導(dǎo)語：如何才能寫好一篇摘抄描寫人物的精彩句段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)以上目標，我們把這類文章的教學分三步來進行，下面筆者結(jié)合教學實際談?wù)劸唧w實施情況。

一、感知人物形象

感知人物形象一般放在學習的最初階段，它主要由導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習、朗讀感知人物幾個板塊構(gòu)成。導(dǎo)入新課階段教師要多花費一點心思，這個導(dǎo)入的設(shè)計可以是教師導(dǎo)入一個寫人物的小片段，讓學生猜猜是誰，來激發(fā)學生學習新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學生簡單說說人物的一些特征；或是簡單一點，說說朋友的樣子，引導(dǎo)學生快速地進入到文本的情境中來。

檢查預(yù)習階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學階段這個步驟非常重要，因為這是“雙基”里面最重要的部分――基礎(chǔ)知識。只有夯實了基礎(chǔ)，我們才可以繼續(xù)后面的討論探究，沒有堅實的基礎(chǔ)，什么都辦不到。檢查預(yù)習的方法是靈活多變的，時間充足的話，讓學生到黑板上把自己預(yù)習時認為重要的生字詞分類板書，其余學生做補充；時間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學生自己再加以質(zhì)疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞，切實讀準字音，寫好詞語，記好詞義。

朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質(zhì)疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段，總結(jié)出人物的形象特點。

這個過程一般要設(shè)計為一課時，如果時間充足，要讓學生充分地朗讀課文，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會人物的特點，并且為下面探究人物的寫法做準備。

二、探究人物寫法

在這個板塊要解決這樣幾個問題，一個是描寫人物的方法，一個是體會這種寫法的妙處，并總結(jié)人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

這個板塊一般設(shè)計在第二課時，在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點，并找出具體人物描寫的句段，體會這樣描寫的好處，從而總結(jié)出人物的描法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫，寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮(zhèn)靜自若、臨危不懼、大公無私的優(yōu)秀品質(zhì)。

接著讓學生小組討論，你認為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結(jié)合有感情地朗讀課文，讓學生更深刻地認識人物的內(nèi)涵，讀出自己的心聲，完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態(tài)描寫，很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節(jié)奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文，就可以體會出人物描寫的妙處，從而幫助學生總結(jié)人物的描寫方法，如動作描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用，會增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。

三、練習人物習作

這個板塊包括兩個部分，一是口語交際，二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結(jié)人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內(nèi)寫一個熟悉的同學，讓其他學生猜猜他是誰，并在活動結(jié)束后評出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動，并且還使用了文本中剛剛學過的人物描法。通過這個小練習，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的語言表達能力。

習作練習可以在口語交際之后，如果沒有時間的話，也可以在作文課上進行。首先，在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習作中用到。其次，讓學生講講自己印象深刻的人物故事，這個故事可以不限于課內(nèi)，也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流，然后小組進行交流展示。第三，評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個環(huán)節(jié)主要練習的還是口語表達，但它的練習指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個鋪墊做得好，下面的習作才能水到渠成。

習作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學生選擇寫的是哪個人，想突出這個人物的什么特點，這個人有什么優(yōu)點，有什么缺點，選擇一個自己學到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學生自己總結(jié)一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現(xiàn)在有哪些進步的地方，評出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導(dǎo)學生注意與學過的課文聯(lián)系起來，要教會學生學以致用。

篇2

課堂呈現(xiàn)形式,一方面具有鮮明的實踐性,是實踐的再思考,從感性到理性的提升;一方面具有很強的綜合性,不是純粹的過程展示,明顯烙上“演”的印記。這種實踐活動呈現(xiàn)形式課外預(yù)設(shè)的較多,課堂即時生成的少,都以一定的方式讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

一、積累篇――賽、示、綴

《語文課程標準》(實驗稿)在課程的基本理念、課程目標中強調(diào):“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累”、“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟”。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料是語文教學的一個重要內(nèi)容。如何呈現(xiàn)學生課內(nèi)外積累呢?

1.賽。搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或相近的內(nèi)容,引導(dǎo)學生以敏銳的觸覺感受文字,以當前頁為圓心,步入個人記憶的大倉庫,舉一反三,觸類旁通,拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。學習古詩《游園不值》,課前要求學生回憶、搜集描寫春天的詩,課始適時進行小組賽詩會,誦讀小詩,體味語言文字。教《名碑薈萃》時,組織學生連續(xù)說出體現(xiàn)大書法家風格、特點的詞語開展競賽?！短锛少愸R》課末,引導(dǎo)學生展開聯(lián)想,由文中人物讓學生想那些描寫人物品質(zhì)的詞語。

2.示。資料呈現(xiàn)是板示的一種重要形式,新課標理念下,學生是課堂學習的小主人,幫助學生把各自積累的知識展示出來,讓學生資源共享是教師的職責?！逗５资澜纭芬徽n,課中板書學生課外摘抄的描寫大海景色的詞語,賞讀、感受大海的美麗壯觀,激發(fā)學生探究興趣?！渡倌觊c土》一課要求學生四人一個小組,討論文中魯迅講述了幾件事?小組板書,明思路、辨優(yōu)劣。

3.綴。學生擁有一定量的詞匯后,讓學生開展連詞造句寫段的訓(xùn)練,不失為積累的好方法。《觀潮》課尾,通過出示“波浪翻滾、風平浪靜、風號浪吼、千軍萬馬”等詞語,引導(dǎo)學生描述錢塘江大潮的景象,鞏固課堂所學知識,豐富學生積累,更重要的是營造了又一個身臨其境的意境,為學生學用提供了幫助。《名碑薈萃》教學中,通過出示有關(guān)碑帖,讓學生靈活運用板書的詞語作簡明的介紹,強化記憶,舉一反三,活學活用。

博聞強記它山之石,培養(yǎng)自主意識、能力與習慣比積累知識更重要。因此,教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累,還要培養(yǎng)學生語言積累的意識,教給學生語言積累的方法,鍛煉語言積累的能力,養(yǎng)成語言積累的習慣。

二、想象篇――說、寫、畫

愛因斯坦說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。小學語文課堂實踐活動中通過給課文續(xù)寫故事、改編連環(huán)畫、進行劇本創(chuàng)作、創(chuàng)作意境畫、書法創(chuàng)作、配樂嘗試、舞蹈創(chuàng)作等形式,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。

1.說。說是讀寫的基礎(chǔ)。只有在一定的語言環(huán)境中,學生才會盡情訴說,鍛煉出一張能言善辯的口,課堂正應(yīng)成為這樣的一個舞臺。語言主要不是教會的,而是練會的。一年級《司馬光砸缸》教學中,通過設(shè)計:“小朋友慌了,有的……,有的……,還有的……”等符合學生認知水平的、層次感強的幾個句子填空,逐步由扶到放,設(shè)計出“下課了,同學們有的……,有的……,還有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式各樣,有的……,有的……,還有的……”,再到你會說出哪些“有的……,有的……有的……”語句。

2.寫。三年級《翠鳥》一課末,指導(dǎo)用課文描寫方法,借助有關(guān)資料寫話,組織一個“盛大鳥會”,讓學生寫出自己熟知的一種小鳥的外形、生活習性。教王昌齡《出塞》詩后,讓學生結(jié)合現(xiàn)代國防資料,即興改寫王詩,古詩新作,學生興趣很濃?！陡F人》一課第七自然段――西蒙之死,通過設(shè)計教材空白點,給予一個特定情境,讓學生自由組合,展開想象“屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷,貧病交加的西蒙奄奄一息……”讓學生進行續(xù)寫,激發(fā)了孩子參與的積極性,在充滿情趣的活動中,感受語文學習的魅力,積淀豐厚的語文素養(yǎng)。

3.畫。新課程理念強調(diào):關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,教學過程中我針對語言智能突出的孩子配詞,空間智能杰出的孩子畫圖的方法,引導(dǎo)學生想象,鞏固所學知識,相得益彰,各得其所。教《畫風》一課,學生在完成文中“風把()()起來”的填空后,引導(dǎo)學生展開想象,學生說出了許多個性鮮明的句子,同時鼓勵學生用具體的景物去畫出自然界的風,誘發(fā)了孩子的豐富的想象。詩的語言高度凝煉概括,《望天門山》、《題西林壁》等古詩就是一幅畫,鼓勵學生多動筆墨,大膽想象,定起到事半功倍的效果。

“說寫畫”不但培養(yǎng)了孩子的語言表達能力,培養(yǎng)孩子的想象及繪畫能力,更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個意義上來說,“說寫畫”既不是單純學習繪畫,又不是單純學習語文,它訓(xùn)練的是學生的綜合素養(yǎng)。

三、直播篇――講、演、辯

著名教育家李吉林說:“活動是兒童的天性,是他們素質(zhì)個性發(fā)展的根基。”

1.講。新課標積極倡導(dǎo)綜合性語文活動,營造開放而富有創(chuàng)新活力的新課堂。教學中,根據(jù)閱讀材料的特點,設(shè)計一些當推銷員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計師等綜合性的活動,讓學生在生活化的閱讀實踐過程中自然發(fā)展多元智能。教學《名碑薈萃》教學結(jié)束,假想來到西安碑林,以導(dǎo)游身份向游客介紹眾位書法大家的故事,論述他們各自的書法淵源。學習《東方明珠》《北京亮起來了》等文后,出示多媒體課件讓學生作導(dǎo)游,回顧課文,加深了對課文的理解?！缎滦筒ＡА氛n中,學生在了解五種新型玻璃的特性、用途后,通過學作營銷商,練說營銷語言。

2.演。大詩人、哲學家尼采所說:“有人的地方就有表演”。讓學生通過表演在活動中學習,自會興趣盎然,從而在實踐中提高能力。如《小蝌蚪找媽媽》教學中,對“迎”、“追”、“游”的三個動作的理解,采用畫圖指導(dǎo)、表演區(qū)分的方法很容易就讓小學生迅速地理解和掌握。學習《晏子使楚》后,學編課本劇、試演,對掌握課文內(nèi)容很有效果。