導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的，是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的部分，它擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送數(shù)以億計的初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題。

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析

1.辦學(xué)條件在整個教育體系中是最薄弱的

其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實訓(xùn)場所嚴(yán)重缺失，甚至一些國家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專業(yè)沒有一臺像樣的數(shù)控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業(yè)沒有多少臺發(fā)動機和整車；計算機專業(yè)沒有足夠的計算機供學(xué)生上機，只能學(xué)習(xí)一點理論知識，毫無動手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個月學(xué)的內(nèi)容多。

其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開展教學(xué)活動偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動手操作能力及職業(yè)道德、法律意識、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準(zhǔn)備很有必要。

2.師資隊伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺

一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅任務(wù)，盲目擴招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過去是通過實習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。

3.校企合作辦學(xué)模式還沒有制度性的突破

校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因為學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當(dāng)然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。

二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對策與措施

1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團多元化的辦學(xué)機制

部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專業(yè)課，一年頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習(xí)學(xué)校，其自身的專業(yè)建設(shè)與實踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。

職教集團是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團化經(jīng)營模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享，推進(jìn)

轉(zhuǎn)貼于

職業(yè)教育做大、做強、做優(yōu)。職業(yè)教育集團的產(chǎn)生是教育發(fā)展過程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2.緊跟市場，及時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置

近年來，在利益驅(qū)動下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開辦經(jīng)濟類專業(yè)、機電類專業(yè)、計算機專業(yè)等專業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來新興產(chǎn)業(yè)如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業(yè)存在非常可觀的潛力，是值得探索和開發(fā)的領(lǐng)域。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現(xiàn)狀來看，專業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴(yán)重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術(shù)的掌握相對滯后，無法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的問題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專業(yè)技能老化、弱化問題日漸突出。

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實際，學(xué)習(xí)工廠的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、售后服務(wù)等整個生產(chǎn)和經(jīng)營過程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊伍建設(shè)的重要措施。

三、未來中職教育的發(fā)展趨勢

1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并

隨著國家計劃生育政策的深遠(yuǎn)影響，全國總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。

2.校企合作辦學(xué)將成為制度化

未來校企合作辦學(xué)將成為制度化，國家將出臺相應(yīng)的政策鼓勵企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂意接受實習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計劃，課程開發(fā)與建設(shè)是專業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開發(fā)團隊，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

3.實行靈活學(xué)制

篇2

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新 項目教學(xué) 多媒體

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03

實踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀(jì)的中職會計教育,要面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實踐性教學(xué)的比重,使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業(yè)學(xué)生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強調(diào)學(xué)科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對實踐性教學(xué)的重視與否,會直接影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn),也是中職會計專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過度的重視學(xué)科知識的灌輸,強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實,忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學(xué)生記個不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學(xué)生的評價上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點且實踐性課時偏少。

在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué),而實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。

1.3 教師的實踐經(jīng)驗缺乏,難以勝任實踐性教學(xué)任務(wù)。

中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設(shè),特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能,并能及時掌握教育、專業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒有實際工作經(jīng)歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

1.4 資金投入不足,實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。

資金投人不足,使得校內(nèi)外實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開設(shè)會計專業(yè)但沒有專門的會計實踐、實訓(xùn)基地,或幾個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所。即使有會計實踐、實訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)大部分都需要實驗室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿足這些專業(yè)的需求。然而會計專業(yè)是一個成本低見效快的專業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會計專業(yè)實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。

2.中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,確立會計專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實踐、實訓(xùn)環(huán)境,加強對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會計專業(yè)實踐課貫穿于教學(xué)活動的全過程,將傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合,強化學(xué)生的應(yīng)用知識能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會計教學(xué)也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會計教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時,著重開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

會計是一門實用型很強的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會應(yīng)用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動手進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會計實務(wù)中的“賬簿填制”的實際工作,讓學(xué)生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學(xué)生自己動手操作,一點一滴地領(lǐng)會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實踐教學(xué)的課時比例。

在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重,以增強學(xué)生的動手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對會計專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才市場需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會計實踐應(yīng)用性較強的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力,又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會計專業(yè)指導(dǎo)委員會專家共同制定了會計專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會計實務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會計資料為實例,通過向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專用發(fā)票、購物時收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車船機票、領(lǐng)料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購進(jìn)物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會審核原始憑證,如購進(jìn)某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價便可發(fā)現(xiàn),近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實處。

2.3 嘗試開發(fā)項目課程校本教材,開展項目教學(xué),倡導(dǎo)理實一體化教學(xué)模式。

學(xué)校在專業(yè)建設(shè)委員會課程改革專家的指導(dǎo)和參與下,建立了會計專業(yè)課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設(shè)計課改方案,以職業(yè)實踐為主線進(jìn)行項目課程開發(fā),重新構(gòu)建以會計基本技能訓(xùn)練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業(yè)務(wù)為平臺,融合會計職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會計知識、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的項目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對勝任實際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時、動態(tài)地更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財務(wù)會計和成本會計的整合、成本會計和財務(wù)管理的整合;將財經(jīng)法規(guī)和會計人員職業(yè)道德與經(jīng)濟法統(tǒng)一設(shè)置為財經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會計資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫了《會計崗位實訓(xùn)》和《會計綜合實訓(xùn)》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務(wù)會計》采用分項目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動參與、實踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新會計專業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會計。

2.4.2 招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實,有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對學(xué)生進(jìn)行教育和強化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個緩解會計實訓(xùn)教師不足的一個重要措施。同時,也是現(xiàn)任會計教師學(xué)習(xí)和提高的極好機會。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,我國職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1?？梢?聘用有實際經(jīng)驗的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運用到教學(xué)中。

我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業(yè)教師的專業(yè)知識,教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。我校鼓勵每位專業(yè)教師在取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級工證書。

新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁編寫、課程制作、動畫制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過程。在目前我校專業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門都設(shè)立“科研小團隊”,實行強強聯(lián)合,以強幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿足實踐性教學(xué)的要求,投資建購買了現(xiàn)成的會計多媒體教學(xué)軟件,教師在會計多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學(xué)軟件,對這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學(xué)生急于實踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實訓(xùn)基地。

職業(yè)教育要實現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會需要高素質(zhì)的會計人才,就必須有實訓(xùn)場地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學(xué)的順利實施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財會技能實訓(xùn)室、手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開票及稅務(wù)申報實訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實訓(xùn)室、國際經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實習(xí)基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進(jìn)行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實訓(xùn)基地,把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運用所學(xué)的知識來處理實際業(yè)務(wù),完成實習(xí)任務(wù),學(xué)校并對每個學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實習(xí)結(jié)束后,每個學(xué)生必須寫出詳實的實習(xí)報告。這樣學(xué)生通過半年頂崗實習(xí),在實習(xí)過程中增強感性認(rèn)識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營情況而不需要太長的過渡期。

中職教育的立足點在于社會需求,會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場為向?qū)?以社會需求為己任,通過加大實踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能達(dá)到會計專業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會輸送合格的高素質(zhì)、中初級應(yīng)用型會計技術(shù)專業(yè)人才和管理人才,更好地為市場經(jīng)濟服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李俊梅.項目課程開發(fā)實踐[J] 職業(yè)技術(shù)教育,2007.9

篇3

【關(guān)鍵詞】雙師型，高等職業(yè)教育，現(xiàn)狀，對策

一、我國高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)的觀念有待更新。許多高等職業(yè)院校對“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問題認(rèn)識不足，已經(jīng)直接影響到師資隊伍的建設(shè)，是各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平參差不齊的主要原因。

（二）“雙師型”教師隊伍的比例偏低。首先，目前高校教師大多數(shù)是直接由學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，造成在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論傳授，專業(yè)課的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效開展。其次是很多教師本身對成為 “雙師型”教師的必要性和重要性沒有重視，此外，許多高職院校的教師或因教學(xué)任務(wù)過重，或因?qū)W校資金困難，多年沒有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修。再次，在一些高校的 “雙師型”教師隊伍建設(shè)沒能落實，比如學(xué)校不夠重視，或者企業(yè)不太支持。

（三）缺乏有效的激勵機制。目前我國高職院校教師需要的滿足水平較低，而且工資水平低、報酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。因此，如何改變高校教師的需求得不到滿足的現(xiàn)狀是一項很迫切的任務(wù)。雖然有些高校已經(jīng)對“雙師型”教師的激勵機制進(jìn)行了改變，但是，大多數(shù)高職院校經(jīng)費緊張，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的扶持政策力度不大，無法真正調(diào)動教師參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的積極性。

（四）“雙師型”教師隊伍不穩(wěn)定。由于教師的激勵機制不夠健全，因此出現(xiàn)了專職教師隊伍不穩(wěn)定的情況。另外，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性也是一個普遍問題。表現(xiàn)為在某些時間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解。而且，在實踐課兼職教師中，也不同程度地存在著技術(shù)過硬而理論欠缺，實踐過硬而表達(dá)能力欠缺，水平夠用而發(fā)揮作用欠缺的現(xiàn)象。

（五）培訓(xùn)渠道不通暢。首先從宏觀層面上看，一是我國專門的“雙師型”教師的職前培養(yǎng)機制尚未建立，缺乏規(guī)范的完整的師資培養(yǎng)計劃，缺乏職業(yè)教育方向的師范教育。二是我國“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)資源較為有限，教材資源匱乏、培訓(xùn)基地設(shè)備資源陳舊老化以及培訓(xùn)經(jīng)費資源匱乏等問題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。其次從微觀層面上看，一是培訓(xùn)機會少，許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的課務(wù)，無暇再參加培訓(xùn)。二是受經(jīng)費所限，去國外培訓(xùn)也很困難。三是校企產(chǎn)教融合不緊。雖然大多數(shù)高職院校均建立了校企合作實習(xí)基地，但進(jìn)入實質(zhì)性合作還不多，校企融合的產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式?jīng)]有形成一定的檔次規(guī)模。

二、我國高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的對策建議

（一）統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。高職教育是應(yīng)用型、技能型、能力型教育，這就要求高職院校的教師不但要擁有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的能力。還要擁有工程師的理論與實踐相結(jié)合的能力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念，對“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式做出整體規(guī)劃和部署。在指導(dǎo)“雙師型”教師隊伍規(guī)劃和建設(shè)過程中，應(yīng)貫徹“能力本位”原則。

（二）兼職教師配備。一方面兼職教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝；另一方面可以補充教師專業(yè)方面的不足，還可以在與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。其實在實踐中聘請專家到校任教不是問題，關(guān)鍵是如何對外聘專家進(jìn)行管理。為此，職業(yè)院校首先要對外聘人員進(jìn)行遴選，做到寧缺毋濫；其次，要與外聘人員簽訂協(xié)議，并納入到學(xué)校教師系統(tǒng)的管理中；再次，要與外聘人員所在單位進(jìn)行溝通，爭取實踐部門的大力支持。同時，對于不履行相應(yīng)職責(zé)的外聘人員要及時清理，以防止對其他外聘人員造成不良影響。

（三）大力拓展“雙師型“教師培養(yǎng)實踐渠道

1、積極參加全國高職高專師資基地培訓(xùn)。教育部高等教育司為了加快高職高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，已批準(zhǔn)建立了天津、上海等多個全國高職高專師資基地，旨在提高教師的高等職業(yè)教育理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實踐能力與專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。目前，我國重點建設(shè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地已經(jīng)發(fā)展到50多所高等職業(yè)院校和近幾十家企業(yè)實訓(xùn)基地。這些基地?fù)碛邢嚓P(guān)的實訓(xùn)環(huán)境和條件，教師可以得到職業(yè)技能的專門培訓(xùn)。

2、開拓與國外院校和培訓(xùn)機構(gòu)合作培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)國際交流的不斷加深，師資培養(yǎng)的國際合作也在逐步擴大，教師到國外參加職業(yè)培訓(xùn)有利于教師掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，擴大了培訓(xùn)教師的國際視野，提升了專業(yè)教師國際化教育理念與教育教學(xué)能力，提高高等職業(yè)院校教師隊伍的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。

3、深入進(jìn)行校企合作。校企合作仍然是“雙師型“教師培訓(xùn)實踐的最佳渠道，然而許多企業(yè)由于種種原因，對于校企合作并不熱衷。高職院校應(yīng)當(dāng)加大合作力度，給予企業(yè)一定的資源共享，使企業(yè)在校企合作中能夠獲得實惠，從而實現(xiàn)校企合作的雙贏。

（四）實施福利工程。高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學(xué)水平，必須依靠全體教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。應(yīng)提高職業(yè)院?！半p師型”教師的工資收入，擴大職業(yè)院?！半p師型”教師工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師的工作是復(fù)雜勞動，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應(yīng)該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎勵、福利等方面向教師傾斜，對做出突出貢獻(xiàn)者給予重獎。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李穎，馬筱聰，高殿榮.CDIO改革環(huán)境下青年教師培養(yǎng)問題的研究[J].教學(xué)研究，2010（4）：33―35.

篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級；廣東高職；對策建議

作者簡介：李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學(xué)院副院長，教授，博導(dǎo)，博士后，研究方向為高職教育；李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院教師，經(jīng)濟學(xué)碩士。

基金項目：本文受廣東省社會科學(xué)院與南華工商學(xué)院重點合作項目“高職院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究”（編號：10KH01）的資助，主持人：李曉峰。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年廣東省生產(chǎn)總值（GDP）45472.83億元，比2009年增長12.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值2286.86億元，增長4.4%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為1.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值22918.07億元，增長14.5%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為62.9%；第三產(chǎn)業(yè)增加值20267.90億元，增長10.1%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為35.4%，當(dāng)前的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為5.0：50.4：44.6。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中，先進(jìn)制造業(yè)增加值9466.35億元，增長16.9%；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值11102.80億元，增長7.8% [1]。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，技術(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中地位越來越重要。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶來了人才需求的變化，反過來人才又是推動廣東產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得對高技能人才的需求越加旺盛，而高職院校作為高技能人才的供給者，如何依據(jù)市場需求建立完善的人才培養(yǎng)機制，為社會提供高質(zhì)量的技能人才，這不僅關(guān)系到高職院校自身的生存和發(fā)展，也關(guān)系到未來廣東能否將現(xiàn)有的人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢以推動經(jīng)濟發(fā)展。

一、 廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

人力資本的需求結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定。人力資本的需求是一種派生需求，是從持續(xù)經(jīng)濟增長對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的要求中派生出來的。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型要求人力資本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。健康人力資本和制度人力資本是所有經(jīng)濟社會所需要的，不同的經(jīng)濟發(fā)展階段和經(jīng)濟增長方式對人力資本的需求差異主要體現(xiàn)在知識人力資本和技能人力資本的比例及具體內(nèi)容上[2]。廣東經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級對人力資本的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。以第二產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的人才需求將逐漸成為人力資本需求結(jié)構(gòu)的核心。

改革開放三十多年廣東的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變?yōu)?.0：50.4：44.6，產(chǎn)業(yè)格局中二、一、三轉(zhuǎn)變?yōu)槎⑷?、一，第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重逐年上升。

在第二產(chǎn)業(yè)中，傳統(tǒng)的加工制造業(yè)雖然還占有重要地位，但從2006年開始廣東工業(yè)開始適度向重型化發(fā)展，機械制造業(yè)、裝備制造業(yè)及大型化工產(chǎn)業(yè)都有較快增長。另外，先進(jìn)制造業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，2010年兩大類產(chǎn)業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展，增加值占工業(yè)47.2%，初步形成裝備制造“海陸空”全面發(fā)展的格局。同時，策略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，在信息、生物、新材料、航空、高技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域建立了12家國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，高端新型電子信息、新能源汽車和半導(dǎo)體照明等三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。

2008年金融危機一方面嚴(yán)重影響了廣東的對外貿(mào)易，另一方面也促使廣東加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐。廣東省政府根據(jù)現(xiàn)實需要制定出發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略，安排了一批產(chǎn)業(yè)調(diào)整和建設(shè)項目。在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第二產(chǎn)業(yè)的存量大，對金融危機之后的經(jīng)濟復(fù)蘇起主導(dǎo)作用。但是若從轉(zhuǎn)型升級的角度來看，2010年第二產(chǎn)業(yè)所占比重比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正常的2008年僅上升0.1個百分點，同期第三產(chǎn)業(yè)比重上升0.3個百分點，第三產(chǎn)業(yè)比重上升幅度大于第二產(chǎn)業(yè)，廣東轉(zhuǎn)型升級步伐加快。而第三產(chǎn)業(yè)比重的上升主要得益于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，到2010年廣東現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已占到第三產(chǎn)業(yè)增加值的56%，金融、商務(wù)會展、現(xiàn)代物流、信息服務(wù)、科技服務(wù)、總部經(jīng)濟等發(fā)展迅速。

二、廣東高職教育的現(xiàn)狀

篇5

（一）事業(yè)與職業(yè)的矛盾

高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的首要問題是事業(yè)與職業(yè)的矛盾。教師過去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業(yè)者，歷史、社會對教師職業(yè)的期待更多的是奉獻(xiàn)。隨著社會觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關(guān)注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責(zé)任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的教師價值取向逐漸偏向功利性，過分看重個人價值的實現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取。事實上，教師工作不但是一種職業(yè)，更是一項神圣的事業(yè)。一味地要求教師奉獻(xiàn)不切實際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個職業(yè)，就需要擁有積極進(jìn)取的工作態(tài)度；需要不斷提升責(zé)任意識，在高層面上定位服務(wù)觀念；需要將“小我”和“大家”有機結(jié)合在一起。只有把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，個人價值與社會價值相融合，教師才會真正熱愛自己的工作，自覺養(yǎng)成職業(yè)道德。

（二）社會認(rèn)同和職業(yè)壓力的矛盾

傳道授業(yè)解惑，這是自古以來社會對教師的認(rèn)同。不過對于高校教師而言，社會認(rèn)同的教師標(biāo)準(zhǔn)對他們造成的職業(yè)壓力較小，他們所承受的職業(yè)壓力更多地來自科研。這種非同一性使得高校教師與社會期待的距離越來越遠(yuǎn)。

（三）職業(yè)考評與師德養(yǎng)成的矛盾

當(dāng)前，高校教師的職業(yè)考評并不以“是否是位好老師”為準(zhǔn)，而是更多關(guān)注“科研上是否有貢獻(xiàn)”。有的高校在考核中過分強調(diào)科研經(jīng)費、獲獎成果、數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對教師個人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)，從而導(dǎo)致很多教師只注重外在而荒廢內(nèi)在的修煉。

（四）高校教師職業(yè)道德培育外緊內(nèi)松的矛盾

當(dāng)下，一些高校教師職業(yè)道德培育出現(xiàn)了外緊內(nèi)松的現(xiàn)象。盡管外界對高校教師職業(yè)道德的質(zhì)疑聲不絕，但一些高校并沒有對此采取切實有效的措施。職業(yè)道德既未在教師準(zhǔn)入中體現(xiàn)，也未在培育計劃中凸顯。

二、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成需要注意的問題

（一）要有方向性

方向性是高校教師職業(yè)道德培育的前提。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會和文明傳承的重要使命，在價值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學(xué)生的健康成長和學(xué)校輿論導(dǎo)向的作用日益凸顯。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺維護黨和國家利益，高校教師應(yīng)當(dāng)成為榜樣。

（二）要有針對性

要針對當(dāng)前高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，制定有策略性的措施。當(dāng)前，只教書不育人、學(xué)術(shù)不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設(shè)的問題。師德建設(shè)常提常抓，但實效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒有針對性。

（三）要有高度感

高校教師職業(yè)道德培育站位要高。高校教師所面對的是國家未來的棟梁之才，要自然引領(lǐng)這些學(xué)生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養(yǎng)學(xué)生的人格，會對學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量。因為教育是對人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這是最簡單、最明了、最有效的教育方法。

三、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑

（一）外優(yōu)生存環(huán)境

1.建立健全高校教師準(zhǔn)入制度。高校教師職業(yè)的特殊性，對從事這一職業(yè)的人員提出了更高的要求。堅定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質(zhì)。并不是學(xué)歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業(yè)，只有那些對這一崗位由衷熱愛的人才有資格進(jìn)入這個行業(yè)。建立健全高校教師準(zhǔn)入制度，就是通過這個制度把那些真正有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀人才吸納到教師隊伍中。高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)首先需要對教育事業(yè)的熱愛。愛因斯坦曾說“：熱愛是最好的老師?！苯處熞脖仨殢膼鄢霭l(fā)，熱愛教育這一職業(yè)，熱愛所教授的專業(yè)，熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生的教師，才能贏得學(xué)生的熱愛，并帶動學(xué)生之間的互愛互助，才能彰顯教育的力量。

2.完善高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)。要改變當(dāng)下僅憑教學(xué)、科研數(shù)量和質(zhì)量評定教師的方法，一些高校已開始努力嘗試改變現(xiàn)狀并付諸行動。對教師的評價要求，既要體現(xiàn)對教育規(guī)律的科學(xué)、理性的認(rèn)識，也要體現(xiàn)對以人為本的教學(xué)過程的認(rèn)同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發(fā)。

3.強化高校教師思想的教育。高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開不間斷的學(xué)習(xí)教育。加強教師思想的教育，是道德養(yǎng)成的有效途徑。美國心理學(xué)家哲學(xué)家威廉•詹姆士認(rèn)為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣?！蓖ㄟ^思想教育，可以強化高校教師職業(yè)的責(zé)任感。馮莉通過調(diào)查得出高校教師的責(zé)任感不如中學(xué)教師強的結(jié)論。高校教師應(yīng)該承擔(dān)重要的社會職責(zé)，這種社會職責(zé)由法律所規(guī)定、被社會所公認(rèn)，教師不能或輕易放棄自己的責(zé)任。

（二）內(nèi)煉自我修養(yǎng)

1“.致知”和“踐履”相結(jié)合。躬行踐履、格物致知，這是我國傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)方法。“致知”就是明倫察物，學(xué)思結(jié)合；“踐履”就是身體力行，學(xué)以致用。對于高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成而言，“致知”和“踐履”尤為重要?！爸轮焙汀佰`履”既是科學(xué)的研究方法，也是高校教師必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還是要傳遞給學(xué)生的為學(xué)之本。要通過倡導(dǎo)的方式、方法，強化高校教師的思辨、實踐能力。

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師群體；幸福感；河北省

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0255-02

近年來，職業(yè)幸福感研究逐步深入社會各個人群。那么中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長。教師如何面對他們的職業(yè)生活？如何使這一最光輝的職業(yè)變成最幸福的職業(yè)？就成為發(fā)展教育事業(yè)，關(guān)注學(xué)生成長的最具有現(xiàn)實意義和緊迫感的問題。

基于這些問題，課題組深入河北省11個地區(qū)，分別向在職的一線中小學(xué)教師發(fā)放《河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀調(diào)查問卷》1 400份，回收率89.9%，有效率90.4%。座談、訪談中學(xué)教師300人。根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合訪談結(jié)果和文獻(xiàn)材料，對當(dāng)前河北省中小學(xué)教師群體的幸福感特點進(jìn)行分析。現(xiàn)報告如下。

一、河北省中小學(xué)教師群體幸福感現(xiàn)狀特點分析

（一）河北省中小學(xué)教師的總體職業(yè)幸福感處于中等偏下狀態(tài)

本項目把幸福感現(xiàn)狀分為4、3、2、1四個分值。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)幸福感滿意度平均得分2.44，12.3%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)幸福感為比較幸福；69.9%認(rèn)為不太幸福；17.8%認(rèn)為不幸福。河北省中小學(xué)教師群體的職業(yè)幸福感處于中等偏下水平。

（二）河北省不同地區(qū)之間教師職業(yè)幸福感差距不大，但學(xué)校之間差距較大

從上表可見，不同地區(qū)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并沒有因為經(jīng)濟狀況的好壞而存在很大差距。但同一地區(qū)不同學(xué)校之間的幸福感差距卻很大，在工資待遇基本相同的情況下，可以看出學(xué)校規(guī)章制度、管理方式、人文關(guān)懷是影響一個學(xué)校教師幸福感的重要因素。

（三）高中、初中、小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀有較大差距

從調(diào)研問卷可以明顯看出小學(xué)教師的幸福感高于初中教師，而初中教師的幸福感得分高于高中教師。高中、初中、小學(xué)教師幸福感現(xiàn)狀見表2。

二、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素分析

（一）使中小學(xué)教師獲得幸福感的正向因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度得分較高的項目如表3：

從統(tǒng)計結(jié)果看，最能使中小學(xué)教師獲得幸福感的選項依次是熱愛教師工作、有成就感、上課心情愉快、與學(xué)生家長及同事之間關(guān)系融洽、社會對教師期望值較高，教師職業(yè)工作相對安全穩(wěn)定等。

1.熱愛教師工作，滿意自己的教學(xué)效果，有成就感

幸福是“人在現(xiàn)實生活中，當(dāng)預(yù)期的目標(biāo)和理想得以實現(xiàn)時的內(nèi)在滿意和體驗?！盵1]在復(fù)雜的社會當(dāng)中，相對于其他職業(yè)而言教師職業(yè)在自身目標(biāo)和理想的實現(xiàn)當(dāng)中，受到外來社會因素的干擾較少，更容易實現(xiàn)自身的目標(biāo)和理想，獲得成就感。

在“您對教師這個職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識”選項中，62.4%的教師選擇了十分熱愛和比較熱愛教師職業(yè)。對個人的職業(yè)素養(yǎng)一項，94.5%的教師選擇了優(yōu)秀和稱職。91.8%的教師對自身的教學(xué)效果感到滿意。80.7%的教師認(rèn)為在課堂上的心情較為愉快，有成就感。81.9%的教師感到能夠受到社會尊重。

因此，對工作的勝任感，工作中的成就感，教師工作的崇高感以及來自社會的尊重是教師實現(xiàn)人生理想，獲得幸福感的重要原因。

2.人際關(guān)系融洽

中小學(xué)教師，普遍認(rèn)為自己容易處理好和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長及學(xué)生間的關(guān)系。87.5%的教師感覺與學(xué)生家長之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意；89.1%的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系比較滿意；94.5%的教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)系融洽和諧，比較滿意。教育工作的性質(zhì)決定了教師之間比較容易形成和諧融洽的人際關(guān)系。而一個和諧融洽的工作集體會使教師在工作中感到輕松愉快，減輕工作壓力，也容易使學(xué)校實施有效管理，形成良性競爭，形成團結(jié)向上的氛圍，從而使教師從中獲得職業(yè)幸福感。

3.在工作中不斷成長和發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，72.3%的教師認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)、科研方面對教師的指導(dǎo)和支持能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；50.1%的教師認(rèn)為在學(xué)校自身學(xué)習(xí)提高的需求能夠得到滿足或比較滿足；56.7%的教師認(rèn)為自身的能力、水平在學(xué)校能夠得到充分或比較充分的發(fā)揮；50.7%的教師認(rèn)為學(xué)?；灸軌驖M足自身的價值需求。教師職業(yè)是一個傳道、授業(yè)、解惑的工作，在育人的過程中，師生之間教學(xué)相長，使教師自身在工作中不斷的成長和發(fā)展，使自身更加完善，并從中獲得職業(yè)幸福感。

4.工作與收入的相對穩(wěn)定

調(diào)查結(jié)果顯示，54.4%的教師對教師職業(yè)的穩(wěn)定性和安全感認(rèn)為滿意或比較滿意。只有8.61%的教師認(rèn)為可能會改行，從中也可以看出河北省中小學(xué)教師隊伍整體比較穩(wěn)定。另外教師的工資收入相對穩(wěn)定。而且近年來國家更加重視教育事業(yè)，不斷加大教育事業(yè)投入，全社會尊師重教的氛圍更加濃厚，教師的經(jīng)濟政治地位和社會地位不斷得到提高。

（二）中小學(xué)教師群體幸福感缺失的負(fù)向因素分析

表4 教師工作滿意度得分較低的項目

從調(diào)查結(jié)果看，有63.1%的教師認(rèn)為從事教師職業(yè)不幸福或不太幸福。原因何在？從表4可以看出教師幸福感的主要負(fù)項影響因素包括：工資收入福利待遇、工作強度和工作壓力、職稱評聘和績效工資，學(xué)校管理當(dāng)中人文關(guān)懷的缺失等。

1.對工資收入和福利待遇不滿意

教師對收入與福利的滿意度得分只有1.82分，低于平均分0.62分。38%的教師收入在2 000元以下。76.7%的教師對自身享受到的福利待遇不太滿意或不滿意；87.3%的教師覺得自己的勞動收入同其他行業(yè)相比相對較低；52.0%的人感到不滿意；74.5%的教師對付出與回報的比例不滿意；30.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)?！案珊筒桓梢粋€樣，干多干少一個樣”。

雖然說經(jīng)濟收入不是教師群體的首要追求，但是希望自身的付出和回報能夠成正比，薪資的多少成為自身價值的一個體現(xiàn)，也是社會對一個職業(yè)的認(rèn)同度與尊重度的體現(xiàn)。盡管大多數(shù)教師的收入是比上不足比下有余，但是中小學(xué)教師的工作時間和空間會延伸，擠占教師的休息時間和生活空間。這種工作和生活界限的模糊，使得教師付出更多的體力和精力。收入與付出呈現(xiàn)較大的反差，造成中小學(xué)教師心理上的失衡。

2.工作簡單重復(fù)，壓力較大

對工作量和工作壓力的選項，教師的平均得分為1.99，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均分2.44。61.4%的教師認(rèn)為自身承擔(dān)的工作壓力較大或很大，其中23.3%的教師認(rèn)為工作壓力很大，很難承受，38.0%的教師認(rèn)為工作壓力較大，但還可以承受。82.9%的教師每周的周課時在12節(jié)以上。65.0%的老師每天的工作時間在10小時以上。

中小學(xué)教師工作重復(fù)性大，競爭壓力大，績效考核、崗位競聘、職稱評聘、考試升學(xué)排名、自身職業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革等都是產(chǎn)生壓力的原因“白天忙教書，晚上忙論文，周末忙考試，寒暑假忙學(xué)歷”[2]是許多教師生存狀況的真實寫照。同時一名教師需要隨時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，時而是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，時而是家長，時而又是朋友，還要處理領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長、家庭等各種人際關(guān)系，種種原因使教師容易產(chǎn)生挫折感和焦慮感。

3.人文關(guān)懷的缺失與冰冷的管理制度，加劇了教師的不幸福感

在“學(xué)校對您及家屬的關(guān)心程度如何”的四個選項中，選擇“關(guān)心，大事小情都主動詢問并提供幫助”的教師只有7.5%，30.7%的教師選擇了“不太關(guān)心，只是偶爾問問”；24.7%的教師選擇“關(guān)心不夠，幫助解決困難和問題的時候較少”，還有15名教師在四個選項后面標(biāo)注“根本不關(guān)心，從不過問”。67.8%的教師認(rèn)為學(xué)校“缺少業(yè)余活動和文體活動，每天只是忙于本職工作，感覺枯燥乏味”。在座談中，有的老師就說，哪怕工作環(huán)境差一點，收入低一點，工作辛苦一點，但是只要能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和關(guān)心，工作起來就有動力了。

與此對應(yīng)，有些學(xué)校的規(guī)章制度顯得冰冷生硬，進(jìn)出校門要刷卡，學(xué)校會不定時檢查教師在崗情況，考試、升學(xué)、教學(xué)科研工作量都要排名上榜，教師總感覺學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是站在對立的層面上。教師對學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度只有2.04。64.5%的教師認(rèn)為學(xué)校在管理上民主、公開只是形式；還有的學(xué)校從不征求教師意見。56.0%的教師認(rèn)為“學(xué)?，F(xiàn)有的各項規(guī)章制度不合理或不太合理，比較教條，缺少人性化，不愿意遵守”。

4.來自社會的過高的期望值和社會地位的不對等

81.9%的教師認(rèn)為社會對教師的期望值很高或比較高，人常說“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師”。無形中增加了教師的壓力感。也因為教師的收入相對不高，權(quán)力也不大，使教師感到自身的社會定位不高。近些年各種課外培訓(xùn)機構(gòu)風(fēng)起云涌，給教師從事“第二職業(yè)”創(chuàng)造了機會，有教師說，只要充分利用周六日和兩個假期時間，三四年就可以買得起車買得起房。有的教師還千方百計聯(lián)系家長學(xué)生，在家里開小班，把課堂內(nèi)容拿到課下上。這些都嚴(yán)重影響了老師的社會聲望。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38.6%的教師認(rèn)為自身社會地位較低或很低；30.3%的教師認(rèn)為教師的社會聲譽不太高或不高。一些新聞媒體或社會輿論對教師職業(yè)的負(fù)面報道，也放大了老師的過錯，影響了教師的職業(yè)幸福感。

三、提高中小學(xué)教師幸福感的策略和建議

（一）打造一支熱愛教育事業(yè)的教師隊伍

在問卷中在“您對教師職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識”一題中，有37.7%的教師選擇了“不太喜歡或不喜歡教師職業(yè)”，認(rèn)為從事教師職業(yè)“只是一種謀生的手段，很無奈”，或認(rèn)為“如果可以，一定改行”。對于一個不喜歡教師職業(yè)的教師，無論如何也是無法從中體會到職業(yè)幸福感的。如果教師隊伍中超過1/3的教師不喜歡教師職業(yè)，無論對教師本人還是對我們的教育事業(yè)都是一個極大的傷害。因此嚴(yán)把教師職業(yè)的入口關(guān)，把那些真心熱愛教育工作，有愛心，具有奉獻(xiàn)精神，具備較好的教師基本素質(zhì)的人吸收到教師隊伍中來。讓每一個準(zhǔn)備成為教師的人明白，熱愛這個職業(yè)的人會幸福一輩子，不熱愛的這個職業(yè)的人會痛苦一輩子。

（二）任用一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)校管理者

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近20%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價是“因人而異，要看和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系好不好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種以關(guān)系親疏來評價教師的做法對教師幸福感產(chǎn)生很大傷害，嚴(yán)重傷害了那些有正義感的教師的情感。而有正義感，道德品質(zhì)高尚，不投機獻(xiàn)媚的教師才是學(xué)校真正的頂梁柱。因此政府部門更應(yīng)該保護好學(xué)校這塊“凈土”，選拔任用那些道德品質(zhì)高尚，真正懂教學(xué)，懂得教育心理學(xué)的人擔(dān)任學(xué)校管理者。在座談中，有超過3/4的教師，談到了學(xué)校管理者的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑖?yán)重?fù)p害了教師的幸福感。要使教師感到幸福的一個起碼的前提就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠給教師一個客觀公正的評價。

（三）引導(dǎo)教師樹立積極的教師職業(yè)幸福觀

教師不是生活在真空中的，追求金錢，追求權(quán)力，唯利是圖等不良社會風(fēng)氣，同樣會對老師產(chǎn)生影響。在課外輔導(dǎo)班大行其道的情況下，一些老師禁不住利益誘惑，將大量精力投入其中，結(jié)果是導(dǎo)致教師收入的兩極分化，在調(diào)查結(jié)果中，“2011年月平均收入”一項，有多名教師選擇萬元以上，也有不少教師寫了只有幾百元。這種不平衡，不僅僅是教師收入的不平衡，更帶來教師心理上的不平衡。因此政府應(yīng)加大對課外輔導(dǎo)班的治理力度，加強對教師職業(yè)幸福觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)教師積極心理品質(zhì)。中小學(xué)教師的工作簡單重復(fù)，長期單調(diào)的重復(fù)就容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，也就無幸福感可言。因此，幫助中小學(xué)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加強專業(yè)化成長。較高的專業(yè)化水平，會增加教師工作的成就感，從而增加職業(yè)幸福感。因此，采用激勵機制，培訓(xùn)機制，提供鍛煉的平臺，提升教師的學(xué)歷水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷地創(chuàng)造幸福，感受幸福。通過積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造教師的幸福人生。

（四）將對教師的人文關(guān)懷作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容

在美國華盛頓大學(xué)，教授的工資低于美國教授的平均工資20%左右，但是卻沒有人離開這里去選擇其他高薪學(xué)校，其根本原因是他們在這里體會到更高的幸福感，華盛頓大學(xué)給予教師更多的尊重，以人文環(huán)境補償了教授們較少的工資收入。一個學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，會使制度變成了僵硬的、冰冷的束縛，教師行動上不得不遵守，內(nèi)心當(dāng)中卻充滿抵觸情緒。因此，關(guān)注教師的生存現(xiàn)狀，還原教師為“人”的本真面貌，立足教師人格的尊嚴(yán)，尊重教師獨立、自由的個性，將關(guān)注教師心靈、精神和情感上的需求作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。一方面，建立以教師為主體的民主管理系統(tǒng)，給予一線教師充分的知情權(quán)和參與權(quán)。從欣賞的角度，建立教師評價機制，認(rèn)同教師的成功和成長，或許僅僅是一個贊許眼神，一句肯定的語言，都會提升教師的幸福感。另一方面，要以理解寬容的態(tài)度對待教師的失誤，減輕教師的壓力。多一些理解少一些誤會，多一些關(guān)心少一些苛責(zé)。同時要關(guān)注教師的身心健康，豐富教師的文化生活，保證教師的休息時間。在細(xì)致入微處體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，一塊祝福的生日蛋糕，一句病床前的問候，一封慶功的喜報，一次危難時的關(guān)心，這些都會使教師的幸福感大大提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞:男性幼兒教師、建議、學(xué)前教育、幼兒

一、 男性幼兒教師在學(xué)前教育中的重要意義

學(xué)前教育是幼兒的啟蒙發(fā)展階段,而幼兒教師作為學(xué)前教育的主導(dǎo)者能夠影響著學(xué)生的身心成長,甚至幼兒教師的啟蒙能夠影響幼兒終生的發(fā)展。而男性幼兒教師具有著女性幼兒教師所沒有的果斷、堅強的性格特點,對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。

一方面,男性幼兒教師對幼兒的性格形成過程起到至關(guān)重要的作用。男性幼兒教師具有著女性幼兒教師所沒有的個性與氣質(zhì),并且擁有其獨特的人格魅力。而男性幼兒教師給幼兒們帶來的影響也正是幼兒園學(xué)前教育所期待的。男性幼兒教師具有的培養(yǎng)兒童的獨立性以及探索精神方面,傳遞給兒童的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女性,使幼兒能夠更全面的發(fā)展。

另一方面,客觀的說,男性幼兒教師越來越受到社會的關(guān)注和歡迎,是因為社會各界的幼兒園考慮其自身的發(fā)展,他們需要這樣多功能型的人才注入到學(xué)前教育的隊伍中?，F(xiàn)當(dāng)代是信息時代,多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到學(xué)前教育中,電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視的應(yīng)用導(dǎo)致幼兒園需要男性教師去全面發(fā)展幼兒園。

此外,男性幼兒教師職業(yè)的發(fā)展還有利于提高幼兒園的辦學(xué)水平。從社會心理學(xué)角度看,男性幼兒教師有利于提高女性幼兒教師的自身素質(zhì),而男性幼兒教師的開朗性格,也能夠維持一個良好的人際關(guān)系和工作環(huán)境,也就能夠提高幼兒園的管理水平,從而提高幼兒園的辦學(xué)水平。

二、 男性幼兒教師職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

男性幼兒教師隨著社會的重視程度與其自身發(fā)展來看,其職業(yè)的發(fā)展是具有長遠(yuǎn)性意義的,但目前來看,男性幼兒教師在全國范圍看,相對于女性幼兒教師的比率還是有很大差距的。其原因簡要歸結(jié)如下:

首先,男性幼兒教師數(shù)量偏少,導(dǎo)致男性幼兒教師隊伍發(fā)展欠佳。據(jù)我了解,我國的幼兒園男性教師的數(shù)量普遍存在著嚴(yán)重缺少的現(xiàn)象,一個幼兒園的教師若干,而男性有人教師只有個別一個兩個,這讓男性幼兒教師情何以堪,是多么的“亞歷山大”啊。因此也就導(dǎo)致了男性幼兒教師的離職現(xiàn)象,一部分離職是屬于調(diào)離,調(diào)換到規(guī)模大的幼兒園,導(dǎo)致幼兒園的發(fā)展水平存在差異。另外一種就是,男性幼兒教師看不到自己的發(fā)展前景,也就改行做其他職業(yè),導(dǎo)致教育資源的流失。

再次,男性幼兒教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感,也就導(dǎo)致了男性教師對幼兒職業(yè)的社會價值的認(rèn)知存在差異,就目前來看,我國學(xué)前教育的發(fā)轉(zhuǎn)狀況來看,男性幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)同感主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一,普遍男性幼兒教師對自己的職業(yè)不感興趣。俗話說,無論干什么都要干自己熱愛的行業(yè),缺乏興趣,何談提升質(zhì)量和自身能力。

第二,普遍男性幼兒教師對自己的職業(yè)缺乏成就感。男性幼兒教師感覺自己無法在這個崗位上使自己發(fā)揮更好的價值,在工作中缺乏工作的安全感。

第三,大多數(shù)男性幼兒教師難以適應(yīng)枯燥的工作環(huán)境。男性雖然具有陽剛之氣,但是在與幼兒的溝通和交流,就顯得缺乏耐心。

三、 促進(jìn)男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的建議

1.社會各界對男性幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同

我國自古以來的傳統(tǒng)觀念是,幼兒教師本應(yīng)該就是女性的職業(yè),這樣就對男性幼兒教師造成了壓力,使其很在意社會是否認(rèn)同而倍感壓力。傳統(tǒng)勞動勞動觀念中,對性別的分工的觀點是,男性選擇幼兒工作是因為其目光短淺、能力低下以及沒有遠(yuǎn)大理想的表現(xiàn)。因為傳統(tǒng)的觀念中“男主內(nèi)、女之外”是理所應(yīng)當(dāng),所以,即時學(xué)前教育中的男性幼兒教師再有成就,也不會被社會所認(rèn)同。這就要求,社會各界人士對男性幼兒教師的認(rèn)同,同時社會輿論媒體也應(yīng)該給人們樹立正確的男性幼兒教師職業(yè)觀念,為了幼兒的的發(fā)展以及學(xué)前教育男性幼兒教師職業(yè)的發(fā)展,讓社會共同努力, 開創(chuàng)一個很好的環(huán)境,讓男性幼兒教師有更大的發(fā)展空間。

2. 幼兒園為男性幼兒教師創(chuàng)造更大的發(fā)展空間

男性幼兒教師從起步開始到實現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展是需要一個完整的過程,幼兒園方面應(yīng)該給男性幼兒教師提供一個足夠大的發(fā)展空間,從而實現(xiàn)男性幼兒教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展要從幼兒師范學(xué)生到一名合格的幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換是血藥和諧的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境共同幫助的。

首先,要給幼兒園男性教師提供一套完善舒適的物質(zhì)環(huán)境。比如根據(jù)男性幼兒教師的自身特點,為他們提供一個屬于自己的工作、生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,屬于他們男性自己的宿舍、衛(wèi)生間以及活動場地等等。

其次,幼兒園管理者還應(yīng)該給那男女教師、新老教師提供一個互相交流的場所。這樣有助于男女同事互相交流工作經(jīng)驗,女教師也能夠幫助男教師盡快確立自己的工作性質(zhì)和工作認(rèn)同感。因為,社會的壓力和男性幼兒教師處于一個女性同胞的人文環(huán)境中,可能會不知如何自處。

最后,組織科學(xué)合理的入職后的崗位培訓(xùn)。幼兒園的管理者應(yīng)該多為入園的男性教師著想,多為男性教師提供入職后的專業(yè)培訓(xùn),提供更多的學(xué)習(xí)機會。這樣做有兩個好處,一方面,組織專業(yè)的入職后培訓(xùn),可以聯(lián)合全市多個幼兒園的男性幼兒教師一同上課,這樣就不會讓男性幼兒教師群體感覺孤單,同時對職業(yè)的認(rèn)同感也會增強。另一方面,可以及時的給幼兒教師普及新觀點,使其與時俱進(jìn)。還可以鼓勵男性教師提高其自身專業(yè)技能和專業(yè)水平,提高他們的職業(yè)道德水平,充實他們的平日生活,讓男性幼兒教師堅定自己的教育信念,將男性幼兒教育職業(yè)可持續(xù)的發(fā)展下去。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]傅晨.男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué).2012

篇8

一 文獻(xiàn)綜述

目前，研究高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論觀點已較為成熟。筆者通過對圍繞這一問題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究主要集中在高校教師專業(yè)發(fā)展的概念內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)、模式、制約因素和促進(jìn)途徑等方面。

（一）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對此理解是多種多樣的，潘懋元（2007）從教師的職業(yè)素質(zhì)視角，認(rèn)為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識和技能、以及師德這三個方面的內(nèi)涵[1]。而謝安邦，周巧玲（2007）從教師專業(yè)素質(zhì)視角，認(rèn)為高校教師的專業(yè)素質(zhì)包括，教育教學(xué)的知識與技能，高尚的專業(yè)精神和道德，健康的體魄和心理[2]。

（二）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

孫澤平（2004）認(rèn)為高校教師的專業(yè)化目標(biāo)，是一個由學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化、人格專業(yè)化為目標(biāo)要素所構(gòu)成的目標(biāo)系統(tǒng)[3]。而曲鐵華，馮茁（2009）基于學(xué)術(shù)性特質(zhì)，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)在于通過自我反思、合作以及必要的專業(yè)引領(lǐng)和政策支持， 不斷提升其教學(xué)、研究及服務(wù)社會的學(xué)術(shù)品位、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和批判精神， 進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量[4]。

（三）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的模式

鄭倫仁，周鴻（2009）認(rèn)為就我國目前的高校教師專業(yè)發(fā)展來看， 主要存在“自我實現(xiàn)”和“學(xué)校推動”兩種模式[5]。趙曉冬，趙悅（2009）認(rèn)為高校教師的專業(yè)發(fā)展需要通過教師交流、校本培訓(xùn)、教師自主專業(yè)發(fā)展等模式[6]。

（四）關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

絕大部分學(xué)者都認(rèn)為主要歸因于三類因素，即教師個人因素、學(xué)校因素、社會因素。

上述研究成果給本課題的研究提供了重要的借鑒。事實上，高校教師從事的是一種教育性和學(xué)術(shù)性兼具的專門職業(yè)[7]，高校教師的職業(yè)認(rèn)同是激勵教師自我發(fā)展的重要動力，對高校教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響。因而，本文試圖從職業(yè)認(rèn)同的視角，來探討高校教師專業(yè)發(fā)展的必要性以及高校教師發(fā)展的策略。

三 影響高校教師專業(yè)發(fā)展有效性的問題

（一）高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強

教師專業(yè)發(fā)展意識是其專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在動力，高校教師對自身專業(yè)發(fā)展的較高認(rèn)知水平，可以促進(jìn)教師更加理性地審視自己、客觀地判斷自己，對自己過去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有更清晰的認(rèn)識，從而合理地規(guī)劃出自己未來的專業(yè)發(fā)展計劃。然而，現(xiàn)在有部分高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識有待加強，特別是高校青年教師，其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，專業(yè)發(fā)展方向不明確，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰，從而影響了自身專業(yè)發(fā)展的有效性。

（二）高校“教師發(fā)展”機制有待完善

“教師發(fā)展”不僅僅是簡單的教師培訓(xùn)，而是包括教師聘任、續(xù)聘、在職培訓(xùn)、工作考核與獎勵、職稱晉升、工資待遇等等一系列的規(guī)章與制度。當(dāng)前，我國在教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)及管理上多是采用進(jìn)修培訓(xùn)，高校管理和政策措施上不配套，影響了教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。

（三）高校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)過于重視“學(xué)術(shù)性”，忽視“教育性”

高校教師所從事的是教育性與學(xué)術(shù)性兼具的職業(yè)，但是，在當(dāng)前的高校中是科研重于教學(xué)，即學(xué)校對教師的評價與職稱評定更看重的是該教師是否有科研成果以及科研成果的數(shù)量，而不是教師的教學(xué)理念是否有創(chuàng)新，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教學(xué)成果如何。高校的教師評價機制的偏差，也影響了教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

（四）高校教師工資待遇總體水平不高

待遇的高低，收入的多寡，雖不是影響職業(yè)聲望的絕對因素，但卻是衡量一種職業(yè)社會地位的重要指標(biāo)[8]。高校教師工資報酬的高低在一定程度上也反映了高校教師在社會生活中的地位。雖然現(xiàn)在高校教師是有較高的社會地位，這源于其自身較高的受教育程度、豐富的專業(yè)知識與技能、高尚的師德。但是，陳樂一，周金城，王全芳（2012）在《我國高校教師薪酬水平的歷史變遷及啟示》一文中提到自上世紀(jì)二三十年代以來，我國高校教師的薪酬水平經(jīng)歷了一個由較高到較低、再逐步提高的變化過程。但是與其他知識密集型行業(yè)人員相比，目前高校教師的薪酬水平仍然偏低[9]。高校的工資待遇是與教齡、職稱等掛鉤的，尤其是剛?cè)胄５那嗄杲處煟麄兊穆毞Q往往比較低，多是助教、講師之類，因此，教師會面臨較大的經(jīng)濟壓力，甚至出現(xiàn)“腦體倒掛”的現(xiàn)象，從而影響高校教師專業(yè)發(fā)展有效性。

四 基于職業(yè)認(rèn)同的高校教師專業(yè)發(fā)展分析

（一） 高校教師職業(yè)認(rèn)同的概念

職業(yè)認(rèn)同也是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價，是用特定的條件來刻畫一個職業(yè)團體特征的心理變量。具體到教師職業(yè)認(rèn)同而言，其職業(yè)認(rèn)同是教師通過與環(huán)境互動來建構(gòu)的關(guān)于個體和職業(yè)的當(dāng)前意義的結(jié)果，是個體對教師職業(yè)的心理認(rèn)可。它既是個體從自身經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)教師角色的過程，同時也是教師個體對所從事職業(yè)的認(rèn)同程度[10]。在當(dāng)前社會各階層中，高校教師群體是受教育程度最高的知識群體，高校教師對自我職業(yè)的認(rèn)同與發(fā)展具有較高的成就動機與較強烈的實現(xiàn)欲望。方明軍，毛晉平（2008）在《我國大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》一文中認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同指教師對自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評價， 是對該職業(yè)的基本性質(zhì)、價值及主要規(guī)范的認(rèn)識[11]。高校教師的職業(yè)認(rèn)同是高校教師通過在教學(xué)與科研中不斷加深對該職業(yè)的基本性質(zhì)、價值及主要規(guī)范的認(rèn)識，并從中獲得自我價值的實現(xiàn)與滿足。

（二）影響高校教師職業(yè)認(rèn)同的因素

1 教師薪酬滿意度

根據(jù)美國行為科學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論，人在付出了一定勞動并取得報酬后，不僅關(guān)心自己所獲得的報酬，同時還會將自己的投入與報酬和他人作比較。只有在投入與報酬相當(dāng)時，人們才會感覺到公平與滿意，反之就可能會不滿意。事實上，高校教師的工資薪酬是存在很大的差異的，這在一定程度上影響了高校教師的職業(yè)認(rèn)同度。

2 高校的組織環(huán)境

高校的環(huán)境不僅僅是硬件的物理環(huán)境，如學(xué)校在教學(xué)方面硬件設(shè)施、辦學(xué)條件等，更重要的是高校內(nèi)的心理環(huán)境建設(shè)與組織文化建設(shè)。當(dāng)教師個體在組織中獲得尊重，并且個體的需要可以從組織中獲得滿足，就會對高校這個組織產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和歸屬感;當(dāng)教師與高校的辦學(xué)理念和價值觀取得一致時，就會將其內(nèi)化為自己的態(tài)度和行為，從而增強對高校的認(rèn)同與教師職業(yè)認(rèn)同。

3 人際關(guān)系

美國行為科學(xué)家梅奧通過霍桑實驗，發(fā)現(xiàn)影響生產(chǎn)效率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關(guān)系。個體在組織中會追求人與人之間的友誼、安全感、歸屬感等等，因此人際關(guān)系的和諧程度在一定程度上也會影響著個體的職業(yè)認(rèn)同感。高校教師在工作過程中需要處理好與上級之間的關(guān)系、與同事之間的關(guān)系、與學(xué)生之間的關(guān)系，等等，才能促進(jìn)自身的發(fā)展，從而增強職業(yè)認(rèn)同感。

（三）增強高校教師職業(yè)認(rèn)同的重要性

目前，我國高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度并非很高，方明軍，毛晉平（2008）在《我國大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》一文中通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同中，職業(yè)價值認(rèn)同明顯低于職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)地位認(rèn)同;教師的職業(yè)能力認(rèn)同存在顯著的學(xué)歷差異，學(xué)歷越高，其職業(yè)能力認(rèn)同水平越高[12]。

高校教師職業(yè)認(rèn)同與高校教師專業(yè)發(fā)展的主體都是高校教師，高校教師的專業(yè)發(fā)展也離不開教師這個職業(yè)，高校教師的職業(yè)認(rèn)同不僅影響著高校教師的工作積極性，關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，從而影響學(xué)生的發(fā)展，同時也影響著高校教師對于自我價值的實現(xiàn)以及科學(xué)技術(shù)的研究。

教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。高校教師所從事的是教育性與學(xué)術(shù)性兼具的職業(yè)活動，因此需要更高的職業(yè)認(rèn)同能力。首先，高校教師的職業(yè)認(rèn)同能力越高，其對教師職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義的認(rèn)識會越深刻，當(dāng)高校教師在其職業(yè)活動中的情感體驗是積極的，正面的，那么教師對自己工作的成就期望也是高的，如此，就意味著高校教師會把教師職業(yè)當(dāng)成自我價值實現(xiàn)的需要，通過各種途徑自發(fā)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展;其次，高校教師的職業(yè)認(rèn)同能力越高，其職業(yè)意志也會越堅定，其調(diào)動工作的傾向與離職的傾向也會較少，從而放在教學(xué)與科研上的精力也會越多，對教師自身專業(yè)知識與學(xué)術(shù)能力的提高有重要影響;第三，高校教師的職業(yè)認(rèn)同能力越高，越能促進(jìn)高校教師愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、積極向上地做好教學(xué)、科研等工作，從而提升高校的整體教學(xué)水平。

五 基于職業(yè)認(rèn)同的高校教師專業(yè)發(fā)展對策

綜上所述，為解決高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，就要溯本求源解決教師的自我成長問題。而自我成長的問題，又往往被視為一個橫跨心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)甚至經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性問題。盡管如此，教師作為一個職業(yè)，“職業(yè)認(rèn)同”無疑是“自我成長”最好的土壤。受條件所限，筆者僅選擇從實務(wù)出發(fā)，分個體、學(xué)校、社會三個層面，提出提高教師“職業(yè)認(rèn)同”的三點淺顯建議。

（一）個體層面：重視教師個體的自我反思

“職業(yè)認(rèn)同”本身也是一個心理學(xué)概念，因此教師可以通過個體的思考提高職業(yè)認(rèn)同度。美國心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。曲鐵華、馮茁（2009）也間接提到，教師的自我反思可以不斷提升其教學(xué)、研究和服務(wù)社會的品味、修養(yǎng)和批判精神[13]。這在一定程度上可以理解為省身是提高職業(yè)認(rèn)同的主觀因素。高校教師通過反思與自身，從實際出發(fā)，理智地分析自身的專業(yè)發(fā)展情況，明確清晰的專業(yè)發(fā)展方向，作出合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而真正的實現(xiàn)自身專業(yè)的有效發(fā)展。

（二）學(xué)校層面：提供較為優(yōu)渥的物質(zhì)環(huán)境及學(xué)術(shù)自由環(huán)境

根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛對人的需要的分析，筆者認(rèn)為提高高校教師物質(zhì)自由及精神自由，有利于個體的“自我成長”，有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同。

首先，在管理模式方面。高校要實施人性化的管理模式，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)他們在工作中的主人翁意識和愛崗敬業(yè)精神。對于這一點，行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的;使職工感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的。

其次，在制度建設(shè)方面。從制度上崇尚并維護學(xué)術(shù)自由。從某種角度，學(xué)術(shù)自由是學(xué)者們的核心利益。甚至有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)術(shù)自由是高等教育的一種基本自由， 是大學(xué)的生命所在”。除此之外，高校管理者要注重教師素質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)精神提升，堅持學(xué)術(shù)誠信，這對于形成高校優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)骨、師德修養(yǎng)、教書育人有著積極的促進(jìn)作用。

第三，在考核評價機制方面。不能將教師的科研成果作為職稱晉升的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也應(yīng)重視考核教師的教學(xué)方面。堅持“重點論”與“兩點論”相結(jié)合。

第四，在薪酬管理方面。高校應(yīng)積極進(jìn)行薪酬分配制度改革，打破傳統(tǒng)“職稱決定一切”的單一薪酬分配格局，使更多的生產(chǎn)要素參與到高校教師收入分配體系，增強學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力，從而激發(fā)教師勞動的積極性和創(chuàng)造性。

（三）社會層面：通過立法，保障科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的實施

中國自古既有尊師重教的傳統(tǒng)，如今又將科教興國、人才強國作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略。但在實行依法治國的新時代，能夠運用法律保障“科教興國”極為重要 ，直接關(guān)系著科教興國的興衰成敗[14]，因此“重教需立法”。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝安邦，周巧玲.提升大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平―構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)型體系[J].中國高教研究，2007（5）：72.

[3]孫澤平.論高校教師的專業(yè)化目標(biāo)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（1）：68.

[4][13]曲鐵華，馮茁.基于學(xué)術(shù)特質(zhì)的高校教師專業(yè)發(fā)展論[J].教育研究，2009（1）：60.

[5][7]鄭倫仁，周鴻.高校教師專業(yè)發(fā)展及其自我實現(xiàn)途徑研究[J].河南理工大學(xué)學(xué)報，2009（3）：521-522.

[6]趙曉冬，趙悅.高校教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與發(fā)展策略[J].河北學(xué)刊，2009（3）：233.

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[9]陳樂一，周金城，王全芳.我國高校教師薪酬水平的歷史變遷及其啟示[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）：3.

[10]張寧俊，朱伏平，張斌.高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系及影響因素研究[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：53.

篇9

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村中小學(xué)；中老年教師；職業(yè)價值觀；危機

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0082-03

教師的職業(yè)價值觀是教師對該職業(yè)的評價，意即該職業(yè)對教師需求的滿足程度，包括對教師職業(yè)的地位、作用及其對個人生活意義的看法等。國內(nèi)外很多實證研究已經(jīng)表明：教師職業(yè)價值觀對個體態(tài)度和行為具有導(dǎo)向性。中老年教師在農(nóng)村擔(dān)任教學(xué)工作時間較長，熟悉教育環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕虒W(xué)技能較為熟練，是農(nóng)村教育的中堅力量，但目前許多農(nóng)村中小學(xué)中老年教師職業(yè)價值觀出現(xiàn)危機，直接影響到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也對剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處熢斐闪瞬涣加绊憽?/p>

一、當(dāng)代農(nóng)村中老年教師職業(yè)價值觀危機現(xiàn)狀

根據(jù)教師職業(yè)特點以及教師在教育工作中所要處理的主客體關(guān)系，當(dāng)代教師核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵可提煉為：忠誠教育、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。本文將以上五個方面中出現(xiàn)不同程度相反表現(xiàn)的教師定義為價值觀危機教師，并將以上五個方面具體化為五個方便于研究者觀察的教師行動特征，即教學(xué)特征、科研特征、學(xué)生管理特征、個人生活特征、人際關(guān)系特征。

本人對云南省某市1區(qū)、1縣共6所農(nóng)村中小學(xué)的40歲以上教師進(jìn)行了問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人震驚：在參與調(diào)查102名中老年教師中，有35名教師出現(xiàn)不同程度職業(yè)價值觀危機，占被試總體的34.3%，超過中老年教師群體的一半。這些教師的行為特征可概括為教學(xué)方面：缺乏活力，得過且過；科研方面，惰性嚴(yán)重，反感抵觸；學(xué)生管理方面，推卸責(zé)任；個人生活方面：貪圖物質(zhì)享受；人際關(guān)系方面：缺乏與學(xué)生和家長的合理溝通。調(diào)查結(jié)果證明，農(nóng)村中小學(xué)中老年教師的價值觀危機已是值得大家關(guān)注的迫在眉睫的問題。倘若不能從根本上扭轉(zhuǎn)中老年教師的價值觀危機，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距將不斷擴大，教育公平難以實現(xiàn)。

此外，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)中老年男性教師的職業(yè)價值觀危機比女性教師程度嚴(yán)重，究其原因是傳統(tǒng)觀念的影響。社會普遍認(rèn)為，對于女性而言，教師是較好的職業(yè)，而男性則不然；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中老年教師的價值觀危機與村小中老年價值觀危機程度無明顯差異；在教師行為特征方面，科研、學(xué)生管理、個人生活方面價值觀危機較為嚴(yán)重，價值觀危機在中度和嚴(yán)重度的教師人數(shù)分別為28、26、31，可能教學(xué)是教師的基本工作任務(wù)，教師較為認(rèn)可。

二、農(nóng)村中老年教師職業(yè)價值觀危機出現(xiàn)原因探究

（一）職業(yè)的發(fā)展前景

首先，存在職業(yè)價值觀危機的中老年教師普遍缺乏成就感，認(rèn)為在教育界奮斗多年，一直默默無聞，所教學(xué)生之中少有成就突出者，而自己一生也未獲得任何值得自豪的榮譽。

其次，中老年教師認(rèn)為自己的發(fā)展已經(jīng)定型，目前工作生活不能提供發(fā)展的機會，這就造成農(nóng)村中老年教師普遍認(rèn)為自己已無職業(yè)上的發(fā)展空間。比如，學(xué)校的很多發(fā)展機會已經(jīng)傾向于青年教師，中老年教師去縣城參加的培訓(xùn)次數(shù)都少的可憐，更不用提出國這些奢侈的機會了，有個別教師甚至認(rèn)為該職業(yè)阻礙了自己以前可能在其他行業(yè)的發(fā)展。

第三，中老年教師認(rèn)為該職業(yè)競爭機制不公平。一是新課改以來，各項改革措施更傾向于青年教師，中老年教師教育理論相對青年教師陳舊，而且在性格上較傳統(tǒng)保守，習(xí)慣于墨守成規(guī)，因此在競爭中處于不利境地。二是與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)的地域環(huán)境、硬件設(shè)備都與之相差甚遠(yuǎn)，所培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與城市學(xué)生相比遙不可及，缺乏公平競爭的機會。

（二）職業(yè)對于個人生活意義的態(tài)度

從調(diào)查中得知，很多中老年教師對職業(yè)持負(fù)面評價。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，從業(yè)壓力較大。第一，體現(xiàn)在工作任務(wù)繁重上，在被調(diào)查教師中有80%的教師每周承擔(dān)課程20節(jié)以上，此外還要批改作業(yè)，應(yīng)付各級各類檢查，而自己的身體健康狀況與精力已大不如前，身心疲憊。第二，體現(xiàn)在完成工作任務(wù)難度上，中老年教師從事教學(xué)時間較長，在長期的教學(xué)生涯中形成了固定的教學(xué)模式，而這些模式化了的教學(xué)被中老年教師視為經(jīng)驗，而頻繁的課改與教改卻與自己的經(jīng)驗相沖突，適應(yīng)新課改較為困難。第三，學(xué)生思想教育工作的加重使得教師心靈疲憊。社會的不良風(fēng)氣、留守兒童數(shù)量增多而家庭教育缺失都使得中老年教師倍感學(xué)生難教，教化難行。

其次，工作與生活難以和諧。第一，農(nóng)村中小學(xué)教材與城市保持一致，課堂教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村實際生活相脫節(jié)，很多教師認(rèn)為教學(xué)是教學(xué)，生活是生活，教學(xué)工作機械單調(diào)，與自己的現(xiàn)實生活毫無聯(lián)系，無法從教學(xué)中找到樂趣。第二，人到中老年家庭事務(wù)繁雜，教師下班后還要批改作業(yè)、備課、家訪，占用了太多業(yè)余時間，職業(yè)與家庭之間的關(guān)系較難處理。

第三，教師職業(yè)物質(zhì)報酬低下。我國學(xué)者袁立新的研究發(fā)現(xiàn)：教師職業(yè)價值觀存在年齡差異，青年教師更強調(diào)心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質(zhì)因素，中老年教師則較重視物質(zhì)因素而較淡薄精神因素。農(nóng)村中老年教師最不滿意的就是現(xiàn)在的經(jīng)濟收入與物質(zhì)條件，工資較低，工作環(huán)境艱苦，交通不便，甚至不如農(nóng)民工打工的收入；福利與一些企業(yè)也無法相比，唯獨可以認(rèn)可的是工作相對比較穩(wěn)定。在此次調(diào)查中，在對待生活的態(tài)度上，很多教師追求物質(zhì)享受。35名價值觀危機教師中有31名在個人生活方面追求物質(zhì)享受的程度為中度到嚴(yán)重。

（三）職業(yè)的社會地位

中老年教師對于自身的社會地位自我評價較低。

首先，在農(nóng)村，由于生存條件較差，很多年青教師來了不久就又離開，流動性大；另外一些善于鉆營的老師想法設(shè)法跳出學(xué)校，從事其他部門工作，比如借調(diào)到鄉(xiāng)政府或其他事業(yè)單位，在當(dāng)前社會崇尚權(quán)力、崇拜金錢的現(xiàn)狀下，中老年教師自認(rèn)為是沒有本事，沒有能力，安于現(xiàn)狀的庸人。

其次，目前我國社會輿論導(dǎo)向有偏差，學(xué)校中的暴力事件、教師的不良行徑成為媒體的關(guān)注焦點，而農(nóng)村中小學(xué)，教師辛苦工作并沒有得到真實的反映，造成的負(fù)面效應(yīng)是大眾誤解了一大批辛勤耕耘在一線的廣大教師。農(nóng)村中老年教師比較注重教師的聲望，這些以偏概全的不公正的評價嚴(yán)重傷害了中老年教師的感情。

第三，新課改使得學(xué)生地位上升，教師權(quán)威地位下降，一些學(xué)生及其家長對教師不尊重現(xiàn)象嚴(yán)重，對教師職業(yè)苛求，造成教師自信心跌落，對教師職業(yè)評價也隨年齡增長而逐漸降低。

第四，當(dāng)代社會價值觀多元化，拜金主義流行，經(jīng)濟地位成為評判社會地位的標(biāo)準(zhǔn)，加之新的讀書無用論開始蔓延，使得教師地位處于難堪境地。

三、提升教師職業(yè)價值觀的有效建議

加強對中老年教師的關(guān)愛，改變中老年教師的職業(yè)價值觀，調(diào)動中老年教師的工作積極性，充分發(fā)揮其潛能，已成為農(nóng)村教育的重要任務(wù)。而完成這一艱巨任務(wù)需要社會、學(xué)校、個人的共同努力。

（一）社會層面

1. 提高中老年教師的工資與福利待遇。增加工齡工資，對于堅持在教育戰(zhàn)線上10年以上的教師應(yīng)設(shè)立特別津貼，使中老年教師認(rèn)識到自身對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)與價值，更加堅定在教育戰(zhàn)線上奮斗的信心。

2. 改革農(nóng)村教育內(nèi)容。為了適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)本地學(xué)生發(fā)展的本土課程，從培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的情感出發(fā)，充分挖掘本土社會中的課程資源，消除學(xué)生與課程、教育與生活、知識與實踐之間的隔閡與對立，使學(xué)生學(xué)有所用，對知識產(chǎn)生敬畏感。

3. 加強教育立法和輿論宣傳。通過制定相關(guān)的法律法規(guī)，進(jìn)一步明確教師、學(xué)生、家長的法律權(quán)利和義務(wù)，同時發(fā)揮輿論宣傳的作用，使全社會都認(rèn)識到科教興國的重要性和必要性，確定教師在社會中的高尚地位。

4. 營造良好的社會風(fēng)氣。要在全社會形成尊重教師、支持教師的良好氛圍，加大力度致力于教師成長的科學(xué)研究，既要注重對教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要加強對教師情感、意志的培養(yǎng)，使教師有社會的歸屬感和責(zé)任感，增強對自己職業(yè)的光榮感和自豪感。

（二）學(xué)校層面

1. 區(qū)別對待。學(xué)校制度可根據(jù)青年教師和中老年教師兩個層面區(qū)別對待。比如，在工作量的界定上，對于體弱多病的中老年教師或臨近退休的老教師就可以給予適當(dāng)?shù)恼疹?；教學(xué)常規(guī)管理中的有關(guān)聽課、寫教案等方面的具體要求也不宜都搞一刀切，可以根據(jù)老、中、青的不同對象提出不一樣的要求。這樣既切合實際，又體現(xiàn)對中老年教師的關(guān)懷。

2. 搭建發(fā)展平臺。學(xué)校嘗試為中老年教師搭建新的進(jìn)步平臺，加以正確引導(dǎo)。作為學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變中老年教師“人老不中用”的思想，使他們積極學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。中老年教師經(jīng)過多年教育教學(xué)的積累，一般都有自己的優(yōu)勢和特長，學(xué)?？梢宰屗麄冏瞿骋环矫娴哪７?。比如，有的在做班主任方面是很成功的，可讓他們傳授班級管理經(jīng)驗，指導(dǎo)年輕教師開展工作；有的在培養(yǎng)青年教師方面是做得比較好的，應(yīng)有意識地多讓他們帶教些年輕教師。

3. 做好思想管理。學(xué)校要按排一定的時間讓教師進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)校、支部、科室、教研組組織多層次、多形式的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識肩上重任，使廣大教師樹立正確的職業(yè)價值觀念，克服拜金主義、享樂主義和利己主義。

4. 建立合理的機制。建立科學(xué)的評估、形成合理的激勵機制，建立公平的分配機制，做到獎勤罰懶，實施目標(biāo)管理，為教師創(chuàng)建一個公開、公平的競爭平臺。

5. 給與家庭關(guān)懷。中老年教師的家庭事務(wù)繁多，學(xué)校可給與其人文關(guān)懷，婚喪嫁娶學(xué)校都應(yīng)關(guān)心、過問，并給與一定的幫助。適當(dāng)時候可調(diào)動青年教師積極幫助中老年教師。

（三）教師個人層面

1. 要完善職業(yè)價值觀。教師要將個人的心理需要導(dǎo)向?qū)W校和社會需要的軌道上來，自覺調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我教育，通過提高自身修養(yǎng)來完善自我，改進(jìn)教學(xué)，才能在其職業(yè)活動中獲得心靈的滿足，從教師職業(yè)活動中體驗到生命的內(nèi)在歡樂，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業(yè)價值觀念。

2. 重新樹立教師權(quán)威。新一輪課改走向深入的今天，傳統(tǒng)的教師權(quán)威受到?jīng)_擊在所難免，教師要加強各方面的學(xué)習(xí)，重塑嶄新的教師權(quán)威。任何時候，即使是人到中老年，也不應(yīng)該放棄努力與夢想，老驥伏櫪，志在千里。中老年教師應(yīng)利用自己經(jīng)驗、閱歷豐富的優(yōu)勢繼續(xù)努力，扎實的專業(yè)功底、精湛的授課藝術(shù)以及崇高的人格魅力必將重新樹立教師權(quán)威。

綜上所述，中老年教師職業(yè)價值觀的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要且勢必可行，職業(yè)價值觀的轉(zhuǎn)變將直接作用于教育價值觀，使得農(nóng)村教育質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

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篇10

關(guān)鍵字：職業(yè)教育　職教教師　職業(yè)

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀。由于職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。這就是說，若把職業(yè)教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話，將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下的現(xiàn)狀就會受到質(zhì)疑。因此，探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由便成為職業(yè)教育科學(xué)研究的一個重要任務(wù)。

社會的功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會發(fā)展、順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律、為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人”，這是其一。同時，作為教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育的教育功能還要適應(yīng)個性發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律，為滿足個性需求塑造合格的“社會人”，這是其二。應(yīng)對社會發(fā)展的千變?nèi)f化，面對個性發(fā)展的千差萬別，要以不變應(yīng)萬變，職業(yè)教育只有為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)其社會功能和教育功能。這便使職教教師在職業(yè)教育中的作用顯得尤為重要。

一、職教教師職業(yè)活動對象具有多樣性

作為職教教師職業(yè)活動對象的人，具有多樣性特征。因為職教教師的職業(yè)活動對象，從年齡上說，既包括青年人和中年人，也包括老年人；從就職背景上說，既包括就職前無工作經(jīng)驗的人員，也包括在職人員。職教對象接受職教的目的包括：希望獲得新職業(yè)、在同一職業(yè)中得到發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及豐富自我等目的。職業(yè)活動對象的多樣性具體體現(xiàn)在如下方面：

1．教學(xué)對象年齡具有多樣性

職教教師職業(yè)活動對象的多樣性由職業(yè)教育類型及本質(zhì)屬性所決定。與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開放，年齡跨度比較大，這為職業(yè)教育教學(xué)制度的制定、職教教師教學(xué)方法的選擇都提出了更高要求。

2．教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性

就業(yè)是人們接受職業(yè)教育的最主要的目的，除此之外，接受職業(yè)教育還有其他原因，如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我豐富等等。

3．教學(xué)對象的就職意向具有多樣性

職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校或職業(yè)教育體系時，就具備了初步的“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)”的就職意向，而進(jìn)入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。我國1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細(xì)類。職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)無論針對面大小，都以職業(yè)分析為依據(jù)，且覆蓋了絕大部分職業(yè)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、職教教師職業(yè)活動目標(biāo)具有多重性

職教教師職業(yè)活動目標(biāo)通過職教教師的教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時應(yīng)有的能力或行為的改變，即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職教教師職業(yè)活動的目標(biāo)與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職教教師的首要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有就業(yè)能力，這是由職業(yè)教育本質(zhì)屬性所決定的。正如聯(lián)合國教科文指出的，職業(yè)或技術(shù)教育“主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識和認(rèn)識而設(shè)計的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會等)認(rèn)可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的資格”。

通過職業(yè)活動使學(xué)生從自然人成為職業(yè)人是職教教師教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于普教教師和普通高教教師教學(xué)活動目標(biāo)的主要方面。普通教育教師教學(xué)活動目標(biāo)是使學(xué)生具備基本學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這種目標(biāo)指向人們總體素質(zhì)的提高，同時為進(jìn)一步接受教育做準(zhǔn)備，它不涉及具體的就業(yè)能力，也沒有明確的發(fā)展方向。而職教教師職業(yè)活動目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有“從業(yè)資格”，其中的“業(yè)”是指技術(shù)技能型職業(yè)，這與高等教育教師的教學(xué)目標(biāo)不同。

三、職教教師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性

職業(yè)是多變的，這種變化表現(xiàn)在新職業(yè)的快速出現(xiàn)、舊職業(yè)的快速消亡和相同職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。2007年1月公布的第八批新職業(yè)有10個，分別為會展設(shè)計師、珠寶首飾評估師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、手語翻譯員、災(zāi)害信息員、孤殘兒童護理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、數(shù)控程序員、合成材料測試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗員。數(shù)控機床裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀(jì)人、木材防腐師、照明設(shè)計師。 與職業(yè)變化相呼應(yīng)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，這就要求職教教師能夠及時掌握這些新內(nèi)容，并順利將這些新內(nèi)容體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動之中。

四、職教教師職業(yè)活動環(huán)境具有多元性

與職教教師職責(zé)相關(guān)聯(lián)，職教教師職業(yè)活動環(huán)境既包括課堂、實驗室、實習(xí)車間、培訓(xùn)車間，也包括公司企業(yè)，它具有多元性。

職業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)境的真實性或相似性是由職業(yè)教育的屬性和功能決定的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)并即刻適應(yīng)職業(yè)的實際需要是職業(yè)教育要實現(xiàn)的首要目標(biāo)。只有在職業(yè)真實情景或與職業(yè)真實情境相似的教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才能夠真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

作為一種專門化職業(yè)，職教教師的以上職業(yè)屬性，規(guī)定著職教教師有別于其他類型教師的資格與能力要求。職教教師職業(yè)活動對象的多樣性屬性，要求職教教師具有青少年、中年和老年人的心理知識，具有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能力；職教教師職業(yè)活動目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教教師職業(yè)活動內(nèi)容的多變性屬性，對職教教師的來源渠道、雇傭方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式提出了新的挑戰(zhàn)；職教教師職業(yè)活動環(huán)境的多元性，要求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面的能力。研究以明確職教教師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教教師資格與能力方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重大問題的關(guān)系，對于構(gòu)建高效的職教教師隊伍具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版杜，2007