導(dǎo)語：高中英語閱讀教學(xué)提升思維品質(zhì)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一；思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。多模態(tài)教學(xué)通過語言、動作、視頻、圖像、圖表及文字等多種模態(tài)的相互協(xié)同和補(bǔ)充，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，加深其對文本的理解，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合具體案例闡釋多模態(tài)教學(xué)能有效地為學(xué)生建構(gòu)思維發(fā)展的空間，有助于提高邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)教學(xué)；邏輯性思維；創(chuàng)造性思維；批判性思維

1研究背景

在計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字化視聽技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)的趣味性和知識性，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺及嗅覺等多種感官來激發(fā)學(xué)生的多元識讀能力和語言應(yīng)用能力，從而提高其思維品質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（教育部，2018）。

2多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

2.1多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵。人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官來感知世界，各種感官和外部環(huán)境之間的互動方式即為模態(tài)；由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)。在教學(xué)過程中，教師利用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)模式（趙慧娟等，2014）。多模態(tài)教學(xué)主張教師利用多種信息渠道，如文本、圖形、圖像、身體語言、視頻、聲音和網(wǎng)絡(luò)媒體等調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，使學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)。2.2多模態(tài)教學(xué)的意義。普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)（教育部，2018）。英語作為一門語言課程，更多地涉及學(xué)生對于文本的理解和內(nèi)容的欣賞，如果教師能從多種渠道、多種信息方式，利用各種交際模態(tài)來刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官，學(xué)生就會產(chǎn)生更加深刻的理解。教師通過多模態(tài)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、個性化探究，可以使學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識世界，提高其分析問題和解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征——思維品質(zhì)的提升，即邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平的提高，因此如何運用多模態(tài)教學(xué)開啟思維、引領(lǐng)思維、提高英語教學(xué)質(zhì)量是每一位教師必須思考的問題。

3運用多模態(tài)教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究

意義的傳播媒介主要有書寫符號和聲音符號兩種形式，因而視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是傳遞意義的兩種主要模態(tài)（吳格奇等，2014）。教師在利用多模態(tài)交際設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與各種語言實踐活動，積極地表達(dá)情感和觀點，提高批判與創(chuàng)新的能力。下面筆者以2019年秋季學(xué)期的一節(jié)展示課為例，對旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)的多模態(tài)教學(xué)實踐進(jìn)行研究。本研究課程文本采用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北京師范大學(xué)出版社）模塊2Unit2Websites中的閱讀文章：VirtualReality。3.1教學(xué)內(nèi)容分析。文本的主題語境是人與社會；涉及的內(nèi)容是虛擬現(xiàn)實；文本呈現(xiàn)的方式是同學(xué)間的對話；文本中兩位同學(xué)談?wù)摿酥苣┑挠媱?、虛擬現(xiàn)實假期和虛擬大學(xué)等相關(guān)話題。課程文本具有很強(qiáng)的時代性，能激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。文本可以分為三部分。第一部分從學(xué)生感興趣的周末計劃聊起，貼近生活，文本從Cathy和Tom去野營擔(dān)心天氣狀況引出虛擬現(xiàn)實假期，喚醒學(xué)生的求知欲和好奇心。第二部分主要是Cathy和Tom關(guān)于虛擬現(xiàn)實假期的討論，二人表達(dá)了各自不同的觀點態(tài)度。第三部分是第二部分話題的延伸：Tom對于虛擬大學(xué)持懷疑態(tài)度?？傮w來說，文本脈絡(luò)清晰，以Cathy和Tom對于虛擬現(xiàn)實各自的情感態(tài)度為主線展開。3.2基于多模態(tài)形式提升思維品質(zhì)的實踐過程。3.2.1刺激感官，激活圖示，建構(gòu)新的思維空間教師只有精心設(shè)計導(dǎo)入話題、創(chuàng)設(shè)真實情景，才能充分調(diào)動課堂積極性。教材插圖是教材的有機(jī)組成部分，它包括各種視覺材料，如圖畫、照片、圖標(biāo)等（Tomlinson，1998）。有效利用教材插圖能激活學(xué)生的背景知識，培養(yǎng)形象思維能力。多模態(tài)課件更是集圖形、圖像、聲音、動畫及文字等多種模態(tài)于一體，具有信息量大、趣味性強(qiáng)的特點（張征，2013）。教師開場時首先親切地和學(xué)生聊到周末的計劃：“Whatplandoyouhaveforthecomingweekend?”學(xué)生們踴躍發(fā)言，提到“spendlotsoftimereadinginlibraries”“gocampingandadmirebreathtakingscenery”“visitsomehistoricalsites”等，此時教師進(jìn)行板書，并展示相關(guān)圖片，刺激視覺感官，讓學(xué)生在情景中對admirebreathtakingscenery,gettosomedestinations,visitsomehistoricalsites等短語的含義加深理解。然后教師利用教材上的插圖提問：“Whatdoyouthinktheyaredoing?”“Whydotheychoosesuchaway?Andisitpossible?”關(guān)于虛擬現(xiàn)實的運用，由于學(xué)生還不熟悉這種高科技技術(shù)，因此教師用一段視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的視覺和聽覺等感官。導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了師生、生生間的語言互動外，學(xué)生也參與到與圖片、書本插圖、色彩、動畫、聲音、視頻及文字等多種模態(tài)的實時互動中，豐富的信息輸入激活元認(rèn)知，有助于構(gòu)建新的意義，形成多元思維意識。3.2.2模態(tài)協(xié)同，分析推斷信息，提高邏輯性思維在梳理文本脈絡(luò)時，教師以師生互動的模態(tài)交際解決了兩個問題：“Whycan’tCathygooutthisweekend?”和“WhereisTomplanningtogo?”；在處理Cathy和Tom對于虛擬現(xiàn)實假期各自的態(tài)度時，教師讓學(xué)生跟讀錄音、代入角色對話朗讀；為了便于信息的保存和提取，使學(xué)生可以直觀地對比信息并進(jìn)行分析和推斷，教師幫助學(xué)生將文本轉(zhuǎn)換成表格的模態(tài)形式，通過完整的視覺表象將文本的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)出來；為了更好地表達(dá)意義，聲音、文字、表格、圖片、動作及語言等不同模態(tài)間要相互協(xié)同、相互強(qiáng)化、相互補(bǔ)充，促進(jìn)情景構(gòu)建，深化理解，同時學(xué)生以小組為單位，生生互動，分析和評價Cathy和Tom二者的觀點態(tài)度并找出支撐句，挖掘內(nèi)涵，找尋文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。圖表形式能直觀體現(xiàn)語篇信息之間的聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架（賈傳安，2006）。從文字到表格的模態(tài)形式的轉(zhuǎn)化有效地提高了課堂效率，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，對文本進(jìn)行深層次解讀，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。3.2.3感同身受，多維度探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在Cathy和Tom談到虛擬大學(xué)時，文本使用了留白的處理方式，因此教師可從虛擬大學(xué)的利與弊著手啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題的能力。教師在引領(lǐng)學(xué)生思考“WhatdoesTomthinkofavirtualuniversity?”問題時，先借用視頻和動畫等多模態(tài)輔助講解，試圖拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組為單位，讓學(xué)生身臨其境地思考和探討自己如果在虛擬大學(xué)學(xué)習(xí)會遇到的各種情況。通過實踐分析和討論，學(xué)生得出結(jié)論：“difficulttoimprovesocialskills”“can’ttakepartinvariousactivities”“can’tfeelthelearningatmosphereandenjoythebeautyoftheenvironment”等。之后教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色換位，感同身受，完成下一個對話活動并到臺前進(jìn)行對話表演：“SupposeyouandyourpartnerwereTomandCathy,pleasecontinuethedialogue,discussingwhattheywouldsayofavirtualuniversity.”上述兩個活動通過視頻、語言、動作和動畫等多模態(tài)形式，增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，把文本、現(xiàn)實情況與自身的思考有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生多角度地觀察問題，并在真實的語境中運用內(nèi)化了的知識完成任務(wù)。此外，通過小組活動，教師培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與競爭精神，不僅升華了閱讀材料，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于其創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。3.2.4碰撞思想，交流心靈，訓(xùn)練批判性思維在高效的高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生掌握語言知識和閱讀技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的分析、探究和評價的能力，同時讓學(xué)生體會文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成情感共鳴（鄒必影，2016）。閱讀文本使學(xué)生了解了Cathy和Tom各自對于虛擬現(xiàn)實假期和虛擬大學(xué)的觀點態(tài)度，但是學(xué)生個人會持怎樣的觀點？教師在此設(shè)置三個問題：“Willyougotoavirtualuniversity?”“Whyorwhynot?”“HowshouldpeopletreatVR?”學(xué)生繼續(xù)開展小組討論，在多模態(tài)課件、直觀的視聽材料、逼真的語言交際情景的幫助下，學(xué)生的語音語調(diào)、肢體語言、課堂的表現(xiàn)力以及師生、生生間的互動共同呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈的多模態(tài)交際課。學(xué)生最后的輸出水到渠成：“VRispopularnow,butinfactit’sfarfrommature.Weshouldmakeuseofitsadvantagesandtreatthisnewtechnologyrationally.”這一活動的設(shè)計使學(xué)生把文本與自己的情感結(jié)合起來，實現(xiàn)了與文本之間的思想碰撞和心靈交流，發(fā)揮了主體性，既客觀辯證地評判了文本中人物的觀點和態(tài)度，也發(fā)展和解放了自己的思維。

4結(jié)語

高中生正處于身心發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”（葛炳芳，2013）。教師在課堂中要善于運用視頻、語言、圖像、圖形、聲音及動作等多種模態(tài)形式，抓住有益于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)主客體之間多模態(tài)互動的立體系統(tǒng)，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)高效自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建分析問題和解決問題的平臺，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

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作者:姜海礁 單位:浙江省湖州中學(xué)