導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)微技能研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度與應(yīng)用的一種體現(xiàn)。新高考題型中，出現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)這一題型，這一題型能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的輸入與輸出有機(jī)地結(jié)合在一起。在實(shí)際教學(xué)中，合理應(yīng)用讀后續(xù)寫(xiě)可以快速提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)微技能，旨在為廣大英語(yǔ)教師提升教學(xué)水平提出些許建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；微技能探究

作為一種新的高考題型，讀后續(xù)寫(xiě)主要是為學(xué)生提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，然后讓學(xué)生依據(jù)要求，結(jié)合材料主題和提示句進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)。近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的提出，“核心素養(yǎng)”一詞越來(lái)越受教育相關(guān)人士的重視。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的核心英語(yǔ)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讀寫(xiě)能力和知識(shí)接受能力。在新型高考題型的形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師面臨著一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探究與優(yōu)化。

一、精心導(dǎo)入課程，活躍課堂氛圍

閱讀可以讓學(xué)生提煉文章內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)；而寫(xiě)作，則可以讓學(xué)生訓(xùn)練自己的語(yǔ)言思維導(dǎo)向。因此，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，讀寫(xiě)結(jié)合是最好的學(xué)習(xí)方法，也是最好的教學(xué)手段。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與英語(yǔ)水平依然參差不齊。究其原因，主要是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都需要具有導(dǎo)向性目標(biāo)，這樣才能真正達(dá)到有效性。在以往的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師通常擬定固定的題目，學(xué)生在面對(duì)著這一題目時(shí)，思路與思維很難打開(kāi)，學(xué)生被禁錮在一個(gè)層面上，所以輸出的寫(xiě)作內(nèi)容可想而知。為此，教師在上課前要精心導(dǎo)入課程，通過(guò)多元化的導(dǎo)入拓展學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。例如：以“TheTheatrethatTimeNeverForgot”這課教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了中國(guó)的劇院德和園大戲樓和英國(guó)的劇院環(huán)球劇場(chǎng)，并談?wù)撍鼈兊漠愅?。在教學(xué)課程開(kāi)始之前，教師可以先通過(guò)多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放相應(yīng)的劇院建筑外觀圖片，并為學(xué)生講解這些劇院獨(dú)特的建筑特點(diǎn)和背景故事，通過(guò)這些圖片和故事讓學(xué)生初步了解文中的劇院情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課文內(nèi)容的興趣。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的了解，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)教學(xué)，此時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和認(rèn)知習(xí)慣，對(duì)這些劇院建筑外觀、建筑結(jié)構(gòu)、相似處和小故事等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

二、明確以讀促寫(xiě)，輸入促進(jìn)輸出

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言思維的一種形式。通過(guò)寫(xiě)作，能夠有效考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型、語(yǔ)法、語(yǔ)境的掌握能力。但是寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，通過(guò)閱讀，能夠讓學(xué)生從大量材料中積累素材。在高中階段。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合其中，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的純英文雜志或者報(bào)刊進(jìn)行閱讀。閱讀經(jīng)典著作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行文章寫(xiě)作，在學(xué)生閱讀的內(nèi)容中找到相應(yīng)的提示句，然后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。另外，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，必定會(huì)涉及到翻譯，在翻譯過(guò)程中，對(duì)于不同的單詞，學(xué)生要聯(lián)系不同的文化背景，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境培養(yǎng)語(yǔ)感。只有在日常生活中經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，才能真正提高自己的英語(yǔ)水平。例如：以“CoasttoCoast”這課教學(xué)為例，課文主要講述了一家人用兩周時(shí)間，從加拿大西岸穿越到東岸，實(shí)現(xiàn)了橫穿北美大陸的旅行故事。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找文章中的提示句，并以此展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)輸入促進(jìn)輸出，可以續(xù)寫(xiě)旅途中的山河美景，也可以續(xù)寫(xiě)旅途中的美味餐食或從魁北克的另外一個(gè)家庭保持聯(lián)系等展開(kāi)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

三、明確以寫(xiě)促讀，輸出促進(jìn)輸入

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作具有抵觸心理,很多學(xué)生一到寫(xiě)作時(shí)都無(wú)從下筆。究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。近年來(lái)，針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題創(chuàng)新出一項(xiàng)全新方法——“寫(xiě)長(zhǎng)法”。寫(xiě)長(zhǎng)法是指讓學(xué)生不停地寫(xiě)，寫(xiě)得越多越好。例如：以“What’sreallygreen?”這課教學(xué)為例，文章闡述了大多數(shù)人都意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，也采取了各種行動(dòng)節(jié)約能源，減少浪費(fèi)和污染。但是近來(lái)，一些“綠色環(huán)保真相”被證實(shí)并非完全是正確的，甚至是無(wú)稽之談。教師可以借此與學(xué)生展開(kāi)課堂探究，然后讓學(xué)生在自身認(rèn)知角度下闡述對(duì)環(huán)保工作的看法，不必在乎語(yǔ)法和句型的使用，只要能夠一直寫(xiě)下去就可以。當(dāng)寫(xiě)到極限后，再回頭由教師進(jìn)行批改。首先，這種寫(xiě)作模式可以提高學(xué)生的自信心，克服提筆犯難的心理問(wèn)題。其次，教師在“寫(xiě)長(zhǎng)法”模式下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一批改，可以讓學(xué)生快速明白問(wèn)題之所在。最后，在寫(xiě)作完畢后，學(xué)生要對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，這樣才能達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通常在定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)從句中介詞的使用方面出現(xiàn)問(wèn)題。那么教師在批改過(guò)程中，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)技能的發(fā)展非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅可以促進(jìn)學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中的效率更高，還可以培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才必須善于多向思維學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行問(wèn)題思考，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)散性思維一般通過(guò)在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)、讀中拓展和讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。4.1讀前預(yù)測(cè)。在通讀閱讀文本時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本的題目或者插圖讓學(xué)生對(duì)文本故事的大概寫(xiě)作方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，在閱讀文本之前讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有題目或者插圖引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，思考文章中所涉及的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣和大概理解，并在下一步的閱讀學(xué)習(xí)中帶入自己的預(yù)測(cè)。例如在“HowDaisyLearnedtoHelpWildlife”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章所提出的問(wèn)題和插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，思考文章所涉及到的知識(shí)和內(nèi)容，為下一步的續(xù)寫(xiě)作出大概的預(yù)測(cè)。4.2讀中拓展。在閱讀文本材料的時(shí)候，讓學(xué)生展開(kāi)想象，教師為學(xué)生提供相關(guān)的拓展資料，在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，遇到一些情節(jié)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，根據(jù)原有情節(jié)進(jìn)行拓展，這是引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的良好契機(jī)，促使學(xué)生在閱讀文本材料時(shí)深入體驗(yàn)文本，同時(shí)沿著故事的原本情節(jié)進(jìn)行思維拓展。另外，教師還要結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些隨堂問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，這樣才能確保學(xué)生閱讀高效，進(jìn)而向更多方向進(jìn)行拓展閱讀。4.3讀后續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在閱讀文本材料之后，根據(jù)自己對(duì)于文本的理解，學(xué)生可以根據(jù)材料的思路進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生的思維得到有效拓展，教師幫助學(xué)生梳理文本大概內(nèi)容，學(xué)生獲取文本主要細(xì)節(jié)和相關(guān)任務(wù)特征，通過(guò)對(duì)文本的梳理和評(píng)價(jià)，學(xué)生逐漸把握續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)，從何合理拓展文本內(nèi)容。

五、探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)微技能的意義

5.1通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。讀后續(xù)寫(xiě)就是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)的結(jié)合是一種有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的有效途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的信息攝入，從材料中進(jìn)行有效信息篩選，在閱讀過(guò)程中對(duì)有效信息進(jìn)行理解和選擇，通過(guò)有效信息的靈活應(yīng)用進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，還可以根據(jù)自身經(jīng)歷和認(rèn)知合理運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、結(jié)構(gòu)和框架，從而提升學(xué)生應(yīng)用的綜合應(yīng)用能力。5.2讀后續(xù)寫(xiě)有助于學(xué)生對(duì)于文本解讀能力的提升。語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)的整體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后讀寫(xiě)的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的整體性，重視語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)文本材料有整體的意識(shí)，對(duì)材料的整體性和局部有準(zhǔn)確的把握，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的文本思維能力進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的理解文本材料。5.3強(qiáng)化學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力和仿寫(xiě)能力。教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型題材的文本進(jìn)行大膽續(xù)寫(xiě)，尤其在語(yǔ)言方面鼓勵(lì)學(xué)生模仿原文的用詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生熟悉高頻詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的表達(dá)內(nèi)涵的多變性，同時(shí)教師在學(xué)生練習(xí)讀寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，并不用太過(guò)于追究和批評(píng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)有榜樣，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀實(shí)現(xiàn)輸入，不斷寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)輸出，從而逐漸提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。

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作者:樊小敏 單位:山東省惠民縣第一中學(xué)