導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人才培養(yǎng)工程實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:示范性軟件工程;人才培養(yǎng)方案;制訂的前提

一、引言

自從教育部、國(guó)家計(jì)委發(fā)文(教高[2001]6號(hào))《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件學(xué)院的通知》批準(zhǔn)設(shè)立35所國(guó)家級(jí)示范性軟件學(xué)院以來(lái)，軟件工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有、發(fā)展壯大的歷程。從我國(guó)高等教育體制的層次來(lái)看，大體可將軟件工程本科專(zhuān)業(yè)分為國(guó)家示范性軟件工程專(zhuān)業(yè)和其他本科學(xué)校的軟件工程專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)，其中國(guó)家級(jí)示范性軟件工程專(zhuān)業(yè)大多分布在985工程院校中，這類(lèi)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都清晰地定位為高端軟件人才，其課程體系雖然與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)差別很大，但對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)理論教學(xué)仍然在其課程體系中占有很高的比重，這與其學(xué)生的素質(zhì)好、教師的水平高、教學(xué)投入大是密不可分的。與這些985工程院校相比，大多數(shù)普通本科院校在開(kāi)設(shè)軟件工程專(zhuān)業(yè)時(shí)面臨著學(xué)生的層次多、教師總體上綜合能力弱和教學(xué)投入不足等更多的約束，如何在這些約束中更好地培養(yǎng)學(xué)生、滿(mǎn)足社會(huì)需求就成為不得不面對(duì)的一個(gè)重要的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和總體實(shí)施方案，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中占有重要的地位，是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)。因此，在制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須找準(zhǔn)定位，體現(xiàn)因材施教，展示特色，滿(mǎn)足社會(huì)需求，最大限度地發(fā)掘?qū)W校自身培養(yǎng)人才的潛能。

二、軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制訂的幾個(gè)前提

社會(huì)對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)有不同的人才需求，不同學(xué)校的學(xué)生層次差別很大，不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵不同，尤其是學(xué)科基礎(chǔ)相近的專(zhuān)業(yè)之間更需要體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。因此，在制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

要制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，必須弄清軟件工程的內(nèi)涵。軟件工程脫胎于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，隨著軟件應(yīng)用日益廣泛、軟件規(guī)模日益擴(kuò)大，人們開(kāi)發(fā)、使用、維護(hù)軟件不得不采用工程的方法，以求經(jīng)濟(jì)有效地解決軟件問(wèn)題。借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程諸多學(xué)科，今天的軟件工程己由最初的一個(gè)學(xué)科方向發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的一個(gè)新興交叉學(xué)科。由此，我們可以知道工程性是軟件工程有別于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的最大差別，而二者采用的計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)是相同的。因此，在軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中一定要有體現(xiàn)工程性的課程和訓(xùn)練內(nèi)容。

要制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，必須要因材施教。我國(guó)現(xiàn)行的高考制度決定了不同層次的高等學(xué)校生源水平差距很大，簡(jiǎn)單地用現(xiàn)行的本科、高職、技校來(lái)劃分學(xué)生的培養(yǎng)層次對(duì)本科生的培養(yǎng)是不合適的，如在遼寧一本和二本的分?jǐn)?shù)線(xiàn)差距就達(dá)到100分左右，即使是在一本學(xué)校中985院校和其他學(xué)校的分?jǐn)?shù)差距也少則幾十分，多則上百分之多。因此，所有各學(xué)校在制訂本校軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)一定要考慮學(xué)生的層次和接受水平。要制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，必須了解社會(huì)需求。軟件工程專(zhuān)業(yè)人才采用工程化的方法分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)軟件系統(tǒng)，在這些具體的領(lǐng)域內(nèi)也存在低、中、高端人才的劃分，因此各學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)必須有針對(duì)性，要有市場(chǎng)細(xì)分的意識(shí)。

三、非國(guó)家級(jí)示范性軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂方法

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的確定方法

教學(xué)管理者在制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在考慮學(xué)生的層次、所在專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)研究方向、學(xué)校的教學(xué)投入和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

我國(guó)各地教育水平的不均衡造成了各高校同一專(zhuān)業(yè)入學(xué)學(xué)生的成績(jī)存在重大差距，這種差距直接導(dǎo)致了學(xué)生接受能力的不同，因此，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)安排理論課程的比重，不同高校可根據(jù)自身的情況來(lái)安排，以便做到因材施教。極端的情況的下甚至可以考慮針對(duì)不同水平的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案。

所在專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)研究方向?qū)W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的約束，我們應(yīng)該量體裁衣，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短才能給學(xué)生提供更好的、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)與學(xué)校的支持是分不開(kāi)的，軟件工程專(zhuān)業(yè)是否為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)關(guān)系到學(xué)校的軟硬件投入，因此我們?cè)谥朴喤囵B(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)校的投入有一個(gè)基本的判斷，不能制訂太脫離實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，以免造成后續(xù)試驗(yàn)環(huán)境難以搭建問(wèn)題的出現(xiàn)。

目前，非國(guó)家級(jí)示范性軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生本科畢業(yè)后絕大多數(shù)都要走上工作崗位，要求具備軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試等技術(shù)能力，這就要求在制訂培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)技術(shù)能力培養(yǎng)給予高度重視，以便學(xué)生順利就業(yè)。當(dāng)然，更為全面、細(xì)致的市場(chǎng)人才需求調(diào)研對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的制訂具有契合實(shí)際的指導(dǎo)作用。

軟件工程專(zhuān)業(yè)是以工程性為其專(zhuān)業(yè)特征的，因此必須注重工程素質(zhì)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的軟件工程師。

此外，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須綜合考慮以上幾個(gè)方面內(nèi)容，例如雖然學(xué)生整體素質(zhì)不高，但培養(yǎng)方案也要為其中少部分高素質(zhì)的學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練;工程師素質(zhì)的訓(xùn)練要與技術(shù)的學(xué)習(xí)相結(jié)合;學(xué)生就業(yè)和其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合等。

(二)按培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，整合課程內(nèi)容

軟件工程專(zhuān)業(yè)雖然是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論體系為背景，但在本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上卻不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，既要能整體上把握計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論體系，又要學(xué)習(xí)軟件工程方面的理論和技術(shù)，所以制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的第一步就是確定需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和軟件工程學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)兩部分。

目前，在非國(guó)家級(jí)示范性軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中存在的最主要的問(wèn)題之一是不按知識(shí)點(diǎn)確定講授內(nèi)容，而是把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程直接照搬到軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，這種方法造成的直接后果就是軟件工程專(zhuān)業(yè)需要講授的課程過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而應(yīng)該學(xué)習(xí)的軟件工程方面的知識(shí)如需求工程、軟件工程過(guò)程等又沒(méi)有時(shí)間講授。

(三)面向工程的培養(yǎng)方法

工程不是科學(xué)，甚至也不是“應(yīng)用科學(xué)”?？茖W(xué)是分析性的，是努力去了解自然;而工程是綜合的，是努力去創(chuàng)造，但受自然、成本、安全關(guān)注、環(huán)境影響、人類(lèi)工程學(xué)、可靠性、生產(chǎn)能力、可維護(hù)性等方面的制約。因此，工程要求在制約中進(jìn)行設(shè)計(jì)。國(guó)際著名的工程教育理念CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力三個(gè)層面是對(duì)所有工程學(xué)科通用的，在制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)可以參考美國(guó)工程教育認(rèn)證組織ABET于1996年制訂的EC2000等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施。而軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分一定要體現(xiàn)工程的設(shè)計(jì)性，要安排盡可能多的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力訓(xùn)練、扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)和廣泛的探索興趣結(jié)合起來(lái)，安排循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、實(shí)際項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

(四)體現(xiàn)自身培養(yǎng)特色

特色就是人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方案中也應(yīng)該體現(xiàn)特色。特色的確定可根據(jù)自身的積累，也可根據(jù)市場(chǎng)需求和可行性來(lái)確定。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院是全國(guó)煤炭類(lèi)院校中唯一一家軟件學(xué)院，多年來(lái)為煤炭企業(yè)開(kāi)發(fā)了很多軟件，熟悉煤炭行業(yè)特點(diǎn)，了解煤炭企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，所以其打造的第一個(gè)特色就是面向煤炭行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的能力和優(yōu)勢(shì)。遼寧抓住世界信息產(chǎn)業(yè)地域轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)，提出打造軟件外包強(qiáng)省的目標(biāo)，遼寧工程技術(shù)大學(xué)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)，決定培養(yǎng)面向?qū)θ胀獍I(lǐng)域的軟件人才。語(yǔ)言是對(duì)日軟件外包中最重要的一項(xiàng)基本技能，所以開(kāi)設(shè)了128學(xué)時(shí)的日語(yǔ)課程，為學(xué)生從事對(duì)日外包開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，面向煤炭行業(yè)和面向?qū)θ胀獍呐囵B(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，也得到了用人單位的認(rèn)可。

(五)課程設(shè)置要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要尊重教育規(guī)律，學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力來(lái)自興趣，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的興趣。在培養(yǎng)方案中可以通過(guò)合理的課程設(shè)置來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在入學(xué)之初可采用興趣引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以考慮開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，教師將各個(gè)模塊編程實(shí)現(xiàn)，然后在課堂上講授軟件系統(tǒng)的功能，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)通過(guò)設(shè)計(jì)基本的參數(shù)將各個(gè)模塊組裝成實(shí)際可用的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在后續(xù)的某一方向課程中做課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。大三下學(xué)期和大四階段可通過(guò)就業(yè)壓力和工作之后達(dá)到的美好前景督促和引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終向社會(huì)輸送合格的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

非國(guó)家級(jí)示范性軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具有自身的特點(diǎn)，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)一定要理解軟件工程專(zhuān)業(yè)自身的內(nèi)涵，認(rèn)清與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，從而根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生素質(zhì)來(lái)確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)方法和特色，進(jìn)而采用必要的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地提高培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)識(shí)到軟件工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展，知識(shí)更新速度非?？斓膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域，所以，還要有動(dòng)態(tài)更新培養(yǎng)方案的機(jī)制，以便適應(yīng)社會(huì)需求和技術(shù)潮流。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；安全工程；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：閆江偉（1979-），男，河南商丘人，河南理工大學(xué)安全學(xué)院，講師；郭艷（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院，助教。（河南 焦作 454000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0032-02

獨(dú)立學(xué)院是在20世紀(jì)90年展起來(lái)的，是由普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)外的社會(huì)組織和個(gè)人合作、利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的本科學(xué)歷教育的學(xué)校。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類(lèi)生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，安全工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。在此背景下，我國(guó)部分獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了安全工程專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了一批安全專(zhuān)業(yè)人才。如何使得培養(yǎng)的安全專(zhuān)業(yè)人才符合社會(huì)需求，在與普通本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自己的特色，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，是獨(dú)立學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)面臨的主要問(wèn)題，也是確保其持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。本文將從獨(dú)立學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)入手，針對(duì)目前培養(yǎng)方式存在的問(wèn)題探討?yīng)毩W(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式建設(shè)。

一、獨(dú)立學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的安全工程專(zhuān)業(yè)人才在實(shí)踐能力、操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力等方面表現(xiàn)欠佳，缺乏創(chuàng)新性、全局性的觀念，這主要與人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.沿用母體的人才培養(yǎng)方案，忽略學(xué)生的自身特點(diǎn)

我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有深入研究自身的服務(wù)對(duì)象、層次定位以及學(xué)校的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)目標(biāo)與母?！摆呁?，結(jié)果造成獨(dú)立學(xué)院與本不屬于相同層次、類(lèi)型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上“同質(zhì)”化，人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類(lèi)型上與母校區(qū)分度不高，缺乏特色，最終導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。[1]河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院安全專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有企事業(yè)安全技術(shù)與工程的設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、監(jiān)控、安全評(píng)價(jià)及管理的知識(shí)和能力，能夠從事企事業(yè)單位的安全生產(chǎn)管理、安全技術(shù)與工程的設(shè)計(jì)與施工、安全評(píng)價(jià)及安全監(jiān)察、安全科學(xué)研究及安全教育等方面工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力及德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。雖然把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才”上，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中確一直沿用“母體”高校的培養(yǎng)方案，忽略獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所獨(dú)有的特點(diǎn)，即在現(xiàn)行的招生制度下，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源質(zhì)量低于普通本科院校又高于專(zhuān)科學(xué)校這一特點(diǎn)致使培養(yǎng)出來(lái)的人才與二本學(xué)生相比競(jìng)爭(zhēng)力不足。袁劍波在《獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》中談到，目前獨(dú)立學(xué)院入學(xué)門(mén)檻比本科二批要低，有的相差60～80分，甚至更多；另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之間的個(gè)體差異性大，不像本科二批學(xué)生那樣整齊劃一。[2]河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院安全專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)礦業(yè)類(lèi)人才為主，尤其以煤炭產(chǎn)業(yè)為主。就近兩年來(lái)安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行對(duì)比：2008級(jí)安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率91.32%，就業(yè)學(xué)生80%以上以煤礦為主；2009級(jí)截止目前一次性就業(yè)率83.53%，相對(duì)2012年下降了近8個(gè)百分點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)表明，安全專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，一方面是由于近兩年煤炭行情的持續(xù)走低，煤礦人才需求數(shù)量的不斷減少等原因造成的；另一方面，三本院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才缺乏特色，在培養(yǎng)規(guī)格與層次上與母校趨同，實(shí)踐能力不強(qiáng)，造成就業(yè)難。

2.課程體系設(shè)置不合理，實(shí)踐課程少

安全工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分153.5（占總學(xué)分的比例為73.6%），包括課內(nèi)教學(xué)占56.4%、集中實(shí)踐教學(xué)占15.8%、創(chuàng)新素質(zhì)拓展占1.4%；非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分55（占總學(xué)分的比例為26.4%），課內(nèi)教學(xué)占16.3%、集中性實(shí)踐占1.9%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，課程體系設(shè)置不合理，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際動(dòng)手、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在對(duì)理論知識(shí)不能“學(xué)以致用”的問(wèn)題，違背了用人單位招聘人才的初衷，加劇了用人單位對(duì)“三本”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歧視。

3.實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，實(shí)習(xí)時(shí)間不能保證，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

劉鵬剛等人認(rèn)為安全工程本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地多數(shù)是以專(zhuān)業(yè)老師的私人關(guān)系維系，缺乏穩(wěn)定性、連續(xù)性；實(shí)習(xí)基地的類(lèi)型單一，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不夠系統(tǒng)全面；實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)缺乏；實(shí)習(xí)基地為學(xué)生安排的時(shí)間不足等。[3]萬(wàn)方科技學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的礦業(yè)類(lèi)行業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用性強(qiáng)，要求有較多、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，和實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)久、穩(wěn)定的聯(lián)系，而現(xiàn)在無(wú)論是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大部分都依托“母體”兼職老師的關(guān)系來(lái)安排實(shí)習(xí)的地方，且經(jīng)費(fèi)和資金投入不足，導(dǎo)致2周的實(shí)習(xí)不到1周就結(jié)束了，4周的實(shí)習(xí)10天左右就結(jié)束了，實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于經(jīng)費(fèi)的限制，一些偏遠(yuǎn)單位的實(shí)習(xí)就安排不了。有些安排到礦上實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)考慮到安全問(wèn)題也不安排學(xué)生參與到具體的礦下生產(chǎn)過(guò)程中去，基本上是學(xué)生聽(tīng)、看或者找一些礦上的技術(shù)人員把學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)再講一遍，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的提高。

4.師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院的教師主要由三部分組成：一是來(lái)自于“母體”學(xué)校的兼職教師，二是學(xué)院專(zhuān)職教師，三是校外聘任的兼職教師。萬(wàn)方科技學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師數(shù)量非常少，共有3名專(zhuān)職教師，其中1名為系部副書(shū)記且代課少。而來(lái)自于“母體”學(xué)校的兼職教師有本校的教學(xué)、科研任務(wù)，加上兩校區(qū)距離遠(yuǎn)、上課不方便等原因造成了安全專(zhuān)業(yè)安排課程難，且管理要通過(guò)母體高校才能實(shí)施，因此很多兼職教師隨意調(diào)停課，教學(xué)方法也直接照搬“母體”學(xué)校的，沒(méi)有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使很多學(xué)生聽(tīng)不懂，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本院專(zhuān)職教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且缺少外出進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)能力提高慢，加上每位老師每學(xué)期要承擔(dān)3門(mén)以上課程的教學(xué)任務(wù)，缺少學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。這些問(wèn)題都在很大程度上制約了獨(dú)立學(xué)院安全專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

在依托母體，充分利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上實(shí)行差異化發(fā)展。安全工程專(zhuān)業(yè)屬于“母體”學(xué)校河南理工大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有明顯的礦業(yè)特色，而作為獨(dú)立學(xué)院的萬(wàn)方科技學(xué)院在參照母體培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行差別化發(fā)展，構(gòu)建“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，在特色建設(shè)上突出“科學(xué)教育與人文教育相融合”的辦學(xué)特色，在課內(nèi)、課外和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面推進(jìn)“文理融匯”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)等能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)展“五項(xiàng)素質(zhì)工程”，包括思想品德提升工程、書(shū)香校園工程、寫(xiě)作與口才訓(xùn)練工程、身心素質(zhì)工程、社會(huì)實(shí)踐工程。通過(guò)這些訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，由原來(lái)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，和“母體”學(xué)校實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)，拓寬就業(yè)面，提升獨(dú)立學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.調(diào)整和優(yōu)化課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系是否合理直接影響著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。安全工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)在繼續(xù)堅(jiān)持礦業(yè)行業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。例如，可以適當(dāng)增加化工、建筑、機(jī)械、電氣等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課作為安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)選修課。應(yīng)適當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)，按照課程需要設(shè)置不同形式的實(shí)踐課程，可以是實(shí)驗(yàn)、參觀，可以到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，也可以將第七個(gè)學(xué)期設(shè)置成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期，讓學(xué)生到企業(yè)真正加入到生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中去，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高實(shí)踐課程的質(zhì)量，同時(shí)為后期就業(yè)做好鋪墊。

3.加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件和保證。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是影響實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要原因。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，很多“母體”院校的兼職老師不愿意帶學(xué)生實(shí)習(xí)，也不能為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)奉獻(xiàn)力量。增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，充分利用“母體”學(xué)校的人力、關(guān)系等資源，建立與學(xué)生規(guī)模適當(dāng)、多種類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求；和企事業(yè)單位保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作，保障實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性與連貫性，可以聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)骨干或工程師來(lái)做學(xué)生的兼職指導(dǎo)教師，一方面增加學(xué)院的師資力量，另一方面可以和實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期的聯(lián)系。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

聘請(qǐng)優(yōu)秀兼職教師為專(zhuān)職教師，給予較高的津貼待遇，充實(shí)學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)；可以從企業(yè)單位聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人員為兼職教師長(zhǎng)期任教，不僅可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)也可以使企業(yè)更加了解獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)；有計(jì)劃、有步驟地安排專(zhuān)職教師到企業(yè)掛職、培訓(xùn)、進(jìn)修，減少專(zhuān)職教師的教課任務(wù)量，培養(yǎng)專(zhuān)職教師的科研能力，使科研與教學(xué)相互促進(jìn)，提高教學(xué)水平。另外，加強(qiáng)與“母體”學(xué)校的溝通，建立一套完善的兼職教師管理體系，加強(qiáng)兼職教師與專(zhuān)職教師在科研等方面的合作，建立科研團(tuán)隊(duì)，提高兼職教師的積極性，同時(shí)帶動(dòng)專(zhuān)職教師的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生教學(xué)方面的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)要按照自身的特點(diǎn)，在充分利用“母體”學(xué)校資源的同時(shí)實(shí)現(xiàn)差別化發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽(yáng).獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（9）.

篇3

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 橋梁工程 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0020-02

引言

隨著全球化進(jìn)程和中國(guó)的發(fā)展，交通土建行業(yè)還在不斷發(fā)展，土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大。根據(jù)行業(yè)調(diào)查及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，現(xiàn)代社會(huì)需要的工程技術(shù)人才主要以技術(shù)型和技能型的高級(jí)應(yīng)用型人才為主。獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)處于一二本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)科和高職學(xué)校土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間，發(fā)展空間受到兩者的夾擠。因此，提高獨(dú)立學(xué)院土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)的實(shí)踐型人才顯得十分重要。長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與本科學(xué)生的差異性以及社會(huì)對(duì)人才需求層次的多樣性，建立了“全面發(fā)展，突出專(zhuān)長(zhǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，著重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)原則[1]，確立了“立足行業(yè)需求、面向地方經(jīng)理建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、主要對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域非常熟悉、學(xué)有所長(zhǎng)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，基于上述的原則和目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]，并從2006年起在土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，希望將獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究，與不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科甚至不同院校的特殊性結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化。本文將介紹長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院在土木工程專(zhuān)業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐。

一、 “5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系主要部分是在教學(xué)計(jì)劃中，用5個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)及在校內(nèi)教學(xué)基地上開(kāi)展課程實(shí)習(xí)，用2個(gè)學(xué)期的時(shí)間開(kāi)展工程實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。

通過(guò)實(shí)施“5+1+2”人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)中的實(shí)踐部分得到了強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間超過(guò)教學(xué)計(jì)劃的40%，學(xué)生畢業(yè)之前參加進(jìn)一步強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的工程實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了工程應(yīng)用，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)施“5+1+2”模式過(guò)程中，做到“三強(qiáng)化、三結(jié)合” [1]?！叭龔?qiáng)化”即強(qiáng)化工程實(shí)踐、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“三結(jié)合”即課內(nèi)課外相結(jié)合、學(xué)期與假期相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。

二、城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系特點(diǎn)

學(xué)院橋梁工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的確定，以“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專(zhuān)長(zhǎng)、提高素質(zhì)”為總體要求，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，按照土木工程專(zhuān)業(yè)橋梁工程方向建設(shè)要求制定的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，實(shí)行模塊化培養(yǎng)模式。在教學(xué)計(jì)劃中采用基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)覆蓋面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；重視基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論教學(xué)；跟隨學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；以“精煉、適用”為原則，整體優(yōu)化課程體系；適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）課程體系的構(gòu)成

學(xué)院橋梁工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)成采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向”的形式，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課設(shè)置三個(gè)平臺(tái)，選修課設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向選修課。必修課三個(gè)平臺(tái)為：

1.第一平臺(tái)：即公共課平臺(tái)。開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

2.第二平臺(tái)：即基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。此類(lèi)課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類(lèi)平臺(tái)內(nèi)的課程。包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)等。

3.第三平臺(tái)：即專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)。該平臺(tái)構(gòu)建在前兩個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，主要設(shè)置專(zhuān)業(yè)主干課程，包括砼結(jié)構(gòu)、土木工程施工、高層建筑結(jié)構(gòu)、路橋工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震、道路工程等。

（二）學(xué)時(shí)、學(xué)分分布

總學(xué)分：專(zhuān)業(yè)四年至少修滿(mǎn)168學(xué)分。其中理論教學(xué)總學(xué)分118學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分50學(xué)分。理論教學(xué)總學(xué)分：在118學(xué)分中，必修課占83.5學(xué)分，選修課占34.5學(xué)分。選修課包括專(zhuān)業(yè)方向選修課和公共選修課。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，其重點(diǎn)是強(qiáng)化對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方案時(shí)，應(yīng)從對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次制定。在不同層次的具體環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同的選修“模塊”，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和就業(yè)工作趨向選修。實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分為50學(xué)分。具體內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)實(shí)踐，共約4學(xué)分，包括軍事理論及訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)習(xí)等。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)等，共約31學(xué)分。

3.專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，共約15學(xué)分，包括畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)，不少于5周，畢業(yè)設(shè)計(jì)10周。

整個(gè)框架在考慮橋梁工程專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)的同時(shí)，系統(tǒng)考慮了外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

3城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。

從2006年起在土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化與橋梁工程專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（1）理論教學(xué)的調(diào)整：首先調(diào)整了必修課和理論課，增加選修課，確保實(shí)踐教學(xué)要求。A、將必修課時(shí)間壓縮，如 “高等數(shù)學(xué)”由160學(xué)時(shí)改為136學(xué)時(shí)。B、將必修課內(nèi)容整合，如“畫(huà)法幾何”（34學(xué)時(shí)）、“土木工程制圖”（60學(xué)時(shí)）合并為“畫(huà)法幾何與工程制圖”（64學(xué)時(shí)）。C、將專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容由設(shè)計(jì)理論為主線(xiàn)改為以設(shè)計(jì)方法為主線(xiàn)。然后調(diào)整了選修課內(nèi)容，增加土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)（道路、隧道、建筑）等方向的專(zhuān)業(yè)選修課，便于學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。增加一些提高土木工程師素養(yǎng)的選修課程，如工程經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)課程。

2 實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整：A、將原來(lái)分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合集中到暑期前后的夏季學(xué)期。B、工程實(shí)踐時(shí)間延長(zhǎng)到1年，實(shí)習(xí)的同時(shí)完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)橋梁工程方向培養(yǎng)計(jì)劃具體的修改，可以看到，課內(nèi)教學(xué)時(shí)間明顯縮短，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間明顯增加，幾乎占在校時(shí)間的40%，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間超過(guò)了70周。在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐結(jié)合的更為緊密，由原來(lái)單一的重視設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)與施工技術(shù)的綜合平衡，突出了“應(yīng)用”，與學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)更好地協(xié)調(diào)。

（4）城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索

城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

（1）原來(lái)校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)是零散的分布在各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)效率較低，有時(shí)受氣候環(huán)境影響大，為改變這種情況，新的然才培養(yǎng)方案將分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合到工程實(shí)踐中，集中在暑期前后的夏季學(xué)期進(jìn)行。

（2）工程實(shí)踐周期延長(zhǎng)到1年，其中包括2個(gè)春秋學(xué)期和2個(gè)夏季假期，打破原有人才培養(yǎng)方案中學(xué)期和假期的界限。學(xué)生從三年級(jí)第二期末開(kāi)始工程實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系在建重大工程項(xiàng)目和學(xué)生自主聯(lián)系相對(duì)分散的實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合開(kāi)展實(shí)習(xí)，結(jié)合在建高速公路、技術(shù)復(fù)雜的長(zhǎng)大橋梁等重大工程項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)不同項(xiàng)目的工程技術(shù)特色實(shí)現(xiàn)橋梁工程專(zhuān)業(yè)人才特色培養(yǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)。

（3）為保證程實(shí)踐期間的安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理，學(xué)院采取了工程實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)校（指導(dǎo)教師）和社會(huì)（生產(chǎn)一線(xiàn)專(zhuān)家）相結(jié)合的方式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。通過(guò)上述方式提高工程實(shí)踐的效果，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，“5+1+2”模式已在長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院橋梁工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施了4年。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程，城南學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)改革取得了比較明顯的效果。在突出獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)施因材施教的前提下，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以學(xué)以致用為原則，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走向（施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位）制訂并完善了土木工程專(zhuān)業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了畢業(yè)生在就業(yè)大軍中的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升獨(dú)立學(xué)院自身教育質(zhì)量，突出了辦學(xué)特色保持了自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇4

迄今為止，交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)由于包含的內(nèi)容過(guò)于龐大，尚沒(méi)有形成比較成熟的課程體例，因此，對(duì)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行研究是個(gè)關(guān)鍵課題。注重實(shí)踐性教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實(shí)際、保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生工程技術(shù)綜合技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一[1-2]。通過(guò)各階段的實(shí)踐性教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理解能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用多門(mén)學(xué)科知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生得到較完整的工程訓(xùn)練[3-4]。

本文研究與實(shí)踐的目的是探索交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理的規(guī)律與特點(diǎn)，構(gòu)建交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理體系，加速交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理體系

實(shí)踐性教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高高等教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方案不僅包含課堂教學(xué)，同時(shí)也包含根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要而設(shè)置的各種實(shí)踐性教學(xué)課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前的教學(xué)模式還是比較重視理論教學(xué)，由于種種原因與困難而忽視某些必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在有些學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)體系構(gòu)建不夠完善，實(shí)踐教學(xué)隨意性較大，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍需要加強(qiáng)，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所需要進(jìn)一步的投入與建設(shè)。

通過(guò)這些方面的改正，有利于完善實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。采用加大實(shí)踐性教學(xué)課程比例，以及在校學(xué)習(xí)與下廠實(shí)習(xí)相結(jié)合的交替教學(xué)方式，使學(xué)生能在典型的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，充分了解各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)革新、科學(xué)研究信息，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)造力方面都得到較好的提高。

交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)建立于20世紀(jì)50年代，其課程體系是在蘇聯(lián)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)多次調(diào)整而形成的。根據(jù)教育部于1998年頒布的新的專(zhuān)業(yè)目錄，全國(guó)各個(gè)有關(guān)院校陸續(xù)設(shè)立交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)，各個(gè)院校根據(jù)各自的特點(diǎn)不同，設(shè)置課程的側(cè)重點(diǎn)不同。沈陽(yáng)大學(xué)的交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)成立于2011年，學(xué)校交通運(yùn)輸學(xué)科以“立通、服務(wù)交通”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有交通運(yùn)輸組織管理能力、指揮決策能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，能在各級(jí)交通運(yùn)輸管理部門(mén)、生產(chǎn)組織與指揮部門(mén)、規(guī)劃設(shè)計(jì)部門(mén)及相關(guān)單位從事運(yùn)輸組織規(guī)劃與決策、運(yùn)輸生產(chǎn)組織指揮、技術(shù)管理和科學(xué)研究的高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才[5]。

近年來(lái)，伴隨著高新技術(shù)在交通運(yùn)輸各個(gè)部門(mén)的應(yīng)用，運(yùn)輸現(xiàn)代化的步伐加快，導(dǎo)致各種運(yùn)輸方式由相互排斥、相互競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)調(diào)、相互依存，從而發(fā)展成綜合運(yùn)輸?shù)男赂拍詈托履Ｊ?。這種新的概念與模式，即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下，針對(duì)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一種實(shí)踐性教學(xué)管理體系，使之能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，具有重要的意義。

3實(shí)踐性教學(xué)管理體系改革

近些年來(lái)，沈陽(yáng)大學(xué)圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量，在完善制度、規(guī)范管理上進(jìn)行了改革與探索，建立了保障教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理體系。學(xué)校一直支持和鼓勵(lì)教學(xué)管理人員與教師開(kāi)展多方位的教育教學(xué)改革，投入大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并與沈陽(yáng)地鐵集團(tuán)有限公司、沈陽(yáng)鐵路信號(hào)公司等多家企業(yè)建立友好的校企合作關(guān)系。基于此，本文優(yōu)化了交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理體系實(shí)施方案。

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案根據(jù)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，本文優(yōu)化了交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，總結(jié)并完善本專(zhuān)業(yè)各實(shí)踐性教學(xué)管理規(guī)律。通過(guò)可行的實(shí)踐性教學(xué)管理體系實(shí)施方案，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性解決工程實(shí)際的能力。優(yōu)化措施如下：

1）優(yōu)化交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建涵蓋交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部實(shí)踐性課程的教學(xué)管理體系；

2）制定與規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)管理體系實(shí)施方案和管理文件，建立保障措施，規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，建立保障措施，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；

3）注重創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)的要求，進(jìn)行創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生工程綜合設(shè)計(jì)的能力。

實(shí)踐性教學(xué)管理實(shí)施方案本文提出構(gòu)建涵蓋交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性課程的教學(xué)管理體系，完善實(shí)施方案所要求的各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)的管理文件，建立校企結(jié)合的長(zhǎng)期良好關(guān)系，并完善交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生工程綜合設(shè)計(jì)的能力。以下介紹具體措施。

1）提出交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理實(shí)施方案：進(jìn)行如何提高交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量措施的分析，研究教學(xué)改革內(nèi)容和措施。提出交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的實(shí)踐性教學(xué)管理實(shí)施方案，提出各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、要求，提出符合課程特點(diǎn)的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，從而完善本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多層次。

2）修訂交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)大綱：根據(jù)“交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”與“交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理實(shí)施方案”，組織編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。在各大綱中充分體現(xiàn)提高大學(xué)生創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性能力的出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐，形成充滿(mǎn)活力的良性運(yùn)行機(jī)制，固化為學(xué)院、系的教學(xué)管理制度。

3）提出交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案：改變“畢業(yè)設(shè)計(jì)”這種單一設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中增加綜合性課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建涵蓋“交通運(yùn)輸信號(hào)系統(tǒng)”“交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃”“交通運(yùn)輸組織學(xué)”“交通控制技術(shù)”“物流配送”等內(nèi)容的若干套綜合性設(shè)計(jì)方案、各階段課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、各階段課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、各階段課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在2011級(jí)、2012級(jí)中實(shí)施實(shí)踐，提高學(xué)生工程綜合設(shè)計(jì)能力。

4結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)管理的特點(diǎn)，較系統(tǒng)地分析了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法，構(gòu)建了交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理體系的實(shí)施方案，力求提高大學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性、設(shè)計(jì)性工程實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，方案能在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起到一定的示范作用。

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篇5

[關(guān)鍵詞]軟件工程;無(wú)縫培養(yǎng)模式;IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

一、高校軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與困惑

從近幾年軟件類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向來(lái)看,到機(jī)關(guān)、科研和部隊(duì)等事業(yè)單位就業(yè)的越來(lái)越少,今后大多數(shù)軟件類(lèi)本科生將到各類(lèi)IT企業(yè)就業(yè)。而現(xiàn)狀是:一方面大量的這類(lèi)本科畢業(yè)生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業(yè)又在為招不到所需要的人才而發(fā)愁,這種就業(yè)難和選才難并存的怪現(xiàn)象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

問(wèn)題出在那里?顯然是目前高校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求。一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的學(xué)生工程技術(shù)能力差;另一方面校企實(shí)質(zhì)性的合作未能開(kāi)展(因?yàn)楝F(xiàn)在的企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)),即便錄用后,往往要花上一年以上的時(shí)間培訓(xùn),才能獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)工作,也就是說(shuō),學(xué)校和企業(yè)之間存在一個(gè)很大的縫隙,無(wú)法直接對(duì)接,學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期(企業(yè)再培訓(xùn)期)才能上崗。近幾年,針對(duì)我院的軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生,我們開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式方面的一些教學(xué)研究和實(shí)踐,摸索出一種以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生無(wú)縫人才培養(yǎng)模式。這種模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開(kāi)展合作,而是與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,通過(guò)集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,培養(yǎng)零適應(yīng)期的軟件類(lèi)本科畢業(yè)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與IT軟件企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。這樣拓寬了高校軟件類(lèi)本科生的就業(yè)渠道,極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國(guó)外在這方面開(kāi)展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個(gè)國(guó)家的1500所大學(xué)中實(shí)施,包括美國(guó)1000所的20萬(wàn)本科學(xué)生,其中不乏世界一流大學(xué),如麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等。合作教育是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格的產(chǎn)學(xué)合作辦教育的模式,學(xué)生在校期間輪流在學(xué)校學(xué)習(xí)和在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐;在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐期間頂崗工作、有報(bào)酬,學(xué)生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實(shí)際上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式。但是由于受經(jīng)費(fèi)、管理體制等因素的制約,當(dāng)今的中國(guó)企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),普通高校教學(xué)體制也不允許與企業(yè)合作辦學(xué)。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達(dá)到培養(yǎng)的目的。然而以就業(yè)為導(dǎo)向,與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,培養(yǎng)零適應(yīng)期軟件類(lèi)本科生的無(wú)縫培養(yǎng)模式正好可以解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、國(guó)內(nèi)高端軟件人才的需求狀況

我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和到IT軟件企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)地考察、訪(fǎng)談等方式,對(duì)目前國(guó)內(nèi)高端軟件人才需求狀況、崗位設(shè)置、崗位的素質(zhì)和能力要求等方面進(jìn)行了歷時(shí)二個(gè)多月的調(diào)查。

1.高端軟件人才的需求勢(shì)頭不減。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),在未來(lái)3年內(nèi),每年至少存在20萬(wàn)高端軟件人才的缺口。IT企業(yè)的健康快速發(fā)展需要3類(lèi)人才。第一類(lèi)是既懂技術(shù)創(chuàng)新又懂管理的IT高級(jí)人才;第二類(lèi)是系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員白;第三類(lèi)是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。

另?yè)?jù)國(guó)家教育部有關(guān)信息提供:中國(guó)軟件還缺人才1000萬(wàn)人,如果以目前全國(guó)高校每年培訓(xùn)培養(yǎng)30萬(wàn)畢業(yè)生的規(guī)模計(jì)算,也需用30多年。

2.軟件人才的崗位設(shè)置和對(duì)素質(zhì)和能力要求發(fā)生了變化。近年來(lái),隨著IT業(yè)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的崗位,如:多媒體設(shè)計(jì)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工程師、中大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件測(cè)試工程師、WEB應(yīng)用程序員、平面設(shè)計(jì)師等,這些崗位對(duì)人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求。

如:中大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員要求能應(yīng)用關(guān)系范式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì),精通SQL語(yǔ)言,勝任數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用工作。獲取Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理或SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用或WindowsXP應(yīng)用認(rèn)證。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員要求掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的基本知識(shí)與應(yīng)用技能,能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全設(shè)置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專(zhuān)家認(rèn)證。因此,我們可以將計(jì)算機(jī)人才崗位劃分為以下幾個(gè)就業(yè)崗位群:軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用(含可視化編程、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與構(gòu)建(含網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理),多媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設(shè)計(jì))。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾年高端軟件人才的需求仍是持續(xù)上升的,雖然08年爆發(fā)了金融危機(jī),但高端軟件人才的需求勢(shì)頭不減,對(duì)崗位的素質(zhì)和能力要求進(jìn)一步提高。

四、無(wú)縫人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制

所謂無(wú)縫人才培養(yǎng)模式就是以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展軟件工程專(zhuān)業(yè)本科教育,實(shí)施與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)合作,而不是校企合作或工學(xué)結(jié)合模式,以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,從而實(shí)現(xiàn)與用人單位的無(wú)縫對(duì)接,達(dá)到零距離就業(yè)。IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校方的合作方式簡(jiǎn)單、切實(shí)可行,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教師由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供,學(xué)生既可以在校內(nèi)利用學(xué)校機(jī)房進(jìn)行培訓(xùn),也可以外出到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地去進(jìn)行培訓(xùn);另外,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是面向企業(yè)實(shí)際的企業(yè)化實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,教師也都具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以無(wú)縫培養(yǎng)模式具有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、企業(yè)化環(huán)境、便于操作、費(fèi)用少、學(xué)生易于接受等特點(diǎn)。

這幾年我們與中國(guó)軟件國(guó)際有限公司(中軟國(guó)際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術(shù)有限公司(ATA)、廣州達(dá)內(nèi)教育科技公司等多家IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運(yùn)行機(jī)制和管理體制方面的經(jīng)驗(yàn)。在合作方式和運(yùn)行機(jī)制方面,我們采取:一是讓機(jī)構(gòu)開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)化的試點(diǎn),即請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目師資的培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍。三是與機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,既重視準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn),更重視實(shí)訓(xùn)后的就業(yè)。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件人才培養(yǎng)實(shí)施方案實(shí)施方案面向省屬普通高校本科學(xué)生,適合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程等專(zhuān)業(yè)。

1.方案實(shí)施的原則(1)基于無(wú)縫培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)實(shí)施方案強(qiáng)調(diào)的不是與用人企業(yè)的合作,而是與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作,通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,在企業(yè)環(huán)境中通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(2)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,采取企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)零適應(yīng)期的計(jì)算機(jī)高端應(yīng)用人才。

(3)充分利用IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與眾多企業(yè)廣泛的聯(lián)系,以及這些企業(yè)對(duì)這些IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所培訓(xùn)學(xué)生能力的認(rèn)可,搭建校企之間的橋梁,填補(bǔ)校企之間的縫隙。

(4)學(xué)生自愿參加培訓(xùn),由IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)將其培訓(xùn)后的學(xué)生直接推薦到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.方案的組成和內(nèi)容。實(shí)施方案由學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期兩部分組成。內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)學(xué)期課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)在教務(wù)及時(shí)間上的安排,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、合作方式、學(xué)生組織及保障機(jī)制的安排,就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè),雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和管理體制等。在制定方案時(shí),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,采取企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑。

3.方案實(shí)施的保障與管理。要使方案能得到真正實(shí)施,就必須要有穩(wěn)定、可靠并且切實(shí)可行地保障與管理措施。人才培養(yǎng)實(shí)施方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、學(xué)院各有關(guān)職能部門(mén)的支持,如:教務(wù)、實(shí)驗(yàn)管理、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)、就業(yè)統(tǒng)計(jì)等方面的支持,這些支持在實(shí)際運(yùn)作中都是缺一不可的,否則方案的實(shí)施無(wú)法得到保障。同時(shí)方案在具體實(shí)施中的監(jiān)督和管理也很重要,如:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方式有無(wú)變化?學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有無(wú)困難?能否接受?教師教學(xué)的質(zhì)量如何?學(xué)院對(duì)在外地實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理、方案實(shí)施后畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)及跟蹤等。

就政府層面來(lái)講,應(yīng)從政策和財(cái)力上大力支持和鼓勵(lì)I(lǐng)T教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展面向本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)期和實(shí)訓(xùn),提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使之成為社會(huì)需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區(qū)做得較好,相繼出臺(tái)了一些鼓勵(lì)政策。如:廣州市政府規(guī)定凡是經(jīng)培訓(xùn)后在廣州市內(nèi)IT企業(yè)就業(yè),且簽定一年以上合同的本科以上的畢業(yè)生,將減免培訓(xùn)費(fèi)40%-60%,這一政策極大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

就IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講,要保障方案的實(shí)施就應(yīng)更加注重后期就業(yè)的問(wèn)題。上一屆畢業(yè)生經(jīng)培訓(xùn)后就業(yè)率越高,對(duì)后一屆畢業(yè)生的影響就越大,等于為后一屆學(xué)生做了一個(gè)活廣告,那么后續(xù)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多,形成良性循環(huán)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身也會(huì)越做越大,越做越強(qiáng)。

五、開(kāi)展無(wú)縫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

近些年來(lái),一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機(jī)構(gòu)開(kāi)展了校內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)化的試點(diǎn),即把兩周的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)交給IT教育機(jī)構(gòu),由他們派來(lái)師資,帶來(lái)設(shè)備和項(xiàng)目,使用我們學(xué)院的機(jī)房讓學(xué)生實(shí)習(xí),學(xué)生通過(guò)初步嘗試帶項(xiàng)目的實(shí)習(xí),往往會(huì)對(duì)這種實(shí)際項(xiàng)目的操作開(kāi)發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,自愿做出進(jìn)一步到對(duì)方公司培訓(xùn)3-4個(gè)月的決定,從而在畢業(yè)前已具有相當(dāng)?shù)貙?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),大大提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是我們派出了4位青年教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目師資的培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型

師資,為以后實(shí)習(xí)節(jié)約資源,也降低了學(xué)生實(shí)習(xí)成本。三是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系,既重視準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn),更重視實(shí)訓(xùn)后的就業(yè),我們與其中5家機(jī)構(gòu)簽訂了就業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議,由對(duì)方每年定量保證我院經(jīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后的畢業(yè)生就業(yè)。今年還開(kāi)展了校外集中培訓(xùn)、3+2模式(校內(nèi)3個(gè)月,到公司2個(gè)月)實(shí)習(xí)及后期就業(yè)等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。目前已有372人就業(yè),其中有不少就職于IBM、中軟國(guó)際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業(yè),月薪平均達(dá)到3000元,就業(yè)率達(dá)到93%。96%的學(xué)生認(rèn)為自己的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)有很大的提高。

六、幾點(diǎn)思考

目前,各高校明顯加大了對(duì)就業(yè)工作的指導(dǎo)力度和就業(yè)教育力度。為此,我們一直思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.對(duì)定位于教學(xué)研究型的大學(xué)(如:我校),能否將部分專(zhuān)業(yè)如:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專(zhuān)業(yè)確定為以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展本科教育的專(zhuān)業(yè)?修訂原有的泛而不精、萬(wàn)金油式人才培養(yǎng)方案,確定專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型(無(wú)縫培養(yǎng)模式)人才培養(yǎng)方案。

2.目前我們與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作,在模式、機(jī)制和信用等方面還處在初級(jí)階段,還有許多事情需要不斷完善。

如:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展和政府政策的穩(wěn)定和延續(xù)性等問(wèn)題。

幾年來(lái)的實(shí)踐和研究表明:在現(xiàn)行高校管理體制和就業(yè)形勢(shì)下,同IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)高端計(jì)算機(jī)人才,這種無(wú)縫人才培養(yǎng)模式是可行的、成效是顯著的。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,這在當(dāng)前全球金融危機(jī)背景下顯得尤為重要。同時(shí),它還在一定程度上解決了目前高校理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生普遍動(dòng)手能力不強(qiáng),缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題,拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道,使學(xué)校可共享IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的就業(yè)資源;也降低了學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、學(xué)生尋找就業(yè)職位的成本,減輕了學(xué)校的就業(yè)負(fù)擔(dān)和就業(yè)壓力,因而得到學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

當(dāng)然還有一些問(wèn)題有待進(jìn)一步的研究和解決,如:貧困學(xué)生難以負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生就業(yè)后所欠培訓(xùn)費(fèi)分期還款是否守信用等問(wèn)題。

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篇6

項(xiàng)目實(shí)施情況

引智專(zhuān)家分別是來(lái)自德國(guó)歐洲空中客車(chē)（AIRBUS）公司培訓(xùn)經(jīng)理魯?shù)婪颉喣嵯壬蛠?lái)自德國(guó)歐洲空中客車(chē)公司電培訓(xùn)模塊負(fù)責(zé)人、空客航空標(biāo)準(zhǔn)80T主要制定者萊納爾·布雷辛先生，其中德國(guó)專(zhuān)家萊納爾先生是2011年根據(jù)項(xiàng)目需要調(diào)整的專(zhuān)家。魯?shù)婪颉喣嵯壬鳛閷W(xué)院航空航天專(zhuān)業(yè)名譽(yù)主任及特聘教授，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)學(xué)院航空航天系專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、校企合作及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估；萊納爾·布雷辛先生具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)院為歐洲空客A320天津總裝線(xiàn)新引進(jìn)員工航空電氣基礎(chǔ)培訓(xùn)模塊、航空電氣安裝培訓(xùn)模塊的實(shí)施及質(zhì)量監(jiān)控，以及學(xué)院航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)顧問(wèn)的工作。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院航空航天專(zhuān)業(yè)組群教師團(tuán)隊(duì)在兩位引智專(zhuān)家的指導(dǎo)下，實(shí)施了航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、技能培訓(xùn)實(shí)施、航空航天工程語(yǔ)言訓(xùn)練、空客A320總裝公司培訓(xùn)模塊（機(jī)M2、M3;電M2、M3;航空英語(yǔ)）培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)及實(shí)施，制定出學(xué)院航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)框架、實(shí)施方案以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為天津航空航天高技能人才培養(yǎng)提供了有效的支撐。引智專(zhuān)家的出色工作成果得到各方面高度認(rèn)可，亞尼先生憑借自己對(duì)天津航空航天技能人才培養(yǎng)的突出貢獻(xiàn)獲得2011年天津市政府海河友誼獎(jiǎng)，該引智項(xiàng)目還獲得了2011年度國(guó)家引進(jìn)國(guó)外智力示范單位以及天津市引進(jìn)國(guó)外智力示范單位。

項(xiàng)目執(zhí)行成果

篇7

2008年，甘肅省印發(fā)了《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才支撐體系建設(shè)綱要》，確定了“15項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃”和“18項(xiàng)保障措施”，提出力爭(zhēng)在三年內(nèi)建立一支用得上、留得住、充滿(mǎn)活力的新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。

今年3月，甘肅省印發(fā)了《中長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才規(guī)劃》，提出到2020年，全省人才總量達(dá)到248萬(wàn)人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例達(dá)到20%。

目前，甘肅省有各類(lèi)高層次專(zhuān)家4746人，其中兩院院士28人，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家1932人，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家90人，“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選62人。

9月20日，甘肅省政府舉行全省人才支撐體系建設(shè)有關(guān)情況新聞會(huì)，通報(bào)該省人才支撐體系建設(shè)15項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃的落實(shí)情況和下一步工作開(kāi)展情況。此前，9月15日甘肅省人才支撐體系建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃論證會(huì)通過(guò)了15項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃實(shí)施方案。

人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃體現(xiàn)三大特點(diǎn)。從甘肅省15項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)人才配置計(jì)劃總體上看，主要體現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是突出了人才開(kāi)發(fā)配置的針對(duì)性，突出了對(duì)工業(yè)強(qiáng)省、科教興省重大領(lǐng)域、重大產(chǎn)業(yè)和重大項(xiàng)目的人才支撐。二是突出了人才開(kāi)發(fā)配置的整體性，既突出了對(duì)領(lǐng)軍人才、中高級(jí)人才等整體開(kāi)發(fā)，又突出了人才資源整體動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)用好現(xiàn)有人才，引進(jìn)急需人才，培養(yǎng)未來(lái)人才。三是突出了人才開(kāi)發(fā)配置的有效性，堅(jiān)持項(xiàng)目化管理的原則，根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位人才需求的數(shù)量、層次、類(lèi)別、來(lái)源及解決的途徑、方式等，確定階段性目標(biāo)任務(wù)，明確進(jìn)度要求。

人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃3年投入近20億元。根據(jù)甘肅省政府通報(bào)的情況，目前15項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)人才開(kāi)發(fā)配置計(jì)劃的實(shí)施方案已全部形成，其中部分計(jì)劃已得到有序落實(shí)。尤其是在投入方面，3年來(lái)該省在領(lǐng)軍人才工程、高校畢業(yè)生人才儲(chǔ)備，人力資源市場(chǎng)建設(shè)等項(xiàng)目上投入約20億元，保障了人才開(kāi)發(fā)的優(yōu)先投入。

甘肅省專(zhuān)項(xiàng)人才開(kāi)發(fā)的18項(xiàng)保障措施

1、啟動(dòng)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域領(lǐng)軍人才工程；2、擴(kuò)大實(shí)施甘肅省特聘科技專(zhuān)家制度；3、實(shí)施定單式人才培養(yǎng)制度；4、充分開(kāi)發(fā)利用博士后人才資源；5、加強(qiáng)甘肅蘭州留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園建設(shè)；6、建立急缺特殊引進(jìn)人才政府投保制度；7、建立高層次人才創(chuàng)業(yè)基金；8、建立高層次人才信息共享機(jī)制；9、實(shí)施離鄉(xiāng)人才智力回歸工程；10、建立重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域企事業(yè)單位推介宣傳制度；11、建立人才協(xié)調(diào)服務(wù)機(jī)制；12、健全科學(xué)客觀公正的人才評(píng)價(jià)機(jī)制；13、完善人才選拔使用機(jī)制；14、創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制；15、建立人才資本產(chǎn)權(quán)制度；16、實(shí)施全素質(zhì)人才培訓(xùn)工程；17、努力形成人才開(kāi)發(fā)的投入保障機(jī)制；18、實(shí)現(xiàn)人才開(kāi)發(fā)制度化、法制化

[相關(guān)鏈接]

湖北首批重大人才工程啟動(dòng)

9月5日，《湖北省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定的13項(xiàng)重大人才工程中的首批6項(xiàng)重大人才工程正式啟動(dòng)。令人關(guān)注的是，湖北省推出一系列含金量很高的實(shí)施6項(xiàng)重大人才工程的優(yōu)惠政策措施。

湖北省首批6項(xiàng)重大人才工程政策措施

高端人才引領(lǐng)培養(yǎng)計(jì)劃：設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，給予每人不少于100萬(wàn)元培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，其所在單位還要提供1∶1配套經(jīng)費(fèi)支持。

急需緊缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工程：按博士、碩士、本科及以下三個(gè)層次一次性給予10萬(wàn)、5萬(wàn)、3萬(wàn)元補(bǔ)貼。

“123”企業(yè)家培育計(jì)劃：重點(diǎn)在汽車(chē)、能源、醫(yī)藥、新興產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)和實(shí)力較強(qiáng)的投融資平臺(tái)中選拔中青年優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員進(jìn)行培育。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計(jì)劃：以項(xiàng)目為載體，以培訓(xùn)為重點(diǎn)，以使用為根本，培養(yǎng)五大類(lèi)10萬(wàn)名緊缺人才。

篇8

隨著軟件人才的需求也日益旺盛，“卓越軟件工程師”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式也被高校和企業(yè)所重視。本文通過(guò)對(duì)“卓越工程師”相關(guān)理論進(jìn)行研究并在某高校進(jìn)行了具體實(shí)施，通過(guò)校企之間的配合共同培養(yǎng)的模式，達(dá)到把學(xué)生扶上馬再送一程的目的。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；卓越工程師；培養(yǎng)模式

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，高科技水平日益提高，軟件產(chǎn)業(yè)更是得到了極大的促進(jìn)，因此軟件工程人才需求量逐漸增大，高校就自然成為培養(yǎng)軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才主力。

一、研究的意義和價(jià)值

從因?yàn)楦咝５呐囵B(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求往往都是不一致的，這就導(dǎo)致畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，軟件人才需求量大，但是畢業(yè)生卻不能如愿以?xún)數(shù)卣业綕M(mǎn)意工作，企業(yè)也很難找到合適的軟件人才，這就是校企之間供應(yīng)和需求的脫節(jié)?！白吭杰浖こ處煛睂?shí)踐能力培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)就是進(jìn)行校企合作的完美結(jié)合。通過(guò)校企深度合作辦學(xué)機(jī)制的探究，最終促使高校、科研院所和企業(yè)在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制作用下，找到產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的交集，協(xié)同構(gòu)建以理論和實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向的社會(huì)人才培養(yǎng)模式。本研究有利于推動(dòng)卓越工程師的培養(yǎng)，有利于推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)高等院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于廣大青年增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。新世紀(jì)初期，美國(guó)實(shí)施了“2020工程師”的研究計(jì)劃。美國(guó)高等院校積極參與工程教育改革，如美國(guó)麻省理工學(xué)院將培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐能力上，并推出了“UPOP”（大學(xué)生實(shí)踐計(jì)劃）。2005年10月，德國(guó)大陸集團(tuán)邀請(qǐng)了6個(gè)國(guó)家的8所大學(xué)共同開(kāi)展“全球工程教育卓越計(jì)劃”項(xiàng)目，一起探討、研究在全球化背景下，如何改善工程師所處的環(huán)境，如何培育滿(mǎn)足未來(lái)需要的工程師。2003年，英國(guó)頒布了《高等教育的未來(lái)》白皮書(shū)，重點(diǎn)推出校企合作和教學(xué)方法的改革，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。與國(guó)外相比較，我國(guó)對(duì)“卓越工程師”的研究主要都在培養(yǎng)模式上，眾多學(xué)者提出了校企合作培養(yǎng)模式、3C立體培養(yǎng)體系、局域項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。各高校也積極實(shí)踐，并分析我國(guó)現(xiàn)有的課程體系以及教學(xué)模式，并積極提出改革方案。如趙西萍、周密、趙文紅、李劍共同撰寫(xiě)的“軟件工程師潛在勝任力特征實(shí)證研究”、劉勝艷的“使用PSP對(duì)軟件工程師的素質(zhì)影響淺析”、劉羽的“我國(guó)軟件工程師工作倦怠的影響因素研究”、孟彩發(fā)表的“IT業(yè)軟件工程師的工作滿(mǎn)意度問(wèn)卷編制和職業(yè)類(lèi)型研究”等。

三、某高校軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)方案采用“3+1搭接”式，該模式的“3”是指學(xué)生在校先期進(jìn)行3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和基本技能與能力訓(xùn)練；“1”是指學(xué)生第四學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力與工程素質(zhì)的綜合訓(xùn)練；“搭接”一是指學(xué)生在校期間企業(yè)深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，二是指學(xué)生就業(yè)后一年內(nèi)，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)對(duì)畢業(yè)生跟蹤服務(wù)與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在工作中遇到的技術(shù)和管理等問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校與參與卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的企業(yè)簽訂協(xié)議，在第六學(xué)期末規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)學(xué)校招聘學(xué)生，被招聘的學(xué)生在第七、八學(xué)期（1年）進(jìn)入招聘的企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)將學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)納入職工的培訓(xùn)計(jì)劃，完成學(xué)校與企業(yè)共同制定的培養(yǎng)計(jì)劃，這1年由學(xué)校和企業(yè)共同來(lái)完成人才的培養(yǎng)。把學(xué)生扶上馬再送一程，這樣就形成的學(xué)校和企業(yè)的搭接，做到無(wú)縫對(duì)接。

四、某高校軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)的實(shí)施方案

通過(guò)以下幾種機(jī)制保證人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行。1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)。加強(qiáng)已有實(shí)踐教學(xué)基地軟硬件建設(shè)，配套完善相關(guān)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程素質(zhì)培養(yǎng)提供關(guān)鍵的物質(zhì)條件保障。2.建立產(chǎn)學(xué)合作教育新機(jī)制，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，鞏固和開(kāi)辟產(chǎn)學(xué)研合作基地，建立更有效的產(chǎn)學(xué)研合作組織，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。3.研究和加強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力建設(shè)。采取切實(shí)措施，豐富教師工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平。4.構(gòu)建有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

五、總結(jié)和展望

人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式或教學(xué)計(jì)劃的修訂，一是要適當(dāng)壓縮總學(xué)時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的教育和改革；二是要優(yōu)化通識(shí)教育課程，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程素質(zhì)的方式方法；三是增設(shè)部分專(zhuān)題討論課拓展學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際之間的交流與合作，具體地構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)的課程體系與作為實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃。高校中軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的并不多，通過(guò)本課題的人才培養(yǎng)模式更加進(jìn)一步針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)畢業(yè)生，提高學(xué)生的工作技能，畢業(yè)就能直接投入到一線(xiàn)生產(chǎn)。這種人才培養(yǎng)模式可以在全國(guó)的高校中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張純，李黎武，龔麗.地方本科院校工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2011

篇9

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;C++程序設(shè)計(jì);工程實(shí)訓(xùn);應(yīng)用型人才

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)近年最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面畢業(yè)人數(shù)劇增,就業(yè)率逐年下降;另一方面,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求數(shù)量增加,而學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。如何改變這一現(xiàn)狀,提高學(xué)生的就業(yè)率成了各高校研究的熱點(diǎn)。

根據(jù)各方調(diào)研結(jié)果的總結(jié)和用人單位的反饋,缺乏工程實(shí)踐能力是目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因之一。因此,如何提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力既是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),也是國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。作者根據(jù)自己多年的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出一種以工程實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革方案,從基礎(chǔ)階段提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,進(jìn)而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力[1]。

1面向工程實(shí)訓(xùn)改革的兩個(gè)前提

要進(jìn)行面向工程實(shí)訓(xùn)的課程改革,首先需要做兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。

(1) 修改教學(xué)大綱。在“C++程序設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)大綱中,實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重少,課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)定死板,講授哪些知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授多少課時(shí)都有規(guī)定,嚴(yán)重限制了教師的主觀能動(dòng)性,不能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行授課。在新修訂的大綱中,實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重大大增加。課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)定比較柔性,將理論學(xué)時(shí)分為兩部分,一部分用于講授“C++程序設(shè)計(jì)”課程的基本知識(shí);另一部分用于講授“C++程序設(shè)計(jì)”課程的擴(kuò)展知識(shí)。擴(kuò)展部分內(nèi)容不具體規(guī)定,可以講授C++的最新發(fā)展、最新應(yīng)用、工程案例等,根據(jù)學(xué)生具體情況決定。新大綱可以充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主講教師可以加強(qiáng)與學(xué)生溝通,隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,更好地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。

(2) 革新教學(xué)方法。改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念,建立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。利用多媒體課件輔助教學(xué),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、工程訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。這些方法創(chuàng)造出一種工程實(shí)踐的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、工程實(shí)踐和科研興趣,調(diào)動(dòng)其探求知識(shí)的積極性。通過(guò)“方案”的討論,能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。以工程訓(xùn)練項(xiàng)目本身的魅力吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)人品質(zhì),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),拓寬他們獲取知識(shí)的渠道[2]。 2改革方案

“C++程序設(shè)計(jì)”課程的工程實(shí)訓(xùn)改革按照“點(diǎn)―線(xiàn)―面”三位一體的模式進(jìn)行,即課程實(shí)驗(yàn)(點(diǎn))、課程設(shè)計(jì)(線(xiàn))、工程訓(xùn)練(面)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.1課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程各個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的練習(xí),是對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的訓(xùn)練。課程實(shí)驗(yàn)一般分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)?！癈++程序設(shè)計(jì)”課程共設(shè)有8個(gè)實(shí)驗(yàn),其中7個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),1個(gè)為綜合性實(shí)驗(yàn)。為了使課程實(shí)驗(yàn)取得更好的效果,要制定多層次的課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的能力水平存在有較大的差異,統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不能適應(yīng)多層次能力水平學(xué)生的需要。在進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解,達(dá)到熟練掌握課程知識(shí)點(diǎn)的目的[3]。

2.2課程設(shè)計(jì)[1]

課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑,在面向?qū)嵱?xùn)的教學(xué)改革中,課程設(shè)計(jì)是對(duì)知識(shí)“線(xiàn)”的訓(xùn)練。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一般存在以下問(wèn)題。

(1) 學(xué)生重視程度不夠。一般情況下,課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生的考核通過(guò)率較高,這就使得部分學(xué)生不認(rèn)真去完成設(shè)計(jì)。

(2) 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。課程設(shè)計(jì)是根據(jù)一門(mén)甚至多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所學(xué)的知識(shí),解決特定的實(shí)際問(wèn)題。如果基礎(chǔ)課程知識(shí)不掌握,自然無(wú)法完成設(shè)計(jì)。

(3) 課程設(shè)計(jì)自身難度大。課程設(shè)計(jì)要解決實(shí)際問(wèn)題,這需要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,有一定的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造,對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。

(4) 實(shí)施方法不當(dāng)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施中,教師占據(jù)主動(dòng)地位,布置任務(wù)、檢查結(jié)果,學(xué)生很少有自己的主動(dòng)性。有的老師下達(dá)的任務(wù)單調(diào)、單一,有的甚至多年任務(wù)不變?？己朔桨傅暮侠硇浴W(xué)生興趣等問(wèn)題沒(méi)有合理解決方案。

(5) 學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。學(xué)校對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)有很好的監(jiān)管制度,而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)管。這也引起教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的輕視。

在面向?qū)嵱?xùn)的課程改革中,我們充分認(rèn)識(shí)到了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性,提出了面向?qū)嵱?xùn)的課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案,提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體實(shí)施方法有以下幾點(diǎn)。

(1) 制定多層次的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。同課程實(shí)驗(yàn)一樣,不同學(xué)生的能力水平有較大的差異,統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)不能適應(yīng)多層次能力水平學(xué)生的需要。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)多層次的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū),以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于指導(dǎo)書(shū)是適合該學(xué)生的,學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考、設(shè)計(jì),又能夠取得一定的成績(jī),有成就感,可以提高學(xué)生的積極性,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2) 選擇趣味性、多樣化的題目作為課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。所有學(xué)生針對(duì)同一個(gè)論題設(shè)計(jì),學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的余地,設(shè)計(jì)方案易雷同,很難避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。因此,在課程設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候,課題組查閱了大量資料,與學(xué)生進(jìn)行深入交流,設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展需要,符合學(xué)生興趣的課程設(shè)計(jì)任務(wù),供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)選做,并且設(shè)計(jì)題目每年都進(jìn)行一定數(shù)量的更新。對(duì)一些特別優(yōu)秀和個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生,允許他們自行選擇題目,并且?guī)椭鷮W(xué)生分析自選的任務(wù),如果合適,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去完成。如果不合適,幫助學(xué)生分析為什么不合適,鼓勵(lì)他們重新選擇。以更好地鍛煉這些學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

(3) 提前布置題目,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。最好是在相應(yīng)課程開(kāi)課的時(shí)候下達(dá),這樣學(xué)生可在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候考慮課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。有了長(zhǎng)時(shí)間的思考,而且是在課程學(xué)習(xí)的時(shí)候就進(jìn)行了思考,學(xué)生就可以做出比較理想的設(shè)計(jì)結(jié)果。

(4) 在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中,加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度和提高教師的指導(dǎo)方法。在當(dāng)前課程設(shè)計(jì)實(shí)施中,大多教師的指導(dǎo)力度不夠,一般教師下達(dá)任務(wù)后讓學(xué)生自行進(jìn)行設(shè)計(jì),指導(dǎo)的很少。有的教師雖然進(jìn)行了指導(dǎo),但是指導(dǎo)的方法不恰當(dāng),沒(méi)有達(dá)到指導(dǎo)的目的。

(5) 制定了合理的評(píng)價(jià)制度。以前對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的檢查,只是教師簡(jiǎn)單看一下學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果,憑感覺(jué)給一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣給出的成績(jī)當(dāng)然存在和實(shí)際情況不符合的地方,這就會(huì)傷害一些同學(xué)的感情,也會(huì)使一些同學(xué)心存僥幸。課題組制定了“學(xué)生自薦―學(xué)生推薦―學(xué)生評(píng)審―教師評(píng)審”的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度,主要由學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),輔以教師參與評(píng)價(jià)。另外,每次設(shè)計(jì)教師再隨即抽取一定比例的學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),以監(jiān)督學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果。

總之,在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以采用各種措施激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣,使學(xué)生由被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造,進(jìn)而鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)“線(xiàn)”的訓(xùn)練。

2.3工程實(shí)訓(xùn)

工程實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本組成部分,是鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的基本途徑,是對(duì)知識(shí)“面”的訓(xùn)練。課題組組織有工程經(jīng)驗(yàn)的教師從實(shí)際工程項(xiàng)目改編、抽象獲得一批工程項(xiàng)目案例,并聯(lián)系一些社會(huì)企業(yè),供學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)。“C++程序設(shè)計(jì)”課程的工程訓(xùn)練分成3類(lèi),分別介紹如下。

2.3.1自主工程訓(xùn)練

為滿(mǎn)足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需求,我們提供學(xué)生大量的工程案例作為自主訓(xùn)練的實(shí)例。每個(gè)實(shí)例包括核心部分(功能需求、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、關(guān)鍵技術(shù))和輔助部分(實(shí)現(xiàn)提示、核心代碼等)。輔助部分給出不同層次水平的提示,供不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考。同時(shí),構(gòu)建了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)體系,比如定期舉行相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的講座、項(xiàng)目輔導(dǎo)等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。

2.3.2實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練

實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練采用自愿、公開(kāi)、公平原則,以自主工程訓(xùn)練為平臺(tái),選拔創(chuàng)新訓(xùn)練核心學(xué)生。根據(jù)自主、自愿原則由核心學(xué)生輔以其他學(xué)生組成創(chuàng)新訓(xùn)練小組。以“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”、“ITAT程序設(shè)計(jì)大賽”、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽為平臺(tái),進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

2.3.3產(chǎn)學(xué)研綜合訓(xùn)練

人才的培養(yǎng)是為了社會(huì)服務(wù),因此需要重視社會(huì)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在充分利用學(xué)校實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,我們還聯(lián)合其他一些社會(huì)企業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研綜合訓(xùn)練”,發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。

工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)通過(guò)大量的實(shí)際工程案例,訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)“面”的訓(xùn)練。在該環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以選擇多樣化的訓(xùn)練模式,選擇適合自己興趣的訓(xùn)練題目,最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐,我院面向工程實(shí)訓(xùn)的“C++程序設(shè)計(jì)”課程改革取得了一定的成果,該教學(xué)改革的創(chuàng)新性主要有以下幾個(gè)方面。

(1) 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,由傳統(tǒng)的理論講授為主,實(shí)踐為輔的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以工程實(shí)訓(xùn)為主,理論教學(xué)為輔的新模式。

(2) 提供豐富的工程案例,以實(shí)訓(xùn)本身的魅力吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以實(shí)際工程項(xiàng)目為原型,抽象出適合學(xué)生難度的實(shí)訓(xùn)題目,吸引學(xué)生自主投入到工程實(shí)訓(xùn)中,提高學(xué)習(xí)的效果。

(3) 改變傳統(tǒng)課程考核方法,以實(shí)訓(xùn)情況作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)因素。避免傳統(tǒng)考核出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象,培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

但是,改革中還存在不足的地方需要進(jìn)一步完善。比如還需要更多的教師加入到工程項(xiàng)目案例開(kāi)發(fā)行列;課程考核中雖然引入工程因素,但具體方法還沒(méi)有制定;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)體系還沒(méi)有完善等。這些將是我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

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Study and Practice of “C++ Programming” Teaching Reform Based on Engineering Training

ZHANG Ming-chuan, SUN Shi-bao, WU Qing-tao, ZHENG Rui-juan, WEI Wang-yang

(Electronic & Information Engineering College, Henan University of Science and Technology, Luoyang471003, China)

篇10

關(guān)鍵詞：高職;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);學(xué)期項(xiàng)目;

中圖分類(lèi)號(hào)：F713.50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

在新加坡南陽(yáng)理工學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，筆者受到了較大的觸動(dòng)，特別是通過(guò)項(xiàng)目化的學(xué)期項(xiàng)目運(yùn)作來(lái)提高學(xué)生職業(yè)技能水平，增加學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的做法值得好好借鑒。

一、關(guān)于學(xué)期項(xiàng)目的選擇

在進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初需要準(zhǔn)確把握好什么項(xiàng)目能作為學(xué)期項(xiàng)目，這很關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要做好選擇應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）擬設(shè)定的學(xué)期項(xiàng)目是否符合人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)？我們應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)期項(xiàng)目可以理解為實(shí)訓(xùn)的另一種升級(jí)版表現(xiàn)形式，它屬于人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)模塊，所以在選擇什么項(xiàng)目作為學(xué)期項(xiàng)目時(shí)一定應(yīng)遵從人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。一旦偏離了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目“先天性發(fā)育不全”。

（二）擬設(shè)定的學(xué)期項(xiàng)目是否能使學(xué)生知識(shí)得到綜合運(yùn)用、職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升？知識(shí)的綜合運(yùn)用體現(xiàn)在應(yīng)涉及當(dāng)期教學(xué)中各核心課程的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)現(xiàn)多課程知識(shí)的串聯(lián)。職業(yè)素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在應(yīng)貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)員工的素質(zhì)要求。技能的提升體現(xiàn)在應(yīng)突出高職院校注重技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，并重點(diǎn)關(guān)注核心技能。

（三）擬設(shè)定的學(xué)期項(xiàng)目是否以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體？筆者在南陽(yáng)理工學(xué)院培訓(xùn)時(shí)，授課教師曾經(jīng)提到人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，由于傳授方式的不同，會(huì)導(dǎo)致記憶情況的不同。當(dāng)傳授方式為語(yǔ)言符號(hào)時(shí)，比如看圖、聽(tīng)、讀等形式，知識(shí)在記憶中保留百分比依次為30%、20%、10%;當(dāng)傳授方式改變?yōu)橐砸曈X(jué)信息的傳達(dá)，比如觀看視頻資料、老師的表演或示范、由老師間接傳授經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)在記憶保留百分比依次提高到45%、50%、70%;當(dāng)傳授方式繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際經(jīng)驗(yàn)的展示與傳遞時(shí)，比如模擬經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)等，知識(shí)在記憶保留百分比將達(dá)到80%、90%。由此再比對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院的學(xué)期項(xiàng)目，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)期項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展示與傳遞的方式開(kāi)展為宜。而就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)而言，未來(lái)學(xué)生就業(yè)的崗位是企業(yè)開(kāi)疆?dāng)U土的崗位，對(duì)于實(shí)際工作能力要求很高，所以應(yīng)該尋找或創(chuàng)造以真實(shí)的工作項(xiàng)目作為學(xué)期項(xiàng)目的載體，讓學(xué)生近距離得到鍛煉。

二、關(guān)于學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施方案的制定

當(dāng)學(xué)期項(xiàng)目選定后就需要考慮如何實(shí)施的問(wèn)題，也就是學(xué)期項(xiàng)目方案的制定，而目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在此方面還屬于待開(kāi)墾的局面。

筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該組建一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，其中專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、教研主任是必須參加的。從管理學(xué)的角度講，領(lǐng)頭人的認(rèn)可和參與，能有效減少改革中的阻力因?yàn)檫@會(huì)涉及到整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和形式的變革;同時(shí)領(lǐng)頭人能從更高層面去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)期項(xiàng)目，頂層設(shè)計(jì)會(huì)較好，減少方案的片面性。當(dāng)然如果有條件的學(xué)校，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)方人士的參加。

其次，實(shí)施方案的基本內(nèi)容模塊應(yīng)予以統(tǒng)一、規(guī)范，因?yàn)榘凑宅F(xiàn)代質(zhì)量管理的理念，只有恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)好工作流程及標(biāo)準(zhǔn)才能更好的提高質(zhì)量。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)的模塊至少應(yīng)包括：項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目學(xué)分及課時(shí)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員、項(xiàng)目實(shí)施目的、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間、項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、項(xiàng)目涉及的崗位及其知識(shí)與能力要求、教學(xué)要求、實(shí)施過(guò)程的監(jiān)管措施、考核形式等。

三、關(guān)于學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控

一個(gè)項(xiàng)目要獲得成功，恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控是必不可少的，因此在開(kāi)展學(xué)期項(xiàng)目時(shí)建議引入項(xiàng)目管理的思想。首先，作出整個(gè)項(xiàng)目的WBS結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生將一個(gè)大項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，理清思路并能得到階段性目標(biāo)，在心理上減少其完成難度的感知認(rèn)識(shí);其次，擬定實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目的甘特圖及里程碑計(jì)劃，幫助教師與學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)期項(xiàng)目，并建立時(shí)間概念，明確完成各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間點(diǎn);再次，遵從質(zhì)量管理的理念，設(shè)定監(jiān)控指標(biāo)體系、衡量標(biāo)準(zhǔn)以及各監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，采取定期檢查的形式，及時(shí)了解學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的動(dòng)態(tài)情況，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生完成該項(xiàng)目的作用，做到良好的事中控制。

四、關(guān)于學(xué)期項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目的完結(jié)并不意味著整個(gè)學(xué)期項(xiàng)目的完結(jié)，學(xué)期項(xiàng)目的最終目標(biāo)是要提升學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此我們需要對(duì)學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施成效進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。但目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式一般都是：考評(píng)對(duì)象僅為學(xué)生，而忽略對(duì)教師的考評(píng);針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以最后的成果展示為主，這實(shí)際上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和在實(shí)施過(guò)程中的個(gè)體表現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為規(guī)范化的學(xué)期評(píng)價(jià)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)期項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施效果的影響因素中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其積極性與認(rèn)真態(tài)度等方面的表現(xiàn)將會(huì)是一個(gè)影響面;而同時(shí)教師作為教育指導(dǎo)主體，其教學(xué)能力、職業(yè)道德等方面也將影響到實(shí)施效果。

其次，評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)多維度的考量，而不能以學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果或成果為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)從到崗情況、執(zhí)教態(tài)度、講解能力（包括學(xué)期內(nèi)容講解清晰的情況、學(xué)生反饋的理解程度等）、示范與指導(dǎo)作用、學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)資料的完成情況等方面;而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)從態(tài)度、知識(shí)掌握情況、能力情況、成果等方面進(jìn)行考核。

五、關(guān)于學(xué)期項(xiàng)目的存檔資料

從教學(xué)管理的角度來(lái)講，在設(shè)計(jì)學(xué)期項(xiàng)目時(shí)就應(yīng)該明確要求哪些資料需要整理存檔。那到底哪些資料應(yīng)作為學(xué)期項(xiàng)目的資料收集整理并存檔呢。可從存檔資料的作用去思考，在考慮時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)常規(guī)要求、學(xué)期項(xiàng)目成果的積累與展示、實(shí)施效果的追蹤。因此，教學(xué)常規(guī)方面主要應(yīng)留存學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施方案、學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施記錄、學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告及評(píng)價(jià)表等;而學(xué)期項(xiàng)目的成果方面主要應(yīng)留存音視頻資料或可見(jiàn)、可聽(tīng)的實(shí)物;而實(shí)施效果的追蹤方面，則基本與教學(xué)常規(guī)要求留存的資料差不多。通過(guò)有意、有效而規(guī)范的留存每個(gè)學(xué)期項(xiàng)目的資料，能有效展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果，也為后續(xù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供可查詢(xún)的材料，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，其關(guān)注的點(diǎn)較多，需要考量的因素也很多，不過(guò)只要是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密配合，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)，就一定會(huì)有更多更好的符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色的學(xué)期項(xiàng)目出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：