導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀后感寫作方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國著名的文學(xué)家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！睂τ诔踔猩鷣碚f，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創(chuàng)新的文章？為此筆者認(rèn)為，仿寫能為學(xué)生今后的作文能力打下更為堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學(xué)生以第二章節(jié)仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風(fēng)景。

可見，學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關(guān)技巧，提高了其運(yùn)用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生從范文中選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個方面，就能讓學(xué)生在仿寫中將所學(xué)課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

二、補(bǔ)白拓展，改編擴(kuò)充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強(qiáng)烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，以補(bǔ)白拓展的形式不僅提升學(xué)生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓(xùn)練學(xué)生的語言。

例如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫;學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行續(xù)寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發(fā)跡后的于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會裸的金錢關(guān)系;學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學(xué)生打破時空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對中國封建教育的深層次探討;學(xué)習(xí)寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫“南郭先生逃走以后……”學(xué)習(xí)《最后一片葉子》讓學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)……教學(xué)時，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

通過以補(bǔ)白的拓展的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，可以多角度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在想象中學(xué)生的個性化更能得以張揚(yáng)，各種奇思妙想不斷培養(yǎng)著學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創(chuàng)作時得心應(yīng)手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應(yīng)該有的作用。而引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，可以讓學(xué)生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，才能形成豐富的感悟，有感而發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選擇自己感受最深的事物去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，大膽表達(dá)生活中的真、善、美。

例如學(xué)習(xí)完《柳葉兒》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結(jié)合自己目前的生活狀態(tài)，從珍惜現(xiàn)在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文后，可以讓學(xué)生圍繞教育學(xué)習(xí)對一個人成長的影響來寫讀后感。學(xué)習(xí)《愚公移山》后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公精神”發(fā)表看法，抓住文章的主題詞抒寫內(nèi)心的真實(shí)體驗，聯(lián)系生活實(shí)際寫出對美好人生的執(zhí)著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎(chǔ)上，才能有所表達(dá)、有所感悟，以讀后感的形式，正是實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。

篇2

一、高中語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀

閱讀是學(xué)生了解知識、學(xué)習(xí)知識的一個有效途徑，通過閱讀學(xué)生可以積累文章中的好詞好句，可以從文章中學(xué)會寫作技巧和寫作方法，所以閱讀對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力過程中教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀為寫作打基礎(chǔ)，同時教師還要教給學(xué)生一些閱讀方法，比如要準(zhǔn)備一個本子摘抄好詞、好句等，這樣會幫助學(xué)生更快地培養(yǎng)寫作能力。

二、高中語文教學(xué)中安排寫作訓(xùn)練

能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練才具備的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力還需要學(xué)生進(jìn)行大量寫作訓(xùn)練的，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置寫作任務(wù)。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候教師就可以要求學(xué)生寫讀后感或是對文章進(jìn)行仿寫，教師要不斷地給學(xué)生安排不同字?jǐn)?shù)的寫作，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，不斷地提高。同時教師也應(yīng)該多總結(jié)寫作形式，再給學(xué)生布置任務(wù)的時候從各個形式出題，從多個角度、多個寫作模式出發(fā)，讓學(xué)生熟悉各種寫作模情況，使學(xué)生更好地應(yīng)對以后的考試。

三、高中語文教學(xué)中堅持寫好日記

篇3

一、理解作文教學(xué)的目的是基礎(chǔ)

作為語文教師，首先需要思考，作文教學(xué)是為了什么？是讓學(xué)生寫出好的文章，還是要“讓學(xué)生養(yǎng)成正確而有法度的表述能力”？那么為什么要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的能力呢？是因為以后的生活中會用到。生活需要學(xué)生具備書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，這兩者是密切相關(guān)的。對作文教學(xué)的目的有了較為明確的認(rèn)識后，也就可以圍繞目的不斷創(chuàng)造和開發(fā)教學(xué)方法了。

二、設(shè)計豐富的寫作活動是關(guān)鍵

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要事項（如學(xué)生會工作、社團(tuán)廣告、活動簡報等）?，F(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生都會有一定的社團(tuán)活動，在社團(tuán)活動中免不了需要寫不同類型的文章，可以利用這些機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.以讀促寫。為學(xué)生開一些適合他們這個年齡的書單（雷巖玲老師在回答62班一位教師的問題時已經(jīng)列了一份很好的書單），讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書，互相交流討論，寫讀后感。還可以為喜歡的書設(shè)計宣傳廣告等。

3.帶領(lǐng)學(xué)生做社會實(shí)踐、社會調(diào)查，指導(dǎo)他們完成報告。這表面看起來不是語文教師的工作，但學(xué)生在做完社會實(shí)踐、社會調(diào)查之后，要想寫出有見地、思路清晰并有說服力的文章，是需要語文教師指導(dǎo)的，而且因為學(xué)生親自參與調(diào)查，也有感要發(fā)、有話可說，主動性高，這時傳授議論文的寫作方法會事半功倍。

4.翻譯、日記、片段練習(xí)等。阮真先生結(jié)合當(dāng)時的一些西文文獻(xiàn)，提出重視作文的形式訓(xùn)練，分為短篇和長篇，短篇如做“短文快做練習(xí)”“片段聯(lián)系”“重寫練習(xí)”“聽講筆記練習(xí)”“翻譯練習(xí)”，長篇如做“文藝練習(xí)”“演說擬稿練習(xí)（關(guān)于時政）”“札記或日記練習(xí)”等。具體可以參考阮真《中學(xué)作文教學(xué)法研究》。

三、重視口語作文訓(xùn)練

篇4

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才會積極主動的去學(xué)習(xí)。作文教學(xué)也是如此，因此，教師要讓學(xué)生愛上作文，就要采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，在聽說訓(xùn)練中融入作文訓(xùn)練。聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系在一起的，平時語文教學(xué)中教師應(yīng)注重說話訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)勛x后感或者發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的條理不清、遣詞造句等問題及時指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生將自己說的寫成文章，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是表情達(dá)意的需要，從而體會到口頭作文的樂趣。其次，在鑒賞訓(xùn)練中融入作文訓(xùn)練。作文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而學(xué)生普遍存在內(nèi)容空洞問題，對此教師可以就某些題目告知學(xué)生如何搜集材料，也可以品評例文，在品鑒的過程中學(xué)習(xí)寫作方法、技巧等，從而開啟思維，創(chuàng)作自己的作品。也可以讓學(xué)生鑒賞優(yōu)美的語段，再用這些詞語寫作。

二、學(xué)會觀察

大師魯迅說過：如果要創(chuàng)作，第一要觀察。可見觀察對寫作的重要性。寫作是源于現(xiàn)實(shí)生活的，但又高于現(xiàn)實(shí)生活，所以必須仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)問題，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。這就需要學(xué)生在寫作中思考人生、思考社會，從而深入的理解生活，促使學(xué)生自如的表達(dá)對生活的感悟。因此，教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入自然、生活，告訴學(xué)生眼睛就像攝影機(jī)，只要處處留心，就能隨時記下精彩的瞬間。如進(jìn)行人物描寫時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察自己最親近的人——父親，引導(dǎo)學(xué)生觀察父親的頭發(fā)是否不經(jīng)意間出現(xiàn)了白，身體是否在逐漸彎曲，眼神及面貌有什么變化，也可以注意觀察父親脾氣、性格的變化，如果學(xué)生仔細(xì)觀察，把這些都融入到作文中，不但能使文章生動，還能表達(dá)出真情實(shí)感，這樣就會避免千人一面的現(xiàn)象。

三、注重積累

作文之所以在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是因為通過作文可以看出學(xué)生的語文水平，如運(yùn)用文字能力、學(xué)習(xí)吸收能力等。作文訓(xùn)練是一個長期的過程，作文教學(xué)中教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作需要逐漸積累，堅持不懈。積累的途徑是多樣的，首先，博覽群書。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，教師要抓住語文閱讀課引導(dǎo)學(xué)生積累素材。如閱讀中遇到的一些典故：匡衡鑿壁偷光、祖逖聞雞起舞等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典故時，也能運(yùn)用到自己的作文中區(qū)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、發(fā)展個性

篇5

一、抓住精彩片斷，模仿練筆

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在作文教學(xué)中，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！闭Z文教材中的文章都是編者精心選編的，文本中的許多片斷特別精彩。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品析片斷的精彩之處，體會文章是怎樣寫生動形象的，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，探究文本的核心價值，然后對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在仿寫的過程中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生把作者的表達(dá)方法（謀篇布局、遣詞造句等）進(jìn)行遷移、運(yùn)用，最終達(dá)到掌握表情達(dá)意的技能技巧，從而在訓(xùn)練中逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《山中訪友》的語段“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎……你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)?！睍r，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，讓學(xué)生說說作者將山中的景物聯(lián)想成什么，讀后自己有什么感悟。在討論中，學(xué)生不僅明白了這個語段是運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法寫出了作者對山中“朋友”的真誠問候，還發(fā)現(xiàn)了語段隱藏著“你好，的！你，。”的語言現(xiàn)象。此時，我不失時機(jī)，讓學(xué)生仿照這個句式說說山中其他的“朋友”。這樣，有了文本例句的引路，放緩坡度，降低難度，再加上孩子的想象力豐富，他們就會寫得興趣盎然，精彩之極。請看，“你好，古老的榕樹！你撐起一把綠色大傘，是要我在樹下乘涼嗎？”“你好，美麗的花朵，你那風(fēng)中的優(yōu)美身姿，多么想和你共舞一曲?！薄澳愫?，高大的松樹，你那快樂的歌聲，激動了多少人的心呀！”“你好，碧綠的小草！你嬌弱的身影，讓大地充滿生機(jī)?！薄澳愫?，勤勞的螞蟻，你急急忙忙的身影，是想提醒我們，一場大雨即將來臨？”……學(xué)生豐富的想象力和精彩的句子，讓我驚嘆不已。

所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合，模仿練筆”訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作水平的一劑良藥。

二、掌握寫作方法，轉(zhuǎn)換遷移

小學(xué)語文教材中，有許多文本構(gòu)思新穎，敘述方式獨(dú)具匠心，寫作特色鮮明，對提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。對于這一類的文章，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會、總結(jié)文章的表達(dá)方法，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用。

比如《山中訪友》一文，作者構(gòu)思新穎，首先體現(xiàn)在獨(dú)具匠心的敘述方式上，題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切；同時，作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。首尾呼應(yīng)及總分總的方式，使文章更顯脈絡(luò)分明。想象豐富、新奇，充滿童心童趣，運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法生動地表達(dá)自己對山中“朋友”感情的方法，這些都是應(yīng)該領(lǐng)悟的寫作特色。筆者在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟了這些內(nèi)容之后，讓學(xué)生仿照穩(wěn)重的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的石拱橋或是家鄉(xiāng)的小溪。有了范文的引路，學(xué)生定會寫的精彩動人。

又如在教學(xué)《慈母情深》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，了解文本是通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌來描寫母親對“我”的深情，及通過我的動作與心理描寫透露出的對母愛的感動、心疼、崇敬、感激、熱愛。然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移，讓學(xué)生以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫一寫母親關(guān)心自己的一件事。在學(xué)生的習(xí)作中我發(fā)現(xiàn)了這種訓(xùn)練對提高學(xué)生的習(xí)作能力很有幫助，可以讓學(xué)生在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新，在不知不覺中真正體會到“怎樣寫”。

三、借助文本留白，想象練筆

古代有位畫家以“深山藏古寺”為題考三個學(xué)生的繪畫能力。一個學(xué)生畫了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院；另外一個學(xué)生畫了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角；唯有第三個學(xué)生未畫山也未畫寺，他畫了數(shù)節(jié)石階通向小溪，一個和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。三個學(xué)生面對相同的考題，所描繪的畫面卻大不相同。雖然構(gòu)思有優(yōu)劣之分，但畫面卻是他們對考題發(fā)揮不同想象獲得的獨(dú)特創(chuàng)作。這個故事可以給我們啟示：面對具體言語對象，放飛想象的翅膀，會獲得對言語意境、形象、思想等方面的獨(dú)特感受和體驗。因而，在閱讀教學(xué)中如何抓住文本留下的空白，放飛學(xué)生想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性體驗，全面提升學(xué)生的寫作水平，顯得尤為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；聾生；語文寫作教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0066-03

“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、 “言語交際”是聾校語文教學(xué)的主要內(nèi)容。“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，做到明確具體、語句通順”，“初步掌握搜集和處理信息的方法”，能修改自己的習(xí)作，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號，是《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作提出的基本要求。當(dāng)前，我們的聾校寫作教學(xué)領(lǐng)域存在比較嚴(yán)重的高耗低效現(xiàn)象。絕大多數(shù)聾生對寫作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)“不得已而為之”，作文素材非常貧乏，在寫作中常常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來，只好搬些陳詞濫語敷衍了事或者翻出作文選復(fù)制一下，寫一些虛假、雷同的作文。在大多數(shù)學(xué)生看來，寫作不是為了表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，而是為完成教師布置的任務(wù)。寫出來的作文語言積淀不夠，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力和感染力。

將多媒體與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫作欲望；可以開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材；可以促進(jìn)聾生寫作思維的生成，提高聾生的寫作能力，增強(qiáng)聾校寫作教學(xué)的實(shí)效性，讓聾生由“苦寫”、“怕寫”到“愛上寫作”、“會寫作”。下面筆者簡單談?wù)勗诿@校語文寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)踐的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫作欲望

“興趣是最好的老師?！比绾文茏屆@生主動學(xué)習(xí)寫作，這就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師把過多的時間用在枯燥乏味的知識講解中，無法激起聾生寫作的欲望，聾生找不到寫作的觸發(fā)點(diǎn)，久而久之導(dǎo)致了聾生從討厭寫作變?yōu)槲窇謱懽鳌＝處熢谡n堂中科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，為聾生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，激發(fā)了寫作的興趣，讓聾生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，從而讓寫作成了聾生情感的真實(shí)流露。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作《美麗的家鄉(xiāng)》時，先用多媒體播放了多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，展開聯(lián)想的翅膀，激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的情感，產(chǎn)生了描寫家鄉(xiāng)的欲望。這次習(xí)作，學(xué)生沒用一節(jié)課就洋洋灑灑寫了三四頁，語言生動，感情真實(shí)自然。

二、開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?聾生由于生活閱歷少，視野面狹窄，寫作時往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，聾生還是感覺無從下筆。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求聾生在寫作前必須對事物和社會生活進(jìn)行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫作的素材，做一個生活的有心人。寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)聾生的寫作欲望，而且還可以豐富聾生的認(rèn)識，彌補(bǔ)實(shí)際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展現(xiàn)在豐富多彩的畫面之中，讓聾生在較短的時間內(nèi)對陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了聾生的思維，使作文課變得生動活潑。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《家鄉(xiāng)的特色小吃》時，筆者用多媒體展示了我們家鄉(xiāng)的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓聾生垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓聾生躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作《美麗的剪紙》時，筆者播放了多幅剪紙作品，聾生在欣賞、贊嘆的同時，也了解了我們的民間傳統(tǒng)工藝品。在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不但開闊了聾生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，還能使聾生的作文更加生動活潑，感情更加真實(shí)自然，同時還能使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，情感得到陶冶。

三、展示寫作要求、重難點(diǎn)，使寫作有的放矢

寫作教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多聾生不按要求來寫，或者是抓不住寫作的重點(diǎn)，“下筆千言，離題萬里”。教師在講解寫作要求、重難點(diǎn)時，他們往往心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對這種情況，筆者常用動畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關(guān)提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又能引起學(xué)生的注意。

如指導(dǎo)聾生寫作《老師不在的時候》，筆者用多媒體先展示了教師不在時，全班同學(xué)亂糟糟的場景，有回頭說話的，有扔紙團(tuán)的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后筆者又展示了幾個同學(xué)的特寫鏡頭，并引導(dǎo)聾生仔細(xì)觀察這幾個學(xué)生的神態(tài)、動作，同時告訴聾生這次習(xí)作的重難點(diǎn)以及注意事項。聾生在寫作時就不會漫無目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫。

四、例文引路，使寫作有章可循

聾生最初的寫作就是在模仿中學(xué)習(xí)的。怎樣發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用呢？在寫作教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用多媒體將例文的重點(diǎn)片段、寫作要點(diǎn)用強(qiáng)烈的視覺效果展示出來，以引起聾生的充分注意。然后，讓學(xué)生從例文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，將例文中的寫作技能和方法運(yùn)用到自己的作文中。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時，筆者先用多媒體出示了例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》，然后引導(dǎo)學(xué)生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書的主要內(nèi)容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫·凱勒的一句話作結(jié)”的寫作方法。學(xué)生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路自然打開了。

五、交互評改，取長補(bǔ)短

批改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生所寫的文章常常反饋不及時，導(dǎo)致學(xué)生不注意對自己文章的修改，也不關(guān)心教師的批改，更不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。而且教師的評析方式比較單一，幾乎都是教師的一言堂，即使教師讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生亦無從著手、茫然失措，并沒有積極主動地參與到作文的評析當(dāng)中來。以上這些都導(dǎo)致聾生不能及時發(fā)現(xiàn)作文中的問題并進(jìn)行修改，所以學(xué)生的寫作能力一直得不到提高。多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它不僅可以實(shí)現(xiàn)作文的及時反饋，而且為教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)提供了可能。

在我們的寫作課上，筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來，讓學(xué)生互相評論，指出存在的問題，在學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，教師再做出總結(jié)發(fā)言，指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的其他錯誤，把容易出現(xiàn)的問題集中起來，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這種交互式評改不但使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還能調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，寫作文時更加用心，促使學(xué)生的寫作能力不斷提高。

六、建立優(yōu)秀習(xí)作展示的平臺

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結(jié)合寫作實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。我要求學(xué)生寫日記，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事，并細(xì)心體會個人的感受，結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。寫作水平提高很快。提倡學(xué)生多聽多讀，以便有感而發(fā)。學(xué)生要寫好作文，沒有素材是不行的，我要求學(xué)生多聽新聞，關(guān)心時事。同時，我還要求學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)圖書閱覽室，多閱報刊，增長見識，開闊視野。在閱讀過程中我常鼓勵學(xué)生做讀書筆記，并對讀書興趣濃厚、筆記做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)，以激發(fā)他們的閱讀興趣。通過同學(xué)們的爭相閱讀，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。開拓了學(xué)生的寫作視野。訓(xùn)練學(xué)生審題能力，要求多審題，精寫作。作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)。因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文，一是要審標(biāo)題，注意題目的限制性; 二是要審文體；三是要審寫作要求( 包括注意事項、提示等)；四是要審清材料，對材料要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。提倡學(xué)生多讀名篇并學(xué)以致用。借鑒名家名篇，體現(xiàn)學(xué)以致用，不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

放飛學(xué)生心靈，鼓勵學(xué)生寫出個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。作文教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的個性，放飛學(xué)生的思想，給學(xué)生以心靈的自由和筆墨的自由，讓學(xué)生解除格式化內(nèi)容，讓心靈釋放出真實(shí)的跳動，任他們的思緒自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生用個性化的方式表達(dá)自己，鼓勵他們用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想體味人生，用自己的抒寫提升人格，努力營造屬于學(xué)生自己的精神家園。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該是作文教學(xué)的最高培養(yǎng)目標(biāo)。作為教師，一定要為學(xué)生提供創(chuàng)新的土壤，為學(xué)生留足自由時空，不要給學(xué)生太多的題材、體裁和主題的限制，讓學(xué)生在無拘無束中澎湃起創(chuàng)造的激情，滋生出創(chuàng)新的靈感，讓學(xué)生寫出張揚(yáng)個性的文章。

教師評改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵。為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學(xué)生互評或自評的形式。具體做法是: 課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評，或自評，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，選出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。同時，通過互改，學(xué)生都能從對他人作文的批改中得到很多東西，并通過寫評語增長自己的語言運(yùn)用能力，更重要的是激發(fā)了他們寫作的興趣。

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作文是我國課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的重點(diǎn)。作文能力直接關(guān)系到小學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。因此在課堂教學(xué)中，作文教學(xué)意義重大。教師如何改變學(xué)生害怕寫作文、作文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀、提高學(xué)生的作文能力，成為語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)，這也是我國小學(xué)教育中的一項主要教學(xué)內(nèi)容研究。下面本文將進(jìn)一步分析小學(xué)生作文存在的問題，從而提出建議。

一、小學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀

我國目前小學(xué)作文寫作中，主要出現(xiàn)了以下幾種情況：

（一）寫作興趣不高

我國目前的教育中，主要有命題作文和半命題作文。作文中要求語言的凝練、語法規(guī)范、修辭手法使用恰當(dāng)、文體規(guī)范、寫作方法突出等等。很多小學(xué)生的理解能力有限，很難寫出優(yōu)秀的作文，常常寫作主要是為了應(yīng)付考試，大部分的小學(xué)生缺乏寫作的興趣，害怕寫作文。

（二）寫作素材缺乏

巧婦難為無米之炊。寫作的一個根本前提就是寫作素材。小學(xué)生寫作文過程中，總是面臨無法可說的尷尬境地。主要是由于小學(xué)生年齡較小，缺乏細(xì)心觀察生活的能力與思維，其次小學(xué)生難以對于觀察到的事物進(jìn)行歸納，難以從日常觀察中提取寫作素材的能力。因此，教師安排寫作時，學(xué)生便絞盡腦汁也不知道寫什么內(nèi)容比較合適。

（三）排斥寫作

由于很多教師主要是為了考試而讓學(xué)生寫作文，讓學(xué)生寫作文的目的脫離了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生把寫作文與考試聯(lián)系在一起。一想到寫作文，就想到是考試。對于考試的排斥和厭惡情緒也會轉(zhuǎn)移到寫作文上面。因此小學(xué)生會出現(xiàn)排斥寫作文的心理傾向，越排斥也就會越不喜歡，難以寫出好的作文，就會更加厭惡寫作文，形成一種惡性循環(huán)。

（四）寫作質(zhì)量不高

寫作文要求文章中心思想和主旨要義明確，條理清晰，層次分明，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。然而，小學(xué)生由于缺乏寫作的基本功，缺乏處理寫作素材的能力，心中雖有很多寫作素材，但是難以加工成寫作素材并熟練使用，寫作文中分不清主次，難以把握重點(diǎn)，因此小學(xué)生寫起作文來，往往就是把自己的所見所聞全都敘述出來，導(dǎo)致很多小學(xué)生的作文就像記流水賬，作文質(zhì)量普遍不高。

二、小學(xué)生作文能力提高的對策

寫作文對于小學(xué)生語文教育意義重大，關(guān)系到小學(xué)生日后的語言表達(dá)能力、人際交往能力等。因此，針對上述小學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀，我們需要提高學(xué)生的作文寫作能力，主要從以下幾個方面著手：

（一）激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣是小學(xué)生寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。剛剛學(xué)習(xí)寫作文小學(xué)生對寫作文就有一種神秘感，這種對新事物的神秘感使他們懷著躍躍欲試的心情寫作，但是又害怕寫的不好反而影響了學(xué)習(xí)成績。教師在作文課堂中要放寬寫作要求，鼓勵學(xué)生寫作，以引導(dǎo)和鼓勵為主，不去苛求寫作質(zhì)量與寫作技巧。

我們可以培養(yǎng)學(xué)生自由寫作、自由表達(dá)的好習(xí)慣。首先，鼓勵小學(xué)生堅持每天寫日記，記錄自己身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣事，寫作內(nèi)容和體載不限，讓學(xué)生的寫作不受約束和限制，寫作大膽，既讓小學(xué)生能夠多練筆，也能夠為寫好作文積累必要的寫作素材。其次，作文課堂中經(jīng)常寫練筆作文，不限定題目，降低寫作難度，鼓勵學(xué)生有一說一、有二說二，盡可能讓學(xué)生寫自己想寫的東西，激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。教師根據(jù)學(xué)生的練筆作文開展探討與交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更好地修改自己的作文，這一過程讓學(xué)生積累了寫作的經(jīng)驗，提高了寫作的能力。再次，每個學(xué)生的個體是千差萬別的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，要鼓勵形式與內(nèi)容創(chuàng)新，鼓勵每一個孩子的爛漫天真的寫作思想，讓學(xué)生盡情的暢想與幻想，不要制定一些寫作的模板，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

（二）加強(qiáng)閱讀能力

閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀不僅可以擴(kuò)大小學(xué)生的視野，加強(qiáng)對于這個世界的認(rèn)識，也能為小學(xué)生寫作文積累豐富的素材。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高小學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)。通過擴(kuò)大閱讀面，小學(xué)生學(xué)習(xí)了其他優(yōu)秀的寫作方法與寫作技巧，懂得了好的文章的要素構(gòu)成，也明白了好的文章不是單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是多元化的。并從中積累了一些好的名言警句、美文佳段，可以用于寫作。

教師在作文課堂中，要注重對于學(xué)生閱讀能力的提高，利用學(xué)校圖書館的豐富藏書，讓學(xué)生在課堂上看書，并鼓勵學(xué)生記錄下文章中好的句子，做好摘要，可以一個周進(jìn)行一次閱讀總結(jié)，開展讀書會，寫一些讀后感。

（三）鼓勵學(xué)生觀察

觀察也是寫作的源泉之一。觀察不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識周邊的人和事物，也能夠讓學(xué)生形成聯(lián)想能力，培養(yǎng)豐富的想象力。

教師要鼓勵學(xué)生善于從生活中的每一個事物的觀察開始，并鼓勵學(xué)生對自己的觀察所得進(jìn)行描寫，形成觀察日記，從而奠定小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。

（四）養(yǎng)成修改的好習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)生；寫作興趣；基礎(chǔ)技巧

每次調(diào)研考試閱卷時，翻看學(xué)生答卷不難發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容新穎有創(chuàng)意的作文太少了，充滿真情和活力的作文太少了；內(nèi)容俗套的“克隆”作文到處泛濫，情感空洞虛假的作文比比皆是。究其原因，現(xiàn)在我們相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校，教育教學(xué)管理不夠規(guī)范，師資力量薄弱，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后，在作文課上，無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成純寫作課，使學(xué)生失去了寫作興趣。另一方面農(nóng)村學(xué)生的家庭教育大都先天不足，很大一部分農(nóng)村學(xué)生，父母在外打工，爺爺奶奶又大都受教育的程度不高，不懂得教育，不能給孩子提供適當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)。還有一部分“留守兒童”，他們的學(xué)習(xí)更是從來無人問津。

基于以上三方面原因，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)的學(xué)生作文能力和水平相差懸殊，農(nóng)村學(xué)生的寫作水平與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段的階段目標(biāo)中寫作目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。多數(shù)學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外閱讀量少，知識面窄，信息儲備量小，觀察能力不強(qiáng)，寫作技巧匱乏，用于寫作的基礎(chǔ)知識不足，導(dǎo)致他們不會作文，懼怕作文，或是作文內(nèi)容虛構(gòu)，情感虛假。而到了初中，許多語文教師，或是忽略這些情況，或是對這些孩子了解不夠，或是教學(xué)方法準(zhǔn)備不足，往往在一開始教學(xué)作文時，不能有效地解決這一問題，進(jìn)一步造成學(xué)生對作文的絕望，進(jìn)而影響他們對語文的學(xué)習(xí)，因此在這些學(xué)生升入初中以后，我們語文教師就要迅速了解他們的寫作能力、寫作水平的真實(shí)狀況，及時轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念和教學(xué)方法，并有針對性的采取一些必要的補(bǔ)救措施，使之快速趕上“城市孩子”。

因此，我認(rèn)為提高農(nóng)村學(xué)生寫作能力的方法和途徑,可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、更新理念，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

作文教學(xué)的改革首先是教學(xué)理念的改變，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在七年級的教學(xué)中，我改變了命題作文的課堂教學(xué)，將每周的作文課改成了讀書寫作課。讓學(xué)生拿來愛看的課外讀物，先憑愛好自由閱讀，當(dāng)迸發(fā)出寫作激情時，自選主題和形式，作文、日記、讀后感等隨意選擇，內(nèi)容任意發(fā)揮，要求則只有一個：寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生在閱讀時，總會找到和自己產(chǎn)生情感共鳴的事情或情節(jié)，總會找出自己喜歡的句子和篇章。此時恰恰是產(chǎn)生寫作欲望，表達(dá)自己真情實(shí)感的最好契機(jī)。好多的學(xué)生在日記里表示，我們在情感表達(dá)的過程中體會到了作文的愉悅。

由此我認(rèn)識到，更新教學(xué)理念，重視素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生內(nèi)心充實(shí)，思維活躍，認(rèn)識水平提高，情感體驗豐富，習(xí)作興趣火花自然迸發(fā)，這樣學(xué)生才能寫出多彩多姿、生動活潑的文章來。

二、引導(dǎo)學(xué)生體悟生活，享受人生樂趣

生活是寫作的源泉，有生活素材，作文才有內(nèi)容。很難想象一個生活單調(diào)乏味的人會寫出精彩的作文來。學(xué)生習(xí)內(nèi)容空洞，不是學(xué)生沒有生活，而是學(xué)生認(rèn)識上有誤區(qū)。總認(rèn)為偉人、名人的故事可表可寫，而自己的故事渺小得不屑一提，豈不知自己的故事才最富有情感，才是最動的人的。因此，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體悟是提高學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。我們應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生做生活的有心人，享受農(nóng)村純樸的風(fēng)俗民情，享受農(nóng)村優(yōu)美的田園風(fēng)光，享受三農(nóng)政策帶來的種種好處，享受家人對自己的關(guān)心、呵護(hù)和自己幫助別人時得到的快樂。在享受生活同時，又要善于觀察體驗生活，積累生活素材，積累人生經(jīng)驗，體悟人間真情。有了豐富的積累，表達(dá)時就可以信手拈來、聯(lián)趣成文。這就是享受人生的諸多樂趣。

三、品嘗讀書的快樂，打好寫作的基礎(chǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，農(nóng)村的學(xué)生家長相對而言更疏于對孩子的管理。農(nóng)村學(xué)生更多的時間是在電視或電子游戲中度過的，文本的閱讀量太低了，造成了寫作時內(nèi)容空洞，寫作技巧匱乏。

廣泛的課外閱讀是寫作基礎(chǔ)。首先，閱讀是喚起寫作興趣的途徑；其次，閱讀是積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法的重要手段。因此要鼓勵學(xué)生多讀多看。書是知識的海洋，具有充實(shí)人和造就人的豐富資源和強(qiáng)大魅力。凡有豐富知識的學(xué)問家，寫作成就卓著的文學(xué)家，無一不是孜孜不倦博覽群書者。對學(xué)生進(jìn)行語文教育，也要鼓勵他們多讀書，在閱讀中感受快樂，在快樂中打好寫作基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，而且規(guī)定了要保證閱讀數(shù)量。因此應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要，結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)他們讀書的興趣，多給他們創(chuàng)造讀書的條件和機(jī)會，尤其是文學(xué)名著。切不可只限于作文書及作文選刊。

四、摘抄，豐富語言積累；練筆，練習(xí)表達(dá)技巧

即使有了豐富的生活，如果你的語言貧乏，表達(dá)思想也是詞不達(dá)意。有了豐富的語言表達(dá)能力，才可能筆隨人意，甚至可以妙筆生花。所以培養(yǎng)語言素養(yǎng)是作文教學(xué)的主要任務(wù)。

英國作家約翰遜說過：“為了寫作，一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”豐富語言應(yīng)該是大量閱讀的目的之一。我們要鼓勵和要求學(xué)生不動筆墨不讀書，摘抄優(yōu)美的文字就是豐富語言積累的一條有效途徑。美國作家凱爾指出：“大多數(shù)人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其他的事一樣，你總得經(jīng)過一番學(xué)藝。”寫作是一門技能，單靠課堂作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鼓勵和要求學(xué)生課外勤練筆，寫日記，寫感想，不拘于形式，自由表達(dá)，寫的多了，語言自然就靈動起來了，表達(dá)的技巧自然也就嫻熟了。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2 劉錫慶朱金順：《寫作通論》

3 鐘啟泉：《語文教育展望》

4 陳美玲：《新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)初探》

篇10

語言是思想的外殼，離開了語言，思想內(nèi)容便無以體現(xiàn)。如《記承天寺夜游》一文，語言生動優(yōu)美，有不少地方值得分析細(xì)細(xì)品味。尤其是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這句寫月的名句，無一字出現(xiàn)“月”，作者卻又處處寫月，表現(xiàn)出一個空明澄澈、疏影搖曳的美妙境界。賞析的時候肯定要作重點(diǎn)。但在一個課例中，有位教師把它上成了一堂哲學(xué)課，以古代人的“閑”與現(xiàn)代人的“忙”為切入點(diǎn)，引發(fā)大家對旅游乃至生活的思考?？梢哉f，這堂課雖然有新意，但它最大的問題就是失去了語文味。我自己也曾開過一堂公開課《旅鼠之謎》，上完了感覺自己像上了一堂生物課。只是一味的介紹有關(guān)旅鼠的生活習(xí)性、繁殖等知識，而語言文字，或者說，作為說明文的語言特點(diǎn)幾乎一筆帶過。

在文言文教學(xué)中我們還常常面臨這樣兩難的處境：當(dāng)教師努力落實(shí)語言因素，注重學(xué)生文言知識積累時，教學(xué)往往變成了詞語解釋和語法分析課，隨之而來的是課堂氣氛的沉悶；而教師積極關(guān)注情感價值觀這一層面時，教學(xué)又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最終導(dǎo)致學(xué)生文言水平的下滑。有人用“死于章句，廢于清議”概括這兩種極端。于是有人提出文言文教學(xué)要尋求兩個極端的均衡點(diǎn)。我想，均衡并非各占一半。文言文教學(xué)首先解決讀懂的問題，只有讀懂了才談得上情感價值觀，才談得上研究寫法技巧，這是一個樸素的真理。而讀懂并非一味地串講，也并非對學(xué)生的質(zhì)疑單純地解釋詞句的意思。更重要的是如何結(jié)合文本，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，如語境分析法、語法分析法、知識遷移法等。使教最終達(dá)到不教。至于文言詞句的教學(xué)與思想內(nèi)容寫作方法的分析如何尋求兩端中的平衡點(diǎn)，必須視文本而定。對那些文情并茂的文章，在學(xué)生讀懂得基礎(chǔ)上，不妨在情感價值觀上多花些時間，尤其多加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體味情感，學(xué)習(xí)語文。

既然語言教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，只有通過言語教學(xué)，才能更深刻地理解文本的思想內(nèi)容，才能更好的提高學(xué)生的鑒賞能力，也才能更好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，那么語言教學(xué)的重點(diǎn)又是什么呢？

語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感能力。學(xué)生的語言敏感能力又如何培養(yǎng)？如何提高？

1.重視閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。

閱讀，可直接接觸到語言。做讀書筆記，內(nèi)容是多方面的，可將閱讀中的好詞好句，精彩語段摘抄下來，可寫讀后感，這是將語言和思維整合的過程，既有對他人文章語言的分析，又有自己思想的表達(dá)。例如，《木蘭詩》中大量鋪排手法的運(yùn)用，不但使事件的表述如行云流水，讀起來瑯瑯上口，而且擴(kuò)大了詩句的容量，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這段文字用鋪排的手法，渲染了出征前準(zhǔn)備工作的忙碌（讀者仿佛能看見一個年輕女子滿市場轉(zhuǎn)的身影），有力烘托了木蘭“愿替爺征”的心情（與上文“愿為市鞍馬，從此替爺征”呼應(yīng)）?！盃斈锫勁畞恚龉喾鰧?。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”鋪敘了木蘭歸來時家人的反應(yīng)，渲染了家人團(tuán)聚時的喜慶氣氛?！赌咎m詩》運(yùn)用鋪排手法，使文句順口，并且強(qiáng)化了讀者對事件的印象，所以學(xué)生也極易記誦，學(xué)生應(yīng)該在初讀時就能覺察文字上的這種鋪排的特色。教師可引導(dǎo)學(xué)生將那些好詞好句，精彩語段摘抄下來，甚至寫寫讀后感，對培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感能力應(yīng)該會有一定幫助。

2.重視課文語言分析和積累。

教材是獲得語言的一大來源，教師要對課文中出現(xiàn)過的精彩語言進(jìn)行精讀精講，以此培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性。要求學(xué)生積累，在理解品味鑒賞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生摘抄，背記或仿寫，以此強(qiáng)化記憶來提高學(xué)生的語言敏感性。讀魯迅《故鄉(xiāng)》，讀到“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，語言低沉冷峻，色彩灰暗、模糊，了無生氣。而寫昔日的故鄉(xiāng)，卻用“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，何等鮮明絢麗，何等明朗熱烈。這是形象性的深度把握?！段业哪赣H》中“她臉上從不露出一點(diǎn)怒色”一句，不能因其語言平淡而一眼掠過。母親對敗家子般的大兒子不是不怒，她是因大兒子是長子不便怒，又因自己是后媽不好怒，還因過年了不能怒，只好裝作沒事一樣容忍大兒子的“敗子”行為。這樣更可看出母親事事容忍、氣量大的好品性。這是平淡語言的深度把握。概而言之，語言敏感能力的培養(yǎng)要從語言審讀的實(shí)踐中來。語言敏感能力來自對文本語言的深度把握，而培養(yǎng)與訓(xùn)練是橋梁，教師的不斷提醒、暗示、解讀、品賞，能使學(xué)生的敏感能力不斷得到強(qiáng)化。

3.教師須以身作則，言傳身教。