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【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計(jì)

隨著新課改的推進(jìn)，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達(dá)成對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞知識點(diǎn)的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

2.建立新的課堂模式

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，是針對新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開放性，更強(qiáng)調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)活動(dòng)和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的活動(dòng)平臺(tái)。

3.探討新的問題解決

通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題展示、教師講解等活動(dòng)很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一，還需要不斷地完善。

二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)

1.多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在八項(xiàng)智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個(gè)智能方面突出發(fā)展的過程，最終達(dá)到“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些”的個(gè)性發(fā)展目的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國學(xué)者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。

3.活動(dòng)教學(xué)理論

簡而言之，活動(dòng)教學(xué)理論就是教學(xué)以活動(dòng)的形式開展。結(jié)合活動(dòng)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

4.三種理論的整合

多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動(dòng)教學(xué)理論側(cè)重于知識內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動(dòng)教學(xué)理論有機(jī)整合，各取其長，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的完善

1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要滲透多元智能培養(yǎng)

要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)，其根本在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元智能，也就是說數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評價(jià)。

2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要符合本學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識”、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。

3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維品質(zhì)

“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說明“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質(zhì)交換，努力的把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會(huì)不會(huì)？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。

4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)

有時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問題歸結(jié)為學(xué)生活動(dòng)多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動(dòng)內(nèi)容是不是重點(diǎn)？活動(dòng)形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會(huì)有希望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

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【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)課堂；多媒體；學(xué)習(xí)金字塔理論

新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。多媒體工具的使用的確對傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的改進(jìn)，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師依舊是教學(xué)的中心，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情依然不高，這時(shí)常造成師生身心俱疲，收效甚微的結(jié)果。因而，如何有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心仍是當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的問題。

    一、多媒體是一把“雙刃劍”

    （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的給力之處

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實(shí)物模型，這很難給學(xué)生提供生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)圖形間的變換和情境等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)課堂，成為一種主流的教學(xué)方式，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機(jī)和活力，一定程度上更加吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一定的動(dòng)畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，促使他們不自覺的對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。換個(gè)角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進(jìn)行教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，也可以將教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更直觀形象的觀察所學(xué)知識等。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的條件時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手畫、剪紙等活動(dòng)來探索三角形的全等的條件，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動(dòng)畫演示，能較為形象直觀的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費(fèi)的時(shí)間和精力來描述這些問題，而且能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，一定程度上提高了教學(xué)效率。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的負(fù)面影響

制作多媒體課件時(shí)教師通常使用一些圖片、動(dòng)畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會(huì)導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響。學(xué)生的注意力將容易集中在動(dòng)畫、圖片等上，導(dǎo)致對所學(xué)知識應(yīng)有的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統(tǒng)的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成了“走馬觀花”，導(dǎo)致學(xué)生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

過于依賴多媒體課件，會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)失去實(shí)質(zhì)性的意義。例如：在學(xué)習(xí)探索勾股定理時(shí)，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示一系列與勾股定理有關(guān)的圖片以及勾股定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學(xué)生動(dòng)手操作和主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在“是的”、“嗯”、“對”等的機(jī)械回答中進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

多媒體作為一種輔助教學(xué)工具雖是現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用時(shí)要盡量避免和克服其在教學(xué)過程中的負(fù)面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。

學(xué)習(xí)金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后所能記住所學(xué)內(nèi)容的量（平均留存率）不同。據(jù)圖可知，學(xué)生通過聽講方式（最為普遍采用的教學(xué)方式）學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為10%；通過視聽方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為20%；通過演示方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為30%；通過討論方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為50%；通過實(shí)踐方式學(xué)習(xí)周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為90%。

我們可以發(fā)現(xiàn)，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的學(xué)習(xí)方式為被動(dòng)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是討論、實(shí)踐和教授他人。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論提高數(shù)學(xué)課堂效率

（一）多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

合理利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。多媒體工具的使用給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用，同時(shí)也帶來了一些負(fù)面影響，教師要謹(jǐn)記多媒體是用來輔助教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)，只有合理適度的運(yùn)用多媒體才能更好的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，這樣才能使學(xué)生的視、聽、思和做等都調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

    （二）小組合作學(xué)習(xí)，高效課堂必要途徑

學(xué)習(xí)金字塔理論顯示主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式包括討論學(xué)習(xí)、時(shí)間學(xué)習(xí)和教授他人學(xué)習(xí)。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。

小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的生生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們一起解決問題，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，這樣一來學(xué)生們不僅能夠順利的解決問題，而且時(shí)常還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。適時(shí)適度的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或合作者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適度的進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣才能更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

    （三）適時(shí)放手，與學(xué)生互換角色

學(xué)習(xí)金字塔塔底的學(xué)習(xí)方式是教授給他人，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達(dá) 90%。由此可見，適時(shí)放手，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”是一種有效的課堂教學(xué)方式，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

為保證數(shù)學(xué)課堂有效的進(jìn)行，教師在培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”時(shí)，要精心選擇適合學(xué)生講的內(nèi)容，只有這樣才不至于打消學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)其自我效能感。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說題”，即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實(shí)現(xiàn)在以生生互動(dòng)為主的交流中完成目標(biāo)的教學(xué)方式[2]?！罢f題”可以使教師更加清楚的了解學(xué)生的思考過程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，它是做題的一種有效補(bǔ)充和豐富，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S], 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012。

[2]蘇建強(qiáng)，“說題”，讓課堂教學(xué)更有效 [J], 教學(xué)月刊·中學(xué)版， 2012 ，（ 2 ）。

 

 

 

作者簡介：于莉，女，出生年1990年，重慶師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院 2011級研究生，專業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）

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相較于內(nèi)科系統(tǒng)性的理論知識，外科理論教學(xué)內(nèi)容具有零散性特征，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統(tǒng)外科理論教學(xué)中單一的“灌輸式”教學(xué)方式下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性較差，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生不良影響。課堂反饋教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際外科理論學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征等展開教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，能夠增加高職院校學(xué)生外科理論知識學(xué)習(xí)期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導(dǎo)模式創(chuàng)新的有效途徑。

1 課堂反饋教學(xué)法對高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)的提升作用

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與案例融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，對高職院校學(xué)生外科理論知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。

1.1 理論知識與案例融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

外科學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，相較于內(nèi)科學(xué)知識，由于外科學(xué)知識點(diǎn)繁多且?論內(nèi)容較零散，學(xué)生的實(shí)際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主導(dǎo)，包括教材的選取，內(nèi)容的選擇、授課側(cè)重點(diǎn)等等都由以教師全權(quán)安排與掌握，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果多數(shù)不佳。即便當(dāng)時(shí)課堂效果不錯(cuò)，也不能排除都大部分學(xué)生人云亦云的參與。

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論知識學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，且自主收集與外科理論知識學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，加深學(xué)生的外科理論知識學(xué)習(xí)印象[2]。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流

課堂反饋式教學(xué)法可以將“因材施教”的教學(xué)理念真正融入其中，在學(xué)生外科知識學(xué)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況等展開針對性指導(dǎo)。教師作為思維的引導(dǎo)者，需要鼓勵(lì)學(xué)生交流。通過學(xué)生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動(dòng)型”的高職院外科理論知識指導(dǎo)氛圍。通過實(shí)時(shí)課堂反饋法，增加學(xué)生的參與和互動(dòng)，真實(shí)了解學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學(xué)理念融入到學(xué)生外科學(xué)知識學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為主實(shí)施針對性外科學(xué)知識引導(dǎo)。

比如以小組為單位展開外科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以暢所欲言，根據(jù)實(shí)際收集的資料進(jìn)行綜合性分析，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，真正體會(huì)到外科知識學(xué)習(xí)的樂趣，且不斷增強(qiáng)學(xué)生的外科專業(yè)知識掌握能力。

2 課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方式

2.1 提前告知課程內(nèi)容，以便學(xué)生資料查詢

在展開外科學(xué)知識講解期間，教師可以提前告知學(xué)生下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)生展開資料查詢活動(dòng)。

比如學(xué)生可以根據(jù)自身資料查詢的情況，清晰標(biāo)注出自己理解的內(nèi)容、未理解的內(nèi)容等等。教師需要針對課前學(xué)生資料查詢結(jié)果進(jìn)行收集，且合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

2.2 展開案例分析活動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

課程教學(xué)期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學(xué)進(jìn)行安排，并結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮“因?qū)W而導(dǎo)”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學(xué)生需要分析骨折的發(fā)生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發(fā)癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當(dāng)?shù)囊曨l”，且組織學(xué)生分析“可能會(huì)產(chǎn)生的二次損傷類型、并發(fā)癥”等等。案例引入的方式下，學(xué)生能夠結(jié)合案例展開討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深骨折知識的學(xué)習(xí)印象，且能夠使學(xué)生在交流中分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生互動(dòng)。

2.3 重視課后效果反饋，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果

課堂反饋教學(xué)法應(yīng)用期間，需要重視課后效果的反饋，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對于學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤之處展開講解，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮課堂教學(xué)信息反饋的價(jià)值，不斷完善外科學(xué)教學(xué)模式，提升外科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如教師可以通過習(xí)題、案例引入的方式，當(dāng)堂檢測學(xué)生的外科學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，對本堂課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析與總結(jié)。課后需要注意效果的收集，在課后由學(xué)對學(xué)生進(jìn)行詢問調(diào)查，并將意見和建議及時(shí)對老師進(jìn)行反饋。

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【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)理論 評價(jià)體系 高職 英語課堂

公共英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地，其有效性與學(xué)生英語發(fā)展水平有直接的聯(lián)系。公共英語課堂教學(xué)是否有效，有效性的高低決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多，收效低，處于無效或低效狀態(tài)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源一方面是由于英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。另一方面是課堂教學(xué)方法單一，手段落后，課堂教學(xué)氛圍沉悶。要改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)策略和方法，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、高職公共英語課堂教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學(xué)評價(jià)是高職英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價(jià)中存在著以下一些問題：（1）課堂教學(xué)評價(jià)體系不完善，監(jiān)督不到位；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教師多依據(jù)學(xué)生期末考試成績做出教學(xué)評價(jià)，而忽略了學(xué)生的日常表現(xiàn)；（3）教師評價(jià)學(xué)生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實(shí)師生互評和學(xué)生互評；（4）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對促進(jìn)教學(xué)效果的作用不明顯，評價(jià)的結(jié)果對于激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語沒有明顯的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用英語的能力提高不大，評價(jià)意義缺失。因此，為了提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才，建立一個(gè)適合高職院校的具有多元評價(jià)主體、設(shè)計(jì)合理的評價(jià)指標(biāo)、能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式的英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已勢在必行。

二、有效教學(xué)理論下高職公共英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)

1、構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)制度。基于有效教學(xué)理論的有效性特點(diǎn)，提升高職公共英語課堂教學(xué)水平，就需要開展有效的教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)制度，保證高職學(xué)校教學(xué)評價(jià)工作的有效實(shí)施。教師處于教學(xué)的主體地位，教學(xué)工作又是學(xué)校所有活動(dòng)的核心，構(gòu)建有效的教學(xué)評價(jià)制度首先需要對教師的勞動(dòng)成果給予足夠的尊重和重視，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院?？梢砸罁?jù)學(xué)校自身的具體情況制定以自身教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)心學(xué)生、更新教學(xué)思想和知識技能等方面為重點(diǎn)的教師自評制度；以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系和教學(xué)效果等方面為重點(diǎn)的學(xué)生評價(jià)制度；以方法的針對性、教師的專業(yè)水平和教學(xué)手段的時(shí)代性等方面為重點(diǎn)的專家評價(jià)制度；以實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)生操作能力、學(xué)生意志力和愛崗敬業(yè)精神等方面為重點(diǎn)的企業(yè)和社會(huì)的評價(jià)制度。

2.確定明確的評價(jià)目標(biāo)。開展教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)是提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，不能當(dāng)作管理或者評優(yōu)的需要。依據(jù)有效教學(xué)理論的目標(biāo)性原則，高職院校在公共英語課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平提升的作用，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師，有效指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展，同時(shí)對教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提升情況進(jìn)行評定。

3.探索適合高職院校自身評價(jià)需求的體系。當(dāng)前的高職院校中采用的教學(xué)評價(jià)方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會(huì)使評價(jià)的結(jié)果存在主觀性，因此，需要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新有效的高職院校教學(xué)評價(jià)方法。高職公共英語課堂教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立集思廣益的集體評分方法，不應(yīng)當(dāng)僅僅依賴專家的評價(jià)，要充分發(fā)揮廣大專業(yè)的評價(jià)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和教師的作用。與此同時(shí)，家長和學(xué)生代表學(xué)生的利益，企業(yè)和機(jī)構(gòu)代表社會(huì)的利益評價(jià)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，有效利用機(jī)體評分的方法，不斷對集體評分方式進(jìn)行創(chuàng)新，齊心合作，實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語課堂教學(xué)高效的最終目標(biāo)。

4.建立科學(xué)合理的評價(jià)主體機(jī)制。多樣的評價(jià)主體參與機(jī)制是高職院校公共英語課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果科學(xué)性和合理性的重要保證。高職院校的教學(xué)職責(zé)是提升學(xué)生的職業(yè)技能、操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的公共英語課程的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該僅由一份成績單來表示，它應(yīng)當(dāng)由各種評價(jià)主體機(jī)構(gòu)共同參與。比如，教師的教學(xué)成果要經(jīng)過教師自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)等多方面完成；學(xué)生的能力評價(jià)要經(jīng)過教師評價(jià)、專業(yè)評價(jià)和企業(yè)評價(jià)等來完成，不同的評價(jià)主體占到評價(jià)體系的不同比例。

5.構(gòu)建有力的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。高職公共英語課堂教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)制定的，全面客觀地反映出職業(yè)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。和普通的高等教育培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結(jié)合高職教育的獨(dú)特性，構(gòu)建有力的評價(jià)指標(biāo)當(dāng)作高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的最終需求，提升教育的內(nèi)涵和學(xué)生的職業(yè)能力。

6.建立有效的評價(jià)反饋機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)的有效性很大程度上體現(xiàn)于評價(jià)的反饋，社會(huì)和企業(yè)對技能型人才的需求很顯著，W生的評價(jià)反饋對高職院校更好地開展教學(xué)具有重要的作用。教師能夠認(rèn)識到到在公共英語課堂教學(xué)中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學(xué)能力；學(xué)生也能意識到在學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)師生溝通，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。

三、小結(jié)

教師在教學(xué)中要愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，認(rèn)真進(jìn)行探索，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性，構(gòu)建高效合理的英語課堂教學(xué)評價(jià)體系，不斷提升高職公共英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠敏俠.基于有效教學(xué)理論的高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究[J].價(jià)值工程，2014，（07）：237-238.

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關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；理論學(xué)習(xí)；學(xué)生為本

為了更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校積極推進(jìn)高校課堂教學(xué)活動(dòng)。對于高效課堂，我的理解是：學(xué)生在40分鐘內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效率，而要想提高學(xué)習(xí)效率，最根本的方法是教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究、解惑，教師真正起到組織、引導(dǎo)、解惑的作用。就是說，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是此次高效課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。下面就結(jié)合我在高效課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些思考。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以“教”為主的教學(xué)思想，在很多老師的頭腦中根深蒂固，他們在課堂教學(xué)中總是以老師為中心，老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生寫；老師問，學(xué)生答。這樣的課堂總是“教師一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)。一節(jié)課下來，教師講得累，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效率不高。通過高效課堂的理論學(xué)習(xí)和高效課堂教學(xué)觀摩，我深刻反思了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，真正認(rèn)識到：要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、探究、解惑，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓課堂活起來；還要讓學(xué)生通過小組合作，交流展示，達(dá)到互助互學(xué)、共同促進(jìn)、共同提高的目的。

二、堅(jiān)信課堂高效，克服對高效課堂教學(xué)改革的一些偏見或誤解

高效課堂實(shí)施之初，一些老師總有這樣那樣的擔(dān)憂。比如：讓學(xué)生自己學(xué)，能學(xué)會(huì)嗎？把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論解決，學(xué)生有這個(gè)能力嗎？讓學(xué)生小組合作討論并且課堂展示，這不是給了學(xué)生玩耍和說閑話的機(jī)會(huì)了嗎？課堂教中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間多了，教師的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？還有課堂交給了學(xué)生，老師做什么？諸如此類的問題在活動(dòng)之初困擾著大家。但通過高效課堂的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)老師的擔(dān)憂是多余的。首先，高效課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下去主動(dòng)質(zhì)疑、探究、解惑，而不是教師把課堂全部交給了學(xué)生，教師在一邊看熱鬧。其次，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，絕不是“自由市場”，而是在教師有序、有效的組織、引領(lǐng)下進(jìn)行的，就是說，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)著。第三，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考討論，并積極各抒己見，并不是讓學(xué)生圍在一起玩笑。第四，學(xué)生動(dòng)起來了――動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，課堂學(xué)習(xí)求知的氛圍就越濃了，解決問題的效率就提高了，這樣的課堂學(xué)習(xí)只能節(jié)省時(shí)間，絕不會(huì)耽誤時(shí)間。而且，這樣的教學(xué)，教師教得不累，學(xué)生學(xué)得輕松。

三、靈活有效地改進(jìn)教學(xué)模式，使高效課堂教學(xué)真正有實(shí)效

常言道：“教無定法，貴在得法。”高效課堂教學(xué)雖然也沒有一成不變的模式但同樣有模式可循，只不過我們教師不要死搬硬套、不知變通。我在高效課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，摸索出了適合自己學(xué)生的一套教學(xué)模式。首先，安排好課前預(yù)習(xí)工作，先學(xué)后教。教師要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)案，學(xué)生針對預(yù)習(xí)案，先自主學(xué)習(xí)。第二，課堂授課先檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，即預(yù)習(xí)案完成情況，教師對學(xué)生沒有完成或完成不好的問題做到心中有數(shù)，便于后面教學(xué)中有的放矢。第三，學(xué)生閱讀文本，熟悉文本內(nèi)容。第四，小組合作學(xué)習(xí)：針對預(yù)習(xí)案中布置的問題，交流自己課前理解分析的結(jié)果。大家圍繞問題，各抒己見，取長補(bǔ)短，最終達(dá)成共識。第五，當(dāng)堂展示：小組推薦發(fā)言人，陳述本組的觀點(diǎn)，各組互相補(bǔ)充。展示分口頭陳述、上臺(tái)板示、投影或幻燈片演示。第六，學(xué)生點(diǎn)評：小組展示完之后，請其他小組的同學(xué)上臺(tái)點(diǎn)評，如評價(jià)書寫情況、答題結(jié)果等等。第七，教師點(diǎn)評、點(diǎn)撥、解惑：教師針對學(xué)生展示情況，有針對性地點(diǎn)評、指導(dǎo)，尤其針對一些問題較多的、爭議較多的、學(xué)生不能理解的問題要做詳細(xì)周到的講解。第八，鞏固測試（堂清訓(xùn)練）：教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，適當(dāng)安排點(diǎn)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

四、以學(xué)生為本求高效，防止高效課堂教學(xué)走向極端

開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)，我們的目的是提高課堂學(xué)習(xí)效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，課堂教學(xué)有沒有實(shí)效，要看這節(jié)課學(xué)生有沒有真正學(xué)到東西，學(xué)生有沒有在老師的引領(lǐng)下真正去主動(dòng)質(zhì)疑、探究、解惑，學(xué)生是不是在學(xué)到知識的同時(shí)，更掌握了得到知識的方法以及為人處世的道理。一句話，開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)，要始終以學(xué)生的成長成才為本求高效。我們不能為了高效，而盲目地搞花樣、走形式，更不能盲目追風(fēng)而不顧學(xué)情地搞“”。對此我個(gè)人認(rèn)為：開展這項(xiàng)活動(dòng)，一定要防止走向以下極端：一是防止把課堂全部交給學(xué)生，教師成了“一邊站”；二是防止教師不去引領(lǐng)、指導(dǎo)，任由學(xué)生陳述展示；三是防止課堂無秩序、無紀(jì)律，課堂變成“亂堂”。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流展示、小組點(diǎn)評時(shí)，教師要做好組織、引領(lǐng)，讓學(xué)生活動(dòng)有序起來；四是防止只圖課堂熱鬧而忽略學(xué)習(xí)實(shí)效；五是防止課堂討論學(xué)習(xí)無深度、無廣度。六是防止重知識的傳授而忽略了方法的指導(dǎo)。

總之，讓課堂教學(xué)有實(shí)效且高效，這是我們每位教師的共同追求。全國各地的高效課堂教學(xué)改革活動(dòng)還在繼續(xù)，我相信這項(xiàng)活動(dòng)一定會(huì)給我們的課堂帶來全新的、有效的變化。我也希望大家一如既往地投身到這項(xiàng)活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，讓我們的每節(jié)課都能真正高效起來。

篇6

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，以課程改革為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，努力提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、主要工作及措施

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓與要求。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課標(biāo)的“回頭看”工作。每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)努力將課改理念轉(zhuǎn)化為自覺的課堂實(shí)踐，做到理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。并處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確把握優(yōu)質(zhì)課與平常課、問題討論式的師生互動(dòng)、豐富的多媒體與常規(guī)板書、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)上的刻苦鉆研精神等關(guān)系。

2、根據(jù)本校實(shí)際，堅(jiān)持每周星期二晚進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與問題探討相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)反思相結(jié)合等，提高理論學(xué)習(xí)的針對性與實(shí)效性。

3、引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物上有關(guān)課改的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理論，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。每位教師繼續(xù)做好理論學(xué)習(xí)筆記，寫好反思。并定期進(jìn)行交流，討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

(二)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂是落實(shí)課程改革的主陣地。努力追求真實(shí)、有效、高效的課堂。開展課堂教學(xué)的研究，要從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生必須掌握的知識和技能，建立平等民主的師生關(guān)系，營造積極、健康、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大學(xué)生信息交流面，培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、規(guī)范教學(xué)“六認(rèn)真”管理。教學(xué)“六認(rèn)真”要講究實(shí)效，每位教師都要認(rèn)真鉆研教材，精心備課。備課要了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，取人之長、補(bǔ)己之短，不斷充實(shí)和完善自己的教案。要善于反思，不斷總結(jié)課堂實(shí)踐中的得失，優(yōu)化自己的教案。作業(yè)要合理、適度，精心挑選，精心批改。練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對性和有效性，力求輕負(fù)高效。

3、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測，及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）單元檢測。抓好單元知識達(dá)標(biāo)檢測，嚴(yán)格考核，及時(shí)做好檢測分析、查漏補(bǔ)缺工作。（2）數(shù)學(xué)競賽。全校以年級為單位開展數(shù)學(xué)知識競賽，創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍。鼓勵(lì)各班根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

(三)加強(qiáng)課題研究，使教師向“研究型”轉(zhuǎn)化。

本學(xué)期，我們要繼續(xù)圍繞《如何提高學(xué)生的計(jì)算能力》這一課題，認(rèn)真進(jìn)行研究、實(shí)踐、總結(jié)、交流，凝聚集體的智慧和力量，爭取使學(xué)生的計(jì)算能力有一個(gè)飛速發(fā)展。并在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算能力考核，評出優(yōu)、中、差，對在計(jì)算能力方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)開展網(wǎng)絡(luò)教研，開闊教師的視野，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享。

篇7

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 學(xué)困生 問題

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0155-02

該問卷由10道題組成，包含自身的理論學(xué)習(xí)、學(xué)生的現(xiàn)狀、在教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的方法以及在實(shí)施過程中所遇到的困難等方面。每題有3到4個(gè)備選答案，要求被試者從中選擇一個(gè)與自己實(shí)際情況相符或最接近的答案。

在遼寧省某重點(diǎn)高中選取化學(xué)組的24位教師作為調(diào)查對象，共收回有效答卷24份。

表1調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

一、影響高中化學(xué)教師在高效課堂模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素

通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，影響高中化學(xué)教師在高效課堂模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素主要有：

（一）缺乏教育理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用

教育作為一種培養(yǎng)造就人的實(shí)踐活動(dòng)，不能沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)。教師精通業(yè)務(wù)，不僅指熟諳學(xué)科知識，還應(yīng)全面地掌握教育理論，不斷吸收一切教育科學(xué)的發(fā)展成果為我所用。經(jīng)驗(yàn)不能代替理論，離開理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐決不可能產(chǎn)生好的結(jié)果，因此教師要重視理論學(xué)習(xí)。尤其要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)。

（二）現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育狀況和升學(xué)的壓力

素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境還未完全形成，用考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價(jià)教師和學(xué)校的主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，高中為了提升本學(xué)校的知名度，更多的學(xué)生考取名校，或是考到600分，教師往往只關(guān)注尖子生或中上等生，忽略了學(xué)困生，甚至到高三后期完全放棄學(xué)困生，而這些都為轉(zhuǎn)變學(xué)困生帶來了巨大的阻力。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有或很少考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

導(dǎo)學(xué)案分為三部分：預(yù)習(xí)案、探究案、習(xí)題案。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，其內(nèi)容包含：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容的回顧、預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及自我評測等等。這樣做的目的是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容為學(xué)習(xí)新知掃清障礙，通過問題的引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握新知，并能通過自我評測掌握自學(xué)的實(shí)際效果。這些內(nèi)容對于80%的學(xué)生來說比較容易進(jìn)行，但是很多學(xué)困生把預(yù)習(xí)案當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每天老師留的作業(yè)都很難全部獨(dú)立完成，更別說預(yù)習(xí)第二天的新課和進(jìn)行自我測評了。

課堂上使用的主要是探究案，通過一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的探究問題，課堂環(huán)節(jié)不斷展開，但是有些探究問題難度偏大，很多學(xué)困生想?yún)⑴c進(jìn)來卻心有余力不足，課堂本應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，學(xué)困生很多時(shí)候卻成了局外人，這樣的課堂能稱之為以學(xué)生為本嗎？能稱之為高效課堂嗎？

再說作為課后作業(yè)的習(xí)題案，對于學(xué)困生來說難度偏大，習(xí)題量過多，老師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可以根據(jù)習(xí)題的難度分成ABC三個(gè)等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來完成?？傊热晃覀円?jiǎng)?chuàng)建高效n堂，提高教學(xué)質(zhì)量，就不能忽略學(xué)困生，現(xiàn)今很多中學(xué)，大部分教師采用學(xué)案教學(xué)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)該充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

（四）教師的教學(xué)模式老套，不善于采用新的教學(xué)手段

伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展。教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要打破自身的思維定式，針對不同的課型采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段要靈活多樣，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如近些年，慕課（MOOC，massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）成為一種時(shí)尚席卷全球，它具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。我們可以把一些知識點(diǎn)結(jié)合學(xué)困生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)成微課的形式，學(xué)困生可以自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣不但針對性強(qiáng)，而且節(jié)省時(shí)間。但很多老師，尤其年齡較大的老師，不接受這種授課方式，如果把這項(xiàng)工作完全交給一些年輕教師的話，一方面工作量很大，另一方面，年輕老師畢竟經(jīng)驗(yàn)較少，在知識點(diǎn)的把握上可能有些欠缺。

篇8

在高效思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用“有效教學(xué)理念”，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。立足于高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，主要闡述了有效教學(xué)理念的重要性、高校思想政治理論課程教學(xué)效率低的原因及提高高校思想政治理論課教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：

有效教學(xué)理念；高校；思想政治理論

思想政治理論課歸根結(jié)底是對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，目的在于提高高校學(xué)生的思想覺悟，增強(qiáng)道德觀念。所謂“有效教學(xué)理念”，主要指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重運(yùn)用有效的教學(xué)理念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解道理，并運(yùn)用道理，提升課堂教學(xué)的效果。

一、“有效教學(xué)理念”的重要性

工作的目的在于得到結(jié)果，而教學(xué)的目的在于將知識有效地傳遞給學(xué)生，這便是有效教學(xué)所提倡的。高校學(xué)生理解及運(yùn)用知識的深入和熟練程度是教師工作能力的體現(xiàn)。目前，高校思想政治理論課上，學(xué)生的聽講效率很低，教師授課方式單一，造成教學(xué)效率低下、學(xué)生對知識的理解不透徹等問題。“有效教學(xué)理念”能從根本上引導(dǎo)教師提高思想政治理論課教學(xué)效率，樹立教學(xué)新理念[1]。

二、高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

高校開設(shè)思想政治理論課的目的是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。目前的高校思想政治理論課并未達(dá)到預(yù)期效果，表現(xiàn)在：思想政治理論課在高校學(xué)生心目中的地位不高，學(xué)生對思想政治課程缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒有必要；教師的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，與學(xué)生之間缺乏有效溝通，不了解高校學(xué)生的知識需求，致使學(xué)生在思想政治理論課上無法學(xué)到感興趣的知識，課堂教學(xué)收效甚微。

三、高校思想政治理論課教學(xué)效率低的原因

（一）教師教學(xué)模式受到束縛，課堂枯燥乏味

高校思想政治教師對于思想政治理論的講解無法超越陳舊的教學(xué)模式，思維固化。課堂上，教師一味地進(jìn)行理論性的敘述，缺乏色彩性與生動(dòng)性，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生失去聽講的興趣，教學(xué)效率無法提高。

（二）高校學(xué)生對思想政治課重視度不夠

高校開設(shè)思想政治理論課程，是要為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，促進(jìn)社會(huì)主義精神的弘揚(yáng)與傳播，使社會(huì)主義理論深得民心。因此，高校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)很有必要。但由于高校學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致其對思想政治理論學(xué)習(xí)缺乏積極性，與素質(zhì)教育的核心理念相悖[2]。

（三）學(xué)校的教學(xué)安排缺乏生動(dòng)性

高校對思想政治理論課程的教學(xué)安排局限于教室內(nèi)，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生對知識死記硬背，而非理解記憶，這樣的教學(xué)不僅沒有成效，還會(huì)使高校學(xué)生對思想政治理論的學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容和方式過于單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、提高高校思想政治理論課教學(xué)效率的策略

（一）改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念

高校思想政治理論的學(xué)習(xí)是對意識形態(tài)的塑造，教師的教學(xué)過程在于對理論進(jìn)行講解，難免會(huì)使課堂枯燥乏味。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，可安排高校學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生通過辯論，透過事物的表象認(rèn)識事物的本質(zhì)。教師還可與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，在講解“愛國主義的基本要求和內(nèi)涵”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生對愛國主義的看法，就其對愛國主義的內(nèi)涵的不同理解進(jìn)行交流，了解學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀[3]。

（二）提高學(xué)生對思想政治理論的重視度

教師在授課的同時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，滿足學(xué)生在為人處事、社會(huì)認(rèn)知等方面的需求。例如，對“正確理解競爭與合作的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容的講解，教師可以在滿足學(xué)生心理需求的情況下，講解正確的合作與競爭關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中合作，培養(yǎng)合作精神。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，盡量促進(jìn)性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表自己的見解，使課堂教學(xué)圍繞學(xué)生來開展，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在講解“法律的含義及其本質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，描述自己所理解的法律及法律的用途，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）學(xué)校改變教學(xué)安排，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校在安排學(xué)生進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)時(shí)，除了應(yīng)安排傳統(tǒng)的課程外，還可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的方式。例如，在講解“公共生活需要公共秩序”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行戶外集訓(xùn)，讓學(xué)生在近距離深入接觸社會(huì)的情況下學(xué)習(xí)有關(guān)的思想政治理論知識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識交流，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與實(shí)踐能力。

總之，在高校思想政治理論課上，教師應(yīng)注意改變教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思想政治理論的學(xué)習(xí)中。學(xué)校則應(yīng)注意改變教學(xué)安排，支持教師利用多種形式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，加強(qiáng)“有效教學(xué)理念”在高校思想政治理論課堂中的運(yùn)用。

作者：黃珊 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勇.高校思想政治理論課有效教學(xué)的方法與理念[J].思想理論教育,2009(3):60-64.

篇9

一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會(huì)營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動(dòng)，以學(xué)為本，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵(lì)機(jī)制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個(gè)性；正確對待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運(yùn)用最多的就是鼓勵(lì)性語言，教師的鼓勵(lì)性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵(lì)得多，鼓勵(lì)得有層次，鼓勵(lì)得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教研；高效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-249-01

一、課例分析式的教研活動(dòng)

在日常教研工作中，課堂案例分析式的教研活動(dòng)是運(yùn)用學(xué)生敏銳洞察力和診斷技術(shù)，在某一知識點(diǎn)時(shí)對某一節(jié)課進(jìn)行深入，多層次剖析與反思，做出科學(xué)的評價(jià)和合理優(yōu)化教學(xué)，尋求更為高效方案的一種教研活動(dòng)形式。要求教師充分解析，理解新教材，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘、實(shí)施新教材中的相關(guān)知識理念，在實(shí)際教研工作中努力改善教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”工作方式。

因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們?nèi)w教師應(yīng)提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、全班交流的課堂教學(xué)活動(dòng)方式，基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，讓更多學(xué)生親歷教學(xué)歷程，以學(xué)生為中心，這種教學(xué)方式才能提升教研活動(dòng)的高效性和穩(wěn)固性，更全面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

案例：江蘇某學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師在講解《找規(guī)律》一課時(shí)創(chuàng)建十一慶?；顒?dòng)布置教室的情境，讓學(xué)生自己通過觀察和理解找出旗幟、花束、現(xiàn)場布置的規(guī)律，緊接著運(yùn)用規(guī)律、記住規(guī)律，并在最后通過自己想象創(chuàng)造獨(dú)特的慶?；顒?dòng)場景。

課堂秩序井然有序，學(xué)生探討興趣也較高。但在課后老師綜合討論發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法都相似，能否更換高效教學(xué)方法，引發(fā)全體參與？眾多教師在教研活動(dòng)中再次深入剖析教材，緊抓課程出發(fā)點(diǎn)，誕生第二種教法。

課程引入生活實(shí)踐，總體表現(xiàn)形式大氣，開放。教師提供給每組兩個(gè)學(xué)生一組圖形（有不同顏色的菱形、長方形、圓形，正方形，也有同色），讓學(xué)生根據(jù)自身意識擺出自己認(rèn)為有規(guī)律的圖形圖案。通過此種教學(xué)方案，積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與積極性，他們既要深入思考如何創(chuàng)造有規(guī)律可循的圖案，把規(guī)律相似圖案歸類，又要與同桌合作完成。老師在課堂教學(xué)中，充當(dāng)指引者作用，引導(dǎo)有困難學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的組織者、合作者，引導(dǎo)者身份。課程結(jié)束之后，組內(nèi)教師一致贊同后者方案更能體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生充分參與其中，參與教學(xué)工作。

我們應(yīng)經(jīng)常開展諸如此類教材分析活動(dòng)，在比較中找尋差別，在差別中尋找更高效教研方案，不斷尋求創(chuàng)新，提升駕馭新教材的能力。

二、數(shù)學(xué)課程建設(shè)

在日常教研工作中，教研組長應(yīng)明確以下幾點(diǎn)課程建設(shè)要點(diǎn)。1、以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各級教育部門的教育政策為根本依據(jù)，針對學(xué)校教學(xué)情形和社會(huì)需求等，聯(lián)合各教師制定適合本校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求，并提出相應(yīng)實(shí)施方案、評估結(jié)果。2、針對各年級教學(xué)情形制定各年級數(shù)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容、范圍和講授順序， 這應(yīng)該結(jié)合各班級學(xué)生和相應(yīng)教師具體情況而確定。3、各班級教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定出適合學(xué)生各自發(fā)展和學(xué)習(xí)任務(wù)的課程要求，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求， 讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上有所提高。4、學(xué)校數(shù)學(xué)教研組要不斷滲透數(shù)學(xué)教育和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的新內(nèi)容、新方法， 令本校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)規(guī)定， 又能從社會(huì)實(shí)踐中探尋高效教學(xué)方法。5、做好小學(xué)與初中、高中及各年級之間課程接軌工作，小學(xué)教育要服務(wù)中學(xué)，服務(wù)社會(huì)，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教法調(diào)整與創(chuàng)新等方面考慮， 讓學(xué)生順利完成銜接和“過渡期”的學(xué)習(xí)任務(wù)。6、教研組長根據(jù)每位教師的教學(xué)能力和教學(xué)特長，為各年級安排合適的教學(xué)講師。在教育規(guī)定許可的范圍內(nèi)， 根據(jù)不同情況適當(dāng)增減課程內(nèi)容。

三、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段感知集合教育指在前提不授予集合術(shù)語下，讓小學(xué)學(xué)生感知集合及元素知識， 教師應(yīng)用對應(yīng)的方法元素特性，將集合、子集及其對應(yīng)關(guān)系思想模式逐步滲透到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中。

對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行深入感知集合教育比單純知識點(diǎn)帶來的枯燥，無謂教學(xué)模式更重要，它在符合學(xué)生掌握初步數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)前提下， 是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的準(zhǔn)備階段教育， 也是幼兒建立初步數(shù)學(xué)概念和加減乘除運(yùn)算的感性基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)確定以“學(xué)生感知教育活動(dòng)”為教研目標(biāo)。

然而， 實(shí)際上要使教研活動(dòng)合理，扎實(shí)，高效進(jìn)行， 教師基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。因此， 我們一線教師可通過自自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等多種方式， 組織教師學(xué)習(xí)理解對應(yīng)、分類，幾何這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本教學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上，深入研究教學(xué)教材和教學(xué)知識點(diǎn)； 教學(xué)中，可根據(jù)教師興趣、特長，能力層級，進(jìn)行數(shù)學(xué)教研人員的合理調(diào)配，。 由一級以上教師（骨干教師）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，指導(dǎo)各年級二級及見習(xí)教師活動(dòng)具體實(shí)施方案。教師之間開展一對一教育教學(xué)活動(dòng)， 充分發(fā)揮不同，各級職稱教師長處和優(yōu)點(diǎn)，形成不同水平教師之間學(xué)習(xí)互補(bǔ)情形， 調(diào)動(dòng)全體教師教育教研活動(dòng)積極性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫元清.論當(dāng)今教研工作的特點(diǎn)和對策[EB/OL].廈門市教育科學(xué)研究院，2010（03）.

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