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【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)濟管理；專業(yè)課程作業(yè)

在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的教學實施過程中，作業(yè)無疑是學生知識、技能與態(tài)度習得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點內(nèi)容與習題對應進行選擇，讓學生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識性內(nèi)容來說，處置得當。但是從高等職業(yè)教育突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。使學生的知識和理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。

一、教學過程中的作業(yè)

作業(yè)即教師布置的功課，由學生課后完成。教學過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習、實際操作等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學生獨立學習的能力并促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨立作業(yè)，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業(yè)。從學生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個階段，所以作業(yè)是教學過程中教師必須充分重視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學生對企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實實在在的職業(yè)能力?？此茖W生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學任務。然而到企業(yè)中再看，學生的實際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學，職業(yè)教育所強調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實地得到訓練和提升。

二、職業(yè)能力

目前，學者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進一步將其細分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級關(guān)系、團結(jié)他人，適應能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導培訓他人、激勵他人、解決問題；一般計算機操作、管理軟件操作、運用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財務；服務操作、設(shè)備使用；銷售等能力。

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學生的服務操作技能、外語和計算機運用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對學生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營管理者認為是最為重要的職業(yè)能力。

檢視我們的教學過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學中通過理論課程和實訓課程就可以達到的教學目標。但是（2）卻是教學的軟肋，無法通過課堂模擬訓練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強學生職業(yè)能力的訓練。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的作業(yè)系統(tǒng)，應該關(guān)照企業(yè)實際運營管理問題，以學生為中心，突出學生溝通能力，團隊合作和管理能力等方面的訓練，切實提升學生職業(yè)素養(yǎng)?；谑嗄甑恼n業(yè)指導經(jīng)驗，借鑒企業(yè)經(jīng)營管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對于高職學生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。

圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖

（一）作業(yè)的階段分解

1.教師設(shè)計階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實際問題，以課程目標為指導，做好作業(yè)設(shè)計，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實際情境，明確學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點、階段性和層次性；

2.學生準備階段：學生組建團隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學生的團隊合作能力；

3.課堂陳述階段：學生在課堂演示，接受老師與同學的質(zhì)詢，考察學生的知識反饋能力和現(xiàn)場反應能力；

4.綜合評價階段：學生自評、團隊互評與教師評價相結(jié)合，以教師為主導，注重學生的團隊配合、表達能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。

（二）作業(yè)的內(nèi)容

緊扣企業(yè)經(jīng)營管理實際，將學生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務類企業(yè)經(jīng)營管理實景化應用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營特點、產(chǎn)品與服務、價格與銷售、客戶關(guān)系、競爭優(yōu)勢、決策建議等。

（三）作業(yè)的形式

根據(jù)企業(yè)實際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營管理報告形式，學生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動計劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計、經(jīng)濟管理類報告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應用文體規(guī)范的紙質(zhì)報告。

（三）作業(yè)的格式

作為一個準職業(yè)經(jīng)理人，學生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴謹?shù)目茖W方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學生作業(yè)的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻等。

綜上所述，筆者提出經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。

圖二 經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)框架

四、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義

筆者認為，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)進行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機械性抄寫應付的現(xiàn)象，復歸作業(yè)鞏固認識、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點和自主學習的正向驅(qū)動力，改變以往教師完全主導課堂，甚至代替學生思考、訓練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)能力發(fā)展的指導者。

校企合作將學生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務溝通對接，增強課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營管理問題有學院派的智囊以備顧問。學生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運營實景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓練，迅速成長為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業(yè)的層次性，透視學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W習能力的差異。處于團隊合作中的學生因?qū)λ鶎W內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長補短，憑借團隊的力量來完成作業(yè)項目。教師也可以在教學過程中進行有針對性的指導，幫助他們提高。

激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)理實一體。加強動手動腦的實踐性強的作業(yè)訓練，鍛煉學生的思維能力和探索經(jīng)濟管理類實踐的能力，達到學以致用的目的。經(jīng)過科學嚴謹設(shè)計的作業(yè)，注重訓練通過理論課程和實訓課程無法達到教學目標的也就是上文中所提出的（2）中包括的學生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性，使他們真正回歸學習主體，以勤奮、務實的努力來完成自己的專業(yè)學習。

參考文獻：

[1]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].西北師范大學碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發(fā).強化課程作業(yè)改革提高教育教學質(zhì)量[J].重慶電力高等專科學校學報,2008(4).

[3]沈林.大學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的根源分析及解決思路探討[J].中國科技信息,2009(17).

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[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟管理類 非會計專業(yè) 會計課程

一、高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程的必要性

經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。在經(jīng)濟高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中,會計的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,會計是企業(yè)加強管理、提高經(jīng)濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業(yè)根據(jù)會計準則和國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定,使用設(shè)置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務會計報告等專門方法對大量的經(jīng)濟業(yè)務事項進行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟活動的過程和結(jié)果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監(jiān)督。會計監(jiān)督是指企業(yè)以會計法律法規(guī)、制度和國家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟活動進行監(jiān)督。通過會計監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟活動的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟活動的主體,是市場經(jīng)濟活動的主要主體。在市場經(jīng)濟條件下,政府部門不干預企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會計資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營。第三,會計是國家維護市場經(jīng)濟秩序的重要手段。企業(yè)的會計資料是國家制定宏觀經(jīng)濟政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國家加強宏觀經(jīng)濟管理,維護市場經(jīng)濟秩序的重要手段。

高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程是必要的。

二、當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理

經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)有金融、稅務、工商管理、資產(chǎn)評估等眾多專業(yè),會計課程有會計原理、中級財務會計、高級財務會計等十多門課程。當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.有的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)應該設(shè)置的會計課程沒有設(shè)置,使得學生應該學習的知識沒有學到。例如,某財經(jīng)學院2009級本科金融學專業(yè)的會計課程設(shè)置計劃為:會計學48學時(必修課),中級財務會計32學時(選修課),金融會計32學時(選修課),金融會計業(yè)務獨立實驗36課時(實踐課)。該學院本科金融學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導向是在銀行、證券、保險等各類金融機構(gòu)以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營管理工作,也可在有關(guān)科研單位、高等院校從事金融研究與教學工作。筆者認為,該學院本科金融學專業(yè)的會計課程設(shè)置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設(shè)置《會計學》一門課程,48學時,太少了,這樣安排最多只能學習會計學中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務會計》32學時和《金融會計》32學時,課時太少。因為是選修課程,所以由學生自由選修。如果學生不選修這兩門課程,他們所學的會計知識就只剩必修課《會計學》一門課程了。此外,就算學生選修了這兩門課程,他們所學習的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設(shè)置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業(yè)務獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎(chǔ)來學習《金融會計業(yè)務獨立實驗》課程。第四、應該設(shè)置的會計課程并沒有設(shè)置。作為本科金融學專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風險管理等崗位工作時,必須掌握《財務分析》的方法和技巧。財務分析是指以企業(yè)財務會計報告及其他有關(guān)資料為依據(jù),運用專門方法,對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等進行比較分析、比率分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析等,在此基礎(chǔ)上進行評價,以利于有關(guān)各方,包括企業(yè)經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人、國家政府部門等掌握企業(yè)財務活動情況和進行經(jīng)營決策的一種工具。對于作為債權(quán)人的金融企業(yè)來說,通過財務分析提供的有關(guān)資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學院本科金融學專業(yè)并沒有設(shè)置《財務分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)中設(shè)置,但卻設(shè)置了。這在一定程度上說是浪費了學生的時間和精力,因為在學生總的學習時間及精力有限的情況下,勢必減少了學生用于學習其他必要課程的時間。例如,某財經(jīng)學院2009級本科資產(chǎn)評估專業(yè)的會計課程設(shè)置為會計學原理64學時(必修課)、中級財務會計96學時(必修課)、財務管理48學時(必修課)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德32學時(選修課)、成本會計32學時(選修課)、EXCEL財務管理32學時(選修課)、行業(yè)會計核算32學時(選修課)、會計信息系統(tǒng)48學時(選修課)、會計制度設(shè)計32學時(選修課)、會計學原理課程實習24學時(實踐課)、中級財務會計課程實習24學時(實踐課)、財務管理課程實習24學時(實踐課)、會計信息系統(tǒng)課程實習24學時(實踐課)。資產(chǎn)評估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機關(guān)及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評估與管理、財產(chǎn)公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學院所設(shè)置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設(shè)置,如會計制度設(shè)計等。

三、高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程設(shè)置思路

當前高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理是由于對各專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)導向不明確造成的。因此,高校應著力分析不同經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)導向,并以此為依據(jù)合理設(shè)置有關(guān)的會計課程,以使各專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后能找到一份與所學專業(yè)匹配的工作。在此以稅務專業(yè)和工商管理專業(yè)為例分析如下:

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【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟管理 實訓課程 建設(shè) 分析探討

一、前言

高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設(shè)情況進行研究。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設(shè)方面有了很大的改進與完善，但是在建設(shè)的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設(shè)中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓課程，但是這些實訓內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中?，F(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性?？傊?，實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設(shè)。

2.2綜合實訓課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設(shè)雖然對實訓課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設(shè)的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓課程進行建設(shè)的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設(shè)過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓的特色，即使實訓所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內(nèi)容在進行設(shè)置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內(nèi)容與實際情況相接近?？傊瑢嵱眯砸约胺抡嫘詢蓚€方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓課程設(shè)置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設(shè)的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內(nèi)容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設(shè)過程當中，一定要對設(shè)置的實訓內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程科學合理的建設(shè)，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優(yōu)化對策?？傊?，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設(shè)過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】獨立學院；經(jīng)濟應用數(shù)學；教學方法改革；教學內(nèi)容改革

隨著高等院校的擴招，我院學生入學的總體素質(zhì)有所下降，學生數(shù)學基礎(chǔ)差.又由于經(jīng)濟應用數(shù)學的理論比較抽象難懂，再加上學生對經(jīng)濟應用數(shù)學的重要性認識不夠，“學生不學、老師難教”的現(xiàn)象比較普遍，教學質(zhì)量與效果很難得到保證.為了更好地發(fā)揮經(jīng)濟應用數(shù)學課程在高等教育中的功能，本文結(jié)合工作實際，從我院經(jīng)濟應用數(shù)學教學的現(xiàn)狀，談些粗淺的看法，并對經(jīng)濟應用數(shù)學的教學改革談一些設(shè)想，旨在與同行商榷.

一、獨立學院經(jīng)管類專業(yè)學生經(jīng)濟應用數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的《經(jīng)濟應用數(shù)學》教材教學內(nèi)容注重理論的嚴謹性，忽視實際應用，雖然現(xiàn)有的《經(jīng)濟應用數(shù)學》教材在數(shù)學內(nèi)容上有所增刪和調(diào)整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學內(nèi)容沒有實際性的綜合取舍，專業(yè)特色內(nèi)容不多，理論性強，缺乏實際應用.概念純粹是用數(shù)學語言描述，沒有引入實際背景，學生難于理解，覺得抽象.應用問題脫離生活實際，與學生的知識背景、生活體驗相差很遠，不適合基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學院學生使用.我們在多年的教學過程中，深切地感受到陳舊的教學內(nèi)容嚴重影響了教學質(zhì)量和效果，不能很好地體現(xiàn)該課程的特色.

2.經(jīng)濟應用數(shù)學作為經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學好其他課程的基礎(chǔ)和工具，更能培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新能力.然而我院的學生并沒認識到經(jīng)濟應用數(shù)學在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中的廣泛應用性，沒有認識到學好經(jīng)濟應用數(shù)學是經(jīng)濟專業(yè)課程的基礎(chǔ)，甚至認為學經(jīng)濟課程可以回避經(jīng)濟應用數(shù)學，認為經(jīng)濟應用數(shù)學沒有必要，嚴重影響了學生的學習熱情和興趣，不能體現(xiàn)該課程的地位和作用，直接影響了教學目標的實現(xiàn).

3.現(xiàn)在我院的經(jīng)濟應用數(shù)學課時一再壓縮，而教學內(nèi)容沒有進行科學的取舍，又沒有相適應的教材配套，而是原重點本科教材的壓縮型，造成經(jīng)濟應用數(shù)學教學中教學內(nèi)容多，課時少的矛盾，導致教學環(huán)節(jié)不齊全，比如只有少量的習題課甚至沒有.根本就沒有數(shù)學實驗課程，因而不能利用計算機這個學習數(shù)學的重要工具，也就不能將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的任務落到實處，這與經(jīng)濟應用數(shù)學課程背道而馳.

二、 解決的辦法

1.經(jīng)濟應用數(shù)學教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容取決于培養(yǎng)目標，我獨立學院培養(yǎng)的是適應東莞地方經(jīng)濟的應用型人才，所以教材的內(nèi)容應與一般本科院校的教材有較大區(qū)別，應有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應以應用為目的，理論知識以“必需、夠用”為度.首先，教學內(nèi)容的改革應加強數(shù)學的應用，減少深奧的理論，縮減或調(diào)整一些對應用沒有太大意義的內(nèi)容.在理論知識上對學生的要求應是了解原理、掌握方法，會靈活應用.比如極限這章的教學內(nèi)容，對極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴格的理論定義可以不要求.導數(shù)這章的教學內(nèi)容應當圍繞導數(shù)在經(jīng)濟中的應用來取舍教材，重點介紹邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導數(shù)計算主要圍繞計算邊際經(jīng)濟量所需的導數(shù)四則運算，復合函數(shù)求導進行，隱函數(shù)求導可弱講，參變量函數(shù)求導可不講，突出導數(shù)的運算能力和應用能力即可.再比如積分這章應圍繞求經(jīng)濟總量而進行教學，主要在于運算能力，加強不定積分的換元積分法和分部積分法的教學，而各類特殊函數(shù)的積分可刪去，定積分的幾何應用可不作為重點，這部分的教學考核也應圍繞經(jīng)濟應用來進行.要真正做到這點最好能編寫相應的配套教材.其次，教學內(nèi)容應注重傳授現(xiàn)代數(shù)學思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數(shù)學思想和方法.

2.經(jīng)濟應用數(shù)學教學方法的改革

在教學方法上，首先，重點介紹數(shù)學思想和實用方法，不要求嚴格的理論證明，只要符合認識規(guī)律能為學生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數(shù)學理論不講，繁雜抽象的理論要刪除.重點培養(yǎng)學生知識、方法的應用.其次，講授課程時應加強與實際的聯(lián)系，避免一味地傳授枯燥的理論知識，突現(xiàn)經(jīng)濟應用數(shù)學在經(jīng)濟應用方面的特點.比如在微積分的教學中，在介紹邊際和彈性概念時可以提問：為什么邊際利潤為零時利潤達到最大？解釋：利潤=收入-成本，要利潤達到最大，則利潤函數(shù)的導數(shù)必須等于零，而邊際利潤函數(shù)就是利潤函數(shù)的導數(shù)，所以邊際利潤為零時利潤最大.利用邊際方法進行決策也是企業(yè)決策的重要方法.在介紹彈性時，除了講彈性的計算公式外，應著重介紹彈性的經(jīng)濟作用，我們可以應用收入彈性與需求彈性的關(guān)系解釋經(jīng)濟學中著名的豐收悖論——豐收通常會降低農(nóng)民的收入.因為人們對大米、小麥等糧食的需求并不會因為價格低而大量增加，也不會因為價格高而大量減少，糧食的需求對于價格的變動反應遲鈍，在市場經(jīng)濟體制下，農(nóng)業(yè)的豐收提高了農(nóng)產(chǎn)品的供給，進而引起價格的下降，但價格的下降不會使糧食的需求增加很多，結(jié)果農(nóng)民的收入反而減少.最后，教師在講授經(jīng)濟應用數(shù)學時，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習題求解的“注入式”教學方式，應與數(shù)學建模結(jié)合起來，提出問題的實際背景，突出數(shù)學建模方法的應用，并適當設(shè)計部分簡化的實際問題，讓學生分析歸納建立數(shù)學模型，利用計算機等工具進行分析求解，達到應用的目的，培養(yǎng)學生的實際應用能力.

3.培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟應用數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對這門課程有興趣，才能有信心學好這門課程.要培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟應用數(shù)學的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經(jīng)濟應用數(shù)學的重要性.其次，把講授知識與引導學習結(jié)合起來.課堂上鼓勵學生提問、討論，讓學生參與課堂，成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數(shù)學的抽象性與邏輯性，學生常常感到數(shù)學呆板枯燥.因此創(chuàng)造良好的課堂氣氛對培養(yǎng)學生的學習興趣特別重要.

4.解決考生考試的畏難情緒及對考試無所謂的態(tài)度

傳統(tǒng)的經(jīng)濟應用數(shù)學課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結(jié)果都以分數(shù)顯示，從而有的學生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態(tài)度.因此也要適當?shù)倪M行改革，一是考試的內(nèi)容和目的，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標要求，考知識，考能力，也要考素質(zhì)；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業(yè)等方式進行考核；三是考試的次數(shù)可以適當增加，加強平時的考核.讓學生認識到學習的目的不是在于考試.

三、結(jié)論

綜上所述，對經(jīng)濟應用數(shù)學我們必須進行教學內(nèi)容和教學方法上的改革，必須有配套的教材，教學的考核要從實際出發(fā).要做好以上工作，除了要求我們數(shù)學老師學習一定的相關(guān)專業(yè)知識，還要得到學校教務部門及其他部門的支持.我院經(jīng)濟應用數(shù)學的改革，還存在不足，需要在實踐中不斷探索和完善.

【參考文獻】

[1]葉子祥.經(jīng)濟數(shù)學教學改革的探索與實踐.湖北財經(jīng)高等專科學校學報，2000，12（4）.

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類 課程體系 平臺 模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-126-03

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，社會對經(jīng)濟管理類畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的長三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應用型人才是市場需求的主體。但目前在我國，經(jīng)濟管理類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當前經(jīng)濟管理類應用型本科人才的市場需求?；谠摫尘埃疚膶ΜF(xiàn)有的課程體系進行改革，探索滿足社會需求、適合應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系。

一、國內(nèi)外課程體系研究的現(xiàn)狀

國外應用型本科專業(yè)課程體系表現(xiàn)的特點為以通識教育為基礎(chǔ)、選修課比例大、強調(diào)實踐性教學。美國應用型本科教育強調(diào)對學生進行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應變能力。同時學生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學生自己選修。德國應用科技大學非常注重實踐教學，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，并主導整個實踐教學過程。

針對目前學生的知識面過于狹窄、動手能力不足、社會適應性差等問題，近年來國內(nèi)各應用型本科院校大都積極開展了應用型人才培養(yǎng)模式及教學改革的研究，對課程體系進行改革，包括對通識課程進行重新梳理，加大選修力度，提高實踐環(huán)節(jié)教學比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來開展實踐教學。但針對經(jīng)濟管理類專業(yè)，現(xiàn)有的成果主要集中在對會計、財務管理、市場營銷等各專業(yè)課程體系的研究，尤其側(cè)重于對各專業(yè)實踐課程體系的研究，而從經(jīng)濟管理學科大類考慮各專業(yè)課程體系建設(shè)的研究并不多見。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系改革的基本原則

課程體系改革是教學改革的主線，課程體系直接反映專業(yè)的教學思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質(zhì)量。課程體系建設(shè)既是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點。因此，發(fā)達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認為經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革應遵循如下幾個原則：

1.考慮社會需要。用人單位對人才知識、素質(zhì)和技能的要求是應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應用型高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革的主要依據(jù)。應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置應適合地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟管理類人才的需求，滿足當今社會對經(jīng)管類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)提出的新要求，培養(yǎng)復合型的經(jīng)濟管理人才。

2.借鑒國際經(jīng)驗。我們應深入研究國外同類大學在經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置方面的先進經(jīng)驗，吸收其長處，如加強通識教育、跨學科專業(yè)設(shè)置選修課程、注重實踐教學等。在課程體系建設(shè)時，應以本科高級應用型人才為培養(yǎng)目標，以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”為質(zhì)量標準，調(diào)整課程設(shè)置，減少必修課，增加選修課；增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現(xiàn)學科交叉等的課程；同時，強化實踐性環(huán)節(jié)教學，把培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力作為經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系中之重點。

3.形成自身特色。每所高校的經(jīng)管類專業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進行改革過程中，應根據(jù)實際情況，在保持特色的條件下逐步地進行改革。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系基本上由理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大塊構(gòu)成。其中理論教學課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構(gòu)成。目前，各高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，大多數(shù)構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課平臺和公共選修課平臺。公共基礎(chǔ)課平臺主要是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、要求學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W校而異，但大都包括思想政治類課程、大學英語類課程、自然科學類課程（數(shù)學、物理和化學類等課程）、計算機基礎(chǔ)類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺主要是根據(jù)當代大學生素質(zhì)培養(yǎng)需要，以人文素質(zhì)拓展課程為主的一系列課程組成，由學生進行選修。除公共基礎(chǔ)課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程以及實踐課程大多數(shù)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進行設(shè)置。

目前，通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育是國內(nèi)外高水平大學人才培養(yǎng)的通行模式。通識教育體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性，強調(diào)自然科學、社會科學和人文科學教育對人才素養(yǎng)、潛質(zhì)的形成與發(fā)展的重要作用，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。寬口徑專業(yè)教育的內(nèi)涵是按學科和專業(yè)構(gòu)建專業(yè)知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)，夯實理論基礎(chǔ)，注重學科交叉、拓展專業(yè)面向，強調(diào)課程綜合，提高人才的適應性。借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，筆者認為目前會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理類各專業(yè)在進行課程設(shè)置時，應考慮社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)類人才的需求，注重專業(yè)知識、素質(zhì)、能力的相互融合。在專業(yè)課程設(shè)置時應力圖突破原有的專業(yè)限制，跨專業(yè)從經(jīng)濟管理大類角度設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，建立“多級平臺+專業(yè)模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：

1.構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學校建立公共基礎(chǔ)課程平臺和公共選修課平臺的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟管理類專業(yè)所在學院（通常為商學院或經(jīng)濟管理學院）建立經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺。

2.在多級平臺課程基礎(chǔ)上，根據(jù)會計、金融、貿(mào)易、市場營銷等經(jīng)濟管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建特色突出的專業(yè)模塊課程體系，包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)技能實踐課程模塊幾大專業(yè)模塊課程。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容

根據(jù)以上的建設(shè)思路，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容包括課程平臺建設(shè)和課程模塊建設(shè)。

1.課程平臺建設(shè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程平臺包括基礎(chǔ)課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺。各平臺建設(shè)的具體內(nèi)容如下：

（1）經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺由學生必須掌握的本學科及專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程構(gòu)成，具體的課程包括管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學等課程。會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)應根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺確定專業(yè)基礎(chǔ)課。

（2）經(jīng)濟管理類專業(yè)選修平臺課程設(shè)置。選修類課程是為了進一步拓寬專業(yè)口徑，擴大學生知識面而設(shè)置的若干選修課程，包括專業(yè)選修課程、本學科科學技術(shù)的最新成就與發(fā)展趨勢的選修課程以及其它學科（專業(yè)）的跨學科課程。一般來說，學校的公共選修課平臺多為跨學科設(shè)置，以培養(yǎng)學生的跨學科知識和能力。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺主要為對包括會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的跨專業(yè)選修課，幫助學生了解經(jīng)濟與管理學科的最新發(fā)展動態(tài)、企業(yè)內(nèi)在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經(jīng)濟理論與應用類課程、企業(yè)運作與管理類課程、對外貿(mào)易類課程、投資與理財類課程、管理素質(zhì)能力培養(yǎng)類課程等選修課程，見圖2。

（3）實踐課程平臺。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵，實踐課程是為了培養(yǎng)學生獲得對實際科學技術(shù)問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應用型本科院均加大了實踐教學環(huán)節(jié)開設(shè)比例，強化實踐環(huán)節(jié)教學。為進一步提高學生的專業(yè)綜合技能，筆者認為經(jīng)濟管理類專業(yè)應在現(xiàn)有的軍事訓練、社會調(diào)查、暑期實踐等綜合素質(zhì)類實踐課程的基礎(chǔ)上，建立經(jīng)濟管理大類實踐課程平臺（見圖3）。即會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等所有經(jīng)濟管理類專業(yè)，在開設(shè)專業(yè)技能實踐課程的同時，應盡可能開設(shè)綜合專業(yè)實踐課，如專業(yè)認知實習、經(jīng)濟管理綜合模擬實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習等。通過綜合專業(yè)實踐性課程實破原有的專業(yè)實踐局限性，讓學生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構(gòu)、內(nèi)部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。

2.課程模塊建設(shè)。立足本科層次的高級應用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。在通過設(shè)置課程平臺夯實基礎(chǔ)知識、提高學生綜合技能的同時，經(jīng)濟管理類各專業(yè)應通過在專業(yè)核心、專業(yè)選修、專業(yè)實踐課程模塊中開設(shè)應用性強、能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合。

（1）專業(yè)必修課程模塊，即專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程是學習本專業(yè)必須具備的核心理論基礎(chǔ)知識，專業(yè)核心課的設(shè)置應在參照教育部頒布的《中國高校本科專業(yè)總覽》以及國家教學指導委員會頒布的專業(yè)規(guī)范設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設(shè)置相關(guān)課程。

（2）專業(yè)方向課程模塊。專業(yè)方向課程模塊通常作為專業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向?qū)I(yè)技能的課程組成。在一定的專業(yè)基礎(chǔ)上，學生依據(jù)自身的性格特點、志趣愛好對專業(yè)研究方向進行選擇，是專業(yè)的再細分。經(jīng)濟管理類各專業(yè)可在統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學特色，在寬口徑專業(yè)內(nèi)柔性設(shè)置2～4個模塊的專業(yè)方向選修課程組，實現(xiàn)共性培養(yǎng)與個性發(fā)展有機結(jié)合。

（3）專業(yè)技能實踐課程模塊。專業(yè)技能實踐課程是針對專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課相對應開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)，專業(yè)技能實踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過運用和操作經(jīng)營單位的管理系統(tǒng)，讓學生熟悉企事業(yè)單位的運轉(zhuǎn)和管理過程，運用所學的理論知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)實際動手操作能力。因此，對會計學、市場營銷、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理類各專業(yè)，應緊密結(jié)合本專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現(xiàn)特色，合理設(shè)置專業(yè)技能實踐課程。

綜上所述，本文借鑒國外應用型本科院校課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，探索滿足社會需求、適合應用型人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，希望能夠促進應用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會所需的經(jīng)濟管理類應用性人才。

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6.毛強.新建應用型本科院校課程體系的優(yōu)化與完善.科技風，2010（12）

篇6

一、現(xiàn)階段應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中存在的問題

1.學生學習過程中存在的問題

（1）數(shù)學功底存在欠缺?，F(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時是文、理兼收，同一個專業(yè)內(nèi)文理科學生共同學習。由于高中文理分科教學，文科生的數(shù)學功底相對薄弱。從近幾年的數(shù)學高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識點，同時對大部分的統(tǒng)計內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識都是經(jīng)濟統(tǒng)計中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學生，不同專業(yè)對高等數(shù)學的難度要求也不相同。學生對數(shù)學基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計學的學習效果差異明顯，容易導致課堂上有的學生認為內(nèi)容非常簡單，有的學生卻像聽天書一樣，無法理解。

（2）學科思維方式不同。統(tǒng)計學作為一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論，特別是在推斷統(tǒng)計部分，要求學生具有非常強的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計學要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當一部分學生感受不到統(tǒng)計學的樂趣，進而對統(tǒng)計學的學習失去興趣。

（3）對統(tǒng)計學學習缺乏重視。高校學生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學生認為統(tǒng)計學與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來升學就業(yè)距離更加遙遠。在實際教學中，統(tǒng)計學因大量應用數(shù)學知識而被認為是一門枯燥難懂、不易學的數(shù)學課程，甚至有學生認為統(tǒng)計學比高等數(shù)學還要難學。相當一部分經(jīng)管類專業(yè)的學生認為自己學習了文科專業(yè)，跟數(shù)學沒有關(guān)系，進而對統(tǒng)計學的學習非常不感興趣，對統(tǒng)計學學習缺乏主動性。

y計學和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學生課程負擔較重。同時，這段時間往往學生也在努力學習，爭取通過英語四六級考試。同時，學生認為統(tǒng)計學與自己所學專業(yè)沒有聯(lián)系，學得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統(tǒng)計學的學習缺乏重視。加上學習考證壓力較大，時間精力有限，導致對統(tǒng)計學學習要求停留在及格就好的學生大有人在?；谝陨戏N種情況，學生對統(tǒng)計學的學習缺乏主動性。

2.教師教學過程中存在的問題

（1）過度依賴多媒體。統(tǒng)計學在教學過程中有自己的學科特點，需要用到大量的數(shù)學公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學的方式進行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強等種種優(yōu)點，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內(nèi)可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學重點，進而使學生無法完全記憶、領(lǐng)會、消化所學知識。同時，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無法根據(jù)學生的反應而及時調(diào)整課堂教學方式與內(nèi)容，與學生缺少及時的溝通與互動交流。

（2）過分重視數(shù)理推導。統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會計、市場營銷、國際貿(mào)易實務等其他應用型比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計學涉及的數(shù)學理論知識，往往從概念講到公式推導，再到例題講解和習題的聯(lián)系。統(tǒng)計學是一門方法論性質(zhì)的學科，這種過分重視數(shù)學推導，缺乏統(tǒng)計應用方法講授與統(tǒng)計思維培養(yǎng)的教學方式使得統(tǒng)計課程與現(xiàn)實脫節(jié)，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（3）缺乏專業(yè)針對性。目前的統(tǒng)計學教學內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計理論進行介紹，而這些理論知識無法與學生學習的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學生無法理解統(tǒng)計學對經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學方法方面，大部分教師不進行區(qū)分，不管哪個專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學內(nèi)容要與專業(yè)特點相結(jié)合，大大降低了學生對統(tǒng)計學課程的重視程度，甚至導致學生失去了學習統(tǒng)計學的興趣。

（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計學課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗學生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴格依照教學大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學生對知識的記憶情況，卻無法考查學生對統(tǒng)計學知識運用的能力以及解決實際問題的能力。這種考試方法也導致了教師在授課過程中不重視實際操作技能的訓練。

3.學校在課程設(shè)置中存在的問題

（1）相關(guān)課程教學不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“統(tǒng)計學”兩門課程，市場營銷專業(yè)還開設(shè)了“市場調(diào)查與預測”課程，而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)則開設(shè)了“計量經(jīng)濟學”等課程。上述課程都是統(tǒng)計學課程或者是統(tǒng)計學的應用課程，教學內(nèi)容存在大量的重復內(nèi)容。各高?，F(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負責，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學的課程；學校在制定課程標準和培養(yǎng)方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學不連貫，很容易導致在不同課程的教學中學生學習了大量重復的內(nèi)容，每門課程所獨有的內(nèi)容也由于時間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無法進一步深化學習。

（2）教學實驗、實訓環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計學課程的教學過程中，重理論，輕實踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計學教學基本上還是采用傳統(tǒng)的教學方式，實驗教學知識作為一項補充，學時普遍較少，且課時設(shè)置不合理。其次，教學內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計算為主，實驗手段落后。最后，實訓課程欠缺。無論是理論課程還是實驗課程，都應以培養(yǎng)學生在實際工作中的應用能力為目的，而實訓項目則是將課堂知識與社會實踐相結(jié)合最好的方式。但是目前高校統(tǒng)計學教學中的實訓項目設(shè)置存在嚴重不足的情況。

二、對策與建議

1.強調(diào)人文統(tǒng)計，培養(yǎng)統(tǒng)計思想

統(tǒng)計學課程是培養(yǎng)學生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對學生后續(xù)專業(yè)課程學習所提供的幫助遠遠大于統(tǒng)計知識本身。統(tǒng)計學為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認識世界的具體方法。因此統(tǒng)計學屬于方法論科學。因此，從培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計教學應注重人文統(tǒng)計、統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，幫助學生提升統(tǒng)計素養(yǎng)，樹立正確的統(tǒng)計觀念。一方面，要從思想上讓學生注重統(tǒng)計思想的現(xiàn)實意義；另一方面，在教學過程中始終貫穿統(tǒng)計思想的教育，讓學生認識到“統(tǒng)計地看問題”的重要性。讓學生明白，不論是工作還是生活，都需要運用統(tǒng)計來進行定量分析。

2.學大綱，提升教學水平

目前，學校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”之后開設(shè)“經(jīng)濟統(tǒng)計”，之后繼續(xù)開設(shè)“市場調(diào)查與預測” “計量經(jīng)濟學”等課程。而推斷統(tǒng)計在數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場調(diào)查與統(tǒng)計學中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟統(tǒng)計”和“計量經(jīng)濟學”中。所以在編寫統(tǒng)計類課程的培養(yǎng)方案和課程標準時，應注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復知識點的出現(xiàn)。

在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學，應采用多種教學方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟學教學過程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習可以使用多媒體，而公式的推導、習題的解答過程應采用板書的形式，這樣可以控制課堂進度，既提高效率，同時也便于學生理解。

3.整合教學內(nèi)容，突出專業(yè)應用

經(jīng)管類的統(tǒng)計學教學不是培養(yǎng)統(tǒng)計學專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計技能，具備應用統(tǒng)計學解決實際問題能力的應用型經(jīng)管類人才。所以在教學過程中過分強調(diào)數(shù)理公式的教學是不合時宜的，而案例教學可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學生迅速掌握統(tǒng)計的應用。因此，在統(tǒng)計學的教學中，運用案例教學會有更好的效果。

4.加強實驗、實訓教學，增加教師科研項目

應當在教學過程中合理安排驗課程的課時。如果沒有運用統(tǒng)計軟件進行試驗，則課堂教學中只能采用小樣本的手工計算的方式進行講解，效果不明顯，應用性不強，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實驗課時和統(tǒng)計軟件的應用是十分必要的。

在加強試驗課程的同時，實訓課程也不容忽視。一方面，可以安排學生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個需要進行統(tǒng)計調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實問題進行實際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學生實際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項目，為學生提供了可行的實訓方案，同時增加教師的實踐經(jīng)驗與案例積累，為提高教師自身的知識結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅實的基礎(chǔ)。

5.改進考核方式

在學習評價環(huán)節(jié)，應避免單純地使用閉卷考試的形式進行考核評價。要把教學的各個環(huán)節(jié)都包括進最后的考查范圍內(nèi)。案例教學過程中，可以安排學生分組討論，最后用小組報告的形式進行考查。實驗課程可以安排學生進行數(shù)據(jù)分析，提交分析報告。而實訓課程可以組織學生進行實際調(diào)查，進行數(shù)據(jù)分析，提交報告。而利用最后的考試考查學生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計入最終成績。

統(tǒng)計學是一門方法論科學，單純書本知識的掌握不是重點，培養(yǎng)學生的實際應用能力才是教學工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學應該以應用型人才的培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)能夠運用定量方法分析問題、解決問題，并把統(tǒng)計學應用到實際當中的合格人才。

參考文獻：

篇7

知識經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場競爭優(yōu)勢，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢。這樣，高職學生僅憑學業(yè)成績優(yōu)異恐難適應社會發(fā)展。一個人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對于推動高職經(jīng)管類專業(yè)學生社會能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學和社會能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，有效銜接專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養(yǎng)學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業(yè)能力本位的課程意識，實現(xiàn)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學生的專業(yè)能力，尤其是加強學生對專業(yè)知識的應用，同時要培養(yǎng)社會以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹立綜合職業(yè)能力本文的課程意識，將培養(yǎng)學生的社會能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學結(jié)合、學做合作的方式，利用現(xiàn)實完整的產(chǎn)品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產(chǎn)品（服務）的開發(fā)過程建設(shè)課程，為學校經(jīng)管類專業(yè)學生能夠在實際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學習將來必備的專業(yè)知識應用能力及社會職業(yè)素養(yǎng)，進一步強化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?、完整的活動項目開展過程為驅(qū)動構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長期的發(fā)展。

二、開發(fā)專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來促進高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來就業(yè)的競爭非常激烈，因此要達到學校經(jīng)管類專業(yè)大學生社會能力的培養(yǎng)目標，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會計專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學生社會能力的培養(yǎng)計劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來說專業(yè)的培養(yǎng)目標就包括專業(yè)能力和與社會能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎(chǔ)――滲透等策略去加強專業(yè)學生社會能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營銷基礎(chǔ)知識、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強。

（二）借助真實的產(chǎn)品（服務）驅(qū)動專業(yè)能力模塊課程開發(fā)以融合專業(yè)課程與社會能力

作為高職院校，應該參與到企業(yè)的市場調(diào)查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財會專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個管理環(huán)節(jié)涉及的財會知識，以及相關(guān)企業(yè)的運營里路程及職位相關(guān)特點。高職院校，要進一步解職業(yè)崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營銷專業(yè)哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，開設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時要認真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識，開始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場學》，進而要實現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個課程設(shè)置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學與社會能力培養(yǎng)一體化的課程標準

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標準

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個教學管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅(qū)動力，融入社會能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業(yè)的學生大膽參與其中，學習相關(guān)從業(yè)人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項目。在現(xiàn)實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強對課程內(nèi)容的重新整合，實現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現(xiàn)動態(tài)管理，尤其是像會計專業(yè)、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關(guān)的內(nèi)容進行完善。同時要時刻把握當年的經(jīng)濟最新形勢，更新會計專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學生自主學習能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發(fā)，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關(guān)理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構(gòu)建課程標準提供操作依據(jù)。

（二）以競賽活動為驅(qū)動，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅(qū)動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調(diào)動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強實踐能力。

（三）以社會實踐活動為驅(qū)動，構(gòu)建社會能力課程模塊

篇8

（華北電力大學科技學院，河北保定，071051）

[摘要] 電力高等院校中，特色強勢專業(yè)主要是電力和動力專業(yè)，作為非主流專業(yè)的計算機類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)情況表現(xiàn)為就業(yè)率低、畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。其原因主要是計算機類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大、學校培養(yǎng)目標不清晰、學生自身對所學專業(yè)有認識偏差等?？梢酝ㄟ^引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強第二課堂建設(shè)、改革計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式等途徑提高計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

[

關(guān)鍵詞] 華北電力大學科技學院；第二課堂；計算機類專業(yè)；就業(yè)競爭力

[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0066-02

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 華北電力大學科技學院2012年教育教學改革研究項目（201217）

[作者簡介] 馮程偉（1981-），男，河南靈寶人，華北電力大學科技學院講師，主要研究方向：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導；陳倩（1981-），女，河北保定人，華北電力大學科技學院工程師，主要研究方向：教育管理；王岳蕾（1986-），女，河北保定人，華北電力大學科技學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育；李偉娜（1980-），女，河北唐山人，華北電力大學講師，主要研究方向：思想政治教育。

華北電力大學科技學院作為以電力為特色的高等學校，其計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不盡如人意，如何結(jié)合學校電力特色，發(fā)揮計算機類專業(yè)優(yōu)勢，深入開展我院學生第二課堂建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面，提高計算機類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，值得我們深入思考。

一、我院計算機類專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀

（1）就業(yè)率低。電力大學中，電力和動力專業(yè)是我院優(yōu)勢專業(yè)，在社會上享有很高聲譽，用人單位來學校主要是招聘電力動力專業(yè)畢業(yè)生，對于計算機類畢業(yè)生需求量很小。

（2）用人單位多為中小公司，就業(yè)后待遇與電動專業(yè)畢業(yè)生差距大，工作不穩(wěn)定。

（3）畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。處于電力大學中的計算機類相關(guān)專業(yè)學生，從跨入大學校門那刻起，就認為個人將來的就業(yè)應該與電力動力相關(guān)，對于自身所學專業(yè)缺乏全面的認識，對未來所從事的工作只是自以為就應該與電動相關(guān)，學生臨近畢業(yè)找工作時也和電力動力專業(yè)畢業(yè)生一樣，都去電力動力相關(guān)的用人單位面試，結(jié)果可想而知，這些用人單位對計算機類專業(yè)需求很小[1]。

二、造成我院計算機類相關(guān)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的原因

第一，國家每年計算機類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大。一方面隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各方面信息化程度越來越高，對于高素質(zhì)的計算機類畢業(yè)生需求迫切；另一方面由于開設(shè)計算機類專業(yè)對硬件和實驗室要求相對別的工科專業(yè)成本較低，大多數(shù)高校都設(shè)置了計算機類專業(yè)，每年畢業(yè)生數(shù)量較大[2]。

第二，我院作為獨立學院，師資力量主要是依靠母體大學華北電力大學的優(yōu)質(zhì)教學資源，這導致我們學院計算機類專業(yè)學生的培養(yǎng)方案很大程度上等同于一本學生，一本學生的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的理論型人才，而我院培養(yǎng)目標定位的是應用型人才，二者是有實質(zhì)性的差別。由于三本學生入學時高考分數(shù)相比一本差距較大，學習能力和學習基礎(chǔ)相對一本還有一定差距，這就導致我們培養(yǎng)出的學生理論水平比不過一本學生，動手能力比不過高職院校計算機類專業(yè)學生，難以滿足用人單位對計算機類畢業(yè)生的要求，直接導致就業(yè)困難。

第三，學院很大程度上主要關(guān)注電力動力專業(yè)學生的就業(yè)情況，對計算機類專業(yè)學生的就業(yè)關(guān)注度不夠。

第四，學生自身對所學專業(yè)認識不夠深刻，對所學專業(yè)就業(yè)方向缺乏認識，不了解用人單位對畢業(yè)生的技能要求，一味地只是追求高分數(shù)、獎學金等，忽視課堂外的知識擴充和技能訓練。

第五，我院計算機類專業(yè)學生大多并不熱愛本專業(yè)。處在“大電力”學科中，很多計算機類專業(yè)學生看到電力動力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的高收入，總是考慮著畢業(yè)后如何進入與電力動力專業(yè)相關(guān)的單位，很多新生報到時即詢問老師“如何轉(zhuǎn)專業(yè)”，這也是家長們詢問最多的一個問題，所謂“轉(zhuǎn)專業(yè)”就是從非電專業(yè)轉(zhuǎn)到電力或者動力專業(yè)。這說明學生們在高考填報志愿時只是看到電力行業(yè)的“高收入”，而且我們通過統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)，我院計算機類相關(guān)專業(yè)的學生絕大部分是調(diào)劑后的專業(yè)，他們大多第一志愿所報專業(yè)為電力或者動力，因分數(shù)不夠調(diào)劑到計算機類專業(yè)，他們只是考慮著先跨進電力院校大門，入門后再說以后就業(yè)的事情，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。試想這種狀態(tài)下，學生怎么可能熱愛所學專業(yè)，又怎么可能一心一意鉆研所學專業(yè)，不鉆研又如何具備扎實的理論基礎(chǔ)，動手能力又弱，可想而知，在嚴峻的就業(yè)形勢下，拿什么去競爭[3]！

第六，學院就業(yè)指導部門對計算機類專業(yè)畢業(yè)生缺乏有針對性的指導。就業(yè)指導老師對電力行業(yè)就業(yè)市場很了解，但對計算機類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)方向及畢業(yè)后去向問題缺乏深刻的認識，對計算機類就業(yè)市場開拓不夠。

三、提高我院計算機類專業(yè)學生就業(yè)競爭力的對策

（1）引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升學生對所學專業(yè)的自信心，引導學生熱愛所學專業(yè)，深入鉆研所學專業(yè)。

一是上好就業(yè)指導課。通過就業(yè)指導課，使同學們認識到“360行，行行出狀元”，認識到不同專業(yè)的優(yōu)勢劣勢，要相信自己的選擇，要對所學專業(yè)充滿信心。

二是指導計算機類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)。計算機類學生創(chuàng)業(yè)有得天獨厚的條件。創(chuàng)業(yè)過程也是學生與社會對接的過程，不論結(jié)果如何，這個過程中他（她）會體會到計算機類專業(yè)應用的廣泛性，從而增強學生對自身所學專業(yè)的興趣。

（2）加強我院第二課堂建設(shè)，提高我院計算機類畢業(yè)生的動手能力，實踐操作能力。

一是實施“卓越工程師” 班計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。要做好這一項重要工程，要注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：首先是高度重視卓越工程師班學生的選拔環(huán)節(jié)，要借鑒母體大學卓越工程師班經(jīng)驗與教訓，合理設(shè)置選拔環(huán)節(jié)，比如注重學生高等數(shù)學、離散數(shù)學等基礎(chǔ)課程的成績、理論考試題目的設(shè)置、上機操作能力的考查、對于數(shù)學模型的認知程度等；其次，對于卓越工程班學生的培養(yǎng)方案要反復論證，結(jié)合應用型人才的培養(yǎng)目標，最終確定適合獨立學院學生特點的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃要符合用人單位對計算機類專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的要求；再者，卓越工程班專業(yè)課教師的選拔要集合相近專業(yè)所有優(yōu)秀專業(yè)課教師，不要僅僅局限在計算機類專業(yè)教師，要從社會對復合型人才的需要這一出發(fā)點將優(yōu)秀師資集中到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個平臺上；最后，對于卓越工程師班學生能力素質(zhì)的考試考查，不單單只注重考查其理論知識，更應該重點考查其實際應用能力[4]。

二是要重視與IT培訓行業(yè)高質(zhì)量的培訓企業(yè)合作，通過定期舉辦培訓班、實訓班等方式，對學生進行從業(yè)職業(yè)資格證書的培訓，提高學生對行業(yè)熱點的洞察力和關(guān)注度，促使學生在日常學習中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。

三是鼓勵我院計算機類學生積極參加各類與計算機相關(guān)的競賽，如ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、數(shù)學建模大賽、統(tǒng)計建模大賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、計算機等級考試等。

（3）以就業(yè)為導向，改革我院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一是以畢業(yè)生就業(yè)為導向，以提高我院計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力為目標，科學合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學改革。把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養(yǎng)模式。應以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動力市場職業(yè)分工細化計算機專業(yè)。軟件專業(yè)可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細分為網(wǎng)絡(luò)維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業(yè)方向；應用專業(yè)可細分為硬件維護工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝[5]。

二是積極探索建立計算機類專業(yè)產(chǎn)學研合作模式。建立校企緊密合作的基地建設(shè)機制 ，優(yōu)化實踐教學設(shè)計 ，從認知實習、基本技能訓練、綜合技術(shù)訓練到定崗實習，按照科學的程序培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 徐紅.高職計算機專業(yè)如何貫徹“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（6）： 41-44.

[2] 王琦.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭力[J].計算機教育， 2007（2）： 76-80.

[3] 任喜峰.構(gòu)建產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新體系研究[J].學習和探索，2007（3）：169-171.

[4] 翁史烈.工程教育中的產(chǎn)學研結(jié)合[J].高等工程教育研究，2007（5）：7-9.

篇9

高中起點?？?/p>

文史外語類： 133分；

藝術(shù)類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點本科

文史外語類： 175分；

藝術(shù)類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

?？破瘘c升本科

文史中醫(yī)類： 156分；

藝術(shù)類： 101分；

理工類： 118分；

經(jīng)濟管理類： 109分；

法學類： 125分；

教育學類： 152分；

農(nóng)學類： 100分；

醫(yī)學類： 210分；

錄取時間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點本科及專升本專業(yè)院校錄取，

篇10

1、嚴重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。

3、嚴重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病;嚴重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核癥除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復發(fā)，經(jīng)二級以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)?？茩z查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴格技術(shù)標準的化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學類各專業(yè)，醫(yī)學類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學工程、動物醫(yī)學、動物科學、野生動物與自然保護區(qū)管理、心理學、應用心理學、生態(tài)學、偵察學、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學、海洋科學、海洋技術(shù)、輪機工程、食品科學與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學、園藝、植物保護、茶學、林學、園林、蠶學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、海淀漁業(yè)科學與技術(shù)、材料化學、環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學前教育、特殊教育、體育教育、運動訓練、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學、繪畫、藝術(shù)設(shè)計、攝影、動畫、博物館學、應用物理學、天文學、地理科學、應用氣象學、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟學類、管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書檔案學類各專業(yè)。不能準確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計算機科學與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學技術(shù)、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育。專科專業(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。?？茖I(yè)：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術(shù)，功能恢復良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學類、體育學類、海洋科學類、大氣科學類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學、法醫(yī)學、水土保持與荒漠化防治、動物科學各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學、雕塑、考古學、地質(zhì)學、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學工程、服裝設(shè)計與工程、飛行器制造工程。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學類、心理學類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學類、電子信息科學類、材料科學類、地質(zhì)學類、大氣科學類及地理科學、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學、動物醫(yī)學各專業(yè)。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度，不宜就讀工學、農(nóng)學、醫(yī)學、法學各專業(yè)及應用物理學、應用化學、生物技術(shù)、地質(zhì)學、生態(tài)學、環(huán)境科學、海洋科學、海洋技術(shù)、生物科學、應用心理學等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學各專業(yè)、外國語言文學各專業(yè)以及外交學、新聞學、偵察學、學前教育、音樂學、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運輸、動物科學、動物醫(yī)學各專業(yè)、醫(yī)學各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風的，不宜就讀教育學類、公安學類各專業(yè)以及外交學、法學、新聞學、音樂表演、表演各專業(yè)。

9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報考專業(yè)志愿時參考。學校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準有權(quán)自定新的學科專業(yè)，學校招生時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點，提出學習本專業(yè)對身體素質(zhì)、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。