導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)踐考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：編程類；考核；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī)，理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行，較為客觀，占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核，這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評(píng)價(jià)的片面性

目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠

實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面，程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，沒有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)）的一部分對(duì)待，而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī)，否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分，這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，從而反過(guò)來(lái)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。

（3）缺乏真實(shí)性和客觀性

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程完成后往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行，一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但組中成員之間的差異就很難界定出來(lái)，因?yàn)闆]有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過(guò)程考核為重點(diǎn)[1]

1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程化考核方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中，包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，編程思路的考核，編程時(shí)間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià)，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]

評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團(tuán)隊(duì)合作：答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo)，其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示：

（3）建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且對(duì)學(xué)生所寫的代碼進(jìn)行手工批改，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法，搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序，平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過(guò)程（上機(jī)時(shí)間、編寫程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等），同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和完成情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。

3 應(yīng)用及效果分析

編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問(wèn)題能力，因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒懂”，而是看他“會(huì)不會(huì)寫代碼”。本考核方案通過(guò)在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行，采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語(yǔ)法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，解決了一些實(shí)際問(wèn)題，具備了編程和調(diào)試C語(yǔ)言程序的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是通過(guò)考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，可以解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過(guò)程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過(guò)程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：59-62.

篇2

一、任用條件

擔(dān)任鎮(zhèn)人民政府（辦事處）食品藥品監(jiān)督管理員必須符合下列條件：

（一）鎮(zhèn)人民政府（辦事處）在職在編公務(wù)人員；

（二）身體健康，具有高中以上文化程度或食品藥品相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱；

（三）熟悉食品藥品管理法律法規(guī)，具有一定的食品藥品基礎(chǔ)知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力；

（四）勤政廉政，作風(fēng)正派，遵紀(jì)守法，無(wú)不良品行記錄。

二、任用程序

每個(gè)鎮(zhèn)（辦事處）任用一名食品藥品監(jiān)督管理員，并按照以下程序確定：

（一）各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）依照上述條件提出擬任人員名單，報(bào)送區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門；

（二）區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門對(duì)擬任人員進(jìn)行培訓(xùn)和考核；

（三）各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）從經(jīng)培訓(xùn)和考核合格的人員中確定擬任食品藥品監(jiān)督管理員，并予以公示；公示無(wú)異議的，經(jīng)各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）同意，并報(bào)請(qǐng)區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門批準(zhǔn)擔(dān)任食品藥品監(jiān)督管理員；

（四）區(qū)食品藥品監(jiān)督管理部門將各鎮(zhèn)人民政府（辦事處）食品藥品監(jiān)督管理員名單報(bào)區(qū)政府法制部門備案，并予以公布。

三、工作職責(zé)

食品藥品監(jiān)督管理員在鎮(zhèn)政府（辦事處）領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)食品藥品監(jiān)管部門指導(dǎo)下開展工作，主要承擔(dān)以下職責(zé)：

（一）在轄區(qū)內(nèi)組織開展學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹食品藥品監(jiān)督管理的法律、法規(guī)和規(guī)章的活動(dòng)；

（二）做好轄區(qū)內(nèi)行政村、社區(qū)食品藥品安全信息員的培訓(xùn)管理工作，并組織和指導(dǎo)其開展工作；

（三）收集了解食品藥品廣告情況，掌握通過(guò)義診、義賣、饋贈(zèng)等形式違法銷售食品藥品的信秘，配合相關(guān)部門及時(shí)查處；

（四）協(xié)助食品藥品監(jiān)督管理部門開展轄區(qū)內(nèi)食品藥品相關(guān)單位的日常監(jiān)督檢查工作，收集、匯總、分析和報(bào)告食品藥品安全信息；

（五）協(xié)助食品藥品監(jiān)督管理及時(shí)準(zhǔn)確掌握轄區(qū)內(nèi)餐飲服務(wù)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用情況；

（六）協(xié)助食品藥品監(jiān)督管理部門開展食品藥品監(jiān)督檢查和違法案件查處工作；

（七）向當(dāng)?shù)卣ㄞk事處）和上級(jí)食品藥品監(jiān)督管理部門反映人民群眾對(duì)食品藥品安全方面的訴求和對(duì)食品藥品監(jiān)管工作的意見和建議；

（八）參加食品藥品監(jiān)督管理部門組織的培訓(xùn)和其他活動(dòng)。

食品藥品監(jiān)督管理員不得有下列行為：

（一）從事與食品藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)有關(guān)的活動(dòng)；

（二）發(fā)現(xiàn)違法違規(guī)行為隱瞞不報(bào)；

（三）私自收繳罰沒款或扣押物品；

（四）在監(jiān)督管理活動(dòng)中謀取私利；

（五）對(duì)行政相對(duì)人進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)；

（六）其他違法違規(guī)行為。

四、考核辦法

食品藥品監(jiān)督管理員的考核工作由區(qū)食品藥品監(jiān)督管理領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施，采取日常督查和年終考核相結(jié)合，以年終考核為主的方式進(jìn)行。

（一）食品藥品監(jiān)督管理員年終考核采取百分制（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)附后），主要考核內(nèi)容為：

1.日常食品藥品安全監(jiān)管工作；

2.農(nóng)村食品藥品“三網(wǎng)”建設(shè)工作；

3.食品藥品安全突發(fā)事件應(yīng)急處置工作；

4.食品藥品安全宣傳教育工作。

（二）年度考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職和不稱職三個(gè)檔次，其中考核得分在90分以上的為優(yōu)秀，60分至89分的為稱職，60分以下的為不稱職。

（三）對(duì)考核結(jié)果為優(yōu)秀的由區(qū)食品藥品監(jiān)督管理領(lǐng)導(dǎo)小組給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)連續(xù)兩年（次）考核不稱職或有其他違規(guī)違紀(jì)行為的，按程序由所在鎮(zhèn)人民政府（辦事處）予以調(diào)整。

五、附則

篇3

關(guān)鍵詞：航天器控制；數(shù)理力學(xué)；工程實(shí)驗(yàn)；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我?！疤綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”本科專業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)和發(fā)展，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我校大批畢業(yè)生進(jìn)入航天科研院所工作，不少人已成為業(yè)務(wù)骨干，為我國(guó)航天事業(yè)進(jìn)步和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國(guó)航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測(cè)、北斗導(dǎo)航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路線，我國(guó)航天事業(yè)處在承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。在科教體制方面，國(guó)家正在醞釀新一輪改革，以期進(jìn)一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾，促進(jìn)科教興國(guó)大業(yè)順利發(fā)展。在社會(huì)對(duì)科技人才的需求方面，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善和開放度的提高，對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求愈來(lái)愈呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，過(guò)去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個(gè)工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會(huì)資源在社會(huì)化生產(chǎn)中的重新配置和流動(dòng)將愈益頻繁，也要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備更厚的基礎(chǔ)、更廣的知識(shí)和技能、更強(qiáng)的適應(yīng)性和開創(chuàng)性。

為了主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)航天科技事業(yè)以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)未來(lái)高科技、高素質(zhì)人才的需求，作為重點(diǎn)大學(xué)航天主干專業(yè)的教師，我們必須進(jìn)一步思考如何建設(shè)一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊(duì)伍，如何進(jìn)一步改革和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式，如何更好地培養(yǎng)出我國(guó)未來(lái)航天科技事業(yè)的合格接班人，為早日?qǐng)A中華名族強(qiáng)國(guó)夢(mèng)做出我們這一代教育工作者的貢獻(xiàn)。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述筆者近年來(lái)的實(shí)踐與思考，以期引起國(guó)內(nèi)同仁的關(guān)注和討論，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)科特質(zhì)是航天器動(dòng)力學(xué)與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對(duì)象，運(yùn)用控制理論的觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)控制律，并分析其閉環(huán)或開環(huán)（取決于控制律）動(dòng)態(tài)特性，用以指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)的重點(diǎn)大學(xué)，該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位，才能既符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢(shì)，這是我們?cè)合殿I(lǐng)導(dǎo)和一線教師長(zhǎng)期探索的一個(gè)重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問(wèn)題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來(lái)的定位――發(fā)展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在我校有著悠久的辦學(xué)歷史（盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣），但傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方向是航空器和航空武器的探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎(chǔ)，但是教學(xué)和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”（航天控制方向）開始招生，標(biāo)志著“航天器控制”作為我?！疤綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”的一個(gè)重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立，也為我校“三航”（航空、航天、民航）特色辦學(xué)提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)程中，我們?cè)浞终{(diào)研了國(guó)內(nèi)兄弟院校，特別是傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案，初步確定將航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制作為我們的重點(diǎn)培育和發(fā)展方向，這主要基于以下幾點(diǎn)考慮：①深空探測(cè)是我國(guó)乃至世界未來(lái)航天技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向，其中軌道動(dòng)力學(xué)的分析和計(jì)算起著關(guān)鍵作用；②國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校在軌道動(dòng)力學(xué)方向比起我校沒有明顯優(yōu)勢(shì)，我們選擇此方向作為重點(diǎn)建設(shè)方向完全可能迎頭趕上；③南京大學(xué)的天體力學(xué)（含天體軌道力學(xué)）在國(guó)內(nèi)首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，可以藉此推動(dòng)我校在航天器軌道力學(xué)方面的快速發(fā)展；④我校在飛行器控制理論與技術(shù)方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將這方面的積累（成果和師資）轉(zhuǎn)移應(yīng)用到航天器控制領(lǐng)域，有望實(shí)現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位合理明確，師資培養(yǎng)和引進(jìn)工作順利，一線教師甘于奉獻(xiàn)、勤奮工作，我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，而且選拔了一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)在航天器“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”學(xué)科深造，攻讀碩士和博士學(xué)位?，F(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國(guó)航天科研院所的專業(yè)技術(shù)骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學(xué)實(shí)踐是成功的。

（二）顯露出來(lái)的問(wèn)題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學(xué)取得了較大的成績(jī)，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國(guó)家科技、教育、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應(yīng)該引起我們足夠的重視，積極思考，認(rèn)真應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步改進(jìn)工作，更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標(biāo)定位中顯露出的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一化，缺乏細(xì)化分類。我們?cè)诖_立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算、分析和設(shè)計(jì)的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在肯定其科學(xué)合理性的同時(shí)，應(yīng)該看到其局限性所在。航天器控制無(wú)論是作為專業(yè)方向，還是科技產(chǎn)業(yè)門類，其所包含的內(nèi)容是豐富的，近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們?cè)谝笤搶I(yè)方向?qū)W生熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算和控制基本理論、方法和技能的同時(shí)，還應(yīng)掌握航天器控制其他重要領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學(xué)和控制方法、航天器交會(huì)對(duì)接的相對(duì)動(dòng)力學(xué)與控制等。過(guò)于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)欠缺，影響到其發(fā)展后勁，另一方面直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇余地不足，影響其就業(yè)。

2.理工融合不夠，培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑方面有待進(jìn)一步優(yōu)化。誠(chéng)如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設(shè)重點(diǎn)是航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制。而航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制是典型的同時(shí)具有理學(xué)和工學(xué)特色的專業(yè)方向。它的理學(xué)特色體現(xiàn)于“軌道力學(xué)”，最早可以上溯到18世紀(jì)以來(lái)拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學(xué)、力學(xué)家在天體軌道計(jì)算方面的開創(chuàng)性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學(xué)，哪怕只是近地橢圓軌道力學(xué)，也須具備非常扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底。它的工學(xué)特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)需要綜合考慮諸多工程實(shí)際限制因素的工程技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)該專業(yè)方向的培養(yǎng)，我們的重要目標(biāo)是讓學(xué)生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設(shè)計(jì)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的控制規(guī)律和技術(shù)方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問(wèn)題了，具體表現(xiàn)在：①在“理”方面，我們沒有要求學(xué)生熟練掌握近代分析力學(xué)、近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和方法，學(xué)生的理論力學(xué)課程也是按照非力學(xué)專業(yè)的規(guī)格和學(xué)時(shí)去教學(xué)的，直接導(dǎo)致數(shù)理力學(xué)功底偏薄弱，發(fā)展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領(lǐng)域的必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理技能方面沒有納入培養(yǎng)目標(biāo)。一方面導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點(diǎn)，以及解決工程問(wèn)題的思維方法和套路訓(xùn)練。③至于“理工融合”，就更是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“工程師中的科學(xué)家”和“科學(xué)家中的工程師”，這實(shí)際上也是我國(guó)老一輩科學(xué)大師，如錢學(xué)森、錢偉長(zhǎng)等哥廷根學(xué)派傳承人極力倡導(dǎo)的高等工科教育的理念，可惜直到現(xiàn)在，我國(guó)的重點(diǎn)工科大學(xué)還沒能普遍地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

（三）解決的思路――培養(yǎng)目標(biāo)重定位和優(yōu)化

1.培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。誠(chéng)如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)重點(diǎn)方向（航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制）的同時(shí)，決不能忽略其他方向，以適應(yīng)我國(guó)航天科技工業(yè)部門對(duì)人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學(xué)外，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就要根據(jù)不同的亞類分班教學(xué)。對(duì)于個(gè)別學(xué)術(shù)科研苗子，要早發(fā)現(xiàn)、早培育，“單獨(dú)開小灶”，加大課程深度，及早進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進(jìn)相關(guān)老師的科研團(tuán)隊(duì)。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯對(duì)數(shù)理力學(xué)基本功底的要求。無(wú)論是近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)，還是再入航天器彈道學(xué)，要想真正學(xué)懂學(xué)透，融會(huì)貫通，舉一反三，非具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底不可。否則，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，學(xué)近地軌道的設(shè)計(jì)不了深空探測(cè)軌道，學(xué)衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制，學(xué)再入彈道的不會(huì)計(jì)算繞地橢圓軌道。這樣的學(xué)生發(fā)展后勁不足，工作適應(yīng)性差，更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來(lái)。因此，我們?cè)谔綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中，必須強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底”。

3.培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天器控制方向）是工科專業(yè)，這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中必須包含對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求。而且這種實(shí)驗(yàn)技能不僅僅是普通的實(shí)驗(yàn)技能，比如《大學(xué)物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動(dòng)控制原理》、《微機(jī)原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)驗(yàn)技能，即是為解決一個(gè)比較綜合的工程問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、事后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才算達(dá)到了我校“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探討

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該制定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行什么樣的教學(xué)模式。圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，本專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。

（一）大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程

現(xiàn)在我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所涉及的數(shù)學(xué)課程，除了包括全校公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》外，僅有《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計(jì)算方法》兩門課，而且課時(shí)都較小。《理論力學(xué)》是按非力學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)的，內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學(xué)部分，缺乏作為近代力學(xué)基礎(chǔ)的拉格朗日分析力學(xué)。而且隨著一輪又一輪的所謂教學(xué)改革，為學(xué)生“減負(fù)”，以上課程的課時(shí)被一縮再縮，學(xué)生的數(shù)理力學(xué)基本功訓(xùn)練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養(yǎng)基本功底扎實(shí)的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，初步計(jì)劃增加如下課程：《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》。這些課程所能提供給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學(xué)、物理和工程問(wèn)題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡(jiǎn)要說(shuō)明。張量理論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其概念源自力學(xué)，最早用來(lái)表示彈性介質(zhì)中各點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對(duì)坐標(biāo)變換的不變性?，F(xiàn)在工科學(xué)生熟知的矢量和標(biāo)量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對(duì)坐標(biāo)變換的不變性。但是世界上的物理量?jī)H用標(biāo)量和矢量來(lái)描述是不夠的，比如航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，既非矢量也非標(biāo)量，而是一個(gè)二階張量。如果我們用張量的概念來(lái)描述航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，就比通常大部分教科書所用的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因?yàn)閼T量矩陣對(duì)坐標(biāo)變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說(shuō)《攝動(dòng)方法》。攝動(dòng)方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強(qiáng)有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計(jì)算機(jī)還沒有問(wèn)世的近代，最早被科學(xué)家用來(lái)計(jì)算天體軌道。1946年數(shù)字電子計(jì)算機(jī)問(wèn)世后，數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法，但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結(jié)果。攝動(dòng)法可以通過(guò)引入小參數(shù)攝動(dòng)，給出復(fù)雜問(wèn)題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結(jié)構(gòu)中一些規(guī)律性的東西，更利于我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以《攝動(dòng)方法》是一門具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國(guó)高等工科學(xué)校嚴(yán)重忽視的課程。上世紀(jì)我國(guó)一大批數(shù)理力學(xué)家均能十分熟練地運(yùn)用量綱分析的方法來(lái)對(duì)系統(tǒng)建模、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是不知何故，現(xiàn)在這門課在高等工科學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中幾乎絕跡。據(jù)傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的！我們呼吁高等工科學(xué)校盡快給《量綱分析》以應(yīng)有地位。

（二）加大綜合實(shí)驗(yàn)課的比重，提高學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能

我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)不少，但是綜合實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)嚴(yán)重不足，而綜合實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能，使其確立工程觀念和思想，培養(yǎng)其用實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)的手段解決工程問(wèn)題的最重要的機(jī)會(huì)。造成此種局面的原因是復(fù)雜的，既涉及到師資隊(duì)伍本身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，也涉及到當(dāng)前高校內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，影響廣大教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性等。因此，要根本解決此問(wèn)題，必須從學(xué)校內(nèi)部管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等深層次入手，大刀闊斧改革，進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學(xué)模式

探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門就業(yè)，更未必全部從事該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作。相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的其他各業(yè)，比如工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)電設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等。對(duì)于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學(xué)術(shù)科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中應(yīng)加大必修課的比重，降低選修課的比重，因?yàn)楸匦拚n是為今后從事學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)的非常重要的課程。對(duì)于其他學(xué)生，則可適度減小必修課的比重，根據(jù)其個(gè)人興趣和未來(lái)?yè)駱I(yè)方向，給其以自由選課的機(jī)會(huì)，只要修滿規(guī)定學(xué)分，就是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然可以預(yù)見，這種改革方案在操作層面上將會(huì)遇到不少困難，比如怎么分類、何時(shí)分類、分類后能否再調(diào)整等問(wèn)題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩(wěn)定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹(jǐn)慎實(shí)施。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題與解決思路

師資隊(duì)伍建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)中的核心關(guān)鍵。上述培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革無(wú)一不牽扯到師資隊(duì)伍本身的建設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要靠教師傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要靠教師來(lái)實(shí)施，教學(xué)改革也要靠教師來(lái)貫徹落實(shí)，師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。欲實(shí)施前述教學(xué)內(nèi)容的改革，我們感覺到當(dāng)前在師資隊(duì)伍方面最突出的問(wèn)題如下。

（一）任課教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”或“飛行器設(shè)計(jì)”二級(jí)學(xué)科，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，難以完全適應(yīng)“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到，要在教學(xué)內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，比如《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》等，對(duì)于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學(xué)物理方法》在我校其他專業(yè)（比如流體力學(xué)或電磁場(chǎng)專業(yè)）有授，可以讓我專業(yè)學(xué)生全部去他院修課，但是畢竟不同專業(yè)對(duì)該課的要求和課時(shí)均不同，在課程教學(xué)管理和課程考試協(xié)調(diào)上會(huì)遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業(yè)也未必有授，比如《攝動(dòng)方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏

近十年來(lái)，我們專業(yè)新引進(jìn)的教師全部是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)名牌大學(xué)畢業(yè)的博士，整體上理論學(xué)術(shù)水平較高，科研創(chuàng)新能力也較強(qiáng)，但是工程實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如各學(xué)校對(duì)博士生學(xué)術(shù)考核的要求偏重于理論水平，而工程實(shí)踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能的比較匱乏。

解決以上問(wèn)題的初步考慮如下。

1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動(dòng)員一些數(shù)理力學(xué)功底厚實(shí)的教師，鼓勵(lì)其早日為本科生開出上述近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和分析力學(xué)的課程來(lái)，并在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)聘等方面給予傾斜或適當(dāng)照顧，以激勵(lì)其為打牢學(xué)生基本功多多出力。

2.在新引進(jìn)師資中，我們不必局限于接收“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”、“飛行器設(shè)計(jì)”等學(xué)科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對(duì)于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“力學(xué)”等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，只要熱愛航天及國(guó)防教育事業(yè)、有志于轉(zhuǎn)型從事航天器動(dòng)力學(xué)與控制方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題或力學(xué)問(wèn)題研究，我們應(yīng)該張開雙臂歡迎。引進(jìn)這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學(xué)功底打不扎實(shí)了。

3.盡快引進(jìn)高水平的實(shí)驗(yàn)技師，為我專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)課。在引進(jìn)師資的學(xué)歷中，也應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說(shuō)過(guò)“不拘一格降人才”，我們現(xiàn)在難道不應(yīng)該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結(jié)論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起，祖國(guó)航天事業(yè)和科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號(hào)角，國(guó)家和社會(huì)對(duì)新一代高素質(zhì)、復(fù)合型科技人才的需求比歷史上任何時(shí)期都迫切。作為重點(diǎn)工科大學(xué)的一線教育工作者，我們責(zé)任重大，必須深刻認(rèn)識(shí)到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；越是在知識(shí)翻新快的時(shí)候，越是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的建設(shè)。只要我們著眼于夯實(shí)學(xué)生數(shù)理力學(xué)基本功和工程實(shí)踐能力基本功，抓住師資隊(duì)伍建設(shè)這條主線，就抓住了問(wèn)題的要害，相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會(huì)更上一層樓，為祖國(guó)航天事業(yè)、科教興國(guó)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更好、更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎(chǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10（4）：83-87.

[3]劉燕斌.航天控制專業(yè)精英化教育的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（46）：203-204.

篇4

近日，河北省政府印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》，省教育廳黨組書記、廳長(zhǎng)劉教民2月29日就《實(shí)施方案》有關(guān)情況作了簡(jiǎn)要說(shuō)明。

據(jù)劉教民介紹，本次考試招生制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是將高中學(xué)業(yè)水平考試納入普通高校招生選拔體系，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程，避免發(fā)生嚴(yán)重偏科，同時(shí)也為高?？茖W(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。此外，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行隨學(xué)隨考、一考兩用，既用于評(píng)價(jià)高中學(xué)業(yè)水平，又用于高校選拔錄取，還可以在一定程度上緩解考生的統(tǒng)一高考?jí)毫?。河北省將?019年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)行新的學(xué)業(yè)水平考試制度。

關(guān)于高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，《實(shí)施方案》定于從2019年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始，在全省實(shí)行新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，并在2020年高等職業(yè)教育分類考試招生中試行參考普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的錄取方式，為2021年推廣至普通高校招生錄取使用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于高等職業(yè)教育分類考試改革，《實(shí)施方案》提出要將高職院校單獨(dú)考試招生(高職單招)作為河北省高等職業(yè)教育分類考試招生的主渠道，根據(jù)中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的不同情況，實(shí)行文化素質(zhì)+職業(yè)技能的評(píng)價(jià)方式，即中職院校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試;普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)部分的考查可以使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);社會(huì)考生則可根據(jù)自身情況選擇報(bào)考方式。考生如果參加了高職單招，并且已經(jīng)被確定錄取后，將不再參加普通高考。

此外，《實(shí)施方案》決定從2019年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施高考綜合改革。完全遵循國(guó)務(wù)院《實(shí)施意見》確定的改革方向，即保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變，分值不變，不分文理，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì);普通高校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)和學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)選考科目成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);學(xué)業(yè)水平考試選考科目成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)時(shí)采取按等級(jí)賦分的辦法。

拓展

河北省《實(shí)施方案》中有哪些執(zhí)行的是國(guó)家政策?有哪些是對(duì)國(guó)家政策的細(xì)化和拓展?

篇5

摘要：企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的突出矛盾。為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高等職業(yè)院校必須積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文以課程考核評(píng)價(jià)為視角，闡述提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新方法，即“駕證式考核”方法。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、“駕證式考核”

中圖分類號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

當(dāng)前，企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業(yè)招工重技能而非學(xué)歷，因?yàn)槠髽I(yè)為節(jié)約培養(yǎng)成本，盡快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。這充分體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)高校教育的短板，即畢業(yè)生就業(yè)能力不足，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力?！坝霉せ摹?與“就業(yè)難” 并存的尷尬局面，促進(jìn)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求同步銜接起來(lái)。而作為教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)器的考試，其客觀性、公正性、科學(xué)性、權(quán)威性直接影響到高校畢業(yè)生獲取畢業(yè)證書的社會(huì)認(rèn)同度，進(jìn)而直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此課程的考核評(píng)價(jià)必須以市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，與崗位能力需求對(duì)接起來(lái)。為此，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以有效地提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解“用工荒” 與“就業(yè)難”的矛盾。本文對(duì)“駕證式考核” 的內(nèi)涵、實(shí)施方法、實(shí)施效果做簡(jiǎn)要介紹。

1．“駕證式考核”的內(nèi)涵

所謂“駕證式考核”，就是像機(jī)動(dòng)車駕駛證考核一樣，對(duì)于理論實(shí)踐一體化的課程，進(jìn)行“應(yīng)知”的理論考核與“應(yīng)會(huì)”的技能考核，即對(duì)每門課程進(jìn)行“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)考試，分別計(jì)算成績(jī)，兩個(gè)成績(jī)都合格本門課程成績(jī)?yōu)楹细?，?yīng)知、應(yīng)會(huì)任何一個(gè)成績(jī)不合格都要進(jìn)行補(bǔ)考?！榜{證式考核”充分體現(xiàn)以下三方面理念：

1．1“駕證式考核”體現(xiàn)了高職教育既重視實(shí)踐，又要重視理論，重點(diǎn)是實(shí)踐的理念

“駕證式考核”，將技能考核作為一個(gè)成績(jī)單獨(dú)計(jì)算，目的在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，引起學(xué)生足夠重視，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。而高職教育同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，因此，高職教育也要重視基礎(chǔ)理論，但兩者相比較而言，重點(diǎn)是實(shí)踐，只有這樣才能順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供有力保障。

1．2“駕證式考核”相當(dāng)于過(guò)關(guān)考試

依據(jù)崗位工作任務(wù)，任課教師要理清哪些理論知識(shí)和技能是學(xué)生必須掌握的，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)演練，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行考試，考試不及格，及時(shí)組織補(bǔ)考，直到合格為止，這樣可以保證學(xué)生真正掌握課程中必會(huì)的專業(yè)技能及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1．3“駕證式考核”重視過(guò)程考核

“駕證式考核”不但注重期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，即以單元或模塊考核貫穿教學(xué)過(guò)程，分階段組織考試，階段性不及格要及時(shí)組織階段性補(bǔ)考，直到合格。這樣既可以反饋學(xué)生對(duì)單項(xiàng)理論知識(shí)及技能的掌握情況，便于教學(xué)雙方持續(xù)改進(jìn)，又使形成性評(píng)價(jià)有據(jù)可依，避免平時(shí)成績(jī)給分隨意現(xiàn)象。

2．“駕證式考核”實(shí)施的方法

包括“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)、方案的組織實(shí)施等環(huán)節(jié)。

2．1“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)

“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)是“駕證式考核”實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)重中之重的原則是考核內(nèi)容必須與崗位工作任務(wù)接軌，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，依此原則確定方案設(shè)計(jì)的總體思路及方案設(shè)計(jì)的方法。

2．1．1“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的總體思路

依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程需要學(xué)生應(yīng)掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據(jù)這些技能確定支撐的理論知識(shí)，依此制定理論考核方案，體現(xiàn)理論為技能服務(wù)的思想，將課程培養(yǎng)的必備職業(yè)素質(zhì)貫穿到理論及技能考核的全過(guò)程。

2．1．2“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的方法

可分為四個(gè)步驟：

一是進(jìn)行崗位對(duì)人才專業(yè)知識(shí)和技能需求水平調(diào)研。我院通過(guò)三種途徑展開調(diào)研，即教師對(duì)校企合作的企業(yè)人員進(jìn)行訪談；利用教師到企業(yè)走訪實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)，與企業(yè)人員及實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通交流；利用畢業(yè)生回校參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的機(jī)會(huì)召開畢業(yè)生座談會(huì)。通過(guò)這三種途徑，任課教師充分了解到企業(yè)崗位工作任務(wù)所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據(jù)調(diào)研結(jié)果由課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出初步 “駕證式考核”方案。

三是對(duì)初步 “駕證式考核”方案進(jìn)行討論。我院以專業(yè)為單位，邀請(qǐng)企業(yè)一線骨干人員，對(duì)專業(yè)開設(shè)的每一門課程的初步考核方案進(jìn)行討論，主要討論考核內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對(duì)接情況、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合情況、方案的可實(shí)施性、預(yù)期的實(shí)施效果等內(nèi)容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎(chǔ)。

四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據(jù)討論的結(jié)果，對(duì)初步的“駕證式考核”方案進(jìn)行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。

2．1．3“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標(biāo)（即能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)）、考核成績(jī)的比例分配、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基本項(xiàng)，各門課程可根據(jù)課程的特點(diǎn)，允許在基本項(xiàng)的基礎(chǔ)上增加及創(chuàng)新。其中考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是方案的核心。

1、考核內(nèi)容：主要包括理論考核及技能考核內(nèi)容（素質(zhì)考核內(nèi)容包含在理論、技能考核內(nèi)容中）。理論考核內(nèi)容要細(xì)化，列出每個(gè)單元（或模塊）要考核的知識(shí)點(diǎn)，以“必須、夠用”為度，注重實(shí)用，考核常用于指導(dǎo)實(shí)踐的內(nèi)容，突出核心知識(shí)；技能考核的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)若干個(gè)考核項(xiàng)目，要求考核項(xiàng)目與課程培養(yǎng)的能力點(diǎn)相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程的能力考核項(xiàng)目，考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依具體試題進(jìn)行評(píng)價(jià)。技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、適用性，與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并做到細(xì)化、量化、給分可依，具有針對(duì)性和可操作性。技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可包括確定評(píng)價(jià)方式、擬定評(píng)分要素、制定考核項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定表三個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式可采用多元化方式，如采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；評(píng)分要素可以包括工作態(tài)度、操作的規(guī)范性、考核成果的質(zhì)量等，各門課程可根據(jù)課程特點(diǎn)及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評(píng)分要素?？己隧?xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定表的制定，要針對(duì)每個(gè)（或每類）項(xiàng)目按評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2．2“駕證式考核”的組織實(shí)施

各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實(shí)施。

2．2．1理論考核的組織實(shí)施，注重三方面：

篇6

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè) 實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建及實(shí)施

旅游管理專業(yè)是培養(yǎng)具有一定現(xiàn)代旅游管理專業(yè)理論知識(shí)，掌握旅游專業(yè)技能，具備旅行社及酒店管理工作能力，適應(yīng)旅游企業(yè)和酒店管理、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)崗位需要的應(yīng)用型專門人才。通過(guò)學(xué)習(xí)本專業(yè)能掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等工具性基本知識(shí)和旅游酒店管理專業(yè)相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)等經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、酒店管理、旅行社管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí)。

通過(guò)旅游管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，能培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、應(yīng)用寫作能力等基本能力和導(dǎo)游講解、帶隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、接待服務(wù)等工作能力、旅游酒店相關(guān)工作中的分析解決問(wèn)題能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合管理能力等專業(yè)核心能力、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、一定的文化藝術(shù)素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)。

一、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)分為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)、畢業(yè)綜合實(shí)踐崗位考核評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)三個(gè)部分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)分文檔評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段進(jìn)行。

（一）畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系

結(jié)合本專業(yè)所學(xué)的各課程理論知識(shí)，結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐單位或具體崗位在旅游管理領(lǐng)域選定某一題目，寫一份畢業(yè)論文。字?jǐn)?shù)3000～4000字。根據(jù)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分。

（二）崗位考核評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)實(shí)踐崗位考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在具體實(shí)踐崗位上德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)。主要由實(shí)踐單位的校外指導(dǎo)教師（實(shí)踐崗位的部門領(lǐng)導(dǎo)或單位人事部門負(fù)責(zé)人）根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行核實(shí)和審核，校外指導(dǎo)教師的考核結(jié)果寄到校內(nèi)指導(dǎo)教師手里或?qū)嵺`單位密封蓋章后由學(xué)生帶回學(xué)校。

（三）項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系

本考核以個(gè)人為單位，每個(gè)人從旅游企業(yè)管理策劃方案或旅游企業(yè)、旅游市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告中，任選一項(xiàng)考核。考核分為兩個(gè)階段：第一：方案撰寫階段，每個(gè)人根據(jù)旅游管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，在對(duì)旅游企業(yè)或旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶋H工作、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告的撰寫與幻燈片制作，每人的成果經(jīng)評(píng)閱教師評(píng)閱計(jì)為單項(xiàng)得分。第二：現(xiàn)場(chǎng)考核階段：以每個(gè)人為單位匯報(bào)和展示旅游企業(yè)管理策劃方案或旅游企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委通過(guò)觀察了解每個(gè)學(xué)生各方面的表現(xiàn)給出相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)得分，單項(xiàng)得分加上現(xiàn)場(chǎng)考核得分，即構(gòu)成了本項(xiàng)目化考核的分?jǐn)?shù)。項(xiàng)目基本情況如下。

1.文檔考核評(píng)價(jià)

（1）旅游企業(yè)管理策劃方案

項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源：畢業(yè)綜合實(shí)踐單位和具體崗位；成果形式： 策劃方案；應(yīng)用技能： 文字錄入、排版、應(yīng)用文寫作、策劃能力；相關(guān)知識(shí)： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)理論及實(shí)訓(xùn)。

項(xiàng)目實(shí)施：對(duì)某一旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等旅游企業(yè)及對(duì)某一旅游產(chǎn)品和旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)其管理運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，寫出管理策劃方案字?jǐn)?shù)1500～2500字。管理策劃方案包括管理策劃書、項(xiàng)目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、旅游產(chǎn)品和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書、某一旅游企業(yè)或產(chǎn)品的可行性研究報(bào)告等。

（2）旅游企業(yè)或旅游市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告

項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源：畢業(yè)綜合實(shí)踐單位和具體崗位；成果形式：調(diào)查分析報(bào)告；應(yīng)用技能：文字錄入、排版、應(yīng)用文寫作、估價(jià)能力；相關(guān)知識(shí)： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)理論及實(shí)訓(xùn)。

項(xiàng)目實(shí)施：對(duì)某一旅游酒店管理企業(yè)及對(duì)某一旅游產(chǎn)品市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)其管理運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析研究，寫出調(diào)查分析報(bào)告，字?jǐn)?shù)1500～2500字。

2.現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源：畢業(yè)綜合實(shí)踐單位和具體崗位；成果形式：PPT講解；應(yīng)用技能： 專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、個(gè)人基本素養(yǎng)及專業(yè)技能的整體表現(xiàn)；相關(guān)知識(shí)： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)理論及實(shí)訓(xùn)。

項(xiàng)目實(shí)施：主要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和個(gè)人綜合素質(zhì)，時(shí)間為20分鐘，每位學(xué)生利用幻燈片匯報(bào)和展示管理策劃方案或項(xiàng)目調(diào)查分析報(bào)告。

二、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）畢業(yè)論文考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)要素及評(píng)價(jià)要素的內(nèi)涵、分值如下：

1.平時(shí)表現(xiàn)：嚴(yán)格遵守指導(dǎo)老師的寫作要求，工作努力，態(tài)度積極主動(dòng)，4分；

2.選題：選題符合本專業(yè)教學(xué)基本要求，能達(dá)到訓(xùn)練的目的；能較好地聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際和畢業(yè)實(shí)踐單位具體情況，4分；

3.文獻(xiàn)綜述：掌握本領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)資料，并有自己的見解。能正確引用相關(guān)文獻(xiàn)，2分；

4.論文內(nèi)容：第一，思路清晰，概念清楚，文筆流暢，撰寫規(guī)范，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，6分；第二，善于運(yùn)用基本理論知識(shí)，分析問(wèn)題全面、正確且有一定深度，6分；第三，論文有創(chuàng)見，且有一定的理論和推廣應(yīng)用價(jià)值，4分；

5.論文格式：格式符合《內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院畢業(yè)論文格式要求》，2分；

總計(jì)得：30分。

（二）畢業(yè)綜合實(shí)踐崗位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

指標(biāo)項(xiàng)目及分值、評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定成績(jī)得分如下：

1.工作作風(fēng) 5分： 服從領(lǐng)導(dǎo)，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真踏實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)。（5分）服從領(lǐng)導(dǎo)，工作認(rèn)真踏實(shí)，責(zé)任心較強(qiáng)。（4分）尚能服從領(lǐng)導(dǎo)，工作表現(xiàn)一般，有一定的責(zé)任心。（3分）不服從領(lǐng)導(dǎo)，工作馬虎，責(zé)任心差。（2分）

2.崗位業(yè)績(jī) 10分 ：在具體實(shí)踐崗位上迅速適應(yīng)，有很好的業(yè)績(jī)，能夠發(fā)現(xiàn)崗位管理工作中存在的問(wèn)題并提出合理化建議。（10分）在具體實(shí)踐崗位較快適應(yīng)，有較好的業(yè)績(jī)，能夠發(fā)現(xiàn)崗位管理工作中存在的問(wèn)題。（8分）在具體實(shí)踐崗位適應(yīng)，有一定的業(yè)績(jī)。（6分）不能很好適應(yīng)崗位、沒有工作業(yè)績(jī)。（4分）

3.崗位能力 10分 ：熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，獨(dú)立完成崗位要求的任務(wù)，全面掌握各項(xiàng)技能。（10分）能比較熟練地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，一般能在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成崗位要求的任務(wù)，很好掌握各項(xiàng)技能。（8分）尚能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，基本能在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成崗位要求的任務(wù)，掌握一定的技能。（6分）操作能力較差，基本不能在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成崗位要求的任務(wù)，沒有掌握一定的技能。（4分）

4.組織紀(jì)律 5分：能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和實(shí)習(xí)組織紀(jì)律按時(shí)上下班，出勤率在90%以上。（5分）能遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和實(shí)習(xí)組織紀(jì)律，按時(shí)上下班，出勤率在75%以上。（4分）一般能遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和實(shí)習(xí)組織紀(jì)律，有時(shí)遲到早退，出勤率在75%以下。（3分）組織紀(jì)律性差，上班經(jīng)常遲到早退，出勤率在75%以下。（2分）

綜合得分30分。

（三）項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.文檔考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）“旅游企業(yè)管理策劃方案”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核點(diǎn)主要有選題、問(wèn)題把握、知識(shí)運(yùn)用、撰寫內(nèi)容、規(guī)范要求，合計(jì)（20分）。

選題：具有現(xiàn)實(shí)意義，符合實(shí)踐單位的具體情況，符合旅游酒店管理專業(yè)范圍。（4分）問(wèn)題把握：能把握問(wèn)題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，方案具有建設(shè)性、實(shí)用性。分析過(guò)程正確、合理。（4分）知識(shí)運(yùn)用：社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和整理等技能的應(yīng)用，其他所學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的充分應(yīng)用。（4分）撰寫內(nèi)容：結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充分、具體，說(shuō)明詳略得當(dāng)、思路清晰，有嚴(yán)密性和邏輯性，專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范；用詞得當(dāng)、語(yǔ)言流暢、表述清楚。（6分）規(guī)范要求：封面、字體、字號(hào)、段落、圖表等符合規(guī)范要求。（2分）

（2）“旅游企業(yè)、旅游市場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核點(diǎn)主要有：調(diào)查分析內(nèi)容、知識(shí)運(yùn)用、撰寫內(nèi)容、調(diào)查分析材料、規(guī)范要求，五項(xiàng)內(nèi)容各占4分，合計(jì)（20分）。

調(diào)查分析內(nèi)容：調(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)查過(guò)程全面、方法得當(dāng)，分析過(guò)程科學(xué)有理、正確；

知識(shí)運(yùn)用：社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和整理等技能的應(yīng)用，其他所學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的充分應(yīng)用；

撰寫內(nèi)容：結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充分、具體，說(shuō)明詳略得當(dāng)、思路清晰，有嚴(yán)密性和邏輯性，專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范；用詞得當(dāng)、語(yǔ)言流暢、表述清楚；

調(diào)查分析材料：材料真實(shí)可靠、全面，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)施性。

規(guī)范要求：方案過(guò)程有嚴(yán)密性和邏輯性、層次性，封面、字體、字號(hào)、段落符合規(guī)范要求。

2.現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核點(diǎn)主要有：管理策劃方案或項(xiàng)目調(diào)查分析報(bào)告的展示匯報(bào)和個(gè)人表現(xiàn)，合計(jì)（20分）

知識(shí)運(yùn)用：對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等工具性知識(shí)的熟練運(yùn)用。專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)內(nèi)容的充實(shí)。各占2分共4分；

PPT制作：格式：文字、圖片風(fēng)格統(tǒng)一，格式規(guī)范，版式合理。視覺效果：色彩效果、圖文比例、動(dòng)畫美觀、合理，符合匯報(bào)主題。內(nèi)容：內(nèi)容精練、主題突出、層次鮮明、符合匯報(bào)時(shí)間要求。設(shè)計(jì)思路：符合陳述思維，導(dǎo)航、超鏈接清晰合理，過(guò)渡恰當(dāng)。各占1分共4分；

表述：語(yǔ)音：普通話規(guī)范，口齒清晰，語(yǔ)音純正。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化。語(yǔ)言：語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯。影響力：表達(dá)自然，情感得當(dāng)，富有感染力，具有氣氛調(diào)動(dòng)能力。各占1分共4分；

禮儀：形體語(yǔ)言：坐、立、行的姿勢(shì)優(yōu)雅得體。服飾：大方、得體、統(tǒng)一。舉止：從容、端莊、適度。態(tài)度：精神飽滿、態(tài)度親切。禮貌：主動(dòng)、規(guī)范、得體、尊重評(píng)委。各占1分共5分；

回答問(wèn)題：回答問(wèn)題沉著冷靜，抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，準(zhǔn)確無(wú)誤。共3分 。

三、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組織與實(shí)施

（一）考核工作流程

1.畢業(yè)訓(xùn)練動(dòng)員（第五學(xué)期，最后一周）； 公布畢業(yè)訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系（第五學(xué)期，最后一周）

2.分散訓(xùn)練的方式，確定畢業(yè)綜合實(shí)踐單位（第六學(xué)期，第一周）；集中訓(xùn)練的方式，確定畢業(yè)綜合實(shí)踐單位（第六學(xué)期，第四周）；校外指導(dǎo)教師評(píng)定崗位考核成績(jī)，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核（第六學(xué)期，第十周）

3.確定畢業(yè)論文題目（第六學(xué)期，第一周）；第一次畢業(yè)論文集中輔導(dǎo)（第六學(xué)期，第四周）；第二次畢業(yè)論文集中輔導(dǎo)（第六學(xué)期，第十周）；指導(dǎo)教師評(píng)閱畢業(yè)論文，評(píng)定成績(jī)（第六學(xué)期，第十一周）。

4.選擇項(xiàng)目化考核內(nèi)容（第六學(xué)期，第一周）；項(xiàng)目實(shí)施及集中輔導(dǎo)（第六學(xué)期，第四周）；完成所選項(xiàng)目規(guī)定內(nèi)容（第六學(xué)期，第十周）；指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，評(píng)定成績(jī)（第六學(xué)期，第十一周）

（二）考核評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工；項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用型人才

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235

隨著我校正在大力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)的同時(shí)教學(xué)改革也正走入到課堂。目前，項(xiàng)目化教學(xué)已成為我國(guó)高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實(shí)施就是將教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多個(gè)項(xiàng)目以教學(xué)內(nèi)容為中心每個(gè)小項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的一種多元化教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任分工以及安全合作意識(shí)等。為學(xué)生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1構(gòu)建項(xiàng)目化課程

在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)之初，首先構(gòu)建項(xiàng)目化課程。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，再以邊學(xué)邊做的方式提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意義在于讓學(xué)生完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中，熟練掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，項(xiàng)目構(gòu)建的科學(xué)性、合理性直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。所以項(xiàng)目化課程的構(gòu)建應(yīng)滿足以下原則[3]：（1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)；（2）項(xiàng)目要緊密銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并適應(yīng)對(duì)應(yīng)等級(jí)職業(yè)技術(shù)資格的鑒定要求；（3）項(xiàng)目具有應(yīng)用價(jià)值和可操作性；（4）項(xiàng)目最終成果具要具有展示性。

2教學(xué)實(shí)踐

本專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)是以企業(yè)實(shí)際化工生產(chǎn)的真實(shí)情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程進(jìn)行分解，分成一些具體的任務(wù)。主要內(nèi)容包括：明確工作任務(wù)、制定流程方案、論證任務(wù)方案、具體實(shí)施方案和結(jié)果鑒定等。學(xué)生再按要求分成若干小組進(jìn)行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對(duì)工藝流程進(jìn)行收集資料、討論、設(shè)計(jì)、修改、總結(jié)，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后提交整個(gè)項(xiàng)目報(bào)告。

3項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施

以化工生產(chǎn)中的一個(gè)典型化學(xué)品“對(duì)二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施。（1）人員分配。遵從學(xué)生自愿組合為原則，將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務(wù)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，按照不同年級(jí)所接觸的專業(yè)課程給各組學(xué)生下達(dá)任務(wù)。下達(dá)后，要求學(xué)生先進(jìn)性相關(guān)資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對(duì)二甲苯的原理、使用設(shè)備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學(xué)生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進(jìn)行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風(fēng)險(xiǎn)性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進(jìn)行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。（4）理論教學(xué)。在學(xué)生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進(jìn)行理論教學(xué)，詳細(xì)講解生產(chǎn)原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識(shí)和新技術(shù)有機(jī)的穿插到教學(xué)中，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸到最新的知識(shí)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣即加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)又解決了學(xué)生在設(shè)計(jì)生產(chǎn)方案時(shí)的困惑，實(shí)踐聯(lián)系理論，帶著問(wèn)題將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升華，最后結(jié)合理論知識(shí)將自己設(shè)計(jì)的生產(chǎn)方案進(jìn)行修改，教師確定最后設(shè)計(jì)方案以保證能夠符合實(shí)施條件。（5）實(shí)施方案。學(xué)生以各小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按最終確定的生產(chǎn)方案進(jìn)行對(duì)二甲苯的制備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)各小組進(jìn)行技術(shù)和安全指導(dǎo)，在教師的監(jiān)管下完成各自的實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中采取開放式作業(yè)，讓學(xué)生在相對(duì)自由和獨(dú)立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使每個(gè)同學(xué)都能合理利用自己的時(shí)間，使學(xué)生真正從理論落實(shí)到實(shí)踐，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（6）任務(wù)總結(jié)。各小組在本組的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施后寫出詳細(xì)的任務(wù)總結(jié)，從組內(nèi)人員的任務(wù)安排、參考文獻(xiàn)的篩選、方案設(shè)計(jì)的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)可行性、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論分析做出總結(jié)，以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，組間再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后教師在將各組進(jìn)行集中評(píng)價(jià)讓每位同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決從而達(dá)到知識(shí)的累，并鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

4項(xiàng)目教學(xué)考核

良好的教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績(jī)來(lái)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)更多的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，其教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)更多地落實(shí)在學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點(diǎn)，理論知識(shí)考核為輔。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中每個(gè)組的工作總結(jié)是整個(gè)考核的核心，包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達(dá)能力等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生期末總成績(jī)由每一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果匯總而成并占最終成績(jī)的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績(jī)占40%。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的可行性、項(xiàng)目PPT總結(jié)匯報(bào)發(fā)言都是教師給出實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。通過(guò)這種考核和評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”。

5結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)改革還有許多問(wèn)題有待于解決，例如學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的不適應(yīng)、項(xiàng)目研究與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能完全對(duì)應(yīng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件難以滿足實(shí)際生產(chǎn)需要、教師實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題都急待于在項(xiàng)目教學(xué)中不斷解決和完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高進(jìn)軍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(05):53-54.

[2]于正勇,孫秀英,杜文龍.淺談高職院校專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)[J].大眾科技,2009(03):152-153.

篇8

［關(guān)鍵詞］納稅籌劃課程教學(xué)模式職業(yè)能力分析改革思路改革實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］吳婷（1979-），女，廣西北海人，桂林航天工業(yè)學(xué)院工商管理系，講師，碩士，主要從事會(huì)計(jì)和稅務(wù)理論與實(shí)踐的研究；張秀蘭（1972-），女，湖南益陽(yáng)人，桂林航天工業(yè)學(xué)院工商管理系主任，副教授，碩士，主要從事財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的研究。（廣西桂林541004）

［課題項(xiàng)目］本文系桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校2011年教學(xué)研究項(xiàng)目“高職高專會(huì)計(jì)（稅籌方向）專業(yè)《納稅籌劃》課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”的階段性成果。（課題編號(hào)：2011JB06）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0134-02

納稅籌劃是企業(yè)應(yīng)有的一項(xiàng)基本權(quán)利。但大多數(shù)財(cái)務(wù)人員只懂照章納稅而不及其余，這要求高職院校在培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員時(shí)要重視納稅籌劃技能的培養(yǎng)。因此“納稅籌劃”課程教學(xué)的重要性日益突出，這是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。

一、社會(huì)對(duì)納稅籌劃的職業(yè)能力要求分析

1.設(shè)計(jì)籌劃方案的能力。設(shè)計(jì)籌劃方案的能力即對(duì)涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行策劃，制作一套完整的納稅操作方案，從而達(dá)到籌劃目的，這是納稅籌劃崗位職責(zé)最核心的職業(yè)能力要求。

第一，熟知稅收法規(guī)。“面對(duì)國(guó)家稅收，愚者逃稅，蠢者偷稅，智者避稅，高者籌劃?！币龅健案摺?，就必須熟知相關(guān)的稅收法規(guī)，只有諳熟本行業(yè)稅法，才可能在納稅籌劃時(shí)做到得心應(yīng)手，設(shè)計(jì)出合法的納稅籌劃方案，為企業(yè)減輕稅收負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)零涉稅風(fēng)險(xiǎn)，其中要特別熟悉和企業(yè)經(jīng)營(yíng)緊密相關(guān)的流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅和企業(yè)所得稅的法律規(guī)定。這是納稅籌劃的前提條件。

第二，熟悉一般企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。很多企業(yè)特別是中小企業(yè)納稅最大的誤區(qū)是只注重稅款的繳納過(guò)程，而忽視其產(chǎn)生過(guò)程，認(rèn)為納稅的多寡取決于賬目，其實(shí)，稅負(fù)產(chǎn)生于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，而非其經(jīng)營(yíng)結(jié)果。因此納稅籌劃應(yīng)是建立在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的一項(xiàng)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)出合理實(shí)用的籌劃方案，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程是一個(gè)基礎(chǔ)條件。

2.會(huì)計(jì)核算的能力。再好的籌劃方案，最終都要通過(guò)核算，并反映在財(cái)務(wù)資料中。因此，學(xué)生必須要掌握會(huì)計(jì)核算的技能，核算納稅籌劃的方案應(yīng)用的結(jié)果，一來(lái)可為納稅申報(bào)和稅務(wù)檢查提供準(zhǔn)確、完整的資料，降低企業(yè)涉稅風(fēng)險(xiǎn)；二來(lái)可為納稅籌劃方案的應(yīng)用、信息反饋和總結(jié)提供依據(jù)，使納稅籌劃效果越來(lái)越好。這是納稅籌劃職業(yè)能力很重要的要求，應(yīng)先修有關(guān)會(huì)計(jì)核算的課程，這也是“納稅籌劃”課程通常在管理類專業(yè)開設(shè)的原因。

3.自我學(xué)習(xí)的能力。一方面，籌劃方案設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際緊密相關(guān)，每個(gè)企業(yè)應(yīng)繳稅種不同，不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)適用的具體條款不同，這要求納稅籌劃人員須研究眾多條款的適用范圍，選擇對(duì)企業(yè)最有利的條款并據(jù)此來(lái)安排企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)納稅籌劃目的，所以自我學(xué)習(xí)能力是納稅籌劃職業(yè)能力中非常重要的要求，也是學(xué)生在“納稅籌劃”課程有限的課時(shí)里獲得的。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，稅收政策在不斷更新，這要求學(xué)生不能局限在學(xué)校學(xué)習(xí)到的稅法知識(shí)，還要不間斷地學(xué)習(xí)，研究各種稅收的征收政策以及對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的納稅籌劃方案。

二、高職高?！凹{稅籌劃”課程教學(xué)模式的改革思路

1.建立工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。要打破傳統(tǒng)的理論講授+案例分析的教學(xué)思路，立足職業(yè)崗位要求，把納稅籌劃職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，構(gòu)筑情景仿真的案例，設(shè)計(jì)典型納稅籌劃工作任務(wù)，這樣其教學(xué)目標(biāo)必然符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

2.課程教學(xué)模式的開發(fā)。開發(fā)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的教學(xué)模式是改革的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要以社會(huì)需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)來(lái)開發(fā)“納稅籌劃”課程的教學(xué)模式。最主要的就是設(shè)計(jì)出情景仿真的案例和具體的工作任務(wù)，這要求深入企業(yè)、國(guó)稅局和地稅局的工作實(shí)際，搜集第一手的真實(shí)材料，通過(guò)整理，設(shè)計(jì)出納稅籌劃操作案例，并根據(jù)案例設(shè)計(jì)與組織教學(xué)流程。

3.建立多元化的課程考核方式。課程成績(jī)考核是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。多元化課程考核的思路是多方面、多角度地考核學(xué)生的知識(shí)和技能水平。從考核目標(biāo)來(lái)看，既考核知識(shí)水平又考核職業(yè)能力；從考核內(nèi)容來(lái)看，不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的管理、溝通和合作等能力進(jìn)行考核。這種考核方式主要是引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、高職高?！凹{稅籌劃”課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容按工作任務(wù)設(shè)計(jì)。原有的教學(xué)模式下，“納稅籌劃”課程的教學(xué)內(nèi)容大多是按章節(jié)設(shè)置的，是一種簡(jiǎn)單的或帶有一定邏輯性的知識(shí)排列，常見的是按照稅種來(lái)進(jìn)行，分別介紹各稅種的籌劃，各部分內(nèi)容自成體系。但實(shí)務(wù)中，企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)導(dǎo)致了納稅義務(wù)的產(chǎn)生，而一筆業(yè)務(wù)涉及的稅種往往不是單一的，不同稅種的納稅義務(wù)相互之間可能有聯(lián)系，因此這樣的內(nèi)容設(shè)置不利于學(xué)生掌握一個(gè)工作崗位所需要的完整的知識(shí)和技能。在新的教學(xué)模式中，我們嘗試按照納稅籌劃崗位核心職業(yè)能力的要求，并按照其工作流程，將教學(xué)內(nèi)容劃分為：（1）企業(yè)基本情況分析；（2）企業(yè)該筆業(yè)務(wù)的涉稅情況分析；（3）納稅籌劃方案設(shè)計(jì)；（4）納稅籌劃方案的比較分析；（5）涉稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算五項(xiàng)工作任務(wù)。這樣，學(xué)生每完成一項(xiàng)工作任務(wù)就可以強(qiáng)化該任務(wù)涉及的理論知識(shí)，掌握納稅籌劃的實(shí)踐技能，并能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的操作。

2.教學(xué)過(guò)程凸顯“教、學(xué)、做”融為一體的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)，往往是先進(jìn)行納稅籌劃的理論知識(shí)的介紹，從中穿插一些根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)的案例，然后安排一定學(xué)時(shí)的配套實(shí)訓(xùn)，執(zhí)行的是先理論后實(shí)踐的教學(xué)思想，學(xué)生平時(shí)沒有或很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，等到真正要實(shí)踐的時(shí)候，往往一籌莫展，不知從何下手，理論知識(shí)與實(shí)踐技能嚴(yán)重脫節(jié)。在新的教學(xué)模式中，將改革這種理實(shí)脫節(jié)的教學(xué)過(guò)程，融合實(shí)踐技能教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)，“讓學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。教學(xué)的安排以工作任務(wù)為主線，以情景仿真的案例為手段，以多元化的課程考核方式為引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生承擔(dān)具體的工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)和技能。學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”，保證“教、學(xué)、做”一體化在教學(xué)過(guò)程中得到真正的體現(xiàn)。

為體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要求：（1）企業(yè)基本情況分析。引導(dǎo)學(xué)生要判斷該企業(yè)應(yīng)繳納哪些稅種，屬于哪種納稅人，如何判斷；（2）企業(yè)該筆業(yè)務(wù)的涉稅情況分析。引導(dǎo)學(xué)生弄清該筆業(yè)務(wù)涉及的每個(gè)稅種的稅率、計(jì)稅辦法、納稅期限、申報(bào)要求等；（3）納稅籌劃方案設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體業(yè)務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)出若干個(gè)合理合法的納稅籌劃方案，如減少總稅款的方案、推遲納稅的方案、享受減免稅優(yōu)惠的方案等；（4）納稅籌劃方案的比較分析。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每個(gè)不同的納稅籌劃方案中企業(yè)應(yīng)納稅款以及稅后利潤(rùn)或現(xiàn)金流量，并比較該方案實(shí)施的要求，該企業(yè)能否做到，從而選擇出在不同的條件下對(duì)企業(yè)最有利的納稅籌劃方案；（5）涉稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。引導(dǎo)學(xué)生判斷所用的核算方法，涉及的會(huì)計(jì)科目，金額如何確定，如何影響會(huì)計(jì)利潤(rùn)。

3.教學(xué)仿真案例開發(fā)。傳統(tǒng)的“納稅籌劃”課程案例教學(xué)中采用的案例往往是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，因此大多是虛擬的，知識(shí)感官性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響，為了使學(xué)生能在“做中學(xué)”，培養(yǎng)崗位所需要的職業(yè)能力，恰當(dāng)?shù)陌咐_發(fā)就成為一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中所使用的案例必須要以企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)為依據(jù)，通過(guò)提煉與加工整理，將企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)程序加工成適合教學(xué)和操作的具體工作任務(wù)，這種高仿真的案例教學(xué)資料貼近企業(yè)的真實(shí)情景，學(xué)生有在真實(shí)職場(chǎng)的感覺，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

以下舉例來(lái)說(shuō)明。華天時(shí)裝經(jīng)銷公司是一家專業(yè)服裝零售企業(yè)，公司以幾個(gè)世界名牌服裝的零售為主，2010年度實(shí)現(xiàn)銷售收入42680萬(wàn)元，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ闹取?011年國(guó)慶節(jié)很快就要到了，公司準(zhǔn)備在節(jié)日期間開展一次促銷活動(dòng)，以提升企業(yè)的盈利能力。經(jīng)測(cè)算，如果將商品打八折讓利銷售，達(dá)到一定的銷售量，企業(yè)可以維持在計(jì)劃利潤(rùn)的水平（毛利率為40%）上。企業(yè)的有關(guān)部門設(shè)計(jì)出來(lái)幾個(gè)方案：一是現(xiàn)金返還，二是贈(zèng)送優(yōu)惠券，但財(cái)務(wù)部主管認(rèn)為，現(xiàn)金返還的方式，企業(yè)不僅沒有利潤(rùn)，還會(huì)出現(xiàn)較大的虧損，贈(zèng)送優(yōu)惠券的方式不僅會(huì)增加資金運(yùn)用量，而且會(huì)增加稅收負(fù)擔(dān)。如何進(jìn)行決策呢？根據(jù)該案例的具體資料，要求學(xué)生以10000元的銷售額作為一個(gè)基數(shù)，來(lái)為企業(yè)設(shè)計(jì)納稅籌劃方案。在這個(gè)案例中，學(xué)生要根據(jù)之前學(xué)習(xí)的稅法知識(shí)，分析該企業(yè)的基本情況，并判斷出促銷活動(dòng)主要涉及增值稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅三個(gè)稅種，并測(cè)算在不同的方案中，各個(gè)稅種的稅負(fù)和能實(shí)現(xiàn)的稅后利潤(rùn)，并選擇對(duì)企業(yè)最有利的方案，并能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

4.多元化考核方式的應(yīng)用。多元化考核方式建立的目標(biāo)主要是通過(guò)全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而且反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在實(shí)踐中主要采取這幾方面的做法：

第一，抽題考核。結(jié)合不同企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，將納稅籌劃涉及的各項(xiàng)工作任務(wù)，編制成若干段的實(shí)際操作考題，并進(jìn)行編號(hào)，由學(xué)生隨機(jī)抽取，抽到什么企業(yè)就考什么企業(yè)，抽到什么業(yè)務(wù)就考什么業(yè)務(wù)，但盡可能保證涵蓋全部的工作任務(wù)。這種方法加大了考核的隨機(jī)性，也有助于全面考核學(xué)生的職業(yè)能力。因?yàn)椋谶M(jìn)行納稅籌劃時(shí)，不同企業(yè)有不同的具體情況，所以，納稅籌劃方案是千差萬(wàn)別的。這種考核方式雖然不能考核學(xué)生對(duì)所有企業(yè)的所有業(yè)務(wù)是否都能進(jìn)行納稅籌劃，但能鞭策學(xué)生全面掌握納稅籌劃的各項(xiàng)核心職業(yè)技能，考試結(jié)果也能反映學(xué)生的水平。

第二，重視平時(shí)考核。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合納稅籌劃各項(xiàng)職業(yè)技能的要求，將仿真案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、分析，撰寫納稅籌劃方案并演示，并根據(jù)學(xué)生的課業(yè)檔案和在小組中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，而且平時(shí)考核成績(jī)不僅僅由老師來(lái)評(píng)定，還可以包括小組長(zhǎng)對(duì)小組成員評(píng)價(jià)的一定比例，例如，平時(shí)成績(jī)=教師評(píng)價(jià)（70%）+小組評(píng)價(jià)(30%）。這樣做可以改變?cè)械亩唐谟洃浀男袨?，調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)納稅籌劃技能的掌握和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專“納稅籌劃”課程教學(xué)模式的改革是一個(gè)體現(xiàn)高職高專教育特點(diǎn)，不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需要的過(guò)程，怎樣建立適合培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)能力的課程教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并不斷實(shí)踐、優(yōu)化和完善，使課程教學(xué)與工作任務(wù)真正聯(lián)系起來(lái)，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，彰顯高職高專教育特色，有待我們不斷探索和實(shí)踐。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)；考試；改革

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0267-02

一、課程考試改革立項(xiàng)的前期基礎(chǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是以研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的問(wèn)題為目的的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。我校小學(xué)教育從2005級(jí)本科生開始就開設(shè)的專業(yè)必修課程。立項(xiàng)前已開課4屆。

2005年在教改課題《教師教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)新模式研究》，研究了教師教育專業(yè)中課程考試如何體現(xiàn)終身教育理念，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的能力。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、有利于學(xué)生綜合發(fā)展能力的多形式的考試模式。研究在課程成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，如何發(fā)揮以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)），研究學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及原則等。

2008年在論文《在高師學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐探索》，闡述了多元主體參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

2009年7月發(fā)表的論文《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)與考試改革的構(gòu)想》，提出了“建立以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為本位、多維課堂為陣地的教學(xué)模式”和通過(guò)“綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的水平、實(shí)施活動(dòng)的能力、活動(dòng)實(shí)施的效果及自我評(píng)價(jià)和反思的能力來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的初步設(shè)想。

二、考試改革立項(xiàng)后的課程教學(xué)模式

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的目標(biāo)是理解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的意義，掌握小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本要求和程序，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，具備實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，建立了理論精講―任務(wù)驅(qū)動(dòng)―自主學(xué)習(xí)―交流討論相結(jié)合的教學(xué)方式。因此我把課程內(nèi)容分解為三部分，即教師精講部分，主線任務(wù)完成的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)部分和研究性學(xué)習(xí)部分。

1.精練的理論講授。講授的內(nèi)容有課程的理念、課程的特征、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容等，目的在于把握課程的理念和特征，理解課程開設(shè)的意義和目標(biāo)，明確課程的內(nèi)容特點(diǎn)。

2.主線任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生參與具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課程的總體及具體實(shí)施有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中教師的具體工作，具備實(shí)施課程的基本策略。所以在講授10課時(shí)的基本理論之后，將學(xué)生分成3～5人/組，圍繞主線任務(wù)，合作設(shè)計(jì)1個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的完整的、具體方案，并在事前聯(lián)系好的學(xué)校、指定的班級(jí)組織實(shí)施。課程學(xué)習(xí)期間，至少在小學(xué)課堂中完成三次實(shí)踐性學(xué)習(xí)。分別完成主題活動(dòng)選題指導(dǎo)、活動(dòng)方案制定指導(dǎo)、活動(dòng)匯報(bào)交流指導(dǎo)。學(xué)生在這一真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親身體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的完整過(guò)程，經(jīng)歷從“選題指導(dǎo)―活動(dòng)方案制訂指導(dǎo)―活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)―組織活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)的全過(guò)程。

3.自主研究與交流討論。在實(shí)踐任務(wù)完成后，自主學(xué)習(xí)和研究課程實(shí)施中的教師、課程資源的開發(fā)、課程的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中學(xué)生實(shí)際遇到過(guò)一些問(wèn)題并基本解決了相應(yīng)的問(wèn)題，再來(lái)學(xué)習(xí)，理解更深刻，效果更好。如講到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的素質(zhì)需要，學(xué)生們感受頗深。講到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，學(xué)生們思路較為清晰。

三、課程考試改革的措施

課程總成績(jī)=綜合評(píng)價(jià)成績(jī)×80%+平時(shí)成績(jī)×20%。但綜合評(píng)價(jià)是一種改變“一卷定乾坤”的考試傳統(tǒng)，把考試考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建立從學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)掌握及綜合應(yīng)用的全程多元考核評(píng)價(jià)模式。多元評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在包括了多項(xiàng)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，多次考核評(píng)價(jià)過(guò)程，多人參與考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1.綜合評(píng)價(jià)的三項(xiàng)考核內(nèi)容。綜合考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是三大板塊內(nèi)容。一是小組合作完成的一份完整的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》，依據(jù)課堂交流分享的情況及最后定稿的情況評(píng)價(jià)選題的價(jià)值，方案的可行性、規(guī)范性等。二是在小學(xué)真實(shí)組織和實(shí)施所制訂方案的過(guò)程情況，在日常交流、分享中了解活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程和效果并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。三是期末結(jié)束時(shí)學(xué)生個(gè)人撰寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)結(jié)》，是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)本課程中的態(tài)度、方法及收獲所做的全面總結(jié)，包括課堂理論講授的學(xué)習(xí)、三次實(shí)踐活動(dòng)的參與情況、自學(xué)內(nèi)容完成的情況、課堂討論參與的情況、對(duì)課程教學(xué)方式的意見和建議，最后要對(duì)自己學(xué)習(xí)本課程的態(tài)度、收獲做出自我評(píng)定。

2.突出過(guò)程考核。針對(duì)考核的內(nèi)容，突出過(guò)程性考核，以考核促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是以上三項(xiàng)內(nèi)容的考核是隨進(jìn)程進(jìn)行的，分散在一個(gè)學(xué)期的不同階段。同時(shí)小組合作完成的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》至少有三次成績(jī)?cè)u(píng)定，即初稿、二稿和定稿。初稿是學(xué)生還沒正式進(jìn)入小學(xué)前，根據(jù)所學(xué)理論及對(duì)小學(xué)、小學(xué)生的主觀印象制定的，二稿是進(jìn)入小學(xué)后，結(jié)合了學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際修改過(guò)的，三稿是整個(gè)實(shí)踐過(guò)程完成后，經(jīng)過(guò)反思后再修改的。

3.學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定，改變“教師說(shuō)了算”的評(píng)價(jià)方式，建立多視角、多元化的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定的方式有自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)三種方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織實(shí)施兩部分。（1）自我評(píng)價(jià)：要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)撰寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)結(jié)》中給自己學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度、效果等做出成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)定的成績(jī)占綜合考核評(píng)價(jià)的10%。（2）小組內(nèi)互評(píng)：小組成員依據(jù)活動(dòng)參與程度、貢獻(xiàn)大小等小組實(shí)踐活動(dòng)情況對(duì)小組逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)成績(jī)占綜合考核評(píng)價(jià)的20%。（3）小組間互評(píng)：組與組之間依據(jù)日常教學(xué)中選題分享、活動(dòng)設(shè)計(jì)分享、活動(dòng)組織實(shí)施分享等就活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行互相評(píng)定。各小組評(píng)定后的平均成績(jī)占綜合考核評(píng)價(jià)的20%。

4.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。主要依據(jù)是日常學(xué)習(xí)筆記、自主研修學(xué)習(xí)和討論情況、作業(yè)、考勤等。占總成績(jī)的20%。

四、課程考試改革取得的成效

1.在教育理念上給了學(xué)生正面示范?；A(chǔ)教育課程改革的大形式，尤其是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程的民主化等。本課程教學(xué)與考試改革無(wú)疑是為學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的示范。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)的筆試、閉卷的形式相比，重視知識(shí)的記憶，忽視知識(shí)的應(yīng)用和能力的狀態(tài)得到改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是“上課抄筆記，下課補(bǔ)筆記，考前背筆記”了?？荚囈膊辉僦皇浅洚?dāng)甄別的工具，讓學(xué)生談而緊張。而是發(fā)揮了其導(dǎo)向的功能，成為真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的有效手段。

3.加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。學(xué)習(xí)課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng)的能力?？荚嚫母锿怀鲋R(shí)應(yīng)用能力的考核，但并沒有忽視基本理論的學(xué)習(xí)，相反地在實(shí)踐應(yīng)用與討論交流中更加深了對(duì)課程理論的理解。

4.學(xué)生關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣得到提高。課程綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的水平、實(shí)施活動(dòng)的能力、活動(dòng)實(shí)施的效果及自我評(píng)價(jià)和反思的能力，使得學(xué)生關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域問(wèn)題的興趣得到提高，提出相關(guān)問(wèn)題的能力得到發(fā)展。從2009級(jí)學(xué)生論文選題來(lái)看，很多學(xué)生選擇了與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的問(wèn)題開展研究，體現(xiàn)了選題的實(shí)用性、地域性，并取得了較好的效果。

5.收集了一套有價(jià)值的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例。每一學(xué)期，我都組織學(xué)生將他們自行學(xué)生自行設(shè)計(jì)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案進(jìn)行匯編，按實(shí)施學(xué)校編印成冊(cè)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生組編文本材料的能力。更重要的是把這些寶貴的資料保存下來(lái)，對(duì)實(shí)施學(xué)校來(lái)說(shuō)，有了課程實(shí)施的有效支撐材料；對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，為以后實(shí)施該課程提供了可參考的資料。

五、考試改革中面臨的問(wèn)題和困難

1.大班化教學(xué)實(shí)施難度大，效果不理想。無(wú)論是小組合作完成主線任務(wù)，還是開展自主研究、討論交流，都需要任課教師進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，但該課程上課的班級(jí)人數(shù)達(dá)80～100人，指導(dǎo)難度大，結(jié)果集體指導(dǎo)多，針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)少，效果不理想。同時(shí)一個(gè)班級(jí)同時(shí)去一所小學(xué)組織實(shí)施小學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)校規(guī)模要求高，組織工作困難，學(xué)校及任課教師難以全面把握各小組實(shí)際情況。

2.實(shí)施改革增加了師生負(fù)擔(dān)。如學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的交通費(fèi)、文印費(fèi)等均自行承擔(dān)，增加了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；同時(shí)改革工作也大大增加了教師教學(xué)工作量，聯(lián)系并多次帶領(lǐng)學(xué)生去小學(xué)組織活動(dòng)，耗費(fèi)的時(shí)間比較多，修改學(xué)生撰寫的活動(dòng)指導(dǎo)方案耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的運(yùn)用中有功利思想存在。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在行使其評(píng)價(jià)權(quán)的時(shí)候不排除學(xué)生有功利思想存在，不得已采取了必須體現(xiàn)層次、規(guī)定指標(biāo)等方式加以控制，但仍不能保證學(xué)生評(píng)價(jià)的完全客觀性，還需要長(zhǎng)期的、多方面的引導(dǎo)與教育。

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[1]蔣愛英.在高師學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐探索[J].科學(xué)時(shí)代，2008.

篇10

1.1對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析目前，我國(guó)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)三個(gè)途徑：高校教育、企業(yè)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育.在這三個(gè)途徑中，高校教育是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的最主要途徑.但目前我國(guó)一些高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛.眾所周知，會(huì)計(jì)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力.而我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是重理論輕實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性研究還不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式.這不僅影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，使畢業(yè)的學(xué)生難以滿足社會(huì)上用人單位的需求；第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊.現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)缺乏一套統(tǒng)一、完整的教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散，落后于會(huì)計(jì)實(shí)踐.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案陳舊，學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)不能滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)制度發(fā)展的要求；第三，師資隊(duì)伍能力有待提高.會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐知識(shí).而且，高校教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與程度不夠，他們大多都只注重專業(yè)理論的教學(xué)研究以及學(xué)術(shù)水平的提高，不重視實(shí)踐教學(xué).第四，考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué).目前高校的考核方式更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和運(yùn)用，而忽視了他們的實(shí)踐操作能力.課程考核主要是以理論考試為主，而實(shí)踐成績(jī)也只是作為一項(xiàng)參考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度較低.

1.2設(shè)定新的教學(xué)方案教學(xué)方案的設(shè)定既要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位，又要包括對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn).對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位，高校應(yīng)該以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同教育對(duì)象的特點(diǎn)制定各自的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能應(yīng)對(duì)各行業(yè)所面臨的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題的不同層次的人才.同時(shí)，我們還要樹立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的理念，構(gòu)建全方位、開放性的實(shí)踐教學(xué)理論體系.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要想培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法.例如，采用小組討論法或案例分析法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力.通過(guò)這些教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生們探索性的學(xué)習(xí)，幫助他們解決各種疑難問(wèn)題.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，我們要認(rèn)真研究會(huì)計(jì)的實(shí)際工作和其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì).在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上，要將學(xué)生所具備的知識(shí)、技能、道德品質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并納入教學(xué)大綱，體現(xiàn)在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中.我們要豐富專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生.

1.3改善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以在設(shè)定新的教學(xué)方案后，我們也要相應(yīng)的改善教學(xué)環(huán)境.首先，要加大投入力度，完善校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)基地.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)具體包括電算化實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)模擬手工實(shí)驗(yàn)室等會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè).在對(duì)這些實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大量硬件投入的基礎(chǔ)上，我們還要注重軟件的開發(fā)和建設(shè).對(duì)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景和流程進(jìn)行高度的模擬，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍，規(guī)范業(yè)務(wù)流程和程序，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神；其次，注重對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè).會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師不僅要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).學(xué)校一方面可以組織安排老師到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所去兼職，積累專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的教學(xué)水平.另一方面學(xué)校也可以聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)學(xué)校為學(xué)生授課，或者專門為教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高老師的教學(xué)水平；最后，完善考核評(píng)價(jià)體系.我們對(duì)學(xué)生的考核不僅要重視他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，還要注重對(duì)他們的實(shí)踐能力的考察，要把理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核同等對(duì)待.對(duì)于理論知識(shí)的考核，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力出發(fā)，注重他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，注重對(duì)他們的業(yè)務(wù)操作能力的考察.

1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理沒有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，再好的實(shí)踐教學(xué)方案也都是紙上談兵.設(shè)定出新的教學(xué)方案后，我們還要對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)結(jié)果及效果等方面進(jìn)行規(guī)范管理.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控隊(duì)伍既包括院系領(lǐng)導(dǎo)，也包括老師和同學(xué)，他們將分別根據(jù)實(shí)踐教學(xué)管理制度、監(jiān)督工作條例、學(xué)生評(píng)價(jià)制度開展質(zhì)量監(jiān)控和反饋工作.同時(shí)，我們要把老師與學(xué)生的評(píng)價(jià)作為重要的指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和認(rèn)真落實(shí).老師是實(shí)踐教學(xué)方案的執(zhí)行者，對(duì)于方案的合理性以及實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性最具有發(fā)言權(quán)，所以我們一定要認(rèn)真對(duì)待老師所反饋的信息.而學(xué)生作為教學(xué)改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學(xué)方案的信息，通過(guò)分析他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，我們可以清楚的了解方案中的不足，并對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn).在實(shí)踐監(jiān)控的過(guò)程中，老師要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，探討在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及寶貴經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn).

2結(jié)語(yǔ)