導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詩(shī)歌散文精選，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這個(gè)特別的日子里，我想對(duì)媽媽您說(shuō)聲：媽媽節(jié)日快樂(lè)！愿媽媽在今后的日子里更加健康快樂(lè)！

今天是母親節(jié)，愿你永遠(yuǎn)健康，美麗；一切事情都順心，如意。沒(méi)有鮮花，沒(méi)有禮物，只有我深深的祝福！

媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)您！

媽媽！您生我、養(yǎng)我、育我……在這個(gè)節(jié)日里，兒子向您問(wèn)好，希望您身體健康、萬(wàn)事如意！

媽媽，今天是母親節(jié)。我想對(duì)您說(shuō)：“媽媽我愛(ài)您?！?/p>

希望能在這樣節(jié)日里對(duì)母親說(shuō)聲：媽媽，你辛苦了，兒子在有生之年，會(huì)孝順你老的，母親節(jié)快樂(lè)?。。?/p>

媽媽：祝您健康長(zhǎng)壽！永遠(yuǎn)年輕！天天快樂(lè)！

媽媽，你的女兒長(zhǎng)大了，也懂事了，你放心吧。沒(méi)有我的日子，你要更加保重你自己！

dear媽媽：這十幾年來(lái)你辛苦了！希望在這特別的日子送上我特別的問(wèn)候！祝：母親節(jié)快樂(lè)！媽媽我永遠(yuǎn)愛(ài)你！

我若是大款，您就是大款的媽媽。我若是總統(tǒng)，您就是總統(tǒng)的媽媽。不管我將來(lái)人生的路將是怎樣，我都會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)您，媽媽！

希望今天，所有的母親都會(huì)從心里微笑，為了兒女，為了所有，只要媽媽快樂(lè)，我們就快樂(lè)！

在這個(gè)特殊的節(jié)日里，我衷心祝福我的媽媽節(jié)日快樂(lè)！道一聲您辛苦了！

親愛(ài)的媽媽，歲月已將您的青春燃燒，但您的關(guān)懷和勉勵(lì)將伴我信步風(fēng)雨人生。用我心撫平你額上的皺紋，用我的情感染黑您頭上的白發(fā)。祝您母親節(jié)快樂(lè)！

摘幾片云朵、剪幾縷霞光，用想念做針、用思戀做線，織一套炫麗奪目的霓裳，裝扮出傾國(guó)傾城的您——我心中最美麗的媽媽：祝您節(jié)日快樂(lè)！

有許多人、許多事，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)身便會(huì)忘記，但在我們的心靈深處永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我們的母親，永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)闅q月的流逝而消減我們對(duì)母親那深深的愛(ài)。母親節(jié)快樂(lè)

親愛(ài)的媽媽：您曾用您堅(jiān)實(shí)的臂彎為我撐起一片藍(lán)天；而今，我也要用我日益豐滿的羽翼為您遮擋風(fēng)雨。媽媽，我永遠(yuǎn)愛(ài)您！祝您健康快樂(lè)！

從我出世的那一天，到現(xiàn)在我擁有的一切，都是你給予我的，在母親節(jié)到來(lái)時(shí)，我想說(shuō)“辛苦你了我親愛(ài)的媽媽”

我是從故鄉(xiāng)屋檐下飛出的一只小鳥(niǎo)，每一根羽毛成長(zhǎng)都凝結(jié)著您的深情撫愛(ài)和諄諄教導(dǎo)。

無(wú)法可修飾的一對(duì)手，帶出溫暖永遠(yuǎn)在背后，縱使羅嗦始終關(guān)注，不懂珍惜太內(nèi)疚……在這個(gè)特別的日子里，媽媽，請(qǐng)準(zhǔn)我說(shuō)聲真的愛(ài)你。

沒(méi)有你就沒(méi)有我，就沒(méi)有我數(shù)十寒暑的悲傷，也沒(méi)有我春夏秋冬的歡笑，謝謝你給了我生命中美好的一切與成長(zhǎng)。母親節(jié)快樂(lè)！

媽：為了我您的黑發(fā)變白，費(fèi)盡心血。今天是您的節(jié)日。媽，謝謝您！您辛苦了！兒會(huì)盡我所能報(bào)答您我最親的媽媽！

走過(guò)了那么多年，我才深深知道，最愛(ài)我的人是您，媽媽。把無(wú)數(shù)的思念化做心中無(wú)限的祝福，默默的為你祈禱，祝你健康快樂(lè)！

老媽，您臉上的皺紋不過(guò)是表示原來(lái)有過(guò)笑容的地方，在我心目中，您永遠(yuǎn)是最美的。

吃遍天下鹽最好，走遍天下娘最親。世界上能夠讓我獻(xiàn)出生命的只有您，我的媽媽。我將愛(ài)您一生！

篇2

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程存在的問(wèn)題

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來(lái)，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績(jī)。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒(méi)有對(duì)選修課程的考查、教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中兩大問(wèn)題尤為突出。

1.對(duì)人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實(shí)施以來(lái)，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開(kāi)設(shè)選修課程，所開(kāi)課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開(kāi)，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開(kāi)設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開(kāi)設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩(shī)歌散文對(duì)應(yīng)高考試卷中的“古詩(shī)文閱讀”板塊，語(yǔ)言文字應(yīng)用對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對(duì)應(yīng)“寫作”板塊。沒(méi)有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開(kāi)設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過(guò)選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語(yǔ)文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國(guó)家課程配套的學(xué)校選修課程資源開(kāi)發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過(guò)去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始試點(diǎn)，再到2009年秋季開(kāi)學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國(guó)家課程配套的相應(yīng)課程資源開(kāi)發(fā)仍不夠到位。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

要順利開(kāi)展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語(yǔ)文課程的目標(biāo)開(kāi)設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無(wú)疑是一線教師，一線工作為他們開(kāi)發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開(kāi)發(fā)，并逐步成為開(kāi)發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)出一系列高中語(yǔ)文校本選修課程，并將開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)體系。

我們重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語(yǔ)文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。

1.拓展型高中語(yǔ)文校本開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文必修課程和國(guó)家選修課程的拓展開(kāi)發(fā)。必修課是課程的根本，語(yǔ)文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開(kāi)，因此必修課難以在語(yǔ)文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開(kāi)設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科某一方面的展開(kāi)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對(duì)必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開(kāi)，是對(duì)必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語(yǔ)文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

從語(yǔ)文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開(kāi)設(shè)《唐詩(shī)鑒賞》課程，也可以開(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開(kāi)設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊?，語(yǔ)文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭(zhēng)達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。

2.應(yīng)用型高中語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)文校本選修課程。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量?jī)H通過(guò)必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問(wèn)題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對(duì)選修教材進(jìn)行重新組合，開(kāi)發(fā)《古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩(shī)歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語(yǔ)文校本開(kāi)發(fā)和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開(kāi)發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開(kāi)發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開(kāi)設(shè)課程，建立并形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。

三、語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語(yǔ)文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。

2.重新整合的選修課開(kāi)設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒(méi)有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開(kāi)設(shè)模式。

3.根據(jù)學(xué)生自選情況開(kāi)設(shè)課程，建立并形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。目前國(guó)家課程的選修教材就很多，學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。

參考文獻(xiàn)：

篇3

第一階段：2009年1月—12月 以活動(dòng)激發(fā)誦讀動(dòng)力。

在開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)之初，我們就先探討如何讓實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)生盡快地投入到課題的實(shí)驗(yàn)中去。通過(guò)訪問(wèn)和與學(xué)生交談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較鐘情于活動(dòng)，活動(dòng)能激發(fā)他們的動(dòng)力，觸發(fā)他們的思維，為此，我們選擇了形式多樣的誦讀活動(dòng)。

第二階段：2010年1月—2011年12月（兩年時(shí)間）活動(dòng)實(shí)踐，探究誦讀的有效策略。

從2010年上半年開(kāi)始，各實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班的實(shí)際，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的實(shí)踐中，研究誦讀經(jīng)典的有效策略，以誦讀經(jīng)典來(lái)建設(shè)自己的班級(jí)文化，形成自己的特色。

第三階段：2012年1月—5月 總結(jié)反思，形成研究報(bào)告。

二、研究策略

1. 注重理念先行

實(shí)驗(yàn)初期，我校有6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。首先，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)老師對(duì)課題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后再討論課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)老師明確了課題開(kāi)展的目的、意義，知道了如何充分利用《中華傳統(tǒng)文化教育精選讀本》這本教材，開(kāi)展誦讀經(jīng)典活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，幫助學(xué)生積累更多的古詩(shī)文，明白了如何在日常的教學(xué)工作中靈活運(yùn)用教材，讓它與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們還根據(jù)需要，選派教師參加總課題組組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如2009年6月14日組織實(shí)驗(yàn)教師參加區(qū)“小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化教育研究”研討會(huì)；2010年12月8日組織實(shí)驗(yàn)教師參加區(qū)“小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化教育研究”階段性匯報(bào)會(huì)；2011年4月14日—15日組織實(shí)驗(yàn)教師參加區(qū)“小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化教育研究”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)；2011年6月8日—10日組織實(shí)驗(yàn)教師到佛山市禪城區(qū)參加總課題組舉辦的廣東省小學(xué)語(yǔ)文“小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化教育研究及口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)的研究”課題觀摩研討活動(dòng)。同時(shí)，在課題實(shí)驗(yàn)中，我們還注重實(shí)踐交流，定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師交流會(huì)議，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐及與同行交流中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我、超越自我，從而不斷促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，最終使教師得以專業(yè)得以發(fā)展。

2. 注重與實(shí)際結(jié)合

我們要求實(shí)驗(yàn)教師參與誦讀活動(dòng)，深入有效地開(kāi)展誦讀活動(dòng)。首先是確保誦讀時(shí)間。利用課前一分鐘讓同學(xué)領(lǐng)讀，利用早讀與晚讀的時(shí)間組織學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)文有困難時(shí)，我們及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，利用下午1、2節(jié)的課間時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文吟誦，利用每周的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還有就是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行檢查、督促，做到課內(nèi)外相結(jié)合，使誦讀經(jīng)典成為學(xué)生的精神食糧。其次是背誦、摘抄。有的班級(jí)不但要求學(xué)生讀，部分內(nèi)容如古詩(shī)、名言等，也會(huì)要求學(xué)生背誦，還有就是進(jìn)行手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，寫讀書(shū)筆記，舉行硬筆字書(shū)法大賽等，目的就是讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的知識(shí)。

3. 注重以活動(dòng)激發(fā)興趣

單純讓學(xué)生進(jìn)行讀、背等誦讀形式，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦情緒。于是我們根據(jù)誦讀情況舉辦一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，如開(kāi)展古詩(shī)背誦比賽、“愛(ài)我中華詩(shī)歌散文朗誦”比賽、“中華經(jīng)典古詩(shī)文吟誦”大賽、慶?！啊ひ弧瘍和?jié)暨詩(shī)歌朗誦”表演、班際詩(shī)歌朗誦會(huì)等，這樣，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，還讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中做到“樂(lè)讀”、“美讀”，在讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的形態(tài)美、意態(tài)美和韻律美，在感受中景仰祖國(guó)的悠久文化，受到情的感染、美的熏陶。如六1班梁思梅同學(xué)在日記里寫道：通過(guò)活動(dòng)，我感受到詩(shī)的魅力，感受到中華傳統(tǒng)的魅力，這是一種無(wú)法抵御的魅力，有著一股淡淡的香味，這是經(jīng)典的魅力。五1班黃雅枝同學(xué)在日記中寫道：中華傳統(tǒng)文化，是華夏民族經(jīng)過(guò)幾千年沉淀下來(lái)的，是我們每個(gè)華夏子孫都應(yīng)該認(rèn)真閱讀、用心感受的！

篇4

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“灌輸式”和“啟發(fā)式”是其兩大基本教學(xué)模式。隨著新形勢(shì)下教育改革的不斷深入，這兩種模式日益顯露出其局限性，新教材和新教育理念要求形式多樣的課型。

結(jié)合十幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)新課改的思考，筆者對(duì)課堂教學(xué)中摸索出的一些行之有效的課型進(jìn)行了整理，希望這些課型能適應(yīng)目前的新教材要求，找到一條通向新課改的道路。

（一）單元導(dǎo)讀課

這種課型以整體教學(xué)法為指導(dǎo)思想，將每一單元當(dāng)做一個(gè)教學(xué)整體，在每一單元開(kāi)始之前，以講座的形式對(duì)單元內(nèi)容所涉及的基本常識(shí)和基本學(xué)法進(jìn)行整體介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，為單元教學(xué)內(nèi)容勾勒出一個(gè)特定的文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以新教材高中語(yǔ)文必修一第一單元為例，這一單元教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)。在單元教學(xué)開(kāi)始之前，我上了一堂主題為“怎樣讀詩(shī)”的單元導(dǎo)讀課，導(dǎo)讀課以講座的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括：“導(dǎo)語(yǔ)”、“中國(guó)人和中國(guó)詩(shī)”、“怎樣讀詩(shī)”三部分。在“導(dǎo)語(yǔ)”中我首先提出的問(wèn)題是：“為什么我們有些人覺(jué)得生活很有意思而有些人覺(jué)得生活很乏味？”我從學(xué)生的思考回答中引入青春、生命、審美、激情與詩(shī)的話題，我用充滿激情的語(yǔ)調(diào)告訴學(xué)生：每一個(gè)少男少女都有可能成為詩(shī)人，愛(ài)文學(xué)，愛(ài)詩(shī)，它會(huì)使你熱愛(ài)生命，擁抱生活，使你用審美的眼光看世界，邁向崇高的精神境界，使你活得崇高、博大；在“中國(guó)人與中國(guó)詩(shī)”這個(gè)專題里，我介紹了中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌與中國(guó)知識(shí)分子命運(yùn)的種種關(guān)聯(lián)；在“怎樣讀詩(shī)”這個(gè)專題里，我介紹了以心靈體驗(yàn)和情感共鳴為核心的五步欣賞法。

（二）師生對(duì)話課

這種課型適合任何課文的教學(xué)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論題，然后由學(xué)生自由發(fā)言，教師以對(duì)話方式參與到學(xué)生發(fā)言中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升，最后水到渠成地歸納小結(jié)，這種課型對(duì)突破課文重難點(diǎn)非常有效。

以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)為例，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的一個(gè)討論題是：“找出并討論文章中最能表現(xiàn)項(xiàng)羽性格特征的生動(dòng)細(xì)節(jié)描寫”，學(xué)生在自由發(fā)言中，基本上都能找出代表項(xiàng)羽性格特征的動(dòng)作細(xì)節(jié)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，如“東城快戰(zhàn)”這個(gè)部分，學(xué)生朗讀分析后，我與發(fā)言同學(xué)一起討論品味項(xiàng)羽“大呼”、“馳下”、“嗔目而視之”、“項(xiàng)王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人”和“漢軍皆披靡”、“赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里”這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中項(xiàng)羽的驍勇善戰(zhàn)、無(wú)可匹敵，以及這組鏡頭里的英雄末路的悲愴，師生在平等對(duì)話中大膽的聯(lián)想想象，共同走進(jìn)項(xiàng)羽“天亡我”的內(nèi)心世界，悲壯內(nèi)涵也在對(duì)話中漸漸明朗，最后我再進(jìn)行概括歸納拓展提升，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

（三）教師講析課

這種課型其實(shí)就是傳統(tǒng)模式中的灌輸式教學(xué)，這種課型適合放在討論課之后進(jìn)行，對(duì)一些知識(shí)性很強(qiáng)的課文重難點(diǎn)，教師應(yīng)充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，抓住重點(diǎn)，講精講透。講析課也可以加深加寬，進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生感興趣而又知之甚少的內(nèi)容進(jìn)行專題介紹。

例如，我在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，我就選擇了學(xué)生感興趣的一些話題進(jìn)行充分講解，如：“曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》”、“賈府院落布局示意圖”（突出傳統(tǒng)建筑的美學(xué)特色），學(xué)生聽(tīng)得有趣，紛紛找原著來(lái)讀。在分析《林黛玉進(jìn)賈府》的人物形象時(shí)，我又在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上加深加寬，把主要人物放在整部書(shū)中來(lái)介紹，突出典型細(xì)節(jié)。上完《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》全書(shū)有了粗略的了解，這就為他們以后讀原著奠定了基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生交流課

此種課型以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，適合處理自讀課文，也適合突破講讀課文中的重難點(diǎn)。

這種課型主要由教師提出研讀交流問(wèn)題，讓學(xué)生在課外做研讀準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，內(nèi)化并形成自己的觀點(diǎn)，以備課上交流。在交流課上，學(xué)生們互相匯報(bào)研讀結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

如我在上高中必修一第一單元的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，設(shè)置了一道研讀交流題――“古代詩(shī)人心中的秋天情結(jié)”，要求學(xué)生查閱古詩(shī)中有關(guān)秋的名句并進(jìn)行賞析，經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備后，我上了一堂研讀交流課，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，整個(gè)課堂秋韻流動(dòng)，秋色四溢，這樣的交流不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）誦讀品味課

這種課型以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、突出學(xué)生的主體地位理念為指導(dǎo)，特別適合散文和詩(shī)歌單元，便于記憶和理解，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還有利于情感和思想的把握。

如我在上高中必修二第二單元《詩(shī)經(jīng)?氓》時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)“音讀”（讀準(zhǔn)字音，讀出句讀）、“意讀”（理解詩(shī)句，把握詩(shī)歌內(nèi)容）、“情讀”（讀出抑揚(yáng)頓挫，把握感情）、“美讀”（音調(diào)和諧、起伏有致、感情強(qiáng)烈），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中層層深入，和女主人公產(chǎn)生情感共鳴，深深品味女主人公的情感變化，從而，女主人公的形象也就栩栩如生了。

（六）質(zhì)疑答疑課

這種課型意在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，特別適合古文教學(xué)。具體做法是將學(xué)生分為兩個(gè)大組，甲組為質(zhì)疑組，乙組為答疑組，在充分自學(xué)、小組討論的前提下，每個(gè)大組推選出四至六個(gè)同學(xué)為主發(fā)言人，其余同學(xué)為各組后盾，課堂在老師的主持下由甲組發(fā)問(wèn)，乙組回答，形成競(jìng)賽之勢(shì)，各組同學(xué)有權(quán)補(bǔ)充提問(wèn)和補(bǔ)充解答，教師作出點(diǎn)評(píng)并解答較難的問(wèn)題。

如我在上《勸學(xué)》時(shí)就曾用過(guò)此法，學(xué)生提問(wèn)不僅涉及字詞句的含義，也涉及語(yǔ)法和對(duì)作者觀點(diǎn)的理解，在這種學(xué)生自主質(zhì)疑答疑的教學(xué)活動(dòng)中，許多枯燥的知識(shí)在不知不覺(jué)中得到落實(shí)，最重要的是，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（七）多媒體輔助教學(xué)課

這種課型能夠有效增加課堂容量，營(yíng)造形象鮮明的視聽(tīng)環(huán)境，突出語(yǔ)文課的藝術(shù)特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如我在上李白的詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，就設(shè)計(jì)制作了一個(gè)多媒體課件，我在課件開(kāi)頭設(shè)計(jì)了以李白的詩(shī)為背景的三大畫卷：山水詩(shī)畫卷，漫游詩(shī)畫卷，酒月詩(shī)畫卷。每一畫卷精選李白5―6首相關(guān)詩(shī)中的名句，配上畫面和音樂(lè)，在教師詩(shī)意的講解中播放，課件將李白的一生用詩(shī)歌、畫面和音樂(lè)串起來(lái)，突出表現(xiàn)一個(gè)浪漫、瀟灑、飄逸的詩(shī)仙形象；在表現(xiàn)“洞天石扉、訇然中開(kāi)”的神仙世界時(shí)，我用了一張阿廬古洞的圖片，通過(guò)掃描儀處理，將那種神仙洞府的神奇迷離直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想。

（八）表演感悟課

此課型適合戲劇單元和文學(xué)色彩較濃的小說(shuō)單元的教學(xué)。主要做法是讓學(xué)生在課外自己改編，自己導(dǎo)演之后，專門抽出時(shí)間上表演課。

這種課型非常鍛煉學(xué)生，它不僅要求學(xué)生在揣摩品味中改編文學(xué)語(yǔ)言，還要求學(xué)生大膽想象，用另一種藝術(shù)形式將它表現(xiàn)出來(lái)。表演不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓他們直觀感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們多方面的審美情趣。

在教學(xué)中，我曾讓學(xué)生改編表演過(guò)《雷雨》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《燭之武退秦師》等，自創(chuàng)情景劇表演過(guò)選修《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的《語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝――修辭手法》，每一次表演課學(xué)生都是那樣認(rèn)真投入，而課堂上總少不了開(kāi)心的笑聲，文學(xué)藝術(shù)的美育功能在表演課上得到充分體現(xiàn)。

（九）作文教學(xué)課

新教材的每?jī)?cè)書(shū)里，都有表達(dá)交流單元，為落實(shí)寫作教學(xué)任務(wù)，我開(kāi)始探索形式多樣的作文教學(xué)課。

傳統(tǒng)的作文課以學(xué)生寫教師講為主，但這種方法顯然已不適應(yīng)新的作文教學(xué)要求，作文教學(xué)應(yīng)該增加新的內(nèi)涵。

篇5

一、加強(qiáng)閱讀,增強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累。

1.落實(shí)好閱讀的量

語(yǔ)言的積累總是與一定的讀書(shū)量相統(tǒng)一的。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”講的就是這個(gè)道理。據(jù)資料統(tǒng)計(jì),現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材整個(gè)小學(xué)階段可讀的文章,總量不足50萬(wàn)字,這樣的閱讀量何以能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。因此要“創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)”,不斷拓寬學(xué)生讀書(shū)的渠道,循序漸進(jìn)、不折不扣地落實(shí)好學(xué)生課外閱讀的量。讓學(xué)生真正在大量閱讀中豐富知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)言積累,便于對(duì)學(xué)生的讀寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.把握準(zhǔn)閱讀的質(zhì)

語(yǔ)言的積累離不開(kāi)文質(zhì)兼?zhèn)涞臅?shū)籍。好的書(shū)是一種精神食糧,可以陶冶情操,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如何引導(dǎo)孩子們讀好書(shū),尤為關(guān)鍵。那些藝術(shù)品位高、故事性強(qiáng)的書(shū)籍都可以推薦給學(xué)生閱讀。①適合兒童讀的中外文學(xué)名著以及詩(shī)歌散文等等,借以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。②鼓勵(lì)學(xué)生多接觸優(yōu)秀的作文選以及與語(yǔ)文課本相配套的《閱讀文選》、《自讀課本》,從閱讀中培養(yǎng)興趣。③指導(dǎo)學(xué)生勤翻閱科普類的工具書(shū),讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言。

3.指導(dǎo)閱讀的方法

語(yǔ)言文字的積累得益于科學(xué)的讀書(shū)方法,好的讀書(shū)方法學(xué)生會(huì)受益終生。

(1)課內(nèi)課外相結(jié)合。教學(xué)中積極引導(dǎo)將課內(nèi)學(xué)到的積累語(yǔ)言的方法及時(shí)遷移到課外閱讀中來(lái)。如閱讀課中對(duì)語(yǔ)言的感悟理解、品評(píng)體味;對(duì)詞語(yǔ)的比較推敲、玩味斟酌;對(duì)情感的體驗(yàn)解悟。

(2)精讀與瀏覽相結(jié)合。精讀的作品多數(shù)是與語(yǔ)文教材有關(guān)的文章。如《名家作品精選》、《小學(xué)生閱讀文選》、《自讀課本》中所選的文章,也包括篇幅不長(zhǎng)的素有定評(píng)的作品。瀏覽是對(duì)一般讀物較快地閱讀,以便開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。因此,這些讀物內(nèi)容應(yīng)該廣泛些,不管是天文、地理、動(dòng)物、植物、歷史、科普,還是報(bào)紙、雜志,也不管是國(guó)內(nèi)、國(guó)外的都可以讓學(xué)生閱讀瀏覽。

(3)強(qiáng)化背誦。背誦是積累語(yǔ)言最重要的手段?？v觀古今中外著名作家,哪一位不在兒時(shí)就積累大量的詩(shī)文,為自己打下了扎實(shí)的語(yǔ)言根基。多年來(lái),語(yǔ)文教學(xué)采用的是“以理解為目標(biāo),以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得透徹,教師不厭其煩地講,殊不知越講教學(xué)效率越低,其主要癥結(jié)在于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以,我認(rèn)為,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的,以熟讀背誦為手段”。為了強(qiáng)化這一手段可以采取以下3個(gè)措施:

1)閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析,加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下工夫;在記憶常用詞語(yǔ)、名言警句上下工夫;在背誦詩(shī)文佳作上下工夫。一本書(shū)教完了,通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái),作為教師教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2)增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來(lái)看,不論是寓理于事的寓言故事、意境優(yōu)美的散文,還是含蓄雋永的詩(shī)歌,都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文,但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。

3)每學(xué)期補(bǔ)充8篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇,要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來(lái)。有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目,讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

(4)建“源”為“庫(kù)”,學(xué)會(huì)搜集整理資料。①養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣。如主要內(nèi)容的概括,人物個(gè)性的總結(jié)?；蛱釤捝羁痰牡览?或摘錄警言格句、精彩片斷。還可以結(jié)合自己的實(shí)際寫心得體會(huì),為寫作做好儲(chǔ)蓄。②學(xué)做文摘卡片。課外閱讀時(shí),根據(jù)內(nèi)容,擇需摘錄,并分門別類整理成卡片:如語(yǔ)文知識(shí)、人物小傳、成語(yǔ)出處、科普常識(shí)等等。作為資料儲(chǔ)備起來(lái),以便寫作時(shí)選用。③學(xué)會(huì)剪貼。學(xué)生平時(shí)瀏覽報(bào)刊雜志,能汲取大量的語(yǔ)文知識(shí),其中一些有價(jià)值的資料,教會(huì)學(xué)生按目標(biāo)剪輯,歸類整理,剪貼成冊(cè),形成系列。這樣既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,又積累了大量的語(yǔ)言資料。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,豐富語(yǔ)言的積累。

小學(xué)生作文常常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象,其原因是缺少生活的體驗(yàn),缺乏生活語(yǔ)言的積累。生活處處皆學(xué)問(wèn),實(shí)踐活動(dòng)中老師應(yīng)讓學(xué)生多接觸社會(huì),因地制宜地開(kāi)展多樣化的課余生活,也包括充實(shí)學(xué)生在家庭中的生活。學(xué)生看得多,聽(tīng)得多,就會(huì)想得多,記得多。這樣就會(huì)為寫作積累了豐富的生活材料。

1.訪中厚積

古人云:“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路?！奔粗v出了多讀書(shū)、多體驗(yàn)生活的道理。其中“行”就是要走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì),感受生活,體驗(yàn)生活,從生活中積累知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言。實(shí)踐活動(dòng)中,老師有目的、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)、游覽,讓他們?cè)谏顚?shí)踐中積累語(yǔ)言。

2.仿中學(xué)積

模仿是孩子的天性,小學(xué)生語(yǔ)言總是在積累中模仿,在模仿中借鑒創(chuàng)新。生活中孩子處處在模仿,如模仿電影、電視中的人物,模仿老師,模仿父母。因此,多開(kāi)展一些模仿性的表演活動(dòng),可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

(1)仿秀表演。讓學(xué)生模仿自己喜歡的明星、笑星其幽默的對(duì)話、詼諧的語(yǔ)言。學(xué)生在仿中練習(xí)了表達(dá),在仿中積累了語(yǔ)言。

(2)仿家庭生活表演。家庭是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的最好場(chǎng)所。因此,經(jīng)常組織學(xué)生演家庭生活劇:如何招待客人、怎樣做客訪友、怎樣處理鄰里關(guān)系等等。在“對(duì)話”中練習(xí)說(shuō)話得體,在“對(duì)話”中豐富自己的語(yǔ)言。另外,活動(dòng)課中積極組織學(xué)生舉行辯論會(huì)、智力競(jìng)賽、即興故事會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生在辯中學(xué)機(jī)智,賽中長(zhǎng)知識(shí),講中練口才,為積累語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

3.觀察善積

觀察是積累語(yǔ)言的重要方式,不會(huì)觀察,就不會(huì)積累,也就不能寫出內(nèi)容豐富的文章。怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察呢?

(1)學(xué)會(huì)定向觀察。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,積極引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)熟悉的人、物進(jìn)行多方位、較全面、有系統(tǒng)地觀察,如觀察學(xué)校的花草樹(shù)木,四季變化;觀察家庭中小動(dòng)物生活習(xí)性、植物生長(zhǎng)規(guī)律。并及時(shí)把觀察的內(nèi)容按一定的順序,有條理地口述出來(lái)或記錄下來(lái),為寫作積聚豐厚的素材。

(2)堅(jiān)持隨機(jī)觀察。積極引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活空間,要求學(xué)生凡遇到新奇的、有趣的、感觸深的事物及時(shí)記錄下來(lái),并且長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持,這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力就會(huì)大大加強(qiáng),頭腦中積累的語(yǔ)言也會(huì)更加豐富。

三、增加作文密度,從寫中積累語(yǔ)言。

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息,作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)文信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選,從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此,作文是更高層次地積累語(yǔ)言。要使大腦的語(yǔ)文信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn),必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生勤練筆,使其像教學(xué)練習(xí)一樣,課課練、日日練呢?我認(rèn)為,除了結(jié)合單元小練筆作文題指導(dǎo)寫作外,更重要的是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的動(dòng)機(jī)。著眼點(diǎn)有三方面:

1.練在知能轉(zhuǎn)換處

如教《月光曲》,為了讓學(xué)生理解聯(lián)想的用法,教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子,明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后,發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式、仿寫篇章結(jié)構(gòu)、仿寫過(guò)渡句等,都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2.練在思維的發(fā)散點(diǎn)

如教《凡卡》最后一段后,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力,我提出假設(shè):“假如爺爺收到了凡卡的信,將會(huì)怎樣呢?請(qǐng)以《爺爺收到信后》為題目寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用。

3.練在情節(jié)的空白處

篇6

語(yǔ)文專題教學(xué)的概念，我糾結(jié)了很久。到底什么是專題教學(xué)？教什么、怎么教才是專題教學(xué)？專題教學(xué)能產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果？為了解決這些疑問(wèn)，我查閱了大量的文獻(xiàn)資料，看了很多教師的專題教學(xué)案例，體會(huì)專題教學(xué)的思想和方式。但我還是迷茫，因?yàn)閷ｎ}教學(xué)是一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新嘗試，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上各不相同，沒(méi)有固定的模式可尋，只能自己探索。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（選修）》教材選取了姜夔的代表作《揚(yáng)州慢》，我要以姜夔作為“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，把多篇文本整合為《走進(jìn)姜夔》專題。之所以選擇姜夔做專題，出于兩點(diǎn)考慮：一方面，宋詞是一座文學(xué)高峰，學(xué)生真的應(yīng)該好好讀讀宋詞?？上У氖牵蟛糠謱W(xué)生只知道蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照，多一個(gè)也沒(méi)有了，難道宋朝的詞人隊(duì)伍這么單薄嗎？所以，我選擇“一代詞宗”姜夔做專題，希望開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加閱讀的深度和廣度。而且，學(xué)生對(duì)姜夔一無(wú)所知，他們對(duì)新奇的事物容易產(chǎn)生獵奇心理，這一專題比較容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，我真的被姜夔的《揚(yáng)州慢》打動(dòng)了，每每朗讀，都激動(dòng)得落淚，我希望把這種感受帶給學(xué)生。我相信，用心細(xì)讀，自出佳境。

一、古典詩(shī)詞專題教學(xué)不在云端

第一次備課，我把教學(xué)目標(biāo)定在“姜夔的詞風(fēng)是什么，詞風(fēng)是如何形成的”。我選擇了《揚(yáng)州慢》、兩首愛(ài)情詞、兩首傷己詞。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①有人評(píng)價(jià)說(shuō)，姜夔營(yíng)造了幽冷意境，你認(rèn)同嗎？②都說(shuō)詞如其人，姜夔刻意營(yíng)造一種冷的意境，是否因?yàn)樗莻€(gè)無(wú)情之人呢？之后，出示“清空騷雅”的定義，提問(wèn)③姜夔的詞風(fēng)繼承了前人，你認(rèn)為姜夔的“清空”與“騷雅”分別與哪兩位詞人的風(fēng)格相似？學(xué)生閱讀蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞各一首。這節(jié)課上完，效果不理想，課堂氣氛沉悶，我反思問(wèn)題的癥結(jié)：

1.教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的實(shí)際

一節(jié)課閱讀九首詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀量太大、難度太大。我只想著用大量的文本給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力，結(jié)果學(xué)生無(wú)法完成鑒賞，甚至連讀都讀不完。

2.問(wèn)題設(shè)置超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

以往活躍的課堂氣氛哪去了？問(wèn)題設(shè)置得空而大，造成學(xué)生理解困難，沒(méi)有充分的時(shí)間吃透文本，學(xué)生處于“云里霧里”的狀態(tài)，不能完成與文本的對(duì)話，無(wú)從明白文本的內(nèi)涵，也不明白老師的意圖。

3.結(jié)論先行，剝奪了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就把“姜夔詞的意境幽冷”這個(gè)結(jié)論灌輸給學(xué)生，無(wú)形中暗示學(xué)生拿這個(gè)結(jié)論去套作品，而且“清空騷雅”的含義是我提供的，學(xué)生沒(méi)有直觀感受，這剝奪了學(xué)生閱讀作品的權(quán)力。

歸根到底，第一次備課的失敗在于：我沒(méi)有準(zhǔn)確定位語(yǔ)文專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，一味地把它拔高，拔到學(xué)生沒(méi)了熱情、沒(méi)了信心，拔到教學(xué)內(nèi)容模糊的云端。這次失敗讓我明白：中學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)不是大學(xué)的學(xué)術(shù)討論課，拿一個(gè)理論去驗(yàn)證作品，討論之后也無(wú)定論;不能讓學(xué)生機(jī)械地用概念，而應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

原來(lái)，古典詩(shī)詞專題教學(xué)不在云端，而在地上。

二、古典詩(shī)詞專題教學(xué)貴在“?！?/p>

第二次備課，我把教學(xué)目標(biāo)定在“通過(guò)姜夔的詞風(fēng)看詞人”。選擇了《揚(yáng)州慢》《鷓鴣天》《暗香》《疏影》四首詞?！稉P(yáng)州慢》的教學(xué)以“黍離之悲”領(lǐng)起，問(wèn)①?gòu)哪睦锬芨惺艿浇绲募覈?guó)之悲？學(xué)生賞析。勾連上一節(jié)課的內(nèi)容，問(wèn)②同處于南宋，姜夔在《揚(yáng)州慢》里表達(dá)的黍離之悲與辛棄疾一樣嗎？學(xué)生用“知人論世”的方法回答。圍繞《鷓鴣天》設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：③作者為什么會(huì)在正月十五有所夢(mèng)？④你從詞中感受到姜夔對(duì)這個(gè)女子有怎樣的情感？學(xué)生賞析?！栋迪恪泛汀妒栌啊吩O(shè)置⑤你從《暗香》和《疏影》中讀出梅花了嗎？⑥比較辛棄疾的詠梅詞《瑞鶴仙?賦梅》，二者有什么異同？最后總結(jié)作品與人生經(jīng)歷的關(guān)系。

這節(jié)課的效果好于上一節(jié)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠結(jié)合作品賞析，但是浮在表面。本來(lái)是姜夔的專題，學(xué)生卻對(duì)辛棄疾印象深刻，并認(rèn)為姜夔的詞不如辛棄疾的詞。我再次反思問(wèn)題癥結(jié)：

1.五首詞的閱讀量略多，造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力深入閱讀。學(xué)生具備一定的鑒賞能力，因此，詩(shī)詞表面的內(nèi)容無(wú)須多講，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，但是缺乏文本細(xì)讀的能力，我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。

2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《走進(jìn)辛棄疾》專題，本想讓學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，增強(qiáng)對(duì)姜夔詞的感受。可是，教學(xué)的切入點(diǎn)沒(méi)有找好：對(duì)比了辛棄疾和姜夔的人生經(jīng)歷，一個(gè)是將軍，一個(gè)是布衣;同是詠梅，一個(gè)激越，一個(gè)含蓄。兩人好像有了高低之分，學(xué)生更加欣賞辛棄疾，姜夔卻成了陪襯。由此看來(lái)，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受出姜夔的人格魅力和可貴之處。

原來(lái)，古典詩(shī)詞專題教學(xué)貴在“?！保簧灾?。

三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的專題課

第三次備課。一定要高度聚焦“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”――姜夔，不生枝蔓。正所謂“人如其詞”，詞人的人格、思想、情感等必然會(huì)體現(xiàn)在作品中;“詞如其人”，作品的風(fēng)格必然與詞人的人格特點(diǎn)相似，必然會(huì)反映詞人的思想、情感等。可見(jiàn)，“人”和“詞”是相互映照的關(guān)系：由“人”可以觀“詞”;由“詞”可以反觀“人”。因此，我將教學(xué)內(nèi)容集中在兩個(gè)方面：姜夔其人和姜夔詞風(fēng)，二者相互勾連。

1.姜夔其人（野云孤飛）：在南宋詞人當(dāng)中，姜夔是一個(gè)以清客身份而蹈隱士行徑的雅士。性格清高孤傲、飄逸灑落;一生困頓;不曾為官，以布衣終老江湖;多才多藝，尤其精通音律。

2.姜夔的詞風(fēng)（清空騷雅）：姜夔詞清新峻拔、立意幽遠(yuǎn)、煉字琢句、倚聲協(xié)律、追求高雅，張炎在《詞源》中將其詞風(fēng)冠以“清空騷雅”。姜夔是南宋詞壇“婉約派”的一代宗主，他的詞風(fēng)自成一派，對(duì)后世影響較大。姜夔詞的主題主要有三類――家國(guó)、愛(ài)情、詠物，以此精選三首詞作為課上精讀內(nèi)容。

我以“野云孤飛，清空騷雅”為主題整合了姜夔的三首詞《揚(yáng)州慢》（重點(diǎn)）、《暗香》（次之）、《鷓鴣天》（再次之）。《揚(yáng)州慢》作為教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”“緣景明情”“品字賞詞”等讀詩(shī)方法，讓學(xué)生充分體會(huì)詞人的“黍離之悲”，感受“清空騷雅”詞風(fēng)。這首詞的教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)遷移知識(shí)的“抓手”，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

《暗香》是一首著名的詠梅詞。名義上詠梅，卻別有寄托，詞人把家國(guó)之悲、情愛(ài)之恨、身世之苦都點(diǎn)染在詞中。這首詞具有很大的模糊性、多義性和主觀性，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞人豐富的情感，進(jìn)一步感受“清空騷雅”的詞風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和不同見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)這首詞的探究過(guò)程，便是遷移知識(shí)、強(qiáng)化感受、生發(fā)興趣、提升審美鑒賞能力的過(guò)程。

《鷓鴣天》是一首愛(ài)情詞，懷念年輕時(shí)遺憾的愛(ài)情。從表達(dá)上看，這首詞比前兩首顯豁一些，作為擴(kuò)展內(nèi)容以補(bǔ)充和強(qiáng)化《暗香》中情愛(ài)之恨的感受。

學(xué)生在課前通過(guò)閱讀相關(guān)資料了解了姜夔其人，課上集中閱讀三首作品感受情感內(nèi)蘊(yùn)和詞風(fēng)特點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解姜夔其人及時(shí)代背景。

2.學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用“知人論世”“緣景明情”等詩(shī)詞鑒賞的方法。

3.體會(huì)姜夔“清空騷雅”的詞風(fēng)。

4.感悟姜夔于南宋末世抒發(fā)的家國(guó)之悲、情愛(ài)之恨、身世之苦等豐富情感。

教學(xué)的重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多篇作品，通過(guò)分析意象、意境、用詞，深入體會(huì)姜夔“清空騷雅”的詞風(fēng)。而教學(xué)的難點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出每篇文本的個(gè)性，領(lǐng)會(huì)豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)，感受作者獨(dú)特的魅力和人格精神。

圍繞《揚(yáng)州慢》設(shè)置問(wèn)題：《揚(yáng)州慢》的小序中說(shuō)，這首詞有“黍離之悲”，什么是“黍離之悲”？②你從哪里能感受到姜夔的“黍離之悲”？學(xué)生賞析。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)追問(wèn)：現(xiàn)在的揚(yáng)州城是“青青”的顏色，請(qǐng)結(jié)合“過(guò)春風(fēng)十里”一句，想象一下，過(guò)往的揚(yáng)州城是什么樣的顏色？從“漸”字，你讀出了怎樣的深意？基本上學(xué)生的思路到哪里，我就把學(xué)生的思路再引向深入。緊緊圍繞姜夔詞意象清寒、意境清冷、用詞清雅的特點(diǎn)設(shè)問(wèn)。

圍繞《暗香》設(shè)置問(wèn)題：①《暗香》是姜夔自創(chuàng)的詞牌，“暗香”二字帶給你怎樣的感受？②從這首詞中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？學(xué)生賞析。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身世之苦、家國(guó)之悲、情愛(ài)之恨的豐富內(nèi)涵，鼓勵(lì)個(gè)性解讀。當(dāng)學(xué)生感受出思念過(guò)往美好愛(ài)情時(shí)，補(bǔ)充《鷓鴣天》，設(shè)置問(wèn)題：①你讀出了怎樣的深情？

學(xué)生精讀三首詞，充分體會(huì)姜夔詞“清空騷雅”的詞風(fēng)，充分感受“野云孤飛，去留無(wú)跡”之美。課堂氣氛活躍、和諧圓融，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，很多學(xué)生在發(fā)言時(shí)很激動(dòng)，發(fā)表了很多獨(dú)到的見(jiàn)解，令我十分驚訝。我以這樣的總結(jié)結(jié)束了《走進(jìn)姜夔》的專題教學(xué)：人，終究是時(shí)代背景下的人。身處南宋亂世，姜夔只是一介懷才不遇的布衣，凄涼幽怨的心情只能表現(xiàn)在作品里。但，就是這個(gè)“小人物”在“大時(shí)代”中抒發(fā)的復(fù)雜情感，讓我們感受到了南宋末世平凡人的真實(shí)情感。從姜夔的“末世悲音”里，我們看到了走向末路的南宋，看到了南宋詞壇的別樣風(fēng)貌。

學(xué)生真的在閱讀、思考、參與，這是屬于他們的古詩(shī)詞，是他們真切的感受：一個(gè)有血有肉的姜夔;一個(gè)宛在眼前、真實(shí)動(dòng)人的姜夔;一個(gè)南宋詞壇獨(dú)特的“這一個(gè)”。這節(jié)課給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生常常拿《揚(yáng)州慢》與別的詩(shī)詞類比，“這句就像‘盡薺麥青青’一樣”，“重簾這個(gè)意象就像‘卷上珠簾總不如’的珠簾一樣”……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生好像學(xué)會(huì)了我一直希望卻不能奢望的事――知識(shí)遷移。

原來(lái)，古典詩(shī)詞專題教學(xué)必須追求“高深厚”。高，是教學(xué)目標(biāo)的定位高。專題教學(xué)的主題要能給學(xué)生以高屋建瓴的引領(lǐng);厚，專題教學(xué)要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中起步、感受、體驗(yàn)、生成乃至獲得，要常常追問(wèn)一個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生充分浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字里。廣，語(yǔ)文是每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文，要讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)得、獲得、悟得。