導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夜深了，若不是鐘鼓樓的鐘聲咚咚的代表著寒酸貪睡的北京說夢話，北京城真要像一只大死牛那么靜寂了。鬼似的小風(fēng)卷著幾片還不很成熟的雪花，像幾個(gè)淘氣的小白蛾，在電燈下飛舞。（明喻）

――《趙子曰》老舍

憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中。（明喻）

――《飛鳥集》【印】泰戈?duì)?/p>

村舍與樹林是這地盤上的棋子，有村舍處有佳蔭，有佳蔭處有村舍。（暗喻）

――《我所知道的康橋》徐志摩

（楊二嫂）正像畫圖儀器里一個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。我也沒見過這圓規(guī)式的姿勢。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色。圓規(guī)一面憤憤的轉(zhuǎn)回身，一面絮絮的說，慢慢向外走。（借喻）

――《故鄉(xiāng)》魯迅

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時(shí)雨。（博喻）

――《青玉案》賀鑄

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（博喻）

――《春》朱自清

小編的話：比喻在文學(xué)城堡的建造中經(jīng)常用到，它的效果非常神奇，一座平淡無奇的城堡只要披上了它的外衣，就會變得絢麗無比、引人入勝。 你看，老舍先生筆下的北京城，隨手拈來的比喻，“說夢話”“ 大死?！薄靶“锥辍边@些簡單的詞語就把一座不會說話的、沒有生命的城市的夜景寫活了。仔細(xì)品讀，我們就好像身處夜北京的靜里，觸摸到了它的溫度一樣。

驢子這會兒完全是一副心不在焉的模樣，它可能正在尋思，把小車上的兩袋煙灰卸下來以后，是不是可以撈到一兩棵白菜幫子作為犒賞，因此，它沒有聽見這道命令，依然磨磨蹭蹭地往前走。

――《霧都孤兒》【英】狄更斯

露珠對湖水說道：“你是在荷葉下面的大露珠，我是在荷葉上面的較小的露珠?！?/p>

――《飛鳥集》【印】泰戈?duì)?/p>

在早春的日子里，當(dāng)四周一切都發(fā)出閃光而逐漸崩裂的時(shí)候，通過融解

的雪的濃重的水汽，已經(jīng)聞得出溫暖的土地的氣息；在雪融化了的地方，在斜射的太陽光底下，云雀天真爛漫地歌唱著，急流發(fā)出愉快的喧嘩聲和咆哮聲，從一個(gè)溪谷奔向另一個(gè)溪谷。

――《獵人筆記》【俄】屠格涅夫

窗戶一關(guān)起來，立刻生滿了霜，過一刻，玻璃片就流著眼淚了！起初是一條條的，后來就大哭了！滿臉是淚，好像在行人道上討飯的母親的臉。

――《商市街?餓》蕭紅

秋風(fēng)起了。嫩嫩的苞米粒變硬了，豆角葉變黃了，柿子曬紅了臉，沉甸甸的倭瓜拽折了枝蔓。

――《北極村童話》遲子建

最后母親以為工作已經(jīng)完畢，跑到附近找個(gè)適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)儲存球。父親留守，蹲在食物的上面。如果它的伴侶離開太久，它就用它高舉的后足靈活地搓球，用以解悶兒，它處置它珍貴的小球時(shí)，如同演戲者處置他的球一樣。它用它變形的腿實(shí)驗(yàn)?zāi)莻€(gè)球是否完整。那種高舉的樣子，無論誰看了，都不會懷疑它生活得很滿足――父親會保障它子女將來的幸福的滿足。它好像是在說：“我搓成的這個(gè)圓球，是我給我的兒子們做的面包！”

――《昆蟲記》【法】法布爾

有人看見她倒在街上。她走了很遠(yuǎn)的路，鞋都穿成刷子了?！?/p>

粥碗從來用不著洗，孩子們非用湯匙把碗刮得重又明光锃亮了才住手。進(jìn)行這一道工序的時(shí)候（這絕對花不了多少時(shí)間，湯匙險(xiǎn)些就有碗那般大了），他們坐在那兒，眼巴巴地瞅著銅鍋，恨不得把墊鍋的磚也給吞下去，與此同時(shí)，他們下死勁地吸著手指頭，決不放過可能掉落下來的汁水粥粒。

――《霧都孤兒》【英】狄更斯

所有的船都被凍住了，仿佛永生永世，再也不能行駛。岸邊，一時(shí)還未來得及完全褪去綠色的柳枝，也被突然地凍住，像涂了蠟，綠得油汪汪的。但一根根都被凍得硬如鐵絲，仿佛互相一碰擊，就能碰碎。

――《草房子》曹文軒

嗯，我當(dāng)時(shí)一動不動地站在那門混賬大炮旁邊，看著下面的球賽，凍得我屁股都快掉了。

――《麥田里的守望者》【美】J.D.塞林格

處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。

――《趙子曰》老舍

彼采葛兮。一日不見，如三月兮！彼采蕭兮。一日不見，如三秋兮！彼采艾兮。一日不見，如三歲兮！

篇2

一、 “理解作者在文中重要語句所要表達(dá)的含義”題，多用原文或整合原文語句作答。

(一)答案表述的原則

1. 忠實(shí)于題干。題干包含了題目的要求和一些答題的信息，題干中往往隱含了表述的范圍、角度和表達(dá)方式。審清題干是做好閱讀題的前提。

2. 忠實(shí)于原文?！艾F(xiàn)代文閱讀題的答案在原文之中，不要憑空去想?！边@教給我們做現(xiàn)代文閱讀題的一條基本原則，即答案在文中找。即使有些題目找不出原詞句組成答案,也要弄通語境,得其要旨,不能自由生發(fā),離“題”萬里。

3. 忠實(shí)于語言規(guī)則。閱讀題答案表述要依據(jù)題干要求和文中答案信息作答，做到要點(diǎn)全面，內(nèi)容精確，用詞準(zhǔn)確，語言簡潔，字?jǐn)?shù)不超過規(guī)定要求。

(二)答案表述的技巧――截、改、寫

1. 截。截是指題目答案就是原文的某一句話、某一個(gè)詞，我們只要原原本本把它移出來或截出來，按規(guī)定寫進(jìn)答題處就可以了。

2. 改。就是我們在找出題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這時(shí)要求根據(jù)題意，選出有用的語言信息進(jìn)行重新組合、表述。

3. 寫。有些閱讀題答案在原文語句中找不到，需要我們整體把握段前篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達(dá)出來。做這類題目，答案書寫要嚴(yán)格遵守第一點(diǎn)談及的三原則，吃透答案的內(nèi)容要點(diǎn)，拿準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語句表達(dá)。

(三)在原文中尋找語句答題

1. 定區(qū)域。先確定題干中的語句在原文中哪個(gè)段落，從而劃定選擇答案的有效區(qū)域。

2. 明方向。認(rèn)真審讀題目，弄清所問，找準(zhǔn)答題方向，再“瞻前顧后”結(jié)合上下文（包括上下段落）進(jìn)行分析，找出最切題的語句作答。

[例1]

似乎剛過完春節(jié)，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了。

這花的生命力極強(qiáng)，隨便種種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據(jù)說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說它是生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神罷。

我喜歡花，卻沒有侍弄花的閑情。因而有自知自明，不敢邀名花居留，只有時(shí)要點(diǎn)草花種種。有一種太陽花又名“死不了”，開時(shí)色彩繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。“連‘死不了’都種死了?！蔽覀兂＿@樣自嘲。

玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長……

27.作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開“先是一驚，隨即悵然”。作者為什么吃驚？

答：因?yàn)闆]幾天便是立秋。

28.作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用？

答：反襯玉簪花生命力之強(qiáng)。

（1998年全國高考題）

析：從試題中我們看到，答案都是原文中的語句，且在所提問題的附近，也就是說體現(xiàn)了上面的答題原則。答題時(shí)，我們在整體感知的基礎(chǔ)上，要明白命題者的問題出現(xiàn)在原文的哪個(gè)位置，在附近找信息源，確定中心語句，把它摘取出來，看它適合答題技巧的三種方法中的哪一種，然后即可加工組合。

[例2]

……

文章第三段闡述了波茲曼的媒介文化觀，請作簡要概括。（不超過40個(gè)字）

答：媒介影響認(rèn)識世界的方式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人們思考，書籍有助思考，而電視排斥思考。（2005年江蘇卷《波茲曼的詛咒》第16題）

析：首先找出題目指定闡述“波茲曼的媒介文化觀”的內(nèi)容集中在文章第三段；然后審清題，抓住題干中的關(guān)鍵詞語“文化觀”再細(xì)讀此段，提取有效信息。從答案來看，它的來源全都是原文?？偟膩碚f，這類題要提醒考生要找準(zhǔn)并組合好原文信息。

二、“理解作者在文中所運(yùn)用的表達(dá)技巧及其效果(作用)”題, 結(jié)合原文信息和所學(xué)語文知識進(jìn)行解答。

1998年的考查點(diǎn)是反復(fù)、襯托，1999年的考查點(diǎn)是比喻，2000年的考查點(diǎn)是托物言志、擬人（采用新教材的江西、山西、天津卷中還加考了“前后照應(yīng)”的結(jié)構(gòu)作用），2001年考查了象征，2002年考查了比喻、比擬，2003、2004、2005、2006年全國卷以及各地高考卷考查點(diǎn)則更多。

此類題型的答題要點(diǎn)包括三個(gè)方面：

1. 用了什么方法。要辨明本語句所運(yùn)用的是哪一種修辭或表現(xiàn)手法。

2. 表達(dá)了什么內(nèi)容。分析這種修辭或表現(xiàn)手法在文句中是要表現(xiàn)什么內(nèi)容， 要清楚此種修辭或表現(xiàn)手法的一般表達(dá)效果。

3. 有何效果或作用。要清楚此種修辭或表現(xiàn)手法的一般表達(dá)效果,并結(jié)合具體語句加以說明。

三、“審美鑒賞性試題”，要能分辨出文章語句段的表現(xiàn)技法，領(lǐng)悟表達(dá)技巧，審視藝術(shù)效果，把握獨(dú)特風(fēng)格。

一般來說題目只會要求從某個(gè)方面（或主題或構(gòu)思或藝術(shù)特點(diǎn)等）來進(jìn)行賞析。寫作時(shí)只能緊扣一個(gè)方面，從某一角度賞析，選準(zhǔn)角度，不求面面俱到。

具體鑒賞角度如下：

1. 從遣詞造句的角度去鑒賞。包括用詞、句式，如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2. 從修辭的角度鑒賞。如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3. 從語言風(fēng)格的角度鑒賞。如：自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊(yùn)；平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情；.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思；絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情；清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情；形象含蓄，如茅盾，用形象表達(dá)主旨。

4. 從語體的角度鑒賞。如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等。

5. 從情感的角度鑒賞。要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等。善于分析品味出文字中的景中情、事中情、理中情等。

[例3]

從下列題目中任選一個(gè)，寫300字左右的文章賞析。

簡析《在山陰道上》謀篇布局的技巧；

簡析《在山陰道上》聯(lián)想的巧妙運(yùn)用；

簡析《在山陰道上》景物描寫的特色；

（2006年湖南卷第20題）

析：本題考查鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧的能力，可供參考的賞析角度均為文學(xué)作品的表達(dá)技巧，分別為“謀篇布局”“聯(lián)想的運(yùn)用”“景物描寫特色”。這就要求考生首先應(yīng)熟悉表達(dá)技巧的相關(guān)知識，并結(jié)合本文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮^為深入的分析。賞析時(shí)，考生應(yīng)扣住文章表達(dá)方面的要點(diǎn)，既可作比較全面而概括的賞析，也可就某一突出特點(diǎn)作比較深入具體的賞析。只要言之有理、敘評結(jié)合，都是符合要求的。

從謀篇布局的技巧來看，我們可以思考：選材前伸后延，寫所見所聞所感所思，剪裁別具匠心；文章以參觀魯迅故居的游程為外部線索，以追尋精神家園和贊頌魯迅精神為內(nèi)部線索，兩條線索互為表里，相互映襯；開頭與結(jié)尾先抑后揚(yáng)，前后照應(yīng)，思想和情感逐層推進(jìn)。

篇3

一

“以意造象”,在古典文學(xué)創(chuàng)作中十分常見。

如《詩經(jīng)·關(guān)雎》中開頭四句:“關(guān)關(guān)雎鳩/在河之洲/窈窕淑女/君子好逑?！泵鑼懥怂B歡快的應(yīng)和嗚叫,表達(dá)了對美麗善良的姑娘的贊美之情?！瓣P(guān)關(guān),水鳥叫聲。王先謙《三家詩義集疏》:‘《魯》說日:關(guān)關(guān),音和聲也?！队衿?‘關(guān)關(guān),和鳴也。”《集傳》:‘雎鳩,水鳥?！?(詩中用起興手法,寫水鳥的嗚叫,是為了表達(dá)人的情感?；蛘哒f,是為了表達(dá)人的情感的“意”,才造了水鳥的嗚叫“象”。

又如杜牧的詩《長安秋望》:“樓倚霜樹外/鏡天無一毫/南山與秋色/氣勢兩相高。”這是一曲對秋天的贊歌,贊美了遠(yuǎn)望中的長安秋色。“秋”是詩人要表現(xiàn)的直接對象,詩人對秋的思想情感是要表現(xiàn)的間接對象。詩中寫詩人登高遠(yuǎn)望,縱覽長安高秋景物的全貌,并用南山這個(gè)有名的歸隱之地來作襯托,使“秋”的形、神都得到了具體的描繪,更表達(dá)了詩人心曠神怡的感受和高遠(yuǎn)澄凈的心境。“這首詩的好處,還在于它寫出長安高秋景色的同時(shí)寫出了詩人的精神性格?！?“秋”之高遠(yuǎn)無極的景色與詩人曠達(dá)胸懷的精神氣質(zhì)躍然紙上,讓人心有所悟。

還有李清照的詞《如夢令》:“昨夜雨疏風(fēng)驟/濃睡不消殘酒/試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。”詞中對“綠肥紅瘦”的描寫,皆為表達(dá)女詞人暮春時(shí)節(jié)的感傷情緒,“這種感傷來自她對春光的留戀和惜別,也是對自己青春將逝的煩悶與苦惱。”“綠”和“紅”是冷暖互襯的兩種顏色,“肥”和“瘦”是差異明顯的兩種形狀,這樣的描繪對比鮮明,生動形象,憐春惜花的情感被抒發(fā)得淋漓盡致。

“以意造象”,在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中也十分廣泛。如郭沫若的詩歌《爐中煤》,用“黑奴的外表”、“燃燒”的模樣表達(dá)了詩人眷戀祖國的熾熱情感;袁鷹的散文《井岡翠竹》,寫了青翠、挺拔、永不低頭的井岡山的毛竹,以表現(xiàn)英雄的井岡山人以及億萬中國人民的革命氣節(jié)和精神;許地山的《落花生》,則以平常事物比喻做人——有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西,以此寄托希望。思想情感的表達(dá),通過“以意造象”的外化技巧,都有了具體的形象,看得見,摸得著,更有感染力。

二

作為文學(xué)創(chuàng)作的一種技巧,“以意造象”的作用主要是通過作者思想情感的表達(dá),突出主題,塑造形象,完成文學(xué)作品的整體藝術(shù)構(gòu)思。因此,以意造象是有目的的創(chuàng)作,它要表達(dá)作者的思想情感,體現(xiàn)的是作者對生活的理解、感受和認(rèn)識,需要受生活本身的觸發(fā)。有了較為明確的立意,進(jìn)而加工、提煉出符合生活本質(zhì)的藝術(shù)形象,使立意得到生動的表達(dá)。

“以意造象”是一種積極的文學(xué)創(chuàng)作技巧,它強(qiáng)調(diào)先有“意”再“造象”,重視“意”的統(tǒng)帥作用,古人所言“意在筆先”、“胸有成竹”正是此理。如清人劉熙載在《藝概·文概》中就強(qiáng)調(diào)了“造象”要先有“意”的重要性:“古人意在筆先,故得舉止閑暇。后人意在筆后,故至手腳忙亂?！薄熬褪钦f,前人創(chuàng)作往往先有“意”,再“造象”,所以從容不迫;后人反之,所以手忙腳亂。

但要注意的是,如果沒有把握事物的本質(zhì),沒有一定的文學(xué)修養(yǎng),運(yùn)用“以意造象”的技巧也容易帶來三個(gè)問題。一是先人為主。就是在立意之后,受思維定勢的影響,所塑造的形象往往如“瞎子摸象”,先摸到什么就以為是什么,只表現(xiàn)一個(gè)側(cè)面,有失偏頗。二是生編硬造。就是在立意之后,將一些并不十分貼切的形象生拉硬扯地往上套,七拼八湊,象個(gè)拼盤,缺乏鮮活靈動之氣。三是平淡枯燥。因?yàn)橄扔辛⒁?后有形象,抽象的東西先于具象,掌握不好就可能導(dǎo)致理性過多,感性缺乏,賦予形象的感彩不夠,而表達(dá)思想情感和主題思想的愿望又很強(qiáng)烈,“意”強(qiáng)“象”弱,就是平淡枯燥。

所以,要注意“意”和“象”之間的內(nèi)在聯(lián)系,只有形象的塑造貼切生動,思想情感的表達(dá)才可能深刻感人。

三

那么,怎樣才能運(yùn)用好“以意造象”的寫作技巧,達(dá)到更好的表達(dá)效果呢?

從“意”的方面來說,有兩個(gè)要求:

一是要有新穎、深刻的立意。如丁芒的詩歌《家書》,這是一封作為老軍人的父親寫給在部隊(duì)的兒子的信。沒有象一般的信那樣,寫報(bào)告親人平安、家鄉(xiāng)建設(shè)等老一套內(nèi)容,而是寄給兒子“還燃著的青春的記憶”,“閃耀著壯歲風(fēng)華的巨大的愛情”,鼓勵(lì)兒子安心駐防,不忘過去,繼承革命的傳統(tǒng)。詩歌包含著父輩的深情,引人思索。父親的“禮品”是珍貴的,特殊的,情感強(qiáng)烈,寄寓了老一代軍人的期望。詩中的“硝煙”、“刀光”、“血影”、“英姿”等,形象生動,如在眼前。詩歌立意新穎、深刻,能觸發(fā)人的聯(lián)想和想象,引起豐富的形象思維活動,情動與中,感人心魄。

二是要有深厚、強(qiáng)烈的思想情感。如張常信的《秋雨》,這是一首寫豐收的詩,詩人要表達(dá)的思想情感又顯然是對家鄉(xiāng)的牽掛,是對家鄉(xiāng)豐收景象的贊美。但他不直接寫抽象的思想情感,而是寫“灑灑揚(yáng)揚(yáng)”的“中秋雨”,寫“家鄉(xiāng)的美酒”、“黃黃的谷子”、“紅紅的高粱”,還有心中無比思念的“她”,以及沉浸在豐收喜悅中的老鄉(xiāng)們,寫他們慶祝豐收的醉人場景。一幅幅的畫面,象電影鏡頭般一幕幕地閃現(xiàn),表達(dá)了詩人濃濃的鄉(xiāng)情,思想情感深厚、強(qiáng)烈的,打動人心。

從“造象”的方面來說,有三個(gè)要求:

一是造象要符合事物本質(zhì)。所造之“象”符合事物的本質(zhì),才有典型性,才具有文學(xué)的魅力。魯迅的小說《阿Q正傳》,從表達(dá)自己的思想情感需要出發(fā),“雜取種種人,合成一個(gè)”,塑造了時(shí)期農(nóng)民的典型形象。阿Q渴望革命,卻又不了解革命;他痛恨被欺侮,卻又總是欺辱比他弱小的人;他對自己受到的欺壓無力改變,就用精神勝利法聊以;他希望通過革命過得好一些,但最終只能在被判處死刑之時(shí)嘆息畫押的圈兒不夠圓……作者通過這個(gè)形象的塑造,深刻揭示了因脫離民眾而招遭受失敗的根源,阿Q的愚昧及其悲劇命運(yùn)亦引起讀者深長久遠(yuǎn)的思索。小說的形象極為真實(shí)生動,符合事物本質(zhì),表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想情感,體現(xiàn)了深刻的主題。

二是造象要有象趣。象趣,就是指形象應(yīng)具有濃厚的情趣。它要求用生動、有趣的形象,表達(dá)出某種深刻的思想觀點(diǎn),寓情于象,寓理于象,使讀者在輕松愉快中獲得教益。所以,象趣既包括作者塑造形象時(shí)所帶有的情趣趨向,也包括讀者在接受形象時(shí)所獲得的審美情趣。

篇4

一.整體觀照，宏觀把握，初步弄清文章主旨。

閱讀時(shí)，首先要著眼全篇，認(rèn)真通讀課文，從宏觀上駕馭文本，并從整體出發(fā)，抓住文中人、事、景、物、情這些基本要素，認(rèn)清文本各部分之間的關(guān)系，進(jìn)而體會作者的創(chuàng)作意圖，明確作品所包含的人物、事件、景物和所抒發(fā)的感情以及作者借以表達(dá)對生活的見解和對所寫人物的態(tài)度，從而正確的把握文本的主旨。另外，文后題目的內(nèi)容亦可幫助考生揣摩文章的主旨，預(yù)先瀏覽一下，在通讀全篇時(shí)，可以從中得到一些啟示。

具體而言，以下幾個(gè)方面必需關(guān)照：

1.看題目。題目是文章的眼睛，往往透露出文章的諸多信息。

2.看作者。如是熟悉的作者，有可能推知寫作風(fēng)格。

3.看文章開頭、結(jié)尾及明顯的過渡段。文章的開頭、結(jié)尾和明顯的過渡段，往往是作者思路的緣起、主旨的表達(dá)、思路的轉(zhuǎn)換之處，可幫我們推知文章的主旨，梳理作者的思路，辨析文章的結(jié)構(gòu)。

4.看寫作時(shí)間。如有寫作時(shí)間，可幫我們了解寫作的背景。

5.看文后題目。要特別關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及設(shè)問方式（一般來說，問題有“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種方式），有利于閱讀、作答時(shí)有的放矢。

二.理清脈絡(luò)，細(xì)讀題干，劃定答題區(qū)間。

把握了全篇的主旨后，還須進(jìn)一步理清文章的脈絡(luò)和作者的行文思路，這樣可以提高答題的效率。注意分析文章結(jié)構(gòu)方式（總分式、并列式、層進(jìn)式、總分總式等）和結(jié)構(gòu)方法（鋪墊、伏筆、銜接、照應(yīng)、抑揚(yáng)、頓挫、突轉(zhuǎn)、懸念、誤會等），根據(jù)題目設(shè)問，劃定答題區(qū)間。有些題目需要閱讀全文，有些題目需要閱讀重點(diǎn)片段，而有些題目只需閱讀某個(gè)句子，要做到心中有數(shù)。切勿不分主次，不管范圍。

三.搜索信息，提煉整合，學(xué)會分點(diǎn)答題。

閱讀題主要考查考生對文本的理解能力，答案大都能在選文里找到。答題時(shí)，在確認(rèn)題目所涉及的語句、段落或區(qū)間后，揣摩上下文意，抓住關(guān)鍵語句。當(dāng)然，有時(shí)找出的語句不一定能直接使用，或句子太長，或語句含有不合題意的其他信息，這就要求考生對所選出的語言信息根據(jù)題意進(jìn)行加工改造，重新組織，進(jìn)行表述。如是問“是什么”就順著“什么是什么”的思路答題；如是問“為什么”的題目就順著“因?yàn)槭裁?，所以什么”的思路答題；如是“怎么樣”的題目，就順著“運(yùn)用什么（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式等），表現(xiàn)（表達(dá)、表述、反映等）什么，起到什么效果”的思路答題。

不管答哪一個(gè)題目，都要遵從“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的閱讀原則，切不可斷章取意，更不能另設(shè)爐灶，隨意作答。

四.規(guī)范答題，扣緊文本，做到認(rèn)真書寫。

現(xiàn)代文設(shè)題的角度，一般來說是從語言表達(dá)（詞語句子的含義、句式特點(diǎn)、語言特點(diǎn)）、思想內(nèi)容（歸納要點(diǎn)、概括主旨、觀點(diǎn)態(tài)度、文段選材作用）、篇章結(jié)構(gòu)（構(gòu)思布局、段落作用、標(biāo)題作用、文眼作用、線索作用、順序作用、技法作用）、藝術(shù)手法（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法及人稱運(yùn)用）等方面入手的，有時(shí)還有鑒賞人物形象（主人公、陪襯人物形象等）的題型。教給學(xué)生一些基本的專業(yè)術(shù)語，有利于學(xué)生規(guī)范答題。在學(xué)生全面理解文章的基礎(chǔ)上會用專業(yè)術(shù)語答題，答案就會顯得準(zhǔn)確而又典雅。

另外，有些閱讀題要求考生用自己的話作答，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這類題目對考生語言表述的能力要求較高，題目難度也較大。解答此類試題，要吃透題干要求，把握內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言作答，同時(shí)要注意盡量運(yùn)用文章里的關(guān)鍵詞句，即扣緊文本作答。要相信，不管是哪類題目，運(yùn)用文章的關(guān)鍵字詞越多，說明答題與文本扣得越緊，準(zhǔn)確率也就越高。

現(xiàn)代文閱讀題目的作答，與其它主觀題目一樣，語句的流暢、書寫的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確都是得分的關(guān)鍵，答題者務(wù)必意在筆前，切勿隨意改動，更不能涂抹，力求答出的卷面整潔、美觀、大方，給閱卷老師以賞心悅目之感。

崔治禮，男，甘肅臨洮縣文峰中學(xué)教師。 倫櫓斜硎觥H縭俏省笆鞘裁礎(chǔ)本退匙擰笆裁詞鞘裁礎(chǔ)鋇乃悸反鹛?；瓤r俏省拔裁礎(chǔ)鋇奶餑烤退匙擰耙蛭裁矗允裁礎(chǔ)鋇乃悸反鹛?；瓤r恰霸趺囪鋇奶餑?，就顺讛Q霸擻檬裁矗ū澩鋟絞健⑿藪鞘址?、表腺|(zhì)址ā⒔峁狗絞降齲?，表相崹睗玩|⒈硎?、窂能圐x┦裁?，汽R絞裁蔥Ч鋇乃悸反鹛狻br>

不管答哪一個(gè)題目，都要遵從“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的閱讀原則，切不可斷章取意，更不能另設(shè)爐灶，隨意作答。

四.規(guī)范答題，扣緊文本，做到認(rèn)真書寫。

現(xiàn)代文設(shè)題的角度，一般來說是從語言表達(dá)（詞語句子的含義、句式特點(diǎn)、語言特點(diǎn)）、思想內(nèi)容（歸納要點(diǎn)、概括主旨、觀點(diǎn)態(tài)度、文段選材作用）、篇章結(jié)構(gòu)（構(gòu)思布局、段落作用、標(biāo)題作用、文眼作用、線索作用、順序作用、技法作用）、藝術(shù)手法（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法及人稱運(yùn)用）等方面入手的，有時(shí)還有鑒賞人物形象（主人公、陪襯人物形象等）的題型。教給學(xué)生一些基本的專業(yè)術(shù)語，有利于學(xué)生規(guī)范答題。在學(xué)生全面理解文章的基礎(chǔ)上會用專業(yè)術(shù)語答題，答案就會顯得準(zhǔn)確而又典雅。

另外，有些閱讀題要求考生用自己的話作答，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這類題目對考生語言表述的能力要求較高，題目難度也較大。解答此類試題，要吃透題干要求，把握內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語言作答，同時(shí)要注意盡量運(yùn)用文章里的關(guān)鍵詞句，即扣緊文本作答。要相信，不管是哪類題目，運(yùn)用文章的關(guān)鍵字詞越多，說明答題與文本扣得越緊，準(zhǔn)確率也就越高。

現(xiàn)代文閱讀題目的作答，與其它主觀題目一樣，語句的流暢、書寫的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確都是得分的關(guān)鍵，答題者務(wù)必意在筆前，切勿隨意改動，更不能涂抹，力求答出的卷面整潔、美觀、大方，給閱卷老師以賞心悅目之感。

篇5

事實(shí)上，文學(xué)類文本閱讀主觀題基本上是根據(jù)答題點(diǎn)來確定分值的。因此，考生可以根據(jù)題目分值確定分幾個(gè)要點(diǎn)來作答，即依分定點(diǎn)。一般來說，主觀題基本上是1分或2分一個(gè)答題要點(diǎn)。3分的題?；痉?個(gè)要點(diǎn)來作答：4分的題?；痉?個(gè)要點(diǎn)來作答；6分的題，基本分3個(gè)要點(diǎn)來作答；8分的題。基本分4個(gè)要點(diǎn)來作答。下面是2016年高考全國卷三第11題中的主觀題，以及參考答案和得分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。（6分）

參考答案①講述故事：小說故事是由“我”敘述出來的.真實(shí)可信。②推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節(jié)得以發(fā)展變化。③襯托人物：小說主人公王有福的性格。由于“我”的存在而更加鮮明。（每答出一點(diǎn)給2分）

（3）小說中的王有福有哪些性格特點(diǎn)？請簡要分析。（6分）

參考答案①性情謙卑，甚至有點(diǎn)窩囊：見了晚輩，也彎腰鞠躬，說話謙和。②膽小怕事，有些狡黠：撞了玻璃偷偷溜掉，別人問起也不敢承認(rèn)。③有點(diǎn)固執(zhí).但不失本分善良：懷疑酒店誠意，承認(rèn)自己責(zé)任，不愿借機(jī)發(fā)財(cái)。（每答出一點(diǎn)給2分）

（4）是否狀告酒店，“我”與王有福的態(tài)度不同。你更認(rèn)同誰的態(tài)度？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（8分）

參考答案觀點(diǎn)一：認(rèn)同王有福的態(tài)度。①王有福受傷與酒店管理有關(guān)，但他是有行為能力的成年人，應(yīng)負(fù)一定責(zé)任。②王有福害怕賠償溜走，逃避責(zé)任在先，索賠的理由不夠正當(dāng)充分。③王有福害怕被騙而拒絕索賠.在當(dāng)時(shí)情況下.未嘗不是理性的選擇。

觀點(diǎn)二：認(rèn)同“我”的態(tài)度。①酒店失誤導(dǎo)致王有福受傷，要求賠償正當(dāng)合理。②王有福放棄賠償是擔(dān)心被騙，說明他缺乏法律意識，更應(yīng)進(jìn)行法律啟蒙。③王有福式的寬容是對不良行為的縱容，有害無益。

（答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)給5分，答出三點(diǎn)給8分）

從近幾年的高考試卷來看，全國卷文學(xué)類文本閱讀基本上選擇小說為考查對象。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，而人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的描寫均需依托小說的語言。小說的主}蘊(yùn)藏于作品的藝術(shù)形象中，蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊(yùn)藏于典型環(huán)境的描寫中，所以在閱讀小說、思考其主旨時(shí)，考生要聯(lián)系情節(jié)，聯(lián)系人物形象，聯(lián)系環(huán)境，還要格外注意標(biāo)題與主旨的關(guān)系。一般情況下，小說閱讀題的命題是緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、語言、標(biāo)題這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行的。

下面以2016年高考全國卷二第11題的主觀題為例，進(jìn)行解說。

（2）小說中的女主人公有哪些性格特點(diǎn)？請簡要分析。（6分）

此題考查考生賞析小說中人物形象的能力。考生可以依據(jù)“我”的感受和女主人公的表現(xiàn)來概括其性格特點(diǎn)。描寫“我”的感受的句子有：“第二天整整一天，我老在想昨晚的對話情形，想她的機(jī)智、大方、熱情和幽默感……”描寫女主人公的表現(xiàn)的句子有：“沒說行還是不行，她立即談起了巴爾扎克的小說《貝姨》……”“我們提議彼此介紹一下各自的身份，可是她婉言謝絕了。她說這會把事情全弄糟……”

參考答案①大方熱情、機(jī)智幽默，懂得及時(shí)化解生活矛盾。（②樂觀向上、熱愛生活，戰(zhàn)爭和不幸都不能阻止她對美好生活和愛情的追求。③善良真誠、理性克制，有責(zé)任感，關(guān)心母親，思念兒子，真誠待“我”。（每答出一點(diǎn)給2分）

（3）小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請簡要分析。（6分）

面對此類題目，考生可以用“自身作用+環(huán)境作用+人物作用+情節(jié)結(jié)構(gòu)作用+點(diǎn)題作用”的思路來答題?！白陨碜饔谩敝傅氖窃O(shè)問的對象作為小說形象世界的一個(gè)組成部分，有自身的獨(dú)到特點(diǎn)、作用和審美價(jià)值?！碍h(huán)境作用”指的是設(shè)問對象對時(shí)代特點(diǎn)作了怎樣的揭示或暗示。反映了人物怎樣的活動環(huán)境。“人物作用”指的是設(shè)問對象從什么角度表現(xiàn)了主要人物的什么特點(diǎn)和性格?！扒楣?jié)結(jié)構(gòu)作用”指的是設(shè)問對象對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的影響?！包c(diǎn)題作用”指的是設(shè)問對象揭示了怎樣的主題。

當(dāng)然，考生答題時(shí)不用面面俱到。只要抓住突出特點(diǎn)答題即可。

參考答案①一個(gè)電話將兩人命運(yùn)連在一起，偶然與必然交錯(cuò).凸顯了戰(zhàn)爭背景。強(qiáng)化了戲劇性情節(jié)。②主人公言行主要通過電話聊天呈現(xiàn)出來.便于透露人物心聲，使人物形象更真實(shí)。③電話交流的限制性給小說留下較多空白.豐富了人物與主題的想象空間。（每答出一點(diǎn)給2分）

（4）小說寫的只是戰(zhàn)爭中的一個(gè)小故事，卻用了“戰(zhàn)爭”這樣一個(gè)大題目.你認(rèn)為這樣處理合適嗎？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（8分）

此題考查考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的能力?；卮疬@類試題，考生首先要表明觀點(diǎn)，然后陳述理由，要能夠自圓其說。就此題而言，試題的表述中已經(jīng)給出了暗示，“小故事”“戰(zhàn)爭”“大題目”，這應(yīng)該是對比的寫法。凸顯了戰(zhàn)爭的殘酷。

參考答案觀點(diǎn)一：合適。

①小故事冠以大題目，對比鮮明，強(qiáng)化了藝術(shù)張力。②戰(zhàn)爭是故事發(fā)生的契機(jī)與悲劇的根源.是小說構(gòu)思的基礎(chǔ)。③小說寫的雖是愛情故事，但主題是對戰(zhàn)爭的“失望”與反思。

觀點(diǎn)二：不合適。

①小故事冠以大題目，故作高深，不符合寫作的一般原則。②小說的藝術(shù)感染力源自戰(zhàn)爭中的愛情，而不是戰(zhàn)爭。③小說情節(jié)設(shè)置以小人物的堅(jiān)強(qiáng)與不幸為主干，戰(zhàn)爭只是引起情節(jié)變化的背景。

篇6

一、鑒賞文學(xué)作品的形象

文學(xué)作品的形象，指的是文學(xué)作品中創(chuàng)造出來的、具體生動且能激發(fā)人們思想感情的生活圖景，多指文學(xué)作品中人物的精神面貌和性格特點(diǎn)以及景物和場面等。文學(xué)作品中作者往往把深刻的思想、動人的情感等，通過生動的畫面和蘊(yùn)涵作者主觀情感的景物表現(xiàn)出來，達(dá)到情感與事物、景象等和諧一致。鑒賞形象，應(yīng)以整體閱讀為基礎(chǔ)，注意形象的特征、意義以及語言背景。文學(xué)作品的形象是廣義的，既包括具體人物，也包括典型環(huán)境下的具體群體或個(gè)體，甚至于一種意象，一種精神的象征。另外，文學(xué)形象都是在互相聯(lián)系的生活畫面中刻畫而成的，因而要立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系時(shí)代，依據(jù)整個(gè)作品來鑒賞文學(xué)形象；同時(shí)，還要通過作品的語言，對作品進(jìn)行深層次的挖掘，以便更好地把握形象。鑒賞形象要結(jié)合時(shí)代背景，把人物放到特定的時(shí)代去分析；要結(jié)合敘事情節(jié)，根據(jù)人物自身的言行來分析；要分析作者帶傾向性的議論，揣測作者的情感傾向?！拌b賞文學(xué)作品的形象”設(shè)題角度有：

1.分析、歸納文學(xué)作品中形象的特點(diǎn)，探究其地位和意義

這類題目主要考查鑒賞文章塑造了怎樣的形象，有何個(gè)性特點(diǎn)和典型性；分析并理解形象的典型意義或社會意義。

例1.文中刻畫的“左公柳”和“民勤人”兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)？作者描寫這兩個(gè)形象的用意是什么？（2007年高考全國卷Ⅰ）

【語域】夕陽里的左公柳默默地佇立著。大漠的風(fēng)沙在它們身上刻下了斑斑駁駁的傷痕。我曾見過一幕震懾人心的景象。那是一株在狂虐風(fēng)暴中被擊倒的左公柳。這老柳并沒有就此而死亡。在它倒伏的身軀下，龐雜的根系一半在地上，一半殘留在地下。于是，殘留在地下的根系頑強(qiáng)地負(fù)起了生命的全部使命。茂密的枝葉在倒下的軀體上依然生長得非常美麗，每一片葉子在陽光映照下好像一串串晶瑩發(fā)光的綠寶石。

去民勤縣拜蘇武山，公路有一半被流沙所擁沒。民勤被喻為沙海中的孤島，四周為浩瀚沙漠所包圍。蘇武牧羊的故事聽說就是發(fā)生在民勤已經(jīng)干枯的北海邊。有話流傳：“民勤無天下人，天下有民勤人?！币辉幻袂谥D苦，外鄉(xiāng)人都望而生畏，不肯前來安營扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闖蕩。在民勤，常常能見到這樣的畫面：一個(gè)農(nóng)人，一匹駱駝，一輛小板車，在泥沙的路上踽踽走著。落日將他們的影子拉得很長很長。那農(nóng)人的臉和手是黑的而且皺著，那農(nóng)人轉(zhuǎn)動的眼珠是遲緩的卻是渴望的。他們就在這一派灰黃的鴻蒙中往返著。由于降生在這樣一個(gè)巨大的空間里，他們已無所謂大。由于生存在這樣一塊沒有生跡的土地上，他們亦無所謂無。他們知道屬于自己的只有一個(gè)：要想活下去，只有向命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

【解析】本題考查對文中“形象”的鑒賞，結(jié)合全文可以看出，文章借物喻人，“左公柳”實(shí)際就是“民勤人”的化身，寫柳就是寫人。把握了文章這樣的寫法特點(diǎn)，找到對應(yīng)語域，可以得出答案：①兩個(gè)形象的相同點(diǎn)：不畏困難，敢于向命運(yùn)抗?fàn)?。②用意：突出大西北環(huán)境的惡劣和人的頑強(qiáng)意志。

2.分析文學(xué)作品形象的塑造方法

這類題目主要考查鑒賞塑造作品形象使用了什么樣的手法，涉及到表達(dá)技巧的鑒賞。

例2.文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（2007年高考全國卷Ⅰ）

【語域】在戈壁上趕路，還能經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一片片疤痕累累、粗壯結(jié)實(shí)的胡楊林，因缺水而死亡了。仿佛是一個(gè)剛剛經(jīng)歷了惡戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，死亡的胡楊林挺立著身子不肯倒下，一條條高高舉起的痙曲干枯的胳膊直指藍(lán)天，密密麻麻的胳膊匯成了一片吶喊的海洋，為活著的伙伴和為死去的自己。荒漠戈壁上隨處可見被榨干了最后一滴水的枯枝敗草的尸體，唯有枯死的胡楊林的方陣總使我熱淚盈眶。

【解析】本題主要考查的是鑒賞作品的藝術(shù)手法及其作用，但前提卻是準(zhǔn)確地理解“枯死的胡楊林”這一形象。答案為：①表現(xiàn)手法：比喻、擬人、對比。②好處：形象生動，能夠突出表現(xiàn)胡楊林的頑強(qiáng)意志。

二、鑒賞文學(xué)作品的語言

文學(xué)作品的語言，是塑造藝術(shù)形象、表達(dá)主題的基本工具。它是文學(xué)作品的第一要素。經(jīng)過作者的加工、提煉，具有準(zhǔn)確、鮮明、生動，富于形象性和藝術(shù)感染力的特點(diǎn)。不同的文學(xué)樣式對語言有不同的要求。散文語言強(qiáng)調(diào)整散適度、濃淡合宜，更多地強(qiáng)調(diào)有美感、有韻味，因而修辭手法的運(yùn)用比較普遍；詩歌則在散文基礎(chǔ)上更要求含蓄、簡潔、富有韻律美；戲劇語言主要體現(xiàn)為對話，則要求機(jī)智、幽默、有內(nèi)涵；至于小說語言則主要用細(xì)節(jié)描寫展示出形象、生動的人物，當(dāng)然有時(shí)敘述也強(qiáng)調(diào)簡練。高考試題一般大多從這些方面來取材設(shè)計(jì)，有時(shí)也涉及與這些語言特點(diǎn)密切相關(guān)的其它方面，如風(fēng)格、情感基調(diào)、氛圍特點(diǎn)等。

文學(xué)作品語言的鑒賞包括分析理解語言具有怎樣的特點(diǎn)（如準(zhǔn)確簡練、清新明快、生動形象、淺顯質(zhì)樸等）；分析理解具有怎樣獨(dú)特的語言風(fēng)格（如幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡潔、明快、含蓄、深沉等），以及這些語言具有怎樣獨(dú)特的表現(xiàn)力；分析理解運(yùn)用了怎樣的修辭手法（如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等），以及這些手法具有怎樣的表達(dá)效果。

鑒賞文章的語言技巧，要了解詞語的一般意義和用法，要了解不同句式的不同特點(diǎn)，然后在文章具體的語境中分析，通過橫向、縱向比較，體會其用法意義，進(jìn)而總結(jié)出語言運(yùn)用技巧、語言風(fēng)格。

例3.請賞析“看到如此眾多的小生命，堅(jiān)忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。（2007年高考天津卷）

【語域】哨長在這綠毯邊沿旁的一巨石前，小心翼翼地用雙手扒開雪層，并喚我過去觀看。當(dāng)我走至巨石下，呈現(xiàn)我面前的竟是一片美妍的小花。小花一株株、一簇簇，攢攢擠擠，比肩爭頭。這些小花僅比米粒兒稍大，白的、紫的、藍(lán)的、紅的、黃的，五顏六色，星星點(diǎn)點(diǎn)?？吹饺绱吮姸嗟男∩瑘?jiān)忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來。我驚異地看著這些小生命，它們也仿佛睜著深情的眼睛凝望著我……這些米粒般大小的生命，像是在告喻我：希冀、渴望、追戀、向往，是一切生命的本質(zhì)。即使天冷了地冷了宇宙的一切都冷了，它們也會頑強(qiáng)地舉起美的萌芽，決不肯把生命的篷帆輕易降落。

這些美的萌芽，是春的啟明星，正在呼喚著春蕊的艷麗，春樹的繁茂，春蠶的吐絲……

【解析】本題作為一道語言鑒賞題，集中對一句話進(jìn)行賞析。在賞析中要從對文句內(nèi)容的分析及對寫作手法的分析兩個(gè)方面入手，缺一不可。在分析之中又應(yīng)結(jié)合句子所在語段及其后面作者那些抒情性的話語，既要分析句子的表意內(nèi)容和語言風(fēng)格，又要分析句子運(yùn)用的修辭手法。答案為：運(yùn)用擬人手法，寫出了小生命頑強(qiáng)的生命力。用鮮活行動的語言，寫出了“我”見到這些小生命時(shí)的驚喜與感動之情。

三、鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧

文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作品運(yùn)用了哪些方法、方式塑造形象和表達(dá)作品內(nèi)容，鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，即是鑒賞作品運(yùn)用哪些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果等。一般來說，鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧多從四個(gè)角度分析：①表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說明、抒情等）；②表現(xiàn)手法（想象、聯(lián)想、類比、象征、渲染、烘托、懸念、抑揚(yáng)、對比、襯托等）；③篇章結(jié)構(gòu)（過渡銜接、起承轉(zhuǎn)合、鋪墊照應(yīng)等）；④修辭格（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問等）。考查表達(dá)技巧是高考文學(xué)作品鑒賞中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。高考試題對表達(dá)技巧的考查不僅要求學(xué)生判斷文章運(yùn)用了什么樣的表達(dá)技巧，而且要求賞析其表達(dá)效果。從備考角度來說，考生應(yīng)重點(diǎn)掌握表達(dá)技巧方面的一些常用術(shù)語的概念，如象征、對比、襯托、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法，開門見山、設(shè)置懸念、承上啟下、畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)等行文方式，并聯(lián)系作品的主旨與背景，聯(lián)系作品的具體內(nèi)容與語境來鑒賞。從功能的角度來說，文章使用表達(dá)技巧的目的無非是想把文章的主旨說得更加到位，如象征可以使思想、情感形象化、具體化，可使文章表達(dá)得更含蓄、更深沉；對比、襯托可使文章主體更突出；用第一人稱，可使敘述顯得親切、真實(shí)；用第二人稱則可以拉近距離，便于讀者與文體進(jìn)行情感交流。下面我們從本考點(diǎn)設(shè)題角度進(jìn)行解析，從中掌握解題要領(lǐng)。

1.從人稱表達(dá)、稱謂變化角度設(shè)題

可以針對某一人稱的運(yùn)用來命題，也可以針對行文中人稱的變化命題，或者針對稱謂的變化來命題。解題中首先應(yīng)確認(rèn)人稱的運(yùn)用或變化；其次了解每一種人稱的作用，并明確答題方向，一般來說，第一人稱便于直接抒情，第二人稱呼告抒情更加強(qiáng)烈感人，第三人稱則不受時(shí)空限制，靈活自如；最后是結(jié)合作品內(nèi)容分析其具體作用。

例4.文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。（2006年高考遼寧卷）

【語域】我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。花木大都是向上發(fā)展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡！你們是靠他養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設(shè)在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細(xì)柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時(shí)時(shí)借了春風(fēng)之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，而時(shí)時(shí)依傍到慈母的身旁去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人見了覺得非?？蓯?。

【解析】本題要求考生理解、賞析人稱變換的表達(dá)效果。結(jié)合對應(yīng)語域不難看出作者對楊柳與牡丹等花木的不同態(tài)度，可以得出答案：改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質(zhì)問之勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。

2.從修辭方法運(yùn)用角度設(shè)題

從修辭方法運(yùn)用角度設(shè)題主要是結(jié)合具體文學(xué)作品的具體語句來分析、鑒賞。解題中首先應(yīng)該確認(rèn)并點(diǎn)明語句所使用的修辭手法。其次是明確答題的方向。答題中，要明確每一種修辭手法的作用。一般來說，描繪類的修辭手法作用為描寫對象生動形象，主要有比喻、擬人、夸張；結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強(qiáng)調(diào)，主要有對偶、排比、反復(fù)；表達(dá)類的修辭手法作用為增強(qiáng)語氣，主要有反問和設(shè)問；當(dāng)然，在具體運(yùn)用中又有細(xì)微差別?？荚嚧缶V規(guī)定的九種修辭手法的作用分別為：比喻可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化無形為有形，化抽象為具體，或化冗長為簡潔。比擬可以讓文章感彩更加鮮明，描繪形象更加生動，啟人想象，使表意更加豐富。借代可以以簡代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情；可以引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動的效果?？鋸埧梢宰寫B(tài)度更加鮮明，引起共鳴；揭示本質(zhì)，給人啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。反復(fù)能夠突出思想感情，分清層次脈絡(luò)，增添旋律美，加強(qiáng)節(jié)奏感；說理性文章使用反復(fù)可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，抒情寫景文章使用反復(fù)則可增強(qiáng)感染力。對偶可以讓語言整齊勻稱，節(jié)奏鮮明；音調(diào)鏗鏘，富于音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。排比可以集中內(nèi)容，增強(qiáng)氣勢；敘事透辟，條分縷析；節(jié)奏鮮明，便于抒情。反問可以加強(qiáng)語氣；設(shè)問則提出問題，引起注意，啟發(fā)思考。在確認(rèn)修辭手法，明確答題方向后，再結(jié)合語句內(nèi)容分析其具體作用。

例5.請指出“我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。（2007年高考福建卷）

【語域】我看到了母親，為了不讓我們在冬天里挨凍，她拾起一節(jié)節(jié)枯枝，猶如把那些破碎的日子一一點(diǎn)綴，然后，把溫暖交到我們手上。柴垛越碼越高，母親卻越來越矮。我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴。母親在灶坑里點(diǎn)燃的紅色的昏暗的火焰，成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。

【解析】本題直接就語句運(yùn)用的修辭手法類型及表達(dá)效果設(shè)問。聯(lián)系具體語境可以把握語句的含義及包含的感情。由此得出答案：這里用了比喻，這個(gè)比喻把母親耗盡生命為孩子創(chuàng)造幸福的內(nèi)涵形象生動化了；凸現(xiàn)母親一生的辛勞，強(qiáng)調(diào)她為了孩子費(fèi)盡心血，表達(dá)了作者對母愛深深的感激。

3.從表達(dá)方式角度設(shè)題

表達(dá)方式包括敘述、描寫、議論、說明、抒情等五種類型。敘述，是對人物經(jīng)歷、事件發(fā)展、情景轉(zhuǎn)換的一種述說和交待，主要用于敘述時(shí)間中的事物發(fā)展和空間中的事物狀態(tài)。包括順敘、倒敘、插敘。順敘是對人物和事件按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述，這種敘述方法能使人物、事件的敘述有頭有尾，脈絡(luò)清楚，有較強(qiáng)的時(shí)空層次性；倒敘是將事情的結(jié)局或事件中最突出的片斷置于文章開頭，可以造成懸念、埋下伏筆，以吸引讀者，文章顯得波瀾起伏；插敘是在敘述主要事件時(shí)暫時(shí)中斷線索，插入敘述與事情相關(guān)的其他事件，可以幫助展開主要事件，或推動情節(jié)發(fā)展，或?qū)χ饕宋锏纳矸荨⑿愿褡骱喴榻B，或詮釋某一情節(jié)，從而造成敘述時(shí)空的一種縱深感，使文章顯得曲折有致。描寫，是把某一對象的狀貌、情態(tài)，生動、具體、形象地再現(xiàn)給讀者。按描寫對象，可分為人物描寫和景物（環(huán)境）描寫。人物描寫包括肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫。肖像描寫以形傳神，對于人物性格和人物形象的完整體現(xiàn)，有著重要的烘托作用；動作描寫通過對人物動作的描寫可以透露出人物內(nèi)在的心靈世界；語言描寫言為心聲，可以展示人物的身份經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、習(xí)慣愛好、心理狀態(tài)；心理描寫可以直接揭示人物的內(nèi)心世界。景物描寫包括自然景物和社會景物的描寫，可以用來交代背景、渲染氣氛、烘托人物、突出主題。按筆法繁簡，可分為白描和工筆細(xì)描。白描用最簡潔的筆墨，不加烘托地勾勒出生動、傳神的形象；而工筆細(xì)描則用細(xì)膩入微、工整細(xì)密的筆觸對人物和環(huán)境進(jìn)行精雕細(xì)琢的描寫，它文字細(xì)密、色彩濃郁，可把事物復(fù)雜斑斕的狀貌具體而細(xì)致地表現(xiàn)出來。按描寫角度分，有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫即直接描寫，它對所描寫的人物和事件作正面、直接的刻畫，無需借助于人物媒介物的烘托；側(cè)面描寫即間接描寫，它借助于媒介物的描寫來烘托所要描寫的人或物，筆法含蓄、委婉，可給讀者留下較大的自由想象空間，增加描寫對象的主題內(nèi)涵和藝術(shù)感染力。抒情有直接抒情和間接抒情。直接抒情不借助于媒介而直接抒發(fā)感情，感情強(qiáng)烈直露、淋漓盡致。間接抒情有寓情于景、寓情于事、寓情于理三種類型。寓情于景是以眼前的景物為媒介，或者通過某種象征性的事物的描繪來寄予和抒感，以情染情，情景交融；寓情于事是通過對具體人物和生活事件的敘述來抒感，對往事的回憶，對經(jīng)歷、體驗(yàn)的敘說，往往會引起感情的波瀾，因事動情，敘述的字里行間蘊(yùn)含深沉的感情；寓情于理是將情感寄寓在某種道理之中，或滲透于對事物敘述、描寫所體現(xiàn)出來的某種情理之中，既是議論也是抒情，情理交融。表達(dá)方式類鑒賞題在解答中同樣首先應(yīng)確認(rèn)指定語段所用的具體表達(dá)方式，然后結(jié)合文章具體內(nèi)容來分析其作用。

例6.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點(diǎn)和作用？

（2007年高考湖北卷）

【語域】我們村西有一條河，流水清澈，平平的河灘廓大寬展，自遠(yuǎn)處眺望，淺亮亮的河水仿佛是鋪晾在沙灘上的一派銀箔，輕輕閃爍。

農(nóng)村興訂婚，“訂”者“定”也，儀式既簡單又莊重，記得訂了婚的第二天，她隨我涉水過河以后，有意地稍稍拉開些距離，不即不離，不緊不慢地行走在勻凈細(xì)軟的沙灘上。夕陽銜山，晚煙縈樹，河那邊農(nóng)家矮矮的房屋半掩在煙靄里，上下遠(yuǎn)近靜極了。她不上二十歲，剛剛撞破鄉(xiāng)下小女兒的“殼”兒，正要步入農(nóng)家姑娘的行列。我斗膽擰過頭去，想仔細(xì)瞧瞧她。她那兒仿佛早就防我呢，倏地?cái)[過臉去，避開了我，故意注視那落日。順著她的眼光瞄過去，西方天際遙遠(yuǎn)的地平線上起伏著矮矮的黛青色的山巒，那就地綿延著的黛青色與她那披下的潔亮濃密的烏發(fā)是同一個(gè)色調(diào)。半邊臉頰紅紅的，與銜山半隱的落日遙相映襯，如火的晚霞從側(cè)面鋪張開來，勾畫出秀婉窈窕的一尊倩影。

【解析】場景描寫既有景物描寫，也有人物描寫，分析場景描寫，就應(yīng)分析兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。答案：①特點(diǎn)：傍晚時(shí)分水流通徹淺亮，夕陽銜山，晚煙縈樹，環(huán)境寧靜，人物不即不離、不緊不慢地行走在傍晚的沙灘上。②作用：景物描寫渲染了人物活動的氛圍，烘托了女主人公秀婉窈窕的形象，體現(xiàn)了女主人公羞澀的性格特征，為下文人物活動蓄勢。

4.從表現(xiàn)手法角度設(shè)題

表現(xiàn)手法類鑒賞題考查對文章的表達(dá)技巧的分析鑒賞。文學(xué)作品常用表現(xiàn)手法有象征、渲染、抑揚(yáng)、對比、襯托、渲染（烘托）、反諷等。其中象征也即托物言志，具有引申事理、含蓄蘊(yùn)藉、形象鮮明的作用；抑揚(yáng)包括先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑，在變化的反差中起到突出事物特征的作用；對比則可以突出事物的特點(diǎn)，使形象更加鮮明；襯托則可突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)；渲染可為行文設(shè)置鋪墊，營造氣氛；反諷則可以起到一種警策作用，深化主題思想。表現(xiàn)手法類鑒賞題在解答中同樣首先應(yīng)明確文章運(yùn)用的表現(xiàn)手法，然后結(jié)合文章具體內(nèi)容來分析。

例7.第四、五自然段，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法寫“爐火”？請簡要賞析。（2007年高考遼寧卷）

【語域】我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個(gè)爐子，而當(dāng)中的會客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了?？腿藖砹?，大衣也不脫，衣架子成了空擺設(shè)。到我家做客的朋友們，都說我屋子的溫度太低了。會客室里確實(shí)有點(diǎn)冷清，而我的寫作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年來，它的脾氣我是摸透了。它，有時(shí)暴烈，有時(shí)溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。窗外，北風(fēng)呼號，雪花亂飄，這時(shí)，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風(fēng)雪故人來，一進(jìn)門，打打身上的雪花，進(jìn)入了我的內(nèi)室，沏上一杯龍井，泡沫噴香，相對傾談，海闊天空。水壺咝咝作響，也好似參加了我們的敘談，人間賞心樂事，有勝過如此的嗎？

每晚，我必臥在床上的，對著孤燈，夜讀至十時(shí)，或更遲些。爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。有時(shí)失眠了，輾轉(zhuǎn)不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點(diǎn)，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦朧的境界。

【解析】本題要求結(jié)合具體語段來賞析文章的表現(xiàn)手法。作者不愿安裝暖氣，卻對爐火情有獨(dú)鐘，在這兩段中，作者集中筆力來抒發(fā)自己對爐火的喜愛之情，揭示爐火對作者的特殊意義。在分析表現(xiàn)手法之際可以從修辭角度入手，由此得出答案：這兩段運(yùn)用了對比手法、擬人手法、比喻手法。通過冷暖對比突出了爐火給人的溫馨之感。文中“它的脾氣我是摸透了”、爐火像“明眸”等擬人、比喻手法，形象、生動地傳達(dá)出了作者對爐火的喜愛之情，表現(xiàn)出爐火對作者的特殊意義。

5.從謀篇布局角度設(shè)題

謀篇布局涉及到的是行文中段落的作用。文章段落主要指的是開頭段、中間段和結(jié)尾段。開頭段一般可以起到統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定文章基調(diào)，設(shè)置懸念以吸引讀者，為下文打下鋪墊等作用。中間段多指的是過渡段，往往起到照應(yīng)或承接上文，開啟下文的作用，即起到承上啟下的紐帶作用。結(jié)尾段則呼應(yīng)前文，升華感情，深化主題；卒章顯志，點(diǎn)明題旨；提出問題，啟人深思，言有盡而意無窮，委婉含蓄。答題中應(yīng)結(jié)合段落所在位置來分析它所起到的具體作用。

例8.第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。（2007年高考遼寧卷）

【語域】金風(fēng)換成了北風(fēng)，秋去冬來了。冬天剛剛冒了個(gè)頭，落了一場初雪，我滿庭斗艷爭嬌的芳菲，頓然失色，鮮紅的老來嬌，還有各色的傲霜，一夜全白了頭。兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲年華消失的感嘆。

篇7

少部分學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過，改正確了才算過關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。

這樣學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。

我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1 學(xué)中玩，玩中學(xué)

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

2 在書寫方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

3 注重朗讀、理解和感悟結(jié)合

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

受傳統(tǒng)教育思維的影響，很多語文教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法極大地束縛了學(xué)生的潛力和個(gè)性。語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的，只有依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文與動機(jī)，才能實(shí)施高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

一、擺正師生在教學(xué)中的位置

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，作為教師，我們要清楚地認(rèn)識到對話的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而非我們。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在自己閱讀的過程中自行建構(gòu)文本的意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意思考以下兩點(diǎn)：①讓學(xué)生去自行探索，課堂提問的重心不是解決問題，而是鍛煉學(xué)生思維的重要方式。然而，問題是教師提，還是學(xué)生自己主動提出，結(jié)果是完全不同的，學(xué)生提的效果往往要好于教師提，因此，我們要多給他們一些時(shí)間，讓學(xué)生主動去動手、動眼、動腦，教師則設(shè)疑激趣，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向積極的狀態(tài)；②發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)精講、教學(xué)訓(xùn)練中采取有效的技巧與方法，用示范性、簡潔、明了的方法去引導(dǎo)課堂的展開。

二、做好教學(xué)情境的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何教學(xué)都是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而閱讀教學(xué)與其他學(xué)科在這方面有很大不同，其他學(xué)科的思維訓(xùn)練是在語言的引導(dǎo)下，利用本學(xué)科的定理、概念、推論來歸納和總結(jié)，而語文閱讀訓(xùn)練卻是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言不僅是傳授知識的媒介，更是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要想理解語言傳遞的信息，必須通過感知、想象等思維方式進(jìn)入情境，才能理解。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重視文章中的理性因素，忽視了蘊(yùn)含在字詞句中的情感因素，原本情感強(qiáng)烈、情節(jié)豐富的在解剖之后僅剩下幾條干巴巴的主線，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動力。因此，我們必須通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動去獲取知識，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，一步步把學(xué)生引導(dǎo)向柳暗花明處。如課文《草原》的教學(xué)中，教師可以播放與草原有關(guān)的圖片、視頻或歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，體會到草原的形態(tài)，認(rèn)識到草原的寬廣，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。

三、突出情感因素，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語言作為人們交流的工具，本身就具有表情達(dá)意的功能，而以語言文字為載體的文章，尤其是各類詩、詞、歌、賦，其蘊(yùn)含的對人、對物、對事的態(tài)度和感情更是強(qiáng)烈，而這也是語文閱讀教學(xué)顯著區(qū)別于數(shù)理化類學(xué)科的明顯特點(diǎn)。要想使語文閱讀教學(xué)變的活潑，教出趣味，以情動人，就必須突出情感因素，不管是記敘文、議論文還是說明文，都要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的褒貶之意，憎愛之情，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握文章的含義和作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生深刻地體會蝌蚪媽媽對孩子的牽掛心情，通過切實(shí)的感受來加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生對新事物存在很強(qiáng)的求知欲，但自身知識儲備相對不足，如果在閱讀的過程中屢屢受挫，很可能會降低對閱讀課的興趣，因此，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們使用工具書、勤于閱讀、獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐中體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、課堂聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

語文閱讀課是口頭語言與書面語言的結(jié)合，豐富的閱讀素材也是對現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，因此，語文技能和語文知識與人們的現(xiàn)實(shí)交際需求有密切的聯(lián)系，而小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。語文閱讀課不是為了教課文而教課文，而是要緊密聯(lián)系日常生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“學(xué)有所用”，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去獲取知識，運(yùn)用知識，提高自己的語文能力。

五、教師要講究語言藝術(shù)

小學(xué)語文閱讀課的情境性與思維性強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用的教學(xué)語言必須鮮明、形象、準(zhǔn)確、富有渲染力，能夠如實(shí)呈現(xiàn)作品中描繪的畫面，成功引起學(xué)生的想象與聯(lián)想，使學(xué)生更好地理解文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師無論是描述還是講解，所使用的語言都必須新穎、活潑，富有魅力，善于引起學(xué)生的注意，給學(xué)生美的熏陶和享受，讓學(xué)生不自覺地去模仿和學(xué)習(xí)。

語文閱讀課的藝術(shù)性還要求教師的語言必須條理清晰，能夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確地闡釋某事物，或繪聲繪色、生動形象的描述，或冷靜客觀、簡明扼要的分析?？偠灾雽?shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)化，語文教師必須著力于鍛煉自己的教學(xué)語言，讓自己的語言成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的典范。

六、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通能力十分重要，小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，在小學(xué)階段養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，也會使學(xué)生一生受益。因此，我們要有意識地安排學(xué)生去閱讀，給學(xué)生主動思考的空間，從多個(gè)角度去開展閱讀。

參考文獻(xiàn)

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篇9

[關(guān)鍵詞] 設(shè)問 梯度 有效

“課堂暮氣沉沉的,學(xué)生一點(diǎn)兒也不配合?！边@可能是很多教師都會有的感慨?？鬃釉f:“疑是思之始,學(xué)之端。”聰明的老師會巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生思考;學(xué)生會思考了,自然不再“暮氣沉沉”。課堂設(shè)問是教師的基本功之一,問得巧,“一石激起千層浪”;問得拙,“泥牛入海無消息”。在這里,就“巧設(shè)問”談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、關(guān)注信息特點(diǎn),讓設(shè)問更有價(jià)值

如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師的設(shè)問就應(yīng)是投入池水中的一顆石子,投石越有力度,泛起的波紋越能向縱深處蔓延。有效的課堂設(shè)問要具備“牽一發(fā)動全身”的技巧,通過準(zhǔn)確的設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

曾接觸到這樣一個(gè)小插曲。老師提問一名學(xué)生“勾踐載稻與脂于舟以行”中的“與”是什么詞性?學(xué)生回答“連詞”。老師又問:“是連詞?是嗎?”學(xué)生一聽不敢吭聲了。老師繼續(xù)提高聲音面向全體問“是連詞嗎?”在教師一再地追問下,終于有學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢吭聲了:“不是,是介詞?！敝?老師“心滿意足”地駁斥“是介詞”的觀點(diǎn),講解此處為什么是“連詞”而不是“介詞”。當(dāng)時(shí),我們聽課的幾位老師都笑了――“是罔民也!”下課后,問這位老師為什么要反問學(xué)生“是連詞嗎?”老師說,“只要他們確定一下就說明他們是真的會,可是他們就是不敢堅(jiān)持?！?/p>

教師設(shè)問的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考,而在學(xué)生答對的情況下,教師帶有誘導(dǎo)性的反問明顯地將學(xué)生引入歧途,那么這個(gè)問題的設(shè)置就失去了價(jià)值。其實(shí),此時(shí)老師只需再問一句“請解釋一下為什么是連詞”,馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生以積極的思考來解決這個(gè)問題,而不至于兜一個(gè)大圈子,既浪費(fèi)了時(shí)間,還使課堂氣氛變得僵硬。課堂設(shè)問不能挖“深溝險(xiǎn)壑”,更不能牽著學(xué)生往下跳,而應(yīng)關(guān)注信息特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生正面、正確地解決問題。

如果說這個(gè)小插曲中老師的設(shè)問有失準(zhǔn)頭的話,那么,下面一個(gè)案例中,教師的設(shè)問則是無效的。聽一位老師講《史記》選讀篇目《淳于髡》,設(shè)置了這樣一個(gè)問題:本文有三段對話,表現(xiàn)了淳于髡怎樣的性格特征?然后讓學(xué)生討論分析。聽課時(shí)我看到,問題提出后學(xué)生明顯缺乏思考的興趣,回答時(shí)顯得無話可說。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?讀這篇文章,我們會發(fā)現(xiàn),淳于髡的能言善辯、聰明機(jī)智是一眼就看得出來的,根本無須討論。而且文本著力刻畫的是淳于髡“隱喻”的論辯技巧,選擇淳于髡性格問題進(jìn)行設(shè)問則明顯偏離了要點(diǎn),課堂設(shè)問就難以收到實(shí)效。既然本課的亮點(diǎn)是論辯的藝術(shù),則不妨以此為切入點(diǎn)設(shè)問:“本文記述了淳于髡游說齊王的幾件事?游說的原因分別是什么?他采用了怎樣的游說方式?收到了怎樣的效果?”這幾個(gè)問題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容。之后再用“淳于髡論辯的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里?對你的日常生活有什么啟示?”引導(dǎo)學(xué)生深入文本探究思考。這樣,學(xué)生既有話可說,又有動腦思考的空間,課堂效果會提高很多。所以說,緊扣文本特點(diǎn),準(zhǔn)確進(jìn)行有價(jià)值的設(shè)問,可以直接提高課堂的質(zhì)量。

二、尊重認(rèn)知規(guī)律,合理安排設(shè)問梯度

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是組織課堂教學(xué)并取得實(shí)效的有效途徑。課堂上,教師在目標(biāo)的設(shè)定、問題的設(shè)計(jì)和引入上應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,務(wù)求引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地掌握知識,提高能力。

以《史記》為例。《史記》作為傳記文學(xué),在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注其文體特色,在人物與手法的鑒賞上下功夫。但《史記》的篇目又不同于普通傳記文學(xué),“言”的障礙橫亙在學(xué)生面前。因此,選讀《史記》篇目應(yīng)先掃清文字障礙,然后引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上探究內(nèi)涵,拓展思考。把握這一原則后,教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)就能體現(xiàn)出梯度,從而引領(lǐng)學(xué)生由淺而深、拾級而上。

如《井陘之戰(zhàn)》,可以設(shè)計(jì)成四個(gè)梯度:

1.自讀文本,完成文言積累。這一環(huán)節(jié)可以安排在預(yù)習(xí)課由學(xué)生自主完成。教師設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)學(xué)案,對重點(diǎn)文言字詞句加以歸類,引導(dǎo)學(xué)生自己去查,自己掃清文字障礙,并完成文言知識的積累?？梢葬槍ξ难灾R設(shè)計(jì)幾個(gè)小題,以訓(xùn)練的形式加以鞏固。教師只需在下節(jié)課稍加點(diǎn)撥并檢測即可。

2.熟讀文本,把握文章內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)由問題帶起:(1)井陘之戰(zhàn),韓信布置了幾路兵馬?他們各自的作戰(zhàn)任務(wù)是什么?他們是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的作戰(zhàn)任務(wù)的(請用原文語句回答)?(2)這場戰(zhàn)役,韓信異于常人的智慧表現(xiàn)在哪兒(請用原文語句回答)?(3)這場戰(zhàn)役,韓信真的是穩(wěn)操勝券嗎?換言之,敵方真的是毫無勝算嗎(請結(jié)合原文回答)?(4)趙軍失敗的原因是什么?這4個(gè)問題的設(shè)置可以讓學(xué)生理清交戰(zhàn)雙方的作戰(zhàn)思路及交戰(zhàn)情形,充分了解韓信這位軍事指揮家從排兵布陣到揣摩心理所彰顯的智謀,以及趙軍盲目自大、坐失良機(jī)直至折戟井陘口的可悲。而且,用原文語句回答更有助于學(xué)生對文本的熟悉與了解,從而完成對文本內(nèi)容和人物的把握。

3.再讀文本,深入探討。作為傳記文學(xué),《井陘之戰(zhàn)》在藝術(shù)手法上是很有特點(diǎn)的。但假如只是空泛地提出“談?wù)劇毒€之戰(zhàn)》的藝術(shù)特色”,那無疑會令學(xué)生茫然無措。這時(shí),問題的設(shè)置一定要有啟發(fā)性,如:“本文記述了哪幾場戰(zhàn)爭?著墨是否均勻?作者為何這樣安排?體現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)性?”學(xué)生再讀文本,可以發(fā)現(xiàn)本文寫到三場戰(zhàn)爭,前兩場寥寥數(shù)語,后一場濃墨重彩。此時(shí)再問“為什么”和“怎么樣”,學(xué)生一經(jīng)討論,便可迅速概括出“巧設(shè)鋪墊,主次分明,詳略得當(dāng)”的藝術(shù)特點(diǎn)。

篇10

少數(shù)學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)差,做題粗心,錯(cuò)題多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對,書寫不工整,一律重新做過,經(jīng)過一段時(shí)間,書寫方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯(cuò)得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對此無動于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過,改正確了才算過關(guān),前一段時(shí)間,學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣,作業(yè)錯(cuò)了未改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來嚴(yán)肅處理,這樣一來,作業(yè)基本交得齊,且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。

這樣學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,教學(xué)工作也越來越輕松了。

我對教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

一、學(xué)生在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形,并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字,激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識記生字,提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法,通過不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識字,有的學(xué)生說:"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說:"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報(bào)";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

《課標(biāo)》中指出:"寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序:"讀字" 時(shí),讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合

初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題,教師挑出有價(jià)值的問題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來,說一說自己這樣畫的理由,放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議,演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文,打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動,學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。

我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。