導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理咨詢師學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】:自主學(xué)習(xí)模式 教師角色 自主學(xué)習(xí)中心

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0040-02

一、引言

我國目前大學(xué)英語教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師決定教材的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)效果的測評，這些做法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。而全新的“英語自主學(xué)習(xí)中心”教學(xué)模式的創(chuàng)立（主要是借助于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺），既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可稱得上是一舉兩得。

教育部高等教育司 2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [教學(xué)大綱（試行）]》（教育部，2004）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了進(jìn)一步的要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭的和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”針對新的大綱要求，我們將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，即教師教、學(xué)生學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)三位一體的模式。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式由自己掌握和控制，教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，以期最終達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者；知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識的過程中的其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，并且利用必要的學(xué)習(xí)資料，然后通過意義建構(gòu)的方式而獲得。那么教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中到底扮演什么角色呢？

二、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演的角色

1、激勵者和培訓(xùn)者

剛剛升入大學(xué)的新生，他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并未養(yǎng)成，所以這個時期教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，幫助學(xué)生樹立信心，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力?；谟嬎銠C(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式也給教師提出了更高更新的要求。教師不僅要教會學(xué)生如何操作自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還需考慮學(xué)生的能力以及語言需求適時的增加學(xué)習(xí)難度，教會學(xué)習(xí)者如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和策略。

2、監(jiān)控者

元認(rèn)知策略中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中還應(yīng)扮演監(jiān)控者的角色。我校在這方面取得了不錯的成績。每個學(xué)期之初教師將學(xué)生的個人信息輸入自主學(xué)習(xí)中心的系統(tǒng)中，通過計算機(jī)統(tǒng)計數(shù)據(jù)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試他們的學(xué)習(xí)效果。比如：我校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計旨在提高學(xué)生英語聽說能力，而統(tǒng)計數(shù)據(jù)能明確顯示學(xué)生每完成一個單元的任務(wù)分別在聽力和口語中的耗時以及取得的分?jǐn)?shù)。在期末綜合成績評定中自主學(xué)習(xí)成績占平時成績的四分之一，可見其被重視程度。

3.資料源

Fitzgerald (1999 :75) 論述自主學(xué)習(xí)中心這種完全新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境時說,中心有各種各樣的學(xué)習(xí)資料,包括磁帶、學(xué)習(xí)軟件和光盤等;有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng),如能顯示學(xué)習(xí)者所需內(nèi)容的標(biāo)題、位置和語言等級的計算機(jī)目錄系統(tǒng);中心還可通過提供附加練習(xí)、答案和其它輔助材料等手段幫助學(xué)習(xí)者有效地使用資源。教師要充分利用計算機(jī)的這種優(yōu)勢，將各種學(xué)習(xí)軟件的使用方法教給學(xué)生，并不斷地豐富自主學(xué)習(xí)中心的資源庫。在學(xué)習(xí)者聽力達(dá)到一定水平后，可以適時地增添一些英語視頻資料，如走遍美國、發(fā)現(xiàn)，或者英文字幕的電影等。教師還可以鼓勵學(xué)生拿出自己手中好的學(xué)習(xí)資料利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)共享。

4、指導(dǎo)者

就我校大一新生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)遇到的幾點問題分析教師作為指導(dǎo)者的重要性。一方面，一部分學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，他們將學(xué)習(xí)資料尤其是一些影片作為課堂學(xué)習(xí)之余的消遣，完全參照字幕來理解影片內(nèi)容。在這種情況之下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用這些優(yōu)秀的影片來了解美國的文化背景和提高聽力水平。另一方面，有些學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生面對大量的學(xué)習(xí)資料不知從何下手。在這種情況下，教師可以幫助他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)會自學(xué)，他們將受益終生。

5、心理咨詢師

有些學(xué)生在自學(xué)的過程中由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蛉菀桩a(chǎn)生厭煩的情緒，這時教師應(yīng)充當(dāng)心理咨詢師的角色，幫助他們積極疏導(dǎo)不良情緒。教師對學(xué)生在自學(xué)中取得的進(jìn)步要多加鼓勵，幫助他們樹立信心，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

6、學(xué)習(xí)狀況的評價者

在自主學(xué)習(xí)模式中,教師除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價外,還要采取以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價策略。形成性評價主要是通過觀察學(xué)生情感態(tài)度變化和策略使用情況、檢查學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄、建立學(xué)習(xí)者檔案、訪談等形式進(jìn)行,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;而終結(jié)性評價則以水平考試為主,主要評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展?fàn)顩r并對整個自主學(xué)習(xí)課程是否有效做出價值判斷 。

三、教師的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)者，對教師的依賴逐漸減弱。學(xué)生不再在教師的總指揮棒下接受一些他們并不感興趣的知識；而是主動去探尋未知的知識。因此，他們的創(chuàng)造力得到了更大的發(fā)揮，知識也掌握的更牢固。在此期間，教師作為激勵者和培訓(xùn)者，幫助學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方法和策略；

教師的監(jiān)督作用使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)自覺性，教師充當(dāng)心理咨詢師的角色，幫助他們積極疏導(dǎo)了不良情緒?？梢?，在學(xué)生自學(xué)過程中教師的角色并沒有削弱，相反，新的教學(xué)大綱對教師提出了更高的要求。教師不僅要搞好課堂教學(xué)，還得抽出業(yè)余時間輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給他們提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)并鼓勵他們自學(xué)成才。

四、如何實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

1、進(jìn)行試點改革，逐步推廣

推廣自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)校具備很多的條件。比如：供學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，硬件及軟件相關(guān)配套設(shè)施以及輔導(dǎo)人員等等。而目前在我國啟用英語自主學(xué)習(xí)中心的高校還為數(shù)不多，大部分高校基本上都還是處于試點階段。

2、對外語教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確他們的職責(zé)

由于自主學(xué)習(xí)模式對于廣大教師來說還比較陌生，教師們對自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中到底扮演什么樣的角色還不是很清楚，因此，教師有必要接受自主學(xué)習(xí)的管理與組織和自主學(xué)習(xí)模式相關(guān)知識的培訓(xùn)，以更好的輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)校各部門通力合作

推廣外語自主學(xué)習(xí)模式不僅需要外語教師的參與，同時也需要其他部門的通力合作，以便提供各種政策以及技術(shù)方面的支持。如教務(wù)處須改革學(xué)生期末綜合成績評定方案，教管處可以給自主學(xué)習(xí)中心提供各種技術(shù)支持等等。

五、結(jié)語

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下,教師扮演的角色是多重的,他們既是學(xué)生的激勵者和培訓(xùn)者,同時又是學(xué)生的監(jiān)控者、資料源、指導(dǎo)者等等。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生通常會遇到各式各樣的問題,因此，教師往往必須同時扮演幾個不同的角色才能滿足學(xué)生們的需求。所以，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能勝任自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的角色，真正的讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[教學(xué)大綱](試行)[M]. 上海：上海外語教育出版社. 2004.

[2] 巫曉鳳. 論“自主學(xué)習(xí)”模式下的教師角色[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報, 2007(9), 168-170.

篇2

那是1980年，中美正式建交第二年。

異想天開的內(nèi)容、懲惡揚善的主題，尤其是每集結(jié)尾處“且聽下回分解”的形式，讓這部制作本不算精良的劇集，成為了美劇在中國的第一個現(xiàn)象級劇集――因為它本就是第一，無可比擬。

5個半小時――是人人字幕組的中文字幕版美劇《越獄》在中國首播與它在美國首映相差的時間。

那是2006年，整個80年代長大成人。

他們中的很多人，從兒時回憶里對著電視的觀眾，變成了不管工作還是生活，都整日對著電腦的“網(wǎng)民”;他們中的有的人，開始去做傳播流程中的“上游”部分，這便成就了《越獄》――遙遠(yuǎn)的狐貍河監(jiān)獄里，血肉分明的匪徒們逃出升天的故事，成了又一個現(xiàn)象級劇集――因為它讓中美之間在民間的萬千屏幕上，悄然實現(xiàn)了同步。

世界是平的，或許是各種文化打破壁壘交流要實現(xiàn)的目的，而字幕組的出現(xiàn)和存在證明了，這可以是真的。

拆毀“巴別塔”

字幕組并不是中國獨有的現(xiàn)象，2000年后，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及，各國網(wǎng)友開始在網(wǎng)絡(luò)上自己錄制的電視節(jié)目，跨語言的字幕分享也隨之開始了。這種由粉絲群體翻譯，并給海外作品加上字幕的組織幾乎存在于包括美國在內(nèi)的任何一個國家內(nèi)，只要他們中有人愿意去越過國與國之間的界限，搜尋一個只有語言是唯一障礙的文化主地。

復(fù)旦大學(xué)教授嚴(yán)鋒將“新世紀(jì)草根字幕組自發(fā)組織的對海量影視和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的翻譯”認(rèn)為是第四次翻譯運動，繼古代以玄奘、鳩摩羅什等為代表的佛經(jīng)翻譯，近代以嚴(yán)復(fù)、林紓為代表的對西方文化的翻譯，后以三聯(lián)、上海譯文等出版社為代表的對西方現(xiàn)代人文社科著作的系統(tǒng)翻譯之后，對中國文化產(chǎn)生巨大影響的翻譯活動之一。

與玄奘、鳩摩羅什的宗教背景和近乎神性的形象不同，字幕組完全來自草根，“伊甸園”字幕組前任組長“考拉小巫”是臨床心理咨詢師，“破爛熊”字幕組的創(chuàng)辦人之一“酒囊飯袋”是一名警察……他們中最著名的人應(yīng)該是FRM字幕組帶頭人“泰的”，《越獄》在2006年爆火網(wǎng)絡(luò)之時，《紐約時報》曾將中國字幕組引入國際視野的江湖，彼時他們被稱為“打破文化屏蔽的人。”

“把美國民諺翻譯成中文有其特別的難處?！抖际小酚幸患锩?，‘我想你們兩個將會很適合’（I thought you two would hit it off）被翻成‘想你們兩個會來電’。《越獄》里面的名句‘準(zhǔn)備的作用是有限的’（Preparation can only take you so far）則被改成了‘謀事在人，成事在天’。盡管故事的背景完全在美國，經(jīng)過了這樣的翻譯，或多或少會帶上一點中國特色?！?/p>

從玄奘到字幕組，翻譯從被神選定的人，變成了身邊的每一個人。

這些“野生”的字幕組在國與國的界限空隙里穿梭，用一個在片頭標(biāo)注“僅供學(xué)習(xí)觀看”的視頻打開了真實存在的墻外世界，那里不僅有《老友記》、《威爾和格雷斯》的歐美式歡笑，也有庫布里克和索科洛夫的藝術(shù)表達(dá)。 “文化屏蔽”說到底還是視線的盲區(qū)，十年前，美麗的Gabrielle在《絕望的主婦》里對傭人小梅發(fā)火時總說：“我要送你回上海種田！”十年后，《紙牌屋》里的馮山德可以悠閑地坐在中式花園里，不失禮節(jié)招待美國副總統(tǒng)的幕僚長。

要知道，在美國，字幕組今年最重要的一項任務(wù)就是《甄傳》的在美翻譯后播出。此后，當(dāng)你講起中國人的為權(quán)之道、君臣之道和厚黑之術(shù)，有了最直觀的表達(dá)共通體。當(dāng)然，不用擔(dān)心“真真是極好的”會變成“very very so good”，美國字幕組對莎士比亞時期古英語的運用，趕得上中國字幕組創(chuàng)造的Goodness gracious 和 Oh my god 之于“我的親娘七舅姥爺”之運用。

“塔頂通天，為要傳揚我們的名。”在《圣經(jīng)》中，巴比倫想造高塔通天，被上帝知道后，就變亂人們的口音，使人們的語言彼此不再相通。這樣，這座通天塔就未能建成，人們也分散到世界各地。

《來自大西洋底的人》到來時，幾乎還是新時期的“西洋鏡”，主人公麥克戴的墨鏡被稱為“麥克鏡”，出現(xiàn)在中國大街小巷的時髦青年臉上。

現(xiàn)在，當(dāng)我們打開電腦，與英國人一起追大表哥和《唐頓莊園》，與日本人一起看大河時代劇，或者是跟美國人一起隨著“罐頭笑聲”看四個科學(xué)死宅男耍寶斗嘴，這都像電燈的發(fā)明之于光，電話的發(fā)明之于聲，是與世界的一種對話和同步。

“盜火者”的斷舍離

2014年11月22日晚，北京“后APEC”時代中的平常一天，第五十一屆臺灣電影金馬獎因某部“觸線”參賽片而被不允許官方報道，就在微博被影評人們放出的最新進(jìn)展刷屏?xí)r，一條消息迅速發(fā)酵爆炸：國內(nèi)最大字幕網(wǎng)站人人影視、射手網(wǎng)相繼宣告關(guān)閉。

它們被英美劇愛好者們稱為翻譯神器、精神家園，如今，以前打開就能通向萬千字幕的門上掛著三個字，斷舍離。

射手網(wǎng)沒有公布具體關(guān)閉原因，其創(chuàng)始人沈晟在這篇名為《斷?舍?離》的公告中說：“射手網(wǎng)陪著我度過15年了。我希望射手網(wǎng)所具有的價值，就是能令更多人跨越國家的樊籬，了解世界上不同的文化。如果這個網(wǎng)站有幫到人，我就已經(jīng)很滿足了。但是，需要射手網(wǎng)的時代已經(jīng)走開了。因此，今天，射手網(wǎng)正式關(guān)閉?！?/p>

同一天，成立13年之久的老牌字幕組TLF也在微博上表示暫停更新。TLF是The Last Fantasy的縮寫，意為“最后的白日夢”。

在網(wǎng)絡(luò)上流傳甚廣的《TLF字幕組史記――TLF字幕組回憶錄》中，字幕組成員@不再年輕-曾回答這幾年來不停有人在問的問題：你們這群人不求報酬，到底求的是什么呢？如此兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦的。

@不再年輕-給出的回答是：因為世上總是需要有圣誕老人的，不然誰給可愛天真的孩子們送去禮物呢？環(huán)境很重要，可是現(xiàn)實卻很殘酷，所以在虛擬網(wǎng)絡(luò)中保留一點童真與無私吧。

可是顯然，他們不被所有人歸類為圣誕老人。古希臘羅馬的典籍被翻譯成歐洲各國語言后曾掀起過文藝復(fù)興，而字幕組自誕生之日起就游走在版權(quán)的灰色地帶，這是“本字幕僅供學(xué)習(xí)交流，嚴(yán)禁用于商業(yè)途徑”在片頭片尾播放一百遍也改變不了的事實。不論受饋者如何驚詫、不滿、懷念，這便是字幕組自誕生之日起就擺脫不了的“原罪”，只要忽如一夜冬風(fēng)來，便不得不“斷舍離”。