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寫作教學(xué)是學(xué)習(xí)英語課程的一項重要內(nèi)容，而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，大多數(shù)高中英語教師對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視度不夠，對于試卷中的作文寫作也只采取讓同學(xué)們背誦模板的形式而草草了事，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時常常會出現(xiàn)兩個極端，有的同學(xué)是用漢語式思維來表達(dá)英語，這樣的英語作文難免會顯得生硬不自然，而有的同學(xué)英語語法表達(dá)的非常準(zhǔn)確表述也很地道，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。這樣兩種情形的鮮明對比，不禁讓廣大的教育工作者們進(jìn)行思考，英語學(xué)習(xí)是非常重要的，那么如何在教學(xué)之中提升學(xué)生的英語作文水平呢？在高中英語教學(xué)中運用“讀后續(xù)寫”的教學(xué)方式有著巨大的優(yōu)勢。本文主要針對“讀后續(xù)寫”在英語作文教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的解讀、學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容、鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作和采取多種教學(xué)方式等手段來幫助學(xué)生提升英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種技能全方位綜合發(fā)展。

１．對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致解讀

“讀后續(xù)寫”體現(xiàn)出了學(xué)生的一種創(chuàng)新精神，它要求學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)與合理的邏輯補充情節(jié)故事，但是在正式的續(xù)寫之前，學(xué)生們需要對現(xiàn)有文本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，通過細(xì)致解讀幫助學(xué)生對現(xiàn)有材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的把握，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)而謀篇布局、組織語言。需要注意的是，“讀后續(xù)寫”的關(guān)鍵在于讀懂例文，找出短文中的核心信息，如：ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｌｉｏ、ｗｈａｔ等等，這樣才能更好地進(jìn)行續(xù)寫。同時，學(xué)生們在續(xù)寫作文時需多用一些具有表示邏輯性的詞語或句式以增加文章的層次性，如表示開始的同ｔｏｓｔａｒｔｗｉｔｈ，ｐｒｉｍａｒｉｌｙ等，表不故事發(fā)展的ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ來梳理故事情節(jié)。更要值得注意的是，學(xué)生們續(xù)寫的內(nèi)容往往故事發(fā)展的高潮環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)確地把握人物的心理與故事發(fā)展的走向并給故事加上一個大團(tuán)圓的結(jié)局。以２０１８年浙江高考試卷“我和父親的旅行”為例，在試題當(dāng)中，主要講述了“我”和父親準(zhǔn)備開始一場前所未有的旅行，父親的朋友Ｐａｕｌ開車將我們從機場接到了他的農(nóng)場，我們開始了在叔叔家愉快的度假生活，叔叔的妻子Ｔｉｎａ會做美味的食物讓我們享用，“我”也認(rèn)識了叔叔家的兩個兒子。在第三段中介紹了“我”和父親騎馬上山，故事情節(jié)至此開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，學(xué)生需要對文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，通過細(xì)致閱讀可以找到“ｏｕｔｏｆｓｉｇｈｔ”、“ａｍａｇｉｃｓｃｅｎｅ”、“ａｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｖｅｎｂｌａｎｋｅｔ”等關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行文本梳理學(xué)生可以得知，“我”在與父親騎馬上山時迷路了。．通過設(shè)計轉(zhuǎn)折矛盾，情節(jié)故事才能更加豐富，人物性格才能更加的飽滿，而通過初步閱讀和細(xì)致分析，同學(xué)們能夠清楚地了解故事的情節(jié)走向，這樣在之后的“讀后續(xù)寫”中，學(xué)生們才有話可說。同時無論是在語文寫作或是英語寫作最忌胡編亂造，而對于文章前后聯(lián)系性更強的“讀后續(xù)寫”更是如此。在拿到一篇英語試題時，首先對文本進(jìn)行細(xì)致解讀是非常重要的，也是必不可少的一環(huán)，有效地完成細(xì)致解讀能夠使學(xué)生們準(zhǔn)確地把握試題大意，理解文章內(nèi)容，以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確地完成寫作任務(wù)。

２．用細(xì)節(jié)描寫豐富答案內(nèi)容

英文寫作與語文寫作一樣，都需要細(xì)節(jié)描寫來豐富故事的情節(jié)內(nèi)容，使人物性格更加飽滿，故事內(nèi)容更加生動有趣，情節(jié)邏輯更加鮮明。高中階段的同學(xué)想要寫出一篇能在高考試題卷上令考官印象深刻的優(yōu)秀作文，添加細(xì)節(jié)描寫必不可少。比如有關(guān)于時間的“ｏｎｅＳｕｎｄａｙａｆ？ｔｅｒｎｏｏｎ”（一個星期天下午）、“ｊｕｓｔａｔｔｈａｔｍｏｍｅｎｔ”（正在那時）、“ｆｒ〇ｍｔｈｅｎｏｎ”（從那以后）、“ｆｒｏｍｎｏｗｏｎ”（從今以后）等，表達(dá)情感的“ａｓｅｎｓｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ”（一種滿足感）、“ｔｕｒｎｉｎｇｗｉｔｈａｎｇｅｒ”（憤怒）、“ｉｎｌｏｗｓｐｉｒｉｔｓ”（情緒低落）、“ｔｅａｒｓｓｔｒｅａｍｅｄｄｏｗｎｈｉｓｆａｃｅ”（眼淚滴落在臉頻上）等，還有許許多多的表達(dá)動作的、景色的、心理的好詞好句，同學(xué)們要學(xué)會進(jìn)行有效的整理并根據(jù)試題卷中具體的內(nèi)容將其寫入卷中，這樣會使文章增色很多。同樣以上文提到的“我”和父親進(jìn)行了一次前所未有的旅行為例，“我”與父親在山上迷路，是因為“我”在追趕一只兔子。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這只兔子進(jìn)行細(xì)致的描寫，這是一只怎樣的兔子呢？學(xué)生們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬稳菰~、動詞進(jìn)行描繪，如ｌｌｉｓｆｕｉｘｙ（它是毛茸茸的）；ｒｅｄｅｙｅｓ（紅色的眼睛）；ｖｅｒｙａｇｉｌｅ（動作非常敏捷）；ｒｏｄｅｈａｒｄｔｏｈｕｒｔｆｏｒ（騎馬拼命地追），這樣通過對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫并一遍遍地對文章進(jìn)行潤色修改，使文本的層次感突出，語言豐富，內(nèi)容具體充實，這樣的答案在高考試卷上才能更加得到閱卷老師的青睞。

３．展開模仿，培養(yǎng)寫作能力

廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授最早提出了“讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫”是現(xiàn)代高中英語教學(xué)和考試中一種具有創(chuàng)意性的新題型，結(jié)合了語言創(chuàng)造和語言模仿，對于鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用表達(dá)能力具有重要的意義。但是創(chuàng)新需要學(xué)生對原有的寫作方式掌握的及其熟練的情況下才能做到，“讀后續(xù)寫”作為一種新題型，在開始實行的幾年，學(xué)生會有一種無所適從的陌生感。針對這種情況，教師要靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的寫作，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展模仿教學(xué)，這樣在降低了學(xué)習(xí)難度的情況下增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)的信心。在此過程中，對于教師更應(yīng)注意的是要時刻地轉(zhuǎn)變文本內(nèi)容，將學(xué)生置于不同的主題情境中以避免學(xué)生機械的抄襲。對于學(xué)生而言，模仿學(xué)習(xí)并不意味著天馬行空的想象，作文素材來源于生活，越真實生動的事件，越容易打動人心，而作品的真，主要源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在生活中獲得感悟。要引導(dǎo)學(xué)生重視起在日常生活中發(fā)生的小事，勤于思考，并在日常生活中積極調(diào)動思維活動和情感因素。只有這樣，學(xué)生寫出的作品，才能夠打動人心，既不會枯燥無味也不會只有表象缺少內(nèi)涵。學(xué)生在日常生活中的所思所想所感，才是最生動的第一手資料，有時僅僅是一點細(xì)微的情緒也能使文章更加真實，使寫作和描繪更加生動形象?！白x后續(xù)寫”作為高中考試一種新型的題型避免了傳統(tǒng)英語題目呆板、不夠靈活的缺陷，它以一種創(chuàng)新性的方式既考查了學(xué)生的閱讀水平、理解能力，又能夠適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的需要。再以上文提到的“我”與父親ｌｏｓｔ〇ｕｒｗａｙ時，他們要采取怎樣的方式才能回到叔叔的農(nóng)場呢？這時可能有的同學(xué)會說，他們可以尋求別人的幫助，讓其他人幫助他們走出森林。但是這種方法真的可行嗎？在荒山野嶺又能尋求誰的幫助呢？是叔叔嗎？可是Ｉｃａｎｎｏｔｇｅｔｔｈｏｕｇｈ．所以學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容只能是“我”和父親以自救的方式走出森林。教師在給予學(xué)生正確答案之后，引導(dǎo)學(xué)生們想一想出了答案所給出的自救方法，還有哪些呢？并鼓勵學(xué)生們進(jìn)行模仿寫作。模仿教學(xué)并不是低端教學(xué)，對于英語寫作能力欠缺的學(xué)生來說，模仿教學(xué)不失為一種極為有效、快速提升學(xué)生英語寫作水平的有效手段，對于英語寫作水平較高的學(xué)生而言，模仿教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對于寫作內(nèi)容的舉一反三Ｐ。

４．采取多種教學(xué)形式

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷推行的背景下，課堂中的學(xué)生主體角色進(jìn)行了明確，在具體的教育教學(xué)中，廣大的教育工作者們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的老師強行灌輸知識的教學(xué)理念。在課堂之中也要采取多種教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，特別是對于英語課堂，因為英語作為一種交際性的語言，它需要掌握“聽、說、讀、寫”四種基本技能，在課堂之中開展聽寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是十分重要的。而采取多樣性的教學(xué)手段也十分必要，例如借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、讓同學(xué)們采取小組討論合作的方式、引導(dǎo)學(xué)生排練一場情境話劇并鼓勵學(xué)生們用英語表達(dá)等等。如在開展“Ｍｙｒｅｓｔｄａｙａｔｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ”的教學(xué)時，可以結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的一些影響深刻的事跡，給學(xué)生們時間去思考并鼓勵學(xué)生們大膽地用英語表達(dá)，可能有＿的兩學(xué)們會說“ＤｅｖｅｌｏｐｍｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｅｒｆｔｉｎ－ｕｏｕｓｌｙ”（不斷培養(yǎng)自己對英語的興趣），有的同學(xué)會說“Ｇｅｔａｌｏｎｇｗｅｌｌｗｉｔｈｍｙｃｌａｓｓｍａｔｅｓ”（與同學(xué)和陸相處），可能還有的同學(xué)會說“Ｅｎｊｏｙｔｈｅｃｏｌｏｒｆｕｌａｆｔｅｒ－ｃｌａｓｓａｃ？ｔｉｖｉｔｉｅｓ”（享受豐富多彩的課外活動）。同學(xué)們暢所欲言，真可謂百花齊放，這時教師再鼓勵同學(xué)們進(jìn)行二次加工——潤色整理，并且背誦一些亮點句式或高級詞匯，以便有效地提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍課堂氣氛，教師也可以近期發(fā)生熱點話題為主題，讓同學(xué)們自由討論或以辯論賽的形式，發(fā)表自己的看法，并且交換想法，進(jìn)行思維的碰撞，不同意見之間交流，也可使得學(xué)生思想得以豐富，亦能鍛煉學(xué)生縝密的思維能力和分析問題的能力，為寫作中使文章條理清楚，思路清晰做好鋪墊。而對于內(nèi)容較為深奧難懂的文章，學(xué)生們在閱讀時會有很大的難度，針對這種情況，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們對詩歌進(jìn)行分角色的朗讀，領(lǐng)略文章的語言美，深入分析文章的內(nèi)在聯(lián)系并引導(dǎo)學(xué)生們開展實踐教學(xué)。

５．結(jié)語

學(xué)生們從義務(wù)教育階段的小學(xué)、中學(xué)，一直到接受了高等教育，英語始終伴隨著我們左右。在這長達(dá)十幾年的英語教育之中，對于學(xué)生來說，英語作文的寫作與運用始終是令人不太滿意，不僅反應(yīng)在英語考試上的成績，也表現(xiàn)在學(xué)生對于作文寫作的不重視，以至于各種各樣的萬能句型橫空出世，學(xué)生們不假思索地將背誦的模板生搬硬套。我們要明白，學(xué)習(xí)英語的最初目的與最終目標(biāo)并不是為了考試，而是將英語用于實踐，與他人進(jìn)行交流，因為英語是一種語言，要將“聽、說、讀、寫”四種基本能力全面貫通。在新課程改革的背景下，廣大的教育工作者們更加關(guān)注教育的人文性，通過采取“讀后續(xù)寫”的寫作教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。

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作者：韓輝