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篇1

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)某種職業(yè)崗位的需要而進(jìn)行的知識(shí)技能的教育，基于這一教育目的，高職教育更注重專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更加趨于“職業(yè)化”。實(shí)踐教學(xué)就是通過(guò)一定理論指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是使受教育者獲得知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 [1]。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)職業(yè)化的要求更高，實(shí)踐教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的核心，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力和自我學(xué)習(xí)能力，它是高職實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育是實(shí)踐性與技術(shù)性的結(jié)合，教育目的在于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型，具有實(shí)踐技能的人才。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)在社會(huì)多元化發(fā)展和高職教育改革的背景下，培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了很大改變，更加注重適應(yīng)社會(huì)的需求，而不是閉門造車，實(shí)踐教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新。但是，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，科技更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然滿足不了社會(huì)的需求。許多高職院校在硬件與軟件設(shè)施配備上仍然不足。從硬件設(shè)施上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備有限，往往是多個(gè)專業(yè)共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)需要配備與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，需要大量的實(shí)踐設(shè)備和器材，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要需要電腦以及與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯?shí)驗(yàn)材料等，許多學(xué)校因經(jīng)費(fèi)或人力等條件，無(wú)法滿足硬件條件或硬件條件欠缺。從軟件設(shè)施上來(lái)看，一是教師隊(duì)伍職業(yè)化相對(duì)不足，與國(guó)外高職院校相比，國(guó)內(nèi)許多高職院校聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)一線或行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人才為實(shí)踐教師的較少，許多高職院校教師隊(duì)伍主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，雖然許多是高學(xué)歷人才，但具有實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的較少，許多高校教師因在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式下接受教育，職業(yè)技能相對(duì)欠缺。其次，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，作為一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，目前在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，許多學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)在課堂中練習(xí)較多；教學(xué)方法上有局限性，學(xué)生主要是通過(guò)傳統(tǒng)的手繪或者利用電腦軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目接觸較少；教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新能力沒(méi)有得到鍛煉；校外實(shí)踐也多以考察或?qū)嵙?xí)的形式完成，形式較為單一，實(shí)踐目的沒(méi)的得到體現(xiàn)，學(xué)生與社會(huì)、與企業(yè)的實(shí)際需求聯(lián)系較少，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式；學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目較少，理論沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐，畢業(yè)后學(xué)生可能需要再次花費(fèi)大量時(shí)間去再次培訓(xùn)或進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使得社會(huì)上藝術(shù)設(shè)計(jì)人才結(jié)構(gòu)失衡，高級(jí)創(chuàng)新人才較少，而處于中間層次的熟練操作型人才也缺乏。

2 基于“職業(yè)化”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

“職業(yè)化”是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)能夠做到得心應(yīng)手的熟練，能夠不需要太長(zhǎng)時(shí)間就可以適應(yīng)崗位與企業(yè)的需求，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。基于“職業(yè)化”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是需要學(xué)校、實(shí)踐教師、設(shè)計(jì)行業(yè)的企業(yè)一起合作，要從實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置上進(jìn)行改革，建立職業(yè)化的教師隊(duì)伍，采取多種形式將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、實(shí)用型、技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2.1 建立“職業(yè)化”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立“職業(yè)化”的實(shí)踐課程體系要從學(xué)校入手，在設(shè)定課程目標(biāo)，制定課程方案上體現(xiàn)實(shí)用性與崗位性，它是一種注重實(shí)踐與技能的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)方法上要體現(xiàn)崗位性與實(shí)用性，制定教學(xué)體系要與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，要將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，請(qǐng)企業(yè)來(lái)參考，同時(shí)與企業(yè)商定未來(lái)學(xué)生畢業(yè)的崗位設(shè)定，培訓(xùn)場(chǎng)地的提供，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定也不能一成不變，要根據(jù)專業(yè)的市場(chǎng)需求與變化而改變，要將理論教學(xué)快速轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，使學(xué)生能較快地在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。比如，許多高職院校將畢業(yè)生的實(shí)習(xí)放在大三下半學(xué)期，這樣學(xué)生不能將一二年級(jí)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在校外及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足又不能得到再次回學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“職業(yè)化的”實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)定是要以未來(lái)職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，因此可以將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一年級(jí)以基礎(chǔ)課程和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，二年級(jí)下學(xué)期最后三個(gè)月作為校外企業(yè)或社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)間，這樣不但可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)迅速在實(shí)踐中得到消化，并且可以在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺，在再次返回學(xué)校后還可以學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)生是主體和最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)主體[2]。職業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)體系的制定要與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化相適應(yīng)，不但要清楚行業(yè)的需求，也要了解行業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向，要突出職業(yè)的實(shí)用性。

2.2 建立“職業(yè)化”的實(shí)踐師資隊(duì)伍

具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生成為“職業(yè)化”的應(yīng)用型人才十分重要，只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，目前國(guó)內(nèi)許多高職院校師資力量主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，許多是高學(xué)歷人才，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是十分有利的，但企業(yè)與社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚且不足，因此，培養(yǎng)“職業(yè)化”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。實(shí)踐教師隊(duì)伍可以從四個(gè)方面進(jìn)行建立，首先，學(xué)校可以聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)顧問(wèn)擔(dān)任實(shí)踐課程教師，在國(guó)外許多職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，除了理論課程教師是專職教師外，實(shí)踐課程教師大部分是聘任設(shè)計(jì)師，或設(shè)計(jì)顧問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生貼近市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需求與行業(yè)運(yùn)作模式。第二，學(xué)校可以鼓勵(lì)本校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師去校外企業(yè)兼職或進(jìn)行一段時(shí)間的職業(yè)頂崗培訓(xùn)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有技術(shù)性高，更新速度快的特性，因此，實(shí)踐教師要跟上時(shí)展的潮流，不斷更新自己的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維，在校外設(shè)計(jì)公司兼職或頂崗可以使教師更加了解市場(chǎng)的需求，引入新的設(shè)計(jì)理念到教學(xué)中，了解最新的設(shè)計(jì)行業(yè)的工藝與材料。第三，學(xué)校要鼓勵(lì)教師報(bào)考國(guó)家級(jí)職業(yè)職格證考試，并與職稱聘任掛鉤，還可對(duì)本校教師進(jìn)行“雙師型”在職培訓(xùn)，與企業(yè)合作，讓教師深入企業(yè)一線，向企業(yè)專家請(qǐng)教，探討攻關(guān)技術(shù)難題；同時(shí)請(qǐng)校外本行業(yè)內(nèi)知名專家來(lái)校為教師進(jìn)行講座或短期培訓(xùn)，或聘任為兼職教授，傳達(dá)最新設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)潮流，大眾需求，并且參與課程體系的制定，教材的開(kāi)發(fā)。讓教師開(kāi)拓眼界，拓展思維，便實(shí)踐教師隊(duì)伍更能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“職業(yè)化”要求。第四，實(shí)踐教師在教學(xué)方法上應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不拘一格，教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)變化，將設(shè)計(jì)行業(yè)的新理念，新材料，新的設(shè)計(jì)方法傳授給學(xué)生，實(shí)踐教師只有多與設(shè)計(jì)一線企業(yè)，設(shè)計(jì)潮流接觸才能不斷地轉(zhuǎn)變自己的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)工藝。才能教會(huì)學(xué)生真正掌握本行業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

2.3 建立“職業(yè)化”的學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)占藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)的60%以上，而實(shí)踐基地的建立在實(shí)踐教學(xué)中的核心，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生在畢業(yè)后就能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入自己崗位，對(duì)自己的所從事的專業(yè)領(lǐng)域熟悉，實(shí)踐基地是模擬真實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)十分重要，實(shí)踐基地的建立模式可以根據(jù)學(xué)校、教師與學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的形式進(jìn)行，將實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)與校外結(jié)合、模擬與真實(shí)結(jié)合、檢驗(yàn)與再學(xué)習(xí)結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)；校內(nèi)建立模擬實(shí)踐場(chǎng)所，主要是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工作室；校外建立真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所，主要是行業(yè)公司、社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)行業(yè)各類職業(yè)證書考試與各類設(shè)計(jì)大賽。

（1）建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室模式是指在校內(nèi)建立與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、旅游工藝品設(shè)計(jì)等方向，要在校內(nèi)建立與專業(yè)相匹配的系列實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展系列實(shí)踐教學(xué)，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，可以建立模型制作實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)裝飾材料實(shí)驗(yàn)室等，硬件設(shè)施需要配備電腦、模型制作工具、各類裝飾材料等，軟件上也需要配置一些電腦軟件與模型制作工具等。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)可以建立視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以廣告設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等視覺(jué)藝術(shù)為主體，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施包括電腦、廣告制作所需的印刷設(shè)備、切割設(shè)備等，軟件設(shè)備需要與本專業(yè)相關(guān)的電腦軟件和制作材料。實(shí)驗(yàn)室的建立是為了使學(xué)生更直觀地、近距離地了解新工藝、新材料，以及模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，使學(xué)生畢業(yè)后能更快進(jìn)融入本專業(yè)的工作崗位中去。

（2）建立專業(yè)工作室。從包豪斯提出建立工作室模式以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校都以這一模式為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的重要組成部分，以工作室模式開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生從項(xiàng)目中得到鍛煉，是產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的一種模式，并且被大多數(shù)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所接受，工作室模式要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置上要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落在學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)上[3]。工作室模式與設(shè)計(jì)公司功能基本相近，但工作室承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，教學(xué)仍是工作室的首要目的；工作室可以模擬真實(shí)設(shè)計(jì)公司，承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以學(xué)校的名義簽定合作協(xié)議，完成甲方交給的設(shè)計(jì)任務(wù)。進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生和教師更加真實(shí)緊密地接觸本專業(yè)的實(shí)際操作技能。

（3）建立校外實(shí)踐基地。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那就需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)[4]。校內(nèi)建立實(shí)踐基地是以工作室模式進(jìn)行，校外實(shí)踐基地的建立應(yīng)與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生到設(shè)計(jì)公司一線，使設(shè)計(jì)公司成為學(xué)校實(shí)踐的場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)校為公司培養(yǎng)人才，在設(shè)計(jì)公司可實(shí)行作坊式的教學(xué)體系，讓學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)條件下，感受設(shè)計(jì)氛圍，了解設(shè)計(jì)行業(yè)的需求與發(fā)展趨勢(shì)，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)公司為學(xué)生提供了學(xué)校不能提供的實(shí)踐環(huán)境，在設(shè)計(jì)公司，學(xué)生可以將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，找到不足。其次，可以讓設(shè)計(jì)公司進(jìn)入校園，與學(xué)校合作，建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，合作開(kāi)發(fā)教材，參與課程設(shè)置等。

（4）建立職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)。學(xué)?？梢耘c相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核或?qū)⒖己藱?quán)給學(xué)校，學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)方向，選擇相應(yīng)的認(rèn)證考試，提高自己的專業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，也可以勉勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與鉆研，學(xué)生還可以拓展自己的專業(yè)，選擇其他方向的認(rèn)證，使學(xué)生專一門而對(duì)其他方向的學(xué)科也十分精通。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后找到適合自己的崗位或轉(zhuǎn)崗十分重要。同時(shí)，學(xué)校自己也可以設(shè)定自己的認(rèn)證，學(xué)校給予院系一定的軟硬件設(shè)施的配備，給予一定的器材，安排相關(guān)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，根據(jù)考核結(jié)果授予學(xué)生相應(yīng)的資格證書。

（5）參與設(shè)計(jì)大賽。以參與各類設(shè)計(jì)大賽為實(shí)踐教學(xué)手段，不但可以鍛煉學(xué)生自己的實(shí)踐能力，而且對(duì)于市場(chǎng)設(shè)計(jì)潮流的深入了解也是一個(gè)重要渠道，實(shí)踐教師可以組織學(xué)生參與企業(yè)或行業(yè)、校內(nèi)校外的各類設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的設(shè)計(jì)大賽參與或以小組的形式參與，這也是實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從教學(xué)體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改革探索，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的軟硬件條件，合理地制定實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)培養(yǎng)具有高學(xué)歷高技能的實(shí)踐教師隊(duì)伍，使培養(yǎng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才成為適應(yīng)社會(huì)需求和未來(lái)崗位需要的技能型、實(shí)用型人才；教師教學(xué)方法上要以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，要改革實(shí)踐教學(xué)模式，將校內(nèi)與校外進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，受行業(yè)歡迎的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊珍.高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的途徑與方法[J].中國(guó)成人教育，2013（6）：150.

[2] 張旗.臺(tái)灣地區(qū)科技類高校實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)與啟示.Proceedings of 2010 Second International Conference on E-Learning，E-Business，Enterprise Information Systems，and E-Government（EEEE 2010）Volume 2[C].2010（214）.

[3] 袁弟，盛俊麗.“工作室化”模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理研究[J].大舞臺(tái)，2013（6）：174.

篇2

關(guān)鍵詞：焊接；實(shí)踐教學(xué)；技能鑒定；校企合作

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和制造業(yè)企業(yè)國(guó)際合作范圍的擴(kuò)大，焊接專業(yè)人才需求日趨旺盛。造船、軌道交通、鍋爐和承壓容器、建筑鋼結(jié)構(gòu)、管道、電力設(shè)備等領(lǐng)域?qū)Ω咚綉?yīng)用型焊接專業(yè)人才的需求越來(lái)越大。眾所周知，焊接專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)門類，要求焊接技術(shù)人員具備扎實(shí)全面的專業(yè)理論，同時(shí)兼具實(shí)踐能力。在進(jìn)入工作崗位后，能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，靈活自如地應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并逐漸積累起進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。為此，高等學(xué)校焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際對(duì)人才的需求開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)。由于國(guó)內(nèi)的特殊情況，學(xué)生在校期間深入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)較少，所以需要學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我國(guó)的研究型大學(xué)的焊接專業(yè)主要包含在材料成型及控制工程專業(yè)中，并且多以焊接理論研究為主；職業(yè)學(xué)校的焊接學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)焊接技工為主，其缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。我院的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)為?？茖I(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既要學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又要進(jìn)行廣泛的焊接實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該恰好符合市場(chǎng)對(duì)焊接人才的要求。然而，焊接專業(yè)的畢業(yè)生與用人單位要求存在一定的差距，主要原因是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。為了使畢業(yè)生能夠滿足用人單位的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.在完成理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接實(shí)踐教學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自覺(jué)克服各種苦難，收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，并能不斷體驗(yàn)到成功的愉悅。?？茖I(yè)的學(xué)生的自我約束性比較差，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不高。但是，目前我們面臨的普遍問(wèn)題是學(xué)生對(duì)理論課程不感興趣，另外由于焊接專業(yè)本身的特殊性，學(xué)生對(duì)實(shí)踐興趣也不高。上理論課時(shí)，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)；上實(shí)踐課時(shí)，一開(kāi)始還比較積極，到后面就開(kāi)始怠工、聊天。最終學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論知識(shí)沒(méi)有掌握好，實(shí)踐操作技能僅僅是處在操作過(guò)、略知一二的水平，這與目前企業(yè)對(duì)焊接專業(yè)學(xué)生的要求存在很大的差距。

然而，專科專業(yè)的學(xué)生一般較為活潑好動(dòng)。利用學(xué)生的這一特質(zhì)可是有目的的培養(yǎng)學(xué)生在焊接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的興趣和動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該千方百計(jì)、想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

首先，現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們的思想、行為和性格都有一定的差別。因此要多了解關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，建立一種相互尊重、相互信任的良好師生關(guān)系，促使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)該專業(yè)教師的好感。其次，讓學(xué)生充分感受到所學(xué)專業(yè)的重要性。焊接被廣泛應(yīng)用于石油化工、船舶車輛、航空航天、橋梁建筑、機(jī)械制造、通訊電子等各個(gè)行業(yè)。在日常生活當(dāng)中，焊接的應(yīng)用也比較多，比如，一些修理店里或者不銹鋼門窗店里等也有用到焊接。最后，每次實(shí)驗(yàn)課要給同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓技能較好的同學(xué)帶動(dòng)技能較差的同學(xué)，讓他們分析焊縫質(zhì)量的好壞，如何改進(jìn)預(yù)防，有效做到把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論的良性循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷積極思考，解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，又能夠熟練實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握理論知識(shí)?？傊?，要想盡辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)硇耐度氲綄?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.在努力提高學(xué)生對(duì)焊接實(shí)踐教學(xué)興趣的同時(shí)，要大力提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)教師既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的管理者，又是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的直接參與者。因此實(shí)驗(yàn)教師水平的高低，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及建設(shè)起到?jīng)Q定性的作用，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的也有重要的影響。然而目前青年教師學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富，但是工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過(guò)程中的理論內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W、空洞，學(xué)生很難接受。學(xué)校應(yīng)該多加強(qiáng)對(duì)高校教師的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，把工廠有經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師請(qǐng)到學(xué)校輔導(dǎo)青年教師，同時(shí)教師也應(yīng)該利用課余或假期時(shí)間去企業(yè)鍛煉，真正做到焊接理論與實(shí)踐結(jié)合，才能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)，做到名副其實(shí)的“雙師”型教師[1]。另外，在平時(shí)工作中，青年教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，要有深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要了解和掌握所承擔(dān)專業(yè)學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀，要不斷關(guān)注本學(xué)科的新發(fā)展、新成就，還要多注重與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，了解最新科研動(dòng)態(tài)和科研成果，拓寬知識(shí)面，應(yīng)該使學(xué)生了解他們所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向，以及其在科研、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)中的作用[2]。

3.學(xué)生在完成學(xué)校的焊接實(shí)踐課程的同時(shí)，通過(guò)國(guó)家的焊接職業(yè)技能鑒定使得學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。它是由考試考核機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)在校的相關(guān)的焊接理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的焊接技術(shù)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能。通過(guò)國(guó)家的焊接職業(yè)技能鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可，也為學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)和有力的保障。通過(guò)不斷地實(shí)踐，我院學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)國(guó)家焊接職業(yè)技能鑒定并獲得證書的比例在95%以上。

4.學(xué)生在學(xué)校獲得焊接實(shí)踐能力的同時(shí)，通過(guò)“校企合作”模式使得學(xué)生可以將學(xué)校所學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高專業(yè)技能。

“校企合作”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的有效途徑，可使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。不管學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)或者實(shí)踐有多么扎實(shí)，都與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際生產(chǎn)有一定的差別。通過(guò)校企合作使學(xué)生在校求學(xué)期間能有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實(shí)踐，獲取工作經(jīng)驗(yàn)[3]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅提高了焊接技能，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了敬業(yè)愛(ài)崗的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與用人單位無(wú)縫銜接，拓寬了學(xué)生就業(yè)面，提升了就業(yè)率。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)期，甚至可以直接上崗，為企業(yè)節(jié)約了人力培養(yǎng)成本。

通過(guò)上述措施，我院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的焊接實(shí)踐能力獲得大大的提高，通過(guò)國(guó)家焊接技能鑒定的比例在95%以上，學(xué)生的畢業(yè)率在90%以上，畢業(yè)后從事焊接的比例在90%，并且企業(yè)對(duì)我院畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反響良好。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化 專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

目前,國(guó)內(nèi)研究“一體化”教學(xué)的文獻(xiàn)大多關(guān)注某門課程的一體化教學(xué)實(shí)施,卻忽視了課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致課程之間相互割裂,不能形成集群效應(yīng),未能形成合力,嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。為此,研究與實(shí)踐專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,有著很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1、教學(xué)模式

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型,是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,具有聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的中介作用和教學(xué)模式方法論的重要意義。

教學(xué)模式通常分為傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)象分析、合作學(xué)習(xí)等多種類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式又可分為:以學(xué)科為中心的教學(xué)模式、以能力為中心的教學(xué)模式、以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式、以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式等五種主要類型。其中,自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的發(fā)展影響較大。

2、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

我國(guó)職業(yè)教育通過(guò)借鑒國(guó)外教學(xué)模式,在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中主動(dòng)引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、五階段周期循環(huán)、理實(shí)一體化等教學(xué)模式。其中,理實(shí)一體化教學(xué)模式經(jīng)過(guò)高職院校的廣泛實(shí)踐,已發(fā)展成為較為完善的教學(xué)模式,被高職教育廣為采納。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。它以“情境-陶冶”教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代教育技術(shù),將自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。具有如下特點(diǎn):

(1)符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的本質(zhì)決定了職業(yè)教育不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,這是職業(yè)教育特有的重要規(guī)律。

(2)符合職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)。大部分高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課,教學(xué)效果較差。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

(3)符合教學(xué)過(guò)程高效優(yōu)化的要求。首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行;其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致,為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了保障。

3、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)踐

我院機(jī)電專業(yè)建設(shè)課題組依據(jù)專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研結(jié)果,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析認(rèn)為:專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”是課程層面“理實(shí)一體化”的上位概念,既要通過(guò)理實(shí)一體化課程得以實(shí)現(xiàn),又與其有所不同,是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和核心崗位能力的“教、學(xué)、做,理實(shí)一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。為此,課題組從機(jī)電一體化專業(yè)定位入手,通過(guò)探索與實(shí)踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,形成了較為成熟的專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

3.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位

(1)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特色。機(jī)電一體化技術(shù)不是微電子、計(jì)算機(jī)、信息與機(jī)械等技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加,而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù),是指機(jī)械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性,決定了它的復(fù)雜性,也對(duì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié),如開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控等,提出了更加復(fù)合的要求。

(2)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位。課題組依據(jù)對(duì)陜西國(guó)防職教集團(tuán)內(nèi)的西安東風(fēng)儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù),從職業(yè)崗位能力分析入手,調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實(shí)際。專業(yè)定位為“以電為主、以機(jī)為輔,機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三能互補(bǔ)”,確定了以機(jī)電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位,以自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行管理、機(jī)電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)改造為專業(yè)擴(kuò)展崗位的職業(yè)崗位群。

3.2 課程體系一體化

篇4

關(guān)鍵詞：高職 實(shí)踐教學(xué) 構(gòu)建改革 實(shí)施改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0180-01

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一門對(duì)實(shí)踐動(dòng)手要求很高的學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課幾乎都需要通過(guò)感受、體驗(yàn)技才能達(dá)到教學(xué)效果，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的理論知識(shí)和學(xué)會(huì)了必需的實(shí)踐操作技能，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。按照我國(guó)當(dāng)代高職發(fā)展要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中起到至關(guān)重要的作用，也是深化高職專業(yè)改革的一個(gè)有力的抓手。

1 實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建改革

1.1 按知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系

人才培養(yǎng)方案是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方案。高職教育是以能力為本位的教育，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合優(yōu)良素質(zhì)的第一線技術(shù)人才。我院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)對(duì)口企業(yè)崗位（群）對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)的要求，根據(jù)需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，形成了知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系，做到“兩個(gè)加強(qiáng)”：加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)管理，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；“三個(gè)結(jié)合”：理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，人文素質(zhì)教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；“培養(yǎng)四種能力”：基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.2 以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系

按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用模塊分類，由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱要明確各階段學(xué)生和任課教師做什么、做到什么水平、怎樣做、怎么考核等。實(shí)踐教學(xué)將由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實(shí)際問(wèn)題等引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等融合在一起。實(shí)踐性教學(xué)體系著力貫徹“能力本位”思想，把學(xué)生專業(yè)技能的獲得滲透于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“一體化”。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)管理工作。對(duì)每門課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、原則、內(nèi)容、方法、步驟及目的都有明確的規(guī)定，并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，進(jìn)行規(guī)范化操作，完成規(guī)定的各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的作業(yè)、報(bào)告、總結(jié)，使本專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)課題的真實(shí)性、知識(shí)的綜合性和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上，要求每位畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，或結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，或結(jié)合企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，或組織學(xué)生到外地公司和工廠開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作嘗試，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

2 實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施改革

2.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

通過(guò)綜合了解有影響力的兄弟院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照我院實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)現(xiàn)狀，組織電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心成員，編寫了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，課程設(shè)計(jì)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、核心實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源，通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)拓展校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，提升學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

2.2 努力構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)思路是將一個(gè)自動(dòng)化程度較高的“工廠”濃縮在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。集控制、調(diào)度、管理、經(jīng)營(yíng)和決策等功能綜合在一起，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的生產(chǎn)和管理層層優(yōu)化和全局優(yōu)化。學(xué)生分工合作，互換角色，依次整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的任務(wù)。依次以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的控制系統(tǒng)為認(rèn)知和研究項(xiàng)目，選出典型工作任務(wù)，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)型訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究等教學(xué)和科研活動(dòng)。使學(xué)生能夠?qū)W到許多工廠的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)講座、參觀、體驗(yàn)等教學(xué)形式使學(xué)生在校期間能學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)工作流程、了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境能把復(fù)雜的踐活動(dòng)簡(jiǎn)單化；能驗(yàn)證自己的想法、做法是否符合實(shí)際；能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，精力格外投入，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的；能做到“學(xué)生做中學(xué)，教員做中教”，“教、學(xué)、做、評(píng)”一氣呵成；學(xué)習(xí)者在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中獲得了生產(chǎn)的親身體驗(yàn)和感受，完成過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)成員之間交流，通過(guò)集體反思、總結(jié)，提升為認(rèn)識(shí)的成果，最后將理論和認(rèn)識(shí)的成果應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.3 重新定位實(shí)訓(xùn)教師的角色

教員在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中具備雙重身份，既是理論教員又是操作能力和職業(yè)素養(yǎng)良好的技術(shù)骨干。要將專業(yè)理論知識(shí)、操作技能、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，必須走積極自學(xué)與專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的幕后導(dǎo)演，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師的任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)信息、安排整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)置體驗(yàn)式環(huán)節(jié)等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與內(nèi)在激情，以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與內(nèi)心體驗(yàn)，以完成學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角。

3 結(jié)語(yǔ)

深化高職教育專業(yè)建設(shè)改革，就必須高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不斷充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和外延，為努力培養(yǎng)出更多高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和為地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要:通過(guò)深人調(diào)研、分析就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開(kāi)展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開(kāi)展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:

1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1“項(xiàng)目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開(kāi)發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過(guò)程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過(guò)交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過(guò)操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項(xiàng)目實(shí)施階段

第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)

當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念

教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能;從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí);從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，教師為學(xué)生解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問(wèn)學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長(zhǎng)久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。

4.2項(xiàng)目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)技術(shù)；管理特征變遷；企業(yè)管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.065

人類社會(huì)從出現(xiàn)開(kāi)始就存在管理，管理隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，從16世紀(jì)開(kāi)始現(xiàn)代意義上的管理才開(kāi)始出現(xiàn)。文章從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)方面對(duì)各個(gè)時(shí)代的管理特征進(jìn)行總結(jié)分析，主要研究在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)這兩因素的作用下，隨著時(shí)代的變化，管理特征的變遷狀況。而管理特征，主要根據(jù)企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)變化情況進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)管理歷程變遷的理解。

1 現(xiàn)代管理的萌芽期

16世紀(jì)到17世紀(jì)這段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)濟(jì)上主要特點(diǎn)由原來(lái)自給自足的封建主義向更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)變。個(gè)人活動(dòng)受到的束縛漸漸減少，為市場(chǎng)而進(jìn)行的產(chǎn)品生產(chǎn)變得越來(lái)越重要，此時(shí)土地、勞動(dòng)、資本開(kāi)始在市場(chǎng)被購(gòu)買和銷售。在技術(shù)上，隨著農(nóng)業(yè)革命的興起，風(fēng)車和水磨的大規(guī)模應(yīng)用解放了人力，農(nóng)業(yè)革命既是生產(chǎn)力的變革，也是生產(chǎn)關(guān)系的變革，這次革命加快了西歐向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的腳步，此時(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和管理初現(xiàn)端倪。

進(jìn)入18世紀(jì)60年代，以英國(guó)為代表的西方國(guó)家開(kāi)始了第一次工業(yè)革命，以棉紡織業(yè)的技術(shù)革新為始，蒸汽機(jī)作為動(dòng)力機(jī)被廣泛使用為標(biāo)志，它開(kāi)創(chuàng)了以機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代。19世紀(jì)以后，美國(guó)憑借第二次工業(yè)革命迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多的發(fā)明成果，特別是采用和推廣機(jī)器零件的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)方式，大大促進(jìn)了機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了機(jī)器的普及，生產(chǎn)力技術(shù)得到了飛速的提升。此時(shí)在經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，隨著生活水平的提升，出現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起。國(guó)民消費(fèi)水平的規(guī)模巨大，企業(yè)通過(guò)大規(guī)模生產(chǎn)降低成本，用大量比較便宜且沒(méi)有區(qū)別的產(chǎn)品滿足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，能夠最大限度地追求利潤(rùn)最大化。

初始時(shí)期的企業(yè)，組織人員與規(guī)模都較小，出資人直接參與組織運(yùn)營(yíng)且組織產(chǎn)品單一。相應(yīng)產(chǎn)生了直線制組織結(jié)構(gòu)，這是最早的集權(quán)式結(jié)構(gòu)。它是由等級(jí)制度衍化而來(lái)的，資本家、企業(yè)家、管理者是三位一體的。此種組織具有管理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、消息傳遞快，決策迅速，省費(fèi)用以及效用高的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)應(yīng)的管理主要特征是控制與命令，控制是指基層工作者在指定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行指定的操作。命令是指員工沒(méi)有自主性，嚴(yán)格按照規(guī)定工作，這種強(qiáng)制規(guī)定，造成勞資關(guān)系比較緊張。

19世紀(jì)20年代后，隨著企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)以及人員的復(fù)雜程度都在不斷增加，直線制無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展需要，相應(yīng)產(chǎn)生了職能制結(jié)構(gòu)。職能制是指除了直線人員外，企業(yè)還需要職能參謀人員提供服務(wù)――他們與直線人員共同工作。此結(jié)構(gòu)快速、靈活、維持成本低且責(zé)任清晰。主要的特點(diǎn)是將出資人從生產(chǎn)中脫離出來(lái)，主導(dǎo)管理與決策，提高了管理的專業(yè)化程度。這一階段管理特征主要是專業(yè)化、分離化、大規(guī)模和高效率。專業(yè)化在于分化出了不同的部門，專職于一項(xiàng)任務(wù)；分離化在于由整體分化成了各個(gè)部門；大規(guī)模可以從企業(yè)的規(guī)模不斷壯大看出；高效率是指在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，追求產(chǎn)量的提升。

美國(guó)福特公司――典型成功案例，它以裝配流水線的生產(chǎn)方式和管理方式為核心的福特制，為后來(lái)汽車工業(yè)的發(fā)展建立了楷模，掀起了世界范圍內(nèi)具有歷史性進(jìn)步的“大批量生產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)革命。實(shí)現(xiàn)了汽車的連續(xù)化、專業(yè)化、連續(xù)高效的生產(chǎn)。這種大規(guī)模低成本的生產(chǎn)方式和管理方法掀起了世界范圍內(nèi)的大量生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)革命。大規(guī)模生產(chǎn)引進(jìn)機(jī)械設(shè)備，用機(jī)器代替工人的大部分工作，并通過(guò)勞動(dòng)分工來(lái)提升生產(chǎn)效率。此時(shí)出現(xiàn)了現(xiàn)代管理與生產(chǎn)的分離，由此管理成為了一門專業(yè)的學(xué)科。

2 現(xiàn)代管理的過(guò)渡期

20世紀(jì)20年代到50年代，在經(jīng)歷了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及世界大戰(zhàn)后，世界進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平和的時(shí)期，此時(shí)西方國(guó)家開(kāi)始了經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。人民在生活基本保障的同時(shí)渴求進(jìn)一步地改善自身的地位。為了提高人們的生活水平，各國(guó)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。大型企業(yè)越來(lái)越多，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。這種模式將企業(yè)劃分為若干個(gè)不同的區(qū)域或產(chǎn)品事業(yè)部，每個(gè)事業(yè)部都按自己的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行管理，自負(fù)盈虧。此時(shí)的管理特征表現(xiàn)為復(fù)雜化、獨(dú)立性以及分權(quán)。

20世紀(jì)六七十年代，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期。西方國(guó)家以科學(xué)技術(shù)革命為先導(dǎo)大力推進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化和半自動(dòng)化，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加殘酷，多元化與國(guó)際化程度不斷提高。同時(shí)經(jīng)濟(jì)上，消費(fèi)者對(duì)商品的要求也在不斷地提高，主要突出在產(chǎn)品多樣化的需求上，所以大規(guī)模的批量生產(chǎn)已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的要求。為了吸引更多的消費(fèi)者，企業(yè)開(kāi)始關(guān)注于如何轉(zhuǎn)型來(lái)獲取利潤(rùn)。通過(guò)自身的轉(zhuǎn)變，提高技術(shù)，進(jìn)行精益化生產(chǎn)來(lái)獲得市場(chǎng)份額，此時(shí)的管理特征主要為――精益化、人機(jī)結(jié)合、質(zhì)量管理以及不確定性。精益化是指對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量等方面的要求提高；人機(jī)結(jié)合是指工廠引入大型機(jī)器代替人工作業(yè)，人機(jī)結(jié)合來(lái)提升效率；質(zhì)量管理是指根據(jù)顧客的要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品；不確定性是指由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷復(fù)雜化，企業(yè)面對(duì)的環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)及需求等不確定較大。

以這一時(shí)期豐田的成功為例，由于日本的社會(huì)文化背景與美國(guó)的不相同產(chǎn)生精益生產(chǎn)方式，這是戰(zhàn)后日本汽車工業(yè)遭到的“資源稀缺”和“多品種、少批量”的市場(chǎng)制約的產(chǎn)物。精益生產(chǎn)管理，是一種以客戶需求為拉動(dòng)，以消除浪費(fèi)和不斷改善為核心，使公司以最少的投入獲取成本和運(yùn)作效益顯著改善的一種全新的生產(chǎn)管理模式，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)客戶對(duì)時(shí)間和價(jià)值的要求，以科學(xué)合理的制造體系來(lái)組織為客戶帶來(lái)增值的生產(chǎn)活動(dòng)，縮短生產(chǎn)周期，從而顯著提高公司適應(yīng)市場(chǎng)萬(wàn)變的能力。因?qū)α悴考驮谥破返馁|(zhì)量提出了很高的要求，由此全面質(zhì)量管理應(yīng)運(yùn)而生，此管理是以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量體系，以提供滿足用戶需要的產(chǎn)品或服務(wù)的全部活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了更扁平化的管理結(jié)構(gòu)。通過(guò)人機(jī)的有機(jī)結(jié)合提高生產(chǎn)效率，并且根據(jù)終身雇傭制來(lái)獲取雇員最大限度的忠誠(chéng)度以及承諾。

3 現(xiàn)代管理的成熟期

新技術(shù)革命是20世紀(jì)下半葉興起的科技革命，典型代表是原子空間技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)等。20世紀(jì)70年代之后，基因技術(shù)、個(gè)人電光導(dǎo)纖維以及衛(wèi)星通信等方面得到了巨大發(fā)展。90年代以后，計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)及人工智能的發(fā)展，由于世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，全球化趨勢(shì)日益加深。在經(jīng)濟(jì)上，隨著技術(shù)的提高，供求平衡向需求供方傾斜，消費(fèi)者在購(gòu)買商品和服務(wù)時(shí)擁有了充分選擇的自由。市場(chǎng)狀況已經(jīng)由賣方為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，即供應(yīng)商占主導(dǎo)地位讓位于消費(fèi)者，客戶經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)。

這使得管理學(xué)在管理思想、方法、手段和組織等諸多方面都有重大發(fā)展，此時(shí)流程型組織結(jié)構(gòu)進(jìn)入了歷史舞臺(tái)，大型企業(yè)為了能夠適應(yīng)變化快、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境以系統(tǒng)、整合理論為指導(dǎo)，按照業(yè)務(wù)流程為主、職能服務(wù)為輔，以顧客為出發(fā)點(diǎn)增加企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。同樣時(shí)期，也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，小型企業(yè)為了提高效率，將相互獨(dú)立的業(yè)務(wù)流程或企業(yè)伙伴以信息為基礎(chǔ)，依靠高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)將利益相關(guān)者組成短暫性聯(lián)盟，利用不同的核心能力快速把握市場(chǎng)機(jī)遇。此時(shí)的管理特征主要是復(fù)合型、個(gè)性化、多功能化、模糊化。

（1）復(fù)合型：復(fù)合是在各個(gè)方面都有一定能力。例如汽車生產(chǎn)企業(yè)不僅僅會(huì)生產(chǎn)汽車，還提供有關(guān)汽車的衍生服務(wù)。

（2）個(gè)性化；每個(gè)顧客的需求都各不相同，針對(duì)不同的客戶提供針對(duì)個(gè)性化的商品或服務(wù)，更好地發(fā)展企業(yè)。

（3）多功能化：產(chǎn)品的界定在消除，不單是僅滿足一方面，同時(shí)滿足顧客多方面的需求，例如手機(jī)兼顧了拍照、通信、視頻等功能。

（4）模糊化：指各個(gè)企業(yè)的邊界都在不斷地削減，雙方可以相互合作，學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的產(chǎn)品。企業(yè)與顧客之間的隔閡也在消失，顧客也可以成為企業(yè)的一分子，為企業(yè)的發(fā)展提供幫助。

4 現(xiàn)代管理的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

隨著21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，企業(yè)所面臨的各種環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，最突出的就是全球化、市場(chǎng)化和信息化。企業(yè)每天都要面對(duì)日趨復(fù)雜的全球經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，傳統(tǒng)的企業(yè)組織管理模式早已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的管理發(fā)展趨勢(shì)為：

（1）未來(lái)管理日趨人本化：中西方的文化相融合，借鑒中國(guó)文化中的和諧圓滿。以“人本思想”為核心，增加員工的歸屬感，增強(qiáng)工作積極性。使得不同部門、級(jí)別的員工可以相互交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（2）管理更加融合與集成：生產(chǎn)的技術(shù)變革，以3D為代表的打印生產(chǎn)。利用世界的先進(jìn)技術(shù)，與全球化的資源相結(jié)合，進(jìn)行更加精益的商品生產(chǎn)，從根本上改變了組織收集、處理、利用信息的方式。

（3）管理更具有柔性化：創(chuàng)造性活動(dòng)環(huán)境往往是一個(gè)探索的過(guò)程，其中充滿了不確定性和偶然性，通過(guò)柔性管理，以顧客需求和員工滿意為指導(dǎo)，在努力研究人們心理和行為活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用誘導(dǎo)、感化、啟發(fā)等非強(qiáng)制方式，使員工個(gè)人的需要與企業(yè)的意志相協(xié)調(diào)，激發(fā)員工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性，能夠最大地增加企業(yè)效益。

（4）創(chuàng)新成為管理的中心：面對(duì)日益變化的經(jīng)濟(jì)技術(shù)形勢(shì)，如何跟上時(shí)代的步伐，快速地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)顯得尤為重要。提高管理的創(chuàng)新，在戰(zhàn)略、組織、制度、觀念等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是企業(yè)保持前進(jìn)的動(dòng)力。

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篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物流管理專業(yè)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.

Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode

“教、學(xué)、做”一體化是從技能高效傳授的認(rèn)知規(guī)律入手，按實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教學(xué)的深層次變革。有關(guān)專家明確指出當(dāng)前整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”正是信息技術(shù)與課程整合研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高職層次的物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、信息的獲取渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技術(shù)條件。結(jié)合信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，使理論知識(shí)、實(shí)踐技能與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地提高學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生在其職業(yè)生涯中終身受益。

1 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進(jìn)要求

1.1 一體化教學(xué)概念。一體化教學(xué)體系，就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用教、學(xué)、做、考四位一體的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。

1.2 將理論課與實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間結(jié)合統(tǒng)一。打破傳統(tǒng)將理論課和實(shí)踐課分開(kāi)上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間上的結(jié)合統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)課分拆，能采用一體化教學(xué)的課程盡量實(shí)施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)采用模塊式教學(xué)方法結(jié)合信息技術(shù)，依行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建模塊，每個(gè)教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行多重組合。

1.3 教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，師生角色對(duì)換，學(xué)生行為主導(dǎo)，自主策劃并完成任務(wù)；教師引導(dǎo)輔助、評(píng)價(jià)學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果。提高學(xué)生的參與熱情及主動(dòng)性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、流程模擬、使工作崗位職責(zé)明確，變先學(xué)后練為邊做邊學(xué)，使學(xué)生通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際操作技能得到較快提高；對(duì)每一任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，加強(qiáng)了授課中的過(guò)程監(jiān)控，真正達(dá)到考核的目的。

2 廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

以廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，選取該專業(yè)13門專業(yè)課程進(jìn)行說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：目前廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的傳遞―接受式教學(xué)模式為主，該模式貫穿了大部分的專業(yè)課程，同時(shí)適應(yīng)信息技術(shù)條件，全部專業(yè)課程均采用多媒體教學(xué)，該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，主要采用“復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評(píng)價(jià)―間隔性復(fù)習(xí)”的基本教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。目前采用一體化教學(xué)的課程是物流信息系統(tǒng)、物流綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，下一步還準(zhǔn)備選取核心課程例如運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理進(jìn)行一體化教學(xué)研究。

3 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和虛擬環(huán)境。虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)并不存在一個(gè)真實(shí)環(huán)境，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬的一系列過(guò)程來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)，虛擬教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主，比如3D動(dòng)畫整個(gè)系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實(shí)生活中各類物流企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境，采用3D動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的場(chǎng)景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作達(dá)到迅速上崗的目的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來(lái)選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境由于各種原因，學(xué)生不可能接受到物流企業(yè)實(shí)質(zhì)性重要崗位的實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。

3.2 采用仿真教學(xué)軟件教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備相比，采用仿真軟件輔助教學(xué)有著獨(dú)有的特點(diǎn)與優(yōu)越性。例如：①效率高，仿真結(jié)果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學(xué)生很容易掌握。②節(jié)約成本。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個(gè)安裝了仿真軟件的計(jì)算機(jī)機(jī)房即可，能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在教學(xué)中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。教材方面，學(xué)?？膳c行業(yè)企業(yè)合作編寫一體化教學(xué)專業(yè)教材，使教材內(nèi)容具有工學(xué)結(jié)合的特色。例如，在物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，采用益達(dá)信息科技有限公司虛擬企業(yè)軟件，通過(guò)3D倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、第三方物流管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中反復(fù)實(shí)訓(xùn)，可以了解現(xiàn)實(shí)中物流企業(yè)的各種類型，學(xué)生以角色扮演的方式，可以以完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)的各個(gè)崗位。

4 高職高專物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進(jìn)建議

4.1 采用“43”分階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)一體化教學(xué)。分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點(diǎn)，以工作項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬系統(tǒng)地開(kāi)展一體化教學(xué)。構(gòu)建“43”分階段、分環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)模式，即：必要理論知識(shí)講授階段布置任務(wù)階段學(xué)生設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作階段 教師評(píng)分反饋階段；專業(yè)初級(jí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)分解技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.2 實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程與一體化教學(xué)過(guò)程的同步性。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程就是職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，以“全真+仿真”的實(shí)踐教學(xué)模式為途徑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，還針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識(shí)和技能要求融入到實(shí)踐技能之中。在實(shí)踐教學(xué)中，以動(dòng)手操作和技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容涵蓋“物流師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)和操作技能要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與一體化教學(xué)同時(shí)同步。

4.3 在一體化教學(xué)中穿插教學(xué)競(jìng)賽?！案?jìng)賽式”教學(xué)法源于英國(guó)教育家斯賓塞的快樂(lè)教育理論，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高課堂教學(xué)效果。它不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，還加速了教師教學(xué)任務(wù)的完成，真正做到了教學(xué)的有效性。在一體化教學(xué)當(dāng)中，由于是模擬實(shí)際的工作流程，競(jìng)賽時(shí)間可以設(shè)計(jì)整節(jié)課或幾節(jié)課，也可在教學(xué)過(guò)程中組織十幾分鐘的競(jìng)賽環(huán)節(jié)?？梢宰匀唤M為單位，把學(xué)生分成四個(gè)小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對(duì)壘的局面；這些都是集體的對(duì)抗賽，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

4.4 優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)考核環(huán)節(jié)比較重要，一體化教學(xué)環(huán)境中的師生角色應(yīng)為師徒關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系。在具體教學(xué)中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業(yè)式的分工與合作，差別化的能力培養(yǎng)計(jì)劃與進(jìn)度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)設(shè)置的項(xiàng)目要求完成任務(wù)，進(jìn)而據(jù)此建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)模式可以參考企業(yè)的績(jī)效考核方式，將企業(yè)制度引入教學(xué)管理中，如對(duì)項(xiàng)目完成出色的同學(xué)給予職務(wù)晉升的獎(jiǎng)勵(lì)等，改變傳統(tǒng)的用試卷分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，真正以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供優(yōu)秀的物流人才。

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篇8

教師專業(yè)化的內(nèi)涵

目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者將教師專業(yè)化概括為：教師內(nèi)在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)具有通過(guò)專門訓(xùn)練而獲得的、其他專業(yè)人員不具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性解決教育教學(xué)領(lǐng)域中所有具體問(wèn)題等。本文基于2012年～2013年對(duì)10所北京市屬高校1，600多名中青年教師的問(wèn)卷調(diào)查和高校實(shí)地走訪，聚焦北京市屬高校（以下簡(jiǎn)稱市屬高校）中青年教師的執(zhí)教能力、專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用性科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等，分析中青年教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，從院校支持策略角度進(jìn)行研究。

北京市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r

（一）中青年教師已成為市屬高校教師隊(duì)伍主體

目前，市屬高校接收博士生和引進(jìn)人才數(shù)量逐年增加，45周歲（含，以下同）以下中青年在學(xué)校教師隊(duì)伍中比例日增，高學(xué)歷、高職稱人員比例日增；據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，市屬高校專任教師16，800多人，其中中青年占74%，承擔(dān)學(xué)校70%以上的教學(xué)任務(wù)；根據(jù)北京市屬10所高校人事業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，7，468名專職教師中，中青年教師5，023人，占68%；其中40周歲以下3，701人，比例接近50%；中青年教師比例最多的高校甚至達(dá)到77.65%。在5，023名中青年教師中，具有博士學(xué)位的比例達(dá)44.10%；比例最高的學(xué)校達(dá)77%。在參加調(diào)查的1，600多名中青年教師中，高級(jí)職稱比例達(dá)到35.3%；中青年教師在學(xué)校的作用和地位越來(lái)越重要，其專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性不言而喻。

（二）中青年教師的專業(yè)化發(fā)展仍存在很多問(wèn)題

1.大多數(shù)中青年教師尚未成為教學(xué)骨干，自身發(fā)展?jié)M意度低

接受調(diào)查的中青年教師中，成為教學(xué)骨干和專業(yè)負(fù)責(zé)人的只有22.1%，77%以上的從事一般性教學(xué)工作。中青年教師對(duì)學(xué)校、學(xué)生質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展等的滿意度中，對(duì)自身教學(xué)發(fā)展的滿意度最低，只有27.6%；在執(zhí)教能力提升、教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生心理和同事人際關(guān)系等各種壓力排行中，選擇教學(xué)負(fù)擔(dān)和執(zhí)教能力提升壓力的最多，分別為33.50%和26.50%。同時(shí)，中青年教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度的滿意度均不到50%，個(gè)別學(xué)校中青年教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的滿意度只有34%。

2.應(yīng)用性科研項(xiàng)目和成果欠缺，科研能力滿意度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市屬高校中青年教師涉及應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)讓研究和服務(wù)于社會(huì)企（行）業(yè)的科學(xué)研究只占21%和26%，大部分研究局限于專業(yè)理論研究；近三年，中青年教師人均科研成果總數(shù)（含著作、論文、報(bào)告、專利和項(xiàng)目及各類作品）僅為11.4件，平均每年3.8件；人均橫向科研課題僅為0.79件；人均科研課題總經(jīng)費(fèi)僅為19.54萬(wàn)元，年均6萬(wàn)多元（不分自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)）；以上說(shuō)明，北京市屬高校中青年教師的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力還比較低。

3.社會(huì)實(shí)踐能力弱，社會(huì)服務(wù)參與度低

接受調(diào)查的中青年教師，參加企業(yè)科研課題或技術(shù)研發(fā)/產(chǎn)品活動(dòng)者為29.10%；承擔(dān)企業(yè)科研或技術(shù)/產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目者為18.70%；作為學(xué)術(shù)專家參加行業(yè)企業(yè)科研或技術(shù)/產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目評(píng)估的只有10.40%；作為發(fā)起人或重要組織者參與組織區(qū)域性行業(yè)重要活動(dòng)者僅為6.30%。中青年教師社會(huì)服務(wù)情況也不容樂(lè)觀：為其他研究機(jī)構(gòu)或高校工作的占12.50%；為學(xué)術(shù)領(lǐng)域外商業(yè)組織工作的占10.90%；為學(xué)術(shù)領(lǐng)域外非營(yíng)利組織或政府部門工作的占7.90%；參加家庭或?qū)W校所在社區(qū)組織公益服務(wù)活動(dòng)的占16.30%。

綜上可見(jiàn)，目前市屬高校中青年教師在執(zhí)教能力、科研能力及社會(huì)服務(wù)能力上，都還存在能力欠缺、貢獻(xiàn)力不夠、個(gè)人滿意度低等問(wèn)題。市屬高校應(yīng)高度重視并采取有效支持策略，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展院校支持現(xiàn)狀與需求分析

（一）市屬高校支持策略制定和滿意度情況

1.市屬高校支持政策和制度制定情況

課題組對(duì)市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持政策和制度狀況從9個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。（見(jiàn)表1）

表1 市屬高校對(duì)中青年教師專業(yè)化發(fā)展的支持情況

從表1中可見(jiàn)：第一，10所市屬高校普遍制定和實(shí)施了中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持政策和計(jì)劃。第二，7個(gè)以上高校在中青年教師專業(yè)化發(fā)展上，都把政策支持重點(diǎn)放在了提升中青年教師教學(xué)、科研能力和水平上，制定了科研、教研專項(xiàng)資助政策；進(jìn)入學(xué)科或科研團(tuán)隊(duì)的制度和政策，導(dǎo)師制度；培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修政策和計(jì)劃；到行業(yè)企業(yè)掛職或?qū)嵺`制度等。第三，部分高校對(duì)中青年教師成長(zhǎng)有鼓勵(lì)資助政策，如在職稱晉升上制定政策傾斜，攻讀學(xué)位經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，組織相關(guān)愛(ài)心活動(dòng)等。第四，大部分學(xué)校對(duì)青年教師增加了進(jìn)校補(bǔ)貼。

綜上說(shuō)明，近幾年，北京市屬高校很重視中青年教師專業(yè)化發(fā)展，針對(duì)中青年教師專業(yè)化發(fā)展，在政策和制度支持方面都采取了相應(yīng)措施，開(kāi)展了相關(guān)工作；不足的是：現(xiàn)有政策和措施未能完全滿足中青年教師發(fā)展需要，一些政策和措施的實(shí)施尚未落實(shí)，已實(shí)施措施和制度的績(jī)效還有待考證。

2.中青年教師對(duì)學(xué)校支持制度的滿意度情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中青年教師對(duì)學(xué)校相關(guān)支持政策和措施的滿意度如下：第一，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理/技術(shù)等方面支持滿意度只有32.20%。第二，對(duì)學(xué)校和院系教師發(fā)展支持政策與制度的滿意度為55.7%；對(duì)教師晉升和晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的滿意度為61.4%；對(duì)優(yōu)秀/骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)或資助的滿意度為64.9%。第三，對(duì)學(xué)校支持教師學(xué)術(shù)/教學(xué)共同體的滿意度為57.9%；對(duì)鼓勵(lì)教師參與校外服務(wù)或商業(yè)活動(dòng)的滿意度為51.8%；對(duì)給教師提供資源從事社區(qū)教學(xué)和研究的滿意度為46.1%。第四，對(duì)崗位聘任、職稱評(píng)定、工資、教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)優(yōu)等制度的滿意度均不到50%，個(gè)別學(xué)校中青年教師對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的滿意度只有33.7%。第五，對(duì)科研工作量要求、科研資助、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度的滿意度均不到50%，個(gè)別學(xué)校中青年教師對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度的滿意度只有34.2%。

綜上可見(jiàn)，高校的支持政策和措施總體得到了大多數(shù)中青年教師認(rèn)可；但學(xué)校教學(xué)管理制度，以及對(duì)中青年教師在教學(xué)技術(shù)、社會(huì)服務(wù)、科研資助和成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面的支持政策和措施還有待改進(jìn)。

（二）中青年教師對(duì)支持策略的需求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中青年教師專業(yè)化發(fā)展方面最需要得到的支持包括：第一，教學(xué)發(fā)展方面：需要教學(xué)改革研究支持的占51.10%；需要教學(xué)策略技巧支持的占37.90%；需要融入相關(guān)學(xué)科團(tuán)隊(duì)支持的占26.70%。第二，科學(xué)研究方面：需要融入某個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)“圈子”支持的占55.70%；申請(qǐng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)方面需要支持的占65.40%。第三，社會(huì)服務(wù)方面：需要與產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)合作機(jī)會(huì)支持的占45.30%；需要橫向科研項(xiàng)目政策支持的占48.50%。第四，職業(yè)發(fā)展方面：需要專業(yè)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持的占46.10%；需要職稱晉升支持的占57.40%。

有針對(duì)性地完善中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持策略

應(yīng)對(duì)中青年教師上述發(fā)展問(wèn)題和需求，市屬高校應(yīng)在已有支持策略基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有針對(duì)性地完善中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持策略。

（一）完善中青年教師教學(xué)能力提升支持策略

市屬高校招收的大多是高考二本線上下的北京籍學(xué)生，面對(duì)這些見(jiàn)識(shí)多、頭腦快，但學(xué)習(xí)自主能力低的學(xué)生，提高中青年教師教學(xué)能力是一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的任務(wù)。

1.充分利用北京市教育資源的優(yōu)勢(shì)條件

北京市高校師資培訓(xùn)中心利用北京地區(qū)優(yōu)勢(shì)高等教育資源，組織市屬高校中青年教師到教育部部屬高校訪學(xué)，采取“師傅帶徒弟”一對(duì)一的培養(yǎng)方式，旨在依托高水平高校的教學(xué)名師，培養(yǎng)一批具有高水平教學(xué)能力的高質(zhì)量青年教師；近幾年，市屬高校100多名青年教師已通過(guò)這種方式“學(xué)徒轉(zhuǎn)正畢業(yè)”，業(yè)已成為學(xué)校的教學(xué)骨干。市屬高校應(yīng)充分挖掘和利用這種優(yōu)勢(shì)資源，提高中青年教師專業(yè)化發(fā)展水平；由專門負(fù)責(zé)教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，職能處室負(fù)責(zé)提出本校實(shí)施方案，繼續(xù)加大政策性支持力度，在人力和物力上加大支持，及時(shí)總結(jié)和提煉成功案例，納入本校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度重點(diǎn)工作，把此項(xiàng)工作落實(shí)好。

2.給予政策引導(dǎo)和人財(cái)物支持，支持學(xué)科或?qū)I(yè)中青年教師建立教師工作坊

教師工作坊可在本教研室、本系統(tǒng)或跨專業(yè)、跨單位自愿組建；活動(dòng)主要內(nèi)容是讓青年教師自覺(jué)主動(dòng)研究和交流執(zhí)教體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師互動(dòng)研討交流，促進(jìn)和提高執(zhí)教能力。北京聯(lián)合大學(xué)支持教師自發(fā)組建了設(shè)計(jì)類專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研修工作坊、英語(yǔ)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研修工作坊，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)大師和著名高校名師，指導(dǎo)并共同研討本學(xué)科專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力提高的問(wèn)題，吸引本學(xué)科、專業(yè)教師自愿參加，激發(fā)了教師熱情，促進(jìn)了教師教學(xué)能力提升。

3.針對(duì)教師不同發(fā)展需求，提供多樣化教學(xué)能力培訓(xùn)和專家指導(dǎo)

通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使中青年教師在不同專業(yè)化發(fā)展時(shí)期得到所需要的專業(yè)指導(dǎo)和支持。北京聯(lián)合大學(xué)近年來(lái)實(shí)施“新教師入職培訓(xùn)”“新晉升副教授培訓(xùn)”“中青年教授培訓(xùn)”“新任系主任培訓(xùn)”“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制”等支持性措施。其中“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制”是聘請(qǐng)資深教師和教育教學(xué)專家，建立對(duì)中青年教師執(zhí)教能力培養(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)、考核、反饋制度與工作機(jī)制，切實(shí)提升了中青年教師的執(zhí)教能力，一些青年教師經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的一對(duì)一培養(yǎng)，已經(jīng)成為受學(xué)生歡迎的北京市級(jí)優(yōu)秀教師或教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

（二）完善中青年教師應(yīng)用性科研能力提升支持策略

中青年教師應(yīng)用性科研能力的提高，離不開(kāi)承擔(dān)省部級(jí)以上科研項(xiàng)目的磨練；但在競(jìng)爭(zhēng)國(guó)家級(jí)（或省部級(jí)重點(diǎn)）教科研項(xiàng)目上，與“985工程”高?；虿繉俑咝Ｏ啾?，市屬高校中青年教師明顯處于劣勢(shì)。根據(jù)調(diào)查顯示，近三年，市屬高校中青年教師承擔(dān)競(jìng)爭(zhēng)性教科研項(xiàng)目人均不到1項(xiàng)，且大多為省部級(jí)以下。市屬高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，采取切實(shí)有效措施改變這種狀況：首先，要在本校教科研競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目申報(bào)上給中青年教師一定傾斜。近年來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)通過(guò)專門對(duì)中青年教師設(shè)置校級(jí)科研培育“新起點(diǎn)項(xiàng)目”，幫助多名中青年教師獲得國(guó)家級(jí)各類科研項(xiàng)目；其次，是組建由有經(jīng)驗(yàn)教授領(lǐng)軍的教科研項(xiàng)目申報(bào)專家組，指導(dǎo)或帶領(lǐng)中青年教師共同“寫本子”參與高級(jí)別項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)并完成項(xiàng)目任務(wù)；再次，是制定鼓勵(lì)政策，支持中青年教師利用原母校學(xué)術(shù)資源，爭(zhēng)取校際教科研合作項(xiàng)目或與社會(huì)行業(yè)間的橫向課題，制定相應(yīng)的科研資助、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)共同體資助和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（三）完善中青年教師社會(huì)服務(wù)能力提升支持策略

市屬高校承擔(dān)著為北京區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和文化傳承等任務(wù)，需要中青年教師具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)用型技能。調(diào)查中，70%左右的中青年教師非常希望增加社會(huì)、行業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高服務(wù)社會(huì)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。因此，市屬高校應(yīng)發(fā)揮身在首都，與北京市各行業(yè)有長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，完善鼓勵(lì)中青年教師參加社會(huì)、行業(yè)實(shí)踐與合作的制度和措施。特別應(yīng)在北京市支持市屬高校創(chuàng)建的“協(xié)同創(chuàng)新中心”中，盡可能為中青年教師提供與企（行）業(yè)、央屬事業(yè)（科研）單位協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使中青年教師能在社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)受歷練，提升專業(yè)化發(fā)展水平。

篇9

關(guān)鍵詞 教育 職業(yè)化 藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年11月16日，教育部網(wǎng)站公布《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這表明高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入到更加深入、細(xì)化的實(shí)際操作層面。

1轉(zhuǎn)型對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

從《指導(dǎo)意見(jiàn)》不難看出，國(guó)家從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)。其一，明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力，搭建校企合作平臺(tái)；其二，從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革，包括對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機(jī)銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革；最后，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，推動(dòng)試點(diǎn)高校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式。是辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。誠(chéng)如教育部副部長(zhǎng)魯昕所說(shuō)：“中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。”據(jù)測(cè)算，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求缺口達(dá)到了2200-3300萬(wàn)人。能夠培養(yǎng)市場(chǎng)急需的技術(shù)技能型人才的高等院校，必然會(huì)受到學(xué)生的青睞。因此，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉(zhuǎn)型院校需要調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)以滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，更好地將自身優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，在保障本科層次教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)將辦學(xué)危機(jī)轉(zhuǎn)為新的發(fā)展機(jī)遇。

2轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)要求

2.1必要的文化底蘊(yùn)

可以毫不留情地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉(zhuǎn)型關(guān)頭，若誤以為重技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國(guó)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)將是一片黑暗。設(shè)計(jì)不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)意工作。特別是在以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價(jià)值的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計(jì)的文化屬性變得更為重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)在于文化的創(chuàng)新，而文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對(duì)傳統(tǒng)文化、民族文化、外來(lái)文化等一切有利于文化發(fā)展的力量進(jìn)行吸收和繼承。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵人文、自然科學(xué)知識(shí)。只有文化基座寬廣深厚，創(chuàng)意的塔尖才會(huì)拔得更高。

2.2強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。約翰?霍金斯指出：“有創(chuàng)意的人他們喜歡新奇，他們的創(chuàng)意不光使他們的個(gè)人生活豐富多彩，同時(shí)他們會(huì)把他們的夢(mèng)想、想象力、理想變成藝術(shù)品，還會(huì)讓企業(yè)達(dá)到盈利，讓企業(yè)獲得很大的成功?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)意的力量是巨大的，在這個(gè)創(chuàng)新意識(shí)空前高漲的時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意絕對(duì)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂和核心。學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學(xué)中要始終貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3敏銳的市場(chǎng)意識(shí)

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生最大的問(wèn)題是喜歡把自己看成“藝術(shù)家”，這是傳統(tǒng)“大美術(shù)”教育體制造成的惡果。學(xué)生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來(lái)不關(guān)注市場(chǎng)、不關(guān)注消費(fèi)者，如此，對(duì)設(shè)計(jì)的意義和真諦是不能理解的。不能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)、消費(fèi)者需求的所謂設(shè)計(jì)，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設(shè)計(jì)”。創(chuàng)意要與生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的價(jià)值是靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要把眼光更多地投向社會(huì)、投向市場(chǎng)、投向消費(fèi)者，因?yàn)椋魏蝿?chuàng)意的終極目標(biāo)是服務(wù)于人的，檢驗(yàn)創(chuàng)意的重要標(biāo)尺是市場(chǎng)。

2.4扎實(shí)的動(dòng)手能力

國(guó)家教育發(fā)展研究中心馬陸亭認(rèn)為：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在實(shí)踐。這里的實(shí)踐包括兩方面的含義：一是轉(zhuǎn)型高校要加強(qiáng)實(shí)踐探索，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的新型辦學(xué)模式；二是這種模式必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)真正滿足行業(yè)企業(yè)崗位要求的高端技術(shù)技能人才。設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐教育的落實(shí)。深入了解產(chǎn)業(yè)，接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與能力，是知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)的必然路徑。

3人才培養(yǎng)策略的調(diào)整

3.1課程設(shè)置要具有前瞻性

設(shè)計(jì)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立專業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在保持人才培養(yǎng)方案相對(duì)穩(wěn)定的前提下，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)然，這就需要對(duì)市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)向要有極強(qiáng)洞察能力和預(yù)見(jiàn)能力。例如：動(dòng)畫專業(yè)可依據(jù)市場(chǎng)需求，增設(shè)游戲、數(shù)字媒體方向或課程；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可依據(jù)行業(yè)需求發(fā)展趨勢(shì)，增加陳設(shè)設(shè)計(jì)、軟裝飾設(shè)計(jì)、創(chuàng)意家居等課程。

3.2通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生“應(yīng)市”能力

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生貼近設(shè)計(jì)第一線，讓資料搜集、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、構(gòu)思與表達(dá)以及工藝制作、成品效果、客戶評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋等眾多設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以逐漸提高學(xué)生的“應(yīng)市”能力（如交際能力、合作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等）。

3.3更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

人才培養(yǎng)因區(qū)域環(huán)境、學(xué)校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現(xiàn)出差異性。但教育及藝術(shù)的基本規(guī)律是一定的，行業(yè)的本質(zhì)要求是一定的?！皠?chuàng)新思維的培養(yǎng)”、“課程、內(nèi)容的跨學(xué)科建設(shè)”、“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)、社會(huì)”、“重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞匯應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)觀念的基本價(jià)值取向。基于此開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，建立一種相對(duì)完善、可行性強(qiáng)的教學(xué)模式，才能使觀念得以實(shí)現(xiàn)。

3.4加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中起決定作用的指導(dǎo)教師，也要轉(zhuǎn)變“教”的觀念。參與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段、工藝、市場(chǎng)營(yíng)銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正從課堂教學(xué)中就能了解行業(yè)規(guī)范及流程，是未來(lái)設(shè)計(jì)教育的基本要求。

4人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試

4.1基于工作流程建設(shè)課程群

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。以設(shè)計(jì)行業(yè)作業(yè)流程和職業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程模塊，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，求知更為主動(dòng)。例如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在書籍設(shè)計(jì)課程之前就開(kāi)設(shè)圖形設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、電腦制作、印刷設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等系列課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)書籍設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生便會(huì)串聯(lián)其這些課程知識(shí)，自然就會(huì)明白之前所學(xué)課程的目的及意義了。

4.2實(shí)施課程目標(biāo)管理

將課程進(jìn)行目標(biāo)管理，就是強(qiáng)調(diào)每門課程最終必須提交設(shè)計(jì)成品，如此可以考查該課程的學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行前期的探索和認(rèn)知。例如：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程，學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)，要將平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行整理，自己設(shè)計(jì)、手繪封面，裝訂成冊(cè)。通過(guò)這種辦法，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到封面設(shè)計(jì)上，在制作過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)搜集素材、查找資料，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)本專業(yè)后續(xù)的書籍設(shè)計(jì)課程也有了初步認(rèn)識(shí)。

4.3校企共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用高效智力資源的優(yōu)勢(shì)，同企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開(kāi)展了全方位的合作。雙方在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研發(fā)工作室”具體負(fù)責(zé)該企業(yè)的卡通形象、新Logo、包裝、廠區(qū)綠化、景觀、多媒體互動(dòng)、室內(nèi)裝飾等具體設(shè)計(jì)任務(wù)。在合作中，企業(yè)方代表與工作室保持了緊密聯(lián)系，學(xué)生和老師一起開(kāi)展創(chuàng)意風(fēng)暴，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也強(qiáng)化了創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術(shù)學(xué)院李炳訓(xùn)教授認(rèn)為：“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢(shì)出發(fā)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風(fēng)?！备咝ＴO(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，認(rèn)真考察市場(chǎng)，專業(yè)定位要走差異化辦學(xué)之路。武昌理工學(xué)院在這方面取得的成績(jī)值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業(yè)高素質(zhì)人才缺乏后，基于自身的辦學(xué)條件，與湖北工藝美術(shù)研究所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建玉石雕刻特色班，并聘請(qǐng)了該所副所長(zhǎng)、中國(guó)工藝美術(shù)大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業(yè)負(fù)責(zé)人?？梢灶A(yù)想，在未來(lái)的3～5年，玉石雕刻產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)中國(guó)第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業(yè)高素質(zhì)人才問(wèn)題將逐步緩解。

5結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教育是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要通道，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場(chǎng)的前提下，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)效果，緊密聯(lián)系市場(chǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)交流對(duì)接，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作和設(shè)計(jì)創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實(shí)際行動(dòng)踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的價(jià)值。

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篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；圖形軟件；項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置。”明確了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，并將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革擺在人才培養(yǎng)模式改革的首要位置。本文以江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號(hào)文件精神為指導(dǎo)思想，研究如何結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在從事藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的基礎(chǔ)課――圖形軟件類課程中，實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革；通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的圖形軟件繪制能力，以更快地適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程基本學(xué)情分析

研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，可以幫助優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程中實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，進(jìn)行教學(xué)前對(duì)我系學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行調(diào)查、了解和分析十分必要。通過(guò)數(shù)據(jù)采集與問(wèn)卷分析，不難發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)高考篩選進(jìn)入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課、專業(yè)課成績(jī)比較低，甚至非常低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)很迷茫，不知道將來(lái)要做什么，沒(méi)有自己的定位，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)展滯后。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的圖形軟件類課程為：《PHOTOSHOP》《3DMAX》《ACAD》《Illustrator》《FLASH》《SKTCHUP》等課程。多數(shù)情況下教師利用LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中“廣播”功能，控制學(xué)生電腦，講解菜單、工具，教師演示結(jié)束后，學(xué)生按部就班進(jìn)行操作模仿。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，以教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一個(gè)形式較為單一的封閉系統(tǒng)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)完操作之后，面對(duì)多而龐雜的實(shí)例，不知道如何下手，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來(lái)，學(xué)生只會(huì)做教師演示的例子而不會(huì)舉一反三，往往不斷要求老師重復(fù)示范，一旦脫離指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)茫然，不知所措，不知道該怎樣完成，甚至連書上自帶的例子如果不經(jīng)過(guò)講解和演示都難以操作成功，學(xué)生理論記不住，實(shí)踐不知如何動(dòng)手，獨(dú)立處理圖形圖像存在困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教的也很累。

2 圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可行性分析

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程并以工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的課程模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以一個(gè)完整的項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)、技能融入若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”中，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)掌握各知識(shí)點(diǎn)和操作技能的教學(xué)法。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

圖形軟件類課程是專業(yè)課的設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目大多運(yùn)用圖形軟件完成。因此，在圖形軟件類課程中通過(guò)調(diào)研分析其市場(chǎng)崗位需求，根據(jù)崗位劃分所需的圖形軟操作技能，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)自己的操作來(lái)學(xué)習(xí)“死”的理論。這種以完成實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做的方法，比起傳統(tǒng)教學(xué)更可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。圖形軟件類課程中實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)意義在于將設(shè)計(jì)軟件課與設(shè)計(jì)課相互滲透，在注重圖形軟件技術(shù)操作的同時(shí)，強(qiáng)化軟件課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)軟件課程在專業(yè)知識(shí)體系中的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快職業(yè)素質(zhì)的提高。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的具體做法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂分析、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

（1）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇。圖形軟件課程傳統(tǒng)教學(xué)主要可分為軟件的基礎(chǔ)操作和軟件的應(yīng)用操作兩個(gè)部分。實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)，將這兩個(gè)教學(xué)部分，有機(jī)融合為一體，成為課程中的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”?！皩?shí)訓(xùn)項(xiàng)目”要涵蓋實(shí)際崗位中最實(shí)用的職業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的最常用的知識(shí)、技能與方法。因此，圖形軟件類課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇要涵蓋課程中的必需的知識(shí)點(diǎn)，兼顧學(xué)生已具備的專業(yè)知識(shí)和能力，根據(jù)學(xué)情設(shè)置。由于項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言不具備系統(tǒng)化的特點(diǎn)，打亂了課程安排體系，所以對(duì)比較重要的和學(xué)生難以理解的概念進(jìn)行系統(tǒng)講授加以解釋和強(qiáng)調(diào)，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形軟件更深層次應(yīng)用的探索。

（2）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂分析。圖形軟件課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，先做好項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)書，并設(shè)計(jì)相關(guān)拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)書提供給學(xué)生與每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資訊，并將任務(wù)書以電子版的形式，隨同實(shí)踐素材，通過(guò)教學(xué)終端下發(fā)給學(xué)生。然后教師對(duì)所實(shí)施的圖形軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行課堂分析，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定要完成的任務(wù)、所培養(yǎng)的主要能力、達(dá)到的最終目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行扼要說(shuō)明，向?qū)W生提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體要求如：知識(shí)技能，繪圖規(guī)范，時(shí)間要求，可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)及完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的步驟。

（3）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施。圖形軟件課程在實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷變換角色，既是示范導(dǎo)師，分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的暗含的技術(shù)技巧、設(shè)計(jì)要素并進(jìn)行必要的示范與演示。又是監(jiān)督者，及時(shí)通過(guò)LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中“屏幕監(jiān)控”命令，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用“遠(yuǎn)程控制”、“分組教學(xué)”等功能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形軟件應(yīng)對(duì)和解決圖形處理中的關(guān)鍵性的技術(shù)。圖形軟件課程在實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)組織課堂討論，豐富教學(xué)手段、活躍氣氛，加深學(xué)生對(duì)軟件操作技能的理解，并將學(xué)生完成的優(yōu)秀項(xiàng)目展示給全體學(xué)生，同時(shí)讓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成得較好的學(xué)生陳述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的步驟，闡明項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節(jié)，其他同學(xué)參與討論圖形軟件項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到更多的操作技巧，全面掌握整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的精髓。

課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)完成后，安排學(xué)生進(jìn)行“拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”之前進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”緊密聯(lián)系，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，脫離教師的示范，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生通過(guò)對(duì)剛學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)運(yùn)用，可進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索的習(xí)慣。

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要重視的環(huán)節(jié)

（1）圖形軟件課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不能忽視理論教學(xué)。圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，課堂教學(xué)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿始終傳統(tǒng)知識(shí)體系被打破，個(gè)別教師容易認(rèn)為進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)就是讓學(xué)生做與練，教師只是指導(dǎo)，不必掌握太多的支撐知識(shí)，知識(shí)可以淡化或不講，只要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，就可以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。如此教法容易導(dǎo)致項(xiàng)目理論知識(shí)的消失，就算能很快地適應(yīng)工作崗位，也只能培養(yǎng)只知其然不知其所以然的繪圖操作工，失去提升空間。

（2）圖形軟件課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要重視實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇。圖形軟件類課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是知識(shí)點(diǎn)的最終載體。因此，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)的所有基本知識(shí)點(diǎn)，切忌簡(jiǎn)單化與隨意性，否則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)覆蓋面不夠，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失；項(xiàng)目與項(xiàng)目間要體現(xiàn)有效的關(guān)聯(lián)度，否則從表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，然而一旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù)，學(xué)生又會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，不能舉一反三；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，太易則會(huì)喪失斗志。例如，在《PHOTOSHOP》課程“圖層的應(yīng)用與管理”教學(xué)環(huán)節(jié)，在圖層基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，設(shè)計(jì)了名稱為“校園初夏”扇面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，讓學(xué)生自行拍攝學(xué)院初夏美景，再根據(jù)學(xué)生所拍素材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖層效果、圖層蒙版、圖層透明度等圖層編輯功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)以致用。

（3）圖形軟件課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。圖形軟件類課程采取“項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源于各藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在課程中的選定以是否圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來(lái)源一方面，采取走出去方式，即從實(shí)際工作中收集項(xiàng)目；另一方面，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，即采用橫向聯(lián)系和共同開(kāi)發(fā)等方式獲取。這無(wú)疑對(duì)任課教師提出了較高的要求，需要學(xué)院與教師個(gè)人共同努力，通過(guò)培訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

5 結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求，探索學(xué)生如何通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高圖形軟件實(shí)際操作能力，總結(jié)出一套符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源特點(diǎn)圖形軟件類課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與策略，打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的觀念，是一次積極的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。這一研究與推廣不僅為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課程如何推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了理論參考依據(jù)和行動(dòng)指南，同時(shí)有效促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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