導語：如何才能寫好一篇班級行為文化建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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學校作為育人的主陣地，應該特別重視校園文化建設活動，以良好的的文化氛圍來影響和塑造師生美好的心靈，健康的情趣，進取的信心，向上的品格，健全的人格和勤奮、敬業(yè)、樂學的精神。受應試教育影響，當前學校教育過多地強調書本知識的學習，忽視了品格等非智力因素的培養(yǎng)，導致學生行為出現偏差。如何才能有效補上這個短板，筆者認為應從重視學校文化建設做起。

一、要高度重視傳統(tǒng)文化

學校文化建設主要分為整體建設和分別針對教職工和學生的這三部分，關鍵在教師，但核心卻在學生。因為他們是我們國家和民族的希望所在，因此，作為學生呆的時間最長、影響最大的班集體，自然成了學校文化建設的主陣地。傳統(tǒng)文化是人類進步所創(chuàng)造的燦爛文化遺產，它代代相傳，成為中華民族得以強大、中國人民建設自己國家的精神支柱和力量源泉。傳統(tǒng)文化涵蓋了包括政治、經濟、社會生活等方方面面，內容極其廣泛。

在校園進行傳統(tǒng)文化教學不僅展示中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展、演變及其豐富內涵和魅力，使學生獲取在當今生活中依然充滿活力的傳統(tǒng)文化和文化現象等方面的知識和信息，更重要的是借此使學生更深地了解我們祖國的文化傳承和優(yōu)良傳統(tǒng)，從而加以繼承和發(fā)展，進而消除當今彌漫在校園甚至整個社會中的負面消極、低靡頹廢等情緒，使學生通過對傳統(tǒng)文化的學習，建立正確的文化觀，樹立積極的人生觀和社會責任感，從校園到社會，產生積極正面的影響，從而促成和諧社會。這樣看來，傳統(tǒng)文化教學對校園文化建設有積極的促進作用，不但如此，對社會也將產生積極正面的影響。

二、要重視精神文化和制度文化

學校文化其內涵極為豐富，優(yōu)秀的學校文化應該包含愛心、科學、民主、個性、責任、奉獻、創(chuàng)新、和諧、自信、誠信、關懷等有關人類和諧發(fā)展的文化因素，其表現形式更是復雜，從時間上看包括歷史、現在和末來的發(fā)展序列；在空間上看有校園環(huán)境文化、走廊文化、墻壁文化，教室文化、學生寢室文化、教師辦公室文化等；從存在方式上看有外顯與潛藏兩種不斷轉化的動態(tài)形式；從文化層次上看，有“物質文化、制度文化、行為文化、精神文化”四個相互滲透的內容，其中“物質文化和制度文化”是建設的基礎，“行為文化和精神文化”是發(fā)展的根本。精神文化集中體現了一所學校師生共同價值觀的形成，校風、教風、學風的成熟與發(fā)展，是學校文化中最為核心的因素。

三、要重視激勵教育和文化活動

當前，由于網絡文化的多樣性，特別是網絡上一些消極的東西的傳播和網絡游戲對學生的影響，導致一大部分學生，尤其是青少年學生辨別是非的能力和抵抗消極誘惑的能力較弱，使得這些學生對本來枯燥的學習更感到厭倦進而逃避。而作為班主任和科任老師面對這些只能是采用耐心的說教和引導，效果還往往不盡如人意。這不得不讓我們思考從另外一個角度去解決這些問題，實踐證明：適合青少年年齡特征而又豐富多彩的課內外活動的開展，尤其是學生喜聞樂見的音、體、美方面的文體活動，不僅使學生在活動中得到參與和運動的美感體驗，還會在潛移默化中受到積極文化的沁潤，還會自覺轉移學生沉迷網絡和電子游戲的注意力，而且還能起到抵制各種消極腐朽文化的影響。

四、要注重培養(yǎng)和挖掘各類先進典型

榜樣的正能量能引領班級文化建設走向更高層次，在每一個班集體當中，只要是班主任和科任老師能夠用心去觀察，就會發(fā)現各方面的積極典型，比如品德優(yōu)秀的、學習刻苦的、熱愛勞動的、積極鍛煉的、樂于助人的、積極探索的，熱愛環(huán)境的積極典型等。班主任和科任老師只要不把眼睛緊盯在學習優(yōu)秀的學生身上，也多關注一下這些學生。相信班上的學生一定會朝著全面發(fā)展的路線健康發(fā)展的。

五、要注重評價體系的建設

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一個優(yōu)秀的企業(yè)需要有優(yōu)秀的企業(yè)文化，一個優(yōu)秀的班級需要優(yōu)秀的班級文化。班級文化是一個班級的師生在長期的教育教學實踐中逐步形成的為整個班級成員所認同并遵守的價值觀、理念和精神，以及在此基礎上形成的行為規(guī)范的總稱。班級文化是學校文化中最基礎、最重要的組成部分，包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等內容。物質文化是指構成班級文化的客觀物質基礎，如教室布置、黑板報等，制度文化是指班級在校紀校規(guī)下根據班級實際形成的班級規(guī)章制度，如班干部制度、班規(guī)等；行為文化是指各項班級活動的展開，如主題班會、文體活動等；精神文化是指班級的發(fā)展理念、價值理念，是班級文化的核心組成部分。班級文化作為班級特色的主要特征，是班級的靈魂所在。班級缺乏優(yōu)秀的文化，就如一個沒有個性和激情的人。班級文化能透視出一個班級的凝聚力，反映出一個班級的精神風貌。班級文化以其特有的潛移默化的教育影響力和感染力，讓班級充滿成長的氣息，促進了中職生健康快樂地成長。

對于班級文化建設的重要性，絕大多數中職班主任和學校領導都認識到這一點，但因為平時班主任的絕大多數的時間往往被用來處理行為有偏差的、違反校紀校規(guī)的后進生，對于班級文化建設更多地仍停留在物質文化層面，即只是簡單的教室布置、按學校布置出黑板報等。對于行為文化、制度文化，更多地也是消極應對學校的安排。其中，對精神文化的關注最少。學生在一個沒有班級文化的氛圍的環(huán)境中學習生活，使其本來迷茫的心靈無所適從。班級文化建設是一個長期的實踐過程。筆者認為，當前中職的班級文化建設要注重以下幾個方面的問題：

一 、以就業(yè)為導向，塑造班級核心價值觀

經過三年的中職學習，許多的學生將進入勞動力市場。每個專業(yè)班級的學生有其相應的職業(yè)群。班級文化建設要以就業(yè)為導向，滲入行業(yè)文化，明確班級文化建設定位。核心價值觀是班級堅持不懈，全體成員努力追求的信條，體現了班級的精神，是全體成員所主張的理念。它明確提倡什么、反對什么，哪一些行為是班級所推崇的，應該去做的，哪些行為是班級所反對，不應該去做的。班級核心價值觀可以體現為班風、班訓等。中職生長期受到歧視，使他們往往缺乏自信，在班級核心價值的塑造中，要培養(yǎng)學生的自信心、上進心。通過賞識教育，充分挖掘學生身上的閃光點。作為班主任，首先要和學生充分溝通，了解學生基本情況上，結合專業(yè)特點，確定班級的奮斗方向，并圍繞著奮斗方向制定班級發(fā)展計劃。班級文化建設始于以就業(yè)為導向的核心價值觀和精神培養(yǎng)，終于核心價值觀的維護、延續(xù)和創(chuàng)新。

二、 關注班級文化建設中的組織公民行為

盡管校紀校規(guī)、班級規(guī)章制度是班級秩序的重要保證措施，但是這些明文的規(guī)定在很多的情況下只能防止壞結果的發(fā)生，卻不能保證最好結果的出現。因為我們的任何明文規(guī)定都不能窮盡活生生的班級生活中所有情況。在班級中，許多組織公民行為是我們班級文化建設的活教材。1983年美國印第安那大學教授奧根（Dermis W. Organ）及其同事首創(chuàng)性的提出“組織公民行為”這一概念。奧根他們認為，組織公民行為是組織的公民自愿做出的行為，這些行為沒有得到正式報酬系統(tǒng)直接而明確的認可，但從整體上有助于提高組織效能。即這種行為是自發(fā)的，不被組織正式獎勵系統(tǒng)直接或明確識別的，但從總體上有助于提高組織的功能和效率。它是出于個人的選擇，即使沒有表現出來，也不會受懲罰。在班級里，我們也常常會看到這種情況：當教室臟了，某些同學雖然不是值日生，但他們會在沒有他人提醒時，主動打掃教室。這就是班級中的組織公民行為。當我們發(fā)現這種情況時，要及時提出表揚，通過外在的肯定，使學生在學習、行為中樹立起新的、積極的觀念和看法。

三、 注重班級文化建設中的心理因素

社會心理學家通過大量實驗研究證明，物以類聚。個體都從屬于某一群體，群體規(guī)范會在其成員身上形成明顯的參照效應，因而個體傾向于選擇與群體相一致的態(tài)度和行為，改變了的態(tài)度能否得到鞏固，取決于個體接受宣傳信息后所得到的社會支持，個體與群體的觀點越一致，原有態(tài)度就越能得到強化，即學生都有參與某個群體的愿望，希望被這個群體接納，成為其中的一員，或在其中擁有一定的地位。在這個群體中，學生總愛將群體的認知與自己的認知、態(tài)度和行為作比較。當兩者相一致時．他們便會繼續(xù)保持原有的認知、觀點等來歸屬于這個群體；當兩者發(fā)生矛盾時．學生個體就會感到來自群體的壓力，并迫使自己想辦法改變態(tài)度和行為。我們要善于利用學生的這種從眾心理營造積極向上的心理態(tài)勢，培養(yǎng)學生的心理認同，激發(fā)學生的心理模仿。

四、 發(fā)揮班主任的主導作用

班級文化是班主任帶班思想、思路和風格的綜合體現。著名教育家烏申斯基曾指出：“教師的人格對于青年心靈的影響，構成這樣一種力量，絕非任何教科書、任何道德格言、任何獎勵條例所能代替的?！边@就是所說的人格力量，用公共關系學的觀點來講就是一種素質的力量。俗話說，一頭獅子帶領一群綿羊，久而久之，這群綿羊就會變成“獅子”。在班級文化建設中，班主任要起主導作用。在思想上，班主任要重視班級文化建設，明確自己的職責。在行動上要引導學生積極尋找具有本班特色的班級理念并將之落實到實處，做好模范作用。每個班主任首先要熟悉自己所帶班級的專業(yè)特點，結合學生的就業(yè)方向，確定立班之本，可以是以學科立班，也可以是以文藝特長立班。許多人都有這種感覺，一個班級被一位班主任帶久了，從學生身上我們能夠找到他們班主任的身影。在中職學校，班主任是與學生接觸最多的，因此，班主任在教育教學實踐中，要注意自己的言行舉止，給學生樹立學習的榜樣，身體力行班級理念和精神。

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班級文化建設價值取向：促進學生生命成長與個性發(fā)展

班級作為學?；镜慕逃虒W實踐組織，是學生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學生提供社會交往的初體驗，是學校中對學生成長影響最為持久的關鍵場域，具有重要的育人價值。

班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應，積極建構形成的集體認同并遵循的班級價值觀與行為標準體系。班級價值觀和行為標準根植于學生內心，能對班級成員起到自我調節(jié)、自我約束、引導凝聚的作用。班級文化一方面?zhèn)鞒袑W校文化，使其內含于心，另一方面也呈現出班級群體個性化的價值選擇與判斷標準，直接影響著學生在班級的生活質量和個性發(fā)展。健康的班級文化可以為學生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認同感?？梢哉f，為學生創(chuàng)建一種促進學生成長的班級文化，實質就是幫助學生建構一種班級生活方式，其過程就是探索建構學生生命成長的支持系統(tǒng)的過程。

構建支持學生生命成長的班級文化

1.厘順學校文化與班級文化的關系

班級文化建設是對學校育人價值和標準進行凝聚和融合的過程，是學校育人目標班本化的落實過程，是促進學生個性化生命成長的過程。班級文化置于學校文化價值立場，積極主動適應學校文化發(fā)展。我們應認同學校文化并把其內化為班級文化建構的動力之源，進行學校文化育人價值融合與統(tǒng)一，促進班級文化與學校文化融合創(chuàng)生發(fā)展。班級文化建構還要整合學校、社會、家長、教師、學生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學校育人目標是學校文化和班級文化建構的共同價值標準與共同遵循的價值邏輯，從育人目標出發(fā)，建構班級文化是班級文化建設的邏輯基礎。

2.樹立促進學生生命成長的班級文化觀

在班級文化發(fā)展中，班主任要樹立促進學生生命成長的班級文化發(fā)展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據。

當前班級文化建設實踐中，班主任一般是將學生事務管理、班級事務管理的工作作為班級文化的主要內容。事務性導向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學校育人價值規(guī)范與行為體系的落實，難以實現學校的辦學理念。在建構班級文化時，由于對學校文化體系的關注不夠，班主任認為學校文化發(fā)展頂層設計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關系不大，一定程度上制約了班級育人質量的提升。因此，學校要重視加強班主任群體對學校文化的價值認同，提高班主任對學校文化的理解度與內化創(chuàng)新發(fā)展的能力，引導班主任關注學生生命成長的需求，尊重學生班級日常生活的經驗基礎，重建班級文化發(fā)展框架，堅持學生生命成長的立場，建構學生成長支持系統(tǒng)。

3.在實踐活動中培育學生良好品行

班級是學生生命成長的體驗場，是學生習得社會化交往行為、促進品格養(yǎng)成、建構社會生活經驗、養(yǎng)成良好行為品質的重要場域。育人目標作為學校育人價值規(guī)范，是班級文化中培育學生核心品格與行為品質的重要參考標準。在班級文化建設過程中，要首先細化學校育人目標，可遵循學生年級段、認知水平和行為發(fā)展特征，分年級將學校育人目標細化為可操作、符合學生成長規(guī)律的班級學生品格和行為標準細則，制定班級學生成長的行為公約。

學生的道德品格養(yǎng)成與行為品質培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設中，要盡可能為學生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機會。例如，弘揚中華傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學生道德和行為品質的育人資源和有效策略，也是班級文化建設中的重要內容。我們要立足學生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協同育人，讓學生在實踐活動中深刻理解并養(yǎng)成品格和行為。班級活動設計要講究系列化，關注學生的個性化發(fā)展，例如，發(fā)展學生興趣社團，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造機會。另外，還需建立支持學生生命成長的科學評價與指導體系。

4.系統(tǒng)建構班級文化行動框架，實現學生生命成長

系統(tǒng)建構支持學生生命成長的班級文化，需要理解構成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關系。從學生生命成長立場出發(fā)，班級理念文化主要包含班級發(fā)展價值觀、班級發(fā)展愿景或班級發(fā)展目標、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環(huán)境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發(fā)展價值觀是班級成員共同遵循的價值標準，凝練成班級發(fā)展目標或者班級愿景，塑造著班級學生群體的精神氣質。

當前，北京市中小學班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應看到，班級文化發(fā)展缺乏頂層設計與系統(tǒng)架構，即班級文化發(fā)展還沒有形成系統(tǒng)性，未呈現發(fā)展階段性、互動性、動態(tài)生成性等特質。班級文化發(fā)展中始終要關注“學生在場”，尊重學生生命成長的規(guī)律，關注學生情感需求與成長愿望，尊重班級學生生活經驗現實基礎，以學生成長的價值定位與發(fā)展目標，系統(tǒng)進行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發(fā)揮取決于班級文化頂層設計中育人目標是否明確、班級發(fā)展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。

學校文化理念引領下通州區(qū)班級文化建設的探索與特色

在北京市中小學學校文化建設示范校創(chuàng)建過程中，班級文化是學校文化評價體系中的重要指標。通州區(qū)教委深入推進學校文化系統(tǒng)建設，以行政力量主導，啟動“學校文化理念引領下的班級文化建設”專項文化行動研究。通州區(qū)小學在班級文化建設中，圍繞著學校育人目標，建構適宜學生生命成長的班級支持系統(tǒng)。

在班級文化建設中，涌現出一批班級文化建設優(yōu)質特色校。通州區(qū)貢院小學將班級文化視為學校育人課程資源，開展了“班本品質特色課程”建設，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學將班級文化作為弘揚中華傳統(tǒng)美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進步少年。北京教科院通州第一實驗小學在“發(fā)現”教育理念引領下，以年級為團隊，將班本課程與學科實踐活動相整合，進行“學思維”班本課程建設。北京小學通州分校建構個性化促進學生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學家校共建班級文化，發(fā)揮家長協會和教師團隊力量，探索家校協同育人。通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學以“品位書香，優(yōu)雅成長”為主題，充分尊重學生，發(fā)揮學生作為班級文化建設的主體角色，以“情、理、法”管理班級?！扒椤蹦松屏贾模袄怼笔菍W生心中的價值判斷，“法”為班規(guī)，充分調動起學生的主人翁意識，實現了學生自立、自理、自律發(fā)展。

經過幾年來的積極探索和實踐，通州區(qū)的班級文化行動研究形成了具有區(qū)域特質的優(yōu)秀經驗。

1.區(qū)域統(tǒng)籌，系統(tǒng)建構

通州區(qū)教委面向校長、班主任群體開展文化建設專題分層培訓，樹立學校文化理念引領下開展班級文化建設的意識。立足學校發(fā)展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區(qū)教委面向全區(qū)班主任開展班級文化建設案例征集評選活動，組織召開現場觀摩培訓活動、優(yōu)秀案例交流研討會，形成了區(qū)縣教委、學校、班級三個層面共同推進班級文化建設的局面。

2.資源整合，文化育人

通州區(qū)整合地域特有資源，將運河文化、經典閱讀、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化項目作為班級文化建設的素材與資源，以課程開發(fā)、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創(chuàng)新發(fā)展，實現資源整合、文化育人。

3.社區(qū)、家長、學生共建班級文化

學校成立家長學校，重視家校溝通，為家長提供專業(yè)化的學生成長指導培訓，重視發(fā)揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學校發(fā)展、班級管理、學生成長提供機會。一切以生為本，關注學生成長的需求，使班級成為學生喜愛的家園、成長的樂園。

4.班級文化建設為學校育人品質提升提供有力支撐

通州區(qū)將班級文化視為直接服務學生健康成長、提升學校育人品質的重要策略，密切學校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學校文化的有機組成部分。重視班級文化建設校本層面整體推進，形成了“一校一特色，一班一品質”的個性特色發(fā)展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設班級文化，特別關注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發(fā)展。

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班級文化對我們小學生學習、生活、成長到底有著怎樣的千絲萬縷呢？美麗的山水使人流連忘返，動聽的音樂使人心曠神怡，和諧的班集體促人團結奮進。班級文化是班級內部形成的獨特價值觀、共同思想、作風、行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級自下而上發(fā)展的動力和成功的關鍵。班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動來展示它的內在魅力的。

班級文化對一個學生來說，也是受益終生的。一個人入學后，在幾年的小學教育中，班級生活、學習、友誼、文娛等，會和班主任以及科任老師一起，載入心靈的入冊，并影響一生。我結合這幾年管理下來的一點經念和自己對班級的一些感觸談談我對班級文化的理解和班級文化對學生成長的重要性。

一、班級文化建設誤區(qū)芻議

當前，隨著“企業(yè)文化”、“醫(yī)院文化”、“建筑文化”等概念的相繼提出，在學校也流行著一種“班級文化”的概念。我們最近發(fā)現很多學校都在開展班級文化建設，打造特色班級文化，這的確是教育和培養(yǎng)學生的有效途徑，但部分班主任在進行班級文化建設時走入了誤區(qū)。如認為班級文化建設就是制定《班級文化建設方案》有些班主任在不了解班級特點、發(fā)現班級特色和優(yōu)勢的前提下，急于制定《班級文化建設方案》，例如：起班名、提出班級口號、班級精神、班訓、班魂，制作班徽、班旗、寫班歌、起草班級簡介、班級公約等。我認為在不了解班級特點、學生個性、學校特色等條件下，就急于求成制定各種各樣的方案、口號、條約來偽裝自己班上的創(chuàng)辦特色，那樣是不符合學生發(fā)展、班級創(chuàng)辦、學校教書育人的宗旨的，是一種教育誤區(qū)。

二、培養(yǎng)認同感，是班級文化建設的前提

學生置身于班級文化氛圍中，會就此做出一個對自己是否有用的判斷和評價，然后進一步決定是否接納并內化為今后實際行動的動力。這樣的過程，就是學生獲得對班級文化認同的過程。反之，學生認為自身的價值得不到承認，認為班級文化并不適合自己，就會在行動上遠離甚至反抗班級文化。因此，特色班級文化建設在學生個性發(fā)展中有著積極的效應。

1、具有導向性

班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向，積極的班級文化能夠讓班級學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到集體的要求和期待。我們常常可以看到一個原來品質較差的學生，調入一個生氣勃勃、奮發(fā)向上的班級里，班主任對他并沒有采取特殊的教育措施，他的散漫言行卻逐步有所收斂并漸漸改正，能夠跟上集體的步伐，其實這就是班級文化導向性在起作用。

2、具有驅動性

積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅動力，能夠促使學生孕育信心，追求成功和樂于交往，使學生充分感受到集體的力量，集體的希望，產生強烈的責任感和集體榮譽感，更加明確作為集體的一分子對集體的責任和義務，激發(fā)起為了集體的榮譽盡自己最大的努力的強烈愿望。

3、具有規(guī)范性

班級文化代表大多數班級成員的價值取向，對的行為具有規(guī)范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。所以，積極的班級文化能夠激勵和強化學生的積極行為，調節(jié)和控制班級學生的偏離行為，把學生的行為引向班級規(guī)范的軌道上來。

三、潛移默化，浸潤心靈是班級文化建設的重點

班級是學生最重要的成長環(huán)境之一。如何建設班級文化是每一個班主任面臨的首要問題。首先，我覺得應該培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，增強班級的凝聚力和向心力。其次是班級文化對學生浸潤心靈具有滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。良好的班風，豐富的文化生活，優(yōu)美的班級環(huán)境，使學生像海綿吸水一樣浸潤其中，它的感染力像潛流，持久地影響學生的日常思想行為，促進學生個性發(fā)展。最后班級文化對學生在思想、行動上具有凝聚性指導激勵性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，得到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取、奮發(fā)學習、熱愛生活、珍惜光陰。

四、在班級文化建設上加點個性“彩”

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關鍵詞：中學；校園文化建設；物質文化；觀念文化；制度文化

學校是培養(yǎng)人才的重要地方，校園文化在育人的過程中扮演著重要的角色，對學生品德的形成和素質的發(fā)展有積極的促進作用，因此學校應該從學校的硬設施和軟設施等入手，對校園文化進行建設；環(huán)境對人的影響作用很大，好的環(huán)境才會塑造優(yōu)秀的人才，良好的校園文化建設能夠把學生引領到正確的方向上，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐漸發(fā)展成為全面型的人才。目前校園文化建設遇到了挑戰(zhàn)，因為社會的多元文化對校園文化的建設有一定的影響，難以對學生的思想等進行正確的引導，因此怎樣建設好中學校園文化是學校教育工作者應該共同探討的問題。

一、中學校園文化建設的內涵

首先應該清楚什么是校園文化？校園文化是指在校園區(qū)域中，由學校管理者和師生在教育、管理、服務等活動中創(chuàng)造形成的一切物質形態(tài)、精神財富以及創(chuàng)造形成過程，主要包括物質文化、觀念文化、制度文化等；校園文化的建設對師生的熏陶和感染是非常強烈的，不僅可以增強教師的教學責任感，還能提升學生的人文素質和科學素養(yǎng)，共同促進學校的進步。

二、中學校園文化建設探究

1.校園育人環(huán)境建設

校園環(huán)境對學生的影響作用很大，校園文化的建設應該從校園環(huán)境的建設入手，優(yōu)良的校園環(huán)境能促進校園文化的建設，為學生的發(fā)展提供基礎；校園環(huán)境的建設包含很多方面的內容，比如校園環(huán)境的規(guī)劃、硬件設施的布置、各種文化的凸顯等，學校在進行校園育人環(huán)境的建立時應該以原有的校園環(huán)境為基礎，比如校園的植物種植、校園公示欄的內容設計、寢室文化的建設等，根據校園文化建設的需求進行創(chuàng)新和完善，激勵廣大師生積極健康地發(fā)展。

2.校園精神文化建設

校園文化建設的核心是校園精神文化的建設，校園精神文化能夠直接反映出一個學校的個性、形象和精神風貌；學校應該從各方面對學生的德育、行為習慣、素質、學生能力等進行培養(yǎng)；比如學校可以結合重要的節(jié)日、紀念日等開展德育活動，豐富學校的德育活動，讓學生的愛國主義情感得到增強；學?？梢越M織開展各種活動，比如運動會、演講比賽等，促進學生各方面素質和能力的發(fā)展，同時也要豐富學生的校園文化生活，陶冶學校師生的道德情；學校還可以精心打造優(yōu)秀的教學團隊，提高教師的教學能力，讓學校的教育環(huán)境得到優(yōu)化，從而促進校園精神文化的建設。

3.班級文化建設

班級是學校的基本組成單位，班級文化的建設與校園文化建設是緊密聯系在一起的，因此教師應該通過對班級文化的建設，培養(yǎng)學生的行為習慣和素質，為校園文化的建設提供基礎。班級文化建設的內容比較多，可以從班級整體形象、班級目標、班級精神文化建設等入手：（1）班級整體形象班級的整體形象主要是由班上學生的整體素質和外在的形象組成；教師可以引導學生對教室的整體環(huán)境進行布置，并且制訂相應的班級制度，對每一位中學生進行適當的行為束縛，比如教室用具要擺放整齊、教室的板報要藝術性和教育性統(tǒng)一、教室的裝飾要與教室的整體環(huán)境適宜，創(chuàng)造更加整潔的班級環(huán)境，促進班級整體形象的提升。（2）班級目標班級目標的確立能夠引導學生建立個人的發(fā)展目標，帶動整個班級的進步；教師可以引導學生在班級中張貼一些鼓勵學生的名言，并對班級學生的發(fā)展目標進行指導，讓學生的發(fā)展方向更明確，促進整個班級目標的實現。（3）班級精神文化建設班級精神文化是班級文化建立的基礎，主要包括班級學生的價值觀念、學生水平、道德行為等，班主任要通過不同的手段和途徑加強對學生的培養(yǎng)，讓學生各方面的素質和能力得到發(fā)展；比如班主任可以加大文化教育的力度、挖掘班級優(yōu)秀的學生榜樣等，讓班級精神文化建設更加順利?？偟膩碚f，中學校園文化建設不是短時間內就能完成的，它是一個漫長的任務；學校應該從上述文章討論的幾個方面入手，加強校園文化的建設，與此同時，學校不應該滿足于校園文化建設的現狀，應該結合學校的實際情況積極探索，讓中學校園文化建設得到更好，以促進學校素質教育的實施。

參考文獻：

［1］李曉麗，張濤.論中學校園文化的功能［J］.管理觀察，2014（13）.

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關鍵詞：班級文化；班主任；班級文化建設

班級文化作為一種教育文化現象，是教育文化生態(tài)的一個環(huán)節(jié)，不能孤立存在，它折射著時代的風云，承受著教師文化的培養(yǎng)，并在學校文化中得到體現和發(fā)展。一個班級文化建設的好與壞對這個班級的發(fā)展影響十分重大。筆者結合自己二十余年的教育經歷，就班級文化建設談幾點體會，共同行們借鑒。

一、班主任是班級文化建設的靈魂

《班主任工作暫行規(guī)定》指出：班主任是班級集體的組織者、指導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。他對學校教育計劃和其他各項管理的實施，協調本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要作用。班主任在學校工作中所處的位置，決定了他對班級文化形成具有決定性的影響，是班級文化之“魂”。學生接觸最多的老師是班主任，學生心目中最重要的老師是班主任，對學生影響最直接最大的也是班主任。正如徐特立同志指出：“教師是具有兩種人格。一種是經師，一種是人師，經師是教學問的，人師就是教行為，教學是要采取經師和人師結合。實踐證明：教學問與教行為是辯證統(tǒng)一的，只有具備教書育人之長的教師才能將“經師”和“人師”完全統(tǒng)一起來，憑借自己的人格力量、威信學識變教育力量的外力為召喚學生德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的內力。“有什么樣的老師就會有什么樣的學生”，這就是班級文化中班主任人格魅力集體認同的強大力量。高中階段是青少年學生身心成長的關鍵時期，高一年級的班主任尤其重要。班級剛建立之初，由于同學們之間，以及老師與同學之間并不了解，我往往采取自薦與推薦方式組建以我為首的班委會（過渡組織），開展正常的工作。我始終牢記魯迅先生的名言“教育是根植于愛”，作為合格的或優(yōu)秀的班主任，都有一個共同的特點，那就是全身心地愛自己的學生。這種愛體現在對每一個學生都充滿期待，相信每個學生都能成功，對于困難學生或缺乏良好行為習慣的學生，更是要給予關心和信任，挖掘學生的閃光點，要“長期善而救其失”，使每個孩子都得到進步和成長?！皩W高為師，身正為范。”班主任不僅要有高尚的職業(yè)道德，還必須有與其身份相適應的專業(yè)能力，要精通本學科的教學，使所任課程對學生產生極大的吸引力，使學生“親其師而信其道”。2009屆高三（27）班，在我接此班之前，這個班已換過兩位班主任，可見其班級狀況如何，因此我壓力非常大。經過我們一年的努力，最終不僅超額完成了高考各項指標，而且還涌現出趙亞強和陳建兩位同學勇救落水婦女的英雄事跡，一時傳為佳話。我深刻地認識到：班主任不僅是班級文化建設的組織者、參與者，更是班級文化建設的核心。

二、班級文化建設應注重環(huán)境、制度、精神文化建設

1.班級環(huán)境文化建設。心理學研究證明：自然環(huán)境，社會現實，會對人的心理產生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情趣，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。班級文化建設既建設了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。在班級環(huán)境文化建設中，我主要做到下列幾點：①要保持干凈的教室環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度。人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。②在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物。③發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。班級文化內容如板報、班訓、名人字畫、學習園地、班級記事欄等。

2.班級制度文化建設。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件。我班根據實際情況制定了以下制度：班級學生獎懲制度，班級一周例會制度，班干部定期開會制度等。制定和落實制度應從幾個方面加以注意：①要突出“早”字。新生入校之際，班級成立之初，是制度建設的好時機。學生剛入校，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規(guī)范，重視行為規(guī)范的落實。②要廣泛征求學生的意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。③制度的執(zhí)行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行，要長期堅持，要注重落實。

3.班級精神文化建設。班級精神文化是班級文化的核心，這些內容體現價值觀、人生觀深層次的文化。我是如何建設呢？①我在建班之初，就把“擁有與珍惜青春，快樂生活每一天”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解并引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。②班級活動是班級文化建設的途徑之一，是班級文化形成的條件，其中學校舉辦運動會是最能體現班級凝聚力的活動。因此，每次運動會，我班都非常重視，人人參與。每次運動會，我班的各項活動，都能在緊張而有序的氣氛下進行，往往是既取得了良好的運動成績又增強了班級的凝聚力，更彰顯班級文化特色。同時我們也有班級內部的活動，如班會、研討會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛，形式多樣，能對學生的思想，觀念起到潛移默化的作用。

三、“創(chuàng)新”是形成班級文化建設的保證

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關鍵詞：班級文化 建設 幸福成長

俗話說：“近墨者黑，近朱者赤。”說明環(huán)境影響一個人的成長。實踐表明，在同一校園中，不同的班級文化差異影響著學生的個性發(fā)展和素質水平。因此努力打造積極、健康、向上的班級文化，使之起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，已成為提高班級管理水平和以人為本，促進學生發(fā)展，全面提高素質的一個重要舉措。

一、班級文化建設現狀

由于社會、學校、家庭、學生等各方面的因素，大部分職業(yè)學校的班級文化建設尚是空白，具體表現在：千軍萬馬擠獨木橋的觀念根深蒂固，唯升學論的思想嚴重阻礙了學生人文素質的培養(yǎng)和提高。加之學校對班級文化建設的動力不足，投入欠缺。以及教師、學生對班級文化建設的思想意識淡薄，重專業(yè)輕素質的想法嚴重。因此，在中職學校中積極探索和實踐班級文化建設顯得迫在眉睫。

二、班級文化建設的涵義

根據馬克思的唯物辯證論，學生既是生理上的人，又是心理上的人，文化的人，他的心理狀態(tài)、道德準則都將受到集體文化的熏陶。同時，每個班級成員的心理狀態(tài)、道德準則也必反作用于班級的凝聚力和向心力。而班級文化，從廣義上可以理解為班級成員在班主任引導下，朝著班級目標積極邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，班級的物質文化主體是物。精神文化通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，是班級的靈魂，是班級生存和發(fā)展的動力。狹義的班級文化就是這種精神文化。

三、班級文化建設的作用

班級文化建設的作用主要體現在以下幾個方面：

（一）中職生自身特性的客觀需求

中職生是渴求知識、崇尚文化、追求自由、向往民主的群體，是朝氣蓬勃、可造可塑的。是祖國的未來、民族的希望、國家的潛在棟梁和建設者。

（二）培養(yǎng)合格中職生的客觀要求

中職生要學習的不僅是技能，更要學會做人。做人的素質是要在長期的文化熏陶中通過潛移默化才能百煉成鋼。企業(yè)調研成果表明，一個中職生是否合格，不僅要看文化的高低，技能的好壞，更重要的是看品德素質如何，比如是否文明禮貌，是否誠信，工作態(tài)度、人生態(tài)度如何等。

（三）管理班級的迫切要求

大量優(yōu)秀班級成長的軌跡證明，在班級管理中，只有辯證地依靠規(guī)章制度和班級文化建設雙管齊下才能讓學生幸福成長。因此在班級管理中充分發(fā)揮班級文化教育的導向作用，讓其成為班級的一個強大的凝聚核心已經成為一個重要的法寶。

四、班級文化建設的內容

班級文化建設的內容可分三個層面理解：1、物質文化：物質文化是通過眼睛能直接觀察到的東西，它是精神文化的外在表現。如桌椅擺放，墻報張貼等，最能直接體現班級的形象，影響班級的精神風貌和外部評價。2、介質文化：介質文化是夾在物質和精神之間的文化，是班級文化的進一步深化，主要表現在班級的規(guī)章制度和道德習慣的建設上。3、精神文化：精神文化是核心文化，是班級文化建設的靈魂和歸宿，主要表現在班級共同的理想信念、價值觀念和行為準則等。

五、班級文化建設的實施

班級文化建設必須遵循就地取材、因地制宜的實用性原則。

首先，建設一個優(yōu)美的班級物質文化。通過凈化、綠化、美化后的教室環(huán)境建設，既可樹立良好的班級形象，又能激發(fā)學生的集體榮譽感，提升班級的凝聚力。

其次，努力健全一個規(guī)范誠信的介質文化。主要以中學生日常行為規(guī)范和學校的相關制度和中華傳統(tǒng)文化為依據，彰顯班級特色?？梢越嗉墝W生綜合素質考核、周會總結、班干部定期會議、突發(fā)事件處理、衛(wèi)生管理、值日生等制度。在規(guī)范的實現過程中要充分發(fā)揮群眾的監(jiān)督和管理作用，制度的制定和執(zhí)行要充分體現可行性、可持續(xù)性，做到公開、公平、公正。

再次，是形成一個濃厚的學習氛圍。比如在學好技能和文化的同時通過堅持一日一字訓練、每周一歌訓練、成立文藝隊、球隊等業(yè)余活動來提升學生的整體文化素質，凈化他們的靈魂。讓一個“嚴謹、進取、求實、創(chuàng)新”的學習環(huán)境成為班級文化建設的畫龍點睛之筆。

最后，積極打造一個奮發(fā)向上、高凝聚力的優(yōu)秀精神文化團體。可以每天讓學生記誦班級奮斗目標，傳統(tǒng)文化經典作品、詩詞等，充分利用讀報活動，開闊視野和思路。定期舉行演講、朗誦、歌詠、班會、興趣小組、辯論賽、技能比賽、軍訓等活動引導學生在實踐中形成極具凝聚力的班級精神。盡量創(chuàng)造一個良好的心理性精神環(huán)境和社會性參與環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

六、班級文化建設的評價體系

班級文化建設的成功與否，必須經過科學的評價。評價體系主要體現在：1、有科學合理、切實可行、操作性強的班級文化建設方案。2、學生對班集體的認同感和歸屬感指數。3、學生對班集體的責任感和義務感指數。4、通過班級文化建設的熏陶塑造學生的人格取得的成效指標。5、通過班級文化建設是否提高了學生的個人素質和班級整體素質。

七、班級文化建設的困境

1、主觀方面：中職學生本身文化基礎薄弱，素質較低。同時各中職學校在辦學早期，軟硬件設施與學生的要求還差一定的距離，因此班級文化建設無人問津。

2、客觀方面：人才培養(yǎng)和用人觀念的急功近利現象嚴重?，F在的學生獨生子女多，學生的以自我為中心的思想嚴重。再加之進入職業(yè)學校的大多是雙差生。他們根本就不配合甚至理解不了班級文化建設的意義和作用。從社會因素來說，部分用人單位考察挑選畢業(yè)生的標準就是學的什么專業(yè)，幾年制的、開了什么專業(yè)課程，很少有人去了解該生的整體素質，尤其是在用人高峰期這種現象更為突出。就家長而言，只要孩子能就業(yè)，拿高工資，這就是他們教育投資的目的。

八、班級文化建設的注意事項

班級文化建設必須在思想上高度重視，在實踐中堅持實事求是、持之以恒、全員參與、辯證處理傳統(tǒng)文化、中西文化的傳承和利用等原則。

九、良好的班級文化是幸福成長的基石

通過班級文化建設的打造，讓學生在學習的過程中體驗幸福。在幸福中進行學習。學習不是為了受罪，教育就是培養(yǎng)學生對前途的希望和信心。優(yōu)秀的班級文化為學生幸福成長奠定了堅實的理論依據和實踐基礎。

班級文化建設不愧為班級管理中的一枝獨秀，它似一縷春光，讓每位同學看到陽光燦爛；它似一泓清泉，讓每位同學感覺溫馨舒爽。

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【關鍵詞】班級；文化；建設

班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化，班級文化建設包括班級環(huán)境建設、制度文化建設、精神文化建設?，F結合自己平時開展的各項活動談談班級文化建設。

一、環(huán)境文化建設

環(huán)境建設主要是指教室的自然環(huán)境，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等。

1.利用“班訓”――讓資源成為真正的資源

我們學校每個教室黑板的正上方都有“志存高遠，腳踏實地”這條班訓，學生在每次抬頭時都可以看到。其實我們可以把每個班的班訓當做一條有用資源，讓學生有意識地理解班訓的含義，進而感受我們的目標是什么、我自己應該怎么做。

2.布置墻壁――讓墻壁成為成長和進步的見證

學校里為我們能更好的進行環(huán)境布置，為我們提供了信息欄、學習園地、榮譽欄、班級之星這幾塊專欄。為了體現我們的班級特點，我和孩子們一起設計并完成這幾塊內容?？紤]到學生的特點即有強烈的表現欲，利用學習園地布置學生的作品展示自己的才華，增強相互的溝通。外面墻壁上設有班級公約、班級之星、文明禮儀監(jiān)督員，這些都是同學推選出來的優(yōu)秀的代表。

教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看我們如何利用。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級的每一面墻都是會說話的引領者，它的教育功能“無聲勝有聲”。

二、制度文化建設

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫仁莵砑s束人們的不良行為的，是建設優(yōu)良秩序必不可少的重要條件。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品德行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。我們班級的制度建設主要依據《中小學生日常行為規(guī)范準則》，結合學校的規(guī)章制度，制定班級公約、進行班級管理制度建設。

1.建立符合班級特點的班級公約

每個學期初，我會和孩子們利用班會課，依據《中小學生日常行為規(guī)范準則》、花朝小學學生一日常規(guī)，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則（每個學期各有側重），而這些制度必須是可落實的、可操作的，并能具體量化為指標，易于學生遵循和檢測，并進而落實為自覺的行動。

2.以舊帶新，建立班級管理體制

所謂舊，就是依托已有班級管理體制，讓管理能力強、熟悉管理工作、起帶頭示范作用的繼續(xù)擔任班干部工作。新即是選舉那些愿意為班級服務、有能力管理班級的同學為班干部，并建立相關負責制度，做到大家各司其職，分工明確，使管理真正落實到人，每周一晨會課進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度。

通過“以舊帶新”班級管理體制，讓學生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。我在班級精神文化建設中注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，培養(yǎng)學生學做真人，關注每一個孩子的成長。

1.培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉壘竦呐囵B(yǎng)主要以學生個性特征為基礎，有針對性地提出管理要求和班風建設的主要方向，形成全體成員的共識，它是班級文化的靈魂，它是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。在班級管理中我充分發(fā)揮班主任和班干部及積極學生的示范引導作用，真正形成全體同學努力上進的學習氛圍。接著班主任再做耐心細致的思想教育工作，逐步使班級精神內化為每個成員的品質和人格，成為前進的精神動力。

我們說一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。

2.通過豐富多彩的活動增強班級凝聚力

通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。比如：我們班體育優(yōu)勢較大，體育能力強的孩子較多，都比較愿意為班級的榮譽而努力。針對這一情況，我充分挖掘班級每一成員的潛力，調動全班的積極因素，參加比賽的孩子盡力為班級榮譽而比賽，賽出我們班的精神面貌。其余人員有組織做好啦啦隊工作，為同學打氣、加油、鼓勵。我們班在?！斑\動會”、“冬季三項”中，均獲得團體第一名，在各項比賽中也獲得了很多的第一名。我們班還積極參加學校開展的各項文體活動，如藝術節(jié)。在各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽。這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

【參考文獻】

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一、大學班級文化建設的內涵及功能

學界對“班級文化”理論的闡釋不斷深化，諸如，亞文化視角認為，“班級文化是一個班級的大多數成員在學校環(huán)境中基于相互交往而產生的生活式樣。”[2]文化綜合體視角認為，“高校班級文化是經過反復實踐而創(chuàng)造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。”[3]雖然學界研究的視角不同，但我們仍然可以從中發(fā)現其最基本的內涵，主要包含從社會文化、大學文化、青年文化三個維度對大學班級文化進行剖析。首先，從社會文化維度，大學班級文化在繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳播、借鑒先進外來文化，培育并創(chuàng)新新型文化的同時，將自身與社會文化有機結合，是社會文化發(fā)展最為牢固的根基；其次，從大學文化維度，大學文化通過促進、提升班級文化，對大學生的思想觀念、價值尺度等產生積極影響，輻射到大學的各個領域，推動班級文化與大學文化的共同發(fā)展；最后，從青年文化維度，“青年文化是得到青年基本認同的獨特的價值體系、行為規(guī)范以及生活方式的總和”[4]。大學班級文化的主體是青年人，它是凝聚青年人的精神紐帶，體現著青年人的思維以及對大學班級文化的認同感。雖然不同時期大學班級文化會產生變化，但大學班級文化中始終彰顯著青年人特有的氣質和精神的價值觀。

明確“大學班級文化”的基本內涵是探討大學班級文化建設功能的重要前提。在此基礎上，對大學班級文化建設的問題進行分析則是有效開展大學生思想政治教育的現實要求。大學班級文化建設就是指在社會文化、大學文化、青年文化的浸染和影響下，發(fā)揮其釋放、滲透、促進、提升等特有功能，并通過擴寬渠道、凝聚共識、聯結生活、選擇高雅文化，從而實現班級文化主體的認同和內化。

（一）釋放自由功能

“班級文化建設的最終目的是為了使每個學生獲得自我教育的自覺意識與能力”[5]。釋放自由功能是指在班級文化建設中，將班級學生追求內心自由、生命自由，成為實現理想、促進班級學生全面發(fā)展的真實要義，并讓班級文化成為學生陶冶、鍛煉、反省、培養(yǎng)的精神搖籃。大學班級文化為學生綻放自由、釋放生命的原始能量提供一個自由的生態(tài)環(huán)境。“文化上的每一個進步，都是邁向自由的一步。”[6]大學班級文化建設釋放自由的功能主要是通過營造寬松環(huán)境、搭建實踐平臺等方面不斷發(fā)揮作用。釋放班級學生自由主要體現為兩個優(yōu)勢：其一，激發(fā)班級文化主體的創(chuàng)新能力。自由使創(chuàng)造綿延，班級學生按照新的方式對原有的信息進行重新組合和聯想，從而形成獨有的個性特征，進而成為具有創(chuàng)新個性的班級主體。其二，喚醒班級文化主體的自我意識。倡導彰顯學生個性、重視學生個人意愿表達的班級目標與正確價值觀，使其成為班級學生認同的深層次的行為準則，喚醒班級學生的主體意識。

（二）滲透主流價值功能

“高校班級文化建設就是要千方百計、不遺余力地使這些主導文化進入班級，并被班級文化主體認同和內化。”[7]班級文化建設具有把社會主導文化滲透到學生中并被學生吸收、內化的功能。所謂滲透主流價值功能，是指通過班級文化環(huán)境、活動等間接的文化形式將正確的價值觀進行滲透性引導，潛移默化地幫助學生在吸收、整合、內化的過程中提升其思想品質和素養(yǎng)的功能。一是通過主題滲透。通過理論知識研討、名師座談等渠道，將社會主義核心價值體系滲透到教育內容的問題與觀點中，引導學生樹立正確的價值觀；二是通過實踐滲透。利用班級文化活動、社會實踐等平臺，幫助學生靈活運用理論知識引導行動，在行動中滲透知識；三是通過環(huán)境滲透。通過硬件環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境以及網絡環(huán)境的滲透，使其發(fā)揮潛在的導向作用。

（三）促進對話交往功能

“大學班級文化的移情、承載和凝聚的功能，會通過各種形式和傳播載體，對大學生的精神面貌產生直接或間接的影響。”[3]促進對話交往功能是指利用班級活動、班級網站等載體，以提升班級學生的對話意識與創(chuàng)造對話情境為前提，借助適宜的主題與時機，促進輔導員與學生、學生與學生之間的精神交流與自由對話，并實現班級文化與校園文化、社會文化的相互聯系。首先，提升班級學生對話交往意識，創(chuàng)造良好的對話交往情境。輔導員以“激發(fā)者”的身份，鼓勵學生彰顯個性，尊重學生的心靈世界，從幫助與關懷的視角喚起學生對話興趣。其次，找準對話交往的主題與時機。選擇貼近學生生活、具有正確引導性的主題開展班級文化活動，正是激發(fā)學生思維與言語能力的重要環(huán)節(jié)。最后，促進精神交流與自由對話。“對話的深層蘊意就是精神交往，其目的是促進人內心世界的豐盈，實現人心靈的陶冶和充實”[8]。大學班級文化建設就是以人性為出發(fā)點，重視學生獨立思考與表達思想的能力，通過知識傳授、生命領悟、行為規(guī)范等方面，激發(fā)班級學生心靈碰撞，產生共鳴。

（四）提升精神品質功能

提升精神品質功能是著眼于教育者有意識指導和受教育者潛意識接受，主要以生動有趣、貼近學生生活的教育方式引領學生的價值選擇、精神品質和理想追求，促使班級學生追求高層次、高品位的精神生活。“正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用。”[9]為此，運用好班級文化形態(tài)中的提升精神品質功能是開展大學班級文化建設的重要路徑。一是培養(yǎng)班級學生的理性自覺，這種獨特的理性自覺不僅將學生的生活意義、價值實現與美好生活的普世價值相聯系，與校園、社會發(fā)展相聯系，而且將自己的幸福生活與班級成員的幸福生活相聯系；二是培養(yǎng)班級學生追求卓越、優(yōu)秀的精神動力，幫助班級學生在反思中成長，在成長中建立良好的精神世界；三是培養(yǎng)班級學生審思明辨的能力，引導學生明智地處理社會、班級以及個人事務。

二、大學班級文化建設面臨的問題

大學班級文化建設，雖有其獨特的優(yōu)勢，但在開展的過程中，依然面臨著一定的困境和問題。

（一）在順應中逃離自由

在當前的大學班級文化建設中，大學管理者遵循著馬克思所說的“形成真正集體的前提條件是個人自由，集體不應該成為個人自由的束縛和絆腳石，而應該成為個人自由的重要條件。”然而，在開展大學班級文化建設中，“在順應中逃離自由”的問題十分突出，究其深層原因就是對“自由”本質內涵的錯誤解讀，以及在追求自由的過程中，行動上發(fā)生了偏差。其具體表現為：一是一味地追求物質主義、實用主義。在充滿種種利益誘惑的市場社會，存在著在順應中媚俗的大學班級文化，正如錢理群先生哀嘆的“我們在培養(yǎng)極端的利己主義者。”二是將自由等同于絕對自由，也就是無任何限制的自由。在大學班級文化建設中，部分班級學生認為“隨心所欲”最重要。然而，“自由和約束是不可分開的統(tǒng)一體，沒有絕對的自由，也沒有絕對的約束，二者互補互滲。”[10]因此，長期地不能正確地認識自由、理解自由，將導致班級學生認識問題發(fā)生偏差、對待事情極端化。

（二）在功利中逃離價值

在開展大學班級文化建設的過程中，大學班級文化異化為犬儒文化，一種順應主義的文化。受網絡媒體錯誤引導的影響，班級學生在功利中逃離價值的問題表現得最為突出。“辨不清個人理想與他人理想之間的關系，導致個人主義滋長；重視追求物質生活之夢，輕視對精神生活之夢的追求”[11]。究其深層原因，就是對主流價值的錯誤認知。其具體表現為：一是功利主義成為衡量價值的唯一標準，使學生往往從自身利益出發(fā)，很少關注集體利益。學生在參與活動之前首先考慮的是能否對自己的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)有幫助，自己的投入與回報是否成正比。“較強的目的性導致部分同學對自己目標以外的其它事情不聞不問，認為參加活動會浪費自己的時間，因而拒絕參與班級活動”[12]。二是功利主義使班級文化建設活動形式化。學生認為班級開展班級文化活動完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主義使價值取向個人化。學生一味地追求顯性的、即時的效益，并不考慮對自己長遠的影響。因此，學生在功利中逃離價值問題將直接影響大學班級文化建設的有效開展。

（三）在形式中逃離對話交往

班級文化活動是開展大學班級文化建設最直接、最有效的表現形式。但目前大學班級文化建設中存在著班級文化活動形式化的問題。其主要表現在：一是缺乏深入、持續(xù)性。班級活動只是停留在“活動”表面，沉醉于只有概念沒有多少實際內涵的“空中樓閣”式的班級文化，把大學生的真實生命丟得干干凈凈，脫離了學生真實的“生活世界”[13]；二是缺乏創(chuàng)新性。班級文化活動主要以傳統(tǒng)的娛樂形式開展，未能實現開展活動的真正意義，“并未為人們提供一種充分體現尊嚴和生命價值的理念信仰，使之成為生命意義新的蔭庇所。”[14]而且，開展的活動過于重視數量而缺少對質量的關注，導致學生在思想上、行動上的倦怠，以及對班級的集體榮譽感削弱。“對待班級文化建設，不能只停留在一般性的號召上，也不應‘大呼隆’運動式地開展，必須重在發(fā)揮學生的主體作用，給學生一個思維創(chuàng)新的空間，一個實踐的舞臺”[15]。因此，班級文化活動是否具有持續(xù)性、創(chuàng)新性、主導性將會影響開展的大學班級文化建設的功能發(fā)揮。

（四）在追求外在時尚中喪失精神品味

“人的精神品味是對人的內在精神世界的開掘，是人的全面發(fā)展的重要支柱。”[1]從當前大學班級文化建設來看，班級學生存在著在追求時尚中喪失精神品味的問題。一是班級學生主體選擇具有盲目性，素質具有差異性，認識具有封閉性；二是功利化問題日趨嚴重，對思想政治教育定位存在偏差。其具體表現為：首先，盲目追求時尚。班級學生呼吁舉行以時髦的節(jié)目、話語為主題的班級活動，但在活動中卻“忽視精神、情感、態(tài)度、價值觀念在班級塑造中獨特的地位，并沒有將行為、物質、制度、精神等層面的班級文化深層融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行動中，大學生往往處于“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的階段，他們的精神生活并沒有因為物質生活的滿足而自動地獲得相應的補充。因此，在追求時髦中喪失精神品味將直接影響班級文化建設價值的體現。

三、大學班級文化建設的現實路徑

開展大學班級文化建設首先是要在保證學生與教師有一個正確定位的前提下，積極擴寬教育渠道，搭建實踐平臺，促進學生全面發(fā)展和健康成才，這樣才能切實增強大學班級文化建設的實效性。

（一）擴寬渠道，讓大學生思想自由釋放

大學生思想自由釋放將直接影響著大學班級文化建設的整體定位與實施效果。因此，在原有的思想政治教育基礎上擴寬班級文化建設的渠道，釋放大學生思想自由是開展大學班級文化建設的重要環(huán)節(jié)。首先，擴寬教育渠道。通過利用主題研討的形式，以“國家夢·社會夢·我的夢”為主要內容，結合思想政治理論課、社會熱點進行每周固定的研究討論，以增強學生的理想信念、道德修養(yǎng)教育；其次，擴寬宣傳渠道。通過利用班級宣傳欄、海報、編排話劇等喜聞樂見的方式將正確的思想傳遞給學生，進行潛移默化的教育。最后，擴寬網絡渠道。“調查顯示，新媒體成為大學生獲取信息、了解社會的重要渠道和方式。”[17]由此可見，網絡渠道成為大學生最典型、最重要的教育途徑，并起到促進教育渠道、宣傳渠道的作用。網絡渠道主要通過利用班級網站設立“班級文化建設，從我做起”為主題的討論專欄，為班級學生創(chuàng)造溝通、交流、相互學習的機會，并建立專欄維護、監(jiān)督小組，以保證討論專欄的持續(xù)性、話題的準確性以及班級成員的參與性。

（二）凝聚共識，在尊重價值取向多元化的基礎上，回歸社會主流價值

“文化多元化使整個社會不再有至高無上的文化權威，人們的道德行為也失去了解釋標準，造成了價值選擇的迷茫、價值尺度的失衡，大學生也只能跟著感覺走”[18]。因此 ，如何在文化多元化的基礎上，回歸社會主流價值至關重要。“尋找主流價值取向歸位的途徑和方法，要在充分認識大學生價值取向多樣性、差異性和超前性的基礎上，側重大學生價值取向本身合理性的增強及其與社會主導價值取向的整合。”[1]從班級這一獨特的基本組織出發(fā)，凝聚班級學生思想共識，回歸社會的主流價值是社會、國家發(fā)展的重要路徑。凝聚班級學生思想共識的內容主要包括三個方面：一是要將幸福觀教育與日常情感熏陶相結合。在日常管理中將正確幸福觀傳遞給班級學生，解決班級學生實際問題。其二是要將人文精神、科學精神教育與推進生涯規(guī)劃與發(fā)展的針對性活動相結合。班級組織“職業(yè)生涯規(guī)劃分析會、就業(yè)技能培訓會”等，針對不同階段，對學生進行正確的引導。三是要將培養(yǎng)批判能力與案例分析活動相結合。“在班級文化建設中，同樣須經歷日常生活世界的批判與重建”[19]。班級文化建設亦是如此，班級學生更應具有批判能力，班級舉辦案例分析活動，對社會的話題、行為進行分析，培養(yǎng)學生的選擇、判斷能力，并不斷增強學生做人做事的自治能力與自律精神。

（三）聯結生活，讓大學生有交往對話空間

大學生有交流對話空間是推動大學班級文化建設的核心要素，要從聯結學生實際生活出發(fā)，拓展主題教育空間，提升大學生交往對話能力。班級是“組織動員大學生圍繞教育主題開展教育活動，形成的以依托空間為基礎的特定社會場域”[20]。由于創(chuàng)設地點、發(fā)展形態(tài)不同，班級將拓展班內與班外主題教育空間。首先，班內主題教育空間。班級組建班級文化建設研討組，對班級文化建設的發(fā)展、特點、趨勢進行探討與分析，增強班級存在感。其次，班外主題教育空間，以“班級夢，志愿行”為主題，開展“三化”志愿服務活動?；鼗?。班級在偏遠山區(qū)學校成立志愿服務基地，幫助貧困學生實現學習夢；團隊化。走進社區(qū)建立班級志愿服務站，讓學生在行動中回饋社會；常態(tài)化。以內在建設和外在宣傳兩種途徑打造班級志愿服務文化。通過建立志愿服務制度，結合班歌、班訓等文化要素，吸引更多的班級學生參與到志愿服務中；同時以內部建設為核心，班級將志愿服務時刻體現在日常學習與生活中，組建班級一幫一互助小組，實現班級學生共同成長。

（四）選擇高雅文化，提升大學生精神品味

精神品味凝聚了文化創(chuàng)造的智慧和理想，內涵著人本質的全部意義，將對人的情感、價值取向、思維方式產生巨大的影響。因此，大學班級文化建設應將提升大學生精神品味作為核心，全面促進大學生成長成才。首先，要引導班級學生選擇具有道德感、使命感、責任感的高雅內容，“以理想信念教育為核心，深入進行正確價值觀教育，確立的堅定信仰”[21]，讓社會主義核心價值融入班級文化建設，提升大學生的人文素養(yǎng)和樹立正確的價值觀。其次，班級文化建設要注重對大學生精神品質的培養(yǎng)。大學生是班級文化建設的主體，因此開展班級文化建設，先要了解和培養(yǎng)大學生的精神需要，了解他們的興趣與追求，進入他們的精神世界，使其個性聯結關系，聯結世界，以提升大學生個人的精神品質。最后，要引導班級學生選擇社會價值與個人價值相結合的高雅內容，使學生在社會實踐過程中發(fā)揮個人創(chuàng)造性的同時，不盲目地追求“自我利益”，應拒絕現世社會的各種誘惑，不能失去自己的靈魂而淪為現實的附庸，從而在幫助學生處理好社會價值與個人價值的關系的基礎上，提升大學生的精神品味。

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篇10

【關鍵詞】物質文化；制度文化；精神文化

班級是學生個性發(fā)展的基本環(huán)境，班級文化是學生個性發(fā)展的重要源泉，學生個性發(fā)展是在班級文化背景下的活動和交往中實現的。班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分，是凝聚班級力量的精神支柱。是促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。它是深層次的德育，致力于培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊，將優(yōu)秀品質植根與學生心靈深處，是外在的思想品德要求轉化為學生的內在需要，使被動的接受教育轉化為自我教育主動發(fā)展，使學生的德育素質，在班級文化的熏陶下得以內化和升華。班級文化建設是學生的需要，更是培養(yǎng)適應時展的人才的需要。因此，創(chuàng)建良好的班級文化具有十分重要的意義。我認為要做好班級文化建設要做好以下三方面的工作。

一、構建有特色的班級物質文化

霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”。環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對教室的布置，構建一種教育和學習的外部文化環(huán)境，能使學生的學習具有生活的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)正確的審美觀，增強班級向心力，激發(fā)學生的愛班愛校的熱情。因此我們需要教室有一個健康向上的文化氛圍，創(chuàng)造一個文明的學習環(huán)境。我想布置教室主要通過以下幾個方面來營造這種學習環(huán)境。

教室是學生和老師共同的“家”，班主任要用心營造教室這個溫暖的家。因此，班級文化建設首先要搞好教室環(huán)境的布置。1.在黑板的正上方張貼班訓，把班級管理理念或班級的追求理念濃縮在班訓之中，激勵學生向著高目標沖刺和奮斗。2.利用教室的空白處，懸掛醒目勵志的名人名言，名人畫像，時刻鼓勵學生奮發(fā)向上。3.桌凳擺放整齊，環(huán)境衛(wèi)生做到整潔干凈。4.辦好黑板報，它是班級環(huán)境文化建設的眼睛，很受學生的歡迎，定期出版，可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，既鍛煉了學生的能力，又提高了學生的素質。5.建好圖書角。我們可以引導和鼓勵學生把自己喜歡的書和報拿出來交流，既可培養(yǎng)學生的奉獻精神，又是對他們進行集體主義教育的有效途徑。還可以讓教室充滿書香氣息。這些文化使學生在有意和無意中都受到耳濡目染、潛移默化的教育作用。這樣使教室成為一個愉悅的場所，給學生的學習和生活增添無限的樂趣。

二、建立良好的班級制度文化

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度是班級文化建設的保障，是班級管理文化的核心，是班級建設活動有效開展的重要保證。為了培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，學會做人，學會學習。制定適合本班實際情況的規(guī)章制度，讓學生在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，建立法制觀念、照章辦事不斷提高自身的社會化程度。為了制度得以落到實處，必須做到以下幾個方面：1.建立好班級崗位制度，讓學生在班級管理中實現自我價值，感受到成長的快樂。2.加強班級制度文化建設意義的宣傳，使學生正確理解，嚴格遵守。讓老師強制性的要求變成學生的自覺行為。3.制度中，人人平等，不允許任何特殊，獎懲分明，檢查監(jiān)督落到位。4.制度的實施要有一定的穩(wěn)定性，不能隨意更改。

三、創(chuàng)建積極向上的班級精神文化

班級的精神文化就是班級文化建設的核心和靈魂。一個好的班級就有一股積極向上的精神，在鼓勵著學生為班級服務，把班級建設好。一個班級有了自己的文化，那這個班級就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象。這種文化無時無刻不在影響著每一個老師和學生。我在班級文化建設中就特別注重培養(yǎng)學生的凝聚力和集體榮譽感，主人翁意識，幫助學生建立良好的人際關系。

1.開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的凝聚力和集體榮譽感。在重視學校開展的活動同時，我也重視開展班級活動。如每次我都會充分利用運動會來能培養(yǎng)學生的集體主義精神。班級開展“我為教室美容”，等活動培養(yǎng)學生愛護衛(wèi)生，保護環(huán)境等意識。三八節(jié)“我為母親做一件事”，班級主題會上，學生通過各種辯論，得出“人要感恩”的真理。通過學校和班級的各種活動不但增加了學生的知識，鍛煉了他們的意志，使他們在成功的體驗中更加奮發(fā)向上。全班同學中，自覺的就增進了友誼，使班級迅速成為一個富有凝聚力的集體，就像一個洋溢著人情味的大家庭一樣。

2.豐富班級管理角色，提高學生的班級認同感和歸屬感。在班上，除了班干部監(jiān)督，學生成員每一個都是監(jiān)督員。穿著打扮，語言行為，教室清潔的保持等瑣事的監(jiān)督，在日常生活中實行輪崗。使得每人都是監(jiān)督員，都是班級的主人，主人翁意識就會達到潤物無聲的效果。記得一次上課前，我發(fā)現件事很臟，我就說：“誰是監(jiān)督員，請你看看自己旁邊的地板如何？”此時所有的同學們不約而同的都彎下腰，將地板上的垃圾撿得一干二凈。好多同學都在相互提醒。有愧疚，有后悔，有在苦澀的笑的。在他們表情變化的同時，我看到了同學們真正認識到了教室就是我們自己的家，他們的主人翁意識得到了明顯的增強。從此以后教室就幾乎沒有明顯的垃圾了。

3.構建良好的人際關系，形成良好的教育合力。生生關系是老師最頭疼的一種關系。我們對學生必須要有愛心和耐心，通過班會課，課外時間談話，家訪等來逐漸糾正學生錯誤思想。遇到一些棘手的問題，還要能想出創(chuàng)新的辦法來解決。幫助學生建立和諧平等的同學關系。當然，家庭對學生的理解，支持配合也很重要。但只要我們經常多渠道的與家長溝通，就會給我們帶來許多意想不到的教育效果。只要我們真正在了解學生的家庭，性格個性，學習情況的基礎上，不僅能和家長真誠的討論學生在校情況，還討論在家的情況以及如何教育好學生等問題，那家校互動一定會形成教育的合力，遠比老師單打獨斗效果好得多。

總之，班級文化建設無論是環(huán)境布置，還是制度建設和精神文化的建設，都離不開學生的參與。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比單一的說教效果更好。教師只有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生用自己的智慧和雙手來建設有特設的班級文化，才能讓班級文化建設這艘船，載著我們的學生輕松到達幸福的彼岸。

【參考文獻】