導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童; 操作活動(dòng);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是模式化的科學(xué)，是從模式化個(gè)體作抽象的過(guò)程中對(duì)模式進(jìn)行研究。它源于現(xiàn)實(shí)世界，是對(duì)客觀世界的形式抽象，具有現(xiàn)實(shí)性和抽象邏輯性。學(xué)前兒童（指0～6歲的兒童）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是要學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)的思維”，能夠從生活和游戲中感受或注意到蘊(yùn)含在具體事物背后抽象的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式，養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活或游戲中所遇到的問(wèn)題。

0～6歲兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是，具體形象思維逐漸取代行動(dòng)思維，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，處于抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵敏感期。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雖然在其心理上已經(jīng)具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，但幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化需要借助于表象的作用，對(duì)抽象數(shù)字或數(shù)學(xué)式子等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要建立在多樣化的操作經(jīng)驗(yàn)和操作活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要憑借對(duì)具體事物直接的觸摸、擺弄等一系列操作活動(dòng)，以及對(duì)這種操作動(dòng)作協(xié)調(diào)的抽象，即“反省抽象”。因此，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有操作性的特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)始于“動(dòng)作”，操作方法是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思維的基本方法。

一 提供豐富的操作材料，建立多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成兒童數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，兒童的興趣和需要是其學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做的只是與他興趣相符的事情，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，是從具體的事物開(kāi)始的。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)為兒童提供具有豐富多彩、典型意義的操作材料，將物體的數(shù)量、形狀特征、事物之間的數(shù)量關(guān)系鮮明的凸顯出來(lái)，引發(fā)兒童好奇和探索的興趣。在滿足兒童反復(fù)擺弄練習(xí)的基礎(chǔ)上，建立多樣化的操作經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在操作中，敏捷、靈活地思考、解決問(wèn)題，使兒童注意到物體的共同特征，感知和體驗(yàn)物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字3時(shí)，可以讓幼兒說(shuō)出各種各樣的可以用3來(lái)表示的物體，并讓他們感知，凡是數(shù)量是3的物體，無(wú)論怎樣的不同，怎樣的排列放置，都是3。這樣兒童對(duì)數(shù)字3的抽象意義就有了理解。

又如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)“5的組成”時(shí)，可以為兒童提供多種具有數(shù)字“5”的特征的操作材料，比如5個(gè)蘋果、5個(gè)梨、5個(gè)橘子、5個(gè)玩具、5根小棒棒……。起初在分5個(gè)蘋果、5個(gè)梨、5個(gè)橘子、5個(gè)玩具、5根小棒棒……，他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情，而沒(méi)有看到它們?cè)诒举|(zhì)上的共同點(diǎn)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的操作練習(xí)之后，幼兒突然發(fā)現(xiàn)，分5個(gè)蘋果和分5個(gè)梨的結(jié)果是一樣的，因?yàn)椤八鼈兌荚诜?”。再以后，只要遇到分5個(gè)東西，他們都知道怎么分了。在這個(gè)反復(fù)操作過(guò)程中，兒童不僅注意到蘋果、梨、橘子等物體在數(shù)量上的共同特征，敏捷的思考和感知這些物體的數(shù)量關(guān)系，更理解了數(shù)的組成的抽象含義。

再如，兒童學(xué)習(xí)按帽子某一特征進(jìn)行分類，首先他們仔細(xì)觀察搜集來(lái)的各種帽子（共7頂），比較、區(qū)分這些帽子的不同特點(diǎn)（顏色、式樣、材質(zhì)不同）。在此基礎(chǔ)上，他們發(fā)現(xiàn)如果按照顏色分，紅色有3頂，黃色有2頂，白色有2頂;按帽子的式樣分，鴨舌帽有3頂，有帽檐的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)這些帽子還可以按制作的材料、功能來(lái)分。

多層次的操作材料，幫助學(xué)前兒童建立了多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度觀察事物，思考并學(xué)會(huì)了按其不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類計(jì)數(shù)，培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的習(xí)慣。

二 創(chuàng)設(shè)操作與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合的情境，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展

語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言和思維是密不可分。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師與兒童之間，兒童相互之間以及兒童與操作材料之間，都在不斷地進(jìn)行著語(yǔ)言的交流、對(duì)話。操作與語(yǔ)言的有效結(jié)合，不僅能引導(dǎo)兒童在反復(fù)的操作、探索中，感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀的特征，而且能讓兒童感受和體驗(yàn)蘊(yùn)含在操作材料中的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兒童還會(huì)根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的辦法。操作活動(dòng)與語(yǔ)言的有效結(jié)合，能促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。

例如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，兒童總是一邊數(shù)數(shù)，一邊點(diǎn)物點(diǎn)。起初，兒童的這兩個(gè)動(dòng)作往往是不一致的，但隨著兒童的反復(fù)操作，逐漸發(fā)展到能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，最后發(fā)展到說(shuō)出總數(shù)。在這個(gè)操作過(guò)程中，語(yǔ)言不僅幫助兒童在數(shù)詞和實(shí)物之間建立了聯(lián)系，更幫助他們理解數(shù)的序列、類包含的邏輯關(guān)系。

再如，兒童在學(xué)習(xí)2的組成時(shí)，他們每人都將兩個(gè)物體分成了1個(gè)和1個(gè)，也會(huì)將1個(gè)和1個(gè)合起來(lái)成為兩個(gè)。在兒童操作后，教師和幼兒一起討論怎樣用符號(hào)、數(shù)字將大家進(jìn)行的分合過(guò)程記錄下來(lái)，這時(shí)教師在黑板上寫出幾個(gè)分合式，分別記著剛才幾個(gè)兒童數(shù)的分合過(guò)程;接著教師指著其中一個(gè)分合式問(wèn)大家，我們用這個(gè)分合式能不能表示××分蠶豆的事，能不能表示×××分果核的事，還能不能表示×××……？此時(shí)，兒童一邊開(kāi)始肯定著，一邊又露出十分驚訝的神情：怎么用一個(gè)分合式子就能表示大家分合的物品的事呢？雖然此時(shí)的兒童還無(wú)法感受到數(shù)字、符號(hào)這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所具有的抽象性和概括性，但這一切卻引起了兒童原有認(rèn)知的沖突，打破了其原有的認(rèn)識(shí)平衡，激起了兒童對(duì)問(wèn)題的探究興趣和積極性。在以后的操作活動(dòng)中，兒童通過(guò)自主探索，通過(guò)與同伴的交流和老師的引導(dǎo)，他們逐漸建構(gòu)起抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)字、符號(hào)所表達(dá)的實(shí)際意義逐漸有所理解。同時(shí)，兒童的邏輯智能，抽象性和概括性也在這一過(guò)程中獲得了同步發(fā)展。

三 創(chuàng)設(shè)多彩的生活情境，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。兒童的日常生活中，蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些現(xiàn)象和問(wèn)題都是在自然的狀態(tài)下發(fā)生，一般還會(huì)經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)。它們既能對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響，使兒童在不知覺(jué)地情況下自然感受到“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能使兒童在生活中，按照自己的意愿和興趣，觀察數(shù)學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題，并獨(dú)立、自主地探索和解決這些現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的多彩生活情境，既不僅能對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，同時(shí)也能培養(yǎng)他們自主“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的能力。

比如，學(xué)前兒童穩(wěn)定、前后一貫的一天生活活動(dòng)順序，如起床時(shí)間、上幼兒園時(shí)間、做操時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、吃午飯時(shí)間和做游戲時(shí)間等等。都能使兒童體驗(yàn)到時(shí)間的長(zhǎng)短和間隔，主動(dòng)感受“時(shí)間”和“時(shí)間長(zhǎng)短”這個(gè)量。在“整理、收放玩具、圖書、衣物活動(dòng)”時(shí)，兒童既可以學(xué)習(xí)和掌握各種物品進(jìn)行歸類的方法

和技能，同時(shí)主動(dòng)建構(gòu)了“分類”的概念。

在學(xué)習(xí)了三角形、長(zhǎng)方形等知識(shí)后，兒童進(jìn)行 “參觀校園”的主體活動(dòng)中，在活動(dòng)中，兒童通過(guò)觀察各種物體形狀，也進(jìn)一步感受到了幾何形體的知識(shí)。比如有的房頂像三角形，門和窗大多像長(zhǎng)方形;樹(shù)干有的粗、樹(shù)枝細(xì)等等。在這樣的生活情境中，學(xué)期兒童既進(jìn)一步鞏固了學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如，在“分糖果”的游戲活動(dòng)中，要將10顆糖果，均勻的分給兩個(gè)小朋友，兒童既可以的自然分，也可以“一人兩顆兩顆”的分，……，還可以先將10分成兩個(gè)相等的數(shù)，5和5，然后再點(diǎn)數(shù)糖果，完成“一個(gè)數(shù)的等分”問(wèn)題。六一 兒童節(jié)前夕，教師和幼兒一起拉彩帶、掛飾品裝扮教室。在活動(dòng)中，為了讓掛飾之間的疏密一致，有點(diǎn)幼兒想出了用長(zhǎng)積木量一下，再掛飾品的好主意。

在上述的“分糖果”和“裝扮教室”的兩個(gè)生活情境中，兒童能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并自覺(jué)地將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用到生活中，解決所遇到的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。主動(dòng)的在生活中運(yùn)用了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)地思維”，能夠發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)的啟蒙教育，不僅可以讓兒童感受初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓兒童體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活可以讓兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以解決生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，讓兒童終身受益。

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篇2

一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著我國(guó)基礎(chǔ)性教育改革內(nèi)容的不斷頒布和落實(shí)，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的人的重視，尤其是小學(xué)體育學(xué)科中的創(chuàng)造性思維。它不僅有利于全面開(kāi)發(fā)兒童的智力，還極大地推進(jìn)了兒童的健康身心發(fā)展。體育教師在開(kāi)展體育課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，全面激發(fā)兒童的體育學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要前提條件。在小學(xué)體育教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，必須要充分考慮到小學(xué)就教育階段中的學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)、心智不成熟等特點(diǎn)，可能看似平常普通的一個(gè)動(dòng)作實(shí)質(zhì)都是一種無(wú)形的創(chuàng)新，并且班級(jí)中兒童的思維都是具有差異性和獨(dú)特性的。通過(guò)教師的科學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步形成了兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前階段中，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.體育教師并不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段中的小學(xué)生，每個(gè)人都具有自己喜歡的體育項(xiàng)目，而且都可以在進(jìn)行參與體育課的過(guò)程中得到放松和快樂(lè)。但是由于我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)體育教學(xué)觀念的嚴(yán)重滯后性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶，體育教師并沒(méi)有重視學(xué)生體育興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，只是按部就班式地采用過(guò)去的教學(xué)理論進(jìn)行體育教學(xué)，嚴(yán)重缺乏體育教學(xué)的創(chuàng)新性，促使學(xué)生對(duì)體育課程失去學(xué)習(xí)的興趣。追根溯源，都是因?yàn)椴糠中W(xué)教育院校并不重視體育課程的科學(xué)開(kāi)發(fā)。大部分的體育教師只是沿用過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有全面激發(fā)學(xué)生體育課的興趣。

2.體育教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力

我國(guó)大力推崇并實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，大部分家庭選擇只要一個(gè)孩子，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，在家庭中都是被爸爸媽媽一直嬌生慣養(yǎng)到大的，基本沒(méi)有參與過(guò)正式的體育鍛煉活動(dòng)，更談不上體育訓(xùn)練。為此，兒童在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)的兒童忍受不了體育教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)度。由此我們可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的良好學(xué)習(xí)品格，我國(guó)的體育教學(xué)就必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際耐力的訓(xùn)練。還有體育教師在進(jìn)行增加學(xué)生耐力訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，班級(jí)中的學(xué)生表示十分不理解，更無(wú)法支撐下來(lái)。學(xué)生往往選擇不停抱怨，甚至去和體育教師進(jìn)行協(xié)商。而一部分體育教師就會(huì)因此而產(chǎn)生憐憫的情感，從而放棄學(xué)生的耐力訓(xùn)練，或者進(jìn)一步地降低訓(xùn)練的強(qiáng)度，教師這樣的做法不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使體育教學(xué)思維訓(xùn)練模式變得雜亂復(fù)雜。小學(xué)體育教師必須時(shí)刻銘記體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是切實(shí)地提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，更要鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志力。

3.體育課程時(shí)間設(shè)置的不合理

依據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以明顯地看出，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教育院校不僅無(wú)法保證體育課程的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)此課程被其他課程占用的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就無(wú)法全面保證體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，缺少對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的全面鍛煉。為此，針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)的教育部門需要充分考慮體育課程的重要性，同時(shí)立即采取一些解決方法，進(jìn)一步保證小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

1.體育教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重知識(shí)性的引導(dǎo)和啟發(fā)

由于小學(xué)教育階段中的小學(xué)生年齡小，自身的思維構(gòu)建能力比較薄弱，生性活潑愛(ài)動(dòng)，自我控制能力比較弱。小學(xué)教育階段中的體育課程又需要耗費(fèi)學(xué)生大量的體力，所以，應(yīng)做到充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將自己的親身經(jīng)歷作為重要的教學(xué)內(nèi)容，與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享。教師需要讓班級(jí)中的兒童一直保持放松的狀態(tài)，使其更加高效化地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)合理地利用影像、畫面、音樂(lè)、Flash動(dòng)畫等教學(xué)元素來(lái)不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.體育教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式

當(dāng)前階段中，班級(jí)中小學(xué)生數(shù)量比較多，學(xué)生個(gè)體之間的差異性也比較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，也在一定程度上決定了學(xué)生個(gè)體間不同性質(zhì)的創(chuàng)造能力。由于學(xué)生個(gè)體所處的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校客觀因素的不同，使班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮成效也有所不同。為此，在小學(xué)教育階段中，體育教師需要充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特性和興趣愛(ài)好，進(jìn)而制訂合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在體育教師的細(xì)心指導(dǎo)下，可以充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

3.教師需要注重與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

篇3

一、 理論依據(jù)

心理學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。皮亞杰根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)研究，把兒童思維發(fā)展分為四個(gè)階段，第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段，年齡階段為0～2歲左右，第二階段為前運(yùn)算階段，年齡階段為2～6、7歲，第三階段為具體運(yùn)算階段，年齡階段為6、7～11、12歲，第四階段為形式運(yùn)算階段，年齡階段為11、12歲以上，而小學(xué)生的基本的特點(diǎn)是此階段的兒童已經(jīng)能建立符號(hào)功能，思維方式相比感知運(yùn)算階段已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，而且此時(shí)的兒童以自我中心論為特點(diǎn)，只能從自己的角度看問(wèn)題，難以認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)，不能換位思考，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生其年齡在具體運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是擺脫了自我中心，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容來(lái)支持，對(duì)于這樣的小學(xué)生這時(shí)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)通過(guò)游戲、觀察、講故事等形象性強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，適應(yīng)其從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。而且，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲可以幫助兒童建立自信，強(qiáng)化集中注意力和自我控制，也能促使其適應(yīng)新的環(huán)境，促進(jìn)人際交往。因此，從兒童心理的發(fā)展上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)中采用游戲教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。

二、實(shí)施策略

1.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我們根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，如注意力易分散，自控力差，好玩好動(dòng)等，收集或設(shè)計(jì)了一些短小而適合在課堂上進(jìn)行的小游戲，再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的游戲。在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)且持久激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們自覺(jué)“介入”數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。

課中：由于學(xué)生遺忘快，所以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有重要意義。筆者針對(duì)一個(gè)一年級(jí)學(xué)生提出反復(fù)練習(xí)的要求，同時(shí)為了克服枯燥性設(shè)計(jì)了各類配合教學(xué)的動(dòng)手游戲，以此激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

2.在游戲中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

注重根據(jù)結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)動(dòng)手類游戲。例如在教“2減1”時(shí)，準(zhǔn)備了一些水果，每種2個(gè)，并分給每個(gè)學(xué)生兩個(gè)一元錢，設(shè)定每個(gè)水果一元。要求學(xué)生上來(lái)買水果，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你手里有幾塊錢？桌子上有幾個(gè)蘋果？買了一個(gè)后還剩多少等，最終引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“2-1=1”。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠熟練地掌握并受到表?yè)P(yáng)，也增強(qiáng)了他們的自信心。此外，針對(duì)特殊兒童注意力不集中的問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)“逛商場(chǎng)”、“開(kāi)火車報(bào)數(shù)”等游戲，訓(xùn)練其注意力和思維能力。

3.在游戲中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向，數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)的各個(gè)年級(jí)中時(shí)逐漸上升的，也是一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要低年級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又不同于低年級(jí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而一般的傳統(tǒng)式教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，尤其是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)游戲的探索，能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，試圖從各個(gè)角度來(lái)解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，注意讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)于學(xué)生要更加的細(xì)心和耐心，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)解答實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，突破常規(guī)思維，尋找創(chuàng)新性的解決方法。

篇4

結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用結(jié)構(gòu)材料或玩具自己動(dòng)手進(jìn)行主觀建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進(jìn)兒童發(fā)展智力與認(rèn)知能力。尤其在數(shù)學(xué)方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)構(gòu)游戲在兒童數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用及其意義

結(jié)構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質(zhì)。可以使幼兒了解要掌握的“內(nèi)容”，并將其與課堂活動(dòng)、課程教授相聯(lián)系成一種自覺(jué)的教育活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自主活動(dòng)，更多強(qiáng)調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過(guò)程”。在動(dòng)作基礎(chǔ)上讓幼兒建構(gòu)其數(shù)學(xué)知識(shí)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應(yīng)該放手讓孩子大膽去做、去體驗(yàn)，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，可以獲得數(shù)學(xué)要素，如空間，幾何體等;數(shù)學(xué)要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)。首先，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。幼兒有好動(dòng)的天性，在很小的時(shí)候就會(huì)坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲由無(wú)目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索的樂(lè)趣。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)與各種材料直接接觸，學(xué)習(xí)了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、厚薄等特征。在結(jié)構(gòu)游戲中逐步學(xué)會(huì)區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺(jué)和空間想象力。其次，結(jié)構(gòu)游戲是生活化的游戲，將其與學(xué)前數(shù)學(xué)教育結(jié)合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進(jìn)行立體模型的構(gòu)建，這樣幼兒可以通過(guò)建構(gòu)來(lái)感受不同的空間形式。最后，結(jié)構(gòu)游戲有助于增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)發(fā)展其思維能力。幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，符合其年齡特點(diǎn)。好奇心驅(qū)使兒童去看、聽(tīng)、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結(jié)構(gòu)游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，有學(xué)者將學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?！痹趯W(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。

篇5

[關(guān)鍵字]數(shù)學(xué)課堂 有效 童趣 人文 策略

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅應(yīng)關(guān)注各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而應(yīng)重視幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，包括由思維方法的學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)渡，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

一、讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著歡樂(lè)的童趣味

很多時(shí)候我們并沒(méi)有把兒童當(dāng)兒童，我們把兒童只當(dāng)做學(xué)生，我怎么教你怎么學(xué)，沒(méi)有從兒童的角度思考，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多從生活實(shí)際中提取的，它是現(xiàn)實(shí)有意義的，并且很富有挑戰(zhàn)性。在充滿童趣的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)方法思想等應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟體會(huì)，教師不要進(jìn)行過(guò)多的干涉，做到讓孩子們多思考多實(shí)踐和多動(dòng)手，讓他們主動(dòng)參與，使他們的思維最大限度地拓寬，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。本課教學(xué)所遵循的原則是：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，由實(shí)際問(wèn)題向簡(jiǎn)單運(yùn)算的過(guò)渡，從而掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決生活中的數(shù)學(xué)策略，感悟?qū)W數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力所在。所以我們教師不能以成人的角度，把自認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法、最簡(jiǎn)便的方法快速地灌輸給孩子，用盡可能短的時(shí)間把學(xué)生訓(xùn)練成解題能手。

把兒童當(dāng)作兒童，要尊重兒童的想法，傾聽(tīng)兒童的聲音，認(rèn)同兒童的情緒，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。

1、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合兒童口味

讓孩子在童趣中走近“數(shù)學(xué)”，感受“數(shù)學(xué)”，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”，享受“數(shù)學(xué)”，比如《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》里的兔子和烏龜，讓學(xué)生感覺(jué)像在童話的世界里學(xué)數(shù)學(xué)。

2、上課組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，應(yīng)符合兒童特點(diǎn)

智慧的源泉是兒童活動(dòng)。兒童的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，那小學(xué)生尤其是低年級(jí)課堂，教師要用足夠的激情與智慧，組織符合兒童口味的數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如猜一猜、闖一闖、賽一賽，讓學(xué)生在富有童趣味的情境中學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)。比如《三角形邊的關(guān)系》讓學(xué)生進(jìn)行圍三角形比賽。

二、讓數(shù)學(xué)課堂充滿濃郁的生活味

小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是：如何把課本中靜態(tài)的平面的死板的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容變成生動(dòng)、活潑、立體的學(xué)生生活實(shí)踐。

1、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓抽象的事物更加直觀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有生機(jī)的、富有挑戰(zhàn)性的。比如《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生數(shù)1000根小棒、1000個(gè)小正方體、1000個(gè)漢字、1000元人民幣，1000在學(xué)生頭腦中就不再是抽象的數(shù)了。當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活接軌，數(shù)學(xué)就會(huì)變得和藹可親，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)不難。

2、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，變“演練”為“探究”

避免從概念到概念、從書本到書本的機(jī)械練習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。 比如《三角形邊的關(guān)系》學(xué)了以后在生活中運(yùn)用它，解決生活中的問(wèn)題。

三、讓數(shù)學(xué)味充盈整個(gè)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一門演算的科學(xué)。數(shù)學(xué)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演算的地方，體味演算的規(guī)則，探尋計(jì)算的方法，通過(guò)演算提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)演算提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

1、在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是一個(gè)人對(duì)數(shù)量的大小、多少以及對(duì)數(shù)量之間的關(guān)系的一種意識(shí)、一種感悟能力。

2、讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

當(dāng)解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生獨(dú)立思考及想像的時(shí)間，使學(xué)生親歷“百思不解時(shí)的困惑、茅塞頓開(kāi)后的激動(dòng)、問(wèn)題解決后的愉悅”這一系列過(guò)程。 比如《三角形邊的關(guān)系》中，三角形是由三條線段圍成的圖形，三條線段圍成的圖形是三角形，通過(guò)比賽讓學(xué)生動(dòng)手圍，發(fā)現(xiàn)不能圍成，然后提出今天要探討問(wèn)題。讓他們思維更加深入，學(xué)生要能學(xué)懂、學(xué)活、學(xué)透。

四、讓人文味承載數(shù)學(xué)課堂

1、關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，讓學(xué)生做未來(lái)的“科學(xué)人”和“文化人”。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)的人文精神，鑄造高尚的人格。

（1）多一些人文關(guān)懷。求真、尚善、創(chuàng)美。

（2）關(guān)注數(shù)學(xué)的理性精神。

五、講究策略，有效練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，它可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)情況的有力措施，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，品嘗成功的喜悅。

篇6

忌：忽視“數(shù)學(xué)敏感期”

孩子在4歲左右會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“數(shù)學(xué)敏感期”，他們會(huì)對(duì)數(shù)字概念如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、排列順序、形體特征等突然發(fā)生極大的興趣，對(duì)它們的種種變化有著強(qiáng)烈的求知欲，這標(biāo)志著孩子的數(shù)學(xué)敏感期到來(lái)了。抓住孩子發(fā)展發(fā)育過(guò)程中的敏感期，適時(shí)地對(duì)孩子的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，克服只重知識(shí)的灌，輕智力的啟；重?cái)?shù)的授予，輕孩子的思考學(xué)習(xí)；重機(jī)械的記憶，輕啟發(fā)引導(dǎo)。

忌：學(xué)數(shù)學(xué)等于學(xué)算術(shù)

在孩子學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不少家長(zhǎng)往往脫離了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的和意義，以為讓孩子數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，背背口訣，做做加減法就行。實(shí)際上，學(xué)數(shù)學(xué)的意義在于鍛練孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力。

幼兒數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：幫助孩子理解數(shù)的概念，了解簡(jiǎn)單的幾何形體，學(xué)習(xí)事物的空間關(guān)系和時(shí)間關(guān)系，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)操作技術(shù)（如自然測(cè)量）等多方面。這幾個(gè)方面不分輕重，缺一不可，而且在發(fā)展孩子邏輯思維的同時(shí)，還發(fā)展孩子的觀察力、注意力、記憶力、空間想象能力等。

忌：機(jī)械訓(xùn)練，記憶公式

機(jī)械訓(xùn)練能讓家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)看到明顯的效果，孩子在表面上也的確能掌握一些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但他的思維結(jié)構(gòu)并未發(fā)生改變，也就是說(shuō)孩子并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在于理解，讓孩子真正理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，掌握數(shù)的概念。教孩子學(xué)數(shù)學(xué)必須借助材料把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在孩子面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。?dòng)手操作是孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的重要方式，因此，在日常生活中，家長(zhǎng)要善于結(jié)合各種生活小事，抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。如讓孩子在吃飯前分碗筷，出去玩的時(shí)候，讓孩子數(shù)一數(shù)過(guò)馬路的車輛等都是不錯(cuò)的選擇。

篇7

    一、破“隔”——情境數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義

    數(shù)學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科.學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至自身的可持續(xù)性發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用.但毋庸諱言,有相當(dāng)多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)不同程度的困難.

    這種困難可能是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)所導(dǎo)致,因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科.這使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí),更需要依靠理性思維來(lái)建立知識(shí)間的有意義聯(lián)系,依靠反思來(lái)達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解.

    同時(shí),數(shù)學(xué)的理性特質(zhì)又使得數(shù)學(xué)教學(xué)容易偏重于簡(jiǎn)單灌輸和機(jī)械操練,而忽視知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和發(fā)現(xiàn)過(guò)程,忽視作為學(xué)習(xí)主體的兒童的學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn),這使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難上加難.

    綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之難,源自兩個(gè)“隔”.其一,將鮮活的生活元素抽出后剩下抽象的數(shù)量關(guān)系和空間形式,產(chǎn)生數(shù)學(xué)與生活之“隔”;其二,人和世界接觸的第一通道——感性(馬克思),在學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)的過(guò)程中關(guān)閉著,形[lunwen.1KEJIAN.com ]成數(shù)學(xué)與感性之“隔”.而生活和感性又恰恰是“兒童學(xué)習(xí)——兒童生命特質(zhì)的規(guī)定”(盧梭).這兩個(gè)“隔”導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全然不懂(不通)或似懂非懂(不透).

    如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“通透”起來(lái)呢?具有“形真”“情深”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”四大特點(diǎn)的情境教育為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一把破“隔”之門的鑰匙.

    基于以上認(rèn)識(shí),我提出了追求通透的情境數(shù)學(xué)的教學(xué)主張,致力于尋求一條幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、形成深度數(shù)學(xué)理解、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的有效路徑,主張把數(shù)學(xué)文本的意義和數(shù)學(xué)教育的訴求建構(gòu)在一起,追求數(shù)學(xué)課堂的輕松與靈動(dòng)、淺顯與豐富,追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與趣味、深刻與厚重,追求形成具有學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的“我”的理解,體悟“思”的意味與旨趣,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“通透”.

    二、情境數(shù)學(xué)的核心理念

    1.情境數(shù)學(xué)的追求

    “情境數(shù)學(xué)”這一表述無(wú)意于為數(shù)學(xué)貼上標(biāo)簽,也并非自設(shè)一種數(shù)學(xué)教學(xué)的類別,而是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化或優(yōu)選學(xué)習(xí)環(huán)境,以境激情,以境促思,讓學(xué)生能生動(dòng)活潑和富有個(gè)性地全身心活動(dòng)其中,理解知識(shí),活躍思維的數(shù)學(xué)教學(xué)方式.

    作為情境數(shù)學(xué)的追求,“通透”在此表現(xiàn)為開(kāi)放、敞亮,意味著化解遮蔽思維發(fā)展的一切障礙,通過(guò)探尋實(shí)現(xiàn)思維的通暢和通達(dá).

    追求“通透”并非要求認(rèn)識(shí)得透徹,而是著眼于如何敞亮學(xué)生的思維;追求“通透”并不意味著將教學(xué)簡(jiǎn)單化,縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,而是通過(guò)情境的優(yōu)化幫助學(xué)生產(chǎn)生“思”的興趣、動(dòng)力以及行為,從而獲得屬于自己的發(fā)現(xiàn),擁有屬于自己的理解,實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程理念.

    2.情境數(shù)學(xué)的核心理念:基于兒童,優(yōu)化情境,驅(qū)動(dòng)思維

    以兒童為中心是教育的核心理念,沒(méi)有學(xué)生的自主參與無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的通透,因此,追求通透的情境數(shù)學(xué)尤其凸顯學(xué)生的主體性,它的第一條核心理念即“基于兒童”.基于兒童不僅是觀念上的認(rèn)識(shí),更需要行動(dòng)上的變革.現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)啟示我們,“不僅要把教學(xué)的注意力投放在學(xué)生的行為上,更要集中在促使學(xué)生做出反應(yīng)或以某種特殊方式行動(dòng)的原因上”.

    對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言,優(yōu)化的情境一方面能賦予抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系、表征、概念、符號(hào)等以具體意義,有效地融合數(shù)學(xué)學(xué)科的理性特質(zhì)與兒童認(rèn)識(shí)的感性特征,調(diào)和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾;另一方面,身處其中的兒童不再是一個(gè)“旁觀者”,而是深入其中并承擔(dān)一定角色任務(wù)的“當(dāng)局者”,學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)會(huì)促使他們“做出反應(yīng)或以某種特殊方式行動(dòng)”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加接近數(shù)學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程.所以“優(yōu)化情境”是追求通透的情境數(shù)學(xué)的另一條重要的核心理念.

    思維能力的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的題中應(yīng)有之義.從數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特性和凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)旨在發(fā)展思維的目標(biāo)出發(fā),追求通透的情境數(shù)學(xué)以“思”為核心,致力于為“驅(qū)動(dòng)思維”而教.

    三、暴露、打通、轉(zhuǎn)換:情境數(shù)學(xué)的操作要義

    數(shù)學(xué)學(xué)科有著和其他學(xué)[lunwen.1KEJIAN.com ]科不一樣的理性特質(zhì),每一部分的教學(xué)內(nèi)容又有著各自獨(dú)特的內(nèi)涵,每一位學(xué)生又有著各自不同的生活背景、經(jīng)驗(yàn)積累和思維個(gè)性等諸多不同,我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的情境去應(yīng)對(duì)性格各異的學(xué)生和瞬息萬(wàn)變的課堂,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“通透”呢?在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我嘗試著提煉概括情境數(shù)學(xué)的操作要義.

    1.要義之一:暴露

    成人思維和兒童思維在某種程度上是存在差異的.暴露是為了更好地了解和理解.

    教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、變化的過(guò)程,要使其朝著目標(biāo)有序運(yùn)行,需要不斷得到來(lái)自學(xué)生的反饋.暴露是為了更好地設(shè)計(jì)和調(diào)控.

    波普爾說(shuō):“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素,發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò).”暴露是為了打開(kāi)“心結(jié)”,讓思維更好地走向通透.

    所以追求通透的情境數(shù)學(xué)首先要通過(guò)優(yōu)化情境暴露學(xué)生的觀點(diǎn),暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的曲折,暴露學(xué)生思維的障礙,暴露學(xué)生理解的誤區(qū)……

    2.要義之二:打通

    (1)以“情境”為中介,打通“感性—理性”的通道

    情境數(shù)學(xué)考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn),將抽象的“公式”“定律”以情境為中介,化為具體可感的形象或生動(dòng)的形式,使兒童“不由自主地產(chǎn)生一種向著教育目標(biāo)的正誘發(fā)力”(李吉林語(yǔ)),在興奮的情緒中產(chǎn)生思維碰撞,獲得智性愉快,實(shí)現(xiàn)由感性思維到理性思維的提升.

    (2)以“周圍世界”為源泉,打通“生活—符號(hào)”的通道

    除了課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),日常生活中也蘊(yùn)含著大量學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生、自主控制,并通過(guò)自我指導(dǎo)或非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)獲取新知的活動(dòng).情境數(shù)學(xué)不僅看到學(xué)校境域中的數(shù)學(xué)教學(xué),還關(guān)注整體性的文化環(huán)境,特別是日常生活對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響.

    追求通透的情境數(shù)學(xué)以周圍世界為源泉,找尋生活實(shí)景與文本內(nèi)容的契合點(diǎn),打通“生活—符號(hào)”的通道,促進(jìn)正式與非正式情境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙向遷移,尋求兩者的有效融合.

    (3)以“兒童活動(dòng)”為途徑,打通“經(jīng)驗(yàn)—邏輯”的通道

    人是在與世界的交互中認(rèn)識(shí)世界并反觀自身的.活動(dòng)理論認(rèn)為,個(gè)體不作用于某樣?xùn)|西就不能理解它.追求通透的情境數(shù)學(xué)借助活動(dòng)促成有意識(shí)的意義形成,在經(jīng)驗(yàn)中生成邏輯,讓邏輯改變經(jīng)驗(yàn).

    3.要義之三:轉(zhuǎn)換

    (1)以“先前概念”為起點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)換”

    概念轉(zhuǎn)換,是指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變.皮亞杰提出的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:“兒童不是小大人,不是被環(huán)境的壓力塑造成型的被動(dòng)有機(jī)體,相反,他們自身對(duì)世界有著自己獨(dú)特的闡釋方式和概念框架,是積極的主動(dòng)搜尋者.”可見(jiàn),在進(jìn)入課堂之前,兒童已經(jīng)擁有了自發(fā)的概念結(jié)構(gòu),不管是促進(jìn)還是阻礙,學(xué)習(xí)都要通過(guò)這一“關(guān)口”.

    能否以“先前概念”為起點(diǎn),打通“已知—未知”的通道,會(huì)極大地影響學(xué)生能否或怎樣應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

    合理充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)者的先前概念引發(fā)認(rèn)知沖突,是追求通透的情境數(shù)學(xué)中情境設(shè)計(jì)的重要起點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)換、整合創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本前提.

    (2)以“深度理解”為追求,實(shí)現(xiàn)“范式轉(zhuǎn)換”

    范式概念的創(chuàng)始人庫(kù)恩說(shuō):一個(gè)穩(wěn)定的范式如果不能提供解決問(wèn)題的適當(dāng)方式,它就會(huì)變?nèi)?從而出現(xiàn)范式轉(zhuǎn)移.情境數(shù)學(xué)不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)生活在感性階段,而是搭建由感性到理性的階梯,推進(jìn)淺層學(xué)習(xí)向深度理解的進(jìn)程.因此,學(xué)習(xí)發(fā)展到不同的階段,必須也必然發(fā)生“范式轉(zhuǎn)換”.

篇8

一、因材施教概述

(一)出處它出自于《論語(yǔ)•為政》中“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”［1］兩篇。后來(lái)，朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！保?］故得因材施教這一詞。

(二)解釋它是指在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教育對(duì)象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展［3］。因材，不僅表現(xiàn)出對(duì)“材”的客觀差異性的了解和承認(rèn)，而且充分體現(xiàn)了對(duì)“材”的尊重和以“材”為施教依據(jù)的正確態(tài)度。就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的和杰出的人才。施教，不是“施知”，因?yàn)樗傅牟皇菃渭兊膶?duì)受教育者交付或給予知識(shí)，而主要指的是在實(shí)施教育的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使受教育者領(lǐng)悟，指導(dǎo)受教育者習(xí)得，而不是為受教育者包辦完成學(xué)習(xí)，即孟子所說(shuō)的:“君子引而不發(fā)，躍如也。”

二、數(shù)學(xué)天才兒童教育概述

(一)天才兒童的概念多年來(lái)，智力、創(chuàng)造力和天賦這三個(gè)詞已經(jīng)成為人們對(duì)天才定義的核心詞匯。這里主要列舉五種關(guān)于天才兒童的概念。第一種是劉易斯•特曼于1925年把天才定義為在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中得分排在前2%的學(xué)生;第二種是基爾福德于1967年認(rèn)為，天才是有創(chuàng)造性潛力的人;第三種是威蒂于1951年認(rèn)為，特殊的技巧與才能對(duì)鑒定天才很重要，他們把天才兒童描述為在任何有潛在價(jià)值的領(lǐng)域里都有良好表現(xiàn)的人;第四種是阮朱利于1978年提出的天才定義，其根基是人類三項(xiàng)特征的交互作用，即超常的智力、高度的工作責(zé)任心、非凡的創(chuàng)造力的交互;第五種是梅克于1996年的動(dòng)力觀，他把當(dāng)前關(guān)于天才定義的最主要的三個(gè)成分結(jié)合起來(lái)，這三個(gè)成分即高智商、高創(chuàng)造性、高超的問(wèn)題解決技巧［9］。劉彭芝說(shuō):“讓那些具有超常潛質(zhì)的孩子在常規(guī)教學(xué)中蹉跎，是智能的浪費(fèi)，教育的失誤，應(yīng)該給超常兒童提供更加適合他們發(fā)展的教育”［7］。數(shù)學(xué)天才兒童教育主要是指對(duì)數(shù)學(xué)高稟賦的兒童實(shí)施的教育，文獻(xiàn)資料里面只有對(duì)數(shù)學(xué)天才的特征描述，所以數(shù)學(xué)天才兒童的定義并不明確，它是在天才兒童的基礎(chǔ)之上定義的，是指在數(shù)學(xué)方面有專長(zhǎng)的天才兒童。很多專家對(duì)這些數(shù)學(xué)高稟賦兒童進(jìn)行了追蹤調(diào)查，從而獲得了他們的一些基本特征，同時(shí)根據(jù)這些特征來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)天才教育。

(二)數(shù)學(xué)天才兒童的特征(蘇)克魯切茨基對(duì)26位數(shù)學(xué)高稟賦兒童進(jìn)行了跟蹤研究(個(gè)案研究)，結(jié)合歷史文獻(xiàn)分析，克魯切茨基得出數(shù)學(xué)天才學(xué)生特點(diǎn)的初步結(jié)論:數(shù)學(xué)才能在童年早期就能形成，其中大部分是以計(jì)算能力的形式出現(xiàn);數(shù)學(xué)才能的早期形成并非總是跟環(huán)境與培養(yǎng)的有利條件聯(lián)系著;數(shù)學(xué)才能的早期發(fā)展是與算術(shù)興趣的形成和樂(lè)于鉆研的傾向分不開(kāi)的;數(shù)學(xué)才能表現(xiàn)比較早的兒童，他們的心理活動(dòng)具有獨(dú)到的特點(diǎn);有數(shù)學(xué)才能的兒童，他們解題時(shí)，對(duì)視覺(jué)—形象與言語(yǔ)—邏輯這兩種智力活動(dòng)的成分的依賴程度是不同的;這些兒童里，其中一些兒童的數(shù)學(xué)才能是在一般天賦的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而另一些具有數(shù)學(xué)才能的兒童則并沒(méi)有表現(xiàn)出一般的天賦。［4］結(jié)合我國(guó)人大附中校長(zhǎng)劉彭芝對(duì)80名數(shù)學(xué)天才兒童進(jìn)行的系統(tǒng)研究，她不僅對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行敘述，還總結(jié)出數(shù)學(xué)天才的一般特征:對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;突出的自學(xué)能力;強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí);超常的記憶力;超常的心算能力;堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);富于創(chuàng)造力(創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，它的主要成分是發(fā)散思維，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德說(shuō):“發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng)造能力”);高遠(yuǎn)的志向和抱負(fù)。

三、因材施教與數(shù)學(xué)天才兒童培養(yǎng)的關(guān)系

趙大恒認(rèn)為:“超常教育其實(shí)是因?yàn)槭芙逃龑?duì)象的特殊而特殊化了，它的本質(zhì)不過(guò)是孔夫子幾千年前就已經(jīng)提出的因材施教而已”［6］。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)天才兒童與天賦有關(guān)，如果任由他們接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難發(fā)掘他們?cè)跀?shù)學(xué)上的天賦，甚至還會(huì)阻礙他們的成才，出現(xiàn)范仲淹筆下的“傷仲永”。那么有沒(méi)有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方法適合這些天才呢?答案就是因材施教。如前所述，這些在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出天賦的兒童，其智商遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡兒童，他們對(duì)數(shù)字的敏感，對(duì)規(guī)律的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)的探知能力，是其他正常兒童難以企及的，普通的教學(xué)方法也難以滿足天才兒童的成長(zhǎng)速度，因此，需要對(duì)他們采取單獨(dú)的、特別的教育方法進(jìn)行培養(yǎng)，才不會(huì)造成人才浪費(fèi)。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)天才兒童的特殊性，才需要施以特別的教育方法，即因材施教。

(一)因材施教對(duì)數(shù)學(xué)天才兒童的意義“因材施教”由孔子倡導(dǎo)實(shí)施到二程把它概括成一種教學(xué)思想，后來(lái)的教育家對(duì)其充實(shí)和完善，成為貫穿我國(guó)古代社會(huì)特別是封建社會(huì)的一個(gè)極為重要的教學(xué)原則。正如柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中所說(shuō):“轉(zhuǎn)變教育思想應(yīng)著重提出兩方面:以德育人是大根本，因材施教乃總法則?！蹦敲?，這一指導(dǎo)原則對(duì)數(shù)學(xué)天才兒童有以下的作用。1．根據(jù)孩子自身的興趣，激發(fā)兒童潛在的力量研究表明，數(shù)學(xué)天才兒童一般較早對(duì)數(shù)學(xué)“情有獨(dú)鐘”。家長(zhǎng)或者老師“在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。”［5］這樣更能加深孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們自由地在數(shù)學(xué)的空間里遨游，激發(fā)他們?cè)嫉摹⒏挥袆?chuàng)造的學(xué)習(xí)力量。2．啟迪思維，培養(yǎng)思維能力因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師的因材施教，讓兒童對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特愛(ài)好越來(lái)越濃，個(gè)性的指導(dǎo)也會(huì)讓孩子愿意去鉆、去思考，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的思維角度、思維模式。3．更能發(fā)散兒童的想象力和創(chuàng)造力想象力的培養(yǎng)不是在傳統(tǒng)既定教育下產(chǎn)生的，它也需要“伯樂(lè)”的因材施教，伯樂(lè)了解兒童的興趣愛(ài)好，孩子在固有的數(shù)學(xué)水平上發(fā)散他們的想象力，進(jìn)而才可能有巨大的創(chuàng)造力。4．開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)層面有數(shù)學(xué)潛能的孩子只有在家長(zhǎng)、教師的因材施教下，由家長(zhǎng)、教師提供必要的滿足數(shù)學(xué)天才的外部條件，創(chuàng)設(shè)完備的符合數(shù)學(xué)天才的數(shù)學(xué)環(huán)境，提供相關(guān)的數(shù)學(xué)材料時(shí)，才能進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面。5．更能創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇家長(zhǎng)、教師根據(jù)數(shù)學(xué)天才兒童的興趣愛(ài)好進(jìn)行因材施教，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，進(jìn)行個(gè)別個(gè)性指導(dǎo)，才有讓孩子創(chuàng)造性地解決“世界七大疑難”的可能性，為世界和人類做出貢獻(xiàn)，而不是一味追求高學(xué)歷。

(二)對(duì)數(shù)學(xué)天才兒童實(shí)施因材施教的建議雖然數(shù)學(xué)天才兒童需要特別的教育方法，但又不是各不相同，毫無(wú)規(guī)律可言。因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)有相似之處，比如對(duì)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生早、發(fā)展快，持有相當(dāng)高的熱情和毅力，所以還是有很多共通的方法可取。

1．家庭方面孩子來(lái)到這個(gè)世界上，就如同一張白紙，是誰(shuí)最先去為他涂上底色，是誰(shuí)第一個(gè)去在這張白紙上潑墨，那就是父輩。既然孩子在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出天賦，那么父母可以多加引導(dǎo)，比如給孩子講一些數(shù)學(xué)故事，做一些數(shù)學(xué)游戲等，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，但切忌強(qiáng)迫他們?nèi)プ鍪裁?，學(xué)什么，這樣可能適得其反。此外，父母應(yīng)該做的是，怎樣讓孩子善良，怎樣培養(yǎng)孩子與人友善和諧相處，怎樣激發(fā)孩子去探索去發(fā)現(xiàn)，怎樣讓孩子的身體發(fā)育更強(qiáng)壯。“樂(lè)觀、積極、善良、友愛(ài)、勤勞、善解人意，這些良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才是讓孩子變得聰明智慧的基礎(chǔ)”［8］。

篇9

寓教于樂(lè)讓學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)并且掌握好學(xué)習(xí)方法，為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活建立起很好的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中？是我從事幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作這些年一直在思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我覺(jué)得，幼兒親自動(dòng)手操作材料，在擺弄物體的過(guò)程中不斷探索、思考，從而獲得初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，換句話講，就是寓教于樂(lè)。

一、幼兒教師要以游戲教學(xué)形式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

綱要中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有利手段。要善于利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)。例如：老師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使幼兒真正理解1～4的真正涵義，訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以“看誰(shuí)數(shù)得對(duì)”為教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)游戲。

游戲內(nèi)容：

1.老師準(zhǔn)備小貓、小狗、小羊卡片各一張（可自選）。

2.老師先拿出小貓卡片說(shuō)“你們是小貓，先叫以下（幼兒會(huì)叫“喵、喵”）現(xiàn)在我們做游戲。我說(shuō)小貓叫一聲，你就叫“喵”我說(shuō)小貓叫2聲，你就叫“喵、喵”依次說(shuō)到4聲。做完游戲后，老師和幼兒對(duì)換角色繼續(xù)下去。

說(shuō)完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。在利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲?yàn)橹?。如情景游戲“游戲?qū)m”、“送小動(dòng)物回家”等。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)幼兒的想象力和思維能力，引導(dǎo)幼兒勇敢地探究問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的組成時(shí)，可以改變以往先由老師講解、示范演示教具，再由幼兒模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用玩“撒圓片”、“撒石子”的游戲，將紅、綠兩種顏色不同的圓片或石子往桌子上輕輕一撒，看一看有幾個(gè)紅色圓片、幾個(gè)綠色圓片，或者幾顆紅石子、幾顆綠石子。經(jīng)過(guò)反復(fù)游戲，幼兒勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)印象，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

只有把幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，才能很好地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活掛上鉤，讓兒童更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，減少兒童對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對(duì)于培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義。

首先幼兒教師利用成功效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。成功感是人的心理發(fā)展過(guò)程中的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內(nèi)動(dòng)力。因此使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的持久興趣。

成功感的產(chǎn)生來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面來(lái)自幼兒內(nèi)心的感受，如完成一個(gè)習(xí)題演習(xí)，發(fā)現(xiàn)意外新的結(jié)果等，出于其心里要求得到滿足而產(chǎn)生的。另一個(gè)方面，則來(lái)自于家長(zhǎng)和老師外部評(píng)價(jià)引起的成功感。經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把老師的評(píng)價(jià)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，以此確定自己的行為方向。于是我經(jīng)常對(duì)那些自信心不足的、性格內(nèi)向、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到比較難的幼兒孩子，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的劉子葉小朋友，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，在一次學(xué)校組織活動(dòng)中，我請(qǐng)他和我一起玩“積木蓋大樓”的類游戲，他先擺滿了積木，利用紅色，綠色的三角和圓柱修建好了個(gè)房子，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了自信心。自此，他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。

其次，幼兒生活在集體中，其他同學(xué)的行為對(duì)每個(gè)幼兒孩子都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作用能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在指導(dǎo)幼兒操作“數(shù)數(shù)小算盤”這一學(xué)具時(shí)，我讓宋一諾、王藝博操作，結(jié)果引來(lái)了不少小朋友圍觀，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應(yīng)及至后來(lái)討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見(jiàn)，群體效應(yīng)對(duì)激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。

要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)做一種“玩”的過(guò)程，因?yàn)閮和瘣?ài)玩這是他們的天性，教師要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，過(guò)把課本中的新知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換成“玩?！被顒?dòng)，這樣才能使得學(xué)生心情自然愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺(jué)地探求相關(guān)知識(shí)、方法和技能，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如我們?cè)僦v比較抽象的數(shù)學(xué)題時(shí)，如果單憑學(xué)生們想象就有點(diǎn)枯燥，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組建立一個(gè)不同的模型，這本身就是一個(gè)玩和實(shí)踐的過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程中學(xué)生們把抽象的東西具體化了，這就使得枯燥的想象變得十分有樂(lè)趣，學(xué)生們也就不會(huì)排斥了。

再次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！币寣W(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥袑?duì)數(shù)學(xué)感興趣才能使學(xué)生大腦處于最活躍狀態(tài)，這樣才能有效地啟動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，使得思考、觀察、行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意觀察和總結(jié)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，因?yàn)槲覀冎篮芏嗲闆r下，一個(gè)問(wèn)題可以有多種解答的方法，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從不同的角度去解答這一個(gè)問(wèn)題，不能把學(xué)生限定在一個(gè)模式下，只有這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚。教師在這一過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生，還要多多鼓勵(lì)學(xué)生，多多贊揚(yáng)學(xué)生，這樣他們才會(huì)更積極、更主動(dòng)。

篇10

一、立足課堂教學(xué),加強(qiáng)課堂關(guān)注,實(shí)施分層教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1　加強(qiáng)課堂關(guān)注,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地,關(guān)注隨班就讀生的學(xué)習(xí),重點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)情況。通過(guò)有意的課堂關(guān)注,讓他們感受到成功的樂(lè)趣和大家的認(rèn)可,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如,智障生的抽象思維能力較差,觀察和分析能力弱,需靠圖片、實(shí)物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)刺激,為此,課堂中要充分發(fā)揮多媒體課件的作用,通過(guò)卡通或精美圖片將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整合,從而激發(fā)他們的興趣,集中注意力。將一些淺顯易懂的簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們來(lái)回答。在回答正確后,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和掌聲,讓他們感受到自己和其他同學(xué)一樣被老師關(guān)注。得到大家的肯定,老師的表?yè)P(yáng),感到成功的喜悅。這樣他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就高了。

2　實(shí)施分層教學(xué),重視課堂學(xué)習(xí)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智力狀況,給不同層次的學(xué)生制訂不同要求的 教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。進(jìn)行分層備課和上課。因此,教師對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)兩種兒童智力的不同,分別提出不同的教學(xué)要求。并在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。對(duì)普通學(xué)生。明確按照大綱和教材的要求確定教學(xué)目的;對(duì)隨班就讀的弱智兒童在普通兒童要求達(dá)到的基礎(chǔ)上,降低要求,減少坡度,主要包括:一是接受知識(shí)的容量上要小,數(shù)量少;=是掌握知識(shí)的難易程度上弱智兒童只掌握容易的知識(shí):三是培養(yǎng)能力的程序上弱智學(xué)生注重于識(shí)記能力和理解能力的培養(yǎng)。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課,對(duì)普通學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求通過(guò)物品的有序排列。初步認(rèn)識(shí)排列的規(guī)律,會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體,而智障學(xué)生則只要求通過(guò)物體的有序排列,初步認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的排列規(guī)律,最好能根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體;對(duì)普通學(xué)生的技能目標(biāo)要求通過(guò)涂色、擺放學(xué)具的活動(dòng)。培養(yǎng)動(dòng)手能力,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);而智障學(xué)生則只要求通過(guò)涂色、擺放學(xué)具的活動(dòng),培養(yǎng)動(dòng)手能力即可;對(duì)普通學(xué)生的情感價(jià)值觀目標(biāo)要求在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而智障學(xué)生只要求增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),發(fā)揮伙伴作用,采取多元評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展進(jìn)步

1　個(gè)別輔導(dǎo),給智障生前行的動(dòng)力。根據(jù)弱智兒童感知遲鈍、記憶容量小、短期記憶差、邏輯思維能力低的特點(diǎn)。除在課堂教學(xué)中予以關(guān)注和課堂練習(xí)上加強(qiáng)輔導(dǎo)外。充分利用午間、放學(xué)后等時(shí)間對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),使他們?cè)诶蠋煹膸椭??？朔陨碚系K,鞏固所學(xué)知識(shí),對(duì)于提高弱智兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,形成數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助作用。在輔導(dǎo)時(shí),我們要重視思想的輔導(dǎo)。在表?yè)P(yáng)其課堂表現(xiàn)的同時(shí),通過(guò)耐心交談、聊天等途徑,讓學(xué)生明白要想讓自己學(xué)得更好,課后還要繼續(xù)努力,如遇到困難,老師和同學(xué)都愿意幫助他,并讓其知道大家注重的不是他的學(xué)習(xí)成績(jī)而是他的進(jìn)步。這樣既能克服其心理上的懼怕,又能激起他學(xué)習(xí)上進(jìn)心和求知欲。與此同時(shí),我們更應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,讓他們掌握最低要求的知識(shí)、技能。