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篇1

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)　穩(wěn)定性　研究　可靠度

鋼材具有強度高、自重輕、抗震性能好、施工速度快、基礎(chǔ)費用省、占用面積小、工業(yè)化程度高、加固改造及拆遷方便、外形美觀、綜合經(jīng)濟(jì)效益顯著等優(yōu)點，深受國內(nèi)外建筑師和結(jié)構(gòu)工程師的青睞。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用。出現(xiàn)了很多大跨度和高層高聳的建筑物或構(gòu)筑物，如體育館、劇院、高層超高層寫字樓及商務(wù)酒店、輸電鐵塔、電視塔、通信鐵塔板殼結(jié)構(gòu)等，在這些建筑結(jié)構(gòu)中大量采用了鋼結(jié)構(gòu)；但由于鋼材的造價較高，為了節(jié)省用鋼量，在滿足要求的前提下，鋼構(gòu)件越來越趨于截面尺寸小、細(xì)長和壁薄。而細(xì)長且壁薄的桿件很容易發(fā)生失穩(wěn)，所以，鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定問題成為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計中的突出問題。

1、鋼結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定性研究現(xiàn)狀及問題

1.1　鋼結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定性研究現(xiàn)狀

鋼結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性一直是國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)注的研究領(lǐng)域，經(jīng)過幾十年的研究，已取得不少研究成果；對鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的理論研究已較多，基于各種數(shù)值分析的穩(wěn)定分析也較成熟，但對構(gòu)件整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的相互作用的理論和設(shè)計應(yīng)用上還有待進(jìn)行深入的研究。自20世紀(jì)60年代以來，英、美、德、意大利、澳大利亞、羅馬尼亞、波蘭等國的研究人員進(jìn)行了多方面理論的分析和研究。各種方法如牛頓一拉斐遜迭代法、弧長法、廣義逆法、人工彈簧法、自動求解技術(shù)、能量平衡技術(shù)等使跟蹤屈服問題的全過程，得到結(jié)構(gòu)的下降段曲線成為可能。國內(nèi)學(xué)者在國外研究的基礎(chǔ)上，通過精確化的理論表達(dá)式、合理的路徑平衡跟蹤技術(shù)及迭代策略，實現(xiàn)了復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的幾何非線性全過程分析，取得了規(guī)律性的成果。

1.2　鋼結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定性研究中存在的問題

1)目前在網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的研究中，梁―柱單元理論已成為主要的研究工具。但梁一柱單元是否能真實反映網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的受力狀態(tài)還很難說，雖然有學(xué)者對梁―柱單元進(jìn)行過修正。主要問題在于如何反映軸力和彎矩的耦合效應(yīng)。2)在大跨度結(jié)構(gòu)設(shè)計中整體穩(wěn)定與局部穩(wěn)定的相互關(guān)系也是一個值得探討的問題，目前大跨度結(jié)構(gòu)設(shè)計中取一個統(tǒng)一的穩(wěn)定安全系數(shù)，未反映整體穩(wěn)定與局部穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)性。3)預(yù)張拉結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定設(shè)計理論還很不完善，目前還沒有一個完整合理的理論體系來分析預(yù)張拉結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性。4)鋼結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性研究中存在許多隨機因素的影響，目前結(jié)構(gòu)隨機影響分析所處理的問題大部分局限于確定的結(jié)構(gòu)參數(shù)、隨機荷載輸入這樣一個格局范圍，而在實際工程中，由于結(jié)構(gòu)參數(shù)的不確定性，會引起結(jié)構(gòu)響應(yīng)的顯著差異。所以應(yīng)著眼于考慮隨機參數(shù)的結(jié)構(gòu)極值失穩(wěn)、干擾型屈曲、跳躍型失穩(wěn)問題的研究，考慮隨機參數(shù)的穹頂網(wǎng)殼的穩(wěn)定問題。

1.3　鋼結(jié)構(gòu)失穩(wěn)的類型

按鋼結(jié)構(gòu)的失穩(wěn)性質(zhì)可將失穩(wěn)類型分類如下：

(1)平衡分岔失穩(wěn)。完善的軸心受壓構(gòu)件和完善的在中面內(nèi)受壓的平板的失穩(wěn)都屬于平衡分岔失穩(wěn)，理想的受彎構(gòu)件及受壓的圓柱殼的失穩(wěn)也屬于這種失穩(wěn)形式。由于在同一荷載點出現(xiàn)了平衡分岔現(xiàn)象，所以稱之為平衡分岔失穩(wěn)，又稱第一類失穩(wěn)。

(2)極值點失穩(wěn)。第二類穩(wěn)定問題或無平衡分岔的穩(wěn)定問題。由建筑鋼材做成的偏心受壓構(gòu)件，在塑性發(fā)展到一定程度時喪失穩(wěn)定的能力，屬于這一類。這類失穩(wěn)不存在平衡分枝現(xiàn)象，其穩(wěn)定承載力是荷載一撓度曲線的極值點，稱為極值型失穩(wěn)，也稱第二類失穩(wěn)。

(3)躍越失穩(wěn)。在兩端鉸接的拱結(jié)構(gòu)，在均步荷載作用下有撓度，其荷載一撓度曲線也有穩(wěn)定的上升段以，但是達(dá)到曲線的最高點時會突然跳躍到一個非臨近的具有很大變形的點，拱結(jié)構(gòu)頃刻下垂。這種失穩(wěn)現(xiàn)象稱為躍越失穩(wěn)，它既無平衡分岔點，又無極值點，但和不穩(wěn)定分岔失穩(wěn)又有某些相似的現(xiàn)象，都在喪失平衡之后又跳躍到另一個穩(wěn)定平衡狀態(tài)。

2、鋼結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定問題的可靠性研究

2.1　鋼結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定性研究中存在許多隨機因素的影響。目前結(jié)構(gòu)隨機影響分析所處理的問題大部分局限于確定的結(jié)構(gòu)參數(shù)、隨機荷載輸入這樣一個格局范圍，而在實際工程中，由于結(jié)構(gòu)參數(shù)的不確定性，會引起結(jié)構(gòu)響應(yīng)的顯著差異。對于缺陷敏感性結(jié)構(gòu)。缺陷可能會造成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的急劇下降，所以有必要考慮隨機參數(shù)的影響。引人可靠度分析方法，進(jìn)行穩(wěn)定問題的可靠性研究。影響鋼結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定性的不確定性的基本變量許多是隨機的，一般分為三類：1)物理、幾何不確定性：如材料(彈性模量，屈服應(yīng)力，泊松比等)、桿件尺寸、截面積、殘余應(yīng)力、初始變形等。2)統(tǒng)計的不確定性：在統(tǒng)計與穩(wěn)定性有關(guān)的物理量和幾何量時，總是根據(jù)有限樣本來選擇概率密度分布函數(shù)，因此帶來一定的經(jīng)驗性。這種不確定性稱為統(tǒng)計的不確定性，是由于缺乏信息造成的。3)模型的不確定性：為了對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，所提的假設(shè)、數(shù)學(xué)模型、邊界條件以及目前技術(shù)水平難以在計算中反映的種種因素，所導(dǎo)致的理論值與實際承載力的差異.都?xì)w結(jié)為模型的不確定性。以上都是鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定設(shè)計中存在的問題，只有我們進(jìn)一步地深入研究這些穩(wěn)定，鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論將會進(jìn)一步完善，如對于鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定設(shè)計中涉及到隨機因素的影響，國外已經(jīng)引入了鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的可靠度設(shè)計，這也表明了鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定設(shè)計理論也在不斷的完善。

2.2　鋼結(jié)構(gòu)的可靠性研究

國內(nèi)外學(xué)者對結(jié)構(gòu)可靠度理論已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究，在可靠度計算方法及復(fù)雜結(jié)構(gòu)可靠度分析方面取得了很多研究成果。任何工程分析和設(shè)計的最終目的是使設(shè)計的結(jié)構(gòu)在不同要求下滿足不同的功能安全性、使用性、耐久性。由于不確定性的存在，就需要把這些不確定性加人工程設(shè)計中，從而產(chǎn)生了很多可靠度方法。為了估計結(jié)構(gòu)可靠度，首先要解決相關(guān)荷載和抵抗力參數(shù)以及它們之間的函數(shù)關(guān)系。把極限狀態(tài)(或失效面)定義為ZO，則描述可靠度的參數(shù)可靠性指標(biāo)定義為坐標(biāo)原點到失效面的最小距離，目前用于可靠性指標(biāo)計算一般有兩種方法：一次可靠度方法和二次可靠度方法。

2.3　目前用于結(jié)構(gòu)可靠度分析的數(shù)值方法評述。對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)，功能函數(shù)g(x)通常不能明確表達(dá)為輸入隨機變量的函數(shù)，結(jié)構(gòu)的響應(yīng)通常通過數(shù)值方法(如有限元)來計算。這些數(shù)值方法一般分為三類：蒙特卡羅模擬法；響應(yīng)面法和基于敏感性的分析方法。

1)蒙特卡羅模擬法。

蒙特卡羅模擬法的基本思想是在進(jìn)行每一次確定性分析之前隨機產(chǎn)生一組輸入變量，大量重復(fù)的進(jìn)行確定性分析之后，對結(jié)構(gòu)的響應(yīng)輸出參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計算出結(jié)構(gòu)的可靠性。把蒙特卡羅模擬法與有限元法結(jié)合起來，就得到蒙特卡羅有限元法。通常把蒙特卡羅有限元法作為可靠度計算的相對精確解，但要達(dá)到較高的精度，必須取足夠的樣本數(shù)，因此計算工作量相當(dāng)浩大，但隨著抽樣技術(shù)的改進(jìn)和計

算機硬件水平的提高，該方法的應(yīng)用將越來越廣泛。

2)響應(yīng)面法。

響應(yīng)面法的基本思想是通過近似構(gòu)造一個具有明確表達(dá)形式的多項式來表達(dá)隱式功能函數(shù)g(x)(一次或二次多項式)，其中x是包含所有荷載和抗力隨機變量的一個向量。本質(zhì)上來說，響應(yīng)面法是一套統(tǒng)計方法，用這種方法來尋找考慮了輸入變量值的變異或不確定性之后的響應(yīng)最佳值。而失效概率通過一次或二次可靠度方法計算。在響應(yīng)面法中，對于一個具有大量隨機變量的問題來說，準(zhǔn)確構(gòu)造一個近似多項式所需的確定性分析是相當(dāng)巨大的，因此這種方法很耗時。即使對于一個具有少量隨機變量的問題來說，響應(yīng)面法對可靠度估計的準(zhǔn)確性與功能函數(shù)的近似多項式的準(zhǔn)確性有關(guān)。如果隱含型的功能函數(shù)具有很強的非線性，這種函數(shù)逼近是非常近似的，可靠度估計也是非常近似的。

3)基于敏感性的分析方法。

基于敏感性的分析法和一次，二次可靠度方法結(jié)合起來分析具有隱式型的功能函數(shù)的可靠性問題，能克服蒙特卡羅模擬法和響應(yīng)面法的缺點。這種方法在尋找控制點過程中，每一步迭代所使用的信息都是功能函數(shù)的真實值和真實梯度，并使用優(yōu)化方法使控制點收斂于最小距離點，同蒙特卡羅模擬法和響應(yīng)面法相比，它耗時小，也比響應(yīng)面法更準(zhǔn)確。它還能夠從設(shè)計的角度知道結(jié)構(gòu)響應(yīng)對基本隨機變量的敏感性，從而得出不同設(shè)計安全系數(shù)?；诿舾行缘姆治龇椒ㄒ部梢栽诓挥绊懹嬎銣?zhǔn)確性的條件下，忽略那些對結(jié)構(gòu)可靠性影響不大的隨機變量，從而節(jié)省計算時間。

4)鋼結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定性的可靠性研究方法。

隨機有限元法為剛結(jié)構(gòu)體系穩(wěn)定性的可靠性研究提供了強有力的分析手段，由于隨機有限元能夠考慮實際結(jié)構(gòu)存在各種各樣的隨機性因素的影響，所以可以預(yù)計隨機有限元法在這一研究領(lǐng)域?qū)辛己玫膽?yīng)用前景。復(fù)合設(shè)計回歸得到特定因子的最小二乘估計。此方法當(dāng)隨機變量個數(shù)較大時，試驗次數(shù)多。

3、結(jié)構(gòu)體系可靠度分析方法

目前，人們最關(guān)心的是由眾多構(gòu)件組成的結(jié)構(gòu)或連續(xù)體系的可靠度。大型結(jié)構(gòu)系統(tǒng)可靠性分析理論預(yù)算法的研究主要包括三項內(nèi)容：識別主要失效模式的算法研究；根據(jù)主要失效模式的極限狀態(tài)方程計算失效概率的研究；由主要失效模式的失效概率及其失效模式間的相關(guān)關(guān)系計算系統(tǒng)綜合失效概率或其上、下界的研究。對于極限狀態(tài)方程線性或非線性程度不高的簡單結(jié)構(gòu)，用一次二階矩方法計算可靠度能滿足工程實際需要，且簡單易行。對于大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)。功能函數(shù)一般難以顯示表達(dá)，且具有高次非線性特征，應(yīng)用響應(yīng)面法、蒙特卡羅法具有一定的優(yōu)勢

篇2

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測表達(dá)

一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運用科學(xué)研究的思路、方法對中小學(xué)教育實踐中的具體問題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關(guān)系來看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認(rèn)識與實踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認(rèn)識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實際變化。這種變化是與課題研究內(nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預(yù)。在實踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究內(nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實踐程度呈正相關(guān)。離開了以具體的研究內(nèi)容、研究措施的實踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究內(nèi)容相對應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進(jìn)行界定：

1．問題解決的方式與狀態(tài)

問題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態(tài)、運行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究內(nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實質(zhì)是課題研究內(nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識、情感和解決問題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內(nèi)的專業(yè)成長狀態(tài)。一般來說，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學(xué)教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實踐的實際生產(chǎn)力，有機地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會評價，如有關(guān)部門對教師、學(xué)校的各種肯定、獎勵等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產(chǎn)生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測的任務(wù)在于對發(fā)生變化的全部主體、全部內(nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測應(yīng)當(dāng)包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^多個層次、多個方面表現(xiàn)出來。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點與實際需要出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測過程中，對于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測對象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進(jìn)而對運用不同的方式方法所測得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)?，做到去偽存真，從而在?nèi)容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進(jìn)行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關(guān)判斷?？甲C的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實際變化，分析真實的實踐干預(yù)與實際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計的某些刺激，引起受測者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進(jìn)行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測量工具的設(shè)計。一般地說，測量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問題為出發(fā)點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測對象的發(fā)展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質(zhì)變化。對于結(jié)果的處理，要注重合理運用統(tǒng)計分析。

看，主要是通過對現(xiàn)場活動進(jìn)行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度?，F(xiàn)場活動觀察的實質(zhì)是一種情境檢測，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日?；顒又械恼鎸嵎磻?yīng)。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個問題。其實，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的?？梢怨懒康?，而不是無限擴大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究內(nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實踐與結(jié)果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識不足或檢測的工具、手段的設(shè)計的缺陷而導(dǎo)致對有關(guān)效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。

篇3

   （一）課題的明確表述

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

   （三）研究范圍和內(nèi)容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

  　（2）對一些關(guān)鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。

   　例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進(jìn)行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內(nèi)容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。

  （四）研究方法

   任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實驗研究時，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測驗）．也可以用調(diào)查法對實驗效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。

    當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。

    （九）經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要

    任何科研都需要一定的研究經(jīng)費和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談?wù){(diào)查有時還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實驗要有實驗設(shè)備和器材，要有實驗費。最后的研究數(shù)據(jù)需要計算器和計算機進(jìn)行統(tǒng)計處理，需要有計算器或統(tǒng)計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進(jìn)行經(jīng)費預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認(rèn)真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

篇4

關(guān)鍵詞：課題;績效; 評價; 因素; 研究

Abstract: This article on the Shijiazhuang major research topic group of investigation and analysis, to establish the project elements and performance evaluation indicators of the two system, randomly selected from the major subject samples for evaluation.

Key words: project; performance; evaluation; factor; study

中圖分類號：G322.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

科學(xué)研究與發(fā)展計劃（以下簡稱課題）是科技管理工作的重要內(nèi)容，對于課題，尤其是地方重大科研課題（以下簡稱重大課題）的績效評價及立項要素研究，對于科研計劃管理體制創(chuàng)新，以及區(qū)域科技創(chuàng)新具有積極作用。

1．重大課題的概念及特征

重大課題具有“客觀性”、“相對性”、“系統(tǒng)性”、“動態(tài)變化性”特征。“客觀性”是指居于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略地位，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重大影響和推動作用。“相對性”針對地方一般性課題，在技術(shù)水平、研發(fā)資金投入、研發(fā)人員層次、經(jīng)濟(jì)社會效益等方面有更高要求?！跋到y(tǒng)性”是指重大課題要素特征呈集成化，同時具備多要素指標(biāo)，才稱之為重大課題。“動態(tài)變化性”是指重大課題范圍界定并非一成不變，隨時間推移和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而動態(tài)變化。本文把地方重大課題定義為：由地方科學(xué)技術(shù)主管部門下達(dá)的，政府資金支持?jǐn)?shù)額較大，創(chuàng)新性強，研究隊伍實力強大，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益顯著，對本區(qū)域整體及行業(yè)科技進(jìn)步及競爭力產(chǎn)生重要影響和促進(jìn)作用的指令性計劃課題。

2．重大課題執(zhí)行總體情況分析

本文以2001―2003年列入石家莊市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指令計劃，財政補助經(jīng)費（科三費）投入超過10萬元，且符合重大課題其他特征的課題進(jìn)行遴選，選取了162個重大課題。

統(tǒng)計表明，2001―2003年石家莊市重大課題吸引社會資金的強度是同年度一般性課題的3.4倍。重大課題的財政資金支持較好地實現(xiàn)對社會資金（單位自籌和銀行貸款）投入的引導(dǎo)和帶動作用。重大課題高、中、初級以下職稱的比率為1.8:1.5:1，一般性課題高、中、初級職稱的比率為2.9:3.2:1，重大課題研究人員實力更強。科技財政投入與重大課題產(chǎn)生新增產(chǎn)值的比值為1:35，與凈利潤的比率為1:4.68，與上交稅金額的比率為1:1.93，與出口創(chuàng)匯的比率為1:7.16。重大課題研究經(jīng)費投入與產(chǎn)出總產(chǎn)值的效率是一般性課題的3.3倍。

3．重大課題立項及跟蹤管理評價指標(biāo)體系

按照科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、廣泛適用性的原則，設(shè)立重大課題立項及跟蹤管理兩大指標(biāo)體系。

重大課題立項評價指標(biāo)體系分為3個層次的框架結(jié)構(gòu)，一級指標(biāo)包括6項（政策宏觀指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、人員指標(biāo)、財力指標(biāo)、效益指標(biāo)、風(fēng)險指標(biāo)），二級指標(biāo)20項，三級指標(biāo)增加細(xì)分指標(biāo)18項，共設(shè)計定性與定量結(jié)合的權(quán)重指標(biāo)35項。

重大課題跟蹤分析評價指標(biāo)體系分為三個層次框架結(jié)構(gòu)，一級指標(biāo)包括3項（相關(guān)性、績效、可持續(xù)性影響），二級指標(biāo)8項，三級指標(biāo)增加細(xì)分指標(biāo)7項，共設(shè)計定性與定量結(jié)合的權(quán)重指標(biāo)13項。

對重大課題立項及跟蹤管理評價指標(biāo)的處理采用線性加權(quán)和無綱量處理，具體模型如下：

設(shè)已實現(xiàn)無量綱化的三級指標(biāo)的轉(zhuǎn)換值：

xij為第j個重大課題第3個三級指標(biāo)實際觀測值

max{xij}為第i個三級指標(biāo)觀測值最大值

min{xij}為第i個三級指標(biāo)觀測值最小值

xij- min{xij}

評價值zij=――――――――――×a＋b

max{xij}- min{xij}

其中，a和b是zij的值域調(diào)節(jié)值，b≤zij≤a＋b，即=[b, a＋b]

zij與[b, a＋b]是對應(yīng)關(guān)系，

在此，取a=40，b=60

采用專家咨詢法和層次分析法確定各評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

設(shè)三級指標(biāo)有a個，二級指標(biāo)有n個

Wi為二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的權(quán)重

則二級指標(biāo)無量綱化模型為αi=∑wizij 且wi＞0,∑wi=1

j個重大課題綜合指標(biāo)無量綱化的模型為β=∑wiαij且wi＞0，∑wi=1，得出第j個重大課題綜合評價值，進(jìn)行排序，作為重大課題立項及執(zhí)行情況評估的依據(jù)和參考。

4．應(yīng)用指標(biāo)體系對重大課題立項要素及跟蹤評價

從162個重大課題中隨機抽取21個重大課題樣本運用兩大指標(biāo)體系進(jìn)行評價。

對抽樣重大課題進(jìn)行立項指標(biāo)體系評價，總體上，效用值表現(xiàn)突出率為40%，表現(xiàn)較差率為35%。一級指標(biāo)中，政策宏觀指標(biāo)和財力指標(biāo)表現(xiàn)較好，效益指標(biāo)表現(xiàn)較低，其中，政策宏觀評價效用值表現(xiàn)突出率為55%，表現(xiàn)較差率為10%；技術(shù)評價效用值表現(xiàn)突出率為45%，表現(xiàn)較差率為25%；人員效用值表現(xiàn)突出率為45%，表現(xiàn)較差率為20%；財力評價效用值表現(xiàn)突出率為55%，表現(xiàn)較差率為15%；效益效用值表現(xiàn)突出率為25%，表現(xiàn)較差率為45%；風(fēng)險效用值表現(xiàn)突出率為45%，表現(xiàn)較差率為25%。

對抽樣重大課題進(jìn)行跟蹤體系評價，總體上，表現(xiàn)突出率為55%，表現(xiàn)較差率為30%。在一級指標(biāo)效用值中，相關(guān)性和可持續(xù)性較低，效績的較差表現(xiàn)率較高，其中，相關(guān)性表現(xiàn)突出率為25%，表現(xiàn)較差率為20%；可持續(xù)性表現(xiàn)突出率為35%，表現(xiàn)較差率為20%；效績表現(xiàn)突出率為40%，表現(xiàn)較差率為40%。

作者簡介:王樹平(1974-)男,河北隆堯人,本科，石家莊市科技信息研究所,研究方向:科技管理。

參考文獻(xiàn):

秦彩蘭，《關(guān)于“廣州市科技計劃管理引入科技評估機制”的幾點思考》，《廣東科技》2003，（4）

篇5

    教育科研計劃制定的必要性

    1．制定教育科研計劃是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施

    制定出課題的研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。

    2．制定教育科研計劃是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

    研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計具體的研究方案，去實施具體研究。

    3．制定教育科研計劃是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

    如果說，設(shè)計藍(lán)圖、制定工程計劃決定著一項工程的質(zhì)量，那么一份教育科研計劃也直接關(guān)系到一項課題研究的質(zhì)量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成了課題研究的一半。

   4．制定教育科研計劃有利于檢查和自我檢查

    有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查    自己的研究工作的進(jìn)展情況？是否按計劃進(jìn)行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。

    5．制定教育科研計劃有利于協(xié)作研究:是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

    綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。制定好課題研究計劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研計劃的基本結(jié)構(gòu)

    盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

    教育科研計劃的基本結(jié)構(gòu)是：

    1．課題的界定與表述；

    2．研究的目的、意義；

    3．研究內(nèi)容的具體化表述；

    4．研究的方法、途徑；

    5．研究對象和范圍；

    6．進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）、進(jìn)度；

    7．成果的形式；

    8．課題組成員分工；

   9．經(jīng)費預(yù)算。

篇6

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（ISO9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和IPMP項目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，*省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

二、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

*省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20*年課題（課題批準(zhǔn)號FFBO11495）。課題主持人*。

三、課題概念界定

（1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進(jìn)程等）實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

（1）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

（2）國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心研究內(nèi)容）

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)（包括*教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、*省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓(xùn)。

（3）分組實施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在*省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動中進(jìn)行實施，并在實踐中不斷完善。

六、課題組織機構(gòu)

為保證課題研究的順利進(jìn)行，設(shè)立顧問小組。

1、顧問小組

聘請下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:

*

育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長

*

2、課題組

課題組負(fù)責(zé)實施并完成課題研究工作。

*

*

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務(wù)：分析省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。

主要成員：*

2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組

主要任務(wù)：研制省級教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

主要成員：*

3、試行實施組

主要任務(wù)：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。

主要成員：*

4、信息網(wǎng)絡(luò)組

主要任務(wù)：開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、系統(tǒng)）

主要成員：*

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《*省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。**、邵漢清負(fù)責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。

2、《*省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報告。*、*負(fù)責(zé)，總課題組全體研究人員參與。

3、《*省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》。*、*、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé)，總課

題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：*、*、*。

（2）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：*、*。

（3）省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：**、*。

（4）實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、*、*。

（5）其他論文待定。

2、試行情況報告

（1）基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負(fù)責(zé)，全省的實施情況報告由*負(fù)責(zé)。

（2）職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé)，全省的實施情況報告由*負(fù)責(zé)。

（3）高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長負(fù)責(zé)，全省的實施情況報告由趙雄輝、*負(fù)責(zé)。

3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件

（1）《*教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。*、*、*負(fù)責(zé)。

（2）《*教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。*、*、*負(fù)責(zé)。

（3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、*負(fù)責(zé)。

九、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（20*年5月----20*年10月）

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、制訂*省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報、管理政策性文件。

3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《*教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《*教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。

第二階段：研究階段（20*年11月----20*年6月）

1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《*省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20*年度資料匯編》。

3、調(diào)查了解省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。

4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。

5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。

6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。

8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。

9、進(jìn)一步完善《*教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《*教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理系統(tǒng)開發(fā)、運行）。

第三階段：總結(jié)階段（20*年7月----20*年12月）

1、完成《*教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》

2、完成子課題研究報告。

3、完成總課題研究報告。

4、編著出版《*省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《*省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務(wù)性工具書）。

5、成果提交鑒定、驗收。

十、經(jīng)費管理

（1）資料費（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進(jìn)行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《*教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。

以上7個科目經(jīng)費預(yù)算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：（1）*省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。

篇7

（一）宏觀層面

1.國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。

3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分的學(xué)校教師缺乏“研究性學(xué)習(xí)”的主動意識，理論學(xué)習(xí)和理性實踐較差。

2 .一部分學(xué)校教師，在理論學(xué)習(xí)方面缺欠系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實踐操作過程中難以持久、連續(xù)。

3. 一部分學(xué)校教師具有“研究性學(xué)習(xí)”的主動意識，用理論去指導(dǎo)實踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設(shè)計側(cè)重模擬真實情境鼓勵親身體驗，由于課程的受眾――學(xué)生的接受能力具個體差異，不排除個別學(xué)生有知識結(jié)構(gòu)片面化的可能。

6.合作學(xué)習(xí)模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，寓教于學(xué)的一整套模式尚未形成，探究失去“物質(zhì)準(zhǔn)備”。

8.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學(xué)習(xí)難以開展。

10.支持鼓勵學(xué)生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實踐研究》作為科研課題，以期在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)教育已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)、綜合實踐活動，進(jìn)行綜合運用以及創(chuàng)新。

二、內(nèi)容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學(xué)教育探究性學(xué)習(xí)的實施途徑、策略、操作模式。

（二）研究內(nèi)容框架設(shè)計

1.重點。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據(jù)。

2 .對已有成果的綜合整體運用，對已有研究文獻(xiàn)的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄，對每位參與調(diào)查的教師教學(xué)親身經(jīng)歷和獨立體驗課題進(jìn)行研究，旨在“教學(xué)與科研相結(jié)合”的實踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

三、研究結(jié)果

（一）開展《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質(zhì)

1.基本做法。

在《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實踐研究》課題的調(diào)研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關(guān)教師參加，獨立體驗課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊伍整體素質(zhì)明顯提高。

（二）開展本課題研究對學(xué)生的整體素質(zhì)提高有幫助。

1.基本做法。

四個方面：一、探索課堂教學(xué)模式，走“提煉－完善－運用－打破－揚棄”之路，“實踐－認(rèn)識－再實踐－再認(rèn)識” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的客觀規(guī)律，找出“學(xué)生問題探究意識“缺失的原因，培養(yǎng)學(xué)生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、教學(xué)的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)探究過程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2.取得的效果。

學(xué)生問題意識和探究意識明顯增強。

（三）探索出了小學(xué)開展探究性教學(xué)的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，課內(nèi)鋪墊課外延伸，課堂內(nèi)外共同探究，綜合實踐活動中開展探究性學(xué)習(xí)。

2.基本策略

心理引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，構(gòu)建真實情境，引發(fā)彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環(huán)節(jié)”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學(xué)基本要求。

探究，創(chuàng)新，實踐，發(fā)展。

（2）“七步”―― 課堂教學(xué)基本范式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，激欲求動。

2)預(yù)習(xí)質(zhì)疑，確定問題。

3)個體學(xué)習(xí)，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達(dá)，評點展示。

6)自主實踐，解決問題。

7)拓展提升，激勵創(chuàng)新。

“三環(huán)五步”

以上四種教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開，可以循環(huán)遞進(jìn)，可以用其中的某幾個環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時連上；可以課堂內(nèi)外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和方法策略沒有沖突。

四、幾點思考與設(shè)想

（一）思考

1.探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合互補

2.注重先期主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，允許“描紅”

3.價值定位。

4.問題解決為主，課題研究為輔

（二）設(shè)想

1.成果的推廣與應(yīng)用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運用、完善、創(chuàng)新。

(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學(xué)課堂案例與設(shè)計”園地，鼓勵教師撰寫“教學(xué)設(shè)計或案例”打造一個交流探討的平臺。

2.深化理論研究。

篇8

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能，教師是履行這三大職能的主體?？茖W(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎(chǔ)性和保障性作用。為此，要準(zhǔn)確把握高職院?？蒲泄ぷ鞯亩ㄎ?，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ坏恼J(rèn)識

高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。實際上，這些目標(biāo)的實現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學(xué)”的過程中。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學(xué)研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達(dá)國家，依靠的就是科學(xué)研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學(xué)水平和管理水平高低的重要指標(biāo)之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步；不用科學(xué)解決，便無進(jìn)步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)都離不開科研工作的支持。

但應(yīng)當(dāng)明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應(yīng)該是不同的。只有對高職院校的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，注重應(yīng)用型研究，注重對科學(xué)技術(shù)成果的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標(biāo)的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又促進(jìn)和帶動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，達(dá)到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師的科研應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)。

具體來說，高職院校的應(yīng)用型研究定位應(yīng)體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實踐，即從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進(jìn)行研究”；三是研究結(jié)果要運用于社會服務(wù)和教學(xué)實踐。高職院校的科學(xué)研究結(jié)果一方面要為社會服務(wù)；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)

1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔(dān)的三大職能，科研能力強的教師應(yīng)該既是學(xué)院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應(yīng)該是社會服務(wù)的行家里手，是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學(xué)教師要有優(yōu)秀的科研能力?？蒲心芰κ菍W(xué)校質(zhì)量、教師水平的一個重要標(biāo)志。任何大學(xué)，都要鼓勵教師從事科學(xué)研究。任何情況，都不應(yīng)放松對大學(xué)教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況

當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.科研基礎(chǔ)差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學(xué)歷相對較低，理論基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應(yīng)該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學(xué)生較多，且不斷增設(shè)新的專業(yè)，再加上教師的引進(jìn)相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，他們用于科研的時間和精力很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間產(chǎn)生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設(shè)計思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。

4.引進(jìn)人才的科研素質(zhì)和能力難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進(jìn)了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學(xué)歷高、科研能力強，但由于在求學(xué)階段多從事基礎(chǔ)研究，缺乏對生產(chǎn)實踐的了解，更缺乏開發(fā)與應(yīng)用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但其理論功底較差，在課題研究設(shè)計、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進(jìn)教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學(xué)院發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求，選準(zhǔn)研究方向。只有選準(zhǔn)研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關(guān)研究成果是項目評審的一項重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎(chǔ)，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己的科研定位，促進(jìn)其科研能力的增強。

二是苦練內(nèi)功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎(chǔ)；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當(dāng)做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關(guān)鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進(jìn)其科研能力的提高。

三是強化學(xué)術(shù)規(guī)范意識。學(xué)術(shù)規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學(xué)術(shù)道德?？茖W(xué)研究的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨立思考的基礎(chǔ)上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認(rèn)識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界也存在學(xué)術(shù)不端的不良風(fēng)氣。教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果在內(nèi)的七種學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應(yīng)強化制度建設(shè)，采取強有力的措施對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行查處，引導(dǎo)教師通過正當(dāng)途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進(jìn)教師科研能力的切實提高。

2.創(chuàng)造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學(xué)校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔(dān)著為教師提供科研服務(wù)的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學(xué)術(shù)講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯(lián)系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學(xué)習(xí)科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經(jīng)驗，以此來提升年輕教師的科研能力。

篇9

十年課改是一場深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當(dāng)教師較少進(jìn)行課題研究之時，大家關(guān)注行動、數(shù)量、級別；當(dāng)課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關(guān)注理念、價值、成效。

一、教師課題研究現(xiàn)狀

1．研究需求強烈，立項成果豐富

以課題研究提升學(xué)校教科研品位、解決制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學(xué)校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學(xué)校、一個地區(qū)教科研水平的重要指標(biāo)。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教科研主管部門的指導(dǎo)幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數(shù)量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學(xué)校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規(guī)劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級、骨干教師評審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認(rèn)同，教師研究能力普遍提高。很多學(xué)校開展草根研究，教師全員參與，學(xué)科全覆蓋。有的學(xué)校倡導(dǎo)微型課題研究，教師人人有課題。很多學(xué)校的開題、結(jié)題活動，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結(jié)題活動真正變成了研討會、學(xué)習(xí)會、動員會、反思會、總結(jié)會，極大調(diào)動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)

各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓(xùn)力度，從課題申報、立項、中期評估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強培訓(xùn)、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導(dǎo)老師，嚴(yán)格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評審，認(rèn)真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過對本地區(qū)立項課題實行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過程性檢查力度，推進(jìn)課題研究常態(tài)化實施，促進(jìn)教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應(yīng)有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問題

課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等課題研究應(yīng)有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁

課題應(yīng)來源于與教育教學(xué)密切相關(guān)的、制約教育教學(xué)發(fā)展的問題。但很多學(xué)校把課題當(dāng)成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當(dāng)作評聘職稱、評優(yōu)評特、成名成家的敲門磚。務(wù)虛的多，務(wù)實的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學(xué)實踐，不問選題科學(xué)性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學(xué)與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學(xué)錯誤，“少教多學(xué)”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學(xué)語文有效教學(xué)的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。

2．認(rèn)識一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動實踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學(xué)實踐，課題研究和教學(xué)實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致研究時間不能保證，實施階段難以操作。

二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導(dǎo)致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結(jié)題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預(yù)期目標(biāo)。

三是學(xué)校對教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費物力、財力、精力。

3．研究過程弱化，結(jié)題難有實效

“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實寫照?！伴_題沖動，結(jié)題激動，過程不動”的現(xiàn)象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監(jiān)管與指導(dǎo)，加上繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結(jié)題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態(tài)研究過程的實實在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應(yīng)用實踐層面，結(jié)題報告不能正面回答預(yù)設(shè)成果，難有推廣應(yīng)用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復(fù)的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。

三、對策建議

教師開展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學(xué)術(shù)凈土。教師一定要有實事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質(zhì)。通過課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。

2．選題要真

選題應(yīng)自下而上，堅決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發(fā)動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關(guān)鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學(xué)可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結(jié)合學(xué)?！吧忻澜逃碧厣ㄔO(shè)，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選題具有較強的現(xiàn)實意義與研究價值。

3．研究要實

學(xué)校要強化對教師開題報告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開題論證活動，強調(diào)實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設(shè)計都要認(rèn)真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規(guī)范性。立項課題較多的學(xué)校要加強課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。在細(xì)化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應(yīng)用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。

4．管理要嚴(yán)

篇10

一、高?？蒲薪?jīng)費財務(wù)管理存在的主要問題

（一）科研項目與經(jīng)費管理的銜接不到位從不少高?？蒲薪?jīng)費的財務(wù)管理辦法來看，比較注重科研項目自檢的分配和使用，而對于科研項目本身的管理做得不是很到位。并且在科研經(jīng)費的具體管理流程方面，沒有嚴(yán)格明確的職責(zé)分工，財務(wù)內(nèi)部審計和相應(yīng)的監(jiān)督措施不夠完善。負(fù)責(zé)科研項目的部門，在申報相關(guān)的科研細(xì)分子項目經(jīng)費時，比較重視，而對于支出的預(yù)算，則沒有足夠的重視。在科研經(jīng)費到帳后，科研部門內(nèi)部，對經(jīng)費的使用和管理靈活性很大，在一些經(jīng)費的內(nèi)部申報、核算過程中，容易出現(xiàn)一些漏洞?？蒲薪?jīng)費在管理過程中，不能夠深入細(xì)致的同科研項目的落實情況相互銜接。

（二）科研項目財務(wù)核算管理不夠精確一般情況下，高?？蒲薪?jīng)費的實際支出，是課題組具體負(fù)責(zé)。而課題組的負(fù)責(zé)人，在帶領(lǐng)研究小組研究項目時，往往是多個科研項目并存，在這種情況下，很容易出現(xiàn)不同的項目之間，支出費用的混用情況。由于高?？蒲许椖吭谪攧?wù)核算方面，管理的精細(xì)化流程建設(shè)不足，就會導(dǎo)致一些課題項目在資金使用方面，出現(xiàn)較大的漏洞，不同的科研課題費用，錯亂使用，一些本該使用資金的項目，被一些別的課題項目所占用。這種缺乏精確核算程序的項目資金核算，給科研經(jīng)費的管理，埋下隱患。

（三）科研經(jīng)費購置資產(chǎn)管理不完善科研項目在研究過程過程中，會使用一些儀器設(shè)備，這些設(shè)備的購買費用，很多高校都是作為固定資產(chǎn)進(jìn)行管理，并劃為學(xué)?？傮w固定資產(chǎn)開支的一部分。對于這些固定自查，課題組有使用權(quán)，不過高校的科研項目往往有多個，不同的課題組在科研儀器的使用方面，并沒有形成流暢的機制，一些較小的實驗儀器，基本上課題組在使用過程中，近似于據(jù)為己有，這種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高?？蒲薪?jīng)費的實際使用效果。

（四）科研項目管理信息化程度不高在互聯(lián)網(wǎng)信息化水平不斷提升的今天，通過優(yōu)秀的信息化管理技術(shù)手段，可以大大提高科研項目管理的效率。并且在公開的管理信息中，也可以使得科研項目的運作更加透明和規(guī)范。不過，從當(dāng)前的一些高校實際情況來看，很多科研項目的過程管理，基本上還是停留在人工管理主導(dǎo)階段，項目研究進(jìn)度，資料查詢、信息檢索、文獻(xiàn)搜集等相關(guān)的程序，信息化水平較低，這就大大降低了科研項目的管理運作效率，也給科研經(jīng)費的管理，帶來一定的困難。

二、優(yōu)化高?？蒲薪?jīng)費財務(wù)管理的對策分析

（一）健全和完善科研經(jīng)費財務(wù)管理制度高?？蒲薪?jīng)費財務(wù)管理問題的解決，最關(guān)鍵的還是要有一套科學(xué)合理的財務(wù)管理制度。高?？蒲泄芾聿块T、財務(wù)部門在制定本校的科研經(jīng)費管理細(xì)則方面，既要參照國家在高?？蒲薪?jīng)費方面的相關(guān)規(guī)定，又要結(jié)合高校自身的科研管理實際情況，制定切實可行的管理措施和辦法。注重科研經(jīng)費管理的實質(zhì)效果，刪減繁瑣復(fù)雜的程序，切實保障科研經(jīng)費的使用，符合國家相關(guān)的規(guī)定。具體來說，首先要界定和厘清科研項目負(fù)責(zé)部門和財務(wù)管理部門的責(zé)任和義務(wù)；其次，要針對不同類型經(jīng)費，明確不同財務(wù)管理模式和核算方法，保證預(yù)算支出管理落到實處；第三，詳細(xì)規(guī)定項目在預(yù)算申報，經(jīng)費支出，項目結(jié)題各個環(huán)節(jié)具體操作流程及注意事項。第四，明確重要支出的審批權(quán)限，辦理程序，支出依據(jù)，加強項目支出監(jiān)督制約能力。

（二）強化科研項目財務(wù)核算管理在財務(wù)核算的科目設(shè)置方面，要進(jìn)行科學(xué)改革，在實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把科研費用的支出科目，進(jìn)一步明確、細(xì)化，減少不確定的申報項目。對于成本的核算管理要進(jìn)一步加強，科研項目在具體研究開展過程中，往往會使用課題規(guī)定的設(shè)備之外的一些資源，例如，研究辦公室、甚至一些大型的研究項目還需要使用廠房，這些設(shè)施的使用、維修費用，要按照實際使用、消耗的程度，進(jìn)行折算，按照相關(guān)費用的實際情況，進(jìn)行財務(wù)核算。科研小組要切實提高對財務(wù)會計科目的重視，明確相關(guān)費用在核算過程中，應(yīng)該劃分的具體科目。在這方面，高校的財務(wù)管理部門，可以有針對性的對科研小組的基金管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的財務(wù)專業(yè)知識水平，從而更加科學(xué)、有效的實現(xiàn)對科研經(jīng)費的入賬、報賬。

（三）完善科研經(jīng)費購置資產(chǎn)的管理高校優(yōu)秀科研人才缺失是一個比較嚴(yán)重的問題，很多科研人才不夠穩(wěn)定，在承擔(dān)研究課題、項目時，也經(jīng)常會出現(xiàn)離職、調(diào)動等，這些人員在調(diào)離后，其項目、課題所使用的科研設(shè)備，會沉淀在項目課題組里。新的研究項目、研究單位還得重新購置科研儀器、設(shè)備，這就在很大程度上造成可樣經(jīng)費的浪費，因此，相關(guān)的科研儀器設(shè)備，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照固定資產(chǎn)管理的規(guī)則、辦法進(jìn)行管理，在每個科研項目購入固定資產(chǎn)后，嚴(yán)格實施材料入庫登記，在各個學(xué)院設(shè)立材料保管部門，管理和監(jiān)督材料的購買、保管、領(lǐng)用、使用。根據(jù)新實施行的《高等學(xué)校會計制度》，固定資產(chǎn)需要按照相關(guān)要求計提折舊。由于每個科研項目的耗時等不相同，高校財務(wù)部門對科研用固定資產(chǎn)計提折舊時應(yīng)當(dāng)根據(jù)固定資產(chǎn)的性質(zhì)和使用情況合理確定其使用壽命。

（四）加強科研管理的信息化平臺建設(shè)建立一個面向內(nèi)部教職工的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，與財務(wù)核算系統(tǒng)建立對接，每發(fā)生一筆支出，項目負(fù)責(zé)人隨時能在信息平臺上查詢到。項目負(fù)責(zé)人能查到項目的經(jīng)費到賬情況、每筆經(jīng)費的支出情況、預(yù)算執(zhí)行完成情況等信息，并根據(jù)預(yù)算和決算的要求，輸出一些報表信息，如經(jīng)費支出明細(xì)、決算總支出，預(yù)算項目與決算項目對比分析等等。這樣會大大加強科研項目管理效益和效率。

三、結(jié)語