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篇1

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；教學(xué)思路與方法

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.076

1 引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程。一般來講，按照知識(shí)從淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)在開設(shè)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以后才開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。但是，一些財(cái)務(wù)管理專業(yè)，由于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中理論課時(shí)的壓縮，往往在開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)學(xué)原理課程以后，直接開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，這樣的課程設(shè)置無疑給授課者與學(xué)生都帶來很大的壓力。老師應(yīng)該樹立什么樣的教學(xué)目標(biāo)？確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容？以及使用什么樣的教學(xué)思路與方法？這些問題都值得每位教師認(rèn)真思考。本文根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)總結(jié)了該課程的基本教學(xué)思路與幾點(diǎn)教學(xué)方法，僅供大家參考。

2 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容特色

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握真實(shí)企業(yè)發(fā)生的各種常見的和比較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)涵，理解各類業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算規(guī)則以及規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并能靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)則進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)核算的基本程序方法與培養(yǎng)會(huì)核算的基本技能。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相比，其涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)更具有真實(shí)性、多樣性、系統(tǒng)性與綜合性；涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的理論與假設(shè)種類較多；會(huì)計(jì)核算規(guī)則也較復(fù)雜，有的會(huì)計(jì)規(guī)則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會(huì)計(jì)規(guī)則之間無法根據(jù)相同的理論與假設(shè)進(jìn)行類比；甚至有些規(guī)則背后的理論與假設(shè)都不成熟。

這樣的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特色對(duì)教學(xué)思路與方法提出了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，該課程的教學(xué)目標(biāo)除了以上提及的目標(biāo)以外，還要注重會(huì)計(jì)思維、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該采取“教與學(xué)相結(jié)合”，“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”，“線上與線下相結(jié)合”等教學(xué)組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認(rèn)知過程，來對(duì)每類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的效果。下文將對(duì)教學(xué)思路與方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3 具體的教學(xué)思路與方法

3.1 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“教與學(xué)相結(jié)合”

在課堂上，對(duì)于有關(guān)理論知識(shí)和各類業(yè)務(wù)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，應(yīng)該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點(diǎn)，以及需要回答的問題；再由學(xué)生自行去閱讀、討論、質(zhì)疑，并回答預(yù)設(shè)的問題；最后，由老師對(duì)基本內(nèi)容作簡要的連貫性闡述。

在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算規(guī)則的教學(xué)，老師應(yīng)該要求學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟來思考各具體業(yè)務(wù)的核算規(guī)則：“應(yīng)設(shè)置的相關(guān)科目，各科目的性質(zhì)業(yè)務(wù)核算的具體環(huán)節(jié)（核算對(duì)象）及其確認(rèn)時(shí)點(diǎn)各核算環(huán)節(jié)中，涉及的相關(guān)科目名稱與記賬方向計(jì)量的屬性選擇與計(jì)量大小的確定會(huì)計(jì)分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性解讀，借以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對(duì)規(guī)則進(jìn)行解讀與舉例。

為了幫助學(xué)生熟悉規(guī)則的運(yùn)用，應(yīng)由老師在課堂上與課后列出相關(guān)練習(xí)題，由學(xué)生完成。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽查與當(dāng)面溝通，以掌握情況。對(duì)于學(xué)生掌握不太好的地方要進(jìn)行補(bǔ)充講解。

3.2 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”

由于中級(jí)會(huì)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜性，單獨(dú)依靠課堂時(shí)間，往往只能對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)可能有了一定的印象，但并沒有完全內(nèi)化成自己的東西。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有時(shí)候無法使每位學(xué)生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關(guān)內(nèi)容，還需要課后的復(fù)習(xí)。包括對(duì)課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學(xué)間討論以及請(qǐng)教老師等辦法，及時(shí)消化；對(duì)教材內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成較系統(tǒng)的知識(shí)；通過多做題來鞏固與靈活運(yùn)用有關(guān)業(yè)務(wù)的核算規(guī)則。另外，由于中級(jí)會(huì)計(jì)前后章節(jié)在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，也需要學(xué)生通過復(fù)習(xí)及時(shí)掌握各章節(jié)知識(shí)，才能順利學(xué)好以后章節(jié)的內(nèi)容。與復(fù)習(xí)相比較，課前預(yù)習(xí)常被學(xué)生所忽視。其實(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。

3.3 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“線上與線下相結(jié)合”

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一個(gè)渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內(nèi)容存在過時(shí)與錯(cuò)誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的很多知識(shí)無法在書中陳述。所以，如果單獨(dú)根據(jù)一本教材來學(xué)習(xí)，往往無法深入系統(tǒng)地理解規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也無法及時(shí)掌握會(huì)計(jì)核算規(guī)則與相關(guān)法規(guī)的最新變化，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、經(jīng)濟(jì)法、稅法方面的變化。老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，實(shí)行開放性教學(xué)。包括：引導(dǎo)學(xué)生搜尋與利用與會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)有關(guān)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)類網(wǎng)站、財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站以及與會(huì)計(jì)政策法規(guī)有關(guān)的政府部門網(wǎng)站，如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)、中國財(cái)政部網(wǎng)站、中國稅務(wù)總局網(wǎng)站、上證所或深證所網(wǎng)站、金融界等；引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)查詢工具，查閱與會(huì)計(jì)核算的理論及實(shí)務(wù)有關(guān)的文獻(xiàn)，如中國期刊網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、百度文庫等；以及引導(dǎo)學(xué)生建立或參與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)討論QQ群，提供學(xué)生與其他人交流的平臺(tái)。總之，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)資源，是教材的必要補(bǔ)充；實(shí)行“線上與線下相結(jié)合”的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)教材的不足；是學(xué)生與外界同行建立聯(lián)系，參與同行的知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造所必需的；最重要的是，利于培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)則進(jìn)行教學(xué)

（1）“是什么”是指對(duì)各業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算規(guī)則進(jìn)行正確解讀，并采用有效辦法進(jìn)行信息加工，以幫助學(xué)生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)則用表格形式進(jìn)行綜合比較，以促進(jìn)記憶。如：投資性房地產(chǎn)采用公允價(jià)值法進(jìn)行后續(xù)核算，與采用歷史成本法進(jìn)行后續(xù)核算的要點(diǎn)進(jìn)行比較；可以采用“流程圖法”對(duì)業(yè)務(wù)的各核算環(huán)節(jié)（不同核算對(duì)象）進(jìn)行串聯(lián)，使人明白相關(guān)環(huán)節(jié)的確認(rèn)先后順序與確認(rèn)條件。例如，銷售業(yè)務(wù)中，銷售收入的確認(rèn)、銷售成本的確認(rèn)、銷售稅費(fèi)的確認(rèn)，可以用流程圖串起來；可以采用“時(shí)間序列法”將一筆業(yè)務(wù)和與其相關(guān)的后續(xù)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來思考。例如：長期股權(quán)投資的初始計(jì)量與后續(xù)計(jì)量可以采用“時(shí)間序列法”聯(lián)系起來?？梢圆捎靡c(diǎn)歸納法，幫助學(xué)生記憶某業(yè)務(wù)的核算規(guī)則；還可采用動(dòng)態(tài)圖法，展示事物隨時(shí)間等條件的發(fā)展變化，將會(huì)導(dǎo)致的會(huì)計(jì)核算分錄的變化。例如：交易性金融資產(chǎn)的價(jià)格隨著時(shí)間推移，所產(chǎn)生的不同方向和程度的變化，將會(huì)導(dǎo)致的會(huì)計(jì)核算分錄差異。

（2）“為什么”是指向?qū)W生解釋有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算規(guī)則制定背后的理論、假設(shè)與現(xiàn)實(shí)目的。對(duì)“為什么”進(jìn)行解釋，可以幫助學(xué)生深入理解規(guī)則制定背后的原因，促進(jìn)其記憶的牢固性，也利于學(xué)生靈活利用規(guī)則中存在的彈性空間，培養(yǎng)出職業(yè)判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產(chǎn)”與“可供出售金融資產(chǎn)”兩者在持有期間的公允價(jià)值變動(dòng)所做的會(huì)計(jì)分錄不同？為什“投資性房地產(chǎn)”的核算優(yōu)先采用歷史成本計(jì)量屬性？為什么“固定資產(chǎn)”等長期資產(chǎn)在減值后又發(fā)生的升值不能確認(rèn)？而“流動(dòng)資產(chǎn)”在減值后發(fā)生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認(rèn)？為什么我國新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)“固定資產(chǎn)”減值的計(jì)提與轉(zhuǎn)回核算規(guī)則不一樣？

老師需要引導(dǎo)學(xué)生多問問題，才能擴(kuò)展其思維的廣度與深度，培養(yǎng)其研究性思維與研究性學(xué)習(xí)能力。

（3）“怎么樣”是指，老師需要與學(xué)生一起分析各會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算規(guī)則的合理性、優(yōu)缺點(diǎn)、由此可能帶來的后果。

例如：會(huì)計(jì)中對(duì)資產(chǎn)的核算優(yōu)先采用歷史成本計(jì)量屬性這一規(guī)定，其原因是為了提高會(huì)計(jì)信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，使資產(chǎn)的賬面價(jià)值與其同一時(shí)點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不一致。這樣，資產(chǎn)的賬面價(jià)值信息有用性是否受到影響？例如，對(duì)不同資產(chǎn)采用不同的計(jì)量屬性，那么資產(chǎn)負(fù)債表中的各類資產(chǎn)匯總項(xiàng)目的數(shù)據(jù)就是混合屬性數(shù)據(jù)，它會(huì)給數(shù)據(jù)的分析帶來不便，在數(shù)據(jù)利用中，有時(shí)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)屬性轉(zhuǎn)換或進(jìn)行匯總項(xiàng)目數(shù)據(jù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性分析。再如，公允價(jià)值計(jì)量技術(shù)的層次性，是否帶來公允價(jià)值計(jì)量的會(huì)計(jì)操縱？

通過這樣思考，能更加深入理解會(huì)計(jì)核算合理，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的有用性，以及會(huì)計(jì)規(guī)則的經(jīng)濟(jì)后果性。

（4）“怎么用”是指如何站在獨(dú)立公允的立場(chǎng)上，合理合規(guī)地運(yùn)用與各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)和核算規(guī)則。

可以通過多舉例，多做練習(xí)來使學(xué)生牢固掌握有關(guān)規(guī)則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個(gè)性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識(shí)運(yùn)用的熟悉性與靈活性。

參考文獻(xiàn)

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