導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職院校 心理健康社團(tuán)

學(xué)生心理健康社團(tuán)活動(dòng)有助于普及心理知識(shí)，開展心理實(shí)踐服務(wù)，有利于中職院校形成良好的心育環(huán)境和心理保健氛圍，對(duì)中職院校學(xué)生心理產(chǎn)生著重大的影響。[1]

一、問題提出

1.中職生生源狀況

由于職業(yè)院校實(shí)行登記入學(xué)，生源大多未經(jīng)遴選，學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的多、家庭經(jīng)濟(jì)困難的多，行為習(xí)慣不良的多。

2.中職生常見心理問題

生源狀況決定了他們是一個(gè)特別需要關(guān)注的群體，常見的心理問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，無心向?qū)W，不能較好的適應(yīng)理論和實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.2情緒不穩(wěn)定，自控能力差，易興奮沖動(dòng)或憤怒悲觀；挫折承受能力弱；情感壓抑冷漠，易對(duì)社會(huì)，對(duì)身邊的人和事不感興趣。

2.3部分學(xué)生因成績欠佳，家境不好，讀的是職業(yè)學(xué)校，而產(chǎn)生自卑心理，自認(rèn)“低人一等”，出現(xiàn)逆反敵對(duì)，標(biāo)新立異，自暴自棄等消極表現(xiàn)。

此外，技校生人際關(guān)系心理、性心理、擇業(yè)就業(yè)心理等方面也存在許多問題。

3.中職心理健康教育隊(duì)伍

隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然心理健康教育越來越被重視，心理健康教育活動(dòng)也日趨豐富，但從現(xiàn)實(shí)的情況看來，目前中職院校專職心理健康教師數(shù)量仍然不足，大多數(shù)心理老師為兼職心理教師，人員配備的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了強(qiáng)烈的反差，成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素之一。

二、充分認(rèn)識(shí)建設(shè)學(xué)生心理健康社團(tuán)在心理健康教育中的意義

1.緩解心理健康教育師資壓力。中職院校學(xué)生心理健康社團(tuán)是是學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的一種有效形式。在很大程度上，社團(tuán)不僅可以讓同學(xué)們既成為接受心理健康教育的群體，也成為心理健康教育實(shí)施的主體，這種“自我教育”、“互相教育”的模式能切實(shí)緩解由師資不足帶來的壓力。

2.豐富心理健康教育方式。學(xué)校心理健康教育多以教師授課和咨詢室咨詢、講座為主要模式，而社團(tuán)活動(dòng)則形式多樣，更貼近學(xué)生。如心理劇演出、心理游戲、團(tuán)體訓(xùn)練等，這種以活動(dòng)為載體進(jìn)行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與情感體驗(yàn)，改變了刻板模式，更為中職院校學(xué)生接納和喜歡。

3.培養(yǎng)正確的自我意識(shí)，激發(fā)潛能。心理健康教育中有一個(gè)原則是：助人自助，即激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己解決問題。而學(xué)生心理健康社團(tuán)活動(dòng)則有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生的互相交流中可培養(yǎng)學(xué)生民主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。

4.營造和諧、良好的心理氛圍。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，社團(tuán)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)，讓學(xué)生在自主性的活動(dòng)中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長知識(shí)，從而形成一種積極向上、輕松活動(dòng)的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、關(guān)于學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.建立兩支干部隊(duì)伍

中職院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)模糊，甚至有“心理有問題的人才需要加入心理社團(tuán)”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以為了能更貼近學(xué)生，開展好活動(dòng)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該建立兩只隊(duì)伍。一支是社團(tuán)干部，一支是各班級(jí)心理健康委員，均屬于心理社團(tuán)干部，統(tǒng)一歸社團(tuán)管理。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，完善管理，明確職責(zé)，

社團(tuán)指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生為主體，尊重心理社團(tuán)活動(dòng)自主性的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)開展的指導(dǎo)幫助，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督，使社團(tuán)能夠真正開展一些有創(chuàng)意、有意義、有效果、有影響的活動(dòng)。

社團(tuán)要根據(jù)自身實(shí)際，制定完善的規(guī)章制度，形成自主管理、自主發(fā)展的良性循環(huán)。社團(tuán)干部、心理委員要明確自己的職責(zé)分工。社團(tuán)干部做好社團(tuán)日常管理、校內(nèi)心理健康教育宣傳工作，開展各類常規(guī)活動(dòng)和主題活動(dòng)，定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；并與各班心理委員密切配合，共同開展各項(xiàng)工作。心理委員要組織班級(jí)心理健康知識(shí)的宣傳工作，在班級(jí)定期開展一些有關(guān)心理健康的活動(dòng)，并組織本班同學(xué)參加各類心理健康教育活動(dòng)；另外，如若發(fā)現(xiàn)在心理上有疾病的處于痛苦中的同學(xué)，要幫助、勸說、陪同到學(xué)校心理咨詢中心，介紹心理老師做出相應(yīng)的咨詢和危機(jī)干預(yù)；發(fā)現(xiàn)有心理障礙的同學(xué)、有可能有偏激行為的同學(xué)，要迅速做好信息反饋，以便學(xué)校做出有效及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。

3.進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

為了保證各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效，必須對(duì)心理社團(tuán)的成員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)類的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有專門的、針對(duì)心理社團(tuán)成員進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，要讓心理社團(tuán)的成員明確專業(yè)培訓(xùn)的目的、意義和必要性，要通過專業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)社團(tuán)成員對(duì)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握有效使用的心理機(jī)能，為心理社團(tuán)工作打好理論基礎(chǔ)。

4.開展形式多樣、主題豐富的心理社團(tuán)活動(dòng)，

首先，從本校學(xué)生心理健康教育實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合校情設(shè)計(jì)活動(dòng)。

其次，寓教于樂，提高學(xué)生興趣以及參與的積極性。舉個(gè)例子，當(dāng)我們可以組織學(xué)生共同觀看熱播的角色互換節(jié)目《變形計(jì)》，交流自己的觀后感，有不同觀點(diǎn)的可以進(jìn)行友好的探討，在這種和諧的氛圍中，不知不覺中學(xué)生就對(duì)親子關(guān)系、青春期問題等方面進(jìn)行了一次有意義的思考。

第三，一花獨(dú)放不是春，要增強(qiáng)與其他社團(tuán)的聯(lián)系合作。比如說，可以聯(lián)合戲劇社共同來組織心理劇演出，拍攝；與漫畫社合作開展心理漫畫征稿、“關(guān)愛心靈LOGO大賽”等。

第四，社團(tuán)活動(dòng)開展要靈活?；顒?dòng)可以定期或不定期舉行，可以在校內(nèi)，也可以到校外。在保證學(xué)生安全、活動(dòng)有意義的前提下，活動(dòng)形式和方法不比太拘泥。[2]

成熟的心理健康社團(tuán)建設(shè)需要師生長期不懈的努力。希望通過努力，能讓心理社團(tuán)發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為校園心理健康教育一個(gè)有效的載體。

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文摘要：軍隊(duì)院校心理健康教育的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強(qiáng)、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識(shí)與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點(diǎn)。

軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時(shí)對(duì)心理問題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專業(yè)強(qiáng)

從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識(shí)和技能之外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時(shí)隨地會(huì)以無意識(shí)的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對(duì)塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對(duì)方的角度考慮問題，接納、理解對(duì)方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護(hù)來訪學(xué)生的利益的觀念

要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對(duì)當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。

3、致力于來訪學(xué)生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會(huì)成長。

4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識(shí)和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康教育專業(yè)知識(shí)和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識(shí)、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識(shí)和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對(duì)象、方法、途徑等的認(rèn)識(shí)。不同的心理健康教育的理念就會(huì)有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對(duì)人對(duì)事對(duì)生活對(duì)工作基本的觀念。若持一種開放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識(shí)和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識(shí)層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評(píng)估。要多角度多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及政策建議[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育， 2008，(1).

篇3

民辦高職院校招收的學(xué)生屬于高等教育生源最底層的，錄取分?jǐn)?shù)低，很多學(xué)生存在較強(qiáng)的高考挫敗感，入學(xué)以后因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和高昂的學(xué)費(fèi)等原因也容易導(dǎo)致其出現(xiàn)各種心理問題。而民辦高職院校在心理健康方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí)際需要。既要滿足學(xué)生心理健康教育的需要，又要符合民辦高職院校投入少的實(shí)際情況，平衡兩者關(guān)系，切實(shí)制定出一份心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)體系是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞：

高職院校；大學(xué)生；心理健康；危機(jī)干預(yù)

隨著網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的各類高校學(xué)生死亡、失聯(lián)事件頻率的增加，越來越多人意識(shí)到要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育尤其要加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)體系的建設(shè)，但高職教育和民辦機(jī)制的特殊性等原因?qū)е铝嗽谛睦斫】祵I(yè)化發(fā)展的道路上仍存在種種困難。因此在正確認(rèn)識(shí)和了解民辦高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討推進(jìn)這項(xiàng)工作是具有重要意義的。

一、民辦高職院校心理健康教育和危機(jī)干預(yù)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

大部分民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)程度基本停留在“不要出事”這點(diǎn)上，只要保證安全和穩(wěn)定即可。所謂的重視也只是在口頭上重視，只要在迎接檢查的時(shí)候，提供的各種材料符合要求即可。而事實(shí)上，學(xué)生的心理問題的形成有一個(gè)較長的發(fā)展過程，且具有隱蔽性，因此對(duì)學(xué)生心理問題難以做到量化和及時(shí)顯現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這塊工作總體重視不夠。在民辦高職院校中，心理健康教育難以形成全員參與的氛圍，且學(xué)院的重點(diǎn)工作是招生和教學(xué)，像心理健康教育工作則屬于邊緣化的工作，在有些學(xué)校甚至是可有可無的工作。

2.心理健康組織、機(jī)制、隊(duì)伍不健全

辛自強(qiáng)2012年的研究發(fā)現(xiàn)，25年來，我國大學(xué)生心理健康水平整體上在逐年提高，說明了大學(xué)心理健康教育在這個(gè)過程中起到了非常重要的作用，尤其是那些985、211重點(diǎn)大學(xué)，國家資源的傾斜，大量的投入、辦學(xué)條件和師資力量的改善為學(xué)生心理健康創(chuàng)造了良好的背景。而民辦高職院校的收入全部來源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，這種企業(yè)性質(zhì)就導(dǎo)致招生是院校發(fā)展的生命線，而教工往往一人多崗，像心理健康專職老師這樣的崗位往往是由學(xué)生處職員擔(dān)任的，鮮少有民辦高職院校有獨(dú)立設(shè)置的心理機(jī)構(gòu)和人員配備。隨著國家和省里對(duì)大學(xué)生心理健康工作的重視，民辦高職院校也在政策要求下制定了各項(xiàng)心理健康教育的實(shí)施方案、三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度和危機(jī)干預(yù)制度等，也組建了校內(nèi)的專兼職心理健康教師隊(duì)伍，但實(shí)際運(yùn)行效果不甚理想。

3.心理健康工作各項(xiàng)保障和落實(shí)不到位

民辦高職院校在上級(jí)政策要求下，在形式上是符合心理健康工作檢查要求的，但在實(shí)際上卻相差甚遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在:民辦高職院校在心理健康教育工作上的投入不夠，經(jīng)費(fèi)、人員、場地、制度等軟硬件均不能保障和落實(shí)。大部分民辦高職院校具有一定的條件保障，能開展基本的工作，如有專職人員、有咨詢室，但缺乏經(jīng)費(fèi)投入，很多心理健康教育要求的條件都不能滿足。筆者試圖在這種投入不夠的情況下，探討一種投入少，又切實(shí)有利于學(xué)生心理健康教育需求的模式。

4.教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展

民辦高職院校教師發(fā)展局限，行政崗位中層以上領(lǐng)導(dǎo)大部分是公辦退休領(lǐng)導(dǎo)返聘來的，職稱發(fā)展也艱難異常，在這種教師缺乏發(fā)展空間但卻承擔(dān)著比公辦院校教師更重的工作量時(shí)，教師如何能夠全身心投入到工作中。

二、民辦高職院校心理健康教育和危機(jī)干預(yù)建設(shè)的建議

1.完善校-院-班三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案

制度的建立可以明確責(zé)任和分工，也可在學(xué)院范圍建立一個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)是心理健康中心為主，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和開展心理健康工作，從專業(yè)的角度進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)和咨詢、團(tuán)輔等工作；二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是院系這一級(jí)，主要由兼職心理老師、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員為主在學(xué)生管理的一線中處理學(xué)生中的各種問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和上報(bào)學(xué)生危機(jī)事件；三級(jí)網(wǎng)絡(luò)主要是班級(jí)心理委員、學(xué)生骨干、學(xué)生黨員、寢室長、心協(xié)（心委會(huì)）學(xué)生干部等組成，他們往往是學(xué)生危機(jī)事件的最早發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)他們開展的朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)可以在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)危機(jī)早期預(yù)警和識(shí)別，建立班級(jí)心理委員周報(bào)制（班級(jí)心理委員工作手冊(cè)）和系部月報(bào)制（系部心理健康工作臺(tái)賬），一旦發(fā)現(xiàn)危機(jī)現(xiàn)象立即啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)程序。

2.做好心理健康普查和排查制度，做好心理健康檔案管理

充分利用每年新生心理健康普查的機(jī)會(huì)，篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)心理異常的學(xué)生，采取有效的干預(yù)措施，建立危機(jī)干預(yù)檔案。利用心理測(cè)試軟件的危機(jī)干預(yù)功能一方面可以篩選出需要干預(yù)的對(duì)象，另一方面可以在軟件上為學(xué)生建立危機(jī)干預(yù)檔案，從而可以形成一套完整的心理健康檔案。各系院兼職心理老師或心理輔導(dǎo)員也可以將系院中發(fā)現(xiàn)的需要干預(yù)的學(xué)生情況在軟件中上報(bào)，既能及時(shí)有效地采取措施進(jìn)行干預(yù)，又能留下完整的檔案材料。

3.加強(qiáng)兼職心理老師培養(yǎng)和班級(jí)心理委員的培訓(xùn)

民辦高職院校在心理健康工作的隊(duì)伍一般是由專職人員帶領(lǐng)兼職人員組成的，兼職人員往往是輔導(dǎo)員擔(dān)任的。因此在帶領(lǐng)和指導(dǎo)這些輔導(dǎo)員開展工作時(shí)，首先，讓其對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃，幫助輔導(dǎo)員向職業(yè)發(fā)展性的方向引領(lǐng)，這不僅有利于兼職心理老師可以更好的配合開展工作，也能激發(fā)他們的工作積極性。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)，如校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、省市級(jí)的心理健康培訓(xùn)等，讓其參與到心理健康課程、團(tuán)輔、各類心理健康活動(dòng)指導(dǎo)等，在實(shí)踐中提高自身心理健康水平。第三，督促和幫助兼職輔導(dǎo)員考取心理咨詢師證書，費(fèi)用由學(xué)校和兼職輔導(dǎo)員共同承擔(dān)。通過這三步培養(yǎng)，兼職輔導(dǎo)員可以成為心理健康教育的重要助力，為大學(xué)生心理健康教育提供更多樣化的選擇。班級(jí)心理委員的培訓(xùn)不僅僅幫助他們自身提高心理健康發(fā)展水平，通過專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以讓班級(jí)心理委員有效地去識(shí)別發(fā)生在他們身邊的危機(jī)事件，及時(shí)上報(bào)。同時(shí)，充分利用和發(fā)揮班級(jí)心理委員的群眾基礎(chǔ)，指導(dǎo)其在班級(jí)開展各類朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)。

4.開設(shè)心理健康慕課必選課、心理健康公選課并配套主題教育活動(dòng)豐富第二課堂

利用慕課不占用教室、課時(shí)和師資的優(yōu)勢(shì)，可以大范圍低成本地普及心理健康知識(shí)，對(duì)于有進(jìn)一步提升需要的學(xué)生，可以再選修心理健康公選課，有針對(duì)性地獲取心理健康知識(shí)，同時(shí)利用主題教育的活動(dòng)形式，由心理輔導(dǎo)員組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)心理健康專題后進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)——團(tuán)輔、素質(zhì)拓展、辯論、心理劇等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課程，又在歡樂的氛圍中提升認(rèn)識(shí)。

5.在個(gè)體咨詢的基礎(chǔ)上加強(qiáng)團(tuán)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)

民辦高職院校學(xué)生有咨詢的需求，但往往不敢邁出那一步，因此開展團(tuán)體咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地解決那些有求治意向但缺乏動(dòng)力者。

6.開展形式多樣的心理健康活動(dòng)

豐富多彩的心理健康活動(dòng)，不僅可以活躍校園文化氛圍，也為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，多參與活動(dòng)還拓展人際圈子，夯實(shí)了學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于提升學(xué)生的心理健康水平。

7.專職心理健康工作人員要加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作培訓(xùn)

心理危機(jī)干預(yù)對(duì)專業(yè)要求非常高，專職心理老師除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，一旦遇到學(xué)生自殺等事件可以向所在地區(qū)的心理學(xué)會(huì)和大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)尋求專業(yè)幫助，由專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)師來協(xié)助處理危機(jī)事件。對(duì)于危機(jī)事件的預(yù)防教育以及危機(jī)事件的發(fā)現(xiàn)、預(yù)警、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和后期跟蹤要制定成預(yù)案，還需要多部門協(xié)同配合。

三、總結(jié)

近幾年生源急劇下降，民辦高職院校處于相對(duì)比較困難的時(shí)期，對(duì)心理健康方面的投入有限。因?yàn)樾睦斫】到逃托睦砦C(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建，最根本的是運(yùn)用好心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員這兩支隊(duì)伍，普及心理健康慕課和各類主題團(tuán)輔活動(dòng)，立體化運(yùn)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)處理各類上報(bào)危機(jī)干預(yù)事件。

作者：王琴 王紹福 鄒艷星 袁暉 周萍 單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇4

學(xué)校心理健康教育就是這一模式的最大受益者，它讓這一學(xué)科在“校際互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了師資的共同提高；在借助平臺(tái)、信息交流與備課中，實(shí)現(xiàn)了資源共享；在課題聯(lián)動(dòng)、齊參與共研究中，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展”。

一、校際互動(dòng)，共同提高

隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們對(duì)精神的追求越來越重視。一項(xiàng)國外的調(diào)查顯示，幾乎每一項(xiàng)體現(xiàn)社會(huì)福利的客觀指數(shù)都在增長，但轉(zhuǎn)至人們的內(nèi)心，幸福指數(shù)不但沒有增長，而且認(rèn)為自己“非常幸?！钡娜丝诒壤齾s一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。如何應(yīng)對(duì)這些問題，如何讓自己在享受相對(duì)優(yōu)越物質(zhì)生活的同時(shí)，獲得內(nèi)心的幸福感受，實(shí)現(xiàn)身心的和諧，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣一個(gè)大的環(huán)境下，學(xué)校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關(guān)系著學(xué)生的身心健康成長與學(xué)校整體的發(fā)展。過去，各個(gè)學(xué)校雖然有了這種認(rèn)識(shí)，但都只是各自為政、閉門摸索，怎么開展，從哪里入手，沒有一套符合科學(xué)發(fā)展的思路，效果不理想。有了“學(xué)區(qū)管理”這個(gè)機(jī)構(gòu)后，校際聯(lián)手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經(jīng)開展得比較有成效的學(xué)校，如中山二路小學(xué)、鐵一小學(xué)發(fā)揮了龍頭作用，讓學(xué)區(qū)心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通過與專家交流，我們認(rèn)識(shí)到，只有心理健康的教師才會(huì)有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，一個(gè)心理不健康的教師很難會(huì)有恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。心理健康教育要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。于是第一學(xué)區(qū)確定，立足學(xué)校實(shí)際，開展有計(jì)劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專業(yè)素養(yǎng)。

1.合作培訓(xùn)促提高

過去，學(xué)校沒有條件把教授請(qǐng)到校園辦培訓(xùn)班，現(xiàn)在有了解決的機(jī)會(huì)。借助學(xué)區(qū)，幾校聯(lián)手把教授請(qǐng)到校園，有計(jì)劃地組織教師共同參加培訓(xùn)。如東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)與五羊小學(xué)、鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓(xùn)班；鐵一小學(xué)與中山二路小學(xué)一起組織教師參加B證培訓(xùn)班，等等。通過這種方式，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師對(duì)開展心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)提高了，緊迫感增強(qiáng)了。教師在提高自身心理素質(zhì)的同時(shí)，還對(duì)“針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要該開展怎樣的教育活動(dòng)”“該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)”等問題有了較明晰的認(rèn)識(shí)。可以說，這種合作培訓(xùn)為學(xué)區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的心理健康教育發(fā)展夯實(shí)了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．共同研課聽課促提高

近幾年，學(xué)區(qū)內(nèi)有多個(gè)學(xué)校舉辦了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和展示活動(dòng)。每次活動(dòng)，從備課到試聽再到正式上課，學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮了各校原有的心理健康教育優(yōu)勢(shì)，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學(xué)科滲透心理健康教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，效果很好。

例如，2009年4月鐵一小學(xué)面向?qū)W區(qū)開展了心理健康課展示活動(dòng)。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來》、陽萍老師上的《學(xué)會(huì)欣賞》、羅書冰老師上的《綠色上網(wǎng)》等課，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，或采用道德兩難法，或通過現(xiàn)身說法的方式，或通過專業(yè)游戲的方式，讓聽課的教師、家長和學(xué)生深受教育，反響很大。這一活動(dòng)的開展，得到了學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校心理健康教師的大力支持與幫助。

又如，2010年5月中山二路小學(xué)高、中、低年段的三個(gè)心理健康課例：《對(duì)沉迷上網(wǎng)說“不”》《一起來，更精彩》《情緒》，也給了學(xué)區(qū)內(nèi)聽課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過反復(fù)研討課例，學(xué)區(qū)內(nèi)所有參加這一研討過程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉(zhuǎn)化為課堂行為方面有了長足的進(jìn)步。

可以說，校際之間的教研合作，使教師在互動(dòng)中形成一種研究的氛圍，促進(jìn)了雙方的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

二、借助平臺(tái)，資源共享

學(xué)區(qū)明確規(guī)定，學(xué)校要以校本發(fā)展為主體，整合學(xué)區(qū)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展。心理健康教育也在執(zhí)行這一制度的過程中，巧借學(xué)區(qū)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

1.交流信息，知識(shí)共享

學(xué)區(qū)構(gòu)建了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，以信息化帶動(dòng)均衡化。學(xué)區(qū)利用信息化充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效益，通過教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了心理健康教師之間互聯(lián)、互助，校際之間教研活動(dòng)、課件資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；通過交流“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)共享，教改成果共享。這項(xiàng)工作受到了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師的熱烈歡迎。

2．合作引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)共享

學(xué)區(qū)立足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)區(qū)心理健康教育名師工作室，在名師的帶動(dòng)下，學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間，加大了開展有效活動(dòng)的密度。一校名師引領(lǐng)多校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

心理健康教育名師林偉貞老師在經(jīng)過實(shí)地調(diào)研后，借助信息平臺(tái)，引領(lǐng)多個(gè)學(xué)區(qū)的心理健康教師參加針對(duì)學(xué)生目前最需要解決的問題而開展的理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》《青少年發(fā)展心理學(xué)》等，非常有針對(duì)性地加強(qiáng)了學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的心理及健康教育。教師借助信息平臺(tái)，交流針對(duì)學(xué)生問題的解決方法，大家一起出點(diǎn)子、想辦法，往往是一個(gè)問題的解決帶動(dòng)了許多教師的參與，也讓許多學(xué)生受益良多。心理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，較好地發(fā)揮了輻射、帶動(dòng)作用，也較好地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的不斷深入。

三、課題聯(lián)動(dòng)，合作發(fā)展

科研課題促學(xué)科發(fā)展，促教師發(fā)展，這已成為教師們的共識(shí)，尤其是心理健康教育這一門目前來說越來越重要的課程。學(xué)校在上級(jí)相關(guān)部門及專家的指導(dǎo)下，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行行動(dòng)研究，從而提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學(xué)區(qū)建設(shè)中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。

1．合作開題齊發(fā)展

2010年5月，區(qū)發(fā)展中心和越秀區(qū)鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)及鐵四小學(xué)，按照市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心“十一五”課題開題工作部署，為進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)心理健康教育活動(dòng)的深入開展，在中山二路小學(xué)聯(lián)合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開題會(huì)”。應(yīng)邀出席會(huì)議的廣州大學(xué)教育學(xué)院聶衍剛副院長對(duì)學(xué)區(qū)提出的四個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了修改建議，給了參加課題組的學(xué)校教師以及參加開題會(huì)的所有心理健康教師許多啟發(fā)。這樣合作進(jìn)行的開題會(huì)隆重而有效，受到專家和教師們的好評(píng)。

2．合作研究共成長

課題正式開題后，各校在開展校際交流的同時(shí)，積極開展相關(guān)的課題聯(lián)動(dòng)合作研究工作。如鐵一小學(xué)的課題《特殊兒童的心理教育問題》的開展吸收了中山二路小學(xué)的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結(jié)合了中山二路小學(xué)的學(xué)生情況；中山二路小學(xué)的課題《心理健康課教學(xué)模式的探討》的開展吸收了鐵一小學(xué)的心理健康中心組羅書冰等幾位教師一起參與，其間結(jié)合鐵一小學(xué)的心理健康教育課堂實(shí)踐進(jìn)行了課堂模式構(gòu)建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了學(xué)校之間的合作，促進(jìn)了課題對(duì)更多教師的引領(lǐng)，也促進(jìn)了更多教師的成長，從而使更多的學(xué)生直接受益。

今后，學(xué)區(qū)將沿著這個(gè)思路繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)合作，開展研究，并繼續(xù)合作召開課題研究的中期匯報(bào)以及結(jié)題會(huì)，繼續(xù)邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師以及參與課題的教師，使廣大教師在參與課題研究中受益并成長。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程建設(shè);素質(zhì)擴(kuò)展

一、開展心理健康教育課程建設(shè)的意義

今年來高校大學(xué)生因情感問題、學(xué)業(yè)壓力等原因選擇輕生的報(bào)道屢見不鮮。由此可見高校學(xué)生心理問題不容忽視，開展心理健康教育對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的構(gòu)建有著重要的意義。當(dāng)前，各高職院校大部分開設(shè)了心理健康教育課程，但是在實(shí)際效果上并不明顯。如何根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)是高職院校開展心理健康教育課程建設(shè)的重中之重。

二、目前高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來看，更多是以心理學(xué)理論知識(shí)的介紹為主。教材內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生心理健康概述、人格發(fā)展、人際交往、自我意識(shí)、戀愛心理、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，理論方面的內(nèi)容居多，在實(shí)操性上較弱。與此同時(shí)，在教材的編寫上沒有突出高職院校學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，沒有針對(duì)性，內(nèi)容過于呆板，不僅達(dá)不到幫助學(xué)生構(gòu)建正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀、職業(yè)觀、社會(huì)觀、戀愛觀的目的，而且增加了學(xué)生的厭煩、排斥情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學(xué)生排斥、不感興趣的理論知識(shí)，學(xué)生就更加不喜歡上這門課了。

（三）師資力量缺乏

當(dāng)前，根據(jù)教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總數(shù)按照一定的比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。與此同時(shí)，每個(gè)高校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師不得少于2人。

根據(jù)當(dāng)前高職院校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育教師的情況來看，不僅專職教師人數(shù)達(dá)不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來充數(shù)。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開展。

再者，有的高職院校的心理健康輔導(dǎo)員直接有思想政治課教師擔(dān)任。思想政治課的老師并非心理學(xué)專業(yè)科班出生，自身對(duì)心理學(xué)理論不甚了解，在教學(xué)中只能照著教材念，帶著學(xué)生過一遍教材而已，學(xué)生在心理健康教育教學(xué)課中根本學(xué)不到什么有用的東西。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

（一）開發(fā)心理健康教育校本課程，增強(qiáng)教材內(nèi)容實(shí)用性

開發(fā)心理健康教育校本課程增強(qiáng)了對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)的針對(duì)性。各高職院校均有屬于自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)以及特色專業(yè)，高職院校可以根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在校心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，并記錄并分析各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，更具分析結(jié)果針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求編寫的心理教材。這樣一來，不同專業(yè)的學(xué)生能夠得到符合自身心理特點(diǎn)的心理健康教育，教材實(shí)用性上得到增強(qiáng)。再者，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求編寫的心理教材，分析了各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)有一定的幫助，同時(shí)也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的緊迫感。

（二）進(jìn)行素質(zhì)拓展，改變單一教學(xué)模式

在上文中提到，當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過于單一。本人認(rèn)為，將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行適量的素質(zhì)擴(kuò)展有利于學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)從本質(zhì)上說是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來設(shè)計(jì)的水上、野外、場地等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，是開發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種課外活動(dòng)方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展更有利于他們個(gè)人潛能的挖掘、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（三）引入優(yōu)秀心理健康教育人才，擴(kuò)大師資隊(duì)伍

針對(duì)當(dāng)前高職院校師資力量不能滿足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲(chǔ)備工作。在做好教師儲(chǔ)備工作的同時(shí)也需要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)以便更好地向?qū)W生傳授。對(duì)于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提供機(jī)會(huì)讓他們報(bào)考心理咨詢師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧夏芨玫匕l(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：普通高校；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用；思政教育；心理健康

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在普通高校平時(shí)的教學(xué)過程中被廣泛的運(yùn)用。思政課作為普通高校學(xué)生的必修課，除了針對(duì)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的教育外，為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才，對(duì)普通高校學(xué)生的心理健康教育和思想道德教育也尤為重視。為了滿足普通高校對(duì)學(xué)生心理健康教育和思想道德教育的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才，利用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)建立思政網(wǎng)成了普通高校教育工作者的必要任務(wù)。普通高校的思政教育工作者課以利用思政網(wǎng)對(duì)高校學(xué)生的心理健康加以了解與輔導(dǎo)，并利用網(wǎng)絡(luò)的連通性，建立起積極陽光的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而解決高校學(xué)生的心理健康問題并對(duì)高校學(xué)生一些錯(cuò)誤的道德素質(zhì)觀念加以引導(dǎo)改善。

1.思政網(wǎng)對(duì)高校學(xué)生的道德素質(zhì)和心理健康起到有力作用

（1）思政網(wǎng)對(duì)高校學(xué)生的道德素質(zhì)和心理健康起引導(dǎo)作用隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，普通高校的思想政治教育課程也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的需求不斷的改革與發(fā)展，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。在新聞中時(shí)?？梢娖胀ǜ咝W(xué)生自殺、被殺和殺人的事件，可見當(dāng)代普通高校學(xué)生的心理健康應(yīng)當(dāng)被極度重視，思想政治教育課程之中針對(duì)學(xué)生心理健康教育的課程比重應(yīng)當(dāng)增加，并建立起針對(duì)學(xué)生的心理健康的新型網(wǎng)絡(luò)渠道思政網(wǎng)。思政網(wǎng)將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)作為媒介對(duì)高校學(xué)生的心理健康加以輔導(dǎo)，并且將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化成了更具有針對(duì)性的一對(duì)一式的網(wǎng)絡(luò)交流輔導(dǎo)教學(xué)，這種一對(duì)一式的網(wǎng)絡(luò)交流心理輔導(dǎo)所具有的私密性也更能為高校學(xué)生所接納，從而接受這種新型的思政網(wǎng)思政教學(xué)，并培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。（2）思政網(wǎng)的隱秘性心理健康輔導(dǎo)更為高效學(xué)生所接受中國式的傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種教師在課堂講授學(xué)生在下面接受的“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式非常不利與師生之間的溝通交流，尤其是對(duì)于學(xué)生的心理健康，更是需要教師與學(xué)生之間相互溝通交流從中發(fā)現(xiàn)問題的。針對(duì)學(xué)生的心理健康問題，我國的普通高校幾乎都設(shè)立有心理健康咨詢室，但是，學(xué)生都有自己的隱私心理，并且不希望自己的心理咨詢被謠言成心理有問題，所以普通高校學(xué)生對(duì)于心理健康咨詢室都有一定的抵觸心理，加上自身的虛榮心作祟，就算是真的思想心理存在一定的問題，也不會(huì)自我承認(rèn)去交心理咨詢師解決。所以，思政網(wǎng)的建立不僅注重學(xué)生對(duì)于自己心理問題的隱私權(quán)，也是存進(jìn)學(xué)生與教師對(duì)于心理問題溝通交流的一個(gè)理想平臺(tái)，使學(xué)生能夠在不受到謠言的侵害下勇于正視自己的心理問題并接受輔導(dǎo)。

2.教育工作者針對(duì)思政網(wǎng)的傳播功能加大對(duì)心理健康教育的宣傳

要對(duì)普通高校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先需要讓學(xué)生知道心理健康教育的作用以及其所具有的重要性，并且讓學(xué)生克服自己的抵觸心理，正視自己的心理健康問題。普通高校的針對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)不僅僅是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展型人才，也是針對(duì)學(xué)生的心理問題，避免學(xué)生做出危害，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，所進(jìn)行的輔導(dǎo)教育。所以，普通高校內(nèi)的所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的心理健康放在教育工作的首位，以培養(yǎng)具有健全人格的道德素質(zhì)型人才為目標(biāo)，全部教育工作者通力合作，建立起專門針對(duì)學(xué)生心理健康教育的思政網(wǎng)，對(duì)學(xué)生的心理健康的重要性加以宣傳。學(xué)校也可以利用思政網(wǎng)心理健康測(cè)試，所有學(xué)生的測(cè)試結(jié)果保持隱秘，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的心理健康問題并加以輔導(dǎo)解決。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類互動(dòng)與交流的新平臺(tái)，人類生活的各個(gè)環(huán)節(jié)也越來越與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。針對(duì)普通高校學(xué)生的心理健康教育工作，教育工作者也可利用學(xué)生生活中息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)建立起思政網(wǎng)，創(chuàng)新思政教育的模式，不僅對(duì)學(xué)生心理健康的重要性加以宣傳，也能針對(duì)學(xué)生所需要的隱秘性一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行教育輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

作者:張鴻佳 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢(shì)和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對(duì)于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們?cè)鲞M(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以欣賞的態(tài)度對(duì)待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識(shí)是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識(shí)到，自覺轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有心靈受到最真實(shí)的觸動(dòng)，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動(dòng)、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識(shí)，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對(duì)象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會(huì)感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識(shí)以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升其自我教育能力，使之體會(huì)主觀自我對(duì)解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展分層的教學(xué)活動(dòng)，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識(shí)、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對(duì)的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們?cè)谇楦薪蝗诤退季S激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對(duì)，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)有關(guān)知識(shí)、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動(dòng)典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動(dòng)性，它雖然不直接傳授理論知識(shí)，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們自主參與，主動(dòng)思考，擴(kuò)展知識(shí)，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動(dòng)式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動(dòng)才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動(dòng)性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動(dòng)為載體，用生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)、體會(huì)、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師是人類美德和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢(shì)，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對(duì)學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識(shí)傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和力量感受生活，滿意地對(duì)待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對(duì)未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個(gè)學(xué)生都在成長、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的求知行為，變成師生積極互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

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[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實(shí)施[J].前沿，2006（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】教師；心理健康教育；課程建設(shè)；作用分析

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，有針對(duì)性的解決學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使學(xué)生健康成長。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以更好的適應(yīng)社會(huì)。

1.在心理健康教育課程中教師的主要任務(wù)

有個(gè)成語叫做因材施教，現(xiàn)在的意思就是根據(jù)科學(xué)的道理，按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律去教育，示范，以身作則，以教師自身的人格魅力打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生以激勵(lì)，也讓學(xué)生知道自己的不足和需要改進(jìn)的方面，因此，教師是靈魂的工程師此言不虛。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，教師首先要做一個(gè)心理健康的和習(xí)慣良好的人，用積極享受的情緒帶動(dòng)和影響學(xué)生。其次，教師還要具備一定的心理健康知識(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體出現(xiàn)的特征和問題，提出解決方案，采取相應(yīng)措施，對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行恰當(dāng)和有效的引導(dǎo)。

2.如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

2.1要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，教師在開展心理健康教育過程中，必須深入了解學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與學(xué)生建立深厚的感情，讓學(xué)生愿意與教師交流，并將心理健康教育與學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

2.2班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過程中，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

2.3密切關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心?，F(xiàn)狀的學(xué)生情感豐富，感性思維都比較強(qiáng)，因而教師在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化。外在的表現(xiàn)往往反應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的任何外在表現(xiàn)進(jìn)行隨時(shí)關(guān)注，并且有針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)。

2.4掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

教師在開展學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

3.提高教師心理咨詢的意識(shí)與知識(shí)

教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對(duì)子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個(gè)教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重?fù)p害。教師對(duì)學(xué)生的影響是建筑在教師的人格的基礎(chǔ)上的，“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對(duì)于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。

其次，現(xiàn)代教育改革要求教師具有心理健康知識(shí)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展使心理學(xué)與教育的聯(lián)系越來越緊密，教師只有掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用適用學(xué)生心理健康的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

再次，學(xué)校德育需要心理健康教育知識(shí)。心理健康教育體現(xiàn)的是一種新型的師生關(guān)系。我們通過對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學(xué)方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養(yǎng)，使他們更好地教書育人，為人師表。

4教師心理健康的自我維護(hù)

教師工作任務(wù)十分繁重，長年勞累，體質(zhì)每況愈下。教師普遍責(zé)任心較強(qiáng)，很注意自己在學(xué)生中的形象，因而過分追求人格的完善，過分限制、約束自己，關(guān)心各種細(xì)節(jié)，常有自我責(zé)備、譴責(zé)的傾向，因此，教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系：既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。

4.1正視自我，悅納自我

職業(yè)理想與信念是維持、提高教師心理健康的重要保證，因此教師應(yīng)努力樹立正確的教學(xué)思想，全面提高自身素質(zhì)，愛護(hù)和寬容學(xué)生。正視現(xiàn)實(shí)，不斷奮進(jìn)。教師職業(yè)的社會(huì)功效是潛在的，并非立笮見影、光輝耀眼。教師收入相對(duì)偏低，榮譽(yù)也相對(duì)較少，這就要求教師用辯證的態(tài)度看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，公正地評(píng)價(jià)自我，設(shè)置合理的目標(biāo)，確立適中的期望值，平靜躁動(dòng)不安的心靈，用自身力量達(dá)到與外在環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。

4.2調(diào)整心態(tài)，正視壓力

教師要正確認(rèn)知壓力，要認(rèn)識(shí)到優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì).壓力及其反應(yīng)不是自己的弱點(diǎn)和能力不足，而是人人都會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象。教師要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)、自我調(diào)適，提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成樂觀寬容、淡泊豁達(dá)的性格。

4.結(jié)語

綜上所述，在新的歷史條件下，教師所承擔(dān)的教育責(zé)任更加沉重，在擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也要關(guān)注自身的心理健康問題。提高對(duì)心理健康教育的J識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)施性，實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)生心理健康的完善。

參考文獻(xiàn)：

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〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程標(biāo)準(zhǔn);考核指標(biāo);心理教師職業(yè)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)12-0004-03

記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認(rèn)為我國中小學(xué)心理健康教育總體上有何特點(diǎn)?

姚本先:我非常高興能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個(gè)字概括比較準(zhǔn)確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢(shì)頭好。我國學(xué)校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢(shì),證明了學(xué)校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學(xué)心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進(jìn)我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻(xiàn)。

相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀(jì)初,美國著名職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時(shí)間距離今天是一百年,另外美國學(xué)校心理學(xué)之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時(shí)在美國創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)兒童指導(dǎo)診所,并且深入開展兒童心理輔導(dǎo)。中國大陸學(xué)校心理健康教育的真正起步是上世紀(jì)80年代。有意思的是,臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個(gè)鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對(duì)學(xué)校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導(dǎo)領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個(gè)非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認(rèn)為黨和政府以及教育行政部門的推進(jìn)力度非常大,這也是我國學(xué)校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢(shì)的一個(gè)非常重要的原因。

記者:關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作要進(jìn)行考核這一問題,您認(rèn)為考核指標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實(shí)?

姚本先:把學(xué)校心理健康教育開展情況作為學(xué)?？己说闹笜?biāo)之一,我認(rèn)為是非常重要的?？己丝梢灾苯訖z驗(yàn)和推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的實(shí)質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)把心理健康教育列入學(xué)校的辦學(xué)指標(biāo),進(jìn)行規(guī)范化的考核。

目前學(xué)校在辦學(xué)過程中負(fù)擔(dān)重,能力有限,接受方方面面的考核評(píng)比比較多,我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育開展情況不要作為一個(gè)獨(dú)立的考核,而作為一個(gè)重要的考核指標(biāo),是非常有必要的?？己艘哂锌刹僮餍浴？己酥笜?biāo)可分為兩大部分:硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標(biāo)上,即要考核能夠體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標(biāo)。有四個(gè)指標(biāo)要重點(diǎn)加強(qiáng)考核:人員、場所、經(jīng)費(fèi)和課程。人員指學(xué)校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對(duì)是在學(xué)校專門從事這項(xiàng)工作的、相對(duì)穩(wěn)定的人員。場所指要有相對(duì)固定的、符合要求的活動(dòng)場所。經(jīng)費(fèi)指要有滿足人員、場所、活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi),不一定是單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。課程指心理健康教育要進(jìn)課堂。這個(gè)課程和我們平時(shí)所講的學(xué)科課程有很大區(qū)別,學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學(xué)。其他方面,比如思想認(rèn)識(shí)、態(tài)度、理念、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機(jī)構(gòu)等也要進(jìn)行考核。

關(guān)于怎樣去保障落實(shí),我認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該和對(duì)學(xué)校的評(píng)估、檢查結(jié)合在一起。比如學(xué)校的達(dá)標(biāo)、示范學(xué)校的建設(shè)、特色學(xué)校的建立等等。無論是哪一類學(xué)校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學(xué)校整體工作的組成部分來貫徹落實(shí)。心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的檢查、評(píng)估,都應(yīng)該包括這一指標(biāo)。因此,特別希望教育主管部門在對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核評(píng)估時(shí),能夠從素質(zhì)教育整體推進(jìn)的思想和理念出發(fā),貫徹落實(shí)學(xué)校心理健康教育扎實(shí)有效的開展。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認(rèn)為什么樣的機(jī)制能使這樣一個(gè)職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?

姚本先:這個(gè)問題可以分為兩個(gè)方面,一是優(yōu)秀教師從事這個(gè)職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)職業(yè)。首先是這個(gè)職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)科教學(xué)的教師是不同的。學(xué)科教學(xué)的教師可能只是影響學(xué)生某一方面的知識(shí),這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學(xué)老師,是對(duì)某一個(gè)年級(jí)某一個(gè)班在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時(shí),這個(gè)職業(yè)對(duì)心理健康教育教師的要求并非是為了改善學(xué)生的知識(shí)狀態(tài),而是要改善學(xué)生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項(xiàng)工作的學(xué)校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢(shì)來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準(zhǔn)入資格,尤其是在個(gè)人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。

第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問題。據(jù)了解,當(dāng)前中小學(xué)有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項(xiàng)工作的正常開展。我認(rèn)為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當(dāng)下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個(gè)方面的問題沒有得到很好地解決。

首先是地位。在中小學(xué)日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學(xué)科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學(xué)?？赡苁菍W(xué)校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學(xué)校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因?yàn)榈匚坏哪：?、邊緣?獎(jiǎng)金、福利等待遇就會(huì)受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校目前的機(jī)制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進(jìn)修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個(gè)人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個(gè)職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。

目前,最現(xiàn)實(shí)的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學(xué)科教師放在“三同”的平臺(tái)上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機(jī)會(huì),這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)崗位,或者說更多的教師愿意從事這個(gè)崗位。這里面有一個(gè)問題,優(yōu)秀教師從事學(xué)校心理健康教育工作固然是好事情,這個(gè)崗位可能對(duì)于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個(gè)職業(yè)。我認(rèn)為,加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學(xué)科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個(gè)專業(yè)的認(rèn)同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)性水準(zhǔn)以及崗位基本要求。

記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個(gè)試行標(biāo)準(zhǔn),您認(rèn)為它的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?

姚本先:心理健康教育進(jìn)入課堂,在中國是非常有特色的一個(gè)教育活動(dòng),也是必然趨勢(shì)。我認(rèn)為,心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和其他新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個(gè)課程的性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段。我認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生為本?！敖】档谝弧钡摹敖】怠笔且粋€(gè)整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導(dǎo)。心理健康教育重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理健康的手段和方法來維護(hù)和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認(rèn)為是構(gòu)成未來課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想的關(guān)鍵點(diǎn)。

參照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由五個(gè)大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學(xué)心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會(huì)把健康第一作為工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校里發(fā)生著大量的以損害學(xué)生身心健康來換取升學(xué)率的問題,這表明教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計(jì)的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導(dǎo);比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動(dòng)密切聯(lián)系在一起,和學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合在一起。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)思路是一致的,具體的教學(xué)內(nèi)容由各地根據(jù)自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二,課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該包括總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是指心理健康教育在中小學(xué)作為一門課程的所有目標(biāo),或者是分為中學(xué)、小學(xué)的所有目標(biāo)。分目標(biāo)涉及到具體各個(gè)年級(jí),以及身心發(fā)展所需要的各方面目標(biāo)。比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性等是這一時(shí)期非常重要的目標(biāo)。三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入到人生中非常重要的一個(gè)階段:心理的相對(duì)獨(dú)立期。自我意識(shí)發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時(shí)要在分目標(biāo)中體現(xiàn)。所以中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有一個(gè)非常重要的特點(diǎn),即非常具體,具有適應(yīng)性、針對(duì)性和靈活性。

第三,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分,也是課程教學(xué)內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學(xué)生到底要學(xué)什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學(xué)一年級(jí)第一課培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí),應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。

第四,實(shí)施建議。這個(gè)實(shí)施建議主要是教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學(xué)的建議。主要是建議如何實(shí)施課程,如何評(píng)價(jià),如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。

第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實(shí)施這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的問題,可能大家還會(huì)關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)是獨(dú)立的還是綜合性標(biāo)準(zhǔn)的一部分。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)存在,但不是獨(dú)立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)我認(rèn)為心理健康教育作為德育的一個(gè)組成部分是中國的一個(gè)特色,也是有利于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。

關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn),我建議教育主管部門在條件、機(jī)會(huì)比較合適的時(shí)候,可以啟動(dòng)一些前期的調(diào)研,必要的時(shí)候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻(xiàn)綿薄之力。

記者:《中小學(xué)心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認(rèn)為從哪些方面對(duì)雜志進(jìn)行總結(jié)可以和中小學(xué)心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時(shí)具有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義?

姚本先:我對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉(zhuǎn)眼十年之久,我是忠實(shí)的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學(xué)生,特別是我的研究生。在此借這個(gè)機(jī)會(huì),感謝《中小學(xué)心理健康教育》給從事中小學(xué)心理健康教育的理論工作者、實(shí)踐工作者,包括學(xué)生、家長提供了非常好的一個(gè)陣地、一個(gè)平臺(tái),我也希望這本雜志越辦越好。

篇10

【摘要】在校園文化建設(shè)、學(xué)科滲透、德育方法運(yùn)用等方面都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目標(biāo)，對(duì)心理健康教育課的成功開設(shè)奠定基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育一條主線，貫穿于學(xué)校工作的方方面面，而心理健康教育課則是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。

一、開設(shè)心理健康教育課的具體做法

課程安排。由任課教師自主整合心理健康內(nèi)容和思品內(nèi)容。一年級(jí)至三年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，四年級(jí)以上將原思品課改為“心理健康?思品課”，每周一節(jié)。

教材運(yùn)用。選擇了中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授主編的《小學(xué)心理健康教育教材》（和平出版社），學(xué)生和教師分別配備學(xué)生用書和教師用書。

師資配備。由班主任承擔(dān)心理健康教育課。學(xué)校應(yīng)組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，開展心理學(xué)知識(shí)讀書活動(dòng)和心理健康教育課教研活動(dòng)，較大程度上來提高班主任的專業(yè)水平和心理健康教育課的課堂技巧。

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出“尊重學(xué)生”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及班級(jí)中普遍存在的心理現(xiàn)象以及比較突出的心理問題，對(duì)教材進(jìn)行分析、取舍，活用教材。對(duì)教材體系及知識(shí)點(diǎn)不作任何刪改，以避免心理健康教育課上教師為趕進(jìn)度硬著頭皮上課的不良現(xiàn)象；凡教師吃不透的內(nèi)容或與本班學(xué)生現(xiàn)狀不切合的內(nèi)容予以刪節(jié)，凡教師認(rèn)為切合本班學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容予以拓展。同時(shí)，教學(xué)模式上要求師生互動(dòng)，避免教師“灌注”，提倡教師以疏導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的心理狀況，進(jìn)行自我調(diào)整。教學(xué)方法上，以故事、游戲、演講、個(gè)案分析，以及班級(jí)存在的問題分析等為主，淡化心理知識(shí)，重視學(xué)生實(shí)際心理。

教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師心理健康教育課的評(píng)價(jià)，主要通過學(xué)生喜歡程度來進(jìn)行調(diào)查。設(shè)置“你對(duì)心理健康教育課老師喜歡嗎”和“你對(duì)心理健康教育課喜歡嗎”兩個(gè)問題，并分“特別喜歡”、“喜歡”、“一般”、“不喜歡”四種選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)學(xué)生“不喜歡”率來評(píng)價(jià)教師。

二、開設(shè)心理健康教育課的結(jié)果分析

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，結(jié)果如下：

一、.全校學(xué)生“特別喜歡”心理健康教育課占53.3%，“喜歡”占33.1%，兩者占86.4%；可見心理健康教育課受到學(xué)生普遍歡迎，在實(shí)施中達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、.選“特別喜歡”選項(xiàng)的男生占87.6％，女生占84.7％，經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，學(xué)生性別與心理健康教育課的喜歡程度沒明顯相關(guān)性。

三、.寄宿生“特別喜歡”心理健康教育課的占66.9％，走讀生占44.4％，經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，X2（1）0.05＜X2（1）=4.50＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見寄宿生比走讀生更需要心理健康教育。

四、.父母職業(yè)與學(xué)生喜歡心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，無顯著差異，父母職業(yè)與心理健康教育無明顯相關(guān)。

五、.優(yōu)生、后進(jìn)生與心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，無顯著差異，優(yōu)生、后進(jìn)生與是否喜歡心理健康教育無明顯相關(guān)。

六、.從小沒跟父母生活的孩子，特別喜歡心理健康教育課占65.1％，跟全校學(xué)生選“特別喜歡”選項(xiàng)的53.3％比，經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn)，X2（1）0.05＜X2（1）=5.375＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見從小沒跟父母生活的學(xué)生更需要心理健康教育。

同時(shí)，通過對(duì)教師授課情況的調(diào)查，結(jié)果100％的教師認(rèn)為心理健康教育課對(duì)學(xué)生有較大的幫助。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、完善個(gè)性、學(xué)會(huì)與人交往等方面，有指導(dǎo)作用。84.8％的教師認(rèn)為，開設(shè)心理健康教育課，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成有幫助。例如：二年級(jí)一位小學(xué)生學(xué)了《愛惜生命》課后，“拯救”了一只受傷的小鳥；三年級(jí)一位小學(xué)生學(xué)了《克服嫉妒心理》課后，主動(dòng)向教師討教解決心理問題的方法；四年級(jí)一位小學(xué)生平時(shí)心胸狹窄，自從開設(shè)心理健康課后，漸漸變得胸懷寬闊。

三、對(duì)小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的思考

正確處理好教材與課程的關(guān)系

心理健康教育課開設(shè)的目標(biāo)，是使學(xué)生心理素質(zhì)提高，而非傳授系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)，這就要求提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教師應(yīng)該建立正確的課程觀，將教材作為參考資料，將學(xué)生的心理表現(xiàn)、生活中的故事等作為課程資源開發(fā)，這樣才可能使心理健康教育課得到學(xué)生的普遍喜歡。

四、由班主任兼任比專職教師任教更有利

班主任作為思想工作先導(dǎo)者，他們直接與學(xué)生交流思想，能較早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，他們不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題的第一位“醫(yī)生”，也是預(yù)防學(xué)生心理問題發(fā)生的“保健醫(yī)生”。由班主任兼任心理健康教育課的好處：一是從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，更有針對(duì)性；二是可將心理健康教育課向課外延伸，結(jié)合班主任工作可對(duì)學(xué)生實(shí)施不斷的“強(qiáng)化”措施；三是班主任工作中引入心理教育機(jī)制，使班主任工作更加生動(dòng)有效；四是普通學(xué)?？扇骈_設(shè)心理健康課，避免苦等“專職心理教師”而坐失良機(jī)。

實(shí)踐證明，班主任最懂學(xué)生心理，適當(dāng)對(duì)班主任進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，完全可擔(dān)當(dāng)重任。心理健康教育課由專職教師兼任，有其優(yōu)勢(shì)，但最大的缺陷是與本班學(xué)生心理現(xiàn)狀脫節(jié)，容易太專業(yè)化。對(duì)小學(xué)生來說，心理健康教育過于專業(yè)化并非好事。