導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師心理健康方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、心理健康教育的主要任務(wù)

心理健康教育的主要任務(wù)，一是面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校將組成由朱文良校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并逐漸形成以政教處、團(tuán)委、各班班主任以及思想政治課教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

三、心理健康教育的實(shí)施途徑

（一）調(diào)查、摸底。學(xué)校將以問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解我校學(xué)生的心理狀況，摸清學(xué)生中較為突出的心理問(wèn)題，為今后的教育工作指明方向。

（二）舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座

在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校將每學(xué)期開(kāi)展一至兩次的心理健康知識(shí)講座，參加的對(duì)象包括在校學(xué)生和家長(zhǎng)，以期通過(guò)講座，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理困擾。

（三）組建心理健康小組

學(xué)校團(tuán)委將在學(xué)生中組建心理健康小組，對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，使他們能夠成為信息員、小教員。

（四）辦好學(xué)習(xí)園地，使之成為心理健康教育的平臺(tái)。

（五）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，提高班主任心理健康教育的工作能力，使之能在班級(jí)的日常管理工作中有針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育。

（六）全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，形成全員育人的氛圍。

篇2

1、建立健全本系學(xué)生心理健康教育工作體系，設(shè)置班級(jí)心理委員，形成完整的工作體系；

2、對(duì)本系心理健康教育工作進(jìn)行規(guī)劃，做好本系心理健康教育工作年度工作計(jì)劃、總結(jié)；

3、每月至少召開(kāi)一次本系心理委員及心理干部工作會(huì)議，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；

4、發(fā)現(xiàn)異常情況要及時(shí)妥善處理并及時(shí)上報(bào)，防止重大惡性心理異常事件發(fā)生；

5、對(duì)于已發(fā)現(xiàn)的心理異常學(xué)生，要配合學(xué)生工作處及心理健康教育中心做好相應(yīng)的教育工作，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切監(jiān)護(hù)，其中要注意保密原則；

7、組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展心理健康的相關(guān)活動(dòng)，以多種形式開(kāi)展教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生工作處及心理健康教育中心舉行的各種相關(guān)活動(dòng)；

8、組織開(kāi)展班級(jí)心理委員參加相關(guān)培訓(xùn)、交流活動(dòng)；

9、積極參加相關(guān)科研培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)多種方式提升自身的業(yè)務(wù)水平；

10、在心理健康教育工作中如涉及學(xué)生隱私信息、異常情況信息時(shí)要注意保密原則，將影響控制在最小范圍，以免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)惡性事件。

篇3

[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校 心理健康 教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）15-0199-01

一、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的重要性和意義

技工學(xué)校的學(xué)生，年齡大多在15―18歲之間，處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)高的期望給他們?cè)斐闪诉^(guò)重的壓力和困擾；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的壓力也給他們的心靈帶來(lái)了很大的沖擊。他們大多數(shù)人，到技工學(xué)校學(xué)習(xí)是出于無(wú)奈，不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為前途渺茫，有強(qiáng)烈的自卑感和失落感。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理素質(zhì)，將使他們終生受益。

健康教育活動(dòng)課，從學(xué)?！靶挠钡娜蝿?wù)來(lái)看，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同齡學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病。

學(xué)校的“心育”，涉及了學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中方方面面的問(wèn)題，如自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些內(nèi)容。有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，以班級(jí)為主體的心理健康教育活動(dòng)課則是一種可以兼顧青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個(gè)比較充分、集中地輔導(dǎo)時(shí)間，圍繞一個(gè)比較專(zhuān)一的輔導(dǎo)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)校“心育”工作開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的渠道?！鞍嗉?jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)校“心育”的重要載體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其他“心育”形式所無(wú)法完全取代的。心理健康教育活動(dòng)課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

二 、實(shí)施技工學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的策略

1、為教師創(chuàng)造更為寬松的教學(xué)環(huán)境

實(shí)施民主管理，讓教師認(rèn)識(shí)到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，充分感受到學(xué)校對(duì)自己的認(rèn)可，進(jìn)而體現(xiàn)教師在學(xué)校發(fā)展中的價(jià)值。

采取切實(shí)可行的措施來(lái)減輕、緩解教師的心理壓力。加強(qiáng)一線教師的知識(shí)技能培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)和實(shí)踐新時(shí)期教學(xué)要求的能力；制定合理、規(guī)范、可考察的心理健康教育活動(dòng)課的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，心理教育活動(dòng)課的評(píng)估不同于一般的對(duì)學(xué)科課程的評(píng)估。本課程評(píng)估的重心應(yīng)是學(xué)生自身的變化。

心理教育活動(dòng)課可從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：

第一，班級(jí)狀況：主要是指班級(jí)達(dá)到的情況。即通過(guò)活動(dòng)，班級(jí)整體是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如班級(jí)整體問(wèn)題是否有所改觀？班級(jí)的凝聚力是否增強(qiáng)？

第二，學(xué)生個(gè)人情況：一是學(xué)生是否對(duì)本課程感興趣。表現(xiàn)為愛(ài)上這門(mén)課，積極參加本門(mén)課程的活動(dòng)等；二是學(xué)生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自信心、人際關(guān)系等各方面的變化。這些可通過(guò)與學(xué)生的交談、觀察等方法來(lái)評(píng)估。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量：一是活動(dòng)無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；二是活動(dòng)的主題和目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生要解決的；三是活動(dòng)設(shè)計(jì)得情景是否生動(dòng)、有趣、是否受學(xué)生歡迎。

第四，教師的表現(xiàn)：一是教師的角色是否到位（包括組織引導(dǎo)者的角色、知己的角色、心理輔導(dǎo)者的角色）；二是教師的情感是否投入，情緒是否樂(lè)觀、開(kāi)朗。能否通過(guò)自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為給學(xué)生以感染力；三是教師是否有創(chuàng)造性。

2、維護(hù)教師心理健康

要加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì) ：要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明確自己的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，提高自身對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，樹(shù)立道德自律觀念，強(qiáng)化愛(ài)崗敬業(yè)、擁有開(kāi)放的胸襟、真誠(chéng)的民主意識(shí)和無(wú)悔的奉獻(xiàn)精神。

要幫助教師開(kāi)展自我教育，以健康積極的心態(tài)正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失，坦然接受新課改中存在的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取再學(xué)習(xí)、再提高。教師要學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，在對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生不良情感時(shí)，往往需要適當(dāng)?shù)嘏徘?，否則就會(huì)產(chǎn)生郁悶；在心情不舒暢的時(shí)候，，進(jìn)行自我減壓.。

要樹(shù)立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制：要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為其自我調(diào)整心態(tài)提供依據(jù)。要為教師開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，讓教師多掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。建議設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時(shí)得到排遣。

管理方式的改革促進(jìn)教育公平，讓教師獲得心理上的平衡實(shí)施民主管理，讓教師認(rèn)識(shí)到自我在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。創(chuàng)新管理形式，讓教師充分感受到校園環(huán)境的和諧。

3、提高教師的心理輔導(dǎo)技能

科學(xué)合理的自我評(píng)價(jià)和定位，我們教師都是獨(dú)一無(wú)二的，你要善于分析自己：要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強(qiáng)、弱、危及自己的專(zhuān)業(yè)才能，以及對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與價(jià)值信念，每位教師對(duì)自己的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點(diǎn)給自己的整體定好位。在評(píng)價(jià)中尤其要看到自身的進(jìn)步。提升自我境界，塑造自身人格 。

提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì) ：首先，應(yīng)該準(zhǔn)確的把握心理健康教師應(yīng)具備的人格特征。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育活動(dòng)任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)培訓(xùn)工作，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：第三，安排其深入教育實(shí)地，進(jìn)行學(xué)生心理狀況的調(diào)查，參與心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)，此外，我們還應(yīng)關(guān) 注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強(qiáng)對(duì)教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

4、組織開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展：一方面學(xué)校心理健康教育課的設(shè)置是為了幫助學(xué)生解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題。心理健康活動(dòng)是以個(gè)體成長(zhǎng)的需要發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，，既要符合一般學(xué)生的發(fā)展水平，也要符合個(gè)別學(xué)生的差異性。另一方面，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)是注重學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，不能將知識(shí)傳授作為目的。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極投入，主動(dòng)地參與活動(dòng)過(guò)程。

篇4

另外，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，雖然在一個(gè)沒(méi)有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中聚集了許多有利的成長(zhǎng)條件，但也帶來(lái)了諸如接受過(guò)分寵愛(ài)、缺少同齡群體、背負(fù)過(guò)高期望等一系列負(fù)面影響，容易使他們形成孤獨(dú)自私、不敢接受挫折等不良心理品質(zhì)。那么，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀又如何呢？

中小學(xué)心理健康教育困境

如果用一句話來(lái)概括我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，就是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。所謂“雷聲大”，就是口頭上喊得比較歡，似乎重視程度很高，事實(shí)上呢，落到實(shí)處的比較少，具體措施不多，收獲的成果更小，這就是“雨點(diǎn)小”的所指。說(shuō)到具體表現(xiàn)，筆者歸納出這樣幾個(gè)方面：第一，“學(xué)習(xí)成績(jī)至上”的傳統(tǒng)觀念仍然主宰著學(xué)校工作的方方面面，心理健康教育被置于可有可無(wú)的地位。從教師、學(xué)生到家長(zhǎng)，極少會(huì)有人注意到心理健康問(wèn)題。第二，中小學(xué)心理健康教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，可操作的實(shí)施方案少。學(xué)校過(guò)多地把工作重點(diǎn)放在了師資培訓(xùn)、編寫(xiě)各種教材和辦刊物等方面，真正有針對(duì)性的、分地區(qū)分層次的心理健康教育實(shí)施方案則少之又少。第三，中小學(xué)教師的心理學(xué)知識(shí)和心理學(xué)素養(yǎng)都比較欠缺，無(wú)法隨時(shí)幫助學(xué)生調(diào)適異常心理。第四，學(xué)校心理健康教育的整合性比較低，社會(huì)服務(wù)功能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

學(xué)校不能拿心理健康教育在我國(guó)開(kāi)展得較晚做借口，來(lái)逃避問(wèn)題，一定要深刻反省，檢討造成我國(guó)中小學(xué)心理健康教育困境的原因，對(duì)癥下藥。

教育難題如何破解

要使我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走出困境，必須轉(zhuǎn)換思路，切實(shí)研究存在的問(wèn)題，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的新路子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和研究，P者提出“返本開(kāi)新”的理論模式?！胺当尽笔侵富胤档皆疽咽褂眠^(guò)的套路。事實(shí)上，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或已認(rèn)識(shí)到卻未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值；“開(kāi)新”是指根據(jù)新情況特別是當(dāng)代孩子的成長(zhǎng)環(huán)境及心理認(rèn)識(shí)狀態(tài)開(kāi)發(fā)出新的方案，以提升心理健康教育的實(shí)效?！胺当鹃_(kāi)新”的模式既立足于傳統(tǒng)，又照顧到了新情況、新變化，應(yīng)當(dāng)能為中小學(xué)心理健康教育開(kāi)出一條頗有價(jià)值的路子。

“返本”集中在兩個(gè)方面：一是利用思想輿論宣傳的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，提高全社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注程度；另一個(gè)方面是恢復(fù)和強(qiáng)化傳統(tǒng)的課外活動(dòng)，整合學(xué)校德育資源與心理健康教育資源?！伴_(kāi)新”的內(nèi)容也可以從兩個(gè)方面來(lái)概括：一是要立足現(xiàn)有資源，搞好系統(tǒng)規(guī)劃，拿出切實(shí)可行的實(shí)施方案；二是要借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，做好深度開(kāi)發(fā)，做出個(gè)性化的行動(dòng)方案。把心理健康教育的內(nèi)容精細(xì)化并不是編寫(xiě)一本教材那么簡(jiǎn)單，心理健康教育的目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是實(shí)效性的考察，即學(xué)生通過(guò)受教育形成了健康的心理?，F(xiàn)實(shí)需要把學(xué)校德育資源與心理健康教育資源整合起來(lái)，借德育資源之力來(lái)為心理健康教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

要看重媒體的“良心”

在我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育十分落后的現(xiàn)實(shí)情況下，各類(lèi)傳媒要正確看待學(xué)生的心理問(wèn)題，有些極端的心理個(gè)案不宜大規(guī)模公開(kāi)報(bào)道，更不應(yīng)拿來(lái)炒作，傳媒要負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。電視和網(wǎng)絡(luò)首先要端正自已的態(tài)度，切不可為了追求經(jīng)濟(jì)利益而置青少年的健康成長(zhǎng)于不顧。報(bào)紙和雜志雖然對(duì)青少年的影響相對(duì)弱些，卻也不可把關(guān)不嚴(yán)，忘卻自身責(zé)任。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教育；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門(mén)，我校敏銳地意識(shí)到這個(gè)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和發(fā)展前景，在2008年開(kāi)設(shè)了“心理健康教育”專(zhuān)業(yè)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，努力把本專(zhuān)業(yè)建成特色鮮明、社會(huì)認(rèn)可度高、同類(lèi)院校領(lǐng)先的品牌專(zhuān)業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專(zhuān)業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢(xún)師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。

1.課程體系的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和拓展類(lèi)課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類(lèi)課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類(lèi)課程以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。

2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專(zhuān)業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢(xún)師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專(zhuān)業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。

1.教材建設(shè)方面。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專(zhuān)業(yè)選定的教材主要有三類(lèi)：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫(xiě)了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專(zhuān)業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫(xiě)的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類(lèi)為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書(shū)籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。專(zhuān)業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫(xiě)，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

為了增強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對(duì)多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，并在教學(xué)中進(jìn)行靈活地選擇運(yùn)用。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點(diǎn)或生活實(shí)際的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)并有效開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識(shí)的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的專(zhuān)題組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在特定的團(tuán)體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進(jìn)行體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個(gè)論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當(dāng)事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)題的認(rèn)真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問(wèn)題，接著分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，找出解決問(wèn)題辦法的教學(xué)方法。討論專(zhuān)題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專(zhuān)題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專(zhuān)業(yè)理論外，根據(jù)每門(mén)課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語(yǔ)操、心理咨詢(xún)方法和心理案例分析等。并且，我們?cè)O(shè)置實(shí)踐成績(jī)，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐以及各種相關(guān)競(jìng)賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專(zhuān)業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些政策的實(shí)施有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳友榮.回歸生活：大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國(guó)高教研究，2010，（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)

心理健康教育專(zhuān)職教師是學(xué)校心理健康教育的具體負(fù)責(zé)者，要做心理咨詢(xún)、個(gè)案分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、預(yù)防性咨詢(xún)、發(fā)展性輔導(dǎo)與干預(yù)性矯正等工作，其職責(zé)是助人解除心理困惑與煩憂，但是協(xié)調(diào)也是其一項(xiàng)不可或缺的職責(zé)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專(zhuān)職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專(zhuān)職教師要思考怎樣處理好與校長(zhǎng)的上下級(jí)關(guān)系，協(xié)調(diào)好與教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委等部門(mén)的關(guān)系；同時(shí)，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專(zhuān)職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說(shuō)到底就是在心理健康教育工作中通過(guò)各種管理策略，使一個(gè)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)部分(部門(mén)、個(gè)人)消除分歧，達(dá)到關(guān)系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個(gè)角度講，是因?yàn)樵趯W(xué)校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學(xué)校，盡管心理健康教育已成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，然而，現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，具有工作目標(biāo)多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設(shè)置多樣化、職責(zé)分工精細(xì)化的特征。因而，在心理健康教育推進(jìn)過(guò)程中，正如組織管理專(zhuān)家所認(rèn)為的那樣，由于個(gè)體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價(jià)值觀點(diǎn)等，意見(jiàn)、想法容易不同；個(gè)體對(duì)組織有不同看法，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的方法和手段有不同意見(jiàn)；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國(guó)沖突管理研究學(xué)者杰克曼(drulanan)的觀點(diǎn)［2］，可以把常見(jiàn)的沖突分為三種類(lèi)型：價(jià)值沖突——雙方或各方對(duì)心理健康教育的意義、任務(wù)有不同的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的沖突；意見(jiàn)沖突——不同方面在看待達(dá)到心理健康教育目標(biāo)的方式時(shí)主張采取不同方式導(dǎo)致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時(shí)對(duì)心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進(jìn)而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動(dòng)的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費(fèi)沖突(學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺情況下經(jīng)費(fèi)投入有爭(zhēng)奪)、時(shí)間沖突(組織活動(dòng)的時(shí)間分配上有重疊)等類(lèi)型。不管是哪種沖突，從實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，本質(zhì)上主要還是認(rèn)識(shí)的分歧和行動(dòng)上的不一致，不存在著根本目標(biāo)上或整體利益上的對(duì)立，這是學(xué)校對(duì)心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎(chǔ)。

心理健康教育中的沖突不是一個(gè)純粹的消極問(wèn)題，而是學(xué)校組織的一個(gè)要素，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個(gè)積極因素?，F(xiàn)代沖突管理理論認(rèn)為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺(jué)性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對(duì)于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類(lèi)反面屬性，也有建設(shè)性和推動(dòng)性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問(wèn)題不在于有沖突，而在于人們?cè)鯓涌创龥_突，對(duì)沖突做出如何反應(yīng)。一味專(zhuān)注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對(duì)待沖突，會(huì)使沖突的破壞性、阻滯性這類(lèi)反面屬性暴露無(wú)遺。坦誠(chéng)地面對(duì)沖突，重視沖突對(duì)學(xué)校組織的積極作用，在沖突中我們就能對(duì)心理健康教育的方方面面進(jìn)行充分地討論，吸收各方面意見(jiàn)，形成心理健康教育更合理的方案設(shè)計(jì)；也會(huì)引發(fā)人們對(duì)心理健康教育一些平時(shí)不太注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠(chéng)意、尊重與合作，相互之間更接近了，學(xué)校組織的凝聚力更強(qiáng)，心理健康教育工作更切合學(xué)校教育的實(shí)際。從這些意義上說(shuō)，沖突對(duì)學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動(dòng)力，這也正是沖突的團(tuán)體約束、凝聚和激勵(lì)的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專(zhuān)家勞倫斯(p．r．i．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門(mén)間的沖突有三種方式，即面對(duì)問(wèn)題或解決問(wèn)題，或滑潤(rùn)歧義，或強(qiáng)迫決定。他認(rèn)為，第一種最有效果，因?yàn)槊鎸?duì)沖突，進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見(jiàn)，從而消除紛爭(zhēng)；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機(jī)器問(wèn)的摩擦一般，但實(shí)際上沖突只是暫時(shí)隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時(shí)之效，但強(qiáng)制手段終難持久，非到不得已時(shí)不要使用。

管理決策理論學(xué)派代表人物西蒙(heberta．simon)指出：“沒(méi)有溝通，管理過(guò)程就不會(huì)影響個(gè)人的決定?！彼种匾暃_突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過(guò)程，它包括從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀專(zhuān)職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合管理專(zhuān)家對(duì)解決沖突問(wèn)題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：

1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個(gè)部門(mén)傳遞學(xué)校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門(mén)關(guān)于心理健康教育的政策要求、學(xué)生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開(kāi)展情況的及時(shí)通報(bào)等，以提高大家的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，消除歧義，達(dá)到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學(xué)校的心理健康教育工作，有時(shí)涉及到學(xué)校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專(zhuān)職教師就要征得學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的同意，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)一起開(kāi)會(huì)協(xié)商討論，陳述問(wèn)題，收集各方信息，共商對(duì)策，謀求共識(shí)，形成相應(yīng)的解決方案，然后分工行動(dòng)，推進(jìn)心理健康教育工作，也就是從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通。

3．個(gè)別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對(duì)象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復(fù)雜，而且主要是一些認(rèn)識(shí)上的沖突問(wèn)題，可以采用這種方式。平時(shí)相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動(dòng)找相關(guān)人員進(jìn)行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對(duì)方的理解和支持，消除分歧，有利于學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標(biāo)得以有效地貫徹落實(shí)，如果心理健康教育專(zhuān)職教師通過(guò)自身力量很難解決問(wèn)題，就需要向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，呈報(bào)困難，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)出面直接進(jìn)行干預(yù)與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，借助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的行政力量迅速地進(jìn)行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問(wèn)題。這種策略實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)溝通。二是方案溝通：學(xué)校的心理健康教育工作方案，要與學(xué)校的整個(gè)工作計(jì)劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的教育工作重點(diǎn)來(lái)規(guī)劃心理健康教育活動(dòng)，盡可能把心理健康教育的活動(dòng)滲透到其他各項(xiàng)活動(dòng)中去，從而真正做到“春雨潤(rùn)土，悄無(wú)聲息”。三是活動(dòng)溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學(xué)校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準(zhǔn)確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實(shí)情況，摸清各個(gè)方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標(biāo)和具體任務(wù)，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)過(guò)程中，要立足學(xué)校工作的總體目標(biāo)，一切為了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，講大局，講合作，講奉獻(xiàn)，以事實(shí)為依據(jù)，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，以理順關(guān)系，解決問(wèn)題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責(zé)的人，各在其位，各謀其政，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該把協(xié)調(diào)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，尋求學(xué)校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

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篇7

一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教師群體――缺乏關(guān)注，心理健康水平參差不齊

作為教師，我們是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者之一，只有心理健康的老師才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。但近年來(lái)，關(guān)于幼兒教師的負(fù)面新聞層出不窮，幼兒教師的形象在人們的心中大打折扣。這也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前幼兒教師的心理健康問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，某省會(huì)城市的幼兒教師心理問(wèn)題輕度及以上癥狀的檢出率為59.84%，遠(yuǎn)高于全國(guó)的常模20%。這為我們敲響了警鐘，幼兒教師的心理健康問(wèn)題已不容忽視。

（二）指導(dǎo)綱領(lǐng)――概括籠統(tǒng)，使心理健康教育缺乏可操作性

雖然幼兒園心理健康教育已經(jīng)被提上議事日程，但由于缺乏理論的支撐和系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得教師在具體的操作過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范。雖然在新《剛要》和《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也涉及到心理健康方面，但內(nèi)容大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域之中，如“培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”等，比較概括籠統(tǒng)， 缺少內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念。

（三）家長(zhǎng)群體――智育第一，使心理健康教育雪上加霜

因?yàn)楦鞣N原因，大多數(shù)家長(zhǎng)衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī)。當(dāng)然，幼兒園并沒(méi)有考試。但家長(zhǎng)們也會(huì)自發(fā)的對(duì)孩子進(jìn)行“考試”和“排名”。如孩子們能認(rèn)識(shí)多少漢字，能做幾以?xún)?nèi)的加減法，甚至?xí)嗌儆⒄Z(yǔ)單詞，參加幾級(jí)鋼琴、繪畫(huà)、舞蹈考試。與此同時(shí)，孩子們也陷入了這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”。他們開(kāi)始在意“誰(shuí)比我厲害”，“誰(shuí)沒(méi)我厲害”，“我要超越誰(shuí)”等，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了與同伴的競(jìng)爭(zhēng)上。當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)未必不好，但作為家長(zhǎng)，應(yīng)該更多的引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)自身的成長(zhǎng)、自己的努力，并為之感到快樂(lè)。家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，他們樂(lè)此不疲的奮斗目標(biāo)在加重幼兒負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無(wú)疑也為他們的心理健康成長(zhǎng)留下了負(fù)面的能量。

二、解決方案

（一）提高教師自身的心理健康水平

1.自我調(diào)控。作為幼兒教師的我們應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。我們要正視工作、生活中所面對(duì)的各種問(wèn)題。如社會(huì)地位不高，家長(zhǎng)的苛刻要求、工作的忙碌繁瑣等等，都會(huì)對(duì)我們的內(nèi)心造成很大壓力和內(nèi)心沖突，影響自身的情緒情感。但我們?nèi)砸粩喔纳谱约旱膫€(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，做好自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到工作和生活中。

2.主管部門(mén)。幼兒園及主管部門(mén)不斷為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建各種平臺(tái)，但同時(shí)也無(wú)形中增加了教師的工作量及壓力。所以在搭建平臺(tái)的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的心理健康，關(guān)注教師群體的職業(yè)倦怠，以及個(gè)中原因。如層出不窮的各種比賽、名目繁多的各種文案等，可有針對(duì)性的酌情加以精簡(jiǎn)。這樣能將教師的注意力更多的轉(zhuǎn)移到幼兒身上，也能在一定程度上提高教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。

3.專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員。當(dāng)教師的情緒情感出現(xiàn)較大的波動(dòng)，可能會(huì)影響到工作和生活的時(shí)候，可以由專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人加以疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師及時(shí)覺(jué)察自身的一些感受，并獲得專(zhuān)業(yè)的幫助。如果能使類(lèi)似的指導(dǎo)幫助常態(tài)化，一定能為教師的心理健康保教護(hù)航。

（二）將幼兒心理健康教育融入一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)

雖然幼兒教師在關(guān)注幼兒心理健康的過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范，但并不能因此而放棄實(shí)施。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面將心理健康融入一日生活。

1.將心理健康融入過(guò)渡環(huán)節(jié)。課間、餐后、午睡前后等環(huán)節(jié)在幼兒園統(tǒng)稱(chēng)為過(guò)渡環(huán)節(jié)。這些過(guò)渡環(huán)節(jié)為幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。如課間和諧的師幼關(guān)系和良好的班級(jí)氛圍能給幼兒一個(gè)充滿安全感的心理環(huán)境。在餐后整理餐具、午睡前后自己穿脫衣物等過(guò)渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，有利于今后獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。過(guò)渡環(huán)節(jié)也更有利于教師對(duì)幼兒的個(gè)別觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題， 及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.將心理健康融入教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)潛在的心理教育內(nèi)容和契機(jī)，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并把握這些內(nèi)容和契機(jī)，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質(zhì)。如在能力差異較大的藝術(shù)活動(dòng)中，我們需要肯定孩子的努力，但同時(shí)也讓孩子們看到自己與同伴間的差異，能愉悅的接納這種差異，并接納自己與同伴的不同。在挑戰(zhàn)性較高難度較大的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒積極克服困難，挑戰(zhàn)自我。在競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的體育活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒如何正確對(duì)待成功和失敗。

3.將心理健康融入游戲活動(dòng)。在角色游戲中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)在游戲內(nèi)容的確立、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演、游戲進(jìn)程的推進(jìn)等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何與同伴協(xié)商、合作，發(fā)展他們的交往能力和社會(huì)適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)制定規(guī)則、遵守規(guī)則、選擇游戲內(nèi)容、分享游戲材料等環(huán)節(jié)，發(fā)展他們的自我約束力和分享的精神。

（三）家園同步共同關(guān)注幼兒心理健康

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)空間、微信群等多種形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康的重要性，互相交流探討各種有價(jià)值的案例及社會(huì)熱點(diǎn)等。使得幼兒在園在家的行為的保持一致性和延續(xù)性，從而有效促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育教育；心理健康

一、職業(yè)學(xué)校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長(zhǎng)高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，成人成長(zhǎng)比成才成功更加重要，心理的健康成長(zhǎng)將會(huì)直接影響到青少年的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，提升德育教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要進(jìn)行大膽的探索，通過(guò)在德育教育中融入心理健康教育來(lái)促進(jìn)德育教育實(shí)效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。

二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略

第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開(kāi)展，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理?？梢酝ㄟ^(guò)德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個(gè)方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況制定對(duì)應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識(shí)的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過(guò)三個(gè)方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的心理健康檔案。通過(guò)學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的把控，同時(shí)還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動(dòng)教學(xué)模式，教師需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長(zhǎng)需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時(shí)，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨(dú)立的討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個(gè)小組的意見(jiàn)總結(jié)起來(lái)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論環(huán)境，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過(guò)角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個(gè)具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力也相對(duì)較差。因此，他們會(huì)長(zhǎng)期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)無(wú)形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長(zhǎng)。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽(tīng)課的姿勢(shì)或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來(lái)，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)和智慧獨(dú)立的運(yùn)用到問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時(shí)也方便課堂討論和各種活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過(guò)各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)健康、自有的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開(kāi)展心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（08）：86.

篇9

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專(zhuān)業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢(xún)師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和拓展類(lèi)課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類(lèi)課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類(lèi)課程以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專(zhuān)業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢(xún)師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專(zhuān)業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專(zhuān)業(yè)選定的教材主要有三類(lèi)：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫(xiě)了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專(zhuān)業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫(xiě)的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類(lèi)為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書(shū)籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專(zhuān)業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫(xiě)，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

篇10

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開(kāi)發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題?！彼?，積極開(kāi)展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見(jiàn)于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開(kāi)展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專(zhuān)職教師及有關(guān)部門(mén)人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專(zhuān)業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見(jiàn)圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見(jiàn)圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問(wèn)題的占43%，問(wèn)題中等的占3%，問(wèn)題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫(xiě)論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門(mén)主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專(zhuān)項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開(kāi)展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開(kāi)展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開(kāi)展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢(xún)服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢(xún)經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見(jiàn)表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來(lái)訪學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專(zhuān)干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專(zhuān)題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性?xún)?yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門(mén)主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開(kāi)展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見(jiàn)。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。《高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開(kāi)展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開(kāi)發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開(kāi)發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開(kāi)原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢(xún)功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來(lái)訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來(lái)訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類(lèi)個(gè)人及組織來(lái)訪。可見(jiàn)，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開(kāi)放，利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪者，令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

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