導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建筑綠色安全性 熵權(quán) 未確知測(cè)度模型 綜合評(píng)價(jià)

一、引言

綠色建筑的定義為在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護(hù)環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑；即它的要求是用最少的環(huán)境代價(jià)獲取最好的建筑環(huán)境質(zhì)量[1]。

城市建筑綠色安全性是一個(gè)多因素相互作用的結(jié)果，所以僅僅利用單一指標(biāo)來評(píng)述建筑是不能完全反映出該建筑的綜合性能。就像僅僅依據(jù)某段時(shí)間房間的新風(fēng)量較高，就下結(jié)論說房間的空氣品質(zhì)一定好一樣，這樣的結(jié)論顯然是相當(dāng)片面的。因此，人們希望從眾多的表述建筑質(zhì)量的數(shù)值中找到一個(gè)綜合有代表性的數(shù)值，簡(jiǎn)明地表達(dá)建筑質(zhì)量狀況；這就是本文提出的建筑綠色安全性[2]。目前，綜合評(píng)價(jià)的方法主要包括：基于灰色理論[3]、模糊理論[4]、可拓理論[5]以及基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論[6]所建立的綜合評(píng)價(jià)方法和模擬分析法[7，8]對(duì)于城市建筑綠色安全性，它是一個(gè)隸屬于多分類等級(jí)的結(jié)果，而以隸屬度為核心的綜合評(píng)價(jià)方法無法完全表達(dá)；而未確知測(cè)度評(píng)價(jià)模型注意到評(píng)價(jià)空間的有序性， 采用了比較合理的置信度識(shí)別準(zhǔn)則和排序評(píng)分準(zhǔn)則，綜合考慮了城市建筑綠色安全性各方面的因素，是一種既可行又容易被人們接受的評(píng)價(jià)方法。

二、未確知測(cè)度模型

設(shè)x1，x2，…，xm為某城市的m棟待評(píng)價(jià)的建筑，則評(píng)價(jià)對(duì)象空間X={x1，x2，…，xm}。對(duì)xi∈X，有n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)I1，I2，…，In，如場(chǎng)址的生態(tài)平衡、交通規(guī)劃、緩和熱島效應(yīng)、可再生能源的利用率等，則指標(biāo)空間I={I1，I2，…，In}。于是，xi可表為n維向量xi=（xi1，xi2，…，xim），其中xij表示研究對(duì)象xi關(guān)于測(cè)量指標(biāo)Ij的測(cè)量值.對(duì)每個(gè)xij有p個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)c1，c2，…，cp，則評(píng)價(jià)空間為U={c1，c2，…，cp}。

設(shè)ck表示評(píng)價(jià)等級(jí)，則k級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)于k+1級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)，記作c1>c2>…>cp。若{c1，c2，…，cp}滿足：c1>c2>…>cp 或 c1

1.單指標(biāo)未確知測(cè)度

令 = （ ∈ ）表示測(cè)量值 屬于第 個(gè)評(píng)價(jià)類（評(píng)價(jià)等級(jí)） 的程度，即第 對(duì)K級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的隸屬度。要求 滿足：

，i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； k=1，2，...P （1）

i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； （2）

（3）

稱（2）為“歸一性”，（3）為“可加性”.作為一種測(cè)度，它必須滿足上面的三條準(zhǔn)則；本文中對(duì)于沒有標(biāo)準(zhǔn)值可查的評(píng)價(jià)指標(biāo)采用專家評(píng)分法建立單指標(biāo)未確知測(cè)度；由專家對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的影響指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可得單指標(biāo)未確知測(cè)度矩陣：

（4）

2.指標(biāo)權(quán)重的確定[3]

合理的確定建筑綠色安全性因子的權(quán)系數(shù)是計(jì)算計(jì)權(quán)型多因子建筑綠色安全性指數(shù)的關(guān)鍵，當(dāng)屬性值及評(píng)價(jià)指標(biāo)給定后，即各項(xiàng)評(píng)價(jià)因子隸屬各個(gè)等級(jí)的程度已確定，則屬性權(quán)重已相應(yīng)能確定，隱藏在屬性測(cè)值的未確知測(cè)度中，所以一般不宜再人為規(guī)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)因子的權(quán)重，應(yīng)根據(jù)屬性實(shí)測(cè)值來確定其值。所以此采用信息熵理論來確定各評(píng)價(jià)因子的權(quán)重；

定義指標(biāo)熵值為：

（6）

式中，k為評(píng)價(jià)級(jí)別數(shù)目， 的大小反映指標(biāo) 的重要性程度。定義屬性 的權(quán)重為

指標(biāo)權(quán)重向量 W=（ ）

3.多指標(biāo)綜合測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣

= （ ∈ ），根據(jù)已確定的指標(biāo)權(quán)重，得到評(píng)價(jià)對(duì)象的多指標(biāo)綜合測(cè)度：

（7）

（ =1，2，…，31， =1，2，3，） （8）

稱矩陣

為多指標(biāo)綜合測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣，矩陣中的行元素 為第i種建筑綠色安全性因子對(duì)各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的隸屬度。矩陣中的列元素

為各種建筑綠色安全性因子對(duì)第j級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的隸屬度。Mmn為綜合評(píng)價(jià)向量，描述了建筑綠色安全性評(píng)價(jià)向量的不確定性分類，為了得到確定性分類，需進(jìn)行識(shí)別。

4.確定建筑綠色安全性能識(shí)別歸類與分析

由于評(píng)價(jià)空間{c1，c2，…，cp}的有序性，則用最大測(cè)度識(shí)別顯然是不合適的，因此比較合理的選擇是引入置信度識(shí)別準(zhǔn)則。若{c1，c2，…，cp}滿足c1>c2>…>cp，對(duì)置信度 （0.5

（K為評(píng)價(jià)級(jí)別） （9） （10）

（9）則可認(rèn)為 屬于 級(jí)別。另外還可以用下面準(zhǔn)則對(duì) 進(jìn)行排序：

（10）式中，nk 按公差為-2的等差數(shù)列取值，根據(jù)q（xi）的大小對(duì)xi 進(jìn)行比較和排序。

三、應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)上述未確知測(cè)度評(píng)價(jià)模型，我們對(duì)某一建筑進(jìn)行綠色等級(jí)綜合評(píng)價(jià)。

表1 建筑綠色安全性能評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)指標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表1，構(gòu)造單指標(biāo)測(cè)度函數(shù)，限于篇幅，這里不給出測(cè)度函數(shù)圖。（如有需要，請(qǐng)與作者聯(lián)系）

此建筑各測(cè)點(diǎn)指標(biāo)值如下：

I=（8，60，0.5，40%，8%，80，80，80%，70%，60%， 60，55，1，295，60，2.3，18，

30，70，80，36， 70%，70，75，80，0.6，65，70，80，60，1.25）

根據(jù)為確知測(cè)度函數(shù)可知求出單指標(biāo)未確知測(cè)度評(píng)價(jià)矩陣如下：

根據(jù)公式可得各指標(biāo)的權(quán)重。

此以計(jì)算W1為例：

同理可得：

V1j=（1，1，1，0.425，0.621，0.545，0.545，0.545，1，1，1，1，

1，0.425，1，0.621，1，0.425，0.621，1，1，1，0.621，0.621，0.621，0.545，0.621，0.621，0.621，1，1）

W1j=（0.042，0.042，0.042，0.018，0.026，0.023，0.023，0.023，

0.042，0.042，0.042，0.042，0.042，0.018，0.042，0.026，0.042，0.018，0.026，0.042，0.042，0.042，0.026，0.026，0.026，0.023，0.026，0.026，0.026， 0.042， 0.042）

由此可得各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重，設(shè)場(chǎng)地權(quán)重為Wa，能源與設(shè)備Wb，節(jié)水與水資源利用Wc，污染W(wǎng)d，室內(nèi)環(huán)境控制We，維護(hù)結(jié)構(gòu)Wf，安全性能Wg。

各項(xiàng)目權(quán)重計(jì)算如下：

場(chǎng)地的權(quán)重：

Wa =W11+W12+W13+W14 = 0.042+0.042+ 0.042+ 0.018 =0.144

能源與設(shè)備： Wb=W15+W16+W17=0.026+0.023+0.023=0.072

節(jié)水與水資源利用 Wc=W18+W19+W110=0.023+ 0.042+ 0.042=0.107

污染：

Wd=W111+W112+W113+W114+W115=0.042+0.042+0.042+0.018+0.042=0.186

室內(nèi)環(huán)境控制：

We=W116+W117+W118+W119+W120+W121+W122=0.026+0.042+0.018+ .026+

0.042+0.042+0.042=0.238

維護(hù)結(jié)構(gòu)

Wf=W123+W124+W125+W126=0.026+0.026+0.026+ 0.023 =0.101

安全性能：

Wg=W127+W128+W129+W130 +W131=0.026+0.026+ 0.026+0.042+0.042=0.162

由計(jì)算可知We> Wd >Wg> Wa> Wc> Wf > Wb 。

所以此建筑各項(xiàng)目需要完善的重要程度排序如下：室內(nèi)環(huán)境控制> 污染> 安全性能> 場(chǎng)地的權(quán)重 >節(jié)水與水資源利用 >維護(hù)結(jié)構(gòu)> 能源與設(shè)備。

根據(jù)公式計(jì)算指標(biāo)綜合矩陣：

同理可以算出：

=0.385 =0.294 =（0.493，0.385，0.294）

綠色安全性能識(shí)別歸類：

=0.493+0.385=0.87>0.7

所以此處建筑的綠色安全性等級(jí)屬于二級(jí)。

四、結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；創(chuàng)新實(shí)踐；自我評(píng)價(jià)；優(yōu)化素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評(píng)價(jià)問題影響著改革的方向。目前，教育評(píng)價(jià)問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評(píng)價(jià)的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志，國(guó)外開始關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究并發(fā)展成一種新的教育評(píng)價(jià)理念。我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評(píng)價(jià)研究起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的主要是為了檢查、鑒定、評(píng)比和考核。從而形成了我國(guó)高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評(píng)價(jià)而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)踐教育教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面性的綜合評(píng)價(jià)具有更重要的實(shí)踐意義。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)從教育評(píng)價(jià)的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是屬于價(jià)值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評(píng)價(jià)觀和以學(xué)生實(shí)際收獲為主的評(píng)價(jià)觀。要在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，就要放棄原有的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運(yùn)用發(fā)展的思想和評(píng)價(jià)方法，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過過程性評(píng)價(jià)方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個(gè)性為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，要通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。

3.多元化評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求改變過去那種以“單一測(cè)驗(yàn)和考試”為形式的評(píng)價(jià)方式，因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段入手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評(píng)和互評(píng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)考核的評(píng)價(jià)方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評(píng)價(jià)模式的避端。而發(fā)展性評(píng)價(jià)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可度，提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性與針對(duì)性。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動(dòng)手能力訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教育內(nèi)容，屬于實(shí)踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程運(yùn)行情況，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實(shí)的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)帶來的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個(gè)小組，按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過程，針對(duì)確定的項(xiàng)目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項(xiàng)目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對(duì)方案的評(píng)價(jià)，指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對(duì)某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場(chǎng)分布、細(xì)分市場(chǎng)和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個(gè)切實(shí)可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場(chǎng)調(diào)研分析報(bào)告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場(chǎng)調(diào)研分析，對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場(chǎng)、消費(fèi)對(duì)象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實(shí)踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織有關(guān)材料，運(yùn)用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與可行性，針對(duì)不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過反復(fù)實(shí)踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅(jiān)定毅力，讓學(xué)生親身體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的艱辛，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)形成全面的認(rèn)識(shí)，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識(shí)學(xué)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作過程，對(duì)整個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中有了一個(gè)完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個(gè)過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐報(bào)告，制作形成匯報(bào)形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能解說以及學(xué)習(xí)體會(huì)等方面的匯報(bào)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報(bào)材料的撰寫與口語(yǔ)表達(dá)能力。

6.自我與互相評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評(píng)價(jià)的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識(shí)自己，自己評(píng)價(jià)自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和分析能力。再讓學(xué)生分別對(duì)自己小組的其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生記錄自己思想的成長(zhǎng)過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身和他人的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者、受教育者的被動(dòng)地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對(duì)話以及學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]于開蓮.發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（3）.

篇3

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。2009年6月,我市對(duì)小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生實(shí)行了綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià),我校嚴(yán)格按照市局的考核方案,積極組織實(shí)施。正是在這樣的評(píng)價(jià)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),比常規(guī)的單一的期中、期末考試那種結(jié)果性評(píng)價(jià)更具生命力,它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過程進(jìn)行多渠道的認(rèn)證,評(píng)價(jià)內(nèi)容全面,評(píng)價(jià)活動(dòng)全程,評(píng)價(jià)渠道多樣。

帶著這樣的思考,2009年秋季學(xué)期,我校大膽實(shí)踐,參照市局六年級(jí)畢業(yè)班綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的做法,制訂了《新生中心小學(xué)2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》,在全校1~6年級(jí)全面推行新的評(píng)價(jià)方式,以此來落實(shí)“五嚴(yán)要求”,推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)有效的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展。一學(xué)期來,我們進(jìn)行了有益的嘗試,做了大量精心細(xì)致的工作:

一、目標(biāo)、方案、組織三落實(shí),把綜合素質(zhì)考核擺上重要日程

歷年來,我校重視學(xué)校工作計(jì)劃的擬定。開學(xué)后,在再次征詢多方意見的基礎(chǔ)上,學(xué)校組織人員起草了《新生中心小學(xué)2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》,方案就綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、組織實(shí)施等做了詳盡的說明,帶有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

為確保這項(xiàng)工作的有序推進(jìn),學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)任組長(zhǎng),校長(zhǎng)室其他成員、教導(dǎo)處、教科室等職能科室的工作人員為工作小組成員。與此同時(shí),我校還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行具體明確的分工:學(xué)生操行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)由分管德育的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé),會(huì)同班主任、任課老師進(jìn)行;學(xué)生文化素質(zhì)評(píng)價(jià)由教導(dǎo)處王、教科處負(fù)責(zé),會(huì)同年級(jí)組、備課組進(jìn)行;學(xué)生體藝素質(zhì)、信息技術(shù)評(píng)價(jià)、個(gè)性特長(zhǎng)考核由分管體藝的付校長(zhǎng)負(fù)責(zé);考核結(jié)束后由學(xué)校組織人員負(fù)責(zé)審核。

《方案》要求,所有處室、教師在組織實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的過程中,應(yīng)對(duì)全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù),客觀、公正、公平地做好考核工作,在學(xué)期結(jié)束前,學(xué)校將以書面形式將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生及其家長(zhǎng)。

《考核方案》出臺(tái)后,我們利用周一政治學(xué)習(xí)的時(shí)間,組織全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓所有老師對(duì)開展評(píng)價(jià)工作的重要意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),理解開展評(píng)價(jià)的基本原則,熟悉操作方法和步驟。

二、細(xì)致縝密做好每一階段的工作

1.做好學(xué)生、家長(zhǎng)的宣傳工作

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是個(gè)系統(tǒng)工程,必須引導(dǎo)學(xué)生的積極參與,爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合與理解。工作中我們一方面通過班主任老師的宣傳,讓學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)思想上重視起來,在班級(jí)中營(yíng)造一種科學(xué)評(píng)價(jià)的氛圍;同時(shí),在班級(jí)內(nèi),教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)表”的內(nèi)容,幫助學(xué)生做好自評(píng)和互評(píng)的準(zhǔn)備。

2.過程考核與學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合

近年來,我校依據(jù)市教研室提出的過程考核意見,每學(xué)期均對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行過程性考核。2009年秋季學(xué)期,學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后,我們將這兩項(xiàng)工作進(jìn)行整合,將過程性考核納入綜合評(píng)價(jià)之中,將綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)作為過程性考核的拓展與延伸,跳出過程性考核僅僅局限于學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的層面,將綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)面擴(kuò)展到操行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等七大方面,著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過程和整體表現(xiàn),實(shí)施動(dòng)態(tài)的、綜合的、完整的、全面的評(píng)價(jià),既反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì),又彰顯學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3.發(fā)揮學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的主體性

學(xué)生既是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象,也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)了事,而是關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的進(jìn)步和變化。因此,工作中,我們注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在“操行表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)”這兩個(gè)板塊中,我們?cè)鲈O(shè)了“個(gè)人自評(píng)”和“小組互評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié),借助學(xué)生互評(píng)這一途徑,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn),使其在原有基礎(chǔ)上的不斷提高。我們要求班主任老師加強(qiáng)互評(píng)過程的指導(dǎo),明確學(xué)生互評(píng)流程:班級(jí)開展操行及學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)時(shí),先由被評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)陳述,同時(shí)展示自己獲得的榮譽(yù)及相關(guān)實(shí)證材料;再小組同學(xué)評(píng)議被評(píng)價(jià)學(xué)生。接著小組成員分別為被評(píng)價(jià)學(xué)生打出等級(jí);最后匯總小組同學(xué)意見,將被評(píng)價(jià)學(xué)生所得等級(jí)較多的等級(jí)確定為該生最終互評(píng)等級(jí)。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)資料的管理,建立好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),各年級(jí)均使用學(xué)校統(tǒng)一印制的表式,為此我校設(shè)計(jì)了《新生中心小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)匯總表》《新生中心小學(xué)學(xué)生操行表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》《新生中心小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)表》《新生中心小學(xué)學(xué)生文化素質(zhì)評(píng)價(jià)匯總表》《新生中心小學(xué)學(xué)生體育素質(zhì)評(píng)價(jià)表》《新生中心小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)表》《新生中心小學(xué)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》,忠實(shí)記錄評(píng)價(jià)的結(jié)果,分類存檔,建立好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,我們將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與表彰先進(jìn)結(jié)合起來,把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為評(píng)選“三好生”和“校園之星”的主要依據(jù)。評(píng)價(jià)結(jié)果在5A2B以上者(一、二年級(jí)4A、2B,其中操行表現(xiàn)、文化素質(zhì)兩項(xiàng)必須是A)可以評(píng)為“三好生”;個(gè)性特長(zhǎng)突出的學(xué)生可以評(píng)為“校園之星”。

三、我們的收獲與再思考

篇4

適應(yīng)旅游業(yè)對(duì)旅游管理人才的實(shí)踐要求旅游業(yè)與其他行業(yè)相比，一個(gè)重要特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，有時(shí)甚至實(shí)踐重于理論，最需要既懂理論又懂實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才;旅游業(yè)的中高層管理者都必須熟悉基層業(yè)務(wù)，或者從基層做起，這就決定了旅游高等教育不可以直接向旅游業(yè)輸送高級(jí)管理人才，而只是培養(yǎng)有較強(qiáng)適應(yīng)能力、較高實(shí)踐技能兼具管理才能潛質(zhì)的預(yù)備隊(duì)。旅游業(yè)所需要的應(yīng)用型人才與理論研究型人才的最大區(qū)別在于動(dòng)手能力、操作能力比較強(qiáng)，能很快適應(yīng)工作崗位的要求，將所學(xué)與所做結(jié)合起來。這就要求旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)體系中必須十分重視實(shí)踐教學(xué)的分量、編排以及實(shí)踐教學(xué)基地的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論素質(zhì)與專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合能力的有機(jī)結(jié)合。旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是順應(yīng)旅游業(yè)高速發(fā)展及其對(duì)高素質(zhì)旅游人才需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，必須面向和服務(wù)于旅游業(yè)，是一種具有鮮明職業(yè)特色的專業(yè)教育。旅游管理專業(yè)的最重要特征是與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，具有突出的實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性等。旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要就是這種職業(yè)性專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)能力。因此，高等教育職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)迫切要求我們調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供培養(yǎng)這些素質(zhì)的必要條件和真正環(huán)境。

二、旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要途徑

為解決上述問題，應(yīng)強(qiáng)化旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，深化旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

(一)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)由綜合實(shí)踐崗位考核評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。項(xiàng)目評(píng)價(jià)分文檔評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段進(jìn)行，考核內(nèi)容及分配比例如下:

1．崗位考核評(píng)價(jià)體系實(shí)踐崗位考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在具體實(shí)踐崗位上德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)。主要由實(shí)踐單位的校外指導(dǎo)教師(實(shí)踐崗位的部門領(lǐng)導(dǎo)或單位人事部門負(fù)責(zé)人)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行核實(shí)和審核，校外指導(dǎo)教師的考核結(jié)果寄到校內(nèi)指導(dǎo)教師手里或?qū)嵺`單位密封蓋章后學(xué)生帶回學(xué)校。

2．項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系本考核以個(gè)人為單位，每個(gè)人從“旅游企業(yè)管理策劃方案或旅游企業(yè)、旅游市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告”中，任選一項(xiàng)考核，考核分為兩個(gè)階段:第一，方案撰寫階段。每個(gè)人根據(jù)旅游管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，在對(duì)旅游企業(yè)或旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶋H工作、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告的撰寫與幻燈片制作，每人的成果經(jīng)評(píng)閱教師評(píng)閱計(jì)為單項(xiàng)得分。

(1)旅游企業(yè)管理策劃方案:在對(duì)某一旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等旅游企業(yè)及對(duì)某一旅游產(chǎn)品和旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)其管理運(yùn)行中存在的問題進(jìn)行分析研究，寫出管理策劃方案，字?jǐn)?shù)1500～2500字。管理策劃方案包括管理策劃書、項(xiàng)目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、旅游產(chǎn)品和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書、某一旅游企業(yè)或產(chǎn)品的可行性研究報(bào)告。

(2)旅游企業(yè)或旅游市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告:對(duì)某一旅游酒店管理企業(yè)及對(duì)某一旅游產(chǎn)品市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)其管理運(yùn)行中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析研究，寫出調(diào)查分析報(bào)告，字?jǐn)?shù)1500～2500字。第二，現(xiàn)場(chǎng)考核階段。以每個(gè)人為單位進(jìn)行匯報(bào)和展示管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委通過觀察了解每個(gè)學(xué)生的各方面表現(xiàn)給出相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)得分，單項(xiàng)得分加上現(xiàn)場(chǎng)考核得分，即構(gòu)成了本項(xiàng)目化考核的分?jǐn)?shù)。

(二)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1．綜合實(shí)踐崗位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)項(xiàng)目及分值、評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定成績(jī)得分

2．項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)文檔考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“旅游企業(yè)管理策劃方案”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)主要有:選題、問題把握、知識(shí)運(yùn)用、撰寫內(nèi)容、規(guī)范要求?！奥糜纹髽I(yè)、旅游市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核點(diǎn)主要有:調(diào)查分析內(nèi)容、知識(shí)運(yùn)用、撰寫內(nèi)容、調(diào)查分析材料、規(guī)范要求。

(2)現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核點(diǎn)主要有:管理策劃方案或項(xiàng)目調(diào)查分析報(bào)告的展示匯報(bào)和個(gè)人表現(xiàn)。

三、旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的組織實(shí)施

(一)考核工作流程按照學(xué)院的校歷，在第五學(xué)期，從最后一周開始，訓(xùn)練動(dòng)員，公布訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系。第六學(xué)期，第一周，分散訓(xùn)練的方式確定綜合實(shí)踐單位;第六學(xué)期，第四周，集中訓(xùn)練的方式確定綜合實(shí)踐單位;第六學(xué)期，第十周，校外指導(dǎo)教師評(píng)定崗位考核成績(jī)，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。第六學(xué)期，第一周，選擇項(xiàng)目化考核內(nèi)容;第六學(xué)期，第四周，項(xiàng)目實(shí)施及集中輔導(dǎo);第六學(xué)期，第十周，完成所選項(xiàng)目規(guī)定內(nèi)容;第六學(xué)期，第十一周，指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，評(píng)定成績(jī)。

篇5

 

一、導(dǎo)語(yǔ)

 

普通高等教育階段，它是直接培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)”人的關(guān)鍵時(shí)期，這就特別要求普通高校應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建與高等教育改革相適應(yīng)、與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式相統(tǒng)一的新型實(shí)踐教學(xué)體系是非常必要和迫切的。

 

二、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)與思考

 

1、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)觀念要適時(shí)創(chuàng)新

 

實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的目的和方式，因此無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目的和方式中解脫出來，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)要敢于創(chuàng)新，打破常規(guī)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。落實(shí)在物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，就是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嵌入物流產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)、物流工作流程、工作環(huán)境、工作崗位、工作工序中，開展校企學(xué)分互認(rèn)，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)，讓物流學(xué)子既懂理論又會(huì)操作，從而學(xué)以致用，創(chuàng)造性地開展工作，提升工作效率與效益。

 

2、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)

 

現(xiàn)在普通高校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是理論化的，不僅是學(xué)生覺得過于抽象難以理解，即便是老師，他們?cè)诮淌诘臅r(shí)候也覺得無從下手。教學(xué)內(nèi)容的過于理論化、概念化、抽象化，這是實(shí)踐教學(xué)的一大硬傷，是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展所要克服的首要問題。為此我們可以考慮如下做法：

 

一是將教師實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合起來，保持科研和教學(xué)的均衡，通過一系列的實(shí)訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

 

二是要打破過去以理論教學(xué)為主的作法，重點(diǎn)圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的反作用來對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中大力開展任務(wù)導(dǎo)向式或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，圍繞物流崗位的工作流程，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

 

三是要逐步減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合，增加自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自選性試驗(yàn)，進(jìn)而從整體上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如：增加物流管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)或物流運(yùn)作方案設(shè)計(jì)的比重，強(qiáng)化訓(xùn)練，它不僅幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)過的知識(shí)，而且還學(xué)到很多在書本上所沒有學(xué)到過的內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

 

四是實(shí)踐活動(dòng)主題通常包含較大的研究范圍和活動(dòng)內(nèi)容，鑒于學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方式，有時(shí)不能有效地完成一個(gè)大主題，因此，在確定大的研究主題以后，教師還應(yīng)緊抓住學(xué)生的實(shí)際情況，加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在跟隨老師思維的過程中加強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)容的了解，進(jìn)一步細(xì)化主題的各方面內(nèi)容，產(chǎn)生適合的小主題，為下一步活動(dòng)的進(jìn)行就奠定了良好的基礎(chǔ)。如：在物流管理專業(yè)本科生教育中，要求本科生具備物流方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力，我們可以先讓學(xué)生動(dòng)手做物流小的方案，如包裝設(shè)計(jì)方案、裝卸方案、流通加工方案、配送方案、儲(chǔ)運(yùn)方案、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警方案、選址方案等，然后組合優(yōu)化，日積月累，形成整體物流服務(wù)方案。

 

3、實(shí)踐教學(xué)方式方法要多樣化

 

現(xiàn)在教學(xué)多是課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展要求教師們必須豐富自己的教學(xué)方式?，F(xiàn)在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)大力提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、AIDAS法、MOCC、微課程等教學(xué)方式方法，并廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)物流實(shí)踐教學(xué)豐富多彩，提升物流實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)。

 

4、實(shí)踐教學(xué)過程要豐富

 

大學(xué)的教育和大學(xué)本身?yè)碛幸粋€(gè)開放式的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生來適應(yīng)全新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物流操作、物流運(yùn)作流程和物流方案設(shè)計(jì)等不合理方面，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“企業(yè)醫(yī)生”為物流企業(yè)開出對(duì)癥下藥的處方。問題是學(xué)習(xí)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有一雙求知的眼睛，一顆求知的大腦;才能使學(xué)生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正“是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。

 

5、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要現(xiàn)實(shí)化

 

實(shí)踐教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，非常重要的一點(diǎn)就是將教學(xué)成果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)成果。由于物流管理教學(xué)條件的局限，部分學(xué)校在校內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，這也成為老師們開展物流實(shí)踐教學(xué)的一大阻礙。為此，我們可以放眼校外，針對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展不同形式校企合作，例如：到物流企業(yè)參觀、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)等等。只有這樣，物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)才真正落實(shí)到實(shí)處。因此，學(xué)校、老師和學(xué)生個(gè)人都要重視并做好這一點(diǎn)。

 

6、實(shí)踐教學(xué)交流要及時(shí)化

 

眾所周知，物流實(shí)踐教學(xué)的開展是一個(gè)十分復(fù)雜卻又重要的課題。對(duì)于物流實(shí)踐教學(xué)過程中存在的種種問題只有老師和學(xué)生是最了解的，無論是教材上內(nèi)容的不理解，還是對(duì)教師教學(xué)方式的建議，還是自己對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的意見，只有教師和學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)有效的交流，并將雙方交流得出的結(jié)論及意見應(yīng)用于物流實(shí)踐教學(xué)過程中，必將更好的促進(jìn)物流實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的開展。

 

7、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

 

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，而我們現(xiàn)在單一的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是與此不符合的。在實(shí)踐教學(xué)理念下，教師應(yīng)不斷引入多種評(píng)價(jià)方式，課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況、社會(huì)實(shí)踐、專題探究等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。將期末考試作為唯一評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要更加的多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

物流實(shí)踐教學(xué)的開展是復(fù)雜系統(tǒng)的工程，它不是一蹴而就的，它的成功進(jìn)行需要各方的努力。只有理清實(shí)踐教學(xué)發(fā)展思路，采取行之有效的方式方法，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，科學(xué)合理評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，才能開展好實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在校期間得到充分的鍛煉，以便日后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

篇6

我校校園內(nèi)有一個(gè)農(nóng)科實(shí)踐基地，每個(gè)班級(jí)都有屬于自己的一塊“班田”，那是學(xué)生的樂園。在這個(gè)樂園里，到處活躍著學(xué)生的身影，他們喜歡自己動(dòng)手種植各類蔬菜，學(xué)生把這個(gè)農(nóng)科實(shí)踐基地親切地稱之為“開心菜園”。看著親手栽種的菜苗慢慢長(zhǎng)大，直到采摘，極大地滿足了學(xué)生的成就感。學(xué)生的這種自主實(shí)踐意識(shí)得益于我校“創(chuàng)建農(nóng)科教育特色學(xué)?！钡恼w辦學(xué)目標(biāo)的確立和學(xué)校承擔(dān)市級(jí)規(guī)劃課題《農(nóng)科實(shí)踐基地效能開發(fā)“點(diǎn)”的探索和實(shí)踐》的研究。

課題的研究和學(xué)校發(fā)展的需要及學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，這三者的有機(jī)結(jié)合不正是我們開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)嗎？于是，在師生的共同商議下，我們決定開展以《開心菜園漫游記》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中主動(dòng)去觀察各種蔬菜的生長(zhǎng)特征、了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)的具體目標(biāo)：

1.在種植勞動(dòng)中，獲得主動(dòng)參與的勞動(dòng)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)一些蔬菜的生長(zhǎng)特征，了解這些蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、食用療效及科學(xué)合理的食用方法。

2.學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、收集整理、篩選資料的過程，能用不同的形式來展示自己的研究成果。

3.以小組合作的形式開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作意識(shí)和熱愛校園、熱愛生活的情感。

活動(dòng)適合年級(jí)：

適合在3～6年級(jí)學(xué)生中開展此活動(dòng)。

活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：

活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)為1～2個(gè)月，其中課內(nèi)為3～5課時(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.教師查閱有關(guān)資料，制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，并設(shè)計(jì)研究記錄表格、評(píng)價(jià)表格等。

2.學(xué)生收集資料，了解哪種蔬菜容易種植、哪種蔬菜生長(zhǎng)周期短、當(dāng)季蔬菜有哪些等，或與家人交流，分享他們種菜的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。

活動(dòng)的實(shí)施過程：

第一階段：確立子課題，共商方案（課內(nèi)2～3課時(shí)）

1.談話激趣，引發(fā)思考。

師：同學(xué)們，我們?cè)凇鞍嗵铩崩锓N了很多蔬菜，對(duì)于蔬菜，你最想了解些什么呢？

預(yù)設(shè)：蔬菜的種類、蔬菜的種植、蔬菜的營(yíng)養(yǎng)、蔬菜的食用方法等。

2.交流互動(dòng)，確立子課題。

（1）討論交流，確定活動(dòng)研究的內(nèi)容。

（2）建立課題小組，設(shè)計(jì)課題研究方案。

A.學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專題、興趣愛好、特長(zhǎng)等組成活動(dòng)小組，并根據(jù)專題內(nèi)容給自己組取個(gè)名字，一共確定了四個(gè)子課題小組，即“小巧手”種植組、“亮眼睛”觀察組、“大喇叭”宣傳組、“大嘴巴”美食組。

B.自主推薦組長(zhǎng)，完成小組分工。

3.成立小組，制訂方案。

（1）以小組為單位，初步討論、設(shè)計(jì)小組的研究方案。

（2）學(xué)生交流課題方案，師指導(dǎo)完善。

A.小組介紹自己的課題方案。

B.其他小組成員評(píng)價(jià)并提出建議。

C.教師指導(dǎo)完善。

D.小組修改、完善，確定小組研究方案。

師先出示學(xué)生各小組初步設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，讓全班學(xué)生一起尋找問題，再提示學(xué)生思考修改的方法。通過集體商討，各組學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行二次修改，對(duì)活動(dòng)的方式做了補(bǔ)充，還對(duì)原先的活動(dòng)分工和活動(dòng)步驟做了相應(yīng)的變動(dòng)。

第二階段：開展活動(dòng)，跟進(jìn)指導(dǎo)（課外2～3周）

1.學(xué)生以小組為單位根據(jù)預(yù)定方案開展實(shí)踐活動(dòng)。

2.師以指導(dǎo)者、參與者、合作者的身份參與各小組的活動(dòng)。

（1）師指導(dǎo)學(xué)生按照自己小組的研究?jī)?nèi)容有針對(duì)性地收集資料。

（2）學(xué)生推薦代表請(qǐng)教各個(gè)學(xué)科教師。

（3）指導(dǎo)學(xué)生寫好活動(dòng)日記。

3.活動(dòng)實(shí)施，邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參與，做好活動(dòng)記錄。

（1）測(cè)量種植地的面積。

（2）開展蔬菜種植活動(dòng)。

（3）給蔬菜施肥。

（4）觀察記錄蔬菜的生長(zhǎng)情況。

第三階段：整理資料，展示交流（用時(shí)一周）

1.各小組成員對(duì)活動(dòng)資料進(jìn)行匯總、分析、篩選、研究。

2.分小組以各自的形式展示研究成果。

（1）“大喇叭”宣傳組：進(jìn)行有關(guān)蔬菜的營(yíng)養(yǎng)、食用功效介紹的童謠朗誦。

（2）“亮眼睛”觀察組：調(diào)查有關(guān)蔬菜的食用功效，制作蔬菜名片，在宣傳窗、黑板報(bào)展出。

（3）“小巧手”種植組：帶領(lǐng)外校老師一起走進(jìn)“開心菜園”參觀，采摘蔬菜。

（4）“大嘴巴”美食組：小組成員在父母的指導(dǎo)下，人人學(xué)會(huì)做一道菜，開展炒菜品嘗會(huì)。

學(xué)生從家里帶來各種調(diào)味品，利用農(nóng)科實(shí)踐基地內(nèi)的鍋灶自己動(dòng)手，從菜地里采摘新鮮的蔬菜，按照蔬菜的營(yíng)養(yǎng)搭配學(xué)會(huì)了炒菜。然后小組代表向大家介紹推薦他們組的勞動(dòng)成果，大家一起品嘗菜肴。

3.各組成員談活動(dòng)時(shí)遇到的困難、克服方法和收獲、體會(huì)，形式自主。

（1）童謠朗誦《蔬菜歌》。

（2）展示制作的蔬菜名片。

（3）帶領(lǐng)外校老師參觀開心菜園。

（4）炒菜品嘗會(huì)。

第四階段：有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)步（課內(nèi)1～2課時(shí)）

1.每組根據(jù)組員的表現(xiàn)評(píng)選出兩名活動(dòng)之星。

2.分組填寫活動(dòng)評(píng)價(jià)表，采取互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，評(píng)選出最佳的活動(dòng)小組。（附評(píng)價(jià)表）

《開心菜園漫游記》最佳活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表

[評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)＼&“小巧手”

種植組＼&“亮眼睛”

觀察組＼&“大喇叭”

宣傳組＼&“大嘴巴”

美食組＼&參與態(tài)度＼&＼&＼&＼&＼&合作意識(shí)＼&＼&＼&＼&＼&創(chuàng)新精神＼&＼&＼&＼&＼&勞動(dòng)實(shí)踐＼&＼&＼&＼&＼&]

學(xué)生活動(dòng)方面的評(píng)價(jià)：

1.通過活動(dòng)是否了解蔬菜方面的知識(shí)。

2.是否將平時(shí)的蔬菜種植行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴伎?、有質(zhì)疑的自主探究行為。

3.是否形成一定的查找、收集、整理信息的能力。

4.通過實(shí)踐探究活動(dòng)，是否增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成從自己做起、熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

5.是否促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

6.是否養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。

7.綜合實(shí)踐能力是否得到一定的發(fā)展。

8.是否能將自己的研究成果創(chuàng)造性地通過不同的形式展示出來。

9.是否培養(yǎng)互幫互助的合作意識(shí)和熱愛校園、熱愛生活的情感。

10.通過實(shí)踐活動(dòng)，是否對(duì)所獲得的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協(xié)作交流的樂趣，學(xué)會(huì)欣賞別人。

……

篇7

目前污水廠廠址選擇過程通常是集中多個(gè)專家與決策者進(jìn)行方案的論證選擇，帶有較大的主觀性和不確定性。為此，國(guó)內(nèi)有部分學(xué)者利用灰色關(guān)聯(lián)模式進(jìn)行分析判斷，但還存在不足，如指標(biāo)體系不全面，對(duì)各指標(biāo)因素的影響同等看待，沒有突出

某些影響因素的重要性。針對(duì)這些情況，本文采用層次分析法與灰色關(guān)聯(lián)度法耦合模型，利用灰色關(guān)聯(lián)度法確定各因素對(duì)目標(biāo)決策的關(guān)系，層次分析法確定各因素的相對(duì)重要程度，克服了單獨(dú)使用灰色關(guān)聯(lián)度法時(shí)存在的不足。該模型可為相關(guān)人員提供輔助決策分析的工具，為污水廠選址提供科學(xué)的依據(jù)。

1 建立方案評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣的建立

選址決策問題，具有多層次多因素的特點(diǎn)，

可建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以建立如圖1所示的多目標(biāo)、多層次結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

設(shè)決策論域是目標(biāo)備選方案的集合，為第i個(gè)方案，指標(biāo)域是評(píng)價(jià)指標(biāo)集合，為第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；則各個(gè)備選方案的某個(gè)指標(biāo)原始取值記為，則個(gè)構(gòu)成備選方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量化與規(guī)范化處理

為了方便模型計(jì)算，需要將各指標(biāo)進(jìn)行定量化處理。對(duì)于確定性指標(biāo)直接將數(shù)值進(jìn)行運(yùn)算；對(duì)于不確定指標(biāo)，即用定性評(píng)語(yǔ)描述的指標(biāo)，根據(jù)污水廠址備選方案的實(shí)際情況，以可依據(jù)污水廠選址的具體情況，以0.1～0.9進(jìn)行評(píng)分，如表1所示。

表1定性指標(biāo)取值方法

因素 好 較好 一般 差 不符

合要求

取值 0.9～1 0.8～0.9 0.6～0.8 0.4～0.6 淘汰

根據(jù)上述方法可以得到評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣

在進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)時(shí)，不同量綱的指標(biāo)不具有可比性，所以在評(píng)價(jià)之前，需要進(jìn)行量綱化歸一化處理，從而實(shí)現(xiàn)原始值到指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值，其實(shí)質(zhì)就是要確定指標(biāo)評(píng)價(jià)值與指標(biāo)原始值的函數(shù)關(guān)系式。評(píng)價(jià)指標(biāo)一般可以分為幾種類型：

①對(duì)于效益型（值越大越好）指標(biāo)：

（1）

②對(duì)于成本型（值越小越好）指標(biāo)：

（2）

根據(jù)以上規(guī)范化方法，可對(duì)相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化處理，則規(guī)范化后的評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣為，顯然。

2方案決策模型的建立

2.1灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)的確定

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)決策理論，以評(píng)價(jià)方案指標(biāo)向量與相對(duì)最優(yōu)方案指標(biāo)向量的關(guān)聯(lián)度作為評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的準(zhǔn)則。

由于相對(duì)最優(yōu)方案為，則規(guī)范化后有，備選決策方案與相對(duì)最優(yōu)方案各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間灰色關(guān)聯(lián)度為：

（3）

式中：為分辨系數(shù)，一般取0.5。

由以上分析可知，個(gè)構(gòu)成方案多目標(biāo)決策的灰色關(guān)聯(lián)矩陣為：

（4）

2.2 各層次指標(biāo)權(quán)重的確定

對(duì)于圖1所示污水廠廠址選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用AHP法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)值時(shí)步驟如下:

（1）根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)造判斷矩陣。為了減少單個(gè)專家的主觀性，可以采用Delphi法由多個(gè)專家確定判斷矩陣。

（2）求解判斷矩陣的特征根及特征向量W。特征向量即為同一層各因素相對(duì)上一層某因素的重要性排序權(quán)值。

（3）對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)算一致性指標(biāo)

與平均隨機(jī)變量指標(biāo)RI（查表可得），當(dāng)隨機(jī)一致性比率

時(shí)，

則認(rèn)為層次分析排列的結(jié)果滿足一致性，即使權(quán)重的分配是合理的。

2.3 綜合關(guān)聯(lián)度計(jì)算

用層次分析法確定相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重向量，則備選方案與相對(duì)最優(yōu)方案的加權(quán)關(guān)聯(lián)度組成關(guān)聯(lián)向量：

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)決策的準(zhǔn)則，愈大，說明備選第i方案愈接近最優(yōu)方案，因此當(dāng)時(shí)，方案為備選方案中的最優(yōu)方案。

3 應(yīng)用實(shí)例

重慶市奉節(jié)公平鎮(zhèn)污水處理廠工程規(guī)模為3000m3/d，采用曝氣生物濾池工藝。經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)踏勘后，污水廠廠址選擇考慮以下3個(gè)候選方案：即方案一廠址為云奉公路大拐處，位于公平鎮(zhèn)北側(cè)，云奉公路大拐往東100米，是一片半荒蕪?fù)恋亍７桨付嚰覊尉游瘯?huì)1、2組，東至巴渝路邊緣，西至居委會(huì)集體土地邊緣；南至長(zhǎng)龍山公路邊緣外5米，北至梅溪河150米處。方案三加油站，長(zhǎng)龍中學(xué)北面，處于云奉公路拐彎內(nèi)。

根據(jù)如圖1所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各方案評(píng)價(jià)指標(biāo)值見表2。

3.1灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)的確定

對(duì)表2中各指標(biāo)進(jìn)行定量化處理，得到評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣F為：

相應(yīng)的最優(yōu)方案為：

指標(biāo)C1~~ C10為效益型指標(biāo)，利用（1）式進(jìn)行無量綱化處理；指標(biāo)C11~~ C13為效益型指標(biāo)，利用（2）式進(jìn)行無量綱化處理；規(guī)范化后的評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣為：

利用式（3）計(jì)算備選決策方案與相對(duì)最優(yōu)方案各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間灰色關(guān)聯(lián)度，取，構(gòu)成方案灰色關(guān)聯(lián)矩陣為：

3.2 權(quán)重的計(jì)算

運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。得到專家確定的目標(biāo)層A到制約因素層B的判斷矩陣A-B如表3所示，求得最大特征值，對(duì)應(yīng)的特征向量，從而得出制約因素層B層對(duì)于目標(biāo)層A的相對(duì)權(quán)重為。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，表明判斷矩陣具有滿意一致性，各指標(biāo)的權(quán)值分配是合理的。

約因素層B3到制約因素層C的判斷矩陣B3-C（如表4），求得最大特征值，對(duì)應(yīng)的特征向量，C層對(duì)于B3層的相對(duì)權(quán)重為，進(jìn)而計(jì)算處理C11、C12、C13對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重為即

類似求出B1-C、B2-C，從而求得C層各因素對(duì)于目標(biāo)A的組合權(quán)重為:

3.3 綜合關(guān)聯(lián)度的計(jì)算

根據(jù)式（5）式，可得各方案的關(guān)聯(lián)度系數(shù)為：

，，，

關(guān)聯(lián)度矢量為：

由以上計(jì)算可知，最大，表示方案3與理想方案之間的關(guān)聯(lián)度最大，即是方案3為最優(yōu)方案。方案3具有經(jīng)濟(jì)技術(shù)等多方面的優(yōu)越性，在

實(shí)際建設(shè)中，奉節(jié)公平鎮(zhèn)污水處理廠廠址采用了方案3，說明由此模型得出的結(jié)論是可信的。

結(jié)語(yǔ)

多層次灰色關(guān)聯(lián)法利用灰色關(guān)聯(lián)度法確定各因素對(duì)目標(biāo)決策的關(guān)系，層次分析法確定各因素的相對(duì)重要程度，將灰色關(guān)聯(lián)度法與層次分析法藕合，得到綜合型的量化標(biāo)度－綜合關(guān)聯(lián)度，然后由綜合關(guān)聯(lián)度的大小來評(píng)判方案的優(yōu)劣，便于比較。

在重慶市奉節(jié)公平鎮(zhèn)污水處理廠的廠址選擇中，利用該模型得出的結(jié)論較為合理，并且在實(shí)際建設(shè)中得以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧聚龍.灰色預(yù)測(cè)與決策[M].北京：華中工學(xué)院出版社,1987.

[2]劉思峰，等.灰色理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇8

1.過程評(píng)價(jià)方案的研制

1.1研制過程評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想

研制過程評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，隨著人們對(duì)教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識(shí)到結(jié)果評(píng)價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，只是針對(duì)教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)成為新的評(píng)價(jià)方式。

2.過程評(píng)價(jià)的原則

2.1激勵(lì)原則

激勵(lì)原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。另一方面，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵(lì)創(chuàng)新是過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。通過講評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過程，在評(píng)價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評(píng)價(jià)要與結(jié)果評(píng)價(jià)并重兩者不能偏頗。要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，從全過程來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個(gè)階段互相促動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容

過程評(píng)價(jià)方案包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生評(píng)價(jià)包括：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對(duì)每位小組成員參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)定和填寫。自我評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.過程評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評(píng)價(jià)，多課題主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評(píng)價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多。在過程評(píng)價(jià)中，將眾多評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分，能更方便得對(duì)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評(píng)價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績(jī)的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績(jī)20%;第三部分是小組評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績(jī)的10%;第四部分為講評(píng)，約占總成績(jī)的10%。大課題評(píng)價(jià)以個(gè)人作業(yè)為主，以老師的評(píng)分為主。其中教師評(píng)價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評(píng)占10%。

5.過程評(píng)價(jià)工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)課題,每一個(gè)課題反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過多個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)完成対教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)。在大課題評(píng)價(jià)中設(shè)置不同的評(píng)分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊(cè)中。

5.2小組合作評(píng)價(jià)表

針對(duì)小組活動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評(píng)價(jià)表。

篇9

偉大的教育家蘇霍姆林斯基很早前就講過的一段話：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課正是使兒童的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。那么怎樣才能在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中有效激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及提高人文素養(yǎng)呢?在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，必須科學(xué)合理地實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的操作。

一、科學(xué)確立主題

(一)主題確立，尊重學(xué)生個(gè)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其內(nèi)容不應(yīng)僅來源于書本，而應(yīng)更多地來源于生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。但長(zhǎng)期以來我們的學(xué)生一直接受傳授模式的教學(xué)，學(xué)生只注意怎樣去回答教師的問題，而不去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可通過提供一些科學(xué)史和學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并孜孜不倦地探索解決問題的方法，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要素質(zhì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇課題、確定方向并積極投入探究。

(二)正確處理學(xué)生自主和教師有效指導(dǎo)的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇過程中，一定要堅(jiān)持科學(xué)原則，即課題必須有實(shí)施根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，而且課題本身應(yīng)具有一定的科學(xué)價(jià)值，有助于學(xué)生通過探究理解科學(xué)的原理，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常有學(xué)生為了顯示自己的能力和才華，選擇具有挑戰(zhàn)性的課題，這些課題往往理論性和綜合性強(qiáng)，相對(duì)于學(xué)生目前的知識(shí)水平和研究能力等主觀條件達(dá)不到，致使課題無法取得預(yù)期的研究成果。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選擇的過程中要非常重視課題的可行性分析；此外教師必須提醒學(xué)生要充分考慮所選課題是否符合法律和道德標(biāo)準(zhǔn)，否則不僅他們的研究將徒勞無功，而且可能觸犯法律法規(guī)，造成嚴(yán)重后果。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)有更深刻的感受和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

二、科學(xué)制定活動(dòng)方案

活動(dòng)主題一確定就要盡快制定活動(dòng)方案，確定活動(dòng)主要內(nèi)容。因?yàn)橹贫ɑ顒?dòng)方案是開展活動(dòng)的必要前提，可以幫助學(xué)生梳理思路，注意整體和局部、內(nèi)容和方法、目的和步驟之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確活動(dòng)的目標(biāo)方向，保證活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理?；顒?dòng)方案的內(nèi)容因具體情況而不同，一般包括:活動(dòng)主題名稱、主要內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、指導(dǎo)老師、小組成員及分工、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式和方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式，評(píng)價(jià)方式等等?；顒?dòng)方案的制定也要具有科學(xué)性。

三、科學(xué)選用活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

綜合實(shí)踐活動(dòng)要取得理想效果，除了選題及和制定科學(xué)的方案外，還必須有多種的形式吸引學(xué)生。它在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。因而，可以采用不同的活動(dòng)形式。

（一）開展合作討論

“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，班級(jí)、小組同學(xué)合作討論，能夠想出更多的活動(dòng)形式和方法，了解更多的知識(shí)。同伴之間的互相影響將促使大家共同進(jìn)步，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使活動(dòng)效果更佳。

（二）開展資料搜集

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要大量的資料，涉及的知識(shí)面很廣，要讓學(xué)生獲得知識(shí)，廣泛涉獵是相當(dāng)重要的。而要達(dá)到涉獵的目的，光靠教師教給學(xué)生的有限的知識(shí)是不夠的，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生自主地廣泛涉獵的方法，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、搜集。學(xué)生可以上網(wǎng)，上圖書館，查閱報(bào)紙、期刊等相關(guān)資料搜集有用信息。

（三）開展調(diào)查研究

學(xué)生可以通過各種形式的調(diào)查，如普遍調(diào)查，問卷調(diào)查，抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。這些多樣的調(diào)查，方法靈活，實(shí)施方便。學(xué)生走出校門，走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、訪問，不光能增長(zhǎng)很多課堂里學(xué)不到的知識(shí)，更重要的是能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交際，知道與人交往的禮儀，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感，為他們將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（四）組織專題報(bào)告

邀請(qǐng)具有較強(qiáng)的典型性和權(quán)威性的人做專題報(bào)告，往往能使學(xué)生了解更多的專家型的知識(shí)，克服教師某方面專業(yè)知識(shí)比較缺乏的缺點(diǎn)，也利用了學(xué)生的好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)面地接觸專家、走進(jìn)專家，獲得更真實(shí)的感受。

（五）鼓勵(lì)動(dòng)手操作

學(xué)生的動(dòng)手操作可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要目的。可以讓學(xué)生動(dòng)手制作標(biāo)本、工具，做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教強(qiáng)的活動(dòng)，讓同學(xué)們利用自己的聰明才智取得令自己滿意的成果。

（六）形成成果匯報(bào)

只注重調(diào)查、訪問等形式往往對(duì)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)缺乏有效的了解，可以采用成果匯報(bào)的形式來報(bào)告他們調(diào)查、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和參與活動(dòng)的體驗(yàn)，展示自己取得的成果，表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才能，使他們?cè)谙嗷サ慕涣髦性鰪?qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。

四、科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信

首先，尊重學(xué)生的主體地位，使評(píng)價(jià)成為平等協(xié)商的過程。要揭開評(píng)價(jià)的神秘面紗，拋棄過去那種把學(xué)生置于被動(dòng)、茫然無知的接受外部考核的評(píng)價(jià)觀，教師應(yīng)與學(xué)生共同研討、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解這次活動(dòng)的目標(biāo)是什么，達(dá)到什么程度是比較好的。那么當(dāng)學(xué)生看到自己所取得的成就時(shí)就能體驗(yàn)到一種成功感，就會(huì)積極投入到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，要通過多元化的評(píng)價(jià)主體，多樣化的評(píng)價(jià)方法和途徑來搜集學(xué)生多方面的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果能展示學(xué)生在多方面所取得的進(jìn)步，也能反映學(xué)生在某些方面的不足，讓學(xué)生更全面地了解自己的不足。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可能走進(jìn)社區(qū)、圖書館、社會(huì)場(chǎng)所等搜集資料，教師可通過多個(gè)渠道，從多個(gè)主體那里獲得更全面的評(píng)價(jià)信息，從而對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確、公正整體的評(píng)價(jià)。

篇10

1.過程評(píng)價(jià)方案的研制

研制過程評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，隨著人們對(duì)教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識(shí)到結(jié)果評(píng)價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，只是針對(duì)教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)成為新的評(píng)價(jià)方式。

2.過程評(píng)價(jià)的原則

2.1激勵(lì)原則

激勵(lì)原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。另一方面，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵(lì)創(chuàng)新是過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。通過講評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過程，在評(píng)價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評(píng)價(jià)要與結(jié)果評(píng)價(jià)并重兩者不能偏頗。要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，從全過程來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個(gè)階段互相促動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容

過程評(píng)價(jià)方案包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生評(píng)價(jià)包括：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對(duì)每位小組成員參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)定和填寫。自我評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.過程評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評(píng)價(jià)，多課題主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評(píng)價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多。在過程評(píng)價(jià)中，將眾多評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分，能更方便得對(duì)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評(píng)價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績(jī)的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績(jī)20%;第三部分是小組評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績(jī)的10%;第四部分為講評(píng)，約占總成績(jī)的10%。大課題評(píng)價(jià)以個(gè)人作業(yè)為主，以老師的評(píng)分為主。其中教師評(píng)價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評(píng)占10%。

5.過程評(píng)價(jià)工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)課題,每一個(gè)課題反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過多個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)完成対教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)。在大課題評(píng)價(jià)中設(shè)置不同的評(píng)分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊(cè)中。

5.2小組合作評(píng)價(jià)表

針對(duì)小組活動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評(píng)價(jià)表。