導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 口腔護(hù)理 說課 設(shè)計(jì)

說課是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析及其理論依據(jù)。說課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序。下面談?wù)効谇蛔o(hù)理的說課設(shè)計(jì)。

1 說教材

1.1 教材的地位與作用

口腔護(hù)理是四年制中職護(hù)理《護(hù)理技術(shù)》中第五章第一節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容不僅是第五章（病人的清潔護(hù)理技術(shù)）中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，該操作也是二十二項(xiàng)操作中臨床應(yīng)用較廣的一項(xiàng)。該節(jié)內(nèi)容包括口腔衛(wèi)生的重要性及保健指導(dǎo)，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護(hù)理法。根據(jù)教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)掌握口腔護(hù)理法。

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床實(shí)踐，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下的重組：（1）增。避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，臨床上是根據(jù)病人口腔的酸堿度來準(zhǔn)備漱口溶液的，所以在課前發(fā)給學(xué)生口腔“pH”試紙。（2）調(diào)整。將教材中“口腔衛(wèi)生保健指導(dǎo)及協(xié)助病人口腔清潔法”作為自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給出思考題。（3）突破。對(duì)教材內(nèi)容高度概括，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出條理清楚、將知識(shí)點(diǎn)巧妙聯(lián)系起來的板書，如將口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液有機(jī)地結(jié)合起來。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床需求，設(shè)定以下的目標(biāo)。

1.2.1知識(shí)目標(biāo)

闡述口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)；熟悉口腔護(hù)理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護(hù)理注意事項(xiàng)。

1.2.2 技能目標(biāo)

運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)椴∪苏_實(shí)施口腔護(hù)理。

1.2.3 情感目標(biāo)

關(guān)心和尊重病人，具有“愛傷”觀念。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

給病人進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，需要準(zhǔn)備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據(jù)病人口腔不同的狀況來進(jìn)行正確選擇，這是重點(diǎn)。進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進(jìn)行擦洗，這是難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)大綱及本節(jié)的具體內(nèi)容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實(shí)施口腔護(hù)理作為重點(diǎn)；把口腔護(hù)理擦洗順序作為難點(diǎn)。

1.4 課時(shí)安排

該內(nèi)容共2課時(shí)，第1課時(shí)，主要以自學(xué)、講授點(diǎn)撥、討論、示教為主，第2課時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)。本說課設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)的。

1.5 教具準(zhǔn)備

口腔護(hù)理用物、多媒體課件、VCD教學(xué)片、模型人。

2 說學(xué)法

我校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，但學(xué)生好奇心很強(qiáng)，興趣比較廣泛。針對(duì)學(xué)生的具體情況，一方面要采取強(qiáng)制性的措施，中等職業(yè)教育留有較多的自學(xué)時(shí)間，也就是說自學(xué)方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學(xué)生自學(xué)，監(jiān)督其完成，并作為平時(shí)成績記錄在案；另一方面，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以更主要的是從學(xué)生的興趣入手，注重創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、樂于探究，慢慢地養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 說教法

“教必有法，而教無定法”，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及臨床需求，綜合地運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法?？傮w上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運(yùn)用”。具體講是采用講授點(diǎn)撥法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、演示法等方法，穿插現(xiàn)代多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

4 說教學(xué)程序

4.1 課前安排。

組織學(xué)生觀看“口腔護(hù)理”VCD教學(xué)片。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理操作有一初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)給出課前思考題：如何做好口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)？要求通過查閱相關(guān)資料對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣設(shè)計(jì)的目的是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍及視野，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自學(xué)的習(xí)慣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

運(yùn)用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創(chuàng)設(shè)“假如你們面對(duì)病人會(huì)怎么辦”的情境，在具體的情境中，學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生采取護(hù)理措施解決病人的健康問題，讓學(xué)生有一種責(zé)任感和使命感。

4.3 討論。

圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題：①我們口腔中有沒有微生物存在？微生物為什么沒有引起我們（健康人）口腔發(fā)生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護(hù)理的對(duì)象是什么？③口腔護(hù)理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開討論，各抒己見，在教師的引導(dǎo)下，得出滿意的答案。這樣設(shè)計(jì)有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)，因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂趣、成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.4 講授點(diǎn)撥。

這一程序任務(wù)是突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點(diǎn)撥，把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來。第二步進(jìn)一步點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實(shí)際結(jié)合起來．請(qǐng)同學(xué)把課前發(fā)下的“pH”試紙拿出來，通過實(shí)驗(yàn)感受口腔內(nèi)的酸堿度。結(jié)論：臨床上根據(jù)酸堿度選擇漱口溶液。上述設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，步步深入，培養(yǎng)尋找事物之間聯(lián)系的探究精神。第三步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來講授，這步設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進(jìn)行操作，避免遺漏。

4.5 講授演示。

設(shè)計(jì)一典型案例，按護(hù)理程序?qū)Α安∪恕边M(jìn)行口腔護(hù)理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護(hù)理操作用語及非語言（面部表情、肢體動(dòng)作）在示教中得以充分地體現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，并通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐（第二課時(shí)）最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。而且通過教師對(duì)模型“安妮”的關(guān)心與親切交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有利于學(xué)生“愛傷”觀念的培養(yǎng)。

4.6 板書設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)的目的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

4.7 歸納總結(jié)。

對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生來總結(jié)，布置下節(jié)課的安排。

篇2

一、培訓(xùn)考核內(nèi)容

1、理論知識(shí)的培訓(xùn)與考核。以護(hù)士“三基”訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)護(hù)師考試、社區(qū)護(hù)士培訓(xùn)教程為基礎(chǔ)，穿插院感管理以及規(guī)范出診護(hù)理文件書寫等內(nèi)容，形式采取自學(xué)為主，配合各種科內(nèi)講座和護(hù)理學(xué)會(huì)培訓(xùn)講座。目的是掌握正確學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2、操作技能的培訓(xùn)與考核。內(nèi)容為靜脈輸液、靜脈采血、留置針穿刺、肌肉(皮下)注射、皮內(nèi)注射、無菌技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、換藥、霧化吸入、氧氣吸入、口腔護(hù)理、血壓測(cè)量、吸痰、心肺復(fù)蘇、心電圖、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、簡易呼吸機(jī)等。

二、培訓(xùn)考核時(shí)間

1、理論知識(shí)。培訓(xùn)時(shí)間：每周四下午3：30-5：00;考核時(shí)間：每月第2、4周的周四，一律閉卷形式，不及格者補(bǔ)考，成績納入每月個(gè)人考核。

2、操作技能。培訓(xùn)演練：每天下午根據(jù)工作情況輪流進(jìn)行;考核時(shí)間：每月的第1、3周進(jìn)行，每月根據(jù)具體情況完成2-3項(xiàng)操作，要求熟練掌握，人人通過，由喬秀清和孫京輝負(fù)責(zé)。

三、培訓(xùn)進(jìn)程

1、護(hù)士“三基”訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)護(hù)師考試、社區(qū)護(hù)理培訓(xùn)穿行，全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)與考核要求在XX年7月底完成，8月份進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

2、操作技能按上面內(nèi)容配合臨床實(shí)際在每月底安排下月的訓(xùn)練考核內(nèi)容。

希望中心護(hù)注：5月份以后開始按上述方式重新輪換，8月底前完成。

3、學(xué)習(xí)方式：各站串講、幻燈

篇3

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取我校2006級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生114名，均以高職高專錄取志愿中的第一志愿報(bào)考我校護(hù)理專業(yè)。入學(xué)后，按照入學(xué)分?jǐn)?shù)排名，以名次為編號(hào)，利用隨機(jī)數(shù)字表分組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生48名，對(duì)照組護(hù)生66名。兩組的任課教師相同，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生按新的實(shí)踐教學(xué)模式安排教學(xué)，而對(duì)照組護(hù)生按原有的實(shí)踐教學(xué)安排教學(xué)。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式及管理方法

護(hù)生前2年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐比例為1︰1.2，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量主要是通過課程過程考核和課程結(jié)束抽考監(jiān)控;護(hù)生的課后練習(xí)沒有統(tǒng)一管理，主要是護(hù)生散在、自由練習(xí)，沒有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。第3年在上海市各三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

1.2.2改革后的實(shí)踐教學(xué)模式及管理方法

1.2.2.1實(shí)踐教學(xué)模式

在加強(qiáng)院校合作的基礎(chǔ)上，由上海市各三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理部專家指導(dǎo)下制訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)程安排，加大實(shí)踐教學(xué)比例，使理論與實(shí)踐比例達(dá)到1︰2.8。推行早期接觸臨床實(shí)際護(hù)理工作、“2+1”和“16+2”的“在校實(shí)訓(xùn)－臨床見習(xí)－臨床實(shí)習(xí)”一貫式的工學(xué)交替教學(xué)模式。“2+1”:3年專業(yè)學(xué)習(xí)中的前2年在校學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相結(jié)合，最后1年在三級(jí)甲等綜合醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。“16+2”:前2年在校學(xué)習(xí)，每學(xué)期18周的教學(xué)周，其中16周在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，2周安排進(jìn)行臨床教學(xué)見習(xí)，讓護(hù)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段便開始感悟病人的需求、醫(yī)院的文化氛圍和各項(xiàng)護(hù)理技能在臨床護(hù)理實(shí)際工作中的重要作用，并使護(hù)生逐步熟悉、適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

1.2.2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理

在院校合作聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，重視護(hù)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的護(hù)理操作訓(xùn)練與臨床實(shí)際護(hù)理工作的一致性，以真實(shí)的臨床護(hù)理工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，采用遞進(jìn)、并列與流程式相結(jié)合的方式安排實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課上，有效設(shè)立工作任務(wù)和編排活動(dòng)，采用討論、角色扮演、病歷分析等教學(xué)方法;實(shí)訓(xùn)課后安排護(hù)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心繼續(xù)練習(xí)相關(guān)操作，鞏固學(xué)習(xí)效果，并指定實(shí)踐教師以導(dǎo)師制負(fù)責(zé)護(hù)生的技能訓(xùn)練，以保證護(hù)生操作技能的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，做好實(shí)訓(xùn)中心管理，實(shí)訓(xùn)中心全天對(duì)外開放，采取班級(jí)自我管理，時(shí)間和用物也由護(hù)生自我管理，鍛煉其管理能力和自律能力;另一方面，由實(shí)訓(xùn)中心的工作人員負(fù)責(zé)管理，制訂實(shí)訓(xùn)室使用規(guī)章制度，建立完整的課后練習(xí)登記制度，做好儀器設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)。

1.2.2.3醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)管理

以上海市各三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理部專家為依托，按護(hù)生今后職業(yè)崗位的從業(yè)要求重新制訂臨床見綱和后期實(shí)綱，注重其與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大綱的一致性。構(gòu)筑醫(yī)院與學(xué)校間的互聯(lián)管理網(wǎng)絡(luò)，制訂臨床帶教的工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善臨床教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，全面實(shí)施實(shí)習(xí)過程中的校企雙重管理;對(duì)臨床專業(yè)教師進(jìn)行操作規(guī)范輔導(dǎo)，定期到臨床進(jìn)行交流，培養(yǎng)帶教教師，承擔(dān)后期護(hù)生的臨床實(shí)踐教學(xué)工作，很大程度上提高了護(hù)生實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)期間，每位護(hù)生組織一次小講課，完成3份個(gè)案的撰寫，參加科室組織的出科考試，讓護(hù)生進(jìn)一步了解并感悟臨床一線的工作，強(qiáng)化護(hù)生在職業(yè)生涯中的適應(yīng)性和崗位競(jìng)爭力。

1.2.3護(hù)理專業(yè)綜合技能考核

組織護(hù)生參加上海市護(hù)理技能資格證考試，安排護(hù)生在同一天考核并每項(xiàng)操作由同一位專家進(jìn)行考核，以客觀評(píng)價(jià)護(hù)生的綜合技能。每位護(hù)生按抽簽方式抽取基礎(chǔ)護(hù)理操作:速度類操作項(xiàng)目(備用床、麻醉床、穿脫隔離衣)1項(xiàng)，無菌類操作項(xiàng)目(皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈輸液、女病人導(dǎo)尿術(shù))1項(xiàng)，溝通類操作項(xiàng)目(測(cè)量血壓、口腔護(hù)理、病人臥床換單)1項(xiàng);?？谱o(hù)理操作:內(nèi)科(心電圖)、外科(T管護(hù)理、胃腸減壓)、婦產(chǎn)科(會(huì)陰擦洗)、兒科(新生兒沐浴)，抽取其中的1項(xiàng)，每位護(hù)生考核4項(xiàng)操作，每項(xiàng)操作的總分是100分?？脊賹?duì)每位考生實(shí)施一對(duì)一的操作考核，考核過程中選用標(biāo)準(zhǔn)化的模擬病人，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋操作技能的熟練程度、操作動(dòng)作節(jié)力、突況的應(yīng)變能力及人文關(guān)懷的體現(xiàn)情況，護(hù)生的操作成績是4項(xiàng)操作成績的平均分。在操作考試的同時(shí)，護(hù)生還將進(jìn)行各項(xiàng)操作的相關(guān)理論知識(shí)的考核，考核4道題，題目涉及護(hù)生抽到的4項(xiàng)操作的相關(guān)理論知識(shí)，每項(xiàng)操作項(xiàng)目涉及1道題，總分20分。最終按操作成績占80.00%和理論成績占20.00%的比例進(jìn)行折合得出綜合成績。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1一般情況

兩組護(hù)生參加上海市護(hù)理技能資格證考核的合格率情況:實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生48名參加考試，其中考試合格者46名，合格率為95.83%。對(duì)照組護(hù)生66名參加考試，其中考試合格者61名，合格率為92.42%。

2.2兩組護(hù)生操作成績、理論成績、綜合成績得分比較(見表1)

3討論

3.1實(shí)踐教學(xué)模式改革提高了護(hù)生實(shí)際操作能力

由表1的結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的操作成績優(yōu)于對(duì)照組，其實(shí)際操作技能得到了提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。增加“臨床見習(xí)”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使護(hù)生早期接觸臨床。而早期接觸臨床能促進(jìn)護(hù)生實(shí)踐與理論結(jié)合，充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”及護(hù)生“主體”作用，提升護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性的需要［3］。本研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比例和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中以職業(yè)活動(dòng)為單元組織實(shí)踐性教學(xué)，優(yōu)化組合并靈活結(jié)合案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、分組討論、角色扮演、啟發(fā)探究各項(xiàng)操作技巧，引導(dǎo)護(hù)生積極思考、樂于實(shí)踐。充分挖掘每項(xiàng)技術(shù)技能中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)、操作注意點(diǎn)、護(hù)理美學(xué)觀;多層面、廣角度有效組織與實(shí)踐技能操作，使護(hù)生的操作技能提升。

3.2實(shí)踐教學(xué)模式改革促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。兩組護(hù)生在參加上海市護(hù)理技能資格證考核中顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的合格率高于對(duì)照組。本研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視臨床教學(xué)，而臨床教學(xué)正是學(xué)校教育的延伸，是專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生全面掌握和深入理解知識(shí)、錘煉科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)［4］。護(hù)生在臨床驗(yàn)證理論知識(shí)，同時(shí)在臨床發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)校還未教授的問題，便于課堂教學(xué)效果的提高，同時(shí)也便于護(hù)生掌握這些理論知識(shí)的應(yīng)用。

篇4

關(guān)鍵詞：高職高專　醫(yī)學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　改革

高職教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型人才為根本任務(wù)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，所以實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、形成職業(yè)崗位能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論問題的理解、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高實(shí)踐操作技能等方面具有重要的作用。

一、目前高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課的開出率不足

高專醫(yī)學(xué)院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)課，由于受到資金、設(shè)備等多因素影響，開出率一直不足，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降.比如學(xué)生學(xué)習(xí)“心肺復(fù)蘇術(shù)”，單純通過多媒體課件看到、聽到學(xué)習(xí)內(nèi)容不行，還要親自操作直至熟練，才能在應(yīng)急情況下對(duì)病人實(shí)施急救。這就要求學(xué)生必須要在模擬人身上進(jìn)行練習(xí)。設(shè)備如果不到位，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不透徹，將來學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)或者是走向工作崗位時(shí)，會(huì)很不利于工作的開展。

2.課程設(shè)置過多偏重理論學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)?？茖哟谓逃恼n程模式基本上屬于本科壓縮型，即以學(xué)科知識(shí)為本位，課程內(nèi)容陳舊、理論過深。片面注重完整的知識(shí)傳授而淡化了崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)，偏重學(xué)科的系統(tǒng)性而忽略了學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加上課程的開發(fā)很少有基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的共同參與,這就造成培養(yǎng)人才的目標(biāo)與基層醫(yī)療一線對(duì)衛(wèi)生人才實(shí)際需求的脫節(jié)。

3.教師在實(shí)踐教學(xué)上的能力有待提高

學(xué)校專業(yè)教師缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)只能夠講解課本上已有的知識(shí)點(diǎn)，沒有擴(kuò)充、沒有新意。帶出的學(xué)生知識(shí)面不寬，只是理論層面上的掌握，面對(duì)臨床實(shí)踐的動(dòng)手能力要差一些。所以改進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)思路、提高其臨床實(shí)踐教學(xué)能力，將會(huì)大大提高學(xué)生將來的工作素質(zhì)。

4.實(shí)踐教學(xué)手段上過于陳舊、單一傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用粉筆加講解，在實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授上就暴露出其弊端。比如外科手術(shù)前的“無菌操作”一節(jié)，老師在課堂上講解半天，學(xué)生因?yàn)閺膩頉]有見過，肯定不能很好地理解，課堂效果可想而知。如果這節(jié)知識(shí)改用多媒體授課，集圖、像、音于一體，使學(xué)生有了一些感性認(rèn)識(shí)，日后在臨床實(shí)踐中時(shí)接受這部分知識(shí)就會(huì)更順利。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手法，是我們實(shí)踐教學(xué)改革工作中應(yīng)該注意的問題。

5.醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的帶教隊(duì)伍及監(jiān)督機(jī)制不完善

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育中的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)向臨床技能遷移的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)造就合格的臨床醫(yī)生至關(guān)重要[1]。以臨床工作為主的帶教老師，不重視跟學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生在臨床實(shí)踐中不知從何學(xué)起、如何來學(xué)。改進(jìn)臨床大夫的帶教工作，可以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為基層培養(yǎng)出實(shí)用型衛(wèi)生人才。實(shí)習(xí)時(shí)大家分散在各個(gè)科室，不如在校學(xué)習(xí)時(shí)集中易于管理，要制定相應(yīng)制度，完善實(shí)習(xí)考勤記錄。

二、高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

1.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

多種途徑、多種方法加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，要打破一味由老師扮演主角的局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要徹底改革大包大攬的方法，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。比如口腔護(hù)理、各種注射等可以由教師真實(shí)操作；又如洗胃、鼻飼等比較復(fù)雜的操作，實(shí)行仿真操作；同時(shí)還可以采取角色扮演：讓學(xué)生扮演護(hù)士、患者、家屬等角色，這既能夠訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確操作，又能使學(xué)生在不同角色中體驗(yàn)不同感受，進(jìn)入專業(yè)角色準(zhǔn)備階段。

2.貫徹以學(xué)生能力為中心的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，合理利用多媒體技術(shù)。緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用講授、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論法等多種教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的作用。

3.改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式

打破以往單純以筆試成績?yōu)橹鞯目己朔椒?，采取理論與實(shí)踐能力考核并重，筆試、口試和操作等多種形式并舉。模擬職業(yè)技術(shù)資格考試方法——分為基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力等模塊進(jìn)行。

4.積極進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，優(yōu)化重組實(shí)踐教學(xué)體系

在新的培養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)課程模式必須進(jìn)行改革。課程設(shè)置的改革與優(yōu)化必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一，并反映時(shí)代的先進(jìn)水平[2]。針對(duì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開發(fā)研究適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)；編寫適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)實(shí)踐系列教程；對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化、重組，使能力形成在縱向?qū)哟位蜋M向多元化，構(gòu)建具有一定綜合度，以課題、項(xiàng)目為主導(dǎo)，由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的引導(dǎo)和教師的輔導(dǎo)下自行完成的循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡到繁的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)在教學(xué)中以助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.完善師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)

建立專業(yè)教師定期實(shí)踐制度，支持教師到附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，教師通過參與產(chǎn)學(xué)合作、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，以提高教師專業(yè)技能和科技開發(fā)能力。定期有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師到普通高校師資培訓(xùn)基地和國家重點(diǎn)職業(yè)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)高校專家到校開展在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高雙師素質(zhì)。

6.有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)研究活動(dòng)

教學(xué)改革的過程實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)科研的過程。只有將全體教師的科研積極性調(diào)動(dòng)起來，有組織、有計(jì)劃地開展從宏觀到微觀、從整體到局部的教學(xué)改革研究，才能真正使高職高專醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、手段等多層次的改革落到實(shí)處。

三、結(jié)束語

高職高專實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)改革是高職醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必由之路。改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段我們必須客觀地分析目前存在的問題，切合實(shí)際地有步驟地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞　工作任務(wù)　技能比武　模式　創(chuàng)新

護(hù)理技能比武是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間的一項(xiàng)大型活動(dòng)，一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前完成。旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學(xué)生順利度過實(shí)習(xí)“休克期”。傳統(tǒng)操作比武模式的特點(diǎn)：一是單一的操作項(xiàng)目展示，比如肌肉注射法、徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)等；二是以個(gè)人操作為主。這種操作比武模式，讓學(xué)生雖然掌握了各項(xiàng)單一的操作技術(shù)，但在臨床實(shí)踐中不能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

基于工作任務(wù)比武模式是針對(duì)職業(yè)崗位群，以典型的“職業(yè)工作任務(wù)”為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，以工作過程的“邏輯性”串行組織比武內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”并貫穿專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，著重學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)將此種比武模式報(bào)告如下：

1　工作任務(wù)設(shè)計(jì)

1.1　依據(jù)比武的特點(diǎn)與臨床護(hù)理工作內(nèi)容確定比武任務(wù)

操作比武的特點(diǎn)一是比武時(shí)學(xué)生的服務(wù)對(duì)象是“模擬病人”，很多侵入性操作不宜進(jìn)行；二是操作比武項(xiàng)目必須具有展示性及可評(píng)價(jià)性；三是比武內(nèi)容必須具有崗位適用性。根據(jù)這些特點(diǎn)。比武組工作人員重新調(diào)整了操作項(xiàng)目。具體程序包括：①收集09級(jí)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)返校學(xué)生的意見，了解不同護(hù)理工作崗位工作項(xiàng)目的發(fā)生頻率；②收集臨床護(hù)理帶教老師的意見，了解臨床護(hù)士的能力需求；③由本校專任教師與本專業(yè)外聘臨床護(hù)理專家根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，共同確定4個(gè)操作比武任務(wù)。

（1）入院病人的護(hù)理。入院病人的護(hù)理，其包含的所屬技能項(xiàng)目包括：鋪床法、患者搬運(yùn)法、測(cè)量生命體征、入院介紹、首次入院護(hù)理評(píng)估單的填寫、醫(yī)療文件的書寫、皮內(nèi)注射法、密閉式靜脈輸液法。

（2）危重病人的搶救。危重病人搶救，其包含的所屬技能項(xiàng)目包括：徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)、吸痰法、氧氣吸入法、肌肉注射法、密閉式靜脈輸液法、生命體征的測(cè)量、心電監(jiān)護(hù)、口頭醫(yī)囑的執(zhí)行、護(hù)理記錄單的填寫。

（3）臥床病人的生活護(hù)理。臥床病人的生活護(hù)理，其包含的所屬技能項(xiàng)目包括：皮膚的護(hù)理、、口腔護(hù)理、頭發(fā)的護(hù)理、、飲食護(hù)理、、臥床患者更換床單法、協(xié)助患者更換臥位法。

（4）傳染病人護(hù)理。傳染病人的護(hù)理其包含的所屬技能項(xiàng)目包括：隔離衣的穿脫、手的消毒、避污紙的使用、生命體征的測(cè)量、病房終末消毒處理。

1.2　基于工作任務(wù)的操作比武模式的構(gòu)建

基于工作任務(wù)的操作比武模式的構(gòu)建，以臨床工作崗位任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、強(qiáng)調(diào)護(hù)士的溝通能力、強(qiáng)調(diào)護(hù)士分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)對(duì)患者護(hù)理的個(gè)體差異性、強(qiáng)調(diào)對(duì)服務(wù)對(duì)象的人文關(guān)懷。

2　實(shí)施過程

2.1　比武前的準(zhǔn)備

（1）學(xué)情分析。此期學(xué)生已熟練掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)里的各項(xiàng)操作，且相關(guān)臨床課如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、等學(xué)科的操作與理論知識(shí)均已學(xué)習(xí)完成，已具備了一定的分析問題、解決問題的能力。

（2）參賽選手準(zhǔn)備。參加比武的學(xué)生是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上通過對(duì)各單項(xiàng)操作進(jìn)行考核，擇優(yōu)錄取。比武前通過抽簽方式將學(xué)生隨機(jī)分為10個(gè)小組，每組3名同學(xué)，分別扮演同一個(gè)科室里的主班護(hù)士、治療護(hù)士、責(zé)任護(hù)士。根據(jù)前述4個(gè)工作情境任務(wù)所包含的所屬技能項(xiàng)目，由臨床護(hù)理專家根據(jù)臨床實(shí)際工作明確各班護(hù)士的職責(zé)。

（3）“病人”的準(zhǔn)備。每組同學(xué)在進(jìn)行情境演示時(shí)，其“病人”均由與操作選手同一年級(jí)的學(xué)生扮演。

（4）落實(shí)工作任務(wù)。將每一個(gè)工作任務(wù)所包含的所屬技能項(xiàng)目列表發(fā)給每組同學(xué)。由學(xué)生通過到醫(yī)院見習(xí)、上網(wǎng)、請(qǐng)教護(hù)理專家等方法寫出具體的操作情節(jié)。

（5）情境演示。各組同學(xué)根據(jù)自己寫出的操作情節(jié)分別進(jìn)行演示。由學(xué)校專任教師及臨床護(hù)理專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)操作過程中不合理的情節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不規(guī)范的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正。重點(diǎn)要求學(xué)生把握各項(xiàng)操作的原則，注重人際溝通能力的培養(yǎng)及體現(xiàn)對(duì)病人的人文關(guān)懷。同時(shí)要注意病人的個(gè)體差異。

2.2　比武過程

（1）抽簽。比武開始前20分鐘先抽簽決定每組同學(xué)的比武順序；再抽取各組同學(xué)比武的工作任務(wù)；最后各組同學(xué)抽簽決定自己所扮演的護(hù)士角色。

（2）評(píng)委。為了保證比武的公平、公正，比武主要聘請(qǐng)荊州市各醫(yī)院的護(hù)理部主任、護(hù)士長擔(dān)任。本次共聘請(qǐng)7名評(píng)委。比武前與各位評(píng)委詳細(xì)介紹了比武的規(guī)則、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）比武過程。按照抽簽的先后順序進(jìn)行操作。7名評(píng)委對(duì)每組操作的同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)分。該組學(xué)生的最后得分取7位評(píng)委的平均分。評(píng)分時(shí)要求評(píng)委寫出扣分的原因。

2.3　討論

基于工作任務(wù)的操作比武模式的實(shí)施，筆者結(jié)合賽前同學(xué)們高漲的熱情、積極的態(tài)度及準(zhǔn)備的充分與賽后各醫(yī)院護(hù)理部主任與護(hù)士長的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此次比武的優(yōu)點(diǎn)與不足之處主要有：

2.3.1優(yōu)點(diǎn)

（1）改變了過去呆板的操作模式。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，就要對(duì)所學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)濃厚的興趣。過去的操作模式學(xué)生只是機(jī)械地照老師的樣子做，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而現(xiàn)在基于工作任務(wù)的操作比武模式不僅要求學(xué)生掌握單項(xiàng)操作技能，還要求學(xué)生自己想辦法（到醫(yī)院見習(xí)、請(qǐng)教老師、專家等）通過情境模擬將之運(yùn)用于實(shí)踐，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；诠ぷ魅蝿?wù)的操作比武模式，不僅要求學(xué)生熟練地掌握各項(xiàng)操作技術(shù)，還要求學(xué)生要通過評(píng)估病人的病情，然后判斷病人出現(xiàn)的問題，最后再采取切實(shí)可行操作來解決病人出現(xiàn)的問題，進(jìn)而促進(jìn)病人的康復(fù)。培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。任何創(chuàng)新都是在實(shí)踐中通過實(shí)踐與思考獲得的。這樣一種操作模式，學(xué)生在操作過程中不再死搬硬套，而是邊操作邊思考，在不違反原則的情況下選擇更簡單更方便更符合病人實(shí)際需要的操作來解決病人的問題。（5）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；诠ぷ魅蝿?wù)的操作比武模式選擇一個(gè)工作任務(wù)由幾個(gè)護(hù)士來完成，就是要培養(yǎng)他們之間的溝通協(xié)調(diào)能力。（6）培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

2.3.2　不足之處

通過對(duì)評(píng)委老師對(duì)學(xué)生比賽時(shí)的評(píng)分表的分析統(tǒng)計(jì)，學(xué)生比賽存在的主要問題有：（1）溝通欠缺。溝通欠缺主要體現(xiàn)在入院介紹與健康教育語言生硬，缺乏親和力；缺乏溫馨、微笑服務(wù)；缺乏操作過程中與病人的互動(dòng)。（2）人文關(guān)懷不足。主要體現(xiàn)在在操作過程中，暴露病人身體部位時(shí)間過長；缺乏因人而異的心理護(hù)理。（3）操作程序方面的問題：80%學(xué)生手腕帶信息核對(duì)不全面；巡視病房時(shí)流于形式，缺少對(duì)病人具有針對(duì)性的觀察，60%的學(xué)生未填寫巡視卡；三查七對(duì)，所有學(xué)生都進(jìn)行了操作前的查對(duì)，60%的學(xué)生進(jìn)行了操作中的查對(duì)，而只有20%的學(xué)生進(jìn)行了操作后的查對(duì)；治療臺(tái)物品擺放位置不合理；在搶救病人過程中，對(duì)于特殊藥物滴速的調(diào)節(jié)缺乏與醫(yī)生的有效溝通。

2.3.3　改進(jìn)辦法

篇6

隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

北京某三甲醫(yī)院的主治醫(yī)生小趙，在工作中不時(shí)會(huì)碰到由于醫(yī)患矛盾所引發(fā)的法律糾紛，最近他開始利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)修法學(xué)專業(yè)課程，一方面為了自我保護(hù)，一方面也可以提高自己的職場(chǎng)競(jìng)爭力?！懊刻煸谑中g(shù)室里就像一場(chǎng)戰(zhàn)斗，根本沒有整塊的時(shí)間去充電。但現(xiàn)在的遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)，讓我把每天上下班乘地鐵的兩小時(shí)‘碎片化’時(shí)間充分利用了起來?！睌y帶著國家開放大學(xué)定制版的平板電腦，空閑時(shí)登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)，已成為趙醫(yī)生的“新常態(tài)”。

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生只要登錄，就可以在這里享受海量的學(xué)習(xí)資源和全方位的服務(wù)。學(xué)習(xí)網(wǎng)是國家開放大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造以“六網(wǎng)融通”為主要特征的人才培養(yǎng)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)幾個(gè)子系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)網(wǎng)的界面設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為核心”的理念，分為“學(xué)生空間”“教師空間”以及“課程推薦”三個(gè)板塊。

“學(xué)生空間”是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間，可以精確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)管理。目前學(xué)校已開通了360萬個(gè)空間，實(shí)現(xiàn)了在籍生全覆蓋。

“教師空間”由網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)來維護(hù)，整合了優(yōu)質(zhì)師資，基于網(wǎng)絡(luò)來開展教學(xué)、管理、科研和服務(wù)，支撐著總部、分部、地方學(xué)院（行業(yè)分院）、學(xué)習(xí)中心以及聯(lián)盟合作機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作。

“課程推薦”板塊中有網(wǎng)站上最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)核心課程，它是學(xué)校利用普通高校和社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，重點(diǎn)建設(shè)的集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等于一體的課程，即“國開MOOCs”。

國家開放大學(xué)建有覆蓋全國的，一站式、一體化的，一線坐席、遠(yuǎn)端坐席、專家坐席相結(jié)合的“云呼叫”遠(yuǎn)程接待中心，可以為學(xué)生提供全天候的信息查詢、選課指導(dǎo)等服務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)校還推出了適應(yīng)在職成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，改變了傳統(tǒng)“一考定評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，探索建立以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和社會(huì)及用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)知識(shí)技能的應(yīng)用評(píng)價(jià)。

未來國家開放大學(xué)還將打造包括教學(xué)、教務(wù)、評(píng)估等在內(nèi)的全員、全程網(wǎng)上管理和服務(wù)，根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理職責(zé)與流程，形成基于網(wǎng)絡(luò)的管理模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從招生到畢業(yè)的“一站式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以注冊(cè)自己的賬號(hào)，建立專屬空間，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至預(yù)約考試，分享所學(xué)所感。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再那么無聊和吃力，邊學(xué)、邊玩、邊交朋友正在變?yōu)橐环N可能。

漫步云端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“我是庫爾勒市東方社區(qū)的一名計(jì)生干事，國家開放大學(xué)圓了我的大學(xué)夢(mèng)，通過云教室，同學(xué)們可以實(shí)時(shí)收看遠(yuǎn)在烏魯木齊的老師授課，還可以直接對(duì)話，我們都很激動(dòng)！”新疆巴音郭楞蒙古自治州電大2014級(jí)法學(xué)本科專業(yè)（雙語）學(xué)生米日古麗?吐曼，在接受記者采訪時(shí)情不自禁地說。她所說的“云教室”，是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教室結(jié)合的產(chǎn)物，可將遙遠(yuǎn)的物理空間化為零距離，遠(yuǎn)程交流觸手可及。

作為一所新型大學(xué)，國家開放大學(xué)特別關(guān)注為教育不利地區(qū)和人群提供教育服務(wù)，關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的高等教育需求。為解決這些問題，國家開放大學(xué)提出了基于云計(jì)算技術(shù)，建設(shè)云教室的戰(zhàn)略規(guī)劃，并將建設(shè)重點(diǎn)放在中西部地區(qū)，優(yōu)先選擇中西部的一線學(xué)習(xí)中心，最大限度將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到學(xué)生手中。

2012年5月21日，全國電大系統(tǒng)首個(gè)“國家開放大學(xué)云教室”在北海電大正式建成并投入使用。之后，國家開放大學(xué)面向西部邊疆和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)陸續(xù)建設(shè)了一批云教室，主要包括新疆、、青海、甘肅、廣西、貴州等6個(gè)省份，涉及40多個(gè)地級(jí)市。到2015年12月，在全國建成297間云教室，21間控制中心，覆蓋國家開放大學(xué) 22個(gè)分部和百萬師生。

作為最先進(jìn)信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，“云教室”實(shí)現(xiàn)了在線面授教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、課程實(shí)時(shí)錄播、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程面試與答辯、網(wǎng)絡(luò)考試與考試監(jiān)控等功能?！霸平淌摇表?xiàng)目是國家開放大學(xué)信息化建設(shè)的重要組成部分，它的建設(shè)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和中西部教育的發(fā)展均衡，成為國家開放大學(xué)信息化應(yīng)用的開路先鋒。

“云教室”僅僅是國家開放大學(xué)這樣一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大學(xué)在教育信息化進(jìn)程中的“冰山一角”。為適應(yīng)以“六網(wǎng)融通”為特征的人才培養(yǎng)模式的需要，學(xué)校建成了以教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、招生系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、數(shù)字化資源庫、遠(yuǎn)程接待系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等為主體的核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)，一個(gè)多終端接入的“云、路、端”一體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境正在建設(shè)中。

海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

北京網(wǎng)友“像風(fēng)一樣的男子”每天除了用手機(jī)玩玩“節(jié)奏大師”，現(xiàn)在又多了一個(gè)新消遣方式――五分鐘學(xué)習(xí)?！拔耶?dāng)時(shí)在上MBA課程，很多經(jīng)濟(jì)知識(shí)枯燥難懂。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到《羅斯福的三個(gè)面包》微課程，眼睛一下子亮了，原來邊際遞減理論還能講得這么形象生動(dòng)?！睆哪且院?，他每天都在網(wǎng)上看經(jīng)濟(jì)類系列片。

“國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)”于2012年啟動(dòng)。在這個(gè)網(wǎng)站上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被濃縮成五分鐘左右的課程，內(nèi)容豐富多樣，以視頻為主，學(xué)習(xí)者可以方便靈活地自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者既可以通過《教你學(xué)做基本戚風(fēng)蛋糕》這樣的視頻來提高自己的廚藝水平，也可以通過《合唱知識(shí)》等音樂課程來豐富自己的藝術(shù)生活。學(xué)習(xí)者可以暢游在學(xué)習(xí)空間、專題、名師、機(jī)構(gòu)頻道、個(gè)人分享區(qū)等不同的學(xué)習(xí)板塊間，這些板塊如同小秘書一樣幫助學(xué)習(xí)者記錄自己的學(xué)習(xí)過程，辨別學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助尋找學(xué)友。在“名師”板塊，學(xué)習(xí)者可以零距離和名師大家接觸，一覽他們授課的風(fēng)采；在“專題”板塊，學(xué)習(xí)者可以通過一系列課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)理解某一理論；在“培訓(xùn)”板塊，學(xué)習(xí)者可以參與到微課程的設(shè)計(jì)與制作中來，更加深入地了解五分鐘課程的前世今生。

五分鐘課程網(wǎng)已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)的微、小課程資源匯聚、共享和學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)。目前已有15000門五分鐘課程上線，滿足老百姓在衣、食、住、行、學(xué)等方面的知識(shí)需求，提升大眾的幸福生活指數(shù)。

除了五分鐘課程這樣的微課程，在國家開放大學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者還可以尋覓到豐富自己專業(yè)知識(shí)的“營養(yǎng)套餐”，找到讓自己放松的“現(xiàn)磨咖啡”。在這里，學(xué)習(xí)者不但可以穿越時(shí)空和古代先哲對(duì)話，也可以穿越到大洋彼岸聆聽耶魯大學(xué)教授的公開課。視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)核心課、名師經(jīng)典課、國內(nèi)精品課和國外公開課，各種資源應(yīng)有盡有，滿足學(xué)習(xí)者不同的口味。

此外，國家開放大學(xué)在自身辦學(xué)體系內(nèi)和中高職院校里建立了224個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分中心，推出中國普法網(wǎng)、大學(xué)生村官網(wǎng)、滇西學(xué)習(xí)網(wǎng)等公益網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建。

量身定做行業(yè)企業(yè)課程

“這些課程都是量身定做的，非常實(shí)用，不僅提升了我的技能，而且在完成課程后，還可以獲得學(xué)歷?！眮碜詮V東省中山市通富電器有限公司的技工小李最近特別開心，“在企業(yè)里利用午休時(shí)間就可以完成學(xué)習(xí)，而且還有學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼呢?！毙±顓⒓拥氖菄议_放大學(xué)與廣東省總工會(huì)合作開展的“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃”（以下簡稱“助力計(jì)劃”）。

2014年秋，國家開放大學(xué)攜各分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心等，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和工會(huì)系統(tǒng)等開展了廣泛合作，啟動(dòng)了“助力計(jì)劃”試點(diǎn)，面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的在職職工開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合，辦學(xué)體系與企業(yè)職工培訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，完全實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)工人不必耽誤工作，就能方便快捷地學(xué)到與自己的職業(yè)息息相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并獲得相應(yīng)證書的夢(mèng)想。

國家開放大學(xué)打造的“產(chǎn)業(yè)與教育融合”新型人才培養(yǎng)模式是重構(gòu)辦學(xué)組織體系，踐行“把大學(xué)辦在社會(huì)中”這一理念的“試驗(yàn)田”。2013年，學(xué)校以非學(xué)歷繼續(xù)教育為切入點(diǎn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)合作成立了國家開放大學(xué)煤炭學(xué)院、社會(huì)工作學(xué)院、物流學(xué)院、汽車學(xué)院、軟件學(xué)院等10家行業(yè)學(xué)院。在國家開放大學(xué)學(xué)科和專業(yè)總體規(guī)劃框架內(nèi)，行業(yè)學(xué)院面向本行業(yè)體系從業(yè)人員開展以提升職業(yè)能力為核心的各層次非學(xué)歷與學(xué)歷繼續(xù)教育，開展雙證教育、師資培訓(xùn)、對(duì)外合作交流等其他合作項(xiàng)目。

國家開放大學(xué)還探索與大型企業(yè)合作培養(yǎng)人才的路徑和模式，首家依托“助力計(jì)劃”的企業(yè)大學(xué)已經(jīng)成立，企業(yè)大學(xué)將成為集學(xué)歷專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)崗位培訓(xùn)于一體的現(xiàn)代大學(xué)。此外，學(xué)校還與大型企業(yè)合作成立企業(yè)學(xué)院，探索將企業(yè)員工崗位技能培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合的辦學(xué)模式和體制機(jī)制。

學(xué)習(xí)資源輻射全社會(huì)

“我最近參加了一個(gè)養(yǎng)老服務(wù)課程的短期培訓(xùn)班，內(nèi)容很豐富，有活動(dòng)護(hù)理、口腔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、老年人營養(yǎng)配餐、家居保潔等。”在北京從事家政服務(wù)的金女士談到，“我還加了‘國開老年開放大學(xué)’微信號(hào)，每天都看養(yǎng)生保健類知識(shí)，非常實(shí)用?！苯鹋拷蚪驑返赖恼撬齾⒓拥膰议_放大學(xué)老年社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

國家開放大學(xué)作為全民終身學(xué)習(xí)的重要支撐，發(fā)揮自身的組織體系優(yōu)勢(shì)、信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)老年教育，主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。2015年1月，老年開放大學(xué)正式掛牌成立，開啟了教育養(yǎng)老這一新模式。

除了老年教育，由國家開放大學(xué)牽頭的社區(qū)教育、藝術(shù)教育、干部在線、農(nóng)民工培訓(xùn)、國培計(jì)劃、全國教師信息素養(yǎng)提升工程、職工素質(zhì)提升工程等針對(duì)不同群體的非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目也遍地開花――發(fā)展社區(qū)教育，在全國建設(shè)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中心，開展“i-實(shí)驗(yàn)”系列社區(qū)教育活動(dòng)，積極參與教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)模式研究與示范應(yīng)用”項(xiàng)目；成立國家開放大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、書畫藝術(shù)教育研究院，開通優(yōu)爾藝術(shù)網(wǎng)（國開藝術(shù)教育網(wǎng)），建設(shè)藝術(shù)類課程資源，以微課程、網(wǎng)絡(luò)課程等呈現(xiàn)方式，為全體社會(huì)成員提供有效學(xué)習(xí)路徑；開展各類職業(yè)培訓(xùn)，近兩年開展“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、幼兒園示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)、廣西農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等達(dá)9萬人規(guī)模，開展網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程教育管理人員、教師培訓(xùn)共計(jì)2000余人次。

國家開放大學(xué)與國家部委、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等緊密開展合作，探索學(xué)歷與非學(xué)歷教育結(jié)合、職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)互補(bǔ)、公益服務(wù)與市場(chǎng)化運(yùn)作雙贏的新型運(yùn)營模式，使學(xué)習(xí)資源迅速向全社會(huì)輻射。

為學(xué)習(xí)者建立終身學(xué)習(xí)檔案

家住成都的退休職工王阿姨最近可忙壞了：每天回家的第一件事情就是沖到自家陽臺(tái)上觀察盆栽的蔬菜，熟練地用智能手機(jī)拍下長勢(shì)最好的紅辣椒，然后傳到一個(gè)名叫“i-生態(tài)菜園實(shí)驗(yàn)室”的網(wǎng)站上。這是王阿姨第二次參加全國“我愛菜園之‘我拍蔬菜’”大賽活動(dòng)。談起這個(gè)活動(dòng)，她很有心得：“如果能獲獎(jiǎng)的話可以累積學(xué)分，以后有機(jī)會(huì)在國家開放大學(xué)讀個(gè)大專?！蓖醢⒁烫岬降摹袄鄯e學(xué)分”，正是國家開放大學(xué)學(xué)分銀行的功能之一。

“學(xué)分銀行”模擬和借鑒了銀行的特點(diǎn)，把學(xué)分作為計(jì)量單位，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，是具有學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等功能的新型學(xué)習(xí)制度和教育管理制度。

為適應(yīng)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育相互溝通的需要，國家開放大學(xué)承擔(dān)了教育部“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，建設(shè)具備學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、存取等功能的學(xué)分銀行，為學(xué)習(xí)者建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)檔案，授予相應(yīng)證書，逐步消融學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育的界限。