導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會(huì)計(jì)專業(yè) 課堂教學(xué) 慕課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會(huì)計(jì)專業(yè)絕大多數(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法、審計(jì)等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。怎么利用互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育觀念的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以教師、教材、課堂為中心，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)范圍局限于書(shū)本知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學(xué)最終淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單積累和膚淺的運(yùn)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，作為從事教育一線工作的教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習(xí)慣心理的影響，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、分學(xué)習(xí)興趣小組、課后實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，改變教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、協(xié)作者和促進(jìn)者等，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教學(xué)由原來(lái)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃，利用學(xué)校資源積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的問(wèn)題。在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，偏重理論知識(shí)的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識(shí)傳授忽略自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺(tái)上講得聲嘶力竭而學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得無(wú)精打采。這種局面的出現(xiàn)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)吸引力，課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)亟須改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)更新速度也越來(lái)越快，比如稅收實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的知識(shí)內(nèi)容更新得非?？?，老師在課堂上教授的知識(shí)可能學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)即已經(jīng)過(guò)時(shí)。例如，稅收實(shí)務(wù)中要講解稅務(wù)報(bào)表的填報(bào)，廣西稅務(wù)系統(tǒng)2014年更新了稅務(wù)報(bào)表，新稅務(wù)報(bào)表與課本介紹的報(bào)表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實(shí)行金稅三期，填報(bào)的稅務(wù)報(bào)表又全部變了。這就要求學(xué)習(xí)者除掌握課本理論知識(shí)外，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運(yùn)用于實(shí)際工作和生活中。因此，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不應(yīng)再是教會(huì)學(xué)生具體知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識(shí)。

（三）教學(xué)組織形式的問(wèn)題。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數(shù)時(shí)候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問(wèn)或者案例分析，最后布置課后練習(xí)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的“財(cái)務(wù)管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題或案例分析加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，在總學(xué)時(shí)有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間往往還較少，很多時(shí)候只能選擇典型案例和重點(diǎn)練習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能安排學(xué)生課后完成。這樣的教學(xué)組織以老師為主，課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方式，這種教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散性、教學(xué)手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立性。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程而不應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互的形式，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者;學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取和利用知識(shí)，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)探索的自我學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的改進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建教學(xué)活動(dòng)，形成新的教學(xué)體系和模式。“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂將引領(lǐng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革新方向，成為主流的教育、教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)到底該如何有機(jī)整合？怎么實(shí)施？

（一）互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂外。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自帶手機(jī)與筆記本電腦來(lái)上課，允許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，允許學(xué)生根據(jù)課程需要隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。這種提議估計(jì)會(huì)受到部分教師的抵制，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒(méi)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒(méi)準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新的教學(xué)模式。

桂林師范高等專科學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)有一門專業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)管理”，這門課程具有較強(qiáng)的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，但是學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)一些原理和概念往往難以理解，比如關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的概念和折現(xiàn)，而且在總學(xué)時(shí)既定的前提下學(xué)生練習(xí)時(shí)間往往不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為解決“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中的這些問(wèn)題，桂林師范高等?？茖W(xué)校課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)難以理解的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解后再進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論過(guò)程中利用一定的手段呈現(xiàn)信息，分析原因，并根據(jù)同學(xué)們提供的不同信息對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過(guò)信息共享與交流，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是信息資源共享，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息利用能力。網(wǎng)絡(luò)信息利用能力應(yīng)從對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學(xué)生掌握和運(yùn)用信息的能力。桂林師范高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了一門專業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”，這門課教學(xué)中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學(xué)方式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方式，形成“教師下達(dá)任務(wù)書(shū)―學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)―教師精講難點(diǎn)―學(xué)生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點(diǎn)評(píng)”的課堂教學(xué)模式。在這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，自主上網(wǎng)查閱資料選定案例分析對(duì)象，以分析對(duì)象為目標(biāo)獨(dú)立完成5項(xiàng)任務(wù)（4項(xiàng)專項(xiàng)分析加1項(xiàng)綜合分析），最終以PPT匯報(bào)展示分析成果，老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)中的獨(dú)立查閱資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、制作PPT和案例分析重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織才能和團(tuán)隊(duì)精神，公開(kāi)的考核方式使學(xué)生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門課程的教學(xué)做到了教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式。新網(wǎng)絡(luò)媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當(dāng)前教育改革所需要的，必定會(huì)給我們國(guó)家的教育帶來(lái)新的機(jī)遇―顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類資源（視頻、習(xí)題、互動(dòng)等）運(yùn)用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面化走向立體化，學(xué)生可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的安排不再受教師的控制。在這過(guò)程中教師只在課程開(kāi)始提供框架性內(nèi)容，做課程的組織者而非決策者，這樣會(huì)使課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該引入“慕課”、“微課”等新教學(xué)方式，通過(guò)安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。學(xué)生借助 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對(duì)課下不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外對(duì)于教師而言，也給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，激勵(lì)教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽(tīng)課、愿意動(dòng)腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的教育越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展時(shí)，我們就必須進(jìn)行教育改革，而教育改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)也必須緊跟時(shí)代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB288）

篇2

美術(shù)一詞最早出現(xiàn)于十七世紀(jì)歐洲，是一種具有可視形象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，屬于典型的視覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)及繪畫(huà)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要位置。但美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是繪畫(huà)技能的訓(xùn)練，更是文化的學(xué)習(xí)，是美術(shù)審美教育的主要途徑，既能夠使學(xué)生繪畫(huà)技能得到強(qiáng)化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美鑒賞能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要意義。美術(shù)作品是民族文化的結(jié)晶，更是藝術(shù)家們才能與智慧及美學(xué)觀念的展現(xiàn)，運(yùn)用優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行美術(shù)教學(xué)能夠起到陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的作用。另一方面，由于聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力存在缺陷，無(wú)法傾聽(tīng)和享受音樂(lè)，他們只能依靠眼睛去認(rèn)識(shí)和感受美，所以美術(shù)教學(xué)在聽(tīng)障教育中占據(jù)著重要地位。

二、特教美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)障學(xué)生是一群不幸的孩子，教師應(yīng)提高對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，積極發(fā)揮美術(shù)教學(xué)職能，通過(guò)美術(shù)教學(xué)豐富聽(tīng)障學(xué)生的精神世界，為聽(tīng)障學(xué)生人格塑造打下基礎(chǔ)，促進(jìn)其腦功能的開(kāi)發(fā)，主動(dòng)發(fā)掘他們的藝術(shù)天賦及潛能，使他們的人生能夠更加多姿多彩[2]。但是，當(dāng)前我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍停留在老模式、老思路當(dāng)中，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，僅把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成知識(shí)傳遞的過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，完全沒(méi)有發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)中的深層次教育意義。在教學(xué)中學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，僅是在模仿教師，熱情并不高，并沒(méi)有達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新改革特教美術(shù)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同特教美術(shù)課堂教學(xué)的整合

想要提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的不足，采取相應(yīng)措施，改革教學(xué)模式，更新教育觀念，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主動(dòng)挖掘?qū)W生興趣，尊重學(xué)生個(gè)體，合理確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起一個(gè)信息化的美術(shù)課堂。實(shí)踐證明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在特教美術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。由于聽(tīng)障學(xué)生存在聽(tīng)力障礙，所以傳統(tǒng)教育方式并不適用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的多媒體視頻功能，課堂上便可通過(guò)圖像方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程將更加直觀，這更符合聽(tīng)障學(xué)生的身體情況和認(rèn)知特點(diǎn)。并且在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)過(guò)程中教師可利用聊天軟件和每一名學(xué)生建立溝通。普通教學(xué)模式下實(shí)際上教師并沒(méi)有精力和時(shí)間照顧到每一名學(xué)生，借助這些聊天軟件，學(xué)生可通過(guò)文字表達(dá)自己的想法，教師也可以有效對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)[3]。另一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息共享功能，學(xué)生可把自己的作品傳輸給教師，還可利用資源共享功能，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間相互共享，這更有利于學(xué)生們相互進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)，并且這也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)感興趣的事物往往都會(huì)付出大于平時(shí)幾倍的努力，產(chǎn)生興趣后學(xué)生便會(huì)自主探索美術(shù)知識(shí)，養(yǎng)成自習(xí)的好習(xí)慣。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)多媒體技術(shù)，課堂內(nèi)容將更加豐富多彩，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)畫(huà)面比較敏感，這更有利于吸引學(xué)生的關(guān)注和好奇心，幫助學(xué)生集中注意力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氣氛往往死氣沉沉，學(xué)習(xí)積極性并不高?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中教師可充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)。但想要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)，必須嚴(yán)格控制學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，雖然互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)了便利，提供了更多教學(xué)元素。但實(shí)際上由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和特殊性，使得互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的不良信息，這些不良信息極有可能對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理和成長(zhǎng)造成不利影響。加強(qiáng)監(jiān)督和控制是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入特教美術(shù)教學(xué)課堂的前提條件。教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下起著決定性作用，直接影響著教學(xué)開(kāi)展的成敗。教師不但要具備較強(qiáng)專業(yè)的美術(shù)技能和過(guò)硬信息化知識(shí)，同時(shí)還要擁有獨(dú)特的人格魅力，能夠取得聽(tīng)障學(xué)生的信任。教師必須不斷學(xué)習(xí)，自我提升，提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使自身職能得到最大發(fā)揮。

篇3

【關(guān)鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學(xué)平臺(tái) 大學(xué)理論課程課堂教學(xué)改革

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育教學(xué)的生命線。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機(jī)幾乎成為每一位當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)理論課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)校采取了多種措施加以制止，如要求學(xué)生課上將手機(jī)關(guān)機(jī)，將手機(jī)統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機(jī)幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間。在校園里、教學(xué)樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機(jī)的學(xué)生隨處可見(jiàn)；更有甚者，有的學(xué)生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而不能畢業(yè)?？偠灾髮W(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學(xué)理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)滑坡。

大學(xué)生注意力為什么會(huì)脫x大學(xué)課堂教學(xué)呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長(zhǎng)期以來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)理論課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視或者拒絕接受新的教學(xué)技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)暴露出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，實(shí)踐性差。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，理解就會(huì)更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過(guò)程中如果找不到形象的案例，學(xué)生就不能親自操作實(shí)踐，因此容易導(dǎo)致課堂理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會(huì)影響教學(xué)效果。這種情況是比較常見(jiàn)的。互聯(lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學(xué)的趣味性是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研的主要?jiǎng)恿?，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。但是，大學(xué)理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學(xué)手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效地開(kāi)展師生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，讓學(xué)生自行構(gòu)思學(xué)習(xí)方案，開(kāi)展小組活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，整個(gè)課堂上只有教師一個(gè)人在“表演”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少參與；學(xué)生之間缺少觀點(diǎn)的碰撞，思維被禁錮了?；ヂ?lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開(kāi)放性差。開(kāi)放的教學(xué)資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)屬于封閉式教學(xué)，學(xué)校為了保持本校的教學(xué)模式和特點(diǎn)，較少引入其他院校相關(guān)的教學(xué)資源。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是非常不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)使用者沒(méi)有時(shí)間、空間和規(guī)模的限制，是開(kāi)放的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學(xué)理論課堂教學(xué)方式比較

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學(xué)方式分別為MOOC、SPOC和微信移動(dòng)課堂教學(xué)模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫(xiě)，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識(shí)傳遞平臺(tái)。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個(gè)MOOCs平臺(tái)被美國(guó)頂尖級(jí)大學(xué)及其教授創(chuàng)建出來(lái)；隨后，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個(gè)國(guó)家發(fā)起“泛歐MOOC計(jì)劃”；在中國(guó)，清華大學(xué)了大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)――“學(xué)堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國(guó)高校的重視，說(shuō)明MOOCs代表一種新型的教學(xué)范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點(diǎn)：

首先，開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)是促進(jìn)MOOCs快速發(fā)展的前提。開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)最大限度地強(qiáng)調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費(fèi)共享知識(shí)，同時(shí)也最大限度地滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。

其次，學(xué)習(xí)者規(guī)模上無(wú)限制是推動(dòng)MOOCs快速發(fā)展的外部動(dòng)力。在MOOCs平臺(tái)上，分布在世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在人數(shù)上沒(méi)有限制，甚至各個(gè)MOOCs平臺(tái)都希望在自己的平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)越多越好。

再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺(tái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。各個(gè)MOOCs平臺(tái)紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺(tái)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實(shí)說(shuō)明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學(xué)習(xí)者參與其中。

當(dāng)然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。如，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開(kāi)放式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有限制，所以盡管MOOCs平臺(tái)上成功注冊(cè)的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護(hù)MOOCs平臺(tái)的成本非常高，創(chuàng)建和維護(hù)MOOCs平臺(tái)，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺(tái)使用等高昂費(fèi)用，對(duì)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放教育，使得大學(xué)也難以為繼MOOCs的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學(xué)模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫(xiě)，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實(shí)現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)地銜接的發(fā)展，是針對(duì)小規(guī)模特定人群實(shí)施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對(duì)大學(xué)校園課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）為基礎(chǔ)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并具體解決那些還沒(méi)有被消化的知識(shí)點(diǎn)。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學(xué)模式。

其次，針對(duì)純粹在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，SPOC課程設(shè)置學(xué)習(xí)者的申請(qǐng)條件，并設(shè)定參加學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學(xué)習(xí)者必須保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過(guò)者將獲得課程完成證書(shū)；否則，只能以旁聽(tīng)生的身份學(xué)習(xí)相應(yīng)在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，SPOC增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動(dòng)教學(xué)模式

微信是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺(tái)相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機(jī)，基于微信的平臺(tái)無(wú)須再針對(duì)不同的移動(dòng)終端單獨(dú)開(kāi)發(fā)客戶端程序，降低了開(kāi)發(fā)難度。

通過(guò)微信與學(xué)習(xí)空間的底層對(duì)接，學(xué)習(xí)者在微信中打開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即可完成身份識(shí)別及登錄，無(wú)須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時(shí)間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生無(wú)須額外安裝軟件，無(wú)須學(xué)習(xí)新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺(tái)建設(shè)成為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源新型教學(xué)平臺(tái)的重要優(yōu)勢(shì)。

目前關(guān)于基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課應(yīng)用最為廣泛的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)類的公眾平臺(tái)，如“follow me app”公眾平臺(tái)就是通過(guò)美劇讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次為學(xué)科教學(xué)類的公眾平臺(tái)，如面向小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公眾平臺(tái)。另外，公眾平臺(tái)的微型移動(dòng)課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓(xùn)中，如音樂(lè)、金融知識(shí)、公務(wù)員輔導(dǎo)、職場(chǎng)技能等。

現(xiàn)在微信在大學(xué)生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺(tái)與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

三、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)入并改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)展趨勢(shì)。技術(shù)對(duì)教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺(jué)不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學(xué)模式能否全面取代大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是從各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用肯定會(huì)越來(lái)越廣。也就是說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)于大學(xué)理論課程教學(xué)，首先，任課教師和大學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學(xué)帶來(lái)的新機(jī)遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的求知欲。其次，針對(duì)大學(xué)理論課程教學(xué)特點(diǎn)，利用MOOCs平臺(tái)的數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、SPOC平臺(tái)適合小規(guī)模學(xué)生教學(xué)功能、適當(dāng)發(fā)揮微信公眾平臺(tái)學(xué)生普遍使用的特點(diǎn)，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的教學(xué)機(jī)制，保證理論課程教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、自主性和開(kāi)放性，真正將大學(xué)理論課程教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學(xué)教學(xué)要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語(yǔ) 手機(jī)APP 新模式

一、引言

基于民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，在總結(jié)了教學(xué)硬件設(shè)備的發(fā)展后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念特征、可行性、優(yōu)勢(shì)及其不足，提出了智能手機(jī) APP 和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式。新教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建了寬厚的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

智能手機(jī)因可以安裝各類應(yīng)用軟件（APPLICATION，簡(jiǎn)稱APP），在可拓展性方面完勝傳統(tǒng)手機(jī)；各類豐富的 APP 軟件，也使得智能手機(jī)在輔助教學(xué)領(lǐng)域功能和電腦已基本無(wú)異；在移動(dòng)性方面，智能手機(jī)的便攜性相對(duì)臺(tái)式和筆記本電腦優(yōu)勢(shì)是不言自明的；由于智能手機(jī)的普及，過(guò)去大規(guī)模建設(shè)的外語(yǔ)語(yǔ)音教室和網(wǎng)絡(luò)教室將不再流行，這也為國(guó)家節(jié)省大筆的設(shè)施設(shè)備支出。智能手機(jī)的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，目前，在各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中，單詞類 APP 最為火爆，百詞斬，開(kāi)心詞場(chǎng)等下載量超過(guò)千萬(wàn)。得益于語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，口語(yǔ)類 APP 則在近兩年異軍突起，其中，英語(yǔ)流利說(shuō)和多說(shuō)英語(yǔ)目前最為流行的口語(yǔ)類 APP，它們的異軍突起也表明了學(xué)習(xí)者對(duì)于提高口語(yǔ)的迫切愿望。

二、開(kāi)發(fā)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.利用微信平臺(tái)。近年來(lái)，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，帶給移動(dòng)學(xué)習(xí)新的契機(jī)與體驗(yàn)，很好地滿足了人們?cè)谒槠臅r(shí)間中，隨時(shí)隨地獲取與處理信息的需求。在數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，以微信為代表的新型即時(shí)通訊應(yīng)用迅速崛起，已經(jīng)成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最重要的用戶入口之一。構(gòu)建基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境多數(shù)大學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐進(jìn)行教學(xué)，雖然發(fā)展迅速但是也有很多問(wèn)題：計(jì)算機(jī)的空間需求大，硬件老化快；而教師需要計(jì)算機(jī)才能整合教學(xué)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)生則需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足多樣化需求。所以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)很有必要。騰訊公司推出的微信是一種免費(fèi)的通信應(yīng)用，并迅速成為了大眾化的交際工具。據(jù)調(diào)查，有 89%的學(xué)生使用微信，并且樂(lè)于從微信獲取英語(yǔ)資料。微信中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：投入少、易操作。只需要在學(xué)校覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)即可，無(wú)須其他設(shè)備。及時(shí)的互動(dòng)和交流可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，多樣化的資源分享能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)訂閱號(hào)實(shí)現(xiàn)信息的定制化服務(wù)。老師推薦有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)如翻譯教學(xué)與研究、中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞、微英語(yǔ)、英語(yǔ)風(fēng)等要求學(xué)生訂閱。訂閱后學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)該公眾賬號(hào)的信息平臺(tái)收取相關(guān)的信息內(nèi)容并學(xué)習(xí)。加入微信群組學(xué)習(xí)。教師將課堂上的講義和課外的學(xué)習(xí)資料通過(guò)文本信息、圖片信息、視頻信息發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)這些相關(guān)內(nèi)容。此外，微信語(yǔ)音信息是微信提供的一個(gè)方便的通信手段，學(xué)生能直接用語(yǔ)音向老師進(jìn)行提問(wèn)或咨詢，老師也能快速的用語(yǔ)音回答，便于師生間及時(shí)通訊交流。公眾號(hào)作為微信的主要服務(wù)內(nèi)容，受到近80%微信用戶的關(guān)注，其平臺(tái)化功能為企業(yè)和個(gè)人提供了一種新型的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方式。同時(shí)，微信也榻逃教學(xué)提供了新的平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新空間，新型的平臺(tái)支持使學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)更加便捷高效。

2.移動(dòng)應(yīng)用軟件有很多移動(dòng)應(yīng)用軟件可供選擇。如“外研隨身學(xué)”App 是為大學(xué)生全新設(shè)計(jì)研發(fā)的一款聽(tīng)課文、看視頻、學(xué)單詞的手機(jī)應(yīng)用，“樂(lè)背單詞”App 是幫助背單詞的手機(jī)應(yīng)用。通過(guò)任何移動(dòng)設(shè)備均可獲取在線作業(yè)的提交、打分和反饋系統(tǒng)。學(xué)生們采用云存儲(chǔ)系統(tǒng)，可以隨時(shí)隨地提交他們的作業(yè)。教師利用該系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)每位學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分并反饋。

3.建立基于校園網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)在，很多高校實(shí)現(xiàn)了校園 WIFI 免費(fèi)全覆蓋。建立基于校園網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上投放慕課、微課等學(xué)習(xí)資源和試題庫(kù)，建立自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)等，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)、做練習(xí)、互動(dòng)討論、參加測(cè)試、了解學(xué)習(xí)效果，便于教師監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度安排等。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“先學(xué)”在應(yīng)用過(guò)程中，并不是指學(xué)生單純的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀即可，而是在教師有針對(duì)性的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，引導(dǎo)學(xué)生呆著問(wèn)題的進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，從而在仔細(xì)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主“先學(xué)”的程度進(jìn)行檢驗(yàn)，并以激勵(lì)的方式引導(dǎo)其繼續(xù)努力；“后教”在這里同傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)具有本質(zhì)的區(qū)別，這里指的是學(xué)生自習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合作、交流和探索等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。這一過(guò)程中，教師的作用是不容忽視的，教師必須積極進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，促使其更加積極主動(dòng)的探索知識(shí)和答案。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生之間的交流也更加順暢，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.生活化教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，促使教學(xué)過(guò)程中，不再以課堂維護(hù)組，生活中隨時(shí)都可以開(kāi)展課堂?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課程教學(xué)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。通過(guò)教學(xué)，教師還可以將學(xué)生劃分成小組，通過(guò)共同努力完成作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。更重要的是，這一過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成，沒(méi)有課堂壓抑氣氛的限制，可以在輕松的環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。

2.交互式電子白板教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以利用手機(jī)、錄屏軟件、手寫(xiě)板等來(lái)制作微課，針對(duì)學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握不牢固以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，制作相關(guān)系列微課，并通過(guò)平臺(tái)觀看、U盤拷貝等方式提供給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記制作等多個(gè)過(guò)程中，可以隨時(shí)查找相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以This is me！一課為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)探討。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)微課讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹的過(guò)程中，包含問(wèn)候語(yǔ)、年齡等內(nèi)容。因此第一個(gè)微視頻包含各種問(wèn)候語(yǔ)，如：Good morning/ afternoon/evening， Hello！等。結(jié)合圖片，通過(guò)情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在正確的使用。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，初中生處于成長(zhǎng)的叛逆期，一定程度上需要教師的監(jiān)督才能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難以理解以及教學(xué)重點(diǎn)過(guò)程中，將視頻提供給學(xué)生，促使其明確自己可以在視頻中找到答案。在自主探究、觀看微課的過(guò)程中，通過(guò)記錄單進(jìn)行記錄，并在復(fù)習(xí)時(shí)擁有充足的資料。

在以上一系列自主學(xué)習(xí)以后，教師在微課視頻中設(shè)置自我檢測(cè)板塊，對(duì)學(xué)生學(xué)到內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，從而確定掌握程度。

篇6

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐途徑

[中圖分類號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了普及化發(fā)展，我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)高達(dá)8.67億人左右，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端進(jìn)步發(fā)展到移動(dòng)終端，在線教育也實(shí)現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵與變革趨勢(shì)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平_的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了現(xiàn)代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點(diǎn)，已經(jīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的中要組成部分，并成為師生學(xué)習(xí)工作的好幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效地提高學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習(xí)慣。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內(nèi)涵是教育信息化與應(yīng)用技術(shù)的兩方面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革重點(diǎn)不是在于學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，而是如何徹底推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育制度的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術(shù)支持人員，而是學(xué)校中的教師和學(xué)生，因此這種現(xiàn)代產(chǎn)物和傳統(tǒng)教育的結(jié)合體，不僅是對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)發(fā)展，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中開(kāi)始滲透發(fā)展，其中信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國(guó)政府的工作報(bào)告之中，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展計(jì)劃，并明確了該計(jì)劃的主要內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)+教育二智慧教育，從而實(shí)現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義人才的重要目標(biāo)。各級(jí)省市的學(xué)校單位應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，并通過(guò)信息科技帶動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，解決中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國(guó)躋身世界教育強(qiáng)國(guó)行列的重要途徑。再具體的結(jié)合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息化教育的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園之中寬帶網(wǎng)絡(luò)普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)要完善教育資源共享和公共管理服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，將優(yōu)質(zhì)的信息資源共享發(fā)展，并加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)的接班人。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)模式的研究

（一）基于認(rèn)知主義的程序性教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，程序性的教學(xué)模式奠定了計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)程序性的教學(xué)模式是一件無(wú)法完成的事情。程序性的教學(xué)模式能夠?qū)⑷肆Y源管理教學(xué)活動(dòng)中的中心內(nèi)容從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)的作用以及地位屬性。在程序性的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互對(duì)話從而獲得知識(shí)，因此計(jì)算機(jī)能夠成為教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。在程序性教學(xué)之中，人力資源管理教學(xué)中，教師的教學(xué)作用知識(shí)被部分替代，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)新媒體技術(shù)刺激學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反應(yīng)。但在程序性的人力資源管理教育中，應(yīng)建立教學(xué)反饋機(jī)制，從而使教師更加了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，幫助學(xué)習(xí)者建立適合和具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。人力資源管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣、知識(shí)量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之中會(huì)存在知識(shí)符合現(xiàn)象，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，從而減少信息知識(shí)的超量負(fù)荷。

（二）基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

對(duì)著社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及在社會(huì)之中開(kāi)始了普遍化的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域之中，新的教學(xué)模式也已經(jīng)誕生，即基與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)模式。首先在我國(guó)人力資源管理教育工作之中，教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容量和教學(xué)難度較大，而將多媒體技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合能都促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)θ肆Y源管理的教學(xué)問(wèn)題作為知識(shí)構(gòu)建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和模式，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思維能力。相關(guān)教育學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學(xué)模式中，交換成為學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在本質(zhì)屬性中來(lái)看，虛擬教學(xué)空間中的教學(xué)模式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)連接的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學(xué)習(xí)者為主體。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

隨著社會(huì)的數(shù)字化普及發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中推起了在線學(xué)習(xí)的熱潮。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方便快捷以及內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代化教育之中的全新數(shù)字學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)人力資源管理知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸和擴(kuò)展，而是將可移動(dòng)性以及情境性教學(xué)在人力資源管理教學(xué)課堂中充分實(shí)現(xiàn)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有三個(gè)發(fā)展階段，首先是移動(dòng)學(xué)習(xí)的初始階段，在這個(gè)階段之中教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)便捷性將人力資源管理學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，并且是網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式到無(wú)線通訊的轉(zhuǎn)變。第二階段之中要重視在學(xué)生通過(guò)移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性和自適應(yīng)性，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍以及心智模型，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。最后階段是指對(duì)移動(dòng)設(shè)備的智能化發(fā)展階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)感受情景學(xué)習(xí)的效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式能夠使人力資源管理教學(xué)更加符合現(xiàn)代化的教育需求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的人力資源管理課堂教學(xué)之中，教師的知識(shí)講述不能做面面俱到。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，將互聯(lián)網(wǎng)中的人力資源管理優(yōu)秀案例進(jìn)行展示，幫助學(xué)習(xí)者真實(shí)的感受人力資源管理的工作內(nèi)容和性質(zhì)，從而更加深刻的體會(huì)工作主旨。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中內(nèi)容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內(nèi)容通過(guò)對(duì)媒體技g在課堂上進(jìn)行展示，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)面試的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將張曉彤講師關(guān)于面試知識(shí)和禮儀的相關(guān)講座視頻進(jìn)行播放，從而更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的人力資源管理課堂教學(xué)活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先教師要按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題以及測(cè)試題放置在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和全面，并且不再受時(shí)間和空間的限制。并且這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門應(yīng)加大對(duì)社會(huì)教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及交流平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行人力資源管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)之中還可以搭建師生交流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇見(jiàn)困難可以通過(guò)交流群向教師和其他學(xué)生求助，從而進(jìn)行能力彌補(bǔ)和資源共享。

（三）運(yùn)用實(shí)訓(xùn)軟件和沙盤模擬補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)

人力資源管理是一門實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于專業(yè)綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)涉及較少，實(shí)踐教學(xué)施舍以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置不夠完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用以及沙盤模擬訓(xùn)練能夠有效的彌補(bǔ)實(shí)踐教育不足的弊端。在引進(jìn)人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件時(shí)，要以具有趣味性和實(shí)效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內(nèi)容設(shè)置安排。人力資源管理的主要內(nèi)容應(yīng)包括工作質(zhì)量分析、職員招聘、職員素質(zhì)測(cè)評(píng)、業(yè)績(jī)考核以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)軟件以及管理系統(tǒng)的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人力資源管理適用性人才。

篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的日益擴(kuò)大、智能手機(jī)的全面普及，人們?cè)谏钪须S時(shí)隨地都能從網(wǎng)絡(luò)中獲取需要的信息，了解世界各地發(fā)生的最新事件。面對(duì)這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫(kù)，大膽革新教材內(nèi)容，鏈接和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

一、鏈接網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)事件，把握品德教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)包羅萬(wàn)象的廣闊天地，教師要有敏銳的洞察力，能從浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)世界中選取富有教育意義的課程資源，將其引進(jìn)課堂教學(xué)，激活品德教學(xué)的時(shí)代性特征。如《誠(chéng)信是金》第一模塊是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)誠(chéng)信對(duì)于一個(gè)人的人生價(jià)值。教學(xué)時(shí)，可以鏈接引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的“孟瑞鵬事件”的新聞報(bào)道，彌補(bǔ)教材的滯后，更新教學(xué)內(nèi)容。由于是真實(shí)的新聞事件，特別能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，引發(fā)他們認(rèn)真思考，促使其進(jìn)行道德判斷。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，播放針對(duì)這件事的新聞評(píng)論報(bào)道，展示網(wǎng)友評(píng)論留言。這些來(lái)自生活的真實(shí)聲音，引導(dǎo)著學(xué)生從客觀的角度清楚地知道全社會(huì)如何看待誠(chéng)信缺失這個(gè)問(wèn)題，從而在內(nèi)心建構(gòu)起對(duì)誠(chéng)信這個(gè)品質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。正如德國(guó)著名文化教育家斯普朗格說(shuō)：“教育絕不是單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！盵1]

二、引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)事資源，突出品德教學(xué)的社會(huì)性

品德課程的核心是幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人。因此教學(xué)的內(nèi)容必須反映現(xiàn)實(shí)生活，反映真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。在《誠(chéng)信是金》一課中，學(xué)生明確了誠(chéng)信是一個(gè)人的立身之本后，應(yīng)進(jìn)一步讓他們知道個(gè)人的失信行為會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不良的影響，敗壞道德風(fēng)氣。近年來(lái)最為典型的失信行為事件就是扶老人被訛的事件。教學(xué)時(shí)利用這個(gè)案例組織學(xué)生展開(kāi)討論：失信的行為是出于什么目的？會(huì)給全社會(huì)帶來(lái)什么樣的不良影響？你覺(jué)得要怎樣進(jìn)行處罰比較好？學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，教師鏈接幾起人們因懼怕被訛而不扶老人，導(dǎo)致老人摔倒后死亡的新聞報(bào)道，用真實(shí)的事件讓學(xué)生明白人與人之間失去信任給全社會(huì)帶來(lái)的惡果，由此激起對(duì)失信行為的痛恨。接著向大家介紹堅(jiān)守誠(chéng)信的人和事，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心守護(hù)誠(chéng)信的愿望。通過(guò)這些時(shí)事資源的充實(shí)，使課堂與社會(huì)相融合，突出品德教學(xué)的社會(huì)性。

三、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)影視媒體，增強(qiáng)品德教學(xué)的趣味性

《義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：要采用學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過(guò)程。[2]在《誠(chéng)信是金》的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的作用后，要上升到認(rèn)識(shí)誠(chéng)信對(duì)國(guó)家的意義這個(gè)高度，光憑教師口頭闡述是很難突破這個(gè)難點(diǎn)的，這時(shí)可以開(kāi)發(fā)影視媒體資源，播放相關(guān)公益廣告片，讓學(xué)生在輕松優(yōu)美的音樂(lè)聲中，在精心剪輯的影片鏡頭中，在發(fā)人深省的文字旁白中感受誠(chéng)信對(duì)幸福生活、國(guó)家形象和民族發(fā)展的重要作用。學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操，發(fā)展品格。

四、借助網(wǎng)絡(luò)媒介工具，提高品德教學(xué)的實(shí)效性

遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)已經(jīng)成為一種時(shí)興的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)完《誠(chéng)信是金》一課后，教師可以組建一個(gè)朋友圈，創(chuàng)設(shè)“誠(chéng)信”話題，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中講誠(chéng)信的點(diǎn)滴行為及時(shí)記錄下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)、朋友、網(wǎng)友共享。記錄的內(nèi)容可以是照片，也可以是文字；記錄的對(duì)象可以是自己、親人，也可以是陌生人等。教師通過(guò)親身參與 “誠(chéng)信”話題圈，不定期地組織全班學(xué)生為誠(chéng)信行為點(diǎn)贊和評(píng)論，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，提高品德教學(xué)的實(shí)效性。

在品德教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，利用鮮活的網(wǎng)絡(luò)教育資源喚醒學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和批判的能力，使他們成長(zhǎng)為品德優(yōu)良、視野開(kāi)闊、個(gè)性健全的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒 進(jìn).斯普朗格文化教育學(xué)思想概覽[J].外國(guó)教育，1988，（3）.

篇8

1 智能手機(jī)對(duì)技工院校課堂的沖擊

近年來(lái)在技工院校中，擁有手機(jī)的學(xué)生基本上已達(dá)到了100%。技工院校學(xué)生多數(shù)是中考、高考的“落榜生”，自學(xué)能力較差，多數(shù)帶有厭學(xué)的情緒。智能手機(jī)的普及，往往導(dǎo)致他們上課手機(jī)不離手，更加的無(wú)心聽(tīng)講。課堂上靜靜的玩手機(jī)“低頭一族”，已成為技工院校課堂上屢禁不止的一道“風(fēng)景”。長(zhǎng)期如此對(duì)教與學(xué)雙方都造成極壞的影響。智能手機(jī)儼然已成為技工院校課堂上，教師最大的挑戰(zhàn)，被許多學(xué)校和教師視為不受歡迎的“第三者”。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅猛，成本越來(lái)越低廉，同時(shí)智能手機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，也越來(lái)越豐富和便捷。筆者認(rèn)為與其把智能手機(jī)堵截于課堂外，倒不如主動(dòng)“迎接”其進(jìn)入課堂，使其成為技工院校課堂的重要補(bǔ)充。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，教師傳統(tǒng)的授課方式一般是先演示一遍，學(xué)生通過(guò)上課觀看后，自己再實(shí)際動(dòng)手練習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力參差不齊，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生跟不上學(xué)業(yè)，從而發(fā)展成厭學(xué)的情況。如果在課內(nèi)和課外利用手機(jī)下載慕課、微課，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地解決了離線無(wú)法學(xué)習(xí)及便于重復(fù)溫習(xí)的問(wèn)題，也可以方便的與教師進(jìn)行交流解答疑問(wèn)；把手機(jī)轉(zhuǎn)變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的好工具，可謂一舉兩得。

可以說(shuō)智能手機(jī)為標(biāo)志的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，一方面對(duì)課堂教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”又給我們技工院校的傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了新思路。它必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定會(huì)有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

2 智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用

1）課前知識(shí)傳播

智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及很好地實(shí)現(xiàn)了“千里眼、順風(fēng)耳”的功能，突破了時(shí)間和空間上的限制，大大促進(jìn)了人與人之間交流聯(lián)系的便利性。借助智能手機(jī)，教師以及學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的傳播以及預(yù)習(xí)工作。教師和學(xué)生之間可以通過(guò)QQ、微信、Edmodo等組建一個(gè)師生社交學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師課前可將課堂授課內(nèi)容進(jìn)行上傳，要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)并提出疑難問(wèn)題。教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及疑難問(wèn)題進(jìn)行收集整理，有針對(duì)性地在課堂上講解，從而大大提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

2）課上知識(shí)內(nèi)化

由于學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行課堂知識(shí)的提前預(yù)習(xí)以及和同學(xué)、老師之間的探討，對(duì)該課堂的知識(shí)要求有了一定基礎(chǔ)的理解；因此，教師在課堂中的授課會(huì)更有針對(duì)性，大大提升了學(xué)生在課堂中對(duì)授課內(nèi)容的內(nèi)化能力。另外智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的引入，還可以使到課堂紀(jì)律管理更加輕松，并能很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。比如借助智能手機(jī)利用“課堂派”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課堂管理授課，能大大減輕教師的工作量，同時(shí)學(xué)生又能欣然接受?！罢n堂派”的課堂管理在國(guó)內(nèi)已被很多學(xué)校采納。又比如，可以通過(guò)“Kahoot”制作課堂限時(shí)問(wèn)答游戲，讓學(xué)生從游戲中愉快學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可收集相關(guān)數(shù)據(jù)供教學(xué)之用。“Kahoot”可以把學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這些都是智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”能在課堂提升學(xué)生內(nèi)化知識(shí)效果的方式。

3）課后測(cè)試評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋是教師教學(xué)工作中重要的一部分。傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)通過(guò)隨堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行，基礎(chǔ)差的學(xué)生在測(cè)試環(huán)節(jié)中往往會(huì)覺(jué)得厭煩甚至逃避完成，教師一方就容易氣急敗壞、勞心又勞力。

借助智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，可以使得在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中師生雙方都變得輕松愉快。它的基本方式是將測(cè)驗(yàn)的試題及時(shí)上傳讓學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)驗(yàn)，比如可用“課堂派”、“問(wèn)卷星”等這些第三方開(kāi)發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，甚至是對(duì)教師教學(xué)成果的及時(shí)點(diǎn)評(píng)。第三方學(xué)習(xí)軟件的引入，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)、測(cè)試以及評(píng)價(jià)，還可以為教師節(jié)省了很多時(shí)間和精力。由于這種評(píng)價(jià)方式靈活、新穎、有趣，學(xué)生的積極性和自覺(jué)性會(huì)得到很大的提高。

3 智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在技工院校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”給我們的課堂帶來(lái)了巨大的沖擊。這種新的教學(xué)方式很明顯，主要表現(xiàn)在：

1）學(xué)習(xí)信息及時(shí)便捷傳遞

借助智能手機(jī)，教師傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)、快速的傳播，方便學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也可以隨時(shí)隨地通過(guò)智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一甚至一對(duì)多的專門輔導(dǎo)和交流。

2）使師生交流更接“地氣”

在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為輕松的，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會(huì)覺(jué)得教師再也不是在教壇上的居高臨下，會(huì)覺(jué)得與教師處于較為平等的位置。學(xué)生會(huì)較為快樂(lè)、積極地參與討論，即使是不善于言辭的學(xué)生也會(huì)積極發(fā)表自己的看法。教師也可以通過(guò)語(yǔ)音、文字、圖片，甚至視頻的形式，快速解答學(xué)生的問(wèn)題，為師生溝通搭建了一個(gè)新的，更為廣闊的平臺(tái)。

3）促使學(xué)生把手機(jī)用在學(xué)習(xí)上，發(fā)揮其正面作用

技工院校學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前基礎(chǔ)差、厭學(xué)情況嚴(yán)重，用手機(jī)上網(wǎng)、娛樂(lè)是他們用來(lái)逃避學(xué)習(xí)的首選。通過(guò)把智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”引入教學(xué)，不但可以端正學(xué)生對(duì)手機(jī)的態(tài)度，還可以促使學(xué)生把手機(jī)用在學(xué)習(xí)上，使手機(jī)發(fā)揮“正能量”的作用。同時(shí)，還讓學(xué)生享受到移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷與實(shí)效。

4 智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在技工院校課堂中的局限

當(dāng)前智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用還不成熟，同時(shí)它也是一把“雙刃劍”，利用不好也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，許多學(xué)校還在摸索中前進(jìn)。它局限性主要表現(xiàn)在：

1）學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)生習(xí)慣用智能手機(jī)上網(wǎng)搜索答案，長(zhǎng)此以往碰到任何疑難都會(huì)習(xí)慣性地去上網(wǎng)找答案，而不會(huì)積極思考。另外學(xué)生會(huì)給自己一些心理暗示，“手機(jī)上有課程可以下課后再去看，再去學(xué)習(xí)”。然而技工院校學(xué)生的升學(xué)壓力極少，大部分學(xué)生自律能力差，不一定會(huì)在課后積極地利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)。

2）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不足，易受干擾

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于技工院校學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源不是很充足，近年開(kāi)始流行的“微課”、“慕課”等一些學(xué)習(xí)資料都是大學(xué)的課程居多，很少有適合技工院校的學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)端口的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足。另外學(xué)生在借助智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢和瀏覽時(shí)，往往被其他五花八門的信息吸引了眼球，也包括那些不良信息，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的干擾。

3）智能手機(jī)的利用和限制處于兩難局面

由于技工院校學(xué)生的自律能力差，而智能手機(jī)的娛樂(lè)性又強(qiáng)，很多學(xué)?？紤]到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生智能手機(jī)的使用進(jìn)行了禁令，甚至在網(wǎng)絡(luò)使用也設(shè)置了一定的限制，更加不會(huì)開(kāi)通免費(fèi)的wifi網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生。為便于管理，很多學(xué)校會(huì)采取“一刀切”的拉閘方式限制學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)。如此一來(lái)，就會(huì)給想利用智能手機(jī)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教師造成很大的障礙。

5 結(jié)束語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教改

一、什么是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者相結(jié)合。4G時(shí)代的到來(lái)以及移動(dòng)終端設(shè)備的凸顯為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的飛躍。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)就是借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。并且，學(xué)生通過(guò)電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)上網(wǎng)、IPAD上網(wǎng)等方式，隨時(shí)隨地的查詢、閱讀自己所需的學(xué)習(xí)資源。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的僵化的班級(jí)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和手段，以及豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，通過(guò)開(kāi)放的資源信息，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方案；另外，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)翻天覆地的變化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是老師帶領(lǐng)同學(xué)朗讀課文，學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生不得不陷入機(jī)械的背誦和重復(fù)的訓(xùn)練。隨著時(shí)間的流逝，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂聽(tīng)不懂，心里想把英語(yǔ)學(xué)好，但是不知從何下手，大多數(shù)人都厭倦了捧著書(shū)本啃知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。而且，英語(yǔ)這門學(xué)科也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，傳統(tǒng)的課堂雖然說(shuō)都使用了多媒體教室等多媒體教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備輔助了課堂的教學(xué)。但是，這些設(shè)備只能局限在課堂教學(xué)中使用，無(wú)法滿足學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法因人而異地滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的45分鐘要效率，課外的自主學(xué)習(xí)也非常重要。另外，許多學(xué)校為了豐富學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)資源，雖然建立了網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且耗費(fèi)了許多人力，物力制作了許多微課等視頻，然后有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的使用率十分低下，原因在于許多學(xué)生宿舍沒(méi)有電腦或上網(wǎng)不方便，學(xué)校計(jì)算機(jī)資源也有限，而且相對(duì)坐在電腦面前上網(wǎng)而言，更多的學(xué)生越來(lái)越熱衷于使用智能手機(jī)上網(wǎng)。當(dāng)前，適合智能手機(jī)使用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源在不斷的推陳出新，針對(duì)各階段各個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的手機(jī)APP資源也越來(lái)越豐富?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層次等需要，可以在移動(dòng)設(shè)備上選擇適合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。并且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)非常便攜，可用性高。學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開(kāi)移動(dòng)設(shè)備上的APP資源使用。更重要的是，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性學(xué)習(xí)是靈活的，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP資源能夠建立讀音、單詞和圖像之間的聯(lián)系，形成自然反應(yīng)進(jìn)而脫口而出。讓學(xué)生沉浸在地道的英語(yǔ)語(yǔ)境中，像孩子學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)綜合能力的全面提升。而且越來(lái)越多的和英語(yǔ)教材相關(guān)的APP被開(kāi)發(fā)出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更輕松，更豐富多彩?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂氛圍，使每位學(xué)生都集中注意力學(xué)習(xí)，讀單詞、讀句子也是所有人都在開(kāi)口讀，回答問(wèn)題也能大家踴躍舉手。并且，學(xué)生們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，在課堂上能夠和同學(xué)們用英語(yǔ)交流、對(duì)話和小組討論。徹底改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們都不敢開(kāi)口說(shuō)話的狀況。

三、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的革新策略

1.提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，如何激活當(dāng)前的課堂教學(xué)，從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源充分備課，并通過(guò)微博，微信，QQ群等方式分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前就進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這樣可以使學(xué)生在課堂中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并加以拓展。從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.革新學(xué)生課后學(xué)習(xí)手段。以往學(xué)生課后就把課本一丟，大學(xué)生能夠做到天天復(fù)習(xí)課本的只是極少數(shù)，而課后在電腦上對(duì)已學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展的學(xué)生更少，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式缺乏興趣，大學(xué)里也缺乏高中里的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)在通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，尤其是智能手機(jī)APP軟件的輔助課后自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生們課后能隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)；提供學(xué)生們充足的交流、互動(dòng)和分享，以及和老師的互動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的互動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生們的興趣和動(dòng)力。

3.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)。以智能手機(jī)為載體的移動(dòng)式遠(yuǎn)程教育更便攜、更實(shí)時(shí)。教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地給學(xué)生補(bǔ)充分享知識(shí)，解答疑難。學(xué)生也可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)向老師或同學(xué)求助或探討知識(shí)。

總之，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)具有著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛力，亟待我們?nèi)ネ诰?。在未?lái)的3-5年中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用APP將超過(guò)PC應(yīng)用，必然要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)模式上的改革和創(chuàng)新。本文只是在此領(lǐng)域的初步探索，以后要進(jìn)一步改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，探索以智能手機(jī)為依托的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地改革與創(chuàng)新，通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)，提高教育水平。如今的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)很普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠看到知識(shí)形成的過(guò)程，敢于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用，能夠提高老師的課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻保持積極主動(dòng)的心態(tài)，參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文將淺析一下互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；因材施教

一、互聯(lián)網(wǎng)+因材施教=激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠給學(xué)生從視覺(jué)上帶來(lái)不一樣的效果，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師都是利用板書(shū)和教案給學(xué)生傳授知識(shí)。由于小學(xué)生年齡尚且幼小，自身活潑性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓越生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不能夠接觸出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，能夠氣到良好的教學(xué)效果，接觸出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信心。在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠抓住學(xué)生的眼球，把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，化抽象為具體，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得喜悅，從喜悅中獲得成功。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠因材施教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在教學(xué)當(dāng)中，要不斷地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，老師能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的程度和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變=保持小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠給課堂帶來(lái)活躍的氛圍，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)，最終愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠把書(shū)本中的文字知識(shí)，變成圖片或者音頻，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更清晰的看清楚問(wèn)題的本質(zhì)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課改的大背景下，⒒チ網(wǎng)應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠改變老師的教學(xué)方式，還能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，有新的收獲。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，還能夠給學(xué)生提供更多的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題，增加了師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了師生間的感情，發(fā)揮出了最好的教學(xué)效果。

在多元化教學(xué)的背景下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引用，能夠給課堂教學(xué)提供更加簡(jiǎn)潔的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到局限，讓學(xué)生在愉悅的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說(shuō)，老師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠聯(lián)系課本結(jié)合生活實(shí)際情況，把書(shū)本中的靜態(tài)文字，變成動(dòng)態(tài)的音頻，使得復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，打開(kāi)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在短時(shí)間里找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和解題思路。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維能力得到轉(zhuǎn)變，提高自身的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，最重要的事讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)用在生活實(shí)際當(dāng)中，覺(jué)得學(xué)有所用，從內(nèi)心深處真正的愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+豐富的教學(xué)內(nèi)容=拓寬小學(xué)生的視野

根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，要求老師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要發(fā)掘出學(xué)生各方面的潛力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本中的知識(shí)，還能夠?qū)⒏嗟臅?shū)本外的知識(shí)傳授給學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與需求，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)虒W(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉和總結(jié)，在教學(xué)中能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的講解的次數(shù)無(wú)論多多，都沒(méi)有辦法達(dá)到最理想的教學(xué)效果，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用大大的提高了教學(xué)的效果。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)解方程的時(shí)候，老師通過(guò)板書(shū)和口頭講解，無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立出方程的模型，學(xué)生在腦海里對(duì)方程沒(méi)有印象，那么內(nèi)心深處就是拒絕學(xué)習(xí)的，但是，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在其中，就能夠解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生看清楚問(wèn)題形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)解題的思路與步驟。從一定意義上來(lái)說(shuō)，節(jié)約了老師大量板書(shū)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間老師可以給學(xué)生擴(kuò)充更廣闊的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，優(yōu)化教學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用在了教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心，提高教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的目標(biāo)與要求。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能夠看到教學(xué)的效果，及時(shí)的改變教學(xué)方案，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步與發(fā)展。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，例如，角的大小與構(gòu)成角的直線長(zhǎng)度相關(guān)聯(lián)。這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過(guò)多媒體課間，給學(xué)生展示出幾組練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)屏幕中的練習(xí)題，進(jìn)行角的判斷，然后給學(xué)生展示出不同長(zhǎng)度直線構(gòu)成的相同的角和相同長(zhǎng)度直線構(gòu)成的不同的角，讓學(xué)生知道角的發(fā)展與構(gòu)成其直線的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)普及的社會(huì)中，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，是新課改下的必然趨勢(shì)。這種教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能夠讓學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠得到全面而均衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉華.多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于教育的負(fù)向功能及其避免方法[J].中小學(xué)電教（下半月），2014（09）.