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篇1

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；質(zhì)量；提高

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、傳承先進(jìn)文化、服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命，我國高等教育在快速實(shí)現(xiàn)大眾化后，面臨著一系列新的課題與挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量，已成為我國政府和高校共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、樹立科學(xué)育人理念，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時(shí)期我國高校肩負(fù)的神圣職責(zé)和歷史重任。只有確立科學(xué)的育人理念，才能正確地指導(dǎo)育人實(shí)踐，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、樹立育人為本的理念。目前，作為社會(huì)公認(rèn)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大現(xiàn)代高校職能之一的人才培養(yǎng)一直被認(rèn)為是高校最為基本的職能和最核心的任務(wù)，是不同層次高校共同的辦學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)動(dòng)一切力量和資源為之服務(wù)。因此，必須把人才培養(yǎng)作為高校的根本使命，將提高教育質(zhì)量貫穿于高校教育教學(xué)改革的方方面面和各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)工作的中心地位，更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2、樹立通識(shí)教育的理念。錢偉長曾講過：“過早專業(yè)化的結(jié)果常常是教師教什么學(xué)生懂什么，學(xué)生只在一個(gè)方向上發(fā)展，把這個(gè)方向上的東西學(xué)四年，別的都不懂，這不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而社會(huì)需要能帶著滿腦子的問題從高校走出來的人，需要有創(chuàng)造性而不是模仿性的人。通識(shí)教育是對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮，而不是急功近利，追求立竿見影?！碑?dāng)今時(shí)代，人類面臨著一系列復(fù)雜的、關(guān)鍵的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的很多方面，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)化教育勢(shì)在必行。

3、樹立國際化培養(yǎng)的理念。教育國際化是世界教育發(fā)展的潮流，也是培養(yǎng)國際化人才的必然選擇。在高校人才培養(yǎng)取向上，高等教育國際化主張培養(yǎng)適應(yīng)在國際環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展的人力資本，對(duì)高等教育國際化概括較全面的是日本廣島大學(xué)教育研究所喜多村和之教授，他提出了衡量高等教育國際化的三條標(biāo)準(zhǔn)，即通用性、交流性和開放性。中科院院士、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家認(rèn)為：高等教育國際化就是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流人才，在經(jīng)濟(jì)全球化中更好地為各自國家的利益服務(wù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)融入全球化程度的加深，對(duì)國際化人才的需求也越來越強(qiáng)烈，國際化人才培養(yǎng)問題日益突出。

二、深化培養(yǎng)模式改革，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前，我國高校人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上仍存在重已知知識(shí)的掌握、輕未知知識(shí)的探索，重單一專業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)傳授、輕跨學(xué)科知識(shí)供給和實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式改革上要著眼于未來，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識(shí)自我更新能力、自我解決問題能力的培養(yǎng)。

1、科學(xué)合理設(shè)置課程。當(dāng)今世界科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，新老產(chǎn)業(yè)更替速度加快，社會(huì)對(duì)人才的需求已不再是僅具有某一專業(yè)特長，而是一專多能，具有多重融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。而長期以來，我國大學(xué)受前蘇聯(lián)教育模式的影響，專業(yè)分割過細(xì)，培養(yǎng)出的學(xué)生就學(xué)術(shù)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)適用性等方面與英美高校相比有較大差距，不能很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。在一般美國高校里，新生入學(xué)的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)由人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科等組成的通識(shí)類課程。在此基礎(chǔ)上，到三、四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，為學(xué)生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我們應(yīng)借鑒美國的做法并根據(jù)中國國情實(shí)際深化人才培養(yǎng)模式改革。首先，要樹立和落實(shí)通識(shí)教育理念，探索建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，符合學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展要求，通識(shí)教育與專業(yè)教育相互平衡的課程體系。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、師資力量和人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)置核心通識(shí)課程。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程的建設(shè)與管理，真正使通識(shí)課程開得有實(shí)效。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式。好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅取決于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還取決于教學(xué)傳授方式。耶魯大學(xué)校長理查德?萊文在第四屆中外大學(xué)校長論壇上的演講中認(rèn)為，中國的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生總是很被動(dòng)的傾聽者、接受者，缺乏批判性思維。這樣一種傳統(tǒng)的亞洲模式，對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層管理干部可能是有用的，但是如果培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新人才就顯得過時(shí)了。牛津大學(xué)校長安德魯?漢密爾頓在第四屆中外大學(xué)校長論壇上的演講中也指出，改革教學(xué)方式，首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，特別是要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)教師赴海外交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其次要深化考試方式改革，讓學(xué)生從死記硬背一些事實(shí)的考試方式中解脫出來，在命題時(shí)，需要設(shè)計(jì)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生能力的試題，要求學(xué)生去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面，并且去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在考試方法上，采用以全面衡量學(xué)生能力為前提的多種靈活方式：如論文式、研究報(bào)告式等等。同時(shí)，還需加強(qiáng)與國外著名高校的校際交流、學(xué)生之間的交流，加大與國外高水平高校合作培養(yǎng)人才的力度。

3、注重實(shí)踐能力。中國高校要堅(jiān)持開放辦學(xué)的理念，整合優(yōu)化、充分利用校內(nèi)外資源，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生盡早開展科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查，給學(xué)生更多接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。努力構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在參與科研和建設(shè)項(xiàng)目中提升實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面社會(huì)迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才；另一方面高校應(yīng)由原來追求數(shù)量逐漸向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由原來“精英教育”向“應(yīng)用型教育”轉(zhuǎn)型，在新的環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才已成為高等教育的重要目標(biāo)之一。

三、完善質(zhì)量保障機(jī)制，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

從目前高等教育實(shí)際看，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從人力資源、教學(xué)投入和質(zhì)量評(píng)估等三個(gè)方面完善保障體系。

1、不斷完善人力資源保障機(jī)制。牛津大學(xué)校長安德魯?漢密爾頓在第四屆中外大學(xué)校長論壇上的演講中認(rèn)為：“高校所有的問題歸根結(jié)底都是人的問題，主要包括學(xué)術(shù)人員和學(xué)生?！碑?dāng)前，每一所高校都高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)大師級(jí)領(lǐng)軍人物的培育與引進(jìn)，在工作條件、研究經(jīng)費(fèi)、生活待遇等方面都給予了較好保障。筆者認(rèn)為，更為重要的是要探索建立行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力良性運(yùn)轉(zhuǎn)的制度機(jī)制，充分保障教授治學(xué)的權(quán)力，充分發(fā)揮教師作為辦學(xué)主體的作用；建立完善人才發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制以及幫助優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、獲得成功的管理支持機(jī)制。

2、不斷完善教學(xué)投入保障機(jī)制。教學(xué)投入主要是經(jīng)費(fèi)投入和教師教學(xué)精力投入。確立并堅(jiān)持育人為本的理念，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)安排和校內(nèi)資源配置上，優(yōu)先保證教學(xué)。要嚴(yán)格按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》有關(guān)規(guī)定，明確每年四項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校年度辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，形成教學(xué)投入持續(xù)增長政策環(huán)境。不斷完善教師工作業(yè)績考核評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持教學(xué)帶頭人與學(xué)科帶頭人、教學(xué)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目、教學(xué)成果與科學(xué)成果三方面與時(shí)俱進(jìn)，加大教師教學(xué)責(zé)任和教學(xué)質(zhì)量的考核權(quán)重，在職務(wù)評(píng)聘、津貼評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中堅(jiān)決實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，有效激勵(lì)教師全身心投入教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，積極推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方式的變革，真正使學(xué)生學(xué)有所成。

3、不斷完善培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。我們既要借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，又要立足自己的實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)過去教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，探索符合我國國情、有利于促進(jìn)我國高校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估體系。一是完善政府主導(dǎo)的綜合性評(píng)估體系，建立起科學(xué)的分類評(píng)估辦法，確立多樣化的質(zhì)量觀，防止各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的趨同；二是建立和完善社會(huì)評(píng)估體系，調(diào)動(dòng)社會(huì)參與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的積極性，規(guī)范社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，提高評(píng)估的權(quán)威性；三是完善高校內(nèi)部評(píng)估體系。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)從外部評(píng)估轉(zhuǎn)向推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部建立完善的質(zhì)量保障體系，開展校內(nèi)評(píng)估，是高校為了建立自我評(píng)估體系、完善學(xué)校管理機(jī)制、提高教育教學(xué)質(zhì)量而建立的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過同行聽課制、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生評(píng)教制等，及時(shí)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究分析，適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，在規(guī)范和完善校內(nèi)評(píng)估的同時(shí)，有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究，2005.1.

篇2

關(guān)鍵詞：高校，人才培養(yǎng)，質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等院校的第一使命，人才培養(yǎng)的質(zhì)量則是評(píng)價(jià)一所高等院校辦學(xué)水平最重要的依據(jù)[1]。因此努力提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量既是高等學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生、家長和廣大納稅人對(duì)學(xué)校的基本要求。

廣義地說，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)包含了對(duì)校內(nèi)教師的培養(yǎng)和對(duì)接受教育的學(xué)生、參加研修人員的培養(yǎng)。然而作為高等院校的一項(xiàng)基本使命，受人們普遍關(guān)注的還是學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也就是高等院校為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了什么樣的畢業(yè)生。

當(dāng)一所院校明確了自己的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，其人才培養(yǎng)也就有了確定的規(guī)格和目標(biāo)，所培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是特定的，如通過專業(yè)認(rèn)證、獲取從業(yè)資格、滿足用人單位要求等等。以廣東石油化工學(xué)院為例，學(xué)校的辦學(xué)定位是：建設(shè)以工為主、石油化工特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、在省內(nèi)外具有一定影響和地位的教學(xué)型本科大學(xué)。目前學(xué)校已形成了以石油化工、機(jī)電、電氣信息類專業(yè)為主體，理工、經(jīng)管、文法、師范教育等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局。學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、素質(zhì)過硬、面向廣東特別是粵西地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和華南地區(qū)石化產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才。我們認(rèn)為，高校有不同類別和層次，所培養(yǎng)人才的質(zhì)量是相對(duì)其服務(wù)對(duì)象的，只有人才市場才有最終的發(fā)言權(quán)。我們認(rèn)為，就整體而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、 改革人才培養(yǎng)體制

從管理學(xué)角度來說，體制指的是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分及其相應(yīng)關(guān)系的制度[2]。簡單地說體制就是人們處理問題的方法或手段。人才培養(yǎng)體制指涉及人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和人事設(shè)置、決策程序和機(jī)制，包括各涉及人才培養(yǎng)權(quán)力機(jī)構(gòu)之間職權(quán)劃分和相互關(guān)系以及權(quán)力運(yùn)行的形式和機(jī)制。有專家[3]認(rèn)為我國高等教育大而不強(qiáng)的根本原因不是基礎(chǔ)教育落后導(dǎo)致的生源不好、不是經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難、更不是廣大教師荒于治學(xué)導(dǎo)致的培養(yǎng)效果不佳，而是我們不合時(shí)宜的人才培養(yǎng)體制不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和成長。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱“綱要”）第十一章專門論述了人才培養(yǎng)體制改革，其內(nèi)容涉及更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。關(guān)于更新人才培養(yǎng)觀念，“綱要”提出了樹立五個(gè)觀念，即樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念?！叭姘l(fā)展”凸顯了國家對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求；“人人成才”體現(xiàn)國家要求教育要面向全體學(xué)生，也就是說精英教育唱獨(dú)角戲的時(shí)代已經(jīng)過去；“多樣化人才”則顯示出要尊重個(gè)性選擇、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、不拘一格育人才；“終身學(xué)習(xí)”能為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也就意味著學(xué)校首先應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)之道；“系統(tǒng)培養(yǎng)”既要求各級(jí)教育有良好的銜接，也要求學(xué)校、家庭、企業(yè)以致整個(gè)社會(huì)在人才培養(yǎng)方面相互支持和相互協(xié)調(diào)。

人才培養(yǎng)模式，可以理解為人才培養(yǎng)的示范性樣式。其設(shè)計(jì)既要遵循關(guān)于人才培養(yǎng)的教育規(guī)律和教育理念，也要依據(jù)人才市場的需求；其設(shè)計(jì)目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)符合時(shí)代特征和要求的人才培養(yǎng)觀念[4]。我國的大多數(shù)高校，自上世紀(jì)八十年代到九十年代前期，實(shí)施的都是以行業(yè)需求為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式對(duì)于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制是比較適宜的，它為經(jīng)歷“”十年的各行各業(yè)及時(shí)補(bǔ)充了專業(yè)對(duì)口的人才；然而隨著國家經(jīng)濟(jì)和教育體制改革的推進(jìn)，尤其是部門不再自辦高等教育、學(xué)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)，這種目標(biāo)單一的培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會(huì)尤其是學(xué)生的需要，因此各高校紛紛強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育，也就是由蘇式教育轉(zhuǎn)向美式教育。九十年代后期至今，無論是老牌院校還是新辦院校，也無論是綜合性院校還是單科性院校，各專業(yè)均以知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯性來組織教學(xué)、培養(yǎng)人才。這樣的模式對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)者、科學(xué)家和工程專家為目標(biāo)的頂級(jí)院校來說，是比較合適的，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)本科生的主要目的是為后續(xù)的學(xué)位教育準(zhǔn)備苗子，自然需要寬厚而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；然而對(duì)于大多數(shù)普通院校來說，這樣的培養(yǎng)模式，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)，其畢業(yè)生的適用性受到用人單位的普遍質(zhì)疑。

正因?yàn)槿绱耍鲊逃鐜缀跬瑫r(shí)提出了改革高等教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求。美國工程教育界提出了要“回歸工程”，并和瑞典學(xué)者共同研究和發(fā)起了由“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”的首個(gè)字母構(gòu)成的“CDIO”工程教育新模式[5]，該模式強(qiáng)調(diào)的是一體化，即把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，所提出的12條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了完整的教育和培養(yǎng)工程人才的一種理念。在汕頭大學(xué)的推動(dòng)下，國內(nèi)有幾十所院校加入到了這一新的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)當(dāng)中。由教育部和中國工程院共同發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”就是我國高教界和工程界針對(duì)我國工程教育大而不強(qiáng)、培養(yǎng)與使用脫節(jié)、模式嚴(yán)重趨同所提出的一種創(chuàng)新性的工程教育模式[6]。該模式特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的企業(yè)深度參與，強(qiáng)調(diào)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的工程實(shí)踐能力，從其11條標(biāo)準(zhǔn)來看，該模式客觀反映了社會(huì)對(duì)工程人才在專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)方面的要求，是對(duì)“回歸工程”的具體回應(yīng)。與此相類似，師范教育、醫(yī)學(xué)教育、法律教育等領(lǐng)域也正在積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。這些模式，具體到院校，也會(huì)各有千秋，不會(huì)是千校一面。這種注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程一體化的模式對(duì)于以知識(shí)的邏輯性為主線、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)分離的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是一種尖銳的挑戰(zhàn)。，它首先要求高校教師有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力、也要求用人單位深度參與人才培養(yǎng)的規(guī)劃和實(shí)施過程。這就觸及到了學(xué)校的人才培養(yǎng)體制、政府的教育和人事政策，對(duì)企業(yè)也提出了人才培養(yǎng)方面的社會(huì)責(zé)任。很明顯，這是一件具有相當(dāng)難度的事情。正因如此，教育部部長袁貴仁在答中央電視臺(tái)記者問[7]時(shí)指出“我們教育的根本目的是要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，凡是阻礙人才培養(yǎng)的，我們都應(yīng)當(dāng)改革，所以這次的位置排序是先從人才培養(yǎng)體制改革說起”?？梢哉f，人才培養(yǎng)體制的改革是深化教育體制改革的核心，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的先決條件。

二、 科學(xué)制定、嚴(yán)格實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是貫徹黨和國家教育方針、為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的關(guān)鍵[8]。改革開放以來，高校為社會(huì)輸送了大量不同專業(yè)不同層次的人才，為國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型做出了很大貢獻(xiàn)；每年使數(shù)以百萬計(jì)的年輕人走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進(jìn)入高校獲取知識(shí)和技能，為實(shí)現(xiàn)他們的人生理想提供了一條重要的途徑，這也是社會(huì)走向文明、國家走向穩(wěn)定的途徑。改革人才培養(yǎng)體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要通過各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來實(shí)踐。綜觀這些年的人才培養(yǎng)方案，我們可以發(fā)現(xiàn)，其課程的羅列嚴(yán)格遵循知識(shí)體系的邏輯性、注重的是傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和完整性，一些公共課與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，實(shí)用性強(qiáng)的語言課占用大量課內(nèi)學(xué)時(shí)卻效果不佳。這些導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)時(shí)膨脹、講授者缺乏激情、學(xué)生沒有興趣，與高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

與高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，首先需要明確有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，不同學(xué)校之間，即使是同一專業(yè)，除了教育部建議的幾門主干課程，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是各有千秋的，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校具體的服務(wù)對(duì)象不同。以國內(nèi)的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)為例，石油大學(xué)以油氣田和戰(zhàn)略性儲(chǔ)備基地為服務(wù)對(duì)象、注重培養(yǎng)較高層次的規(guī)劃、設(shè)計(jì)人才，武漢理工大學(xué)注重培養(yǎng)水上儲(chǔ)運(yùn)銷人才，浙江海洋學(xué)院注重培養(yǎng)化學(xué)危險(xiǎn)品儲(chǔ)運(yùn)人才、部隊(duì)院校注重培養(yǎng)軍用油料儲(chǔ)運(yùn)人才、我校注重培養(yǎng)石油化工及其下游產(chǎn)品和城市燃?xì)獾膬?chǔ)運(yùn)銷人才，等等。正因?yàn)槿绱耍餍Ｓ蜌鈨?chǔ)運(yùn)專業(yè)有自己的就業(yè)市場，招生就業(yè)兩旺。而某些專業(yè)則千校一面，同質(zhì)化嚴(yán)重，其畢業(yè)生就業(yè)前景渺茫，反過來又影響到校內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量。因此，明確有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、以及服務(wù)領(lǐng)域是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。

其次是人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵是否真正體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，這反映在方案的知識(shí)布點(diǎn)和技能環(huán)節(jié)，具體說就是課程設(shè)置及其學(xué)分（課時(shí)）安排。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為層次定位的地方院校來說，在尊重教育規(guī)律的前提下，對(duì)知識(shí)的要求應(yīng)該嚴(yán)格控制在基本合用為準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊?，師生不能成天固定在課堂里，應(yīng)該給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自由探索、自我實(shí)踐的時(shí)間和條件，即學(xué)而時(shí)習(xí)之。學(xué)生掌握了攝取知識(shí)提高技能的途徑和方法，有利于其建立自我完善、自我提高、終身學(xué)習(xí)的觀念。

再次是人才培養(yǎng)方案能否不折不扣的實(shí)施。由于課內(nèi)學(xué)時(shí)減少，這就要求在方案實(shí)施別關(guān)注課程之間及課程內(nèi)部內(nèi)容的銜接和優(yōu)化。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)既需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的條件，也要求教師特別是專業(yè)教師具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，這種能力不是學(xué)位高、研究能力強(qiáng)就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要實(shí)實(shí)在在的企業(yè)工作磨礪。

三、 加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控

對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控是人才培養(yǎng)方案能否有效實(shí)施的重要保障之一。這種監(jiān)控有來自上級(jí)部門的檢查和評(píng)估、更多的來自校內(nèi)各級(jí)督導(dǎo)及各院系、教研室在教務(wù)處指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下的自查和互查，還有來自學(xué)生的評(píng)價(jià)等。當(dāng)前，各方面對(duì)高校和教師個(gè)人的評(píng)價(jià)更多的依賴可量化的論文、專利、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)，而難以量化的教學(xué)工作常被視為軟指標(biāo)。常聽人說“教學(xué)是教師的基本功，科研才能體現(xiàn)水平”。實(shí)際上這是對(duì)教學(xué)及人才培養(yǎng)的誤解，也是導(dǎo)致教師不愿意把時(shí)間和精力花在教學(xué)和育人方面的重要原因。而加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控，是從制度上來保證教學(xué)的中心地位，也是高校以人為本的具體體現(xiàn)。為此，需要從以下幾個(gè)方面著手：一是進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重點(diǎn)制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；定期和不定期的進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷改進(jìn)監(jiān)控體系。二是通過教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師同行及領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教等方法監(jiān)督教師授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)管理及后勤保障等，從不同方面和角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。三是在明確合作企業(yè)兼職導(dǎo)師的身份和待遇后，按照學(xué)校的規(guī)定，對(duì)兼職導(dǎo)師進(jìn)行定期考核,通過教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等工作，聽取各方面對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的意見，針對(duì)存在的問題和不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、 加強(qiáng)教學(xué)軟硬件條件的建設(shè)

前十年的擴(kuò)招，使各高校的教學(xué)資源空前緊張。尤其對(duì)擴(kuò)招主力軍-地方院校來說，師生比、生均校園面積、生均教學(xué)場地、生均儀器設(shè)備、生均圖書資料、生均生活設(shè)施等指標(biāo)連續(xù)下降，有的甚至達(dá)不到相關(guān)部門設(shè)立的基本標(biāo)準(zhǔn)。以致出現(xiàn)新生到了學(xué)校、宿舍樓卻還不能投入使用的情況。這既反映了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足，也是促使各方面把辦學(xué)質(zhì)量提到一個(gè)新高度的重要原因。

經(jīng)過這些年學(xué)位教育的發(fā)展、以及大量海外人才的回流，高校教師隊(duì)伍的學(xué)位構(gòu)成明顯好轉(zhuǎn)了。然而一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象也明顯出現(xiàn)了，那就是許多教師一路讀書過來，學(xué)位雖高，卻由于缺乏一線經(jīng)歷，實(shí)踐能力并不強(qiáng)。這樣的教師隊(duì)伍要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，幾乎是不可能的。正因如此，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”特別關(guān)注教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，工程以外的其它學(xué)科也是這樣：只有實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，才能帶出專業(yè)技能好的學(xué)生。因此師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該由注重學(xué)位轉(zhuǎn)向?qū)W位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。

經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)特別是引入現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種仿真系統(tǒng)、共享平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提高教學(xué)效果、減輕教師課程負(fù)擔(dān)是一種非常有效的手段。各級(jí)教學(xué)管理部門重視對(duì)各種共享平臺(tái)和示范中心建設(shè)的投入，是有利于學(xué)校和師生的舉措，值得學(xué)校好好珍惜和把握。這些平臺(tái)、特別是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的重要條件。目前，各院校正通過中央與地方共建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程中心等的建設(shè)改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，通過和企業(yè)合作建立各種實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)中心以強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

二十一世紀(jì)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的世紀(jì)，這是教育界的共識(shí)。如果高校在人才培養(yǎng)體制、人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)條件建設(shè)等幾個(gè)方面切實(shí)采取措施，并得到社會(huì)各方的支持和協(xié)助，相信提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。

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篇3

1.1要完成本科院校體育課程指導(dǎo)綱要內(nèi)容在我國《指導(dǎo)綱要》頒布的內(nèi)容中，規(guī)定了本科教育開展的基本目標(biāo)。就基本目標(biāo)所囊括的內(nèi)容進(jìn)行分析，由于在本科院校體育課程的開展中對(duì)學(xué)生設(shè)立了基本的規(guī)范與要求，所以將基本目標(biāo)劃分成為五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。參與運(yùn)動(dòng)目標(biāo)作為基本目標(biāo)的首要組成，在其目標(biāo)構(gòu)成中起著重要作用。學(xué)生通過參與各種類型的體育活動(dòng)鍛煉，能夠形成基本的自覺鍛煉的習(xí)慣，在這種習(xí)慣建立的前提下，體育課程教師可以通過進(jìn)一步引導(dǎo)和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識(shí)，進(jìn)而編制可行性高的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，這也有效促進(jìn)了學(xué)生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項(xiàng)基本目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是在學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。這一目標(biāo)的確立能夠在帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉的過程中，提升學(xué)生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的處理。本科院校體系課程目標(biāo)雙重屬性中，學(xué)生的身體健康目標(biāo)作為基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，能夠使體育課程在開展時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和健康狀況，為學(xué)生提供更為有效的全面提升自身綜合素質(zhì)的知識(shí)和方法。心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的確立是以之前幾項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，他們能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范疇內(nèi)設(shè)置科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自覺調(diào)整和改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，建立起積極樂觀的生活態(tài)度，并在社會(huì)生活中展現(xiàn)出良好的合作精神和社會(huì)道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務(wù)在本科院校體育課程的開展中，本科院校不僅承擔(dān)著與普通高校相同的課程目標(biāo)，并且還要在此基礎(chǔ)上將其課程內(nèi)容與本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，通過設(shè)置一系列的適合學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)用性體育課程內(nèi)容，以更為全面地體現(xiàn)本科院校自身的發(fā)展特色。在本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性中，其目標(biāo)的培養(yǎng)是針對(duì)具有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生開展的，對(duì)這一類型學(xué)生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來面向基層生產(chǎn)，服務(wù)和管理的過程中成為第一線崗位上的實(shí)用性，技術(shù)性專業(yè)人才。在本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其在與普通教育存在相同點(diǎn)的同時(shí)，也在很多方面存在差異。聯(lián)合國教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備?！倍凇皹?biāo)準(zhǔn)分類”中，對(duì)體育課程教育的開展則描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是按照具體職業(yè)劃分的，其主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某項(xiàng)或某類型行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)。”為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育的需求，本科教育的開展應(yīng)使學(xué)生在參與到體育活動(dòng)的同時(shí)，掌握工具應(yīng)用的具體方式及其原理，使得學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)新教育理念本科體育的教育課程的創(chuàng)新程度是基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的程度來實(shí)現(xiàn)的，本科體育教育課程要改變傳統(tǒng)的只重視培養(yǎng)專業(yè)化人才的思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化的人才，從課程內(nèi)容上創(chuàng)新、從本科體育課程教學(xué)形式上創(chuàng)新以及從教學(xué)觀念上創(chuàng)新是本科體育課程教學(xué)創(chuàng)新的主要開展點(diǎn)。由上述內(nèi)容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強(qiáng)的學(xué)科，從這個(gè)角度來說，想要成為優(yōu)秀的本科體育專業(yè)的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備較強(qiáng)的人文精神，所謂的人文精神包括基礎(chǔ)知識(shí)、成型的人文態(tài)度以及體育要求的基本技能。創(chuàng)新型的本科體育教育更加注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，擅長將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，然后從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更加地貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解和再創(chuàng)造。再者情景教學(xué)也是本科體育創(chuàng)新型教學(xué)模式中的一個(gè)主要特點(diǎn)，本科體育情景教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的真性情，培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。2.2本科體育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新隨著課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)必也要隨之創(chuàng)新，對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新主要目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變過去一成不變的評(píng)價(jià)體系，建立隨著教學(xué)內(nèi)容不斷動(dòng)態(tài)變化的體系，強(qiáng)化以人為本的教學(xué)理念，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要盡量實(shí)現(xiàn)多元化，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，改變以往只是單純地從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績?nèi)矫鎭碓u(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生心理素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作來評(píng)價(jià)學(xué)生，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多元化，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，改變過去教師一個(gè)人說了算的局面，可以建立學(xué)生之間互評(píng)以及家長參評(píng)的方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，不斷給予學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。良性的評(píng)價(jià)機(jī)制是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和自我超越，主要是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過鼓勵(lì)式教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生潛在的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的完全發(fā)掘，為社會(huì)輸送更全面的人才，滿足社會(huì)各界的需要。

3總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】高校；體育文化；人才培養(yǎng)；作用

眾所周知，高校體育文化是一種屬于校園的特定氛圍的體育文化，他的主體是學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生的體育技能和體育精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，以課堂內(nèi)外的體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的群體文化?，F(xiàn)代社會(huì)迫切需要高素質(zhì)綜合性人才，而體育教學(xué)是非智力教學(xué)，體育文化是非理智教學(xué)的一個(gè)重要方面。校園體育文化有其獨(dú)特的自身魅力，體育文化教育對(duì)培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才有著不可替代的重要作用。體育教學(xué)也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育文化本身所具有的的競爭性、激勵(lì)性、教育性等特質(zhì)，能很好的培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義感和愛國主義精神，能培養(yǎng)他們競爭的意識(shí)、獨(dú)立自強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)社會(huì)化。

文章主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就目前高校校園體育文化對(duì)高校人才培養(yǎng)作用進(jìn)行探究分析，提出了幾點(diǎn)自己的拙見，以期創(chuàng)建和諧校園文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給廣大同仁提供一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

一、高校體育文化在高校人才培養(yǎng)中的作用分析

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、有助于學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)以及有助于學(xué)生人際交往能力的提高這三個(gè)角度出發(fā)，闡述了高校體育文化在高校人才培養(yǎng)中的作用，僅供參考借鑒。

（一）有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

人文素質(zhì)一般可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)就是先天遺傳，一個(gè)就是后天培養(yǎng)。素質(zhì)包括人的智力、品質(zhì)、道德等綜合情況，是衡量一個(gè)人身心全面水平的重要因素。素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及身心素質(zhì)。我國推出了關(guān)于深化體育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，高校積極全面貫徹國家思想，培養(yǎng)學(xué)生掌握體育知識(shí)技能，鍛煉健康強(qiáng)健的體魄，為祖國培養(yǎng)各方面高素質(zhì)人才。體育教學(xué)是個(gè)講身體、心理、自然、人文等融為一體的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)拼搏的精神和集體主義精神。體育文化的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)

體育運(yùn)動(dòng)具有競爭性與對(duì)抗性，這是它獨(dú)有的魅力。而現(xiàn)代社會(huì)，競爭性已經(jīng)成為了一個(gè)主要特點(diǎn)，優(yōu)勝劣汰是自然法則，是事物發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。在校園中，體育文化可以讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)競爭的殘酷，親身體會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)他們正視用氣，獨(dú)立戰(zhàn)勝困難的決心?，F(xiàn)在社會(huì)，孩子都是溫室里的花朵，家里的獨(dú)苗，從小在父母的保護(hù)下長大，有著豐富的物質(zhì)生活，要培養(yǎng)他們成為社會(huì)高素質(zhì)人才，就要讓他們經(jīng)受社會(huì)的洗禮，經(jīng)歷殘酷的競爭，有競爭有失敗，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，重塑自信，在磨難中不斷前進(jìn)。

（三）有助于學(xué)生人際交往能力的提高

人際交往是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人應(yīng)具備的素質(zhì)之一。我們生活在社會(huì)的大環(huán)境，我們周圍有各種各樣的人需要去交際。校園體育文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這對(duì)培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才而言是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。體育運(yùn)動(dòng)，尤其是一些娛樂休閑類運(yùn)動(dòng)，人們經(jīng)常會(huì)有著愉快積極的心情，身體的腎上腺素分泌加速促使大腦興奮，給人帶來快樂。這時(shí)，人的心理防備較低，陌生感變淡，能夠找到共同點(diǎn)建立起純潔的友誼。社會(huì)復(fù)雜，人與人相處需要良好的心態(tài)和正確的方法，這也是很多學(xué)生一直頭疼的問題。校園體育文化環(huán)境下，多種多樣的體育形式，各種曲折結(jié)果補(bǔ)丁的比賽情況，讓參與者需要良好的心態(tài)來應(yīng)對(duì)突然事件。另外，社會(huì)人才應(yīng)該具備個(gè)人潛質(zhì)，能夠團(tuán)結(jié)集體力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，取長補(bǔ)短，這也是現(xiàn)代企業(yè)得以發(fā)展和生存的關(guān)鍵所在。校園體育文化有助于培養(yǎng)學(xué)生集體精神，在團(tuán)隊(duì)合作中形成相互信賴，相互幫助的戰(zhàn)友意識(shí)，幫助學(xué)生畢業(yè)后更容易融入社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富。

（四）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

近年來，一些時(shí)尚體育項(xiàng)目漸漸融入校園體育中，例如攀巖、搏擊、滑板等等，這些活動(dòng)備受那些個(gè)性鮮明、思維活躍的學(xué)生所喜愛，體現(xiàn)了年輕人活潑自信、勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才一個(gè)非常有效的途徑。在學(xué)校體育課程中開展新興體育項(xiàng)目已經(jīng)屢見不鮮，通過這些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生能夠保持積極良好的心態(tài)，體會(huì)到創(chuàng)新的快樂。創(chuàng)新是事物存在和發(fā)展的靈魂，要想在今后的工作中做出成就，一定要有創(chuàng)新意識(shí)，擺脫陳舊思想的束縛，敢于接受新事物，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷戰(zhàn)勝自我。

二、結(jié)語

綜上所述，體育文化是校園文化的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)高校人才起著舉足輕重的作用。因此，作為一名高校體育工作者，我們要認(rèn)真分析體育文化對(duì)高校人才培養(yǎng)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清學(xué)生差異性，因材施教，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮體育教育資源，利用良好的環(huán)境使學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 甘柏花.高校體育文化建設(shè)與大學(xué)生健康人格塑造的思考[J].搏擊?武術(shù)科學(xué)，2009（6）：90-91.

篇5

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式改革；動(dòng)向

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的全球化發(fā)展，國際競爭加劇，高等教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移，我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)逐漸暴露出來，大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)面窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低、綜合素質(zhì)偏低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益受到重視。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”“錢學(xué)森之問”至今振聾發(fā)聵。作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，呈現(xiàn)出以下新動(dòng)向和特點(diǎn)。

樹立頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革理念

所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，是高校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)科特色的集中體現(xiàn)。

高校人才培養(yǎng)模式包含教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方式與方法、培養(yǎng)途徑以及教學(xué)管理制度等要素。各高校越來越認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式是各要素間相互聯(lián)系、相互作用的整體，需要進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但如果顧此失彼，就很難達(dá)到預(yù)期的成效?，F(xiàn)在高校人才培養(yǎng)模式改革已不再局限于人才培養(yǎng)規(guī)格、課程、教學(xué)方式等某一方面內(nèi)容的單項(xiàng)改革，不再“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”；而是從社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式改革和構(gòu)建、培養(yǎng)制度改革、人才評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建。例如：很多高校的人才培養(yǎng)定位都與本校的現(xiàn)狀、傳統(tǒng)、定位以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，不再盲目追求高端、全面；對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)、就業(yè)困難等系統(tǒng)性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值取向和基本要求，是學(xué)校確定辦學(xué)定位和辦學(xué)方向的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容和培養(yǎng)途徑選擇、教學(xué)管理制度的基本依據(jù)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵是要遵循人才成長的規(guī)律，科學(xué)定位辦學(xué)方向，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定既反映社會(huì)的需要，又體現(xiàn)高校自身的特色。

過去，多數(shù)高校盲目地追求高層次、綜合性辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置大而全，發(fā)展目標(biāo)紛紛定位為綜合性、研究型大學(xué)，卻忽視了自身的辦學(xué)條件與服務(wù)方向；人才培養(yǎng)目標(biāo)追求高端、全面，定位模糊、內(nèi)容空泛、沒有特色，缺乏規(guī)范性和指導(dǎo)性；培養(yǎng)出的大學(xué)生難以適應(yīng)市場的需求，素質(zhì)、能力低下，就業(yè)困難。

而現(xiàn)在，經(jīng)過多年發(fā)展，我國高等教育基本形成一個(gè)共識(shí)：人才主要分為研究型、應(yīng)用型、實(shí)用型三種，不同類型的人才由不同類型的學(xué)校培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型人才，主要由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；應(yīng)用型人才，主要由地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)；實(shí)用型人才，主要由高等職業(yè)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。不同類型的高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及高校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色、條件，明確自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定適合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一些發(fā)展基礎(chǔ)比較好的高校把自己定位于研究型大學(xué)和精英教育，提出建設(shè)“國際一流”“國際知名”“國內(nèi)一流”的辦學(xué)定位，提出“高層次人才”“高素質(zhì)人才”“國際化人才”“行業(yè)中堅(jiān)”“行業(yè)領(lǐng)軍人物”等培養(yǎng)目標(biāo)。在人才的規(guī)格方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、健全的人格、良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)和精神、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)等，如北京大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出“在各行業(yè)起引領(lǐng)作用”“高素質(zhì)人才”；復(fù)旦大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到“兼具人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素質(zhì)”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向地方、區(qū)域“培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”，基本規(guī)格則強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”，具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性特點(diǎn)。[3]

注重專業(yè)設(shè)置和課程體系的優(yōu)化

專業(yè)和課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)和完成的重要落腳點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式改革往往最先從專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系的調(diào)整與改革入手。

專業(yè)建設(shè)方面，多數(shù)高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，取消過時(shí)專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，合并或調(diào)整不合理專業(yè)，強(qiáng)化特色專業(yè)與優(yōu)勢(shì)專業(yè)，重視在前沿交叉學(xué)科與優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)，重視面向發(fā)展前景好、就業(yè)機(jī)會(huì)好、社會(huì)需要量大的社會(huì)行業(yè)設(shè)置專業(yè)，使所培養(yǎng)的人才適應(yīng)新社會(huì)、新行業(yè)、新生產(chǎn)的發(fā)展需求，而不再盲目追求專業(yè)設(shè)置的全、新、尖，改變過去專業(yè)劃分過細(xì)，設(shè)置陳舊的問題。專業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性、區(qū)域服務(wù)性、就業(yè)導(dǎo)向性更加明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

課程建設(shè)方面，為了改變培養(yǎng)方向過專、知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄的問題，部分高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，推進(jìn)課程建設(shè)和改革。主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)模塊化、彈性化，設(shè)置必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和靈活性越來越強(qiáng)。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性和職業(yè)性特點(diǎn)。一方面，學(xué)校越來越重視通識(shí)課程、基礎(chǔ)性課程，跨專業(yè)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的寬基礎(chǔ)；另一方面，在專業(yè)及專業(yè)方向類課程越來越強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性，特別是應(yīng)用型大學(xué)尤其重視實(shí)用課程的設(shè)置。例如：北京大學(xué)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，設(shè)計(jì)了全校通選課和公共課、高年級(jí)專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系則通過建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供多元化的專業(yè)出口。浙江大學(xué)按照“多通道、多規(guī)格、模塊化”的人才培養(yǎng)框架，建立了通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術(shù)與設(shè)計(jì)類設(shè)置6大類基礎(chǔ)課程平臺(tái)。[4]一般的應(yīng)用型高校主要以能力素養(yǎng)為取向，加大應(yīng)用型課程的比例結(jié)構(gòu)，特別重視和行業(yè)對(duì)接的應(yīng)用型課程開發(fā)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接的特色應(yīng)用型課程體系。

積極推進(jìn)多元化教學(xué)模式改革 ，倡導(dǎo)自主性、研究性、實(shí)踐性教學(xué)

教學(xué)是教育中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為主，以教師講授為主，學(xué)生的主體性、積極性沒有發(fā)揮，不利于能力型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校在人才培養(yǎng)模式改革中大都積極改進(jìn)教學(xué)模式，推廣多元化的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等自主性、研究性、實(shí)踐性的教學(xué)模式受到重視。這類教學(xué)模式要求教師必須從傳統(tǒng)的“我講你聽”向“設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；學(xué)生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時(shí)記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動(dòng)、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動(dòng)探究、小心求證，積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、社會(huì)第二課堂、校企合作企業(yè)，“做中學(xué)、研中學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，總體提升學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力。

重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來，各高校都大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在：加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入力度，緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供更加先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)條件。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例；精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式和途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在保持和規(guī)范基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注重開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式的動(dòng)手操作能力；推動(dòng)科研實(shí)驗(yàn)室向本科生開放，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，或設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目資助學(xué)生進(jìn)行科研，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地、聘請(qǐng)行業(yè)專家做兼職教師、建立校企雙導(dǎo)師制、學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)真崗真練、企業(yè)真實(shí)任務(wù)成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以人為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養(yǎng)模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，突出以人為本，強(qiáng)化制度的建設(shè)，特別是探索以學(xué)分制為核心的人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新，進(jìn)一步完善招生制度、學(xué)籍管理制度、專業(yè)管理制度、主輔修制度、雙學(xué)位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度、聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)制度等，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供制度保障。很多高校逐步從學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制過渡到彈性學(xué)分制，通過上述系列制度給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自、發(fā)展主動(dòng)權(quán)，如彈性學(xué)制允許學(xué)生根據(jù)情況選擇修讀年限。轉(zhuǎn)專業(yè)制度給予學(xué)生在一定條件下自由選擇專業(yè)的權(quán)利。選課制度、主輔修制度、雙學(xué)位制度等允許學(xué)生在指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃的框架內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生選擇輔修專業(yè)方向，跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，輔修自己喜歡的第二專業(yè)，獲得第二學(xué)位。這種彈性學(xué)分制有利于天資不同、素質(zhì)不同、興趣不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于特殊才能的學(xué)生迅速成才。

積極改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索，形成有特色的培養(yǎng)模式

很多高校根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索，為人才培養(yǎng)模式改革積累經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)了一些有特色的人才培養(yǎng)模式。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等研究型大學(xué)分別成立了元培學(xué)院、竺可禎學(xué)院、吳玉章學(xué)院、匡亞明學(xué)院和復(fù)旦學(xué)院，探索創(chuàng)新型、復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)的新模式。[5] 同濟(jì)大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中探索KAP，即知識(shí)（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養(yǎng)模式。北京師范大學(xué)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養(yǎng)模式。而一些應(yīng)用型高校積極面向社會(huì)需求，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如湖北文理學(xué)院的“211”人才培養(yǎng)模式、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式、武漢工程大學(xué)提出的“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、洛陽師范學(xué)院的“名師實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等。[6]

我國高等教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、復(fù)合型、應(yīng)用型等人才為目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革剛剛拉開序幕，離建設(shè)高質(zhì)量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進(jìn)一步改革的地方。值得注意的是，學(xué)校不同、學(xué)科專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同，辦學(xué)定位、條件、傳統(tǒng)不同，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)不同，不存在一個(gè)適應(yīng)所有高校的人才培養(yǎng)模式。因此，高校要根據(jù)辦學(xué)條件、人才市場需求態(tài)勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的變化，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式與手段等的相應(yīng)變革，探求有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目“北京市屬高校人才培養(yǎng)模式研究”階段成果

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；訂單式培養(yǎng)；校企合作

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日趨加深，電子商務(wù)逐漸由國內(nèi)市場向國際市場拓展，貿(mào)易環(huán)境隨之發(fā)生了較大變化，跨境電子商務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，并實(shí)現(xiàn)了高速增長。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2013年中國跨境電商市場交易規(guī)模為2.7萬億元人民幣，2014年交易規(guī)模增長至4.2萬億，增長率提高到33.3%，跨境電子商務(wù)行業(yè)已經(jīng)快速成長為一個(gè)新興而龐大的行業(yè)，但目前國內(nèi)高校尚沒有設(shè)立跨境電子商務(wù)專業(yè)，而相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)力量還較為薄弱，這使得跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)成為了當(dāng)前教育界理應(yīng)解決的重點(diǎn)問題。

1、我國高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀

1.1高校目前沒有跨境電商專業(yè)，已有專業(yè)不能滿足行業(yè)人才需求

隨著跨境電商行業(yè)的不斷發(fā)展，跨境電商企業(yè)銷售的產(chǎn)品品類和銷售市場更加多元化，企業(yè)對(duì)電商人才的要求也不斷提高。現(xiàn)在國內(nèi)上千所本?？聘咝ＴO(shè)立國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)等，而外語專業(yè)的分布則更加廣泛，大量關(guān)聯(lián)學(xué)科的畢業(yè)生被輸送至企業(yè)。但是跨境電子商務(wù)屬于交叉性學(xué)科，既有國際貿(mào)易的特點(diǎn)，也有電子商務(wù)的特點(diǎn)，還需要較強(qiáng)地跨文化商務(wù)溝通能力和外語能力。因此，目前高?，F(xiàn)有的專業(yè)實(shí)際上沒有與從事跨境電商企業(yè)所需的復(fù)合型人才完全相匹配的人才。根據(jù)2015年6月中國電子商務(wù)研究中心的《中國跨境電商人才研究報(bào)告》，調(diào)查認(rèn)為已有的“人才”根本滿足不了企業(yè)的需求，86%的企業(yè)認(rèn)為跨境電商人才缺口嚴(yán)重存在。

1.2近兩年部分高校開始開設(shè)跨境電商專業(yè)方向

雖然目前國內(nèi)高校沒有跨境電商專業(yè)，但從2013年開始一些高校逐漸在國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、外語等專業(yè)籌劃開設(shè)跨境電商專業(yè)方向。但受限于師資問題，當(dāng)前的跨境電商方向往往只是開設(shè)了幾門方向課，跨境電商人才培養(yǎng)所需要的電商、物流、通關(guān)、支付、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)、外語等綜合知識(shí)的理論教學(xué)體系不完整。同樣受制于師資問題，以及實(shí)踐教學(xué)資源配置問題，跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。就目前來看，還幾乎沒有跨境電商方向的畢業(yè)生，但接受過部分實(shí)訓(xùn)課程培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始走向人才市場。

1.3應(yīng)用型本科院校和高職院校對(duì)跨境電商人才培養(yǎng)反應(yīng)較快

在跨境電商人才培養(yǎng)的反應(yīng)速度上看，高職院校的反應(yīng)快于本科院校。浙江省有些高職院校早在2013年就開設(shè)了速賣通班、敦煌班和eBay班等，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建實(shí)踐平臺(tái)。今年陸續(xù)有些院校開始在國際貿(mào)易專業(yè)下設(shè)置了“跨境電子商務(wù)方向”。也有些院校和地方政府合作，從校內(nèi)挑選學(xué)生進(jìn)入跨境電商產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)，邊實(shí)訓(xùn)邊學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)功能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。而應(yīng)用型本科院校跨境電商人才培養(yǎng)的反應(yīng)速度又快于其他本科院校。隨著各級(jí)政府越來越重視跨境電子商務(wù)的發(fā)展，少數(shù)應(yīng)用型本科院校開始重視跨境電商的應(yīng)用研究和人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方面主要是在校內(nèi)開設(shè)適當(dāng)?shù)目缇畴娮由虅?wù)實(shí)訓(xùn)課程，或者開設(shè)培訓(xùn)班、特色班，更進(jìn)一步的是開設(shè)專業(yè)方向，然后依托校企合作，將有一定基礎(chǔ)的學(xué)生推薦到對(duì)口的跨境電商企業(yè)實(shí)習(xí)上崗。傳統(tǒng)的研究型或教研行院校則更多的關(guān)注跨境電商的研究，而非跨境電商人才的培養(yǎng)。

2、高?？缇畴娮由虅?wù)人才培養(yǎng)存在問題

2.1高校現(xiàn)有專業(yè)未能有機(jī)融合，缺乏科學(xué)的跨境電商人才培養(yǎng)方案

近幾年電子商務(wù)人才，尤其是跨境電商人才是一直處于緊缺的狀態(tài)。一方面每年高校都在源源不斷地向市場輸送“人才”，另一方面企業(yè)又招不到合適的人才。在阿里研究院的《中國跨境電商人才研究報(bào)告》中顯示：17.6%的企業(yè)招不到合適的人才，而剩下82.4%的企業(yè)雖然招到了人，但是這些“人才”根本滿足不了企業(yè)的需求。主要原因就是跨境電商迅猛發(fā)展，而高校目前還沒有跨境電商專業(yè)，已有的跨境電商專業(yè)方向，尚未能將跨境電商人才培養(yǎng)所需要的復(fù)合型知識(shí)進(jìn)行有效的融合。當(dāng)前啟動(dòng)跨境電商人才培養(yǎng)的高校主要是應(yīng)用型院校，其跨境電商人才培養(yǎng)過度地傾向于實(shí)操，但這些實(shí)操培訓(xùn)也基本上是初級(jí)的培訓(xùn)，而高等院校不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了實(shí)操課程外，一個(gè)多層次、多學(xué)科交叉的立體人才培養(yǎng)方案急需建立起來。

2.2高?？缇畴娚處熧Y和教材極度匱乏

跨境電子商務(wù)需要復(fù)合型人才，同時(shí)企業(yè)希望大學(xué)增設(shè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，這對(duì)高校教師也提出更高的要求，由于很多老師自身缺乏跨境電商的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校即使設(shè)置了相應(yīng)的跨境電商的課程，也很難找到合適的師資和教材。如果專門請(qǐng)企業(yè)的人來講，授課費(fèi)用高，課程體系不一定完整。同時(shí)，由于跨境電商行業(yè)發(fā)展的時(shí)間不長，跨境電商人才培養(yǎng)的時(shí)間更短，因此相關(guān)的教材十分匱乏。

2.3缺乏對(duì)接企業(yè)資源，跨境電商實(shí)操培訓(xùn)存在難度

由于缺乏對(duì)接企業(yè)的資源，跨境培訓(xùn)主要依托高校教師，加上跨境電商的相關(guān)平臺(tái)眾多，不同平臺(tái)的運(yùn)營規(guī)則也不盡相同，有些平臺(tái)受到多方面制約，學(xué)生很難全部以個(gè)人名義注冊(cè)開設(shè)店鋪，最終只能以理論的形式講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需要脫節(jié)。值得慶幸的是，阿里巴巴等企業(yè)開始和學(xué)校對(duì)接，就師資培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合作，但目前這項(xiàng)工作才剛剛開始。

3、高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)的建議

針對(duì)跨境電商領(lǐng)域人才短缺的情況，高校眼下當(dāng)務(wù)之急是充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，積極整合現(xiàn)有專業(yè)資源，重發(fā)利用各類社會(huì)資源，通過短期培訓(xùn)和長期培養(yǎng)模式結(jié)合，為社會(huì)輸送合格的跨境電商專業(yè)人才。

3.1高校應(yīng)提供必要的人財(cái)物條件，支持跨境電商人才培養(yǎng)

市場已經(jīng)明確了其對(duì)跨境電商人才的大量需求，高校應(yīng)大膽創(chuàng)新，迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，組織必要的教學(xué)科研人員、資金、場地等辦學(xué)條件，積極發(fā)展跨境電商這一新興的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，切實(shí)為社會(huì)解決跨境電商人才匱乏的發(fā)展瓶頸。

3.2高?？蓪⒍唐谂嘤?xùn)和長期培養(yǎng)模式結(jié)合

3.2.1高校應(yīng)舉辦跨境電子商務(wù)短期培訓(xùn)班

面對(duì)快速發(fā)展的跨境電子商務(wù)行業(yè)和人才需求，高校可以結(jié)合社會(huì)力量，為今后有志于從事跨境電商的學(xué)生開設(shè)跨境電商特色培訓(xùn)班，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后和企業(yè)對(duì)接，參與企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目，邊學(xué)邊實(shí)踐，為后續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，高校培訓(xùn)班也應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)展開培訓(xùn)工作。這樣可以適當(dāng)緩解當(dāng)下企業(yè)對(duì)跨境電商人才的需求。

3.2.2科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，積極舉辦跨境電商專業(yè)或?qū)I(yè)方向

高校還應(yīng)考慮跨境電商中高級(jí)人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)。高校應(yīng)該綜合考慮自身優(yōu)勢(shì)，積極整合國際貿(mào)易、電子商務(wù)和外語等已有的專業(yè)資源，通過開展各項(xiàng)調(diào)研和部署，科學(xué)制定跨境電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極籌建跨境電商專業(yè)或?qū)I(yè)方向。并且在辦學(xué)過程中，還應(yīng)該根據(jù)跨境電商的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)方案隨時(shí)做適度的調(diào)整，從而正滿足行業(yè)的需求。

3.3加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力

3.3.1依托龍頭企業(yè)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，推動(dòng)跨境電商人才培養(yǎng)

高校應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，研究跨境電商發(fā)展的前沿問題和難點(diǎn)問題，因此高校需要與行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建立長期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從企業(yè)獲取科研資源扶持，以及實(shí)踐教學(xué)等支持，并將優(yōu)質(zhì)的科研成果和合格的人才回饋給企業(yè)。通過校企合作，一方面利用企業(yè)資源，聘請(qǐng)資深行業(yè)人士為學(xué)生授課；另一方面依托校企合作，鼓勵(lì)高校教師到跨境電商企業(yè)掛職鍛煉，提升教師自身的職業(yè)技能合理。

3.3.2借助企業(yè)力量，積極拓展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)

在人才培養(yǎng)過程中，要充分重視實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于跨境電子商務(wù)的學(xué)生來說，實(shí)踐平臺(tái)說他們學(xué)習(xí)技能并將所學(xué)技能加以鞏固運(yùn)用的地方。第一，高校可以與阿里巴巴為典型代表的電商平臺(tái)企業(yè)開展合作，充分利用他們以研發(fā)的跨境電商知識(shí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過在該平臺(tái)的學(xué)習(xí)和操作，掌握B2B跨境電商的實(shí)踐技能。第二，高?？梢砸M(jìn)合作企業(yè)產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的身份到真實(shí)的跨境電商零售平臺(tái)開店鋪，在網(wǎng)上進(jìn)行產(chǎn)品銷售，讓學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)技能，為今后獨(dú)立運(yùn)行跨境電商項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。最后，有條件的高?？梢越ㄔO(shè)“眾創(chuàng)空間”，為學(xué)生提供跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的辦公、倉儲(chǔ)等資源，以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

3.4高?？商剿饔唵问脚囵B(yǎng)跨境電商人才

高校可以與跨境電商企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)模式，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐設(shè)施、設(shè)備與技術(shù)；企業(yè)方植入前沿實(shí)踐課程、提供企業(yè)講師并輔助高校培訓(xùn)認(rèn)證師資；高校依托自身的企業(yè)資源開展大量的第二課堂活動(dòng)、真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐和實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和企業(yè)正常業(yè)務(wù)運(yùn)作的前提下，學(xué)生從大二開始便可以通過項(xiàng)目制的形式參與企業(yè)的部分業(yè)務(wù)，通過鍛煉，等到學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)候，已經(jīng)對(duì)企業(yè)的跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)有了比較全面的了解，便于企業(yè)畢業(yè)后馬上就能用得上。

4、結(jié)束語

跨境電子商務(wù)是國家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要實(shí)現(xiàn)載體，但跨境電商人才缺乏已經(jīng)是制約跨境電商發(fā)展的瓶頸。若措施得當(dāng)，相信在未來的三五年由高校輸送的合格跨境電子商務(wù)人才，一定會(huì)成為推動(dòng)跨境電商的持續(xù)發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]張亮.中國跨境電子商務(wù)分析與人才培養(yǎng)問題研究[J].消費(fèi)電子，2014(20).

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【關(guān)鍵字】高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討

一、創(chuàng)新型人才

所謂的創(chuàng)新型人才，主要就是指既具有創(chuàng)新精神，又具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新型人才首先要具有可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。第二、要具有堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)新意志。第三，要擁有敏銳的目光，深刻的洞察能力。第四，要擁有一定超前的創(chuàng)新型思維。第五，要擁有足夠支持創(chuàng)新的專業(yè)知識(shí)。最后，創(chuàng)新型人才還要擁有科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是民族進(jìn)步發(fā)展的靈魂所在，更是我們國家不斷興旺發(fā)達(dá)的主要因素。大學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力在很大程度上決定了社會(huì)未來的競爭力，這就要求高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候抓緊對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.忽視對(duì)人才能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校的教育，在很大程度上還是應(yīng)試教育的模式，教育的根本目的還是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試。而且在高校的教育中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍然是傳統(tǒng)的“教師為本”模式，即高校的教育主要還是靠教師的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，過分的重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識(shí)，而不能主動(dòng)的去探索自己喜歡的知識(shí)與內(nèi)容，慢慢的就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。高校教育這種教育方式忽視了對(duì)人才能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)能力的忽視，更是忽視了對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式單一。當(dāng)前高校的教學(xué)模式普遍較為單一，主要以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主?！疤铠喪健钡慕逃Ｊ绞沟脤W(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能獨(dú)立思考，缺乏自主探索的空間?，F(xiàn)在的教學(xué)模式主要是應(yīng)試型，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為古板，以記憶為主，簡單的記憶書本上的知識(shí)，不能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的想法。單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得極為枯燥無聊。

3.不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才最需要具備的就是創(chuàng)新型能力，如果人才缺少了基本的創(chuàng)新能力，那么他也就不具備一個(gè)創(chuàng)新型人才最應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。當(dāng)前高校的教育大都是以基本的素質(zhì)教育為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視。使得許多本來具有創(chuàng)新精神的學(xué)生也得不到有效地培養(yǎng)，不能更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)未能形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系的支持，通過這個(gè)完整的培養(yǎng)體系，才能全面的完成對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。從培養(yǎng)到培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)，這些都需要一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)體系的支持。而當(dāng)前高校的人才教育，缺乏的正是這種模式，這種體系。

三、高校如何加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，追求以人為本。當(dāng)前高校人才的培養(yǎng)沿用的還是傳統(tǒng)的模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這就要求高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)思路，理清社會(huì)與時(shí)展的需要，積極的探究新的教學(xué)思路。來提高教學(xué)能力和水平，從而加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.采用新型的教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。高校教育的目的，是為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。這就要求高校積極的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過采用新奇多樣的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樂趣，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠直接提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以要積極的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式來展開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：首先，可以通過良好的校園文化的建設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，要制定開放式的培養(yǎng)方式與方案，讓學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課程。通過更加開放的選課制度的改進(jìn)，讓學(xué)生可以選到自己感興趣的課程。最后，要加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化成為實(shí)踐，并有效地應(yīng)用理論。

4.建立一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系。完整的人才培養(yǎng)體系要求能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)全過程進(jìn)行有效地監(jiān)督和實(shí)施。通過完整的人才培養(yǎng)體系，來加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程與方式的整合，并且不斷的進(jìn)行信息的反饋，以便于方法與模式的創(chuàng)新與探索。從而為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更好的支持。

總之，當(dāng)前高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在著一定的問題，要充分地重視這些問題，并且采取積極的應(yīng)對(duì)措施，及時(shí)的轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，爭取為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

由于學(xué)校培養(yǎng)的公益性和企業(yè)的營利性質(zhì)的沖突，校企合作在實(shí)踐中存在諸多操作性困難。有鑒于此，眾多學(xué)者展開了以產(chǎn)業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才模式探索和研究。安家成指出，專業(yè)產(chǎn)業(yè)化將可以通過教師科研成果市場化和學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)品市場化實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其主要形式包括興辦實(shí)體經(jīng)濟(jì)、組建研究或培育中心、創(chuàng)建科普基地等［10］。朱雨蘭指出組建行業(yè)特色企業(yè)，以教師、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才為經(jīng)營管理骨干，以學(xué)生為主要技術(shù)人才的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)模式，可以提升教師的動(dòng)手能力、建立穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、縮短學(xué)生與社會(huì)接軌的時(shí)間［11］。李靜在闡釋賓館管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式時(shí)，曾提出了積極穩(wěn)妥地興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的思路，把專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)基地［12］?？偟膩碚f，從單一學(xué)校應(yīng)用型教育，到多個(gè)學(xué)校的復(fù)合應(yīng)用型教育，再到產(chǎn)、學(xué)、研合作和專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。

二、重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革探索及存在的問題

重慶科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型本科人才為主的全日制公辦本科院校。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，學(xué)校以2013級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，展開了人才培養(yǎng)模式的改革探索，具有如下特征：（1）設(shè)置以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程體系。2013年是重慶科技學(xué)院大規(guī)模修訂人才培養(yǎng)方案的重要一年。此次人才培養(yǎng)方案修訂將課程體系劃分為了通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和素質(zhì)教育課程四大板塊，并將實(shí)踐類課程占總學(xué)分的比重控制在25%左右，高于教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地建設(shè)是充分利用企業(yè)和社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方式，重慶科技學(xué)院歷來重視實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，目前已建成中石油重慶氣礦、川東鉆探公司、中石化河南油田分公司、重鋼4個(gè)國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，以及重慶建峰工業(yè)集團(tuán)有限公司、重慶誠業(yè)建筑工程有限公司2個(gè)市級(jí)實(shí)踐基地。與此同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)各個(gè)二級(jí)學(xué)院展開實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，共建成了111個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地（如圖1所示）。（3）以學(xué)生國際或校際交流促進(jìn)開放辦學(xué)?；诓煌瑖遥ǖ貐^(qū)）或不同層次學(xué)校之間的辦學(xué)合作，是實(shí)現(xiàn)人才多層次復(fù)合培養(yǎng)的重要手段。重慶科技學(xué)院已與美國哥倫比亞大學(xué)、臺(tái)灣中央大學(xué)、墨西哥維拉克魯斯大學(xué)、韓國國立昌原大學(xué)、英國愛伯斯特維斯大學(xué)、加拿大勞里埃大學(xué)、重慶大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國石油大學(xué)、西南石油大學(xué)、西安科技大學(xué)、后勤工程學(xué)院等30余所國內(nèi)外高校建立了人才培養(yǎng)合作關(guān)系。主要的學(xué)生交流項(xiàng)目如表1所示。比較人才培養(yǎng)四種模式的主要特征與重慶科技學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)還存在許多問題：過分依賴于學(xué)校的應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力；校際交流以攀名校、“租賃”學(xué)位等為特征，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提升的實(shí)質(zhì)性合作；實(shí)踐實(shí)習(xí)基地主要表現(xiàn)為“蓋章”建設(shè)，且企業(yè)方缺乏長期合作的激勵(lì)和約束機(jī)制；缺乏相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)建設(shè)等。這也是普通地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的共性問題。

三、契合多種模式促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對(duì)策

篇9

關(guān)鍵詞：大德育；高校人才培養(yǎng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0024-02

一、“大德育”思維在高校人才培養(yǎng)中的邏輯支點(diǎn)

傳統(tǒng)德育思維是以一定德育知識(shí)為依托與背景，由德育本質(zhì)、功能、目標(biāo)、規(guī)律等一系列要素所構(gòu)成的概念框架和觀念體系。這種傳統(tǒng)德育思維方式容易把大學(xué)德育窄化為政治教育，使其“走近”而不是“走進(jìn)”大學(xué)教育。對(duì)于德育思維的認(rèn)知和考察，要以大學(xué)文化的維度、人才培養(yǎng)的規(guī)律、全球化的視野來規(guī)范、發(fā)掘和把握德育思維方式。這就需要我們堅(jiān)持“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的教育思想，確立“大德育”思維，尋求德育在高校人才培養(yǎng)中的邏輯支點(diǎn)。

1. 著力考察大學(xué)德育活動(dòng)的基本依據(jù)

大學(xué)德育是一種基于培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育交往實(shí)踐活動(dòng)，又是一種精神文化傳承創(chuàng)新，還是一種精神文化的生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程。大學(xué)德育作為一種精神文化傳導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，必然和世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)技術(shù)日新月異、社會(huì)文明程度不斷提高等現(xiàn)代實(shí)踐格局息息相關(guān)。這種實(shí)踐格局要求大學(xué)德育的思維與主題必須調(diào)整，跳出德育本身來認(rèn)識(shí)德育，把德育置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景之中。這種認(rèn)知是考察和確證大學(xué)德育思維的最基本依據(jù)。

2. 著力考察大學(xué)德育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)條件

“大德育”倡導(dǎo)的理念是：遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，把單一的德、智、體、美等分離培養(yǎng)的體系轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑杖瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，綜合研究、整體規(guī)劃、相互結(jié)合的一體化的培養(yǎng)體系；正視學(xué)生成長的基礎(chǔ)、方向與差異，實(shí)施分年級(jí)縱向銜接、教育內(nèi)容分層遞進(jìn)，形成對(duì)學(xué)生成長成才的系統(tǒng)教育要求；著力于使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)與精神的構(gòu)建相統(tǒng)一，堅(jiān)持課堂教學(xué)、校園文化、課外活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，使教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、踐行有機(jī)結(jié)合起來；建立新的工作運(yùn)行機(jī)制，形成全方位育人、全員育人的目標(biāo)體系和工作格局，激發(fā)開展德育工作的內(nèi)部活力；創(chuàng)新德育的途徑、方法與手段，以生為本，多點(diǎn)滲透，寓教于樂，把分析解決思想問題與分析解決實(shí)際問題相結(jié)合。

3. 著力考察大學(xué)德育活動(dòng)的價(jià)值意義

一是考察大學(xué)德育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向。大學(xué)德育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向由大學(xué)德育的目標(biāo)、準(zhǔn)則、方法和途徑等方面的價(jià)值取向整合構(gòu)成，實(shí)際是一定大學(xué)德育活動(dòng)在價(jià)值觀上的指導(dǎo)思想。二是考察學(xué)生教育管理活動(dòng)的人本價(jià)值。堅(jiān)持“以人為本”的育人觀，確立“做人第一”的人才觀念，把促進(jìn)人的發(fā)展作為大學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有在強(qiáng)調(diào)以人的全面發(fā)展為核心的科學(xué)發(fā)展觀中，才能使大學(xué)德育的本體價(jià)值得到充分體現(xiàn)，并在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮更加重要的作用。三是考察大學(xué)德育活動(dòng)的價(jià)值效果。大學(xué)德育作為一種人與人之間的交往實(shí)踐活動(dòng)，指向的是學(xué)生道德實(shí)踐效果即知行統(tǒng)一，并以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)，考核考量大學(xué)德育活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的作用。

二、以“大德育”理念統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)要求

“大德育”既是理論問題，又是實(shí)踐問題。從教育理念看，德育保證大學(xué)的辦學(xué)方向，決定人才的社會(huì)價(jià)值，是大學(xué)教育理念中的核心部分，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中居首要地位。如黑龍江科技學(xué)院多年來堅(jiān)持“大德育”理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的成人教育，這里的成人是指成為健全的人、和諧的人、有社會(huì)責(zé)任感的人、能適應(yīng)社會(huì)需要的人，有利于人類文明進(jìn)步的人。從價(jià)值目標(biāo)看，根本指向?qū)W生的全面發(fā)展，要求教育教學(xué)兩個(gè)方面堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。如學(xué)院構(gòu)建了以“大德育”為先導(dǎo)、“大工程”為背景、“大實(shí)踐”為途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，彰顯了“一高一強(qiáng)”（思想道德素質(zhì)高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)）的人才培養(yǎng)特色。從文化育人看，主要是解決道德育人與知識(shí)育人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)文化對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的整體性和綜合性，促使學(xué)生追求真理與追求價(jià)值的統(tǒng)一，不斷造就以德潤才、以才明德的創(chuàng)新人才。從時(shí)間空間看，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活始終，注重把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，變封閉教育為開放教育。從教育環(huán)節(jié)看，要正視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

“大德育”包含著豐富的內(nèi)涵和多方面的要求。宏觀來說，育德成人是高等教育的根本要求，事關(guān)黨和國家是不是后繼有人、能不能沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn)的大問題。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生理想信念和道德教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿大學(xué)生思想政治教育始終，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人。中觀層面，德育是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，是大學(xué)人才能力素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制中的核心要素。德國教育家洪堡指出：“大學(xué)的真正成就應(yīng)該在于它使學(xué)生有可能、或者說它迫使學(xué)生至少在他一生中有一段時(shí)間完全獻(xiàn)身于他個(gè)人道德和精神上的完善?！北本┐髮W(xué)原校長許智宏強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)回歸本意，“要培養(yǎng)同學(xué)們完善的人格、高尚的人品，當(dāng)然大學(xué)還要傳承知識(shí)，形成新思想，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，在這個(gè)過程中培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)和能力”。大學(xué)教育要將堅(jiān)持育人為本與堅(jiān)持能力為重完美結(jié)合，使其真正成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系和實(shí)踐體系的核心要素。微觀而言，做人的素質(zhì)是大學(xué)生安身立命之本，康德曾說，道德是“人為自身立法”。德行對(duì)個(gè)人的存在與發(fā)展具有重要的意義與作用，大學(xué)生要將其作為一種自覺的價(jià)值追求而去“知道”、去“體道”。堅(jiān)持大德育理念，必須清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校德育在人才培養(yǎng)上的缺失?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。這是高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)理念。當(dāng)前，大學(xué)德育思想觀念還存在諸多不適應(yīng)，“大學(xué)德育目標(biāo)重社會(huì)要求、輕個(gè)人發(fā)展，重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)過程中，教育、教學(xué)人為分離，教學(xué)為重、育人為輕，理論為重、實(shí)踐為輕；在教育管理中，人為形成兩支隊(duì)伍，一支是專業(yè)教師隊(duì)伍，一支是思想政治工作隊(duì)伍，兩支隊(duì)伍各司其職，看似各有所重，實(shí)則教育的整體性被破壞”。這些問題的存在，固然有教育大環(huán)境的影響，但更多的還是大學(xué)教育特別德育思想本身存在問題。因此，貫徹落實(shí)好《教育規(guī)劃綱要》精神，堅(jiān)持育人為本、德育為先，需要用大德育理念統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)要求，涵養(yǎng)學(xué)生德行，解決學(xué)生思想實(shí)際問題，提高學(xué)生道德能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

三、基于大德育的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系與實(shí)施策略

1. 堅(jiān)持“三大”教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是科學(xué)確立“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念。高校育人必須解決好“做人”與“做事”兩個(gè)基本問題，“德”――做人的素質(zhì)，“實(shí)踐能力”――做事的本領(lǐng)。新時(shí)期，圍繞學(xué)生全面發(fā)展、成人成才需求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建以“大德育”為先導(dǎo)、“大工程”為背景、“大實(shí)踐”為途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使知識(shí)、能力、素質(zhì)融于一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在“三大”教育理念的引領(lǐng)下，黑龍江科技學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，本著本科學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的思想，構(gòu)建育人為本、校企相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用一體化的“3+1”培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，將德育實(shí)踐與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，開展德育實(shí)踐考評(píng)和綜合素質(zhì)答辯及實(shí)踐能力專項(xiàng)考核，使德育與工程實(shí)踐互通互融、互促互進(jìn)，以“用”導(dǎo)學(xué)，以“用”促“學(xué)”，使知識(shí)傳授與德育有機(jī)融為一體。三是建設(shè)大實(shí)踐平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，黑龍江科技學(xué)院通過多種渠道，以工程教育為切入點(diǎn)，以一級(jí)學(xué)科為依托，以頂崗實(shí)踐為導(dǎo)向，以思政課、德育實(shí)踐教研室及第二課堂為載體，分別搭建了工程基礎(chǔ)能力訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)、德育實(shí)踐平臺(tái)，彰顯了“一高一強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色。

2. 構(gòu)建“三全”育人格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

一是啟動(dòng)“全員育人”的新活力。全員育人，就是增強(qiáng)全體師生員工育人意識(shí)，建立完善專兼職隊(duì)伍相結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的工作體制，把德育融合滲透到學(xué)校的各個(gè)工作環(huán)節(jié)和各項(xiàng)日常管理中去，形成全校上下共同推進(jìn)的強(qiáng)大合力。二是探索“全過程育人”的新思路。全過程育人，就是要根據(jù)德育工作目標(biāo)和人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，根據(jù)不同階段要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，分層遞進(jìn)，適應(yīng)人才多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。三是尋求“全方位育人”的新途徑。全方位育人，就是堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺研究探索為目標(biāo)，以品德養(yǎng)成為基礎(chǔ)，挖掘教育資源，解決實(shí)際問題，融科學(xué)教育與實(shí)踐教育為一體，專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育為一體，使德育特色鮮明、德育渠道暢通、德育載體有效、德育形式靈活、德育方法新穎、德育考評(píng)合理。

3. 傳承大學(xué)文化精神，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

大學(xué)文化是一種營造知識(shí)創(chuàng)造、學(xué)術(shù)追求、社會(huì)奉獻(xiàn)的精神氛圍，是貫穿在學(xué)生內(nèi)心深處并促進(jìn)他們成人成才的精神燈塔。多年來，黑龍江科技學(xué)院堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為文化發(fā)展的核心，貫穿到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等各個(gè)辦學(xué)環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、符合時(shí)代要求的先進(jìn)文化教育引導(dǎo)青年學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化為青年學(xué)生的人格素養(yǎng)、行為習(xí)慣和自覺行動(dòng)。在辦學(xué)實(shí)踐中凝練了反映學(xué)校傳統(tǒng)文化積淀與時(shí)代特征的“厚德博學(xué)、強(qiáng)吾興邦”的校訓(xùn)，鑄就了“自強(qiáng)不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的辦學(xué)精神，對(duì)學(xué)生成長起著啟迪靈魂、陶冶情操和培育特質(zhì)的作用。開展以“道德實(shí)踐”為主要內(nèi)容的行為文化建設(shè)，確立學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別與選擇，做一個(gè)健全的人、一個(gè)和諧的人、一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人、一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)需要的人；弘揚(yáng)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，抓好教書育人、管理育人、服務(wù)育人，使學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)不茍的治學(xué)態(tài)度、求實(shí)樸素的思想作風(fēng)，為學(xué)生成人成才建設(shè)一個(gè)良好的文化育人、環(huán)境育人氛圍。堅(jiān)持“以崇高理想塑造青年學(xué)生，以高尚精神鼓舞青年學(xué)生，以高品位文化陶冶青年學(xué)生，以精品活動(dòng)引導(dǎo)青年學(xué)生”，通過開設(shè)人文素質(zhì)教育、聘請(qǐng)文化名人、客座教授舉辦講座等，優(yōu)化育人環(huán)境，使廣大青年學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，增長知識(shí)，鍛煉能力，提高素質(zhì)。

四、結(jié)束語

面對(duì)當(dāng)前高校德育在人才培養(yǎng)上的不適應(yīng)，需要轉(zhuǎn)換德育思維方式，用“大德育”理念重新審視高校德育在人才培養(yǎng)中的地位與發(fā)展方向，尋求德育在高校人才培養(yǎng)中的邏輯支點(diǎn)。高校需要堅(jiān)持育人為本、德育為先，用“大德育”理念統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)，構(gòu)建基于“大德育”的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系與實(shí)施策略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東平.大學(xué)之道：精神重構(gòu)與制度創(chuàng)新[J].東方，1995（01）.

篇10

【關(guān) 鍵 詞】高校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的資源，而高校承擔(dān)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。因此，高校要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)和教育觀念，大力培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，造就更多的創(chuàng)新型人才。

一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，即要求培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才來適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

我國在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里創(chuàng)新意識(shí)缺乏，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，原始創(chuàng)新成果不足，創(chuàng)新型人才匱乏等問題，已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。我們黨意識(shí)到這一點(diǎn)，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，提高綜合國力的關(guān)鍵，在十七大的報(bào)告里明確的提出來。因此，努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才成為了建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要任務(wù)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教育。進(jìn)入新世紀(jì)以來，很多國家都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育改革的一個(gè)主要目標(biāo)。西方一些發(fā)達(dá)國家早在上個(gè)世紀(jì)八十年前后就已將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為國家教育事業(yè)改革的一項(xiàng)宏觀政策提出來?！皠?chuàng)新源于教育”，這在全世界形成了共識(shí)。美國和日本這些發(fā)達(dá)國家，都屬于創(chuàng)新型國家，也是教育很發(fā)達(dá)的國家。它們?cè)诮?jīng)濟(jì)上之所以成功在很大程度上受益于其教育的成功，其教育成功的一個(gè)重要方面就是非常注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[1]

二、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問題

我國的高校教育在以往相當(dāng)長的時(shí)間是側(cè)重于知識(shí)（特別是專業(yè)知識(shí)）的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育觀念落后

傳統(tǒng)的教育觀念崇尚經(jīng)驗(yàn)、崇尚權(quán)威，更多的體現(xiàn)在師道尊嚴(yán)，極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，存在著嚴(yán)重的弊端。教師是管理者、甚至是長者，把有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的客體，沒有把學(xué)生看成是有思想、有各方面的需求，有個(gè)性、有獨(dú)立人格的人，在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣設(shè)計(jì)好一個(gè)模式，讓每個(gè)學(xué)生去適應(yīng)，而很少注重讓教育去適應(yīng)每個(gè)受教育者，按學(xué)生的需求、個(gè)性特點(diǎn)促使其得到發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式單一化

我國目前很多高校培養(yǎng)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)仍然是按照政府教育主管部門預(yù)先設(shè)計(jì)的來執(zhí)行，大多學(xué)校采取相同的學(xué)制，使得人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力弱，與市場的需求相脫節(jié)。長期以來的大學(xué)本科教育過程中，用“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這樣一個(gè)統(tǒng)一的模式培養(yǎng)和教育學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和個(gè)性發(fā)展，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒有得到應(yīng)有的重視。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育方法單一

一些高校采用的教材很多年沒有變化，教學(xué)內(nèi)容仍以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，內(nèi)容陳舊；教育方法、手段仍以教師課堂講授為主，形式單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“被灌輸”，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）教師缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力不強(qiáng)

我國高等教育所培養(yǎng)出來的人才，最主要的學(xué)生的創(chuàng)造能力不強(qiáng)，學(xué)生最欠缺的是發(fā)散性和求異性思維不足。其背后一個(gè)主要原因便是教師自身缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力不強(qiáng)。一個(gè)缺乏創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識(shí)的教師，一個(gè)毫無創(chuàng)造能力、所授內(nèi)容更無創(chuàng)造己見的教師，就算有培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的愿望，實(shí)際也很難培養(yǎng)出真正具有高度創(chuàng)造能力的人才。

（五）高校缺少創(chuàng)新氛圍

有些學(xué)校把文化建設(shè)等同文化活動(dòng)，或校園文化建設(shè)等同于思想政治工作、滿足于豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展娛樂文化。學(xué)校不重視學(xué)術(shù)交流，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不開闊，人文素養(yǎng)底。大學(xué)生社團(tuán)雖多，但是都是同一種模式，沒有特色。而且太多的社團(tuán)活動(dòng)占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，也沒有使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。

三、高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

針對(duì)我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問題，我們要采取相應(yīng)的對(duì)策。如何培養(yǎng)具有時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才，將涉及到教育觀念及人才培養(yǎng)模式等的一系列變革。

（一）樹立創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育理念是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的一種新的教育理念，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。針對(duì)傳統(tǒng)教育理念存在的弊端，改革以傳授知識(shí)為主的教育模式，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]這就要求我們要樹立新的創(chuàng)新人才觀，把具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為對(duì)人才基本素質(zhì)的一個(gè)內(nèi)在要求，從而實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展和充分發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方面就是要改變以往人才培養(yǎng)模式的單一化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端，要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。[3]

（三）教學(xué)內(nèi)容和教育方法的創(chuàng)新

除了課程結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新外，教學(xué)方法和手段也必須要?jiǎng)?chuàng)新。

首先，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。必修課的設(shè)置要堅(jiān)持“少而精”的原則，增加選修課的開設(shè)，既要確保學(xué)生能夠?qū)W到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要開拓學(xué)生的視野。編寫新教材，更新知識(shí)內(nèi)容，通過重組課程調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，改變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容不足之處。

其次，要倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)。變革以往傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)模式，在老師的指導(dǎo)下，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)增加一些關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的知識(shí)和內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

（四）提高教師自身的創(chuàng)造能力

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還必須要有一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新才能帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師不僅要掌握本學(xué)科的前沿理論，還要了解與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論，并且能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。這就要求教師要放棄權(quán)威的心態(tài)，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，注重和學(xué)生相互合作，并且敢于應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。這對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（五）營造良好學(xué)術(shù)氛圍

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還必須營造良好的校園氛圍，校園氛圍對(duì)學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要把創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)當(dāng)做學(xué)校工作的中心工作來抓。

具體來說，學(xué)校管理者要結(jié)合自身的實(shí)際為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供條件。在教學(xué)中，營造開放、互動(dòng)、質(zhì)疑、投入的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上向老師提問題和挑戰(zhàn)，通過師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。學(xué)校要多舉辦高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，舉辦國內(nèi)知名學(xué)者的學(xué)術(shù)前沿研究進(jìn)展報(bào)告，建立學(xué)術(shù)論壇、博士沙龍、知名學(xué)者論壇等，既能營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)又能開闊教師、學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，從而達(dá)到提升學(xué)校整體的學(xué)術(shù)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

總而言之，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的重要任務(wù)。高校要適應(yīng)時(shí)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]施梅.國際視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.