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篇1

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；實踐教學

高等職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)學生未來適應(yīng)某種職業(yè)崗位的需要而進行的知識技能的教育，基于這一教育目的，高職教育更注重專業(yè)實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更加趨于“職業(yè)化”。實踐教學就是通過一定理論指導下的社會實踐活動，是使受教育者獲得知識和技能的教學活動過程 [1]。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實用型很強的專業(yè)，對職業(yè)化的要求更高，實踐教學是高職藝術(shù)設(shè)計教學體系的核心，只有通過實踐教學才能培養(yǎng)學生動手能力，創(chuàng)造能力和自我學習能力，它是高職實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育是實踐性與技術(shù)性的結(jié)合，教育目的在于培養(yǎng)社會應(yīng)用型，具有實踐技能的人才。

1 高職藝術(shù)設(shè)計實踐教學現(xiàn)狀

近年來，高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)在社會多元化發(fā)展和高職教育改革的背景下，培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標都發(fā)生了很大改變，更加注重適應(yīng)社會的需求，而不是閉門造車，實踐教學模式也在不斷地創(chuàng)新。但是，隨著社會不斷進步，科技更新，藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們對設(shè)計的要求越來越高，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)仍然滿足不了社會的需求。許多高職院校在硬件與軟件設(shè)施配備上仍然不足。從硬件設(shè)施上來看，實驗室的建設(shè)與實驗設(shè)備的配備有限，往往是多個專業(yè)共用一個實驗室，實踐教學需要配備與專業(yè)相關(guān)的實驗室，需要大量的實踐設(shè)備和器材，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要需要電腦以及與專業(yè)相關(guān)的實驗器材、實驗?zāi)Ｐ秃蛯嶒灢牧系?，許多學校因經(jīng)費或人力等條件，無法滿足硬件條件或硬件條件欠缺。從軟件設(shè)施上來看，一是教師隊伍職業(yè)化相對不足，與國外高職院校相比，國內(nèi)許多高職院校聘請在企業(yè)一線或行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的社會人才為實踐教師的較少，許多高職院校教師隊伍主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，雖然許多是高學歷人才，但具有實踐能力和實際經(jīng)驗的較少，許多高校教師因在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育模式下接受教育，職業(yè)技能相對欠缺。其次，在學生的培養(yǎng)模式上，作為一個實用性較強的專業(yè)，目前在高職藝術(shù)設(shè)計實踐教學中，許多學校仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學在課堂中練習較多；教學方法上有局限性，學生主要是通過傳統(tǒng)的手繪或者利用電腦軟件來進行實踐，與實際設(shè)計項目接觸較少；教學仍然以教師為主導，沒有調(diào)動學生的積極性與主動性，學生創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉；校外實踐也多以考察或?qū)嵙暤男问酵瓿?，形式較為單一，實踐目的沒的得到體現(xiàn)，學生與社會、與企業(yè)的實際需求聯(lián)系較少，使得實踐教學流于形式；學生實際參與項目較少，理論沒有結(jié)合實踐，畢業(yè)后學生可能需要再次花費大量時間去再次培訓或進行實踐訓練，使得社會上藝術(shù)設(shè)計人才結(jié)構(gòu)失衡，高級創(chuàng)新人才較少，而處于中間層次的熟練操作型人才也缺乏。

2 基于“職業(yè)化”的高職藝術(shù)設(shè)計實踐教學模式

“職業(yè)化”是藝術(shù)設(shè)計實踐教學的要求，通過實踐教學使學生對未來職業(yè)能夠做到得心應(yīng)手的熟練，能夠不需要太長時間就可以適應(yīng)崗位與企業(yè)的需求，并在此基礎(chǔ)上不斷進步。基于“職業(yè)化”的高職藝術(shù)設(shè)計實踐教學模式是需要學校、實踐教師、設(shè)計行業(yè)的企業(yè)一起合作，要從實踐教學體系的設(shè)置上進行改革，建立職業(yè)化的教師隊伍，采取多種形式將校內(nèi)外實踐教學結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、實用型、技能型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

2.1 建立“職業(yè)化”的實踐教學體系

建立“職業(yè)化”的實踐課程體系要從學校入手，在設(shè)定課程目標，制定課程方案上體現(xiàn)實用性與崗位性，它是一種注重實踐與技能的培養(yǎng)，為學生將來就業(yè)打基礎(chǔ)，實踐教學方法上要體現(xiàn)崗位性與實用性，制定教學體系要與企業(yè)進行聯(lián)系，同時要進行市場調(diào)研，要將實踐教學與企業(yè)需求聯(lián)系起來，在設(shè)定實踐教學計劃時，請企業(yè)來參考，同時與企業(yè)商定未來學生畢業(yè)的崗位設(shè)定，培訓場地的提供，教學計劃的設(shè)定也不能一成不變，要根據(jù)專業(yè)的市場需求與變化而改變，要將理論教學快速轉(zhuǎn)化到實踐中，使學生能較快地在實踐中得到體驗。比如，許多高職院校將畢業(yè)生的實習放在大三下半學期，這樣學生不能將一二年級學的基礎(chǔ)知識在校外及時進行實踐，發(fā)現(xiàn)知識不足又不能得到再次回學校學習的機會，“職業(yè)化的”實踐教學體系設(shè)定是要以未來職業(yè)為出發(fā)點，因此可以將校內(nèi)實踐與校外實習進行結(jié)合進行實踐教學，一年級以基礎(chǔ)課程和校內(nèi)實踐教學為主，二年級下學期最后三個月作為校外企業(yè)或社會實習時間，這樣不但可以使學生將所學基礎(chǔ)知識迅速在實踐中得到消化，并且可以在實際實踐過程中發(fā)現(xiàn)知識的欠缺，在再次返回學校后還可以學習彌補不足。實踐教學體系中，學生是主體和最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過教學改革，充分激發(fā)學生的學習潛能和學習動力，使學生在實踐教學中真正成為學習主體[2]。職業(yè)化的實踐教學體系的制定要與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟發(fā)展的變化相適應(yīng)，不但要清楚行業(yè)的需求，也要了解行業(yè)未來發(fā)展的方向，要突出職業(yè)的實用性。

2.2 建立“職業(yè)化”的實踐師資隊伍

具有實踐經(jīng)驗的教師對于培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計學生成為“職業(yè)化”的應(yīng)用型人才十分重要，只有實踐經(jīng)驗豐富的教師才能將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，目前國內(nèi)許多高職院校師資力量主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，許多是高學歷人才，這對于培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識是十分有利的，但企業(yè)與社會的實踐經(jīng)驗尚且不足，因此，培養(yǎng)“職業(yè)化”的藝術(shù)設(shè)計人才需要大量具有實踐經(jīng)驗的教師。實踐教師隊伍可以從四個方面進行建立，首先，學校可以聘請校外設(shè)計公司的設(shè)計師或設(shè)計顧問擔任實踐課程教師，在國外許多職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，除了理論課程教師是專職教師外，實踐課程教師大部分是聘任設(shè)計師，或設(shè)計顧問，這樣可以讓學生貼近市場，了解市場需求與行業(yè)運作模式。第二，學校可以鼓勵本校設(shè)計專業(yè)的教師去校外企業(yè)兼職或進行一段時間的職業(yè)頂崗培訓；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有技術(shù)性高，更新速度快的特性，因此，實踐教師要跟上時展的潮流，不斷更新自己的設(shè)計理念與設(shè)計思維，在校外設(shè)計公司兼職或頂崗可以使教師更加了解市場的需求，引入新的設(shè)計理念到教學中，了解最新的設(shè)計行業(yè)的工藝與材料。第三，學校要鼓勵教師報考國家級職業(yè)職格證考試，并與職稱聘任掛鉤，還可對本校教師進行“雙師型”在職培訓，與企業(yè)合作，讓教師深入企業(yè)一線，向企業(yè)專家請教，探討攻關(guān)技術(shù)難題；同時請校外本行業(yè)內(nèi)知名專家來校為教師進行講座或短期培訓，或聘任為兼職教授，傳達最新設(shè)計思想與設(shè)計潮流，大眾需求，并且參與課程體系的制定，教材的開發(fā)。讓教師開拓眼界，拓展思維，便實踐教師隊伍更能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“職業(yè)化”要求。第四，實踐教師在教學方法上應(yīng)該注重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學方法應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不拘一格，教師應(yīng)該根據(jù)市場變化，將設(shè)計行業(yè)的新理念，新材料，新的設(shè)計方法傳授給學生，實踐教師只有多與設(shè)計一線企業(yè)，設(shè)計潮流接觸才能不斷地轉(zhuǎn)變自己的設(shè)計思維和設(shè)計工藝。才能教會學生真正掌握本行業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力。

2.3 建立“職業(yè)化”的學生校內(nèi)外實踐基地

實踐教學占藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整個教學的60%以上，而實踐基地的建立在實踐教學中的核心，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實用性較強，要求學生在畢業(yè)后就能在較短時間內(nèi)進入自己崗位，對自己的所從事的專業(yè)領(lǐng)域熟悉，實踐基地是模擬真實職業(yè)崗位的實驗場所，對學生的實踐教學十分重要，實踐基地的建立模式可以根據(jù)學校、教師與學生的實際情況采取不同的形式進行，將實踐教學以校內(nèi)與校外結(jié)合、模擬與真實結(jié)合、檢驗與再學習結(jié)合的形式進行教學；校內(nèi)建立模擬實踐場所，主要是專業(yè)實驗室和工作室；校外建立真實實踐場所，主要是行業(yè)公司、社會實踐、設(shè)計行業(yè)各類職業(yè)證書考試與各類設(shè)計大賽。

（1）建立專業(yè)實驗室。專業(yè)實驗室模式是指在校內(nèi)建立與本專業(yè)相關(guān)的實驗室，以便學生在實驗室內(nèi)進行模擬實驗，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、旅游工藝品設(shè)計等方向，要在校內(nèi)建立與專業(yè)相匹配的系列實驗室，開展系列實踐教學，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向，可以建立模型制作實驗室、室內(nèi)裝飾材料實驗室等，硬件設(shè)施需要配備電腦、模型制作工具、各類裝飾材料等，軟件上也需要配置一些電腦軟件與模型制作工具等。視覺傳達設(shè)計可以建立視覺藝術(shù)設(shè)計實驗室，以廣告設(shè)計、招貼設(shè)計、包裝設(shè)計等視覺藝術(shù)為主體，實驗室硬件設(shè)施包括電腦、廣告制作所需的印刷設(shè)備、切割設(shè)備等，軟件設(shè)備需要與本專業(yè)相關(guān)的電腦軟件和制作材料。實驗室的建立是為了使學生更直觀地、近距離地了解新工藝、新材料，以及模擬真實的設(shè)計場景，使學生畢業(yè)后能更快進融入本專業(yè)的工作崗位中去。

（2）建立專業(yè)工作室。從包豪斯提出建立工作室模式以來，國內(nèi)許多高校都以這一模式為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)實踐基地的重要組成部分，以工作室模式開展藝術(shù)設(shè)計實踐教學，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生參與實際項目，學生從項目中得到鍛煉，是產(chǎn)學研緊密結(jié)合的一種模式，并且被大多數(shù)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所接受，工作室模式要求藝術(shù)設(shè)計類高職人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)置上要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，把人才培養(yǎng)目標落在學生藝術(shù)設(shè)計能力和良好職業(yè)素養(yǎng)上[3]。工作室模式與設(shè)計公司功能基本相近，但工作室承擔著教書育人的職責，教學仍是工作室的首要目的；工作室可以模擬真實設(shè)計公司，承接設(shè)計項目，以學校的名義簽定合作協(xié)議，完成甲方交給的設(shè)計任務(wù)。進行項目驅(qū)動式的實踐教學，有利于學生和教師更加真實緊密地接觸本專業(yè)的實際操作技能。

（3）建立校外實踐基地。職業(yè)教育的特點要求我們要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，那就需要在校內(nèi)實訓基地或校外實訓基地進行生產(chǎn)性實訓的教學[4]。校內(nèi)建立實踐基地是以工作室模式進行，校外實踐基地的建立應(yīng)與設(shè)計公司進行合作，讓學生到設(shè)計公司一線，使設(shè)計公司成為學校實踐的場所，同時學校為公司培養(yǎng)人才，在設(shè)計公司可實行作坊式的教學體系，讓學生在真實的市場條件下，感受設(shè)計氛圍，了解設(shè)計行業(yè)的需求與發(fā)展趨勢，在真實的實踐環(huán)境中去思考問題，解決問題，設(shè)計公司為學生提供了學校不能提供的實踐環(huán)境，在設(shè)計公司，學生可以將學校學到的理論知識進行檢驗，找到不足。其次，可以讓設(shè)計公司進入校園，與學校合作，建立研發(fā)機構(gòu)，合作開發(fā)教材，參與課程設(shè)置等。

（4）建立職業(yè)證書認證機構(gòu)。學?？梢耘c相關(guān)認證機構(gòu)合作，以學校為培訓基地，認證機構(gòu)進行考核或?qū)⒖己藱?quán)給學校，學生根據(jù)不同的專業(yè)方向，選擇相應(yīng)的認證考試，提高自己的專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力的同時，也可以勉勵學生對專業(yè)進行更加深入的學習與鉆研，學生還可以拓展自己的專業(yè)，選擇其他方向的認證，使學生專一門而對其他方向的學科也十分精通。對于學生畢業(yè)后找到適合自己的崗位或轉(zhuǎn)崗十分重要。同時，學校自己也可以設(shè)定自己的認證，學校給予院系一定的軟硬件設(shè)施的配備，給予一定的器材，安排相關(guān)人員進行管理和指導，根據(jù)考核結(jié)果授予學生相應(yīng)的資格證書。

（5）參與設(shè)計大賽。以參與各類設(shè)計大賽為實踐教學手段，不但可以鍛煉學生自己的實踐能力，而且對于市場設(shè)計潮流的深入了解也是一個重要渠道，實踐教師可以組織學生參與企業(yè)或行業(yè)、校內(nèi)校外的各類設(shè)計大賽，讓學生選擇自己喜歡的設(shè)計大賽參與或以小組的形式參與，這也是實踐教學的一種教學模式。

3 結(jié)語

總之，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學要從教學體系、教師隊伍、教學方法與手段上進行改革探索，為實踐教學創(chuàng)造良好的軟硬件條件，合理地制定實踐教學體系，同時培養(yǎng)具有高學歷高技能的實踐教師隊伍，使培養(yǎng)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才成為適應(yīng)社會需求和未來崗位需要的技能型、實用型人才；教師教學方法上要以學生為主，教師引導，要改革實踐教學模式，將校內(nèi)與校外進行結(jié)合教學，培養(yǎng)符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，受行業(yè)歡迎的專業(yè)人才。

參考文獻：

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[3] 袁弟，盛俊麗.“工作室化”模式下高職藝術(shù)設(shè)計教學管理研究[J].大舞臺，2013（6）：174.

篇2

關(guān)鍵詞：焊接；實踐教學；技能鑒定；校企合作

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和制造業(yè)企業(yè)國際合作范圍的擴大，焊接專業(yè)人才需求日趨旺盛。造船、軌道交通、鍋爐和承壓容器、建筑鋼結(jié)構(gòu)、管道、電力設(shè)備等領(lǐng)域?qū)Ω咚綉?yīng)用型焊接專業(yè)人才的需求越來越大。眾所周知，焊接專業(yè)是應(yīng)用性極強的專業(yè)門類，要求焊接技術(shù)人員具備扎實全面的專業(yè)理論，同時兼具實踐能力。在進入工作崗位后，能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，靈活自如地應(yīng)用理論知識解決實際問題，并逐漸積累起進行技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)驗。為此，高等學校焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重理論與實踐的緊密結(jié)合，緊緊圍繞生產(chǎn)實際對人才的需求開展理論和實踐教學。由于國內(nèi)的特殊情況，學生在校期間深入生產(chǎn)一線進行實際鍛煉的機會較少，所以需要學校和教師為學生創(chuàng)造實踐的機會，增強學生的實踐能力。

我國的研究型大學的焊接專業(yè)主要包含在材料成型及控制工程專業(yè)中，并且多以焊接理論研究為主；職業(yè)學校的焊接學習主要以培養(yǎng)焊接技工為主，其缺乏扎實的理論基礎(chǔ)。我院的焊接技術(shù)及自動化專業(yè)為?？茖I(yè)，對學生的培養(yǎng)既要學習扎實的基礎(chǔ)理論，又要進行廣泛的焊接實踐學習，培養(yǎng)的學生應(yīng)該恰好符合市場對焊接人才的要求。然而，焊接專業(yè)的畢業(yè)生與用人單位要求存在一定的差距，主要原因是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。為了使畢業(yè)生能夠滿足用人單位的要求，對實踐教學進行改革勢在必行。經(jīng)過近幾年的教學實踐，對我院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的實踐教學改革總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

1.在完成理論教學任務(wù)的同時，積極主動培養(yǎng)學生對焊接實踐教學的興趣。

在學習過程中，興趣能使學生學習積極主動，自覺克服各種苦難，收獲學習帶來的成就感，并能不斷體驗到成功的愉悅。?？茖I(yè)的學生的自我約束性比較差，學習的積極性主動性不高。但是，目前我們面臨的普遍問題是學生對理論課程不感興趣，另外由于焊接專業(yè)本身的特殊性，學生對實踐興趣也不高。上理論課時，學生睡覺、玩手機；上實踐課時，一開始還比較積極，到后面就開始怠工、聊天。最終學生畢業(yè)的時候就會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論知識沒有掌握好，實踐操作技能僅僅是處在操作過、略知一二的水平，這與目前企業(yè)對焊接專業(yè)學生的要求存在很大的差距。

然而，?？茖I(yè)的學生一般較為活潑好動。利用學生的這一特質(zhì)可是有目的的培養(yǎng)學生在焊接實踐教學活動中的興趣和動手能力。在實踐教學過程中，教師應(yīng)該千方百計、想方設(shè)法去提高學生的學習興趣，增進學習效率。

首先，現(xiàn)在的學生都是90后，他們的思想、行為和性格都有一定的差別。因此要多了解關(guān)心學生的學習與生活情況，建立一種相互尊重、相互信任的良好師生關(guān)系，促使學生從內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生對該專業(yè)教師的好感。其次，讓學生充分感受到所學專業(yè)的重要性。焊接被廣泛應(yīng)用于石油化工、船舶車輛、航空航天、橋梁建筑、機械制造、通訊電子等各個行業(yè)。在日常生活當中，焊接的應(yīng)用也比較多，比如，一些修理店里或者不銹鋼門窗店里等也有用到焊接。最后，每次實驗課要給同學們互相學習的機會。讓技能較好的同學帶動技能較差的同學，讓他們分析焊縫質(zhì)量的好壞，如何改進預防，有效做到把理論和實踐結(jié)合起來，形成理論指導實踐，實踐強化理論的良性循環(huán)。在這個過程中，學生不斷積極思考，解決實際問題，不僅能夠體驗到成功的喜悅，又能夠熟練實驗操作技能，掌握理論知識?？傊?，要想盡辦法充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使他們?nèi)硇耐度氲綄嶒瀸W習當中去。

2.在努力提高學生對焊接實踐教學興趣的同時，要大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

實驗教師既是實驗教學儀器設(shè)備的管理者，又是實驗室建設(shè)的直接參與者。因此實驗教師水平的高低，不僅對實驗室規(guī)劃及建設(shè)起到?jīng)Q定性的作用，而且對實驗教學質(zhì)量的也有重要的影響。然而目前青年教師學歷高、理論知識豐富，但是工廠實踐經(jīng)驗不足，教學過程中的理論內(nèi)容過于深奧、空洞，學生很難接受。學校應(yīng)該多加強對高校教師的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗培訓，把工廠有經(jīng)驗的工程師和技師請到學校輔導青年教師，同時教師也應(yīng)該利用課余或假期時間去企業(yè)鍛煉，真正做到焊接理論與實踐結(jié)合，才能在教學過程中充分發(fā)揮自身理論優(yōu)勢，做到名副其實的“雙師”型教師[1]。另外，在平時工作中，青年教師應(yīng)注重加強自身能力的培養(yǎng)，要有深厚扎實的專業(yè)知識，要了解和掌握所承擔專業(yè)學科的歷史和現(xiàn)狀，要不斷關(guān)注本學科的新發(fā)展、新成就，還要多注重與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，了解最新科研動態(tài)和科研成果，拓寬知識面，應(yīng)該使學生了解他們所做的實驗內(nèi)容及實驗技術(shù)的過去、現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，以及其在科研、開發(fā)和生產(chǎn)中的作用[2]。

3.學生在完成學校的焊接實踐課程的同時，通過國家的焊接職業(yè)技能鑒定使得學生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。它是由考試考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。學生通過在校的相關(guān)的焊接理論課程和實踐課程的學習，具備了一定的焊接技術(shù)的理論基礎(chǔ)和實踐操作技能。通過國家的焊接職業(yè)技能鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學生在校學習效果的認可，也為學生畢業(yè)以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)和有力的保障。通過不斷地實踐，我院學生在畢業(yè)前通過國家焊接職業(yè)技能鑒定并獲得證書的比例在95%以上。

4.學生在學校獲得焊接實踐能力的同時，通過“校企合作”模式使得學生可以將學校所學與實際生產(chǎn)相結(jié)合，從而進一步提高專業(yè)技能。

“校企合作”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的有效途徑，可使學校、企業(yè)、學生三方受益。不管學生在學校所學的理論知識或者實踐有多么扎實，都與現(xiàn)場的實際生產(chǎn)有一定的差別。通過校企合作使學生在校求學期間能有機會到企業(yè)進行一定時間的現(xiàn)場實習，按照企業(yè)實際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實踐，獲取工作經(jīng)驗[3]。對于學生來說，不僅提高了焊接技能，開闊了視野，增長了見識，同時也培養(yǎng)了敬業(yè)愛崗的意識和團隊協(xié)作的精神。最終實現(xiàn)了學生與用人單位無縫銜接，拓寬了學生就業(yè)面，提升了就業(yè)率。對于企業(yè)來說，大大縮短學生進入企業(yè)的實習期，甚至可以直接上崗，為企業(yè)節(jié)約了人力培養(yǎng)成本。

通過上述措施，我院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)學生的焊接實踐能力獲得大大的提高，通過國家焊接技能鑒定的比例在95%以上，學生的畢業(yè)率在90%以上，畢業(yè)后從事焊接的比例在90%，并且企業(yè)對我院畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反響良好。

參考文獻

[1]宋聯(lián)美. 焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[J]。機械， 2011， 38（12）： 32-35.

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關(guān)鍵詞:機電一體化 專業(yè) 理實一體化 教學模式

目前,國內(nèi)研究“一體化”教學的文獻大多關(guān)注某門課程的一體化教學實施,卻忽視了課程之間的聯(lián)系,導致課程之間相互割裂,不能形成集群效應(yīng),未能形成合力,嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。為此,研究與實踐專業(yè)層面的“理實一體化”教學模式,有著很強的理論和現(xiàn)實意義。

1、教學模式

教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型,是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,具有聯(lián)系教學理論與實踐的中介作用和教學模式方法論的重要意義。

教學模式通常分為傳遞-接受、自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學習、現(xiàn)象分析、合作學習等多種類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學模式又可分為:以學科為中心的教學模式、以能力為中心的教學模式、以活動為中心的教學模式、以問題為中心的教學模式、以個性為中心的教學模式等五種主要類型。其中,自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學模式對現(xiàn)代職業(yè)教育模式的發(fā)展影響較大。

2、“理實一體化”教學模式

我國職業(yè)教育通過借鑒國外教學模式,在現(xiàn)代教學模式的研究中主動引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學研結(jié)合模式、五階段周期循環(huán)、理實一體化等教學模式。其中,理實一體化教學模式經(jīng)過高職院校的廣泛實踐,已發(fā)展成為較為完善的教學模式,被高職教育廣為采納。

“理實一體化”教學模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學理論相結(jié)合的產(chǎn)物。它以“情境-陶冶”教學模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代教育技術(shù),將自學-指導、引導-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識講解和實踐操作并重的教學模式。具有如下特點:

(1)符合職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的本質(zhì)決定了職業(yè)教育不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。實施“教、學、做一體化”教學打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學模式,強化實訓實習的教學功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學結(jié)合的道路,這是職業(yè)教育特有的重要規(guī)律。

(2)符合職業(yè)教育對象的特點。大部分高職學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學習長于理論學習,動手能力長于動腦能力。用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課,教學效果較差。理實一體化教學模式將理論與實踐融于一體進行組合教學,形象、直觀,使學生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。

(3)符合教學過程高效優(yōu)化的要求。首先,教學信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體,并進行了有機組合,同步進行;其次,保證了教學信息的同一性,避免學生在認識和實踐環(huán)節(jié)的不一致,為教學過程最優(yōu)化提供了保障。

3、“理實一體化”教學模式實踐

我院機電專業(yè)建設(shè)課題組依據(jù)專業(yè)人才市場需求調(diào)研結(jié)果,結(jié)合實踐教學經(jīng)驗,分析認為:專業(yè)層面的“理實一體化”是課程層面“理實一體化”的上位概念,既要通過理實一體化課程得以實現(xiàn),又與其有所不同,是針對專業(yè)特點和核心崗位能力的“教、學、做,理實一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學設(shè)計一體化、教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內(nèi)容。為此,課題組從機電一體化專業(yè)定位入手,通過探索與實踐工學交替人才培養(yǎng)模式,形成了較為成熟的專業(yè)層面的“理實一體化”教學模式。

3.1 機電一體化技術(shù)專業(yè)定位

(1)機電一體化技術(shù)專業(yè)特色。機電一體化技術(shù)不是微電子、計算機、信息與機械等技術(shù)的簡單疊加,而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),是指機械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機電一體化技術(shù)的學科交叉性、融合性,決定了它的復雜性,也對專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié),如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學模式應(yīng)用、教學評價與監(jiān)控等,提出了更加復合的要求。

(2)機電一體化技術(shù)專業(yè)定位。課題組依據(jù)對陜西國防職教集團內(nèi)的西安東風儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù),從職業(yè)崗位能力分析入手,調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔,機、電、計算機三能互補”,確定了以機電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位,以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.2 課程體系一體化

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關(guān)鍵詞：安徽;民間藝術(shù);產(chǎn)業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)代價值

中圖分類號：G124文獻標志碼：A文章編號：1001-862X（2015）03-0149-004

在經(jīng)濟、科技極度發(fā)達的今天，發(fā)展有特色安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)，不僅關(guān)系到如何挽救安徽民間藝術(shù)文化，更關(guān)系到我國如何擺脫“文化赤字”局面。本文從經(jīng)濟學角度出發(fā)，以安徽民間民俗美術(shù)為研究對象，就安徽民間藝術(shù)一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑進行分析。

一、安徽民間藝術(shù)一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中存在的問題

1.政府扶持力度不足

安徽民間藝術(shù)文化的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，除去生產(chǎn)因素，供求狀況、相關(guān)支撐產(chǎn)業(yè)，企業(yè)策略、競爭、四個核心因素之外，還需要政府行為與機會兩個輔助因素。政府對于國家的各產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引導、干預、激勵和扶持等多重作用。就當前情況來看，安徽省政府和各地方政府通過宣傳報道等方式引導安徽民間藝術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，但是在其他方面卻做的不夠。譬如安徽各級政府既未制定出系統(tǒng)的民間藝術(shù)文化一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展綱要和政策，也沒有為各類民間藝術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供充足的人資和資金等資源。

2.生產(chǎn)滯后與需求脫節(jié)

民間藝術(shù)文化市場是進行民間藝術(shù)文化產(chǎn)品交換與服務(wù)等相關(guān)消費行為的場所。與其他市場形式一樣，民間藝術(shù)文化市場規(guī)模的大小，直接會關(guān)系到該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動的運行與發(fā)展。通常，一個市場規(guī)模的大小，會受到多方因素所影響的，其中最為直接的因素便是消費群體的喜好、規(guī)模和消費能力等因素，而安徽民間藝術(shù)文化市場就面臨這一問題。以被錄入“安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”的鳳陽鳳畫為例，作為皖東特有的一種繪畫藝術(shù)，其制作程序反復、做工考究。其不僅被我國香港、澳門和臺灣地區(qū)的博物館收藏，而且還被美國、加拿大、法國和西班牙等國家的部分博物館收藏。然而，到了當代，受創(chuàng)作立意陳舊（沒有融入與時俱進的時代精神）和題材守舊等創(chuàng)作問題限制以及不便攜帶等其他因素所致，這門藝術(shù)形式的市場前景并不明朗。

市場狹窄在另一個層面加重了此問題的嚴重性。以安徽阜陽剪紙為例，目前的消費市場主要還是以農(nóng)村為主，相對窄小的空間必然導致市場需求不大?？梢?，缺乏廣闊的市場空間也同樣造成了安徽民間藝術(shù)文化生產(chǎn)與需求脫節(jié)。

3.創(chuàng)意缺失與市場失聯(lián)

從藝術(shù)創(chuàng)作角度分析，安徽民間藝術(shù)文化市場創(chuàng)作者無法滿足消費者需求這一問題，不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)意的缺失是關(guān)鍵誘因之一。于任何一類文化市場而言，創(chuàng)意都具有至關(guān)重要的作用， 創(chuàng)意源自何處？創(chuàng)意源自人才。不管是瀕臨滅絕的安徽火筆畫，還是剪紙、挑花等其他安徽民間藝術(shù)，多數(shù)從業(yè)人員都未接受過專業(yè)、系統(tǒng)的文化培訓。而這一情況也就必然導致從業(yè)人員在創(chuàng)作作品時，主要沿用父輩所遺留下來的紋樣和程式?？梢?，由于文化修養(yǎng)方面的缺失，造成了安徽民間藝術(shù)文化從業(yè)者過多的充當具有精湛技術(shù)的“匠”這一角色，卻未勝任“藝術(shù)創(chuàng)作者”這一角色，并最終導致安徽民間藝術(shù)文化作品創(chuàng)意缺失問題的發(fā)生。

4.衍生不足與發(fā)展脫離

衍生品就是指在原來藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品既能夠體現(xiàn)原藝術(shù)形式的特色，又使新產(chǎn)品具有了鮮明、獨特的特色。如：“變形金剛”為日本某公司開發(fā)的玩具產(chǎn)品，在玩具產(chǎn)品受到市場的垂青之后，又衍生出動畫片、漫畫和電影等其他形式。目前來看，安徽民間藝術(shù)文化衍生品的開發(fā)已經(jīng)起步。如：阜陽剪紙藝術(shù)擺脫傳統(tǒng)的剪紙形式，依托與燈具、裝飾和產(chǎn)品包裝，呈現(xiàn)在消費者面前;隨著人們對自然、天然等自然居住理念的追捧，望江挑花作為棉麻床上用品的裝飾圖案，廣受人們喜愛。可見，安徽民間藝術(shù)文化通過“老樹發(fā)新芽”的方式，再次回到觀眾視野之中。但是，盡管如此，其衍生品市場開發(fā)之路依然還有諸多問題。譬如：不管是阜陽剪紙，還是望江挑花，或是其他安徽藝術(shù)文化產(chǎn)品，其所依托的載體依然比較單一。而衍生品載體開發(fā)方面的單一性，必然會在極大程度上阻礙安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

5.有效機制缺乏與運作不利

“機制”指的是某一工作體系的組織，或是工作體系各分支體系相互作用的過程及方式。有學者曾經(jīng)提到：“擁有差異性的民俗藝術(shù)資源，并不代表民俗藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的形成，其取決于科學的民俗藝術(shù)資源轉(zhuǎn)換機制的形成?！盵1]就目前來看，不管是安徽民間藝術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)方，還是市場方，我們都看不到有效地市場運作機制。在生產(chǎn)方面，相關(guān)藝術(shù)產(chǎn)品依然以家為單位，閉門造車，加上創(chuàng)意缺失，流向市場的產(chǎn)品同質(zhì)化問題極為嚴重;再來看市場方面，不管是任何一類安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)品，其在品牌建設(shè)方面都處于空白狀態(tài)。

二、國內(nèi)外民間文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式及經(jīng)驗借鑒

（一）國外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗借鑒

1.美國――“科技代步”式

美國建國只有200多年的歷史，民間文化類型較為典型化，如西部文化、印第安文明、牛仔文化、移民文化等。雖然美國民間文化資源相較其他文明古國相對缺乏，但在高科技的強有力支持下，美國的民間文化呈現(xiàn)出了勃勃的發(fā)展升級態(tài)勢。眾所周知美國電影被全球受眾稱之為“美國大片”，這些影片的制作除了反映美國的精神世界、國家形態(tài)、歷史淵源、科技暢想之外，還較多地刻上了美國文化的印記。如《亂世佳人》、《與狼共舞》、《蘭戈》、《老無所依》、《被解救的姜戈》等著名影片一次次對美國民間文化的內(nèi)涵進行詮釋，得到了全球觀眾的一致認可。美國的數(shù)字化技術(shù)、虛擬技術(shù)、信息交互技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等一直處于領(lǐng)先發(fā)展地位，而其也較好地把這些，運用到了文化傳播與發(fā)展之中。安徽省民間文化資源豐富，在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中借助高科技技術(shù)將有效拓展民間文化的傳播范圍和傳播影響。

2.法國――“文化自主”式

法國各類文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，典型地體現(xiàn)了“文化自主”式的發(fā)展特征。首先，“文化民主化”的普及。法國在文化產(chǎn)業(yè)管理方式上采用集約式管理，而在文化的推廣與普及方面卻充分體現(xiàn)了民主化原則。早在上世紀50年代法國文化部成立之初，總統(tǒng)戴高樂就授意文化部達成了如下規(guī)定：“要使盡可能多的法國人接觸到本國甚至全人類的優(yōu)秀文化;為法國文化遺產(chǎn)創(chuàng)造廣泛的群眾認知基礎(chǔ);鼓勵民間文化的藝術(shù)創(chuàng)作，尊重藝術(shù)家的勞動成果?！逼浯?，堅持“文化例外”原則。法國在1993年世界關(guān)貿(mào)總協(xié)定談判中首次提出“文化例外”原則。強調(diào)文化產(chǎn)品的“民族文化”屬性，不應(yīng)把文化產(chǎn)品作為一般的貿(mào)易服務(wù)對象。最后，主張“文化多樣性”。法國人對民族文化和民間文化有著特殊的情感，認為每種文化背后都承載了相應(yīng)地區(qū)的厚重文明，是地區(qū)在特殊地理環(huán)境與人文社會環(huán)境的長期交互作用下而產(chǎn)生和發(fā)展的，理應(yīng)受到尊重與保護。

3.英國――“深挖傳統(tǒng)”式

英國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的顯著特色是對傳統(tǒng)文化資源進行充分的挖掘利用，使之成為可利用的現(xiàn)代文化資源。與歐洲其他國家相比，英國有著悠久的歷史，更因為其曾經(jīng)在世界文明進程中扮演了引領(lǐng)者的角色，所以英國的歷史文化資源非常豐富。當代的英國人有著強烈的文化保護意識，同時也具有文化產(chǎn)業(yè)化的先進思想。如果說韓國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展靠“政府推送”，美國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展靠“科技包裝”，那么英國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展則是從歷史傳統(tǒng)出發(fā)，深挖文化的內(nèi)涵。例如，英國注重對文化的開發(fā)與保護，莎士比亞故居每年都會吸引諸多來自世界各地的游客參觀;尼斯湖水怪是至今流傳較廣的神秘故事之一，英國人并不認為這些東西是純粹的無稽之談，反而對其進行了人文創(chuàng)作和開發(fā)，較著名的有《尼斯湖水怪》電影。這部電影把奇異的故事傳說與人類愛護動物的情感有機結(jié)合，取得了轟動的效果，也使得尼斯湖地區(qū)聲名大噪。

（二）國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

1.北京――資源整合型

北京作為我國政治、經(jīng)濟、文化的中心，文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展一方面受到了國家的強力支持，另一方面依托了自身獨特的地理優(yōu)勢，與全國其他城市相比，北京市文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展程度較高。宏觀來看，北京市的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式屬于資源整合型，具體體現(xiàn)在交通、人才、歷史文化資源和區(qū)域政治地位的整合上。北京市通過有效的資源整合，形成了獨特的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系，為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了交通、人才、資源、科技、政策等方面的支持。安徽省與北京市相比，交通條件略顯滯后，但仍可以借鑒此種模式，整合地區(qū)優(yōu)勢資源，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅實支撐。

2.云南――政府導向型

云南省的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展更多地借鑒了我國國民經(jīng)濟發(fā)展的宏觀調(diào)控原則，即政府在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中起到引領(lǐng)者和資源調(diào)配的作用。具體體現(xiàn)在如下方面：其一，云南省政府要求各級地方政府創(chuàng)新文化機制和大膽改革。一些地方政府在這一政策的指導下放松了對民間文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的限制、增加了民間文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展投資，同時積極扶持了一些優(yōu)秀民間文化企業(yè)和創(chuàng)設(shè)了一批特色文化品牌。迄今為止，云南省大多數(shù)地區(qū)已初步形成了民間文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的鏈條。其二，云南省積極進行了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法規(guī)、制度和機制建設(shè)。云南省旅游資源豐富，少數(shù)民族較為集中，云南省借助旅游文化吸納更多的投資者來開發(fā)少數(shù)民族民間風情資源。其三，政府對民間文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展進行了合理規(guī)劃。云南省借鑒其他地區(qū)發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的失敗經(jīng)驗，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中較好地履行了政府監(jiān)督職能，對文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進行了引領(lǐng)。

三、安徽民間藝術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對策

1.以政府的有效扶持為保障

安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路尚處于初級階段，政府的扶持尤為關(guān)鍵。就目前來看，當?shù)卣诎不彰耖g藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的宣傳工作已經(jīng)初顯成效。因此，本文著重從政策、法規(guī)和資金等方面的扶持方式展開論述。在為安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展制定政策時，政府主要扮演的是“引導者”這一角色。如：為了引導安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化的良性運行，政府對安徽各類民間藝術(shù)文化進行系統(tǒng)的摸底與普查，而后以產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標，遵照循序漸進的原則，制訂出短期、中期和長期發(fā)展規(guī)劃綱要。同時，為了保障各目標綱要的順利實施，在人才（人才儲備計劃）、資金（民間資產(chǎn)投資計劃）和技術(shù)等其他方面，都要制定出詳細的政策。

2.以加強產(chǎn)業(yè)特色建設(shè)為基礎(chǔ)

發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，首先可以通過保持安徽民間藝術(shù)文化的原貌這一特征加以實現(xiàn)。安徽民間藝術(shù)文化具有“藝術(shù)體驗的當下性”和“藝術(shù)理想的世俗性”[2]兩類獨特的“生活美學”價值。所謂“藝術(shù)體驗的當下性”，是指任何一種民間藝術(shù)文化都極其注重對當下情感和存在體驗的展示。譬如：每逢春節(jié)前夕，安徽百姓會貼窗花、掛年畫。不管是剪紙藝術(shù)還是年畫藝術(shù)，它們都不會刻意去追求精益求精的藝術(shù)手法，或力求保存下來被后人“瞻仰”，而僅是點醒人們當時當刻的感情。所謂“藝術(shù)理想的世俗性”，是指民間藝術(shù)實則就是人們世俗理想的一種顯現(xiàn)。譬如：不管徽州雕刻，還是靈璧和太和年畫等民間藝術(shù)，諸如：“五子登科”、“鯉魚躍龍門”、“招財進寶”、“福娃”、“壽星”等圖案紋樣是最為常見的主題，而這些主題之所以廣受青睞，實則就是人們對“升官發(fā)財”世俗功利追求的寫照。在發(fā)展安徽民間美術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化時，我們大可積極運用上述特色，借助差異化戰(zhàn)略，來推動安徽民間藝術(shù)文化的產(chǎn)業(yè)化市場建設(shè)。

3.以創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)為后盾

從整個安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)鏈來看，大力培養(yǎng)和引進人才，有利于提高安徽民間藝術(shù)產(chǎn)品的含金量的市場競爭力。從文化產(chǎn)業(yè)的特征分析，文化產(chǎn)業(yè)是一個創(chuàng)意密集型行業(yè)。安徽民間藝術(shù)文化如若想走一條可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路，除了需要高素質(zhì)、洞悉國際藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和通曉中西藝術(shù)文化的創(chuàng)意型人才之外，還需要一批精良的藝術(shù)文化經(jīng)營、管理人才。目前安在該方面尤為薄弱，而如欲改變安徽民間藝術(shù)創(chuàng)意缺失與市場失聯(lián)這一形狀，就必須著力于建設(shè)一支高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才隊伍。[3]

在人才隊伍建設(shè)過程中，可以將優(yōu)秀的安徽民間工藝大師送到我國知名藝術(shù)學府或是國外進行培訓，以增益其藝術(shù)技能;另外，在培養(yǎng)人才的同時，還需大力引進國內(nèi)外高層次、高素質(zhì)的人才。為了吸納人才，不僅需要建立有效的人資管理機制，同時還要通過財政扶持等物質(zhì)激勵渠道，為人才培養(yǎng)提供充足的物質(zhì)保障，進而保證安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展人才引進工作的順利進行。

4.以開發(fā)衍生品為新途徑

拓寬思路可以發(fā)現(xiàn)，衍生品載體開發(fā)，不只單純地拘泥于制作這一方面。以韓國的韓流文化為例，其之所以形成潮流，并不只受益于其精湛的偶像、明星制造，還在于其多元化的文化參與模式。如：韓國電視劇《大長今》不僅讓世人認識了演員李英愛，還讓世人見識到了韓國的美食文化。而在安徽民間藝術(shù)文化衍生品開發(fā)之路上，我們大可模擬韓流文化多元文化參與模式。如：在政府的協(xié)調(diào)之下，安徽文化部門和安徽電視臺等部門聯(lián)合起來，將安徽民間藝術(shù)文化拍攝成紀錄片;再如：以剪紙、年畫或火筆畫等藝術(shù)創(chuàng)作程式為參照物，在繪本、城市環(huán)境設(shè)計和室內(nèi)環(huán)境設(shè)計等其他藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計中廣泛運用。

5.以有效市場機制為導向

針對當前安徽民間藝術(shù)文化市場的市場運作情況，建立有效地市場機制需要從整合和品牌建設(shè)兩方面著手。

整合，就是將安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)品的以家庭當單位的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化為了集中化的生產(chǎn)方式。以安徽從事剪紙藝術(shù)的村落為例，在村干部的帶領(lǐng)之下，將村落中從事剪紙工作的人們組合在一起，并以股份制的方式組建企業(yè)，進行剪紙藝術(shù)的生產(chǎn)與銷售。從效果來看，對家庭為單位的民間藝術(shù)文化產(chǎn)品生產(chǎn)方式加以整合，能夠有效地規(guī)避大量同質(zhì)化產(chǎn)品流出市場和制作方貨品積壓等問題。

在文化市場競爭中，品牌作為民間藝術(shù)文化企業(yè)的無形資產(chǎn)和戰(zhàn)略資源，發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。安徽民間藝術(shù)文化作為我國民間藝術(shù)文化的一種，雖有其特色，但也有與其他民間藝術(shù)一樣的共性。以剪紙藝術(shù)為例，河北蔚縣剪紙和山東高密剪紙的“北派剪紙”以粗獷特色而著稱;廣東汕頭剪紙和湖北沔陽剪紙等“南派剪紙”則已細膩為標志性特征;而安徽剪紙則是博南北派剪紙之所長，自成特色。雖然不同地方的剪紙各有特色，但是在題材方面卻無太大區(qū)別。由于多數(shù)消費者并不了解其中具體之門道，于是，人們在選購剪紙藝術(shù)時，很容易忽略安徽剪紙藝術(shù)的優(yōu)勢。為了改變這一情況，就務(wù)必建立起以安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)藝術(shù)特性為核心的品牌文化，以通過“產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)”的路徑，來發(fā)展安徽民間藝術(shù)文化的市場。

參考文獻：

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論文摘要:通過深人調(diào)研、分析就業(yè)市場對口腔醫(yī)學技術(shù)人才崗位及核心能力實際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學中，開展就業(yè)導向下的項目化教學，探討就業(yè)導向下的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)項目化教學方法實施的效果，從而提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發(fā)展，職業(yè)學校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式—項目化教學，應(yīng)運而生。

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)，學生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2-3年后竟然不會，學生的職業(yè)能力水平不高導致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學中，開展就業(yè)導向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:

1項目化教學的內(nèi)涵與意義

項目化教學是一種以就業(yè)為導向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項目化教學，改變過去傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調(diào)教師的“講”和學生的“練”有機地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業(yè)技能和實際操作能力。

2項目化教學的特點

2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學課程教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項目設(shè)計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發(fā)項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項目化教學一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作的團隊精神。

3項目化教學的實施過程

3.1分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)，所選項目應(yīng)緊扣教學大綱和教學目標，在設(shè)計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時，項目應(yīng)具有一定的實用性、針對性?？谇会t(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，項目的設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項目任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項目實施階段

第一步是對所教班級的學生進行分組—建立合作學習小組。教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3項目成果的提交與評價

當整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結(jié)合。評價的目的不應(yīng)只評出分數(shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現(xiàn)更出色。

4項目化教學應(yīng)用體會

4.1項目化教學真正體現(xiàn)教學中“以學生為主”的理念

教學改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應(yīng)用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統(tǒng)教學則是教師向?qū)W生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統(tǒng)教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學”，而傳統(tǒng)教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮，項目教學表現(xiàn)出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統(tǒng)教學則是教師提問學生回答，主動權(quán)在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優(yōu)點開展教學活動，學生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。

4.2項目化教學更有利于高職教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟技術(shù)；管理特征變遷；企業(yè)管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.065

人類社會從出現(xiàn)開始就存在管理，管理隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，從16世紀開始現(xiàn)代意義上的管理才開始出現(xiàn)。文章從技術(shù)和經(jīng)濟這兩個方面對各個時代的管理特征進行總結(jié)分析，主要研究在經(jīng)濟和技術(shù)這兩因素的作用下，隨著時代的變化，管理特征的變遷狀況。而管理特征，主要根據(jù)企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)變化情況進行總結(jié)，加深對管理歷程變遷的理解。

1 現(xiàn)代管理的萌芽期

16世紀到17世紀這段時間內(nèi)，經(jīng)濟上主要特點由原來自給自足的封建主義向更為復雜的經(jīng)濟體轉(zhuǎn)變。個人活動受到的束縛漸漸減少，為市場而進行的產(chǎn)品生產(chǎn)變得越來越重要，此時土地、勞動、資本開始在市場被購買和銷售。在技術(shù)上，隨著農(nóng)業(yè)革命的興起，風車和水磨的大規(guī)模應(yīng)用解放了人力，農(nóng)業(yè)革命既是生產(chǎn)力的變革，也是生產(chǎn)關(guān)系的變革，這次革命加快了西歐向近代社會轉(zhuǎn)型的腳步，此時現(xiàn)代生產(chǎn)和管理初現(xiàn)端倪。

進入18世紀60年代，以英國為代表的西方國家開始了第一次工業(yè)革命，以棉紡織業(yè)的技術(shù)革新為始，蒸汽機作為動力機被廣泛使用為標志，它開創(chuàng)了以機器代替手工勞動的時代。19世紀以后，美國憑借第二次工業(yè)革命迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多的發(fā)明成果，特別是采用和推廣機器零件的標準化生產(chǎn)方式，大大促進了機器制造業(yè)的發(fā)展，推動了機器的普及，生產(chǎn)力技術(shù)得到了飛速的提升。此時在經(jīng)濟上，資本主義經(jīng)濟高速發(fā)展，隨著生活水平的提升，出現(xiàn)了市場經(jīng)濟的興起。國民消費水平的規(guī)模巨大，企業(yè)通過大規(guī)模生產(chǎn)降低成本，用大量比較便宜且沒有區(qū)別的產(chǎn)品滿足國內(nèi)市場需求，能夠最大限度地追求利潤最大化。

初始時期的企業(yè)，組織人員與規(guī)模都較小，出資人直接參與組織運營且組織產(chǎn)品單一。相應(yīng)產(chǎn)生了直線制組織結(jié)構(gòu)，這是最早的集權(quán)式結(jié)構(gòu)。它是由等級制度衍化而來的，資本家、企業(yè)家、管理者是三位一體的。此種組織具有管理結(jié)構(gòu)簡單、消息傳遞快，決策迅速，省費用以及效用高的優(yōu)點。對應(yīng)的管理主要特征是控制與命令，控制是指基層工作者在指定的時間和地點進行指定的操作。命令是指員工沒有自主性，嚴格按照規(guī)定工作，這種強制規(guī)定，造成勞資關(guān)系比較緊張。

19世紀20年代后，隨著企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)以及人員的復雜程度都在不斷增加，直線制無法滿足企業(yè)發(fā)展需要，相應(yīng)產(chǎn)生了職能制結(jié)構(gòu)。職能制是指除了直線人員外，企業(yè)還需要職能參謀人員提供服務(wù)――他們與直線人員共同工作。此結(jié)構(gòu)快速、靈活、維持成本低且責任清晰。主要的特點是將出資人從生產(chǎn)中脫離出來，主導管理與決策，提高了管理的專業(yè)化程度。這一階段管理特征主要是專業(yè)化、分離化、大規(guī)模和高效率。專業(yè)化在于分化出了不同的部門，專職于一項任務(wù)；分離化在于由整體分化成了各個部門；大規(guī)?？梢詮钠髽I(yè)的規(guī)模不斷壯大看出；高效率是指在科學管理的基礎(chǔ)上，追求產(chǎn)量的提升。

美國福特公司――典型成功案例，它以裝配流水線的生產(chǎn)方式和管理方式為核心的福特制，為后來汽車工業(yè)的發(fā)展建立了楷模，掀起了世界范圍內(nèi)具有歷史性進步的“大批量生產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)革命。實現(xiàn)了汽車的連續(xù)化、專業(yè)化、連續(xù)高效的生產(chǎn)。這種大規(guī)模低成本的生產(chǎn)方式和管理方法掀起了世界范圍內(nèi)的大量生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)革命。大規(guī)模生產(chǎn)引進機械設(shè)備，用機器代替工人的大部分工作，并通過勞動分工來提升生產(chǎn)效率。此時出現(xiàn)了現(xiàn)代管理與生產(chǎn)的分離，由此管理成為了一門專業(yè)的學科。

2 現(xiàn)代管理的過渡期

20世紀20年代到50年代，在經(jīng)歷了嚴重的經(jīng)濟危機以及世界大戰(zhàn)后，世界進入了一個相對平和的時期，此時西方國家開始了經(jīng)濟恢復。人民在生活基本保障的同時渴求進一步地改善自身的地位。為了提高人們的生活水平，各國企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。大型企業(yè)越來越多，社會環(huán)境復雜，事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)應(yīng)運而生。這種模式將企業(yè)劃分為若干個不同的區(qū)域或產(chǎn)品事業(yè)部，每個事業(yè)部都按自己的特點和目標進行管理，自負盈虧。此時的管理特征表現(xiàn)為復雜化、獨立性以及分權(quán)。

20世紀六七十年代，資本主義經(jīng)濟發(fā)展的黃金時期。西方國家以科學技術(shù)革命為先導大力推進工業(yè)生產(chǎn)的自動化和半自動化，國內(nèi)外市場競爭更加殘酷，多元化與國際化程度不斷提高。同時經(jīng)濟上，消費者對商品的要求也在不斷地提高，主要突出在產(chǎn)品多樣化的需求上，所以大規(guī)模的批量生產(chǎn)已經(jīng)無法滿足市場競爭的要求。為了吸引更多的消費者，企業(yè)開始關(guān)注于如何轉(zhuǎn)型來獲取利潤。通過自身的轉(zhuǎn)變，提高技術(shù)，進行精益化生產(chǎn)來獲得市場份額，此時的管理特征主要為――精益化、人機結(jié)合、質(zhì)量管理以及不確定性。精益化是指對產(chǎn)品的質(zhì)量等方面的要求提高；人機結(jié)合是指工廠引入大型機器代替人工作業(yè)，人機結(jié)合來提升效率；質(zhì)量管理是指根據(jù)顧客的要求不斷改進產(chǎn)品；不確定性是指由于經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷復雜化，企業(yè)面對的環(huán)境、風險及需求等不確定較大。

以這一時期豐田的成功為例，由于日本的社會文化背景與美國的不相同產(chǎn)生精益生產(chǎn)方式，這是戰(zhàn)后日本汽車工業(yè)遭到的“資源稀缺”和“多品種、少批量”的市場制約的產(chǎn)物。精益生產(chǎn)管理，是一種以客戶需求為拉動，以消除浪費和不斷改善為核心，使公司以最少的投入獲取成本和運作效益顯著改善的一種全新的生產(chǎn)管理模式，它的特點是強調(diào)客戶對時間和價值的要求，以科學合理的制造體系來組織為客戶帶來增值的生產(chǎn)活動，縮短生產(chǎn)周期，從而顯著提高公司適應(yīng)市場萬變的能力。因?qū)α悴考驮谥破返馁|(zhì)量提出了很高的要求，由此全面質(zhì)量管理應(yīng)運而生，此管理是以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，建立起一套科學嚴密高效的質(zhì)量體系，以提供滿足用戶需要的產(chǎn)品或服務(wù)的全部活動。實現(xiàn)了更扁平化的管理結(jié)構(gòu)。通過人機的有機結(jié)合提高生產(chǎn)效率，并且根據(jù)終身雇傭制來獲取雇員最大限度的忠誠度以及承諾。

3 現(xiàn)代管理的成熟期

新技術(shù)革命是20世紀下半葉興起的科技革命，典型代表是原子空間技術(shù)、電子計算機等。20世紀70年代之后，基因技術(shù)、個人電光導纖維以及衛(wèi)星通信等方面得到了巨大發(fā)展。90年代以后，計算機互連網(wǎng)及人工智能的發(fā)展，由于世界經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，全球化趨勢日益加深。在經(jīng)濟上，隨著技術(shù)的提高，供求平衡向需求供方傾斜，消費者在購買商品和服務(wù)時擁有了充分選擇的自由。市場狀況已經(jīng)由賣方為主導的經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方為主導的經(jīng)濟，即供應(yīng)商占主導地位讓位于消費者，客戶經(jīng)濟時代到來。

這使得管理學在管理思想、方法、手段和組織等諸多方面都有重大發(fā)展，此時流程型組織結(jié)構(gòu)進入了歷史舞臺，大型企業(yè)為了能夠適應(yīng)變化快、競爭激烈的環(huán)境以系統(tǒng)、整合理論為指導，按照業(yè)務(wù)流程為主、職能服務(wù)為輔，以顧客為出發(fā)點增加企業(yè)的競爭力。同樣時期，也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，小型企業(yè)為了提高效率，將相互獨立的業(yè)務(wù)流程或企業(yè)伙伴以信息為基礎(chǔ)，依靠高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)將利益相關(guān)者組成短暫性聯(lián)盟，利用不同的核心能力快速把握市場機遇。此時的管理特征主要是復合型、個性化、多功能化、模糊化。

（1）復合型：復合是在各個方面都有一定能力。例如汽車生產(chǎn)企業(yè)不僅僅會生產(chǎn)汽車，還提供有關(guān)汽車的衍生服務(wù)。

（2）個性化；每個顧客的需求都各不相同，針對不同的客戶提供針對個性化的商品或服務(wù)，更好地發(fā)展企業(yè)。

（3）多功能化：產(chǎn)品的界定在消除，不單是僅滿足一方面，同時滿足顧客多方面的需求，例如手機兼顧了拍照、通信、視頻等功能。

（4）模糊化：指各個企業(yè)的邊界都在不斷地削減，雙方可以相互合作，學習創(chuàng)造新的產(chǎn)品。企業(yè)與顧客之間的隔閡也在消失，顧客也可以成為企業(yè)的一分子，為企業(yè)的發(fā)展提供幫助。

4 現(xiàn)代管理的未來發(fā)展趨勢

隨著21世紀人類社會進入知識經(jīng)濟以來，企業(yè)所面臨的各種環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，最突出的就是全球化、市場化和信息化。企業(yè)每天都要面對日趨復雜的全球經(jīng)濟問題，傳統(tǒng)的企業(yè)組織管理模式早已無法適應(yīng)現(xiàn)在的競爭，未來的管理發(fā)展趨勢為：

（1）未來管理日趨人本化：中西方的文化相融合，借鑒中國文化中的和諧圓滿。以“人本思想”為核心，增加員工的歸屬感，增強工作積極性。使得不同部門、級別的員工可以相互交流，吸取經(jīng)驗，更好地為企業(yè)做出貢獻。

（2）管理更加融合與集成：生產(chǎn)的技術(shù)變革，以3D為代表的打印生產(chǎn)。利用世界的先進技術(shù)，與全球化的資源相結(jié)合，進行更加精益的商品生產(chǎn)，從根本上改變了組織收集、處理、利用信息的方式。

（3）管理更具有柔性化：創(chuàng)造性活動環(huán)境往往是一個探索的過程，其中充滿了不確定性和偶然性，通過柔性管理，以顧客需求和員工滿意為指導，在努力研究人們心理和行為活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用誘導、感化、啟發(fā)等非強制方式，使員工個人的需要與企業(yè)的意志相協(xié)調(diào)，激發(fā)員工的內(nèi)在潛力、主動性，能夠最大地增加企業(yè)效益。

（4）創(chuàng)新成為管理的中心：面對日益變化的經(jīng)濟技術(shù)形勢，如何跟上時代的步伐，快速地適應(yīng)不斷變化的社會顯得尤為重要。提高管理的創(chuàng)新，在戰(zhàn)略、組織、制度、觀念等方面進行轉(zhuǎn)化，是企業(yè)保持前進的動力。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物流管理專業(yè)；一體化教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.

Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode

“教、學、做”一體化是從技能高效傳授的認知規(guī)律入手，按實際工作過程進行教學，有助于學生對知識的掌握，有利于提高學生的動手能力。隨著高職教育教學改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學方法和教學模式，提高教學質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教學的深層次變革。有關(guān)專家明確指出當前整個教育改革的“制高點”和“突破口”正是信息技術(shù)與課程整合研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用于高職層次的物流管理專業(yè)一體化教學，將改變傳統(tǒng)的教學模式、知識的呈現(xiàn)方式、信息的獲取渠道，為學生自主學習、合作交流、終身學習創(chuàng)造了技術(shù)條件。結(jié)合信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學，使理論知識、實踐技能與信息技術(shù)有機結(jié)合起來，極大地提高學生的綜合技能，讓學生在其職業(yè)生涯中終身受益。

1 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學模式改進要求

1.1 一體化教學概念。一體化教學體系，就是整理融匯教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用教、學、做、考四位一體的理論教學與實踐相結(jié)合的方法。

1.2 將理論課與實踐課教學時間結(jié)合統(tǒng)一。打破傳統(tǒng)將理論課和實踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實現(xiàn)理論課與實踐課在時間上的結(jié)合統(tǒng)一。教學內(nèi)容上，將專業(yè)課分拆，能采用一體化教學的課程盡量實施一體化教學。一體化教學采用模塊式教學方法結(jié)合信息技術(shù)，依行業(yè)實際工作任務(wù)構(gòu)建模塊，每個教學模塊相對獨立，可以進行多重組合。

1.3 教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，師生角色對換，學生行為主導，自主策劃并完成任務(wù)；教師引導輔助、評價學生的執(zhí)行過程和結(jié)果。提高學生的參與熱情及主動性；學習的內(nèi)容是工作，課程采用任務(wù)驅(qū)動、流程模擬、使工作崗位職責明確，變先學后練為邊做邊學，使學生通過工作實現(xiàn)學習，實際操作技能得到較快提高；對每一任務(wù)的執(zhí)行情況進行考核，加強了授課中的過程監(jiān)控，真正達到考核的目的。

2 廣西城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)課程教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

以廣西城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例，選取該專業(yè)13門專業(yè)課程進行說明（見表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：目前廣西城市職業(yè)學院物流管理專業(yè)課程的教學模式以傳統(tǒng)的傳遞―接受式教學模式為主，該模式貫穿了大部分的專業(yè)課程，同時適應(yīng)信息技術(shù)條件，全部專業(yè)課程均采用多媒體教學，該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，主要采用“復習舊課―激發(fā)學習動機―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習”的基本教學程序，強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。目前采用一體化教學的課程是物流信息系統(tǒng)、物流綜合實訓，同時，下一步還準備選取核心課程例如運輸管理實務(wù)、倉儲與配送管理進行一體化教學研究。

3 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)課程一體化教學設(shè)計思路

3.1 采用虛擬環(huán)境進行教學。實訓教學環(huán)境可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境。虛擬環(huán)境是指在進行實訓教學時并不存在一個真實環(huán)境，而是通過計算機模擬的一系列過程來完成實訓教學的任務(wù)，虛擬教學環(huán)境以計算機模擬實訓為主，比如3D動畫整個系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實生活中各類物流企業(yè)的真實運作環(huán)境，采用3D動畫實訓，可以讓學生通過模擬現(xiàn)實企業(yè)的場景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作達到迅速上崗的目的，學?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，根據(jù)實訓課程的特點、教學目標和預算投入等情況來選擇合適的實訓教學環(huán)境?，F(xiàn)場環(huán)境由于各種原因，學生不可能接受到物流企業(yè)實質(zhì)性重要崗位的實訓。因此，學校采用虛擬環(huán)境進行教學是一個很好的選擇。

3.2 采用仿真教學軟件教學。與傳統(tǒng)的實驗室、實驗設(shè)備相比，采用仿真軟件輔助教學有著獨有的特點與優(yōu)越性。例如：①效率高，仿真結(jié)果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學生很容易掌握。②節(jié)約成本。真實實驗設(shè)備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個安裝了仿真軟件的計算機機房即可，能達到事半功倍的效果。當然，在教學中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統(tǒng)實訓相結(jié)合。教材方面，學校可與行業(yè)企業(yè)合作編寫一體化教學專業(yè)教材，使教材內(nèi)容具有工學結(jié)合的特色。例如，在物流信息系統(tǒng)課程教學中，采用益達信息科技有限公司虛擬企業(yè)軟件，通過3D倉儲、運輸、第三方物流管理模擬實訓系統(tǒng)，讓物流專業(yè)的學生在學校通過模擬現(xiàn)實的環(huán)境中反復實訓，可以了解現(xiàn)實中物流企業(yè)的各種類型，學生以角色扮演的方式，可以以完整的校內(nèi)實訓體系，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實物流企業(yè)的各個崗位。

4 高職高專物流管理專業(yè)一體化教學模式改進建議

4.1 采用“43”分階段的實訓教學模式來展開一體化教學。分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點，以工作項目、工作任務(wù)為載體，任務(wù)驅(qū)動、情境模擬系統(tǒng)地開展一體化教學。構(gòu)建“43”分階段、分環(huán)節(jié)的一體化教學模式，即：必要理論知識講授階段布置任務(wù)階段學生設(shè)計方案動手操作階段 教師評分反饋階段；專業(yè)初級實訓環(huán)節(jié)、專業(yè)分解技能實訓環(huán)節(jié)、綜合實訓環(huán)節(jié)等三個實訓環(huán)節(jié)。

4.2 實現(xiàn)職業(yè)技能培訓過程與一體化教學過程的同步性。實踐教學過程就是職業(yè)技能培訓的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學模式為途徑，強調(diào)讓學生在做中學，不僅鍛煉學生的專業(yè)能力，還針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動方式來進行教學，真正實現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學中，以動手操作和技能訓練為主，教學內(nèi)容涵蓋“物流師國家職業(yè)標準”等相關(guān)職業(yè)標準中相對應(yīng)專業(yè)知識要點和操作技能要求，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與一體化教學同時同步。

4.3 在一體化教學中穿插教學競賽?！案傎愂健苯虒W法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發(fā)學生課堂參與熱情，提高課堂教學效果。它不但極大地激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，變被動學習為主動參與，還加速了教師教學任務(wù)的完成，真正做到了教學的有效性。在一體化教學當中，由于是模擬實際的工作流程，競賽時間可以設(shè)計整節(jié)課或幾節(jié)課，也可在教學過程中組織十幾分鐘的競賽環(huán)節(jié)?？梢宰匀唤M為單位，把學生分成四個小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對壘的局面；這些都是集體的對抗賽，有利于提高學生的團隊意識和協(xié)作精神。

4.4 優(yōu)化教學方法，完善考核標準。一體化教學考核環(huán)節(jié)比較重要，一體化教學環(huán)境中的師生角色應(yīng)為師徒關(guān)系、上下級關(guān)系。在具體教學中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業(yè)式的分工與合作，差別化的能力培養(yǎng)計劃與進度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時，鼓勵學生根據(jù)物流專業(yè)教學設(shè)置的項目要求完成任務(wù)，進而據(jù)此建立合理的考核標準。一體化教學模式可以參考企業(yè)的績效考核方式，將企業(yè)制度引入教學管理中，如對項目完成出色的同學給予職務(wù)晉升的獎勵等，改變傳統(tǒng)的用試卷分數(shù)來反映學生學習水平的方式，真正以培養(yǎng)學生能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學質(zhì)量，為社會提供優(yōu)秀的物流人才。

參考文獻：

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篇8

教師專業(yè)化的內(nèi)涵

目前大多數(shù)國內(nèi)學者將教師專業(yè)化概括為：教師內(nèi)在合理的知識結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)具有通過專門訓練而獲得的、其他專業(yè)人員不具備的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性解決教育教學領(lǐng)域中所有具體問題等。本文基于2012年～2013年對10所北京市屬高校1，600多名中青年教師的問卷調(diào)查和高校實地走訪，聚焦北京市屬高校（以下簡稱市屬高校）中青年教師的執(zhí)教能力、專業(yè)實踐能力、應(yīng)用性科研能力和社會服務(wù)能力等，分析中青年教師的專業(yè)化發(fā)展狀況，從院校支持策略角度進行研究。

北京市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展狀況

（一）中青年教師已成為市屬高校教師隊伍主體

目前，市屬高校接收博士生和引進人才數(shù)量逐年增加，45周歲（含，以下同）以下中青年在學校教師隊伍中比例日增，高學歷、高職稱人員比例日增；據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，截至2012年底，市屬高校專任教師16，800多人，其中中青年占74%，承擔學校70%以上的教學任務(wù)；根據(jù)北京市屬10所高校人事業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，7，468名專職教師中，中青年教師5，023人，占68%；其中40周歲以下3，701人，比例接近50%；中青年教師比例最多的高校甚至達到77.65%。在5，023名中青年教師中，具有博士學位的比例達44.10%；比例最高的學校達77%。在參加調(diào)查的1，600多名中青年教師中，高級職稱比例達到35.3%；中青年教師在學校的作用和地位越來越重要，其專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性不言而喻。

（二）中青年教師的專業(yè)化發(fā)展仍存在很多問題

1.大多數(shù)中青年教師尚未成為教學骨干，自身發(fā)展?jié)M意度低

接受調(diào)查的中青年教師中，成為教學骨干和專業(yè)負責人的只有22.1%，77%以上的從事一般性教學工作。中青年教師對學校、學生質(zhì)量和教學發(fā)展等的滿意度中，對自身教學發(fā)展的滿意度最低，只有27.6%；在執(zhí)教能力提升、教學負擔、學生學習、學生心理和同事人際關(guān)系等各種壓力排行中，選擇教學負擔和執(zhí)教能力提升壓力的最多，分別為33.50%和26.50%。同時，中青年教師對教學質(zhì)量評價、學生評價、產(chǎn)學研合作、教學成果獎勵等制度的滿意度均不到50%，個別學校中青年教師對教學質(zhì)量評價制度的滿意度只有34%。

2.應(yīng)用性科研項目和成果欠缺，科研能力滿意度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市屬高校中青年教師涉及應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)讓研究和服務(wù)于社會企（行）業(yè)的科學研究只占21%和26%，大部分研究局限于專業(yè)理論研究；近三年，中青年教師人均科研成果總數(shù)（含著作、論文、報告、專利和項目及各類作品）僅為11.4件，平均每年3.8件；人均橫向科研課題僅為0.79件；人均科研課題總經(jīng)費僅為19.54萬元，年均6萬多元（不分自然科學、社會科學）；以上說明，北京市屬高校中青年教師的科研能力和社會服務(wù)能力還比較低。

3.社會實踐能力弱，社會服務(wù)參與度低

接受調(diào)查的中青年教師，參加企業(yè)科研課題或技術(shù)研發(fā)/產(chǎn)品活動者為29.10%；承擔企業(yè)科研或技術(shù)/產(chǎn)品研發(fā)項目者為18.70%；作為學術(shù)專家參加行業(yè)企業(yè)科研或技術(shù)/產(chǎn)品研發(fā)項目評估的只有10.40%；作為發(fā)起人或重要組織者參與組織區(qū)域性行業(yè)重要活動者僅為6.30%。中青年教師社會服務(wù)情況也不容樂觀：為其他研究機構(gòu)或高校工作的占12.50%；為學術(shù)領(lǐng)域外商業(yè)組織工作的占10.90%；為學術(shù)領(lǐng)域外非營利組織或政府部門工作的占7.90%；參加家庭或?qū)W校所在社區(qū)組織公益服務(wù)活動的占16.30%。

綜上可見，目前市屬高校中青年教師在執(zhí)教能力、科研能力及社會服務(wù)能力上，都還存在能力欠缺、貢獻力不夠、個人滿意度低等問題。市屬高校應(yīng)高度重視并采取有效支持策略，促進其專業(yè)化發(fā)展。

市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展院校支持現(xiàn)狀與需求分析

（一）市屬高校支持策略制定和滿意度情況

1.市屬高校支持政策和制度制定情況

課題組對市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持政策和制度狀況從9個方面進行了調(diào)研。（見表1）

表1 市屬高校對中青年教師專業(yè)化發(fā)展的支持情況

從表1中可見：第一，10所市屬高校普遍制定和實施了中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持政策和計劃。第二，7個以上高校在中青年教師專業(yè)化發(fā)展上，都把政策支持重點放在了提升中青年教師教學、科研能力和水平上，制定了科研、教研專項資助政策；進入學科或科研團隊的制度和政策，導師制度；培訓、出國進修政策和計劃；到行業(yè)企業(yè)掛職或?qū)嵺`制度等。第三，部分高校對中青年教師成長有鼓勵資助政策，如在職稱晉升上制定政策傾斜，攻讀學位經(jīng)費補貼，組織相關(guān)愛心活動等。第四，大部分學校對青年教師增加了進校補貼。

綜上說明，近幾年，北京市屬高校很重視中青年教師專業(yè)化發(fā)展，針對中青年教師專業(yè)化發(fā)展，在政策和制度支持方面都采取了相應(yīng)措施，開展了相關(guān)工作；不足的是：現(xiàn)有政策和措施未能完全滿足中青年教師發(fā)展需要，一些政策和措施的實施尚未落實，已實施措施和制度的績效還有待考證。

2.中青年教師對學校支持制度的滿意度情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中青年教師對學校相關(guān)支持政策和措施的滿意度如下：第一，對學校教學管理/技術(shù)等方面支持滿意度只有32.20%。第二，對學校和院系教師發(fā)展支持政策與制度的滿意度為55.7%；對教師晉升和晉級標準的滿意度為61.4%；對優(yōu)秀/骨干教師獎勵或資助的滿意度為64.9%。第三，對學校支持教師學術(shù)/教學共同體的滿意度為57.9%；對鼓勵教師參與校外服務(wù)或商業(yè)活動的滿意度為51.8%；對給教師提供資源從事社區(qū)教學和研究的滿意度為46.1%。第四，對崗位聘任、職稱評定、工資、教師評價、教師評優(yōu)等制度的滿意度均不到50%，個別學校中青年教師對教師評價制度的滿意度只有33.7%。第五，對科研工作量要求、科研資助、科研成果獎勵等制度的滿意度均不到50%，個別學校中青年教師對科研成果獎勵制度的滿意度只有34.2%。

綜上可見，高校的支持政策和措施總體得到了大多數(shù)中青年教師認可；但學校教學管理制度，以及對中青年教師在教學技術(shù)、社會服務(wù)、科研資助和成果獎勵等方面的支持政策和措施還有待改進。

（二）中青年教師對支持策略的需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中青年教師專業(yè)化發(fā)展方面最需要得到的支持包括：第一，教學發(fā)展方面：需要教學改革研究支持的占51.10%；需要教學策略技巧支持的占37.90%；需要融入相關(guān)學科團隊支持的占26.70%。第二，科學研究方面：需要融入某個學科學術(shù)“圈子”支持的占55.70%；申請項目和經(jīng)費方面需要支持的占65.40%。第三，社會服務(wù)方面：需要與產(chǎn)業(yè)加強合作機會支持的占45.30%；需要橫向科研項目政策支持的占48.50%。第四，職業(yè)發(fā)展方面：需要專業(yè)進修、實踐鍛煉、培訓學習機會和經(jīng)費支持的占46.10%；需要職稱晉升支持的占57.40%。

有針對性地完善中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持策略

應(yīng)對中青年教師上述發(fā)展問題和需求，市屬高校應(yīng)在已有支持策略基礎(chǔ)上，進一步有針對性地完善中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持策略。

（一）完善中青年教師教學能力提升支持策略

市屬高校招收的大多是高考二本線上下的北京籍學生，面對這些見識多、頭腦快，但學習自主能力低的學生，提高中青年教師教學能力是一項最基礎(chǔ)、最重要的任務(wù)。

1.充分利用北京市教育資源的優(yōu)勢條件

北京市高校師資培訓中心利用北京地區(qū)優(yōu)勢高等教育資源，組織市屬高校中青年教師到教育部部屬高校訪學，采取“師傅帶徒弟”一對一的培養(yǎng)方式，旨在依托高水平高校的教學名師，培養(yǎng)一批具有高水平教學能力的高質(zhì)量青年教師；近幾年，市屬高校100多名青年教師已通過這種方式“學徒轉(zhuǎn)正畢業(yè)”，業(yè)已成為學校的教學骨干。市屬高校應(yīng)充分挖掘和利用這種優(yōu)勢資源，提高中青年教師專業(yè)化發(fā)展水平；由專門負責教學和師資隊伍建設(shè)的校領(lǐng)導牽頭，職能處室負責提出本校實施方案，繼續(xù)加大政策性支持力度，在人力和物力上加大支持，及時總結(jié)和提煉成功案例，納入本校中青年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度重點工作，把此項工作落實好。

2.給予政策引導和人財物支持，支持學科或?qū)I(yè)中青年教師建立教師工作坊

教師工作坊可在本教研室、本系統(tǒng)或跨專業(yè)、跨單位自愿組建；活動主要內(nèi)容是讓青年教師自覺主動研究和交流執(zhí)教體會和經(jīng)驗，通過教師互動研討交流，促進和提高執(zhí)教能力。北京聯(lián)合大學支持教師自發(fā)組建了設(shè)計類專業(yè)教師產(chǎn)學研修工作坊、英語教師教學學術(shù)研修工作坊，通過聘請行業(yè)大師和著名高校名師，指導并共同研討本學科專業(yè)青年教師實踐教學能力和教學學術(shù)能力提高的問題，吸引本學科、專業(yè)教師自愿參加，激發(fā)了教師熱情，促進了教師教學能力提升。

3.針對教師不同發(fā)展需求，提供多樣化教學能力培訓和專家指導

通過培訓和指導，使中青年教師在不同專業(yè)化發(fā)展時期得到所需要的專業(yè)指導和支持。北京聯(lián)合大學近年來實施“新教師入職培訓”“新晉升副教授培訓”“中青年教授培訓”“新任系主任培訓”“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)導師制”等支持性措施。其中“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)導師制”是聘請資深教師和教育教學專家，建立對中青年教師執(zhí)教能力培養(yǎng)的過程指導、考核、反饋制度與工作機制，切實提升了中青年教師的執(zhí)教能力，一些青年教師經(jīng)過導師的一對一培養(yǎng)，已經(jīng)成為受學生歡迎的北京市級優(yōu)秀教師或教學基本功大賽獲獎?wù)摺?/p>

（二）完善中青年教師應(yīng)用性科研能力提升支持策略

中青年教師應(yīng)用性科研能力的提高，離不開承擔省部級以上科研項目的磨練；但在競爭國家級（或省部級重點）教科研項目上，與“985工程”高?；虿繉俑咝Ｏ啾?，市屬高校中青年教師明顯處于劣勢。根據(jù)調(diào)查顯示，近三年，市屬高校中青年教師承擔競爭性教科研項目人均不到1項，且大多為省部級以下。市屬高校應(yīng)充分認識到問題的嚴重性，采取切實有效措施改變這種狀況：首先，要在本校教科研競爭性項目申報上給中青年教師一定傾斜。近年來，北京聯(lián)合大學通過專門對中青年教師設(shè)置校級科研培育“新起點項目”，幫助多名中青年教師獲得國家級各類科研項目；其次，是組建由有經(jīng)驗教授領(lǐng)軍的教科研項目申報專家組，指導或帶領(lǐng)中青年教師共同“寫本子”參與高級別項目競爭并完成項目任務(wù)；再次，是制定鼓勵政策，支持中青年教師利用原母校學術(shù)資源，爭取校際教科研合作項目或與社會行業(yè)間的橫向課題，制定相應(yīng)的科研資助、學術(shù)團隊和學術(shù)共同體資助和科研成果獎勵制度等。

（三）完善中青年教師社會服務(wù)能力提升支持策略

市屬高校承擔著為北京區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和文化傳承等任務(wù)，需要中青年教師具有很強的社會實踐能力和應(yīng)用型技能。調(diào)查中，70%左右的中青年教師非常希望增加社會、行業(yè)實踐機會，提高服務(wù)社會能力，促進自身專業(yè)化發(fā)展。因此，市屬高校應(yīng)發(fā)揮身在首都，與北京市各行業(yè)有長期合作基礎(chǔ)的優(yōu)勢，完善鼓勵中青年教師參加社會、行業(yè)實踐與合作的制度和措施。特別應(yīng)在北京市支持市屬高校創(chuàng)建的“協(xié)同創(chuàng)新中心”中，盡可能為中青年教師提供與企（行）業(yè)、央屬事業(yè)（科研）單位協(xié)同創(chuàng)新的機會，使中青年教師能在社會活動中經(jīng)受歷練，提升專業(yè)化發(fā)展水平。

篇9

關(guān)鍵詞 教育 職業(yè)化 藝術(shù)設(shè)計 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2015年11月16日，教育部網(wǎng)站公布《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，這表明高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進入到更加深入、細化的實際操作層面。

1轉(zhuǎn)型對設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

從《指導意見》不難看出，國家從四個層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項主要任務(wù)。其一，明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動力，搭建校企合作平臺；其二，從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個方面推動結(jié)構(gòu)性改革，包括對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的實驗實訓實習條件建設(shè)為重點的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求為導向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革；最后，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為導向，推動試點高校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

可見，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉(zhuǎn)變辦學方式。是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。誠如教育部副部長魯昕所說：“中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型?！睋?jù)測算，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能型人才的需求缺口達到了2200-3300萬人。能夠培養(yǎng)市場急需的技術(shù)技能型人才的高等院校，必然會受到學生的青睞。因此，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉(zhuǎn)型院校需要調(diào)整辦學目標以滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，更好地將自身優(yōu)勢與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，在保障本科層次教學質(zhì)量的同時更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉(zhuǎn)型優(yōu)勢將辦學危機轉(zhuǎn)為新的發(fā)展機遇。

2轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)要求

2.1必要的文化底蘊

可以毫不留情地說，長期以來，藝術(shù)類學生文化素養(yǎng)普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉(zhuǎn)型關(guān)頭，若誤以為重技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國設(shè)計教育的未來將是一片黑暗。設(shè)計不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開展創(chuàng)新創(chuàng)意工作。特別是在以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價值的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計的文化屬性變得更為重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)在于文化的創(chuàng)新，而文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對傳統(tǒng)文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發(fā)展的力量進行吸收和繼承。學生在學習專業(yè)知識的同時，應(yīng)廣泛涉獵人文、自然科學知識。只有文化基座寬廣深厚，創(chuàng)意的塔尖才會拔得更高。

2.2強烈的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。約翰?霍金斯指出：“有創(chuàng)意的人他們喜歡新奇，他們的創(chuàng)意不光使他們的個人生活豐富多彩，同時他們會把他們的夢想、想象力、理想變成藝術(shù)品，還會讓企業(yè)達到盈利，讓企業(yè)獲得很大的成功?！笨梢姡瑒?chuàng)意的力量是巨大的，在這個創(chuàng)新意識空前高漲的時代，設(shè)計創(chuàng)意絕對是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂和核心。學生應(yīng)具備獨立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學中要始終貫徹對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.3敏銳的市場意識

設(shè)計類專業(yè)學生最大的問題是喜歡把自己看成“藝術(shù)家”，這是傳統(tǒng)“大美術(shù)”教育體制造成的惡果。學生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來不關(guān)注市場、不關(guān)注消費者，如此，對設(shè)計的意義和真諦是不能理解的。不能準確把握市場、消費者需求的所謂設(shè)計，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設(shè)計”。創(chuàng)意要與生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，設(shè)計創(chuàng)意的價值是靠市場經(jīng)濟效益來實現(xiàn)的。學生要把眼光更多地投向社會、投向市場、投向消費者，因為，任何創(chuàng)意的終極目標是服務(wù)于人的，檢驗創(chuàng)意的重要標尺是市場。

2.4扎實的動手能力

國家教育發(fā)展研究中心馬陸亭認為：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在實踐。這里的實踐包括兩方面的含義：一是轉(zhuǎn)型高校要加強實踐探索，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的新型辦學模式；二是這種模式必須加強實踐環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)真正滿足行業(yè)企業(yè)崗位要求的高端技術(shù)技能人才。設(shè)計教育的關(guān)鍵在于實踐教育的落實。深入了解產(chǎn)業(yè)，接觸生產(chǎn)、生活實際，參與設(shè)計實踐，在實踐過程中體驗學習設(shè)計的方法與能力，是知識內(nèi)化為素質(zhì)的必然路徑。

3人才培養(yǎng)策略的調(diào)整

3.1課程設(shè)置要具有前瞻性

設(shè)計教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)市場需求為導向，確立專業(yè)發(fā)展方向，準確定位人才培養(yǎng)目標。在保持人才培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定的前提下，對課程的設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整。當然，這就需要對市場發(fā)展風向要有極強洞察能力和預見能力。例如：動畫專業(yè)可依據(jù)市場需求，增設(shè)游戲、數(shù)字媒體方向或課程；環(huán)境設(shè)計專業(yè)可依據(jù)行業(yè)需求發(fā)展趨勢，增加陳設(shè)設(shè)計、軟裝飾設(shè)計、創(chuàng)意家居等課程。

3.2通過實踐教學提升學生“應(yīng)市”能力

實踐教學是實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學中帶動學生貼近設(shè)計第一線，讓資料搜集、問題分析、設(shè)計開發(fā)、構(gòu)思與表達以及工藝制作、成品效果、客戶評價、市場反饋等眾多設(shè)計實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個課程教學中。通過實踐教學，不僅可以檢驗學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，還可以逐漸提高學生的“應(yīng)市”能力（如交際能力、合作能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等）。

3.3更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法

人才培養(yǎng)因區(qū)域環(huán)境、學校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現(xiàn)出差異性。但教育及藝術(shù)的基本規(guī)律是一定的，行業(yè)的本質(zhì)要求是一定的?！皠?chuàng)新思維的培養(yǎng)”、“課程、內(nèi)容的跨學科建設(shè)”、“引導學生關(guān)注市場、社會”、“重視實踐能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞匯應(yīng)當成為教師教學觀念的基本價值取向?；诖碎_展教學方法和教學手段的創(chuàng)新，建立一種相對完善、可行性強的教學模式，才能使觀念得以實現(xiàn)。

3.4加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

對實踐環(huán)節(jié)中起決定作用的指導教師，也要轉(zhuǎn)變“教”的觀念。參與設(shè)計實務(wù)，不斷積累實踐經(jīng)驗，提高自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)計手段、工藝、市場營銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學實踐，讓學生真正從課堂教學中就能了解行業(yè)規(guī)范及流程，是未來設(shè)計教育的基本要求。

4人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試

4.1基于工作流程建設(shè)課程群

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。以設(shè)計行業(yè)作業(yè)流程和職業(yè)崗位為導向設(shè)置課程模塊，能使學生的學習目標更為清晰，求知更為主動。例如視覺傳達設(shè)計專業(yè)，在書籍設(shè)計課程之前就開設(shè)圖形設(shè)計、標志設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計、電腦制作、印刷設(shè)計、包裝設(shè)計等系列課程內(nèi)容，當學習書籍設(shè)計課程時，學生便會串聯(lián)其這些課程知識，自然就會明白之前所學課程的目的及意義了。

4.2實施課程目標管理

將課程進行目標管理，就是強調(diào)每門課程最終必須提交設(shè)計成品，如此可以考查該課程的學習效果，也可以對后續(xù)課程進行前期的探索和認知。例如：視覺傳達設(shè)計專業(yè)的設(shè)計構(gòu)成課程，學生在結(jié)業(yè)時，要將平時的練習作業(yè)進行整理，自己設(shè)計、手繪封面，裝訂成冊。通過這種辦法，促使學生將所學的知識運用到封面設(shè)計上，在制作過程中，他們會主動搜集素材、查找資料，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，對本專業(yè)后續(xù)的書籍設(shè)計課程也有了初步認識。

4.3校企共建研發(fā)團隊

學校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，利用高效智力資源的優(yōu)勢，同企業(yè)開展合作，實現(xiàn)雙贏。例如，武昌理工學院藝術(shù)設(shè)計學院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開展了全方位的合作。雙方在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創(chuàng)意設(shè)計研發(fā)工作室”具體負責該企業(yè)的卡通形象、新Logo、包裝、廠區(qū)綠化、景觀、多媒體互動、室內(nèi)裝飾等具體設(shè)計任務(wù)。在合作中，企業(yè)方代表與工作室保持了緊密聯(lián)系，學生和老師一起開展創(chuàng)意風暴，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，也強化了創(chuàng)意思維的訓練，對項目的設(shè)計也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術(shù)學院李炳訓教授認為：“藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢出發(fā)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風。”高校設(shè)計類專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需，認真考察市場，專業(yè)定位要走差異化辦學之路。武昌理工學院在這方面取得的成績值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業(yè)高素質(zhì)人才缺乏后，基于自身的辦學條件，與湖北工藝美術(shù)研究所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建玉石雕刻特色班，并聘請了該所副所長、中國工藝美術(shù)大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業(yè)負責人?？梢灶A想，在未來的3～5年，玉石雕刻產(chǎn)業(yè)將迎來中國第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業(yè)高素質(zhì)人才問題將逐步緩解。

5結(jié)語

設(shè)計教育是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要通道，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場的前提下，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、市場對人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實訓、實踐教學效果，緊密聯(lián)系市場，加強與企業(yè)交流對接，推動產(chǎn)、學、研合作和設(shè)計創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實際行動踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計及設(shè)計教育的價值。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；圖形軟件；項目化實訓教學

江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號文件《關(guān)于全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：“強化實踐教學環(huán)節(jié)。把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置。”明確了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，并將實踐性教學環(huán)節(jié)的改革擺在人才培養(yǎng)模式改革的首要位置。本文以江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號文件精神為指導思想，研究如何結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源特點，激發(fā)學習興趣，在從事藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的基礎(chǔ)課――圖形軟件類課程中，實施項目化實訓教學改革；通過項目化實訓教學，提高學生的圖形軟件繪制能力，以更快地適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程基本學情分析

研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以幫助優(yōu)化教學過程，更有效地在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程中實施項目化實訓教學，提高教學效率。因此，進行教學前對我系學生已有的知識水平和能力水平進行調(diào)查、了解和分析十分必要。通過數(shù)據(jù)采集與問卷分析，不難發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過高考篩選進入高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學習的學生文化課、專業(yè)課成績比較低，甚至非常低，學習基礎(chǔ)薄弱，不少學生對于自己的未來很迷茫，不知道將來要做什么，沒有自己的定位，所以學習主動性差。教師的“教”與學生的“學”發(fā)展滯后。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍開設(shè)的圖形軟件類課程為：《PHOTOSHOP》《3DMAX》《ACAD》《Illustrator》《FLASH》《SKTCHUP》等課程。多數(shù)情況下教師利用LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中“廣播”功能，控制學生電腦，講解菜單、工具，教師演示結(jié)束后，學生按部就班進行操作模仿。這種傳統(tǒng)教學方式是以教師為中心，以教師的“教”為主導，學生在教師的指導下完成相應(yīng)內(nèi)容的學習，是一個形式較為單一的封閉系統(tǒng)，學生基本上處于被動地接受狀態(tài)。學生在學完操作之后，面對多而龐雜的實例，不知道如何下手，按照傳統(tǒng)的教學方式，一堂課下來，學生只會做教師演示的例子而不會舉一反三，往往不斷要求老師重復示范，一旦脫離指導學生就會茫然，不知所措，不知道該怎樣完成，甚至連書上自帶的例子如果不經(jīng)過講解和演示都難以操作成功，學生理論記不住，實踐不知如何動手，獨立處理圖形圖像存在困難，導致學生學習積極性不高，教師教的也很累。

2 圖形軟件類課程實施項目化實訓教學改革可行性分析

項目化實訓教學是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程并以工作任務(wù)為實訓內(nèi)容展開教學的課程模式。學生在教師指導下以一個完整的項目為目標進行的實訓教學，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識、技能融入若干個“教學項目”中，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合；在實施項目的過程中通過實訓來掌握各知識點和操作技能的教學法。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論和實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

圖形軟件類課程是專業(yè)課的設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)，當下藝術(shù)設(shè)計工作項目大多運用圖形軟件完成。因此，在圖形軟件類課程中通過調(diào)研分析其市場崗位需求，根據(jù)崗位劃分所需的圖形軟操作技能，從而設(shè)計出相應(yīng)的教學項目，進行項目化實訓教學，可以模擬真實的設(shè)計情境，使學生在項目的驅(qū)動下通過自己的操作來學習“死”的理論。這種以完成實際項目引導學生對知識點的掌握，讓學生在教中學，在學中做的方法，比起傳統(tǒng)教學更可充分調(diào)動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。圖形軟件類課程中實施項目化實訓教學意義在于將設(shè)計軟件課與設(shè)計課相互滲透，在注重圖形軟件技術(shù)操作的同時，強化軟件課程的實踐環(huán)節(jié)，增強設(shè)計軟件課程在專業(yè)知識體系中的實用性，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快職業(yè)素質(zhì)的提高。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程實施項目化實訓教學改革的具體做法

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程實施項目化實訓教學，主要通過對實訓項目設(shè)計與選擇、實訓項目課堂分析、實訓項目實施三個主要教學環(huán)節(jié)進行改革。

（1）圖形軟件課程實訓項目設(shè)計與選擇。圖形軟件課程傳統(tǒng)教學主要可分為軟件的基礎(chǔ)操作和軟件的應(yīng)用操作兩個部分。實施項目化實訓教學改革要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才崗位需求和培養(yǎng)目標，將這兩個教學部分，有機融合為一體，成為課程中的“實訓項目”?！皩嵱栱椖俊币w實際崗位中最實用的職業(yè)技能，使學生學習到的最常用的知識、技能與方法。因此，圖形軟件類課程實訓項目的設(shè)計與選擇要涵蓋課程中的必需的知識點，兼顧學生已具備的專業(yè)知識和能力，根據(jù)學情設(shè)置。由于項目化實訓教學相對于傳統(tǒng)教學而言不具備系統(tǒng)化的特點，打亂了課程安排體系，所以對比較重要的和學生難以理解的概念進行系統(tǒng)講授加以解釋和強調(diào)，同時輔助其他教學方法，幫助和引導學生對圖形軟件更深層次應(yīng)用的探索。

（2）圖形軟件課程實訓項目課堂分析。圖形軟件課程實施項目化實訓教學前，先做好項目化教學任務(wù)書，并設(shè)計相關(guān)拓展實訓項目。在項目化教學任務(wù)書提供給學生與每個實訓項目相關(guān)的資訊，并將任務(wù)書以電子版的形式，隨同實踐素材，通過教學終端下發(fā)給學生。然后教師對所實施的圖形軟件實訓項目進行課堂分析，對實訓項目規(guī)定要完成的任務(wù)、所培養(yǎng)的主要能力、達到的最終目標等對學生進行扼要說明，向?qū)W生提出實訓項目的具體要求如：知識技能，繪圖規(guī)范，時間要求，可能出現(xiàn)的問題及其對策。學生要在教師引導下，明確實訓項目的知識結(jié)構(gòu)及完成實訓項目任務(wù)的步驟。

（3）圖形軟件課程實訓項目實施。圖形軟件課程在實施項目化實訓教學過程中，教師需要不斷變換角色，既是示范導師，分析實訓項目中的暗含的技術(shù)技巧、設(shè)計要素并進行必要的示范與演示。又是監(jiān)督者，及時通過LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中“屏幕監(jiān)控”命令，發(fā)現(xiàn)學生在項目實施過程中存在的問題，利用“遠程控制”、“分組教學”等功能指導學生運用圖形軟件應(yīng)對和解決圖形處理中的關(guān)鍵性的技術(shù)。圖形軟件課程在實施項目化實訓教學過程中，教師需要通過組織課堂討論，豐富教學手段、活躍氣氛，加深學生對軟件操作技能的理解，并將學生完成的優(yōu)秀項目展示給全體學生，同時讓實訓項目完成得較好的學生陳述實訓項目完成的步驟，闡明項目技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節(jié)，其他同學參與討論圖形軟件項目實施過程中存在問題，使學生學到更多的操作技巧，全面掌握整個實訓項目的精髓。

課堂實訓項目任務(wù)完成后，安排學生進行“拓展實訓項目”學習環(huán)節(jié)，“拓展實訓項目”之前進行“實訓項目”緊密聯(lián)系，這一教學環(huán)節(jié)中，脫離教師的示范，放手讓學生大膽實踐。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，學生通過對剛學知識點的重復運用，可進一步鞏固學習成果，同時也有助于學生逐步養(yǎng)成獨立思考、探索的習慣。

4 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程項目化實訓教學需要重視的環(huán)節(jié)

（1）圖形軟件課程項目化實訓教學改革不能忽視理論教學。圖形軟件類課程實施項目化實訓教學后，課堂教學以實訓項目貫穿始終傳統(tǒng)知識體系被打破，個別教師容易認為進行項目化教學就是讓學生做與練，教師只是指導，不必掌握太多的支撐知識，知識可以淡化或不講，只要讓學生進行實地操作，就可以培養(yǎng)學生的工作能力。如此教法容易導致項目理論知識的消失，就算能很快地適應(yīng)工作崗位，也只能培養(yǎng)只知其然不知其所以然的繪圖操作工，失去提升空間。

（2）圖形軟件課程項目化實訓教學改革要重視實訓項目的選擇。圖形軟件類課程項目化實訓教學，每一個實訓項目都是知識點的最終載體。因此，實訓項目設(shè)計要涵蓋教學的所有基本知識點，切忌簡單化與隨意性，否則會導致知識覆蓋面不夠，造成學生職業(yè)能力的缺失；項目與項目間要體現(xiàn)有效的關(guān)聯(lián)度，否則從表面上看學生完成了一個個的項目實訓，然而一旦要求學生完成一個綜合性任務(wù)，學生又會束手無策，不會實際運用，不能舉一反三；實訓項目難度要適中，保證大部分同學能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學生會無從下手，太易則會喪失斗志。例如，在《PHOTOSHOP》課程“圖層的應(yīng)用與管理”教學環(huán)節(jié)，在圖層基礎(chǔ)實訓項目完成后，設(shè)計了名稱為“校園初夏”扇面設(shè)計的項目，讓學生自行拍攝學院初夏美景，再根據(jù)學生所拍素材引導學生運用圖層效果、圖層蒙版、圖層透明度等圖層編輯功能進行設(shè)計，這一設(shè)計項目的實施充分調(diào)動了學生的學習興趣，體現(xiàn)了學以致用。

（3）圖形軟件課程項目化實訓教學改革要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。圖形軟件類課程采取“項目化實訓教學”其實訓項目來源于各藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，實訓項目在課程中的選定以是否圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際應(yīng)用和學生未來的就業(yè)為標準。因此，重點實訓項目的來源一方面，采取走出去方式，即從實際工作中收集項目；另一方面，采取請進來的方式，即采用橫向聯(lián)系和共同開發(fā)等方式獲取。這無疑對任課教師提出了較高的要求，需要學院與教師個人共同努力，通過培訓與頂崗實習，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實踐能力。

5 結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程通過項目化實訓教學改革，依據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合崗位需求，探索學生如何通過項目實訓教學提高圖形軟件實際操作能力，總結(jié)出一套符合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源特點圖形軟件類課程項目實訓教學模式與策略，打破了傳統(tǒng)“教”與“學”的觀念，是一次積極的理論與實踐創(chuàng)新。這一研究與推廣不僅為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其他專業(yè)課程如何推進項目實訓教學提供了理論參考依據(jù)和行動指南，同時有效促進高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

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