導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無(wú)法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，大部分還是以口頭講授法為主，對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過(guò)于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來(lái)越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受不到理論知識(shí)的存在，無(wú)法體會(huì)到書(shū)本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠(chǎng)形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車(chē)間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教室，同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專(zhuān)業(yè)設(shè)備器材等，營(yíng)造出與車(chē)間生產(chǎn)相類(lèi)似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專(zhuān)業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)中進(jìn)行機(jī)電專(zhuān)業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個(gè)學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作?；A(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫(xiě)全新的教學(xué)大綱。在重新編寫(xiě)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，編者應(yīng)該將機(jī)電專(zhuān)業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還要依據(jù)工廠(chǎng)的實(shí)際崗位需求情況來(lái)制定專(zhuān)業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫(xiě)全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校，與其共同編寫(xiě)適合未來(lái)指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿(mǎn)足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車(chē)間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無(wú)法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專(zhuān)業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會(huì)，貼近實(shí)際，同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫(xiě)出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特定要求，同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專(zhuān)家兩方面一起擬定專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，確定專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專(zhuān)業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的，學(xué)?？梢宰寵C(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無(wú)縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇2

主管護(hù)師為護(hù)士評(píng)定職稱(chēng)級(jí)別之一，為中級(jí)職稱(chēng)。護(hù)士職稱(chēng)評(píng)定共分五級(jí)別，分別是正高級(jí)職稱(chēng)——主任護(hù)師，副高級(jí)職稱(chēng)——副主任護(hù)師，中級(jí)職稱(chēng)——主管護(hù)師，初級(jí)職稱(chēng)——護(hù)師，初級(jí)職稱(chēng)——護(hù)士。

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理專(zhuān)業(yè)主管護(hù)師須掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)和國(guó)內(nèi)外本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；有一定的護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握護(hù)理技術(shù)操作和常用的急救技術(shù)，能獨(dú)立處理較復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題，工作業(yè)績(jī)較好，公開(kāi)發(fā)表、出版有一定水平的論文、著作；能運(yùn)用一門(mén)外國(guó)語(yǔ)獲取醫(yī)學(xué)信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)德規(guī)范。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

評(píng)審職稱(chēng)時(shí)一般需要查驗(yàn)以下步驟：

1、身份證，學(xué)歷證書(shū)，資格證書(shū)，職稱(chēng)外語(yǔ)，職稱(chēng)計(jì)算機(jī)，繼續(xù)教育合格證書(shū)和其他相關(guān)書(shū)面證明材料原件；

2、如送審論文或著作是發(fā)表的，需提供原件。當(dāng)場(chǎng)查驗(yàn)后，交給申報(bào)人；職稱(chēng)正式名稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；

篇4

【關(guān)鍵詞】軟件自主開(kāi)發(fā) 無(wú)紙化辦公 提升水平

1 軟件開(kāi)發(fā)目的、意義

職稱(chēng)評(píng)審是人力資源管理工作的一個(gè)重要組成部分。我公司職稱(chēng)評(píng)審工作一直以來(lái)都是采用手工方式進(jìn)行的，信息化管理水平很低。申報(bào)人員需要填寫(xiě)多份表格，以書(shū)面方式反映他們的各項(xiàng)水平以及實(shí)際工作能力，并且需要將反映其水平的各種證明材料一并上交。使用電腦的只是實(shí)現(xiàn)word排版、Excel制表等基本功能，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；評(píng)審工作的信息化應(yīng)用水平很低 ，申報(bào)人員上報(bào)的材料信息量很大，各級(jí)管理人員和評(píng)審人員只能對(duì)眾多的申報(bào)材料進(jìn)行手工審核，開(kāi)評(píng)審會(huì)議時(shí)占用時(shí)間較長(zhǎng)，投票打分表決結(jié)果還要靠人工計(jì)算。這都制約了申報(bào)信息處理的效率，無(wú)法從橫向縱向等方面去考量稱(chēng)申報(bào)人的技能水平和實(shí)際工作能力。而且在一定程度上還存在數(shù)據(jù)安全患，也相應(yīng)的降低了在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中的公開(kāi)透明程度，不利于數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)工作。

每年申報(bào)中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)的都在不斷增長(zhǎng)，中級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)占全公司百分之四十之多。如此眾多人員需要上報(bào)的信息量也是巨大的，職稱(chēng)管理人員的管理工作壓力越來(lái)越大。此項(xiàng)工作的信息化可以使其在職稱(chēng)評(píng)審工作中大量重復(fù)性的工作通過(guò)計(jì)算機(jī)做自動(dòng)處理和有序管理，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，使職稱(chēng)管理人員從大量繁雜、重復(fù)性的工作中解放出來(lái)，可以通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行材料的審核處理、投票操作、查看人員情況統(tǒng)計(jì)分析、打分情況匯總等。從而達(dá)到簡(jiǎn)化工作流程、提高工作效率的目的，將更多的精力放在提高工作質(zhì)量上，提高政策評(píng)審工作的高效性和規(guī)范性。

2 前期可研及工作基礎(chǔ)

目前，全公司尚無(wú)統(tǒng)一的中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審系統(tǒng)，同行業(yè)兄弟單位雖有自己的中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審系統(tǒng)，由于填報(bào)要求、評(píng)審條件標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程等與我單位有很大差異，且屬于定制系統(tǒng)無(wú)法適應(yīng)我公司的中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審工作的需求。經(jīng)過(guò)反復(fù)的業(yè)務(wù)需求調(diào)研、可行性分析等工作，決定開(kāi)發(fā)適合本單位自身特點(diǎn)的一套基于B/S模式的信息管理系統(tǒng)。此系統(tǒng)是為提高我公司人力資源部職稱(chēng)評(píng)審管理信息化效率和水平并且實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、評(píng)審工作流程統(tǒng)一的系統(tǒng)。

本次開(kāi)發(fā)平臺(tái)我們選擇了金富瑞公司的UCML應(yīng)用框架開(kāi)發(fā)平臺(tái)，此平臺(tái)是以C#開(kāi)發(fā)語(yǔ)言和JAVAScript為基礎(chǔ)的。UCML開(kāi)發(fā)平臺(tái)與微軟公司Visual Studio平臺(tái)相比，可以直接使用標(biāo)準(zhǔn)模塊，快速開(kāi)發(fā)高效部署，更貼近業(yè)務(wù)需求，功能強(qiáng)大便于系統(tǒng)日后的維護(hù)和升級(jí)。硬件方面我們配備了Web服務(wù)器、開(kāi)發(fā)平臺(tái)專(zhuān)用服務(wù)器、防火墻等設(shè)備，滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需要。

本系統(tǒng)整個(gè)設(shè)計(jì)階段遵循思想和原則如下：

（1）在一定程度上實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，降低人力、物力的消耗。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，為中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審工作做出新的貢獻(xiàn)。

（2）自頂向下、逐步細(xì)化、模塊適當(dāng)。系統(tǒng)模塊之間遵守低耦合高內(nèi)聚的原則。模塊規(guī)模適中，盡量分解成具有單一功能的模塊。

（3）適應(yīng)性、靈活性和可靠性。WEB應(yīng)用系統(tǒng)滿(mǎn)足不同的運(yùn)行環(huán)境；充分體現(xiàn)出定制開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，滿(mǎn)足業(yè)務(wù)要求。系統(tǒng)還需要具有很好的可擴(kuò)展性，能依據(jù)系統(tǒng)要求的變化，完成系統(tǒng)的擴(kuò)展。

（4）系統(tǒng)在運(yùn)行的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)異常情況，應(yīng)該及時(shí)做出解決方案并迅速解決問(wèn)題，保證系統(tǒng)的正常工作。

（5）確保系統(tǒng)的安全性。提供不同數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限的設(shè)置，操作的權(quán)限限制。身份認(rèn)證、數(shù)據(jù)備份、防火墻等安全措施保證系統(tǒng)的安全性和保密性。

3 業(yè)務(wù)流程模式梳理

3.1 申報(bào)人員資格申請(qǐng)

職稱(chēng)申報(bào)人員首先進(jìn)行資格申請(qǐng)，填寫(xiě)本人的基本情況信息、現(xiàn)任職稱(chēng)、現(xiàn)任職稱(chēng)時(shí)間、工作年限等；選擇擬申報(bào)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格類(lèi)型專(zhuān)業(yè)組（港航、機(jī)電安裝、鐵路等）中的一個(gè)系列。經(jīng)本單位系統(tǒng)管理員審核確認(rèn)申報(bào)資格后，批準(zhǔn)登錄系統(tǒng)。

3.2 申報(bào)人員資格審查

本單位管理員對(duì)本單位申報(bào)人員資格申請(qǐng)情況進(jìn)行查閱，并對(duì)其進(jìn)行審核。申報(bào)人符合申報(bào)職稱(chēng)的基本條件、資格的即為審核通過(guò)。

審核不通過(guò)的情況包括：信息填寫(xiě)錯(cuò)誤需要進(jìn)行退回修改；不符合申報(bào)基本條件即為不通過(guò)兩種情況。

3.3 材料填報(bào)

申報(bào)人員的賬戶(hù)被審核通過(guò)后就可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行在線(xiàn)的申報(bào)操作。進(jìn)入系統(tǒng)后，申報(bào)人員按要求逐項(xiàng)錄入個(gè)人申報(bào)信息、工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作業(yè)績(jī)、個(gè)人業(yè)務(wù)總結(jié)等，上傳證明材料：外語(yǔ)證書(shū)或免試證明、計(jì)算機(jī)證書(shū)、獲獎(jiǎng)證明、論文等，以供專(zhuān)家評(píng)委評(píng)審時(shí)審閱。保存后可以進(jìn)行整體查看，確認(rèn)無(wú)誤后提交給本單位職稱(chēng)管理員進(jìn)行審核。

3.4 審核階段

首先由申報(bào)人所在部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)其基本信息等相關(guān)材料的真實(shí)性、有效性、完整性進(jìn)行審核；審核無(wú)誤后，填寫(xiě)《單位推薦意見(jiàn)》并呈報(bào)所在單位的人力資源部門(mén)對(duì)申報(bào)人員的參評(píng)資格進(jìn)行審查。

審核通過(guò)的填寫(xiě)《任現(xiàn)職期間歷年考核登記》、《考核鑒定》、《呈報(bào)單位意見(jiàn)》等并進(jìn)行批量上報(bào)給公司總部人力資源部。

公司總部人力資源部經(jīng)過(guò)對(duì)材料的審核、匯總，經(jīng)過(guò)初審、再審后，組織評(píng)審工作。

3.5 評(píng)審階段

分組評(píng)審中，評(píng)委會(huì)各專(zhuān)家對(duì)分配給其的申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審，填寫(xiě)評(píng)議組或?qū)＜乙庖?jiàn)。對(duì)材料的審核完成并通過(guò)評(píng)審會(huì)審核后，專(zhuān)家評(píng)委進(jìn)行小組投票表決。根據(jù)投票的結(jié)果，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出通過(guò)的人數(shù)、得票率、不通過(guò)人數(shù)等數(shù)據(jù)，供評(píng)審小組長(zhǎng)參考并宣布結(jié)果。

通過(guò)小組投票的人員在全體專(zhuān)家評(píng)委的最后表決會(huì)上再進(jìn)行大組討論，對(duì)所有申報(bào)人的材料進(jìn)行投票，根據(jù)投票的結(jié)果，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出通過(guò)的人數(shù)、得票率、不通過(guò)人數(shù)等數(shù)據(jù)，供評(píng)審委員會(huì)組長(zhǎng)參考并宣布最終結(jié)果，并形成最終決議填寫(xiě)評(píng)審組織意見(jiàn)，至此本年度的評(píng)審工作就完成了。

4 主要開(kāi)發(fā)功能

本系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的主要功能有：用戶(hù)注冊(cè)、用戶(hù)登錄、填寫(xiě)申請(qǐng)表、相關(guān)證明材料上次、修改密碼、在線(xiàn)審核、專(zhuān)家投票、搜索、結(jié)果統(tǒng)計(jì)、用戶(hù)管理等。

根據(jù)系統(tǒng)要完成的目標(biāo)以及對(duì)中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審業(yè)務(wù)流程的梳理分析，確定了系統(tǒng)的主要有5個(gè)模塊：用戶(hù)管理、申報(bào)管理、審核管理、評(píng)審?fù)镀惫芾?、系統(tǒng)管理。

4.1 用戶(hù)管理

整個(gè)系統(tǒng)的用戶(hù)分為系統(tǒng)管理員、申筧嗽薄⑸蠛巳嗽?、评审准宜膫€(gè)類(lèi)別。

系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理系統(tǒng)的所有資源并對(duì)其他用戶(hù)進(jìn)行授權(quán)。

申報(bào)人員進(jìn)行資格申請(qǐng)，通過(guò)后進(jìn)入系統(tǒng)提交基本信息、獲獎(jiǎng)情況、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作業(yè)績(jī)經(jīng)歷、論文等。

審核人員包括：申報(bào)人所在單位的部門(mén)負(fù)責(zé)人、本單位人力資源部職稱(chēng)審核推薦小組人員、初審員和公司總部人力資源部職稱(chēng)評(píng)審管理人員。

評(píng)委專(zhuān)家：登錄系統(tǒng)后對(duì)申報(bào)人員所提交資料的真實(shí)性和業(yè)務(wù)水平深度等進(jìn)行評(píng)定，填寫(xiě)審核意見(jiàn)。

4.2 申報(bào)管理

申報(bào)人員使用的功能模塊，從此處提交自己詳細(xì)的職稱(chēng)評(píng)審需要的各項(xiàng)信息如：基本情況、業(yè)務(wù)情況、獲獎(jiǎng)情況，上傳相關(guān)證明材料。

4.3 審核管理

本模塊的作用是實(shí)現(xiàn)在上報(bào)到評(píng)委評(píng)審之前，對(duì)申報(bào)人員的評(píng)審資格做出預(yù)審，對(duì)滿(mǎn)足評(píng)審條件的填寫(xiě)單位推薦意見(jiàn)、考核意見(jiàn)等，匯總后進(jìn)行上報(bào)。對(duì)材料不完整、有錯(cuò)誤的可以退回，由申報(bào)人員進(jìn)行修改后再提交。

4.4 評(píng)審?fù)镀惫芾?/p>

此功能模塊由專(zhuān)家評(píng)委成員進(jìn)入，根據(jù)分配給的申報(bào)人信息、材料、業(yè)務(wù)水平及推薦意見(jiàn)、考核意見(jiàn)等材料在小組評(píng)審會(huì)進(jìn)行討論、投票表決并填寫(xiě)評(píng)審意見(jiàn)。經(jīng)全體專(zhuān)家評(píng)委對(duì)所有申報(bào)人員材料進(jìn)行評(píng)閱并進(jìn)行投票表決后，組長(zhǎng)填寫(xiě)評(píng)審組織意見(jiàn)形成最終評(píng)審決議。

4.5 系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理員對(duì)系統(tǒng)的一些參數(shù)或功能進(jìn)行設(shè)置如申報(bào)年份，申報(bào)開(kāi)放時(shí)間等。還為職稱(chēng)管理人員提供投票結(jié)果匯總、查詢(xún)，不合格原因統(tǒng)計(jì)匯總，各專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)匯總、查詢(xún)、占比情況展示等。

5 軟件運(yùn)行效果

在公司人力資源部的大力支持下今年的職稱(chēng)評(píng)審工作中對(duì)此系統(tǒng)進(jìn)行了全面的試運(yùn)行，操作的易用，功能滿(mǎn)足業(yè)務(wù)需求，數(shù)據(jù)結(jié)果準(zhǔn)確、快速得到使用人員的充分肯定，縮短了評(píng)審會(huì)期，提高工作效率。

系統(tǒng)主要在企業(yè)內(nèi)使用，同一時(shí)間使用該系統(tǒng)的用戶(hù)不會(huì)很多，一般是參加本年度評(píng)審工作的人員使用。系統(tǒng)的可用性方面，中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審系統(tǒng)能夠達(dá)到信息處理功能強(qiáng)大，具有導(dǎo)出功能，生成格式統(tǒng)一的報(bào)表，統(tǒng)計(jì)分析圖表，材料呈現(xiàn)直觀；可以在臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等設(shè)備上直接操作，界面簡(jiǎn)潔風(fēng)格統(tǒng)一，可以讓絕大部分管理人員不經(jīng)培訓(xùn)或稍加培訓(xùn)便可以使用該系統(tǒng)。

對(duì)于系統(tǒng)的可靠性，故障發(fā)生低于1次/2月，且沒(méi)有不可恢復(fù)的故障。系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行定期備份，數(shù)據(jù)庫(kù)使用雙機(jī)熱備方案，當(dāng)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器發(fā)生故障后，數(shù)據(jù)可以從另一個(gè)服務(wù)器中進(jìn)行恢復(fù)，并且數(shù)據(jù)不丟失。一般操作系統(tǒng)的時(shí)間小于5秒。

參考文獻(xiàn)

[1]Karli Wason,Marco Bellionaso等.C#入門(mén)經(jīng)典[M].清華大學(xué)出版社,2002(04).

作者簡(jiǎn)介

李冰（1981-）女，大學(xué)本科學(xué)歷。研究方向?yàn)樾畔⒒芾怼?/p>

作者單位

篇5

關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);畢業(yè)設(shè)計(jì);項(xiàng)目管理

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)22-6095-02

近年來(lái),關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的研究越來(lái)越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”的爭(zhēng)論。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和技能的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用,具有重要的意義。特別是近年來(lái)的高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的嚴(yán)重不足,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè))畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。

1 現(xiàn)階段信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,在過(guò)去的幾年中取得不少的研究成果。①實(shí)行導(dǎo)師制:在浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校的帶領(lǐng)下,國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通高?；旧显诒究粕厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)行了“導(dǎo)師制”,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學(xué)計(jì)劃:很多學(xué)校在“早準(zhǔn)備、早動(dòng)手、早完成”的原則指導(dǎo)下,將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)安排從第八學(xué)期提前到第六學(xué)期,在第六學(xué)期期末完成學(xué)生的選題。充分利用第六與第七學(xué)期的暑假,第七與第八學(xué)期的寒假以及第七學(xué)期平時(shí)的課余時(shí)間,延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,從而彌補(bǔ)學(xué)生因找工作而減少的時(shí)間,在時(shí)間上提供保證[3]。③加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理:結(jié)合市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上科學(xué)選題。各個(gè)學(xué)校強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題、開(kāi)題、方案設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文到論文答辯進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督控制[4]。

雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,但事實(shí)上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開(kāi)設(shè)的信管專(zhuān)業(yè),學(xué)校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專(zhuān)業(yè)本身涉及知識(shí)面廣(涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等),知識(shí)更新快,師資力量與教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的不平衡問(wèn)題尤其突出。

導(dǎo)師制給本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高提供了很好的教學(xué)模式,但是如何解決目前的資源不平衡問(wèn)題,僅僅靠學(xué)校財(cái)政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學(xué)校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進(jìn)一步完善導(dǎo)師制教學(xué)模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問(wèn)題。

此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類(lèi)型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專(zhuān)業(yè)的課程主要分為四大類(lèi):經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、工程數(shù)學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、信息系統(tǒng)類(lèi)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程是“信管”專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學(xué)時(shí)限制,加上一般任課教師是從事某一專(zhuān)業(yè)管理領(lǐng)域(如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等)研究的教師,因而學(xué)生在學(xué)完了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程后,頭腦里是一堆分離的知識(shí),產(chǎn)生的是“隧道視覺(jué)”,沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比,信管專(zhuān)業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識(shí),而不是單個(gè)零散的教學(xué)。

信管專(zhuān)業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開(kāi)始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟(jì)管理理論研究,覺(jué)得自己知識(shí)水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā),又覺(jué)得自己的實(shí)踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學(xué)選題入手,加強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用,在培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí),加強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),提高學(xué)生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的變革

按國(guó)家教育部2005年頒布的《中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系》規(guī)定的信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向?yàn)?信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開(kāi)發(fā)利用人才[6]。

因此,作為信管專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),無(wú)論是在導(dǎo)師的配備上,還是在學(xué)生的選題上,都應(yīng)該同時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專(zhuān)業(yè)設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)際情況,采取由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和信管專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師成立“課題組”,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì);由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生成立“項(xiàng)目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1 成立導(dǎo)師 “課題組”

導(dǎo)師制為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了改革思路,但目前導(dǎo)師的數(shù)量不足,導(dǎo)致每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多,直接造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專(zhuān)業(yè)、跨職稱(chēng)成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)和初級(jí)職稱(chēng)相結(jié)合的指導(dǎo)教師組成。

由專(zhuān)業(yè)信管專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),在緩解信管專(zhuān)業(yè)教師資源不足的同時(shí),將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,信管專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

職稱(chēng)按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級(jí)、中級(jí)職稱(chēng)的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級(jí)職稱(chēng)的教師具體指導(dǎo)學(xué)生,初級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)和完成一些力所能及的工作?！罢n題組”通過(guò)這種個(gè)人與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式,在不降低指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí),較大幅度地增加由高級(jí)、中級(jí)職稱(chēng)教師指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和項(xiàng)目實(shí)施的能力。

2.2 組成信息系統(tǒng)項(xiàng)目組

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開(kāi)發(fā),已經(jīng)不是單靠個(gè)人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個(gè)系統(tǒng)分成幾個(gè)小選題,每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè),分別完成。但是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是一個(gè)完整的過(guò)程,在有限的時(shí)間內(nèi)一個(gè)學(xué)生要跨越多個(gè)階段,學(xué)生不知道該從哪方面入手。而且就項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對(duì)于信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏技術(shù)上的功底,而對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又缺乏管理上的知識(shí)。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)科交叉性,成立信管專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生組成項(xiàng)目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目組人數(shù)為5-7人,按信管和計(jì)科專(zhuān)業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理,計(jì)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目組的成立可以提高學(xué)生間的交流,促進(jìn)合作,達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ),也可以加強(qiáng)對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的了解,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3 項(xiàng)目管理知識(shí)在信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)管理角色,擴(kuò)展了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識(shí)、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識(shí),具有駕馭信息資源知識(shí)與能力的新型管理人才。

項(xiàng)目管理是指為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo),對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程實(shí)施的管理工作。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本幾方面。隨著項(xiàng)目管理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個(gè)涵蓋9 大知識(shí)體系的獨(dú)立學(xué)科分支,如圖1所示。

結(jié)合信管專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類(lèi)適合信管專(zhuān)業(yè)和兩類(lèi)適合計(jì)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目角色,如表1所示。

除了上述五類(lèi)主要項(xiàng)目角色外,信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生還可承擔(dān)的輔助項(xiàng)目角色有:需求管理員、風(fēng)險(xiǎn)管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫(xiě)員。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,每個(gè)人可能承擔(dān)一個(gè)主要角色和1-2個(gè)輔助角色。例如:項(xiàng)目組長(zhǎng)可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)管理或質(zhì)量管理員等角色。

4 結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的思維和交流能力,從而為學(xué)生更好地走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。信管專(zhuān)業(yè)面對(duì)的是迅速發(fā)展的信息化進(jìn)程,其人才培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題,在沒(méi)有操作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,社會(huì)認(rèn)知度不高的情況下建設(shè)這樣一個(gè)新學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要長(zhǎng)期的、艱苦的努力。因此,針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問(wèn)題,我們必須加以重視,通過(guò)創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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篇6

一、現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審制度存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審方式是年確定的。從確立之初至今起到了撥亂反正、促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮、調(diào)動(dòng)知識(shí)分子積極性、吸引人才、盤(pán)活人力資源等積極作用。但職稱(chēng)評(píng)審制度作為一把雙刃劍，在其發(fā)展過(guò)程中也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，近年來(lái)對(duì)于職稱(chēng)評(píng)審制度改革的呼聲也越來(lái)越高。

由于受學(xué)歷、地域、所有制、行業(yè)、崗位、系列等因素的限制，職稱(chēng)評(píng)審制度及標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。以目前國(guó)有大中型工業(yè)企業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的初、中級(jí)職稱(chēng)資格由企業(yè)的評(píng)審機(jī)構(gòu)來(lái)確定，符合有關(guān)文件規(guī)定的基本上都能通過(guò)，職數(shù)基本上不受限制，需要達(dá)到的條件也不算苛刻，此階段雖有競(jìng)爭(zhēng)，但不激烈。真正的競(jìng)爭(zhēng)在副高或相當(dāng)于副高以上職稱(chēng)的評(píng)定上。后者和前者的區(qū)別在于，企業(yè)的高級(jí)職稱(chēng)職數(shù)主要根據(jù)企業(yè)的人員規(guī)模，按一定的比例來(lái)確定聘數(shù)，由聘的數(shù)量決定評(píng)的數(shù)量。由于受每年人員變化的影響，每年的聘數(shù)大都不一樣，但總量基本上是個(gè)定數(shù)。隨著時(shí)間的推移，聘職數(shù)正在趨于飽和。另外，高級(jí)職稱(chēng)和初、中級(jí)職稱(chēng)在待遇等方面的差別很大，所以這一階段的競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的。

隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，職稱(chēng)評(píng)審制度作為人事制度改革的一部分，它使職稱(chēng)評(píng)審制度及過(guò)程進(jìn)一步制度化、規(guī)范化，成為一項(xiàng)有章可循、易于操作的日常工作。然而也帶來(lái)了一些弊病，據(jù)筆者觀察，近年來(lái)這些弊病主要表現(xiàn):

1.在職稱(chēng)的非學(xué)術(shù)化傾向。其中包括:（1）州評(píng)審范圍過(guò)寬、過(guò)濫，使得職稱(chēng)原有的學(xué)術(shù)化指向逐漸淡化；（2）遠(yuǎn)離了它的學(xué)術(shù)背景，成了個(gè)人分享社會(huì)資源的一種依據(jù)，成為一種年資或閱歷的自然積累；（3）職稱(chēng)的評(píng)定逐步演變成了對(duì)一個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)或行政性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)聘不分，以評(píng)代聘。評(píng)上了就等于聘上了，從此就端上了鐵飯碗，其結(jié)果是不公平的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，人才素質(zhì)的下降，職稱(chēng)的貶值等等。

3.對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格實(shí)行申報(bào)指標(biāo)和條件的雙向控制。由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的人事制度限制，評(píng)聘不能徹底分開(kāi)，所以升職稱(chēng)既控制職數(shù)又控制條件或水平，不能實(shí)行條件或水平的單向控制。

4.崗位設(shè)置或崗位聘用和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任嚴(yán)重脫鉤，崗位設(shè)置不科學(xué)及比例失調(diào)。人事部門(mén)一紙同意聘任的文件一經(jīng)下發(fā)，有職稱(chēng)的人員便和一般的員工區(qū)別大了區(qū)別僅僅是相應(yīng)工資、福利待遇。持專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格聘書(shū)干崗位工作，崗位人才積壓，崗位又缺人。哪些崗位需要哪些專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，需要哪一級(jí)的職稱(chēng)，這些人員應(yīng)該占多大比例，很多單位不得而知。甚至有些單位根本沒(méi)有制定各類(lèi)、各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的職責(zé)、權(quán)限及聘任條件。

5.重條件輕能力的傾向嚴(yán)重。比如，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、論文、學(xué)歷在一定程度上、一些行業(yè)或企業(yè)成為所有人員申報(bào)職稱(chēng)的先決條件。尤其是申報(bào)副高級(jí)以上的職稱(chēng)更是如此。評(píng)審條件缺乏實(shí)事求是、分類(lèi)指導(dǎo)、按崗區(qū)別對(duì)待的靈活性。由此帶來(lái)的是替人寫(xiě)論文、逼論文、抄論文、替考混證、混文憑、買(mǎi)文憑、造假文憑、竊他人成果等不正之風(fēng)。

評(píng)審的服務(wù)范圍過(guò)窄。受身份、地域、所有制、學(xué)歷、崗位、系列等因素的限制，許多人長(zhǎng)期或終生拿不到職稱(chēng)，只能望“職”興嘆。

現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定方式，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，由于其與工資、福利待遇掛鉤而且評(píng)與聘基本不分離，從而使職稱(chēng)的評(píng)定演變成了一種利益之爭(zhēng)。

二、對(duì)策建議

隨著我國(guó)加入丁和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，各行各業(yè)對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)人才資源的合理開(kāi)發(fā)利用更是迫在眉睫。職稱(chēng)改革作為完善人才評(píng)價(jià)體系的一個(gè)有效措施巫待深化。為此，筆者從推動(dòng)職稱(chēng)改革的角度提出如下建議：

1.職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)逐步向社會(huì)化過(guò)渡。作為一種有益的嘗試和探索，其好處在于評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是“獨(dú)立”的，而且與原單位無(wú)關(guān)，摒棄了評(píng)審的條塊分割以及職稱(chēng)與待遇直接掛鉤等因素。獨(dú)立相同的標(biāo)準(zhǔn)，給同一領(lǐng)域的科技人才提供了一個(gè)“同臺(tái)競(jìng)技”的平臺(tái)，也給人才市場(chǎng)提供了一個(gè)統(tǒng)一而且權(quán)威的參照系。

2.評(píng)聘分開(kāi)。評(píng)聘分開(kāi)是當(dāng)前職稱(chēng)改革中一項(xiàng)必須而且是首先要解決的問(wèn)題。二者的分開(kāi)，疏遠(yuǎn)了職稱(chēng)與經(jīng)濟(jì)利益的直接聯(lián)系，從而減少了學(xué)術(shù)以外的干擾，有利于保證評(píng)審的公正性。對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格逐步實(shí)行放開(kāi)申報(bào)，改申報(bào)指標(biāo)和條件的雙向控制為條件或水平的單向控制。在聘任上打破鐵飯碗，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，按需設(shè)崗，按崗聘任，全員競(jìng)爭(zhēng)上崗，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。逐步推行人事制度，實(shí)現(xiàn)人事關(guān)系管理與人員使用相分離。

3.推行執(zhí)業(yè)資格制度。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)論證、急需先建、逐步推開(kāi)的原則，政府或行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)抓緊制定執(zhí)業(yè)資格制度及相關(guān)法規(guī)文件。

推行執(zhí)業(yè)資格制度有利于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也淡化了職稱(chēng)的概念。今后我國(guó)應(yīng)逐步擴(kuò)大執(zhí)業(yè)資格制度的實(shí)施專(zhuān)業(yè)范圍，盡快形成比較完整的執(zhí)業(yè)資格體系。

篇7

以我院為例，我院作為本市婦產(chǎn)科三級(jí)甲等專(zhuān)科醫(yī)院，在病源方面吸引全國(guó)范圍的孕產(chǎn)婦、婦產(chǎn)科及相關(guān)病患，業(yè)務(wù)量極大，個(gè)別科室加班成為常態(tài)，但由于受到場(chǎng)地限制、生育保險(xiǎn)政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影響，每年都有相當(dāng)比例人員“跳槽”到私立醫(yī)院（詳見(jiàn)圖1，其中2011年的異常低值是因?yàn)榫幫馊藛T轉(zhuǎn)編考試拖延時(shí)間較長(zhǎng)，一直未出結(jié)果），其中不乏高級(jí)專(zhuān)家、具有行政職務(wù)的管理者及重點(diǎn)培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，他們寧愿放棄所謂體制內(nèi)的“鐵飯碗”，有的已經(jīng)臨近退休年齡，仍堅(jiān)持改制到私立醫(yī)院工作，究其原因，相當(dāng)比例人員認(rèn)為工作量與收入不成比例，認(rèn)為私立醫(yī)院薪酬水平高，更能得到心理上的滿(mǎn)足。目前，公立醫(yī)院的各項(xiàng)工資、獎(jiǎng)金等收入的一個(gè)最基本、最重要的參考指標(biāo)即是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)級(jí)別。想提高收入，提高職稱(chēng)水平是最快捷的途徑。因此職稱(chēng)晉升成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員最為關(guān)注的內(nèi)容。

二、公立醫(yī)院各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)的管理主要包括：專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審的管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的管理、職稱(chēng)聘期考核的管理和崗位等級(jí)的設(shè)置幾個(gè)方面?？傮w來(lái)說(shuō)，是在上級(jí)管理部門(mén)的政策指導(dǎo)、編制控制及設(shè)置原則的宏觀調(diào)控下，各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進(jìn)行評(píng)聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱(chēng)評(píng)審條件及崗位設(shè)置條件，以保證在核定的指標(biāo)數(shù)內(nèi)有序地完成職稱(chēng)管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專(zhuān)業(yè)參照?qǐng)?zhí)行）：助理級(jí)職稱(chēng)的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，如無(wú)工作上的重大錯(cuò)誤，即直接聘任到助理級(jí)崗位。中級(jí)職稱(chēng)的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，尚需取得相應(yīng)級(jí)別的職稱(chēng)英語(yǔ)合格證、計(jì)算機(jī)合格證、第一作者公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文2篇、考察其完成門(mén)診、手術(shù)、值夜班或其他臨床任務(wù)、繼續(xù)教育、差錯(cuò)事故等相關(guān)情況后，經(jīng)過(guò)所在科室考評(píng)小組的評(píng)議、提交醫(yī)院中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘委員會(huì)討論通過(guò)、院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)等環(huán)節(jié)方可聘任到中級(jí)崗位。.高級(jí)職稱(chēng)的資格取得及聘任：按醫(yī)院評(píng)聘條件（承擔(dān)局級(jí)課題或被SCI收錄、第一作者公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)源論文4-5篇）及上級(jí)部門(mén)制定的關(guān)于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、服務(wù)基層等條件，經(jīng)過(guò)科室考評(píng)小組評(píng)議的定性考察與醫(yī)院中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘委員會(huì)的定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)審、通過(guò)者院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級(jí)評(píng)審部門(mén)進(jìn)行答辯，通過(guò)后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同級(jí)別的中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，我院實(shí)行職稱(chēng)的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔(dān)高級(jí)別課題等方面），每3年為一個(gè)聘期，對(duì)聘期結(jié)束后進(jìn)行考核，不合格者降級(jí)使用，做到“能上能下”，打破了職稱(chēng)聘任的終身制。專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置：按上級(jí)文件精神，從正高級(jí)到初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分為13個(gè)等級(jí)，即每個(gè)級(jí)別內(nèi)部分為3個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過(guò)科學(xué)的測(cè)算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對(duì)不同任職年限和不同崗位任職要求的相應(yīng)政策，而上述任職要求，重點(diǎn)集中在、出版論著和承擔(dān)高級(jí)別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展科研工作的積極性和發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷對(duì)待老同志之間找到平衡點(diǎn)。整體來(lái)看，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)晉升方面的各類(lèi)要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔(dān)高級(jí)別課題等科研方面，這是順應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎(chǔ)。

三、公立醫(yī)院人才工作現(xiàn)狀與分析

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；組織承諾；調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：康勇軍（1976-），男，湖南永州人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院助講，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)；屈正良（1965-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、教育心理學(xué)；康艷明（1973-），女，湖南永州人，湖南女子學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

基金項(xiàng)目：教育部全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠與人力資源管理制度創(chuàng)新研究”（編號(hào)：DJA090263）和湖南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠研究”（編號(hào)：XJK08AZC010）階段性成果，課題主持人：屈正良。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）09-0083-05

組織承諾（organizational commitment）是員工隨著對(duì)組織的單方面投入的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象[1]。目前，研究者們已經(jīng)區(qū)分出了三種不同形式的組織承諾，即感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾[2]。感情承諾是指員工由于認(rèn)同組織潛在的目標(biāo)和價(jià)值而持續(xù)為一個(gè)組織工作的強(qiáng)烈愿望；繼續(xù)承諾是指由于個(gè)人認(rèn)為離開(kāi)某一組織付出的代價(jià)太大而在這一組織內(nèi)供職的意愿的強(qiáng)度；規(guī)范承諾反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于長(zhǎng)期受組織影響形成的社會(huì)責(zé)任感而愿意留在組織內(nèi)的承諾。組織承諾的影響因素包括組織因素和個(gè)人因素。組織因素包括崗位認(rèn)同、組織發(fā)展前景、人際關(guān)系等。個(gè)人因素包括性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及個(gè)性特征等。以往的研究表明，組織因素如崗位認(rèn)同、組織發(fā)展前景和人際關(guān)系、福利待遇、個(gè)人在組織內(nèi)的發(fā)展前景、晉升機(jī)會(huì)等與組織承諾正相關(guān)，學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與組織承諾呈負(fù)相關(guān)[1]。

教師組織承諾研究之所以重要，是因?yàn)樗c教師的工作行為的幾個(gè)關(guān)鍵方面密切相關(guān)：（1）組織承諾水平高的教師更能堅(jiān)守崗位；（2）組織承諾水平高的教師愿意為組織做出犧牲。Szilagyi和Wallace[3]指出:組織承諾是連接教師與學(xué)校的心理紐帶,與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向關(guān)系密切,并影響學(xué)校組織的效益與效能?；仡櫸墨I(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)職業(yè)院校教師組織承諾的研究較少，尤其是考察全國(guó)范圍的職業(yè)院校教師組織承諾狀況的實(shí)證研究更是缺乏。因此，探討我國(guó)職業(yè)院校教師組織承諾狀況，對(duì)于豐富組織承諾研究、提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)校組織績(jī)效具有重要意義。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）一般情況調(diào)查項(xiàng)目

涉及被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括性別、婚姻、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、兼任行政職務(wù)、學(xué)校層次、學(xué)校區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)等內(nèi)容。

（二）對(duì)象

在全國(guó)14個(gè)省市選取了36所職業(yè)院校，其中華東地區(qū)5所、華南地區(qū)5所、華中地區(qū)19所、華北地區(qū)2所、華西地區(qū)5所，包括中職學(xué)校14所、高職院校22所。從每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取30-50名任課或兼課教師，參與者共1600人，有效被試1237人。其中，男性549人、女性688人；20-25歲占7.9%、25-30歲占30.7%、30-35歲占22.1%、35-40歲占16.6%、40-45歲占13.6%、45-50歲占6.5%、50-55歲占1.7%、55-60歲占1.1%；初級(jí)職稱(chēng)占37.4%、中級(jí)職稱(chēng)占44.8%、副高級(jí)職稱(chēng)占17.0%、正高級(jí)職稱(chēng)占0.8%。

（三）研究工具

采用譚晟[4]編制的組織承諾問(wèn)卷。選取該問(wèn)卷的感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度來(lái)測(cè)評(píng)職業(yè)院校教師的組織承諾。該問(wèn)卷采取五級(jí)評(píng)分法。本次測(cè)量的Cronbach’s a系數(shù)為0.89。

（四）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

采用集體施測(cè)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下在會(huì)議上向教師發(fā)放問(wèn)卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如性別、年齡等。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析與討論

為了能夠全面考察職業(yè)院校教師組織承諾情況，本研究從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和總體水平兩個(gè)角度對(duì)職業(yè)院校教師的組織承諾進(jìn)行差異比較分析。具體如下：

（一）職業(yè)院校教師組織承諾的總體狀況

從表1可以看出，職業(yè)院校教師總體上組織承諾處于中等水平。其中規(guī)范承諾維度和感情承諾維度得分均高于總體，而在繼續(xù)承諾維度得分上低于總體。這反映出，一方面，由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師們比較循規(guī)蹈矩，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，對(duì)履行合同規(guī)定責(zé)任的義務(wù)感較強(qiáng)，這也是衡量一個(gè)教師師德的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于教師認(rèn)同學(xué)校的目標(biāo)和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了深厚的感情。另一方面，我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌打破了對(duì)工作單位轉(zhuǎn)換的限制，教師的流動(dòng)頻率愈來(lái)愈高，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間人才的競(jìng)爭(zhēng)。在這種形勢(shì)下，教師就會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)某一學(xué)校付出的代價(jià)不會(huì)太大而頻繁地尋找新的組織。

表1 職業(yè)院校教師組織承諾總體狀況

（二）職業(yè)院校教師組織承諾的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

1.性別差異分析。本研究結(jié)果表明，職業(yè)院校教師總體承諾（t=-0.21，P>0.05）和感情承諾（t=0.26，P>0.05）、規(guī)范承諾（t=-0.54，P>0.05）、繼續(xù)承諾（t=-0.23，P>0.05）方面不存在顯著性別差異。但從男女均值比較來(lái)看，女教師在總體承諾和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾方面稍高于男教師。相較于男性教師，可能是由于女性教師要承擔(dān)更多養(yǎng)育孩子的責(zé)任，容易發(fā)生教育教學(xué)工作的中斷，諸多學(xué)校在招聘新教師的時(shí)候限制女性員工，導(dǎo)致女性員工進(jìn)入學(xué)校的成本要高，離開(kāi)某一學(xué)校的代價(jià)更大，她們一旦進(jìn)入某個(gè)學(xué)校，就會(huì)因煩于尋找新的工作而一直從事同一份工作，從而表現(xiàn)出較高的組織承諾水平。從這一情況看，研究結(jié)果與Grusky[5]的研究結(jié)果基本相同。

2.學(xué)歷差異分析。根據(jù)我國(guó)的情況，我們把學(xué)歷劃分為中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、碩士、博士五個(gè)等級(jí)。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（F(4,1232)=3.06，P

表2 承諾總分和繼續(xù)承諾因子上不同學(xué)歷比較

注：*表示P

3.婚姻差異分析。本研究把婚姻狀況分為未婚、已婚、離異和喪偶四個(gè)類(lèi)別。由表3可知，職業(yè)院校教師總體承諾（F=3.69，P

表3 總體承諾和感情承諾上不同婚姻狀況比較

4.年齡差異分析。從表4中可以看出，職業(yè)院校教師總體承諾（F(7,1229)=3.52，P

表4 總體承諾和感情承諾因子上不同年齡比較

5.教齡差異分析。從表5中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（F(6,1230)=4.84，P

表5 總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾因子上不同教齡比較

6.職稱(chēng)差異分析。由表6可知，職業(yè)院校教師的感情承諾維度（F(3,1233)=3.97，P>0.01）和規(guī)范承諾維度（F(3,1233)=2.61，P>0.05）上存在顯著職稱(chēng)差異。通過(guò)事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，在感情承諾和規(guī)范承諾方面，副高職稱(chēng)教師顯著高于初、中級(jí)職稱(chēng)教師。從總體承諾均值比較分析來(lái)看，副高職稱(chēng)最高（3.57±0.60）、初級(jí)職稱(chēng)最低（3.44±0.60）、正高職稱(chēng)（3.49±0.64）又比中級(jí)職稱(chēng)（3.45±0.60）高。這些與Meyer&Allen[2]、凌文輇等[15]、張曉珩[16]的研究結(jié)論基本一致。Meyer 和Allen認(rèn)為職稱(chēng)與組織承諾呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，職稱(chēng)越高的員工,對(duì)組織所投入的成本也越多,因而會(huì)產(chǎn)生心理上的調(diào)整,所以對(duì)組織承諾越高[2]。對(duì)于副高職稱(chēng)教師組織承諾得分高于正高職稱(chēng)教師，這種不一致可能與我國(guó)目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀有關(guān)。正高職稱(chēng)教師在職業(yè)院校還是鳳毛麟角，是各個(gè)學(xué)校激烈爭(zhēng)奪的高級(jí)人才，他們對(duì)于離開(kāi)某一學(xué)校付出的代價(jià)并不是太大，而且很容易尋找到新的工作，所以其對(duì)組織承諾水平要低些。

表6 感情承諾和規(guī)范承諾因子上不同職稱(chēng)比較

7.兼任行政職務(wù)差異分析。從表7中可以看出，職業(yè)院校教師繼續(xù)承諾（t=2.39，P

表7 是否兼任行政職務(wù)職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)

8.學(xué)校層次差異分析。本研究依據(jù)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況把學(xué)校層次劃分為中職、高職兩個(gè)類(lèi)別。由表8中可知，職校教師總體承諾（t=-4.14，P

表8 不同學(xué)校層次職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)

9.學(xué)校性質(zhì)差異分析。這次研究把學(xué)校性質(zhì)區(qū)分為公辦和民辦兩個(gè)類(lèi)別。從表9中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（t=4.87，P

表9 不同學(xué)校性質(zhì)職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)

10.學(xué)校區(qū)域差異分析。本研究的學(xué)校區(qū)域劃分為省會(huì)城市的學(xué)校和非省會(huì)城市的學(xué)校兩種情況。由表10可知，職業(yè)院校教師總體承諾（t=-5.06，P

表10 不同學(xué)校區(qū)域職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)

三、小結(jié)

從總體上看，職業(yè)院校教師組織承諾處于中等水平。其中規(guī)范承諾維度和感情承諾維度均高于總體，而在繼續(xù)承諾維度上的得分低于總體。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）在承諾總體和感情承諾維度、規(guī)范承諾維度、繼續(xù)承諾維度上，男女無(wú)性別差異。但在承諾總體和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾得分上，女性稍高于男性。

（二）除了感情承諾外，總體承諾和規(guī)范承諾維度、繼續(xù)承諾維度在學(xué)歷上存在顯著差異，中專(zhuān)最高、博士最低，專(zhuān)科高于本科，本科高于碩士。

（三）除離異和喪偶外，未婚教師和已婚教師在總體承諾、感情承諾上存在顯著差異，已婚者高于未婚者。

（四）不同年齡的職業(yè)院校教師在總體承諾、感情承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異，表現(xiàn)為：20-25歲者顯著低于35-40歲和40-45歲者，25-30歲者顯著低于35-40歲、40-45歲、45-50歲和55-60歲者，30-35歲者顯著低于35-40歲和40-45歲者。

（五）不同教齡的職業(yè)院校教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異，表現(xiàn)為0-1年教齡者顯著低于16-20年和20年以上教齡者，1-3年教齡者顯著低于6-10年、11-15年、16-20年和20年以上教齡者，3-5年教齡者顯著低于6-10年、16-20年和20年以上教齡者。

（六）除總體承諾和繼續(xù)承諾外，感情承諾、規(guī)范承諾在職稱(chēng)上存在顯著差異，副高職稱(chēng)教師最高、初級(jí)職稱(chēng)教師最低、正高職稱(chēng)教師又比中級(jí)職稱(chēng)教師高。

（七）基于兼任行政職務(wù)的差異分析表明，在繼續(xù)承諾上只有未兼任行政職務(wù)者顯著高于兼任行政職務(wù)者。

（八）不同層次學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，中職教師顯著高于高職教師。

（九）不同性質(zhì)的學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，公辦教師顯著高于民辦教師。

（十）不同區(qū)域的學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，非省會(huì)城市的教師顯著高于省會(huì)城市的教師。

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[16]張曉珩.湖南省高校教師組織承諾影響因素探析[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

篇9

第一步驟是要過(guò)關(guān)。能通過(guò)是對(duì)參評(píng)人員發(fā)表的經(jīng)濟(jì)學(xué)職稱(chēng)論文的最基本要求，數(shù)據(jù)顯示，每年都有不少參評(píng)人員因?yàn)檎撐牟煌ㄟ^(guò)而無(wú)法參加當(dāng)年的高會(huì)評(píng)審，浪費(fèi)一次寶貴的評(píng)審機(jī)會(huì)。各?。ㄊ校?duì)于職稱(chēng)論文重復(fù)率的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定略有差異，大多會(huì)設(shè)置在20%-30%左右，有些會(huì)在當(dāng)年的評(píng)審?fù)ㄖ忻鞔_，有些省份未做明確但實(shí)際上會(huì)進(jìn)行處理。因此，擬參加評(píng)審的人員要結(jié)合所在?。ㄊ校┑闹貜?fù)率標(biāo)準(zhǔn)，在前使用軟件進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于重復(fù)率較高的文章要認(rèn)真反復(fù)修改，直至將重復(fù)率嚴(yán)格控制在20%以?xún)?nèi)。以前曾看到有評(píng)委爆料說(shuō)評(píng)審時(shí)發(fā)現(xiàn)有評(píng)審人員全文抄襲自己的文章，這種情況下即使僥幸通過(guò)也會(huì)被評(píng)委投反對(duì)票。但并不意味著整篇論文都需要是作者自己原創(chuàng)，論文創(chuàng)作時(shí)要對(duì)前人的研究成果進(jìn)行吸收消化，按照自己的邏輯和語(yǔ)言進(jìn)行整合，同時(shí)應(yīng)在論文中或參考文獻(xiàn)中加以注明。

第二步驟是要過(guò)內(nèi)容關(guān)。論文質(zhì)量直接影響評(píng)審時(shí)科研部分得分，而創(chuàng)新性、實(shí)用性、可讀性是衡量職稱(chēng)論文質(zhì)量高低的三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新性是指論文內(nèi)容能在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，能夠提出新觀點(diǎn)、新工具、新方法、新操作或新啟示，進(jìn)而進(jìn)行有理有據(jù)的論證，形成作者的一己之見(jiàn)，使論文對(duì)外具有一定的參考價(jià)值；和學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文不同，職稱(chēng)論文大多是實(shí)務(wù)文章，選題應(yīng)源于具體財(cái)務(wù)實(shí)踐，又能夠解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，因此論文內(nèi)容不能僅限于理論介紹、背景描述，而應(yīng)將重點(diǎn)放在應(yīng)用啟示、管理對(duì)策上，即使是理論型文章也要著眼于對(duì)理論成果的應(yīng)用探討?？勺x性是指論文內(nèi)容要寫(xiě)得通俗易懂，在文字使用上要生動(dòng)活潑，具有較強(qiáng)的可讀性，對(duì)于較為復(fù)雜或枯燥的理論、原則、規(guī)范等應(yīng)盡量通過(guò)鮮活的案例、具體的操作等形式來(lái)進(jìn)行演繹和闡釋清楚。同時(shí)，論文選題、內(nèi)容最好能和作者過(guò)往的工作經(jīng)歷相匹配，如制造業(yè)從業(yè)者宜圍繞制造業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容展開(kāi)，盡量不去挑戰(zhàn)所在行業(yè)之外的研究領(lǐng)域，用于高會(huì)評(píng)審的論文選題應(yīng)圍繞單位或行業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)、內(nèi)控等問(wèn)題展開(kāi)。

第三步驟是要過(guò)細(xì)節(jié)關(guān)。一是要合理安排論文的發(fā)表時(shí)間。論文通常在通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)職稱(chēng)以后就可以著手準(zhǔn)備，在預(yù)計(jì)參加評(píng)審前的2-3年內(nèi)均衡發(fā)表最好，切記不宜在截止時(shí)間前的最后1-2個(gè)月才發(fā)表，以免給評(píng)委留下突擊發(fā)表的不良印象。二是要合理安排論文的篇幅字?jǐn)?shù)。一般來(lái)講，除了要滿(mǎn)足所在省份對(duì)論文字?jǐn)?shù)的基本要求之外，實(shí)務(wù)論文的字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，但也不能過(guò)少。字?jǐn)?shù)過(guò)多會(huì)顯得論文拖沓冗長(zhǎng)、啰啰嗦嗦，對(duì)于發(fā)表在收費(fèi)期刊上的還有要多交版面費(fèi)的問(wèn)題；字?jǐn)?shù)過(guò)少會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題分析的不夠透徹、不夠充分，讓人感覺(jué)研究不深入，讀起來(lái)會(huì)顯得余尤未盡。參考實(shí)務(wù)期刊的征稿要求，文章字?jǐn)?shù)宜控制在3000字-5000字左右。三是要留意與其他科研項(xiàng)目的疊加。除進(jìn)行論文創(chuàng)作之外，編寫(xiě)（編著）書(shū)籍、參與（主持）課題也是科研能力的有效證明，申報(bào)人員要善于把握機(jī)會(huì)，積極參與專(zhuān)業(yè)課題的申報(bào)、書(shū)籍的撰寫(xiě)，特別是由國(guó)家財(cái)政部、各省財(cái)政廳（局）、各省經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題。四是要留意論文創(chuàng)作的行文規(guī)范。論文標(biāo)題和結(jié)構(gòu)要合理，論文語(yǔ)句要通順，應(yīng)避免明顯的病句、錯(cuò)誤的用詞，也不能出現(xiàn)明顯的錯(cuò)字、別字。五是要留意評(píng)審時(shí)論文提交的規(guī)范。提交論文紙質(zhì)材料的，要包含雜志封面、有刊號(hào)頁(yè)、當(dāng)期目錄（最好用熒光筆劃出送審文章的標(biāo)題）、正文等；提交論文電子版的，要記得預(yù)留時(shí)的電子版，文章排版要整潔，字體字號(hào)要美觀大方，不能引起評(píng)委的反感；發(fā)表多篇論文的，主送論文要用最能體現(xiàn)申報(bào)人科研能力的論文。

篇10

一、準(zhǔn)確定位。樹(shù)立目標(biāo)

在職人員攻讀會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)的原因很多，如通過(guò)會(huì)計(jì)碩士考試學(xué)習(xí)后可免考ACCA的9門(mén)課程，獲取更多學(xué)習(xí)與晉升機(jī)會(huì)；會(huì)計(jì)碩士的課程學(xué)習(xí)可以豐富在職人員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中更加有的放矢；同時(shí)還可學(xué)習(xí)到更多與國(guó)際接軌的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)等。同樣備考困惑也較多，如復(fù)習(xí)時(shí)間有限、工作壓力大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱等。但一旦從決定報(bào)名參加考試時(shí)開(kāi)始，就應(yīng)樹(shù)立堅(jiān)定必勝的信心。

由于考生大部分是在職人員，平時(shí)工作比較繁忙，因此結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行準(zhǔn)確定位十分重要，這樣才能使復(fù)習(xí)效果事半功倍?？荚囌n程共為3門(mén)，分別是：綜合100分(邏輯30分，數(shù)學(xué)30分，語(yǔ)文40分)，英語(yǔ)100分，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)150分。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)是拿分科目，可以在備考中重點(diǎn)關(guān)注財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和英語(yǔ)兩科。

二、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

(1)選好輔導(dǎo)教材是成功的一半。根據(jù)筆者自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，建議參加考試的人員按照全國(guó)會(huì)計(jì)碩士考試委員會(huì)的要求選擇《會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)專(zhuān)業(yè)學(xué)位聯(lián)考考試大綱及考試指南》、《在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考英語(yǔ)考試大綱》、《在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》等輔導(dǎo)教材。大綱是考試的導(dǎo)向，根據(jù)以往考試經(jīng)驗(yàn)，很多考試題目都可在大綱里找到相似的考點(diǎn)，但只看大綱是不夠的，因?yàn)榇缶V內(nèi)容難免粗糙，很多具體知識(shí)點(diǎn)大綱編寫(xiě)較為模糊。如果想更全面、有把握地通過(guò)考試，建議可參看幾本配套教材，如《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》(職稱(chēng)教材)、人大版的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等。

(2)歷年真題是無(wú)價(jià)之寶。其實(shí)經(jīng)歷過(guò)很多考試后會(huì)發(fā)現(xiàn)一條重要規(guī)律，研究好歷年真題能讓你事半功倍。就拿MPAcc聯(lián)考來(lái)說(shuō)，部分題目是原封不動(dòng)的，還有一些是稍加改頭換面。當(dāng)然，看歷年真題更重要的是，既要融入題目又要跳出題目，分析老師的出題方法和偏好，琢磨老師的命題思路和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上大膽預(yù)測(cè)本年的考點(diǎn)。不過(guò)，需要強(qiáng)調(diào)的是，提前預(yù)測(cè)的目的只是為了更好地掌握解題思路，從而在考場(chǎng)中胸有成竹，只有掌握扎實(shí)的知識(shí)才是根本之道。

(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)論壇(省略)上有很多考試資源，包括綜合、會(huì)計(jì)、英語(yǔ)三門(mén)課程的歷年真題、課程講義、教材勘誤、習(xí)題探討等；還有很多熱點(diǎn)問(wèn)題，如報(bào)考學(xué)校簡(jiǎn)介、歷年錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)、面試方法與技巧等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有關(guān)考試最新信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)復(fù)習(xí)的有效補(bǔ)充。

三、制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

結(jié)合自身情況制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。不但要有貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)期計(jì)劃，還應(yīng)靈活制定短期計(jì)劃，并且注意及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)每年的考試時(shí)間定于10月底，可將時(shí)間合理安排如下：

第一輪復(fù)習(xí)，8月1日至9月30日。這一階段為全面復(fù)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透大綱，多做練習(xí)。在職人員復(fù)習(xí)時(shí)間較有限，一般只有晚上和周末比較充足，復(fù)習(xí)時(shí)間可以安排從晚上6：30到11:00，一個(gè)晚上復(fù)習(xí)兩門(mén)課，依次循環(huán)。

英語(yǔ)課的復(fù)習(xí)，背大綱的詞匯十分重要，掌握好大綱詞匯就能為閱讀理解和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)看《在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》，該書(shū)按照《英語(yǔ)考試大綱》介紹的考題類(lèi)型編排，對(duì)考點(diǎn)闡述詳盡。首先通讀該書(shū)，對(duì)考試題型有更直觀的認(rèn)識(shí)。然后精做每章節(jié)后習(xí)題深入掌握每個(gè)考點(diǎn)，尤其是閱讀理解(分值很重)，考試文章里會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些生僻的單詞或復(fù)雜的長(zhǎng)句來(lái)擾亂考生的心情，混淆考生思路。筆者的做題方法是先粗略看一遍文章，重點(diǎn)看每段首句，不要強(qiáng)硬地理解那些難懂的詞或句子，只須知道文章大致內(nèi)容即可，然后開(kāi)始閱讀題干和選項(xiàng)，每做一題返回至原文找問(wèn)題涉及的段落和句子，再將這一小部分仔細(xì)琢磨；最終選擇出正確答案。涉及文章中心思想的題目，就須對(duì)文章整體內(nèi)容有所了解，突破口是文章首尾句，有時(shí)這就是中心思想的歸結(jié)；對(duì)于英語(yǔ)作文，可以參看作文模板，重點(diǎn)掌握核心句子和萬(wàn)能句式，另外可有選擇性地背幾篇優(yōu)秀作文以充實(shí)文章內(nèi)容。

會(huì)計(jì)課的復(fù)習(xí)應(yīng)作為三門(mén)課復(fù)習(xí)的重中之重，專(zhuān)業(yè)課總分為150分，其分?jǐn)?shù)的高低對(duì)總分的邊際貢獻(xiàn)較大。因會(huì)計(jì)課考點(diǎn)和難度與職稱(chēng)考試相差無(wú)幾，故可按中級(jí)職稱(chēng)教材復(fù)習(xí)。先通讀大綱一遍，整體把握其主要章節(jié)和內(nèi)容，然后對(duì)照中級(jí)職稱(chēng)教材逐章復(fù)習(xí)，認(rèn)真研讀，復(fù)習(xí)完一章就做一章練習(xí)，做練習(xí)時(shí)盡量不看教材，就當(dāng)作在考場(chǎng)一樣，這樣才能檢查出復(fù)習(xí)中的漏洞。

綜合知識(shí)的復(fù)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，在看大綱的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)淖隽?xí)題，以加深理解。作文分值比重高，須引起重視，因此要加強(qiáng)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，多看高分論文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧；其次模仿重點(diǎn)是搭建論文框架，適當(dāng)背一些文言警句添入文中可提高文章內(nèi)涵，更容易得高分。30分的數(shù)學(xué)題，可根據(jù)自身基礎(chǔ)適當(dāng)放棄較難點(diǎn)(分值很少的)，重點(diǎn)把握《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中微積分知識(shí)；文學(xué)常識(shí)和邏輯只要掌握大綱里的例題和習(xí)題即可。

第二輪復(fù)習(xí)，10月1日至考前。本階段復(fù)習(xí)重點(diǎn)是模擬考試，加深鞏固，提高應(yīng)試能力。每一門(mén)考試科目至少要做三套模擬題。做模擬題時(shí)一定要在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)連續(xù)做完，這樣有助于分配做題時(shí)間，真正應(yīng)考時(shí)有的放矢。