導語：如何才能寫好一篇八年級思想品德上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0119-01

在新課程改革背景下，課程教學和課程考核的重心都已逐步從傳授知識向提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學更傾向于知識的傳授，比較封閉，會影響學生的全面發(fā)展，優(yōu)化思想品德課堂教學使之與新課程改革的需要相適應是思想品德教師當前迫切需要解決的問題。在此，筆者就如何優(yōu)化思想品德課堂談談自己的淺見。

一、靈活選用教學方式

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師往往習慣于進行“教師說，學生聽”的單向式教學，學生的主體地位被削弱，教學過程成了教師的“獨角戲”，使學生失去了展現(xiàn)自我、提升個人素質(zhì)的機會，影響了學生的全面發(fā)展。當前，教師應積極順應新課程改革的趨勢，根據(jù)教學需要靈活采用各種教學方式（如問題教學法、自我發(fā)現(xiàn)教學法、小組合作學習等），使課堂充滿活力和生命力。

例如，在教學教科版思想品德教材八年級上冊第三單元第六課《從眾與自主》時，筆者從“上課舉手回答問題”這件發(fā)生在學生身邊的小事入手，巧妙設置問題并讓學生展開討論。筆者先描述了一個在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：教師提問，請同學們舉手回答問題。某同學一開始并沒有舉手，但當他發(fā)現(xiàn)前后左右的同學都舉手時，自己也慌忙舉起了手。然后，筆者引導學生思考問題：該同學的舉動反映了他的一種什么心理？是什么原因?qū)е滤a(chǎn)生這樣的心理呢？接著，筆者請學生先回想自己在生活中、學習中有沒有過類似的經(jīng)歷，再舉出一個反映從眾現(xiàn)象的實例，并試著分析為什么會產(chǎn)生這種從眾的現(xiàn)象。此類話題對學生來說很有吸引力。學生自然而然地想到在生活中發(fā)生的不當從眾現(xiàn)象，如起哄、盲目追求時尚等。學生們深有感觸地交流自己的見聞，大家相互討論，交換想法，發(fā)現(xiàn)了不少以前自己不曾注意到的從眾行為，同時也意識到應時常提醒自己，自覺抵制來自多數(shù)人的不合理的意見，自主做出并堅持正確的選擇。這樣教學，打破了教材的束縛，以學法為中心，讓學生發(fā)揮主觀能動性去探尋，不僅能夠有效地拓展所學知識，同時，在活躍的課堂環(huán)境下，學生的思維也變得更加寬廣，從而提高了教學的有效性。

二、將課本知識與實際生活相聯(lián)系

想讓課本上的知識“活”起來，必須將課本知識與現(xiàn)實生活鏈接起來。教師應讓學生關注生活和社會，同時教師自己也應以開放的心態(tài)，滿足學生的各種學習需要。將思想品德課堂教學與社會生活大課堂相結(jié)合，鼓勵學生將思想品德理論知識應用于現(xiàn)實生活中，這是在思想品德課堂教學中踐行素質(zhì)教育的非常好的方式。

例如，教學教科版思想品德教材八年級下冊第一單元第二課《哭泣的自然》，筆者在課前給學生布置了開放的生活化任務：對本地環(huán)境狀況進行調(diào)查研究，搜集與資源匱乏、環(huán)境被嚴重污染有關的數(shù)據(jù)和信息，整理自己在調(diào)查中所獲得的資料（包括文字、數(shù)據(jù)、圖片等）。學生在調(diào)查過程中，對環(huán)境污染有了深刻的體驗，其環(huán)境保護意識被自然地激發(fā)出來。另外，在課堂教學結(jié)束時，筆者給學生布置了可選擇性的開放式的作業(yè)：①對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況進行實地考察，并撰寫考察報告。②搜集有關資源、環(huán)境等方面的資料，辦手抄報。這樣教學，使學生能在生活實踐中學習，不僅拓展了課本上的教學內(nèi)容，而且為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，為學生落實環(huán)保行動打下了很好的基礎。

三、動態(tài)把握生成的教學過程

遵循新課程理念的思想品德課堂教學不應只局限于一個封閉的系統(tǒng)，也不一定完全只按備課時的預設執(zhí)行。教師應有意識地接受、開發(fā)和利用開放的新經(jīng)驗，動態(tài)把握生成的教學過程。教師在備課時要注意兩個問題：一是教案在執(zhí)行過程中不是固定不變的，要有一定的彈性。這是因為教學過程本身是一個動態(tài)的建設過程，不同的學生有著不同的社會生活經(jīng)驗、不同層次的知識結(jié)構(gòu)，其個性和興趣也存在著一定的差異，這直接導致了教學過程的復雜性，課前預設不可能那么全面。二是在授課時教師要發(fā)揮教學機智，及時地對預設進行調(diào)整和變化，給動態(tài)的生成留出一定的空間。很多時候，課堂的精彩是在靈活捕捉和利用不經(jīng)意間發(fā)生的意外狀況的情況下出現(xiàn)的。當這樣的教學契機出現(xiàn)時，教師應機智地調(diào)整預設，分配出適當?shù)臅r間以實現(xiàn)課堂的生成，可以在課后再對預設教案進行反思、整理、總結(jié)。

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“參與”是學生自身進行的有教師指導或組織的目標學習活動，它貫穿各個教學環(huán)節(jié)；“發(fā)展”是全面的，包括學科的知識、能力、情感態(tài)度價值觀，也包括合作、交往、創(chuàng)新能力等。只有“參與”，才能“發(fā)展”，“參與”的目的是促進“發(fā)展”?！皡⑴c―發(fā)展”教學模式讓學生參與到思想品德課教學的方方面面，充分展示自己的才能，充分張揚自己的個性，真正成為課堂教學的主人，師生一起來必然更精彩。

一、引導學生參與備課

對于簡單易懂的教學內(nèi)容，課前可先向?qū)W生布置預講內(nèi)容，指導學生查閱資料，準備教案；在一些以活動為主的思想品德課堂教學前，可以發(fā)動學生對活動課的準備工作提出意見和建議，也可以給予注意事項后，讓學生自由和充分地交流活動的想法。如在七年級上冊《珍愛生命》的教學中，學生通過對“廣州兩男為爭座位而血濺地鐵事件”鮮活事例的分析，很快學以致用，懂得生命需要相互尊重相互珍愛，更有同學提出要學習和踐行“友善”的社會主義核心價值觀，發(fā)出“友愛在車廂”的倡議。

二、鼓勵學生參與講課

1. 讓學生展示自己的勞動成果，激發(fā)學習興趣。在九年級第五課《燦爛的中華文化》的教學活動中，我發(fā)動學生收集本區(qū)域內(nèi)學生熟知的南海神廟、南灣水鄉(xiāng)、黃埔軍校等相關資料，讓學生在參與中了解中華文化源遠流長博大精深，加深對本地區(qū)文化的認識。由于就地取材，學生參與的熱情高漲，主人翁的意識大大提高，在探究合作中學會了理論聯(lián)系實際，運用知識的能力得到了很好的發(fā)展，大有“我的地盤我做主”之風。

2. 讓學生參與課堂提問和討論，點燃學習熱情。在講八年級下冊第三課關于“生命健康權”時，我首先以“廣州市頻頻上演的海珠橋跳橋秀”作為背景材料，向?qū)W生拋出問題：“從看熱鬧者的身份上升到評價者的高度，你如何看待這件事？”學生們紛紛提出問題：跳橋者這樣維權的做法是否正確？為什么？他可以怎么做？如果我也是受害者，我的感受是怎樣的？我該怎么辦？

3. 讓學生經(jīng)歷“知識的生成”過程，培養(yǎng)學生思維。教學中我按照“閱讀案例分析案例邏輯加工生成知識”的思路，實施“問題驅(qū)動，合作共構(gòu)”的學生活動策略和“理從例出，展示過程”的講授策略。首先我鼓勵學生拿起筆來，邊看邊劃邊聯(lián)想，運用已有的知識、經(jīng)驗非邏輯的直接對問題進行分析判斷，獨自領悟。其次，學生要學會合作探究，共構(gòu)知識，在經(jīng)過獨立思考后在小組交流自己的觀點，小組再綜合各成員的觀點，輪流或找代表在班上交流。在學生發(fā)言時，教師要通過板書用關鍵詞記錄其觀點，學生得到肯定和尊重，手上的筆也就動了起來。最后，教師要發(fā)揮教學中的主導作用，在學生分析的基礎上，通過對案例的打開、簡化、轉(zhuǎn)化，一一板書關鍵詞的提取、聯(lián)想的展開、知識的概括歸納等環(huán)節(jié)，直觀的動態(tài)的展示思維的過程，因勢利導進行總結(jié)：理從例出。由“獨自領悟”到“合作共構(gòu)”，學生全程參與，使新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習等理念落到了實處。

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[關鍵詞]接近性教學法；理論依據(jù)；路徑選擇；原則把握 思想品德課是一門理論性較強的學科，在學習過程中，學生普遍感覺單調(diào)、枯燥、乏味，很難激起學習興趣，常常造成教學活動事倍功半。要改變這種狀況，關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。對此，初中思品課教師可充分運用接近性教學法，從時間、空間、語言、行為等多個方面與學生接近，讓學生與教師成為“自家人”，從而提高學生對教師的信任感和認同感，有效調(diào)動學生學習思品課的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。需要強調(diào)的是，在實施接近性教學法過程中，要圍繞教學目標，以學生為主體，以教師為主導，有針對性地開展教學活動，著力追求教學的有效性。

一、接近性教學法的理論依據(jù)

本文所說的“接近性”，是指在開展教學活動中，初中思想品德課教師運用教材、傳授知識、闡述觀點、組織活動時所包括或隱含的語義、信息，與初中生的年齡特征、心理特點、學習基礎、認知需求、興趣愛好等方面重合、相似或接近，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，從而提高思想品德課教學的有效性。

一般認為，“接近性”是一個新聞學概念。《新聞學大辭典》對“接近性”的解釋是：新聞價值要素之一，指事實同新聞受眾在地理上和心理上的距離，距離近則新聞價值大，距離遠則新聞價值小。新聞發(fā)生地點與新聞傳播地點間的空間距離的遠近，對新聞價值的影響很大。人們對發(fā)生在身邊事情關心的程度，一般要勝過對發(fā)生在遙遠地方事情的關心。心理學告訴我們，任何人在社會交往中都會因自身需要產(chǎn)生親切動機和依賴動機，即接近心理。某些研究證明，新聞受眾對那些可以滿足自己需求的信息最容易產(chǎn)生心理上的接近感。構(gòu)成新聞接近性的因素是多方面的，新聞的事件、地點、人物等都與新聞受眾有相當密切的關系。受眾對新聞中的熟悉或相同、相似之處，都會構(gòu)成接近感，促使受眾愿意下功夫了解，甚至探索研究。從中可以看出， “接近”就是興趣，“接近”就是喜歡，越“接近”就越有價值。

從某種意義上說，教學與新聞傳播有一定的類同性。新聞傳播需要得到受眾的認可才能達到傳播效果，教學也需要學生認可才能達到教學效果。正因如此，思品課教學可以從新聞學理論中得到啟發(fā)和借鑒。一個時期內(nèi)，新聞宣傳更多的以傳者為中心，因而其傳播是單向的。教學也是如此，一個時期內(nèi)，教學以教師為中心，因而教學更多地體現(xiàn)為灌輸式、填鴨式。隨著社會的進步，隨著新聞實踐的發(fā)展，新聞理論也在不斷進步之中，新聞傳播從以傳者為中心向以受者為中心轉(zhuǎn)變，傳播方式由單向向雙向轉(zhuǎn)變，形成了傳者、受者的互動。教學也是如此，由教師為中心向?qū)W生為主體、教師為主導轉(zhuǎn)化，變教師單純講向師生互動轉(zhuǎn)化。因此，新聞學中有關“接近性”理論可成為接近性教學法的一個重要理論依據(jù)。

再從社會心理學角度看，接近性是其探討的重要內(nèi)容之一。接近性是有助于最初的人際吸引的因素之一。改編自美國著名心理學家戴維.邁爾斯《社會心理學》的《魅力何來：人際吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人際吸引的因素的第一條來進行討論：兩個人能否成為朋友？接近性是一個強有力的預測源。盡管接近也可能誘發(fā)敵意，大多數(shù)攻擊和謀殺都發(fā)生在住得很近的人們中間，但接近性更容易產(chǎn)生喜歡。對于那些沉浸于神秘的浪漫愛情幻想的人來說，接近也許是乏味的；但是社會學家已經(jīng)證實，大多數(shù)人的婚姻對象是那些和他們居住在同一社區(qū)，或在同一個公司或單位工作，或曾在同一個班里上過課的人。環(huán)顧四周想一想，如果你要結(jié)婚的話，他或她也很可能是居住、工作或?qū)W習在你步行可及范圍之內(nèi)的人。由沙蓮香主編的高等院校社會心理學課程教材《社會心理學》有關“熟悉”的說法，對接近性更容易產(chǎn)生喜歡作出了解釋：熟悉本身可以增進喜歡――與我們接觸及交往越頻繁的人，越容易成為我們的朋友，這就是說所謂的“曝光效應”。前幾年頗為流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了時空的接近性帶來的熟悉與喜歡。社會心理學家們所討論的多局限于“人際”，其實“人物”或“人事”的關系也是這樣。人們對熟悉的物品會有依賴感、安全感，如開自己的車，因為熟悉而放心，而臨時換一輛他人的車就會擔心：性能好不好，剎車靈不靈，輪胎氣壓足不足，等等。對熟悉的事情，則聽到會感覺親切，起碼不會對該事表示懷疑。這也是社會心理學對接近性教學法提供的理論依據(jù)。

從教育心理學角度來說，賦予了“接近性”更豐富的內(nèi)涵。蘇聯(lián)教育心理學家M.M.季亞琴科在《高等學校心理學》一書中指出，所謂“接近性”是教育過程中群體和集體心理泛化的表現(xiàn)，主要指師生間的“相互關系，他們的心境、意見、自覺性、友誼、團結(jié)的水平和同情、厭惡等等。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學》在論及“恰當而靈活地選擇與設計教學方法”時強調(diào)，要依據(jù)學生的年齡特征和知識基礎來選擇與設計教學方法。教學活動的效果最終在學生身上得到體現(xiàn)，因此，在選擇教學方法時，教師必須考慮學生的情況，只有符合學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎的教學方法，才能真正達到好的教學效果。他們在論及“建立有效課堂常規(guī)的原則”時指出，“教師尊重學生的意見，使學生有表達自己意見的機會，從而縮短師生間的心理距離”“課堂常規(guī)的制訂既要以課的類型和課堂環(huán)境為依據(jù)，又應符合學生的年齡和行為能力”。他們在論述“學校心理健康教育的原則”時認為，在心理健康教育過程中，教師應充分尊重學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在確定心理健康教育的具體目標、內(nèi)容及實施形式時，綜合考慮學生的年齡特征。這里所說的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是選擇教學方法要與學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎重合、相似或接近；制訂課堂常規(guī)要與學生的年齡和行為能力重合、相似或接近；開展心理健康教育要充分尊重“特點和規(guī)律”、綜合考慮“年齡特征”。其既重視生理上的接近性，又強調(diào)心理上的接近性。既強調(diào)學習基礎的接近性，又強調(diào)行為能力的接近性。總之，“接近性”是教育心理學的重點研究內(nèi)容，它在教學方法的選擇、課堂管理、健康心理教育等多個方面，都強調(diào)了“接近性”。

二、接近性教學法的路徑選擇

從接近性教學法的理論依據(jù)中可以看出，接近性包含著豐富的內(nèi)容，接近性的內(nèi)容在不斷地豐富發(fā)展之中，其也為接近性教學法提供了諸多實現(xiàn)路徑。它既可以從時間、空間上接近，也可以從語言、行為上接近。

（一）時間接近法

所謂時間接近法，就是時間距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學過程中，就是教師所應用的教學資料，應盡量體現(xiàn)時間上的接近，即在教學中所應用的知識、信息一定要新，要與新聞報道一樣講究時效性，跟上或大體跟得上實踐的變化。

任何事物都有時間上的序列，從心理學角度說，人們往往對新近的事物更感興趣，鮮活的、水靈靈的，總是惹人喜歡的。新聞業(yè)的興旺發(fā)達說明了這一點：因為追求“新人新事”是社會大眾的心理需求，而新聞業(yè)正是為了滿足大眾的這一需求而產(chǎn)生和發(fā)展。初中生自然也有“從眾”心理，在講課過程中，如果說的多是陳年舊事，會讓學生興味索然，而多講一些“新事”，自然能達到時間的接近，從而增強學生的興趣。也正因為如此，我們在實施時間接近教學法時，初中思品課教師要對課文中的一些事例進行時間距離上的“改造”，對教材上的事例時間進行“拉近”處理。因為無論如何更新出版，我們的課本總有個時間上的滯后性，如我們現(xiàn)在所用的課本是“經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過”，距今天已過了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事過境遷”。如在八年級上冊第六課《網(wǎng)絡交往新空間》中的“相關鏈接”是“截至2003年12月31日”的數(shù)據(jù)，說到“全球有4億人使用因特網(wǎng)”“我國上網(wǎng)人數(shù)7950萬人”?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展突飛猛進、日新月異，如果在講課時采用這樣的“老”數(shù)據(jù)，肯定會被學生“吐槽”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）于1997年11月第一次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》后，形成半年一次的報告機制。2012年7月19日的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。其中2012年上半年網(wǎng)民增量為2450萬，普及率提升1.6個百分點。這“新”數(shù)據(jù)與課文中的“老”數(shù)據(jù)已是今非昔比，恍如隔世。

當然，屬于歷史范疇的“時間久遠”，不在時間接近法討論范圍之內(nèi)。

（二）空間接近法

所謂空間接近法，就是地理距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學過程中，就是教師所應用的教學資料，應盡量就地取材，聯(lián)系本地、本校的實際甚至聯(lián)系學生和教師自己身上或身邊的事，而盡量避免遠距離的事例。

任何事物都是一定的空間布局中發(fā)生、發(fā)展和運動的。從心理學角度說，人們對事物的感興趣程度與地理距離成反比：距離越小，興趣越濃；距離越大，興趣越淡。而我們所采用的課本，是由課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行的。其編著所考慮的空間是“全國性”乃至“全球性”的，其中的許多事例對當?shù)貙W生來說，看不見、模不著，因而引不起他們閱讀、了解、理解的興趣。正因為如此，我們在實施空間接近教學法時，就要對課文中所講的事例進行空間距離的“改造”，變遠距離為近距離及至零距離，變外地為本地乃至本校，變“他們”為“我們”及至“我”，讓教學事例成為發(fā)生在學生周圍或身上的事，給學生一種實實在在的，看得見、摸得著的感覺，從而使比較抽象的概念變成學生解決實際問題的一種指導，這就容易激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。如在教學七年級上冊第一課的《珍惜新起點》時，就可以大力實施空間接近法：說到“新學校，新同學”就可以說學生所在的自己的學校，說學生自己的同學；說到“創(chuàng)建新集體”，就可以說自己所在的新班級；說到班級同學的“團結(jié)協(xié)作，互助前行”，也不用說課本上的“南京師范大學附中的一個班級”，而說學生自己所在學校的班級就是了。這樣近距離的事例，會讓學生興趣大增，集中學習的注意力，從而提高學習積極性。如在上八年級上冊第五課《多元文化“地球村”》、九年級全一冊第四課《了解基本國策與發(fā)展》中的“對外開放的基本國策”時，就筆者所在的義烏來說，就可以由教師或家長帶著學生上義烏國際商貿(mào)城、義烏異國風情街進行參觀，從中感受到世界的多元文化，感受到改革開放對我國所帶來的巨大影響，從而提高學習的興趣，加深對課文的理解。

當然，“距離產(chǎn)生美”也有其心理學依據(jù)，它屬于空間接近法的反向案例。

（三）語言接近法

所謂語言接近法，就是初中思品課教師在開展教學的過程中，他所采用的語言體系應與學生日常所用的語言體系相同、相似或相近，讓學生更多地感受到教師與他們是“同齡人”，有著“共同的語言”，從而更多地接受你提供給他們的信息，提高教學的有效性。

語言具有開放性、發(fā)展性，如隨著改革開放的持續(xù)進行，與國外的交流越來越頻繁，外來語越來越多地出現(xiàn)在我們的語言體系中，初中生也會受到社會及家庭成員的影響。如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，人們的網(wǎng)絡交流也越來越普通，網(wǎng)絡語言也就應運而生，風生水起，且更新速度非常之快，人民日報的一句“給力”曾讓網(wǎng)民們歡呼，今天已是風光不再。在筆者撰寫此稿之前，“元芳你怎么看”遮天蓋地、漫山遍野，但月滿則虧、盛極則衰，不久就呈消退之勢。正是語言的這些特性，表現(xiàn)為不同的年齡，會有不同的語言體系，會有不同的語言愛好。如果缺少持續(xù)地學習和自身語言體系的進步，不同的年齡段之間就會有很大的語言年齡差。就“社會人”而言，堅守自己年齡段的語言體系并無大礙，而作為初中思品課教師如果這樣，就會使學生有“你out了”的感覺，會與你“隔代相望”，增加語言溝通的難度，弱化了教學的有效性。因此，為了讓教學達到更好的效果，初中思品課教師就必須在語言上與時俱進，充分讓學生感覺到你與他們是“同時代的人”，與他們“有共同的語言”，減少溝通上的“語言障礙”。

（四）行為接近法

所謂行為接近法，就是思品課教師在開展教學過程中，要在授課內(nèi)容中融入學生所喜歡的、所癡迷的活動內(nèi)容，讓他們感受到你是他們的同類，你與他們一樣“好動”“好那樣動”。總之，就是投其所好。

一般來說，不同的年齡段有不同的興趣愛好，因而也有了不同的活動內(nèi)容和活動方式。初中思品課教師也許與學生已有一定的年齡差，也就有了“行為差”，但你雖說不能與他們有一樣的“行為”，但你要深入地了解初中生的興趣愛好，了解他們的行為特征，把他們的愛好、興趣融入到講課內(nèi)容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年級上冊第三課《同儕攜手并進》時必然會涉及“早戀”的問題。就如何防止與矯正初中生早戀傾向，教師可以“以身試法”，說說自己初中時可能有過的“早戀”現(xiàn)象：“記得班上有位女同學，不知怎么搞的，我老是會想到她，在上課時也會禁不住看她一眼?！苯處煹倪@一行為，與有“早戀”傾向的學生就有了自然的接近。然后，教師指出這是青春期性萌動的正常反應，再接著談自己對“早戀”的看法。這樣的效果就比較好，初中生們會覺得親切可信，從而對教師的建議愿意聽取采納。如上八年級上冊第6課《網(wǎng)絡交往新空間》時，必然會涉及“網(wǎng)癮”的問題，教師完全可以坦然面對，說到自己也曾上網(wǎng)成癮，也喜歡玩游戲，然后進行引導。

在教學過程中，師生會相互影響。這種相互影響有時是無意的，有時則是有意的，即教師對學生有意識地施加影響，以此達到教學目的。有意施加影響的技巧很多，其中初中思品課教師要想方設法、殫精竭慮地與學生進行時空、言行等全方位的接近，使學生把你當成“自己人”，達到“自己人效應”。所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人。“自己人效應”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。

三、接近性教學法的原則把握

接近性教學法充分體現(xiàn)以提高學生學習興趣為出發(fā)點、以學生為中心的理念，但在實施的過程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顧此失彼，而是要認定目標，有針對性地開展教學活動，使教學取得理想的效果。

（一）目標性原則

所謂目標性原則，就是接近性教學法的運用是為完成教學目標服務的。因此，無論是接近性教學法的路徑選擇，還是教案實施，都要圍繞教學目標而展開，而進行。

實施接近性教學法，是為了提高學生的學習興趣，是為了學生更好地理解教學內(nèi)容，而不是就“興趣”而“興趣”。我們可以為了提高學生的學習興趣而左右馳騁、上下翻滾，可以稀奇古怪、千變?nèi)f化，但應做到形散而神不散，一切圍繞教學目標，一切為教學目標服務?？傊?，“接近”只是手段，完成教學目標才是目的。比如基礎知識是學生提高分析問題、解決問題能力的重要前提和理論來源。能力主要來源于對基礎知識扎實、靈活、全面、熟練的掌握。因此，在教學中，要把教材中的基本觀點、概念、原理通過科學的教學方法，讓學生加以理解記憶，內(nèi)化為自己的東西、做到運用自如，才能對各種社會現(xiàn)象或時政熱點進行思考、分析。這就要求我們在運用接近性教學法的過程中，抓好基礎知識的落實，讓學生構(gòu)建起科學的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生對知識的獲取、儲存、掌握、運用的能力。

（二）針對性原則

這里所說的針對性原則，是說初中思品課教師在教學過程中，要充分考慮到學生實際，既包括學生的學習基礎，也包括他們的興趣愛好；既包括他們的生理特征，也包括他們的心理特征，遵循教學規(guī)律，有針對性地實施接近性教學法。否則，就會變得無的放矢，“對牛彈琴”，自然是事倍功半甚至無功而返。

（三）引導性原則

所謂引導性原則，就是在實施接近性教學法的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，使教師與學生的作用都得以有效發(fā)揮。

接近性教學法，更多地體現(xiàn)了以學生為中心，以學生為主體，更多地體現(xiàn)了“投其所好”，但作為初中思品課教師不能因此而信馬由韁、“放任自流”，而是要牢記教師的職責，充分發(fā)揮教師的主導作用，圍繞中心，服務大局。就好像是一名好導游，引導觀賞者游覽到景區(qū)的主要景點，欣賞到美景，感受到人文。

（四）有效性原則

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一、備好一堂思想品德課

自從實行素質(zhì)教育以來，許多的思想品德課教師都埋怨現(xiàn)在的思想品德課難上，學生懶學習，特別是基礎差的學生更是無心學習。結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為，要備好一堂思想品德課，要抓好以下幾點。

1.平時培養(yǎng)好師生感情。備課不僅僅是寫一節(jié)教案那么簡單，在備課中，不僅要備教案，而且還要備學生。備學生包括了解學生和建立良好的師生關系。在課堂教學中，如果只是教師講，是達不到教學目的的。素質(zhì)教育的目的是“為了每一個學生的發(fā)展”，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往，就是人與人的交往，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。學生對教師沒有好感，也就不想學他所教的課。因此，教師應熱愛學生、尊重學生、關心學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會變得生機勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。因此，教師在平時要特別注意搞好師生關系。教師應放下師道尊嚴，要蹲下來看每一位學生，承認學生的個體差異及內(nèi)在潛能，重視與學生的平等交流，增進師生之間的互動、溝通。如果教師能夠平等、禮貌地對待學生，自覺地去尊重每一位學生，讓學生感受到教師的關愛，就可以獲得學生的信任，對學生的樂學起到極大的作用。教師主動和學生打招呼也是搞好師生關系的一種方法。人都有獲得尊重的需要，因此，筆者在平時盡量記住自己所任教班級的每一位學生的名字，在碰面的時候打一個招呼。長此以往，學生也深受教育，平時在見面的時候，筆者還沒來得及向他們打招呼，他們遠遠就向筆者問好了。這使得我們的師生關系越來越融洽，學生也體驗到師生關系融洽的快樂。師生關系好了，學生在課堂上學習就有親近感，就能在課堂上積極配合教師，上好政治課。

2.幫助學生樹立學習自信心，這也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，形成一定的學習技能，從而達到“不教”的目的。學生的學習過程無非是“預習—聽課—作業(yè)（或?qū)嶒灒獜土暋荚嚒?。不少學生課前不預習，上課被動地聽教師講課，機械地學習，難以提高學習效率。通過課前預習，學生可以初步了解新知識，認識新知識，做到心中有數(shù)，課堂上聽教師講課就進一步強化了這種認識，全面掌握新知識，從而提高了獲取新知識的能力。同時，預習還可以搞清新知識的重點和難點，產(chǎn)生渴望解決這些疑難的動機。學生帶著問題學習就會全神貫注地聽教師講課，從而提高聽課效率。搞好學生課前預習，關鍵是要指導好學生怎樣預習，把預習落在實處。筆者在備課時，都認真準備好課前預習的內(nèi)容，把它貼在教室的后面，同時預習的內(nèi)容也分層次，有基本的，也有難度大一些的，基本的內(nèi)容要求每一個學生都去預習，難度大一點的作為一些學習能力較強的學生的預習內(nèi)容。這樣，上課時由于學生對知識有了基本的了解，教師上起課來就會事半功倍。在課堂上學生也感到學習容易多了，學習興趣越來越濃，課堂學習氣氛也越來越好，學生的自信心強了，學習起來就有了興趣。

二、激活課堂，優(yōu)化教學

1.了解學生的實際情況，更新傳統(tǒng)的教學觀念，充分發(fā)揮教學機智。學生個體具有多樣性，教師要因地制宜，因材施教，靈活多變地面對課堂上的“突發(fā)事件”，化尷尬為包容，使課堂活潑多樣化。

2.教育學生求學求知的同時指導學生學會做人，學會共處。21世紀的教育有四大支柱，即學會求知，學會做事，學會做人，學會共處。信息時代的學習不僅是知識的探索，更重要的是知識的創(chuàng)新以及學習能力的培養(yǎng)和提高。為了達到以上目的，在新課程教學中，教師應引導學生提高學習效率，強化學習體驗，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

3.教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是教師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題及時處理，處理方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。

4.在討論合作學習過程中要有融洽的交流和互動。注意學生主體性的發(fā)揮，實現(xiàn)師生、生生互助、互補、互促，以形成有效的學習共同體，達到課堂教學的有效性，讓學生成為課堂上最大的贏家。

三、提高學生參與課堂討論的積極性

在政治課堂教學中，為了達到預期的教學目標，筆者會采取靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，營造熱烈的教學氛圍，提高教學實效性，這其中就有我們經(jīng)常會安排的課堂討論活動。一般來說，筆者安排這樣的教學環(huán)節(jié)，就是希望通過理論聯(lián)系實際，學以致用，讓學生通過課堂的討論，理解教材的觀點，并且能得到情感上的升華，從而提高自身的思想道德水平。那么如何提高學生參與課堂討論的積極性，從而提高教學實效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面去努力。

1.結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，采取靈活多變的討論形式。在政治教學中可以采用同桌討論、小組討論、全班討論等形式。其中小組討論是討論式教學中一種重要的組織形式，在討論式教學中使用頻率比較高，適用于討論解決教學中的重難點。

2.巧用歌曲，烘托討論的氛圍。在討論的過程中，我們可以借助歌曲來激發(fā)學生討論的欲望。先讓學生欣賞音樂，讓學生在歌曲中自主探究、尋找發(fā)現(xiàn)，當他們聽說讓自己借助歌曲來討論問題時，內(nèi)心一定非常的興奮。于是在討論活動中，學生參與討論的積極性就自然提高了。在激烈的討論中學生往往爭得臉紅耳赤，這個時候如果再播放一段可以舒緩情緒的音樂，學生就可以在音樂創(chuàng)設的漫談式討論氛圍中自由快樂地交談，激活思維的火花，解決共同的難題。