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【關鍵詞】高校 教師 科研 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0198-01

教師科研能力是高校辦學水平的重要體現(xiàn)。雄厚的辦學實力離不開科研水平這個堅強后盾。同時不斷創(chuàng)新的教師科研也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保障。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴張，各大高校之間的激烈競爭已越來越多的表現(xiàn)為科研實力的競爭?？蒲辛⑿Ｒ仓饾u引起各大高校的重視。

一、教師科研能力的提升對促進高校可持續(xù)發(fā)展的意義

隨著高等教育近十幾年來在規(guī)模上的膨脹，未來發(fā)展趨勢必然轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵式發(fā)展上來。高校提高辦學質(zhì)量和辦學水平的著力點自然而然的就落在學科建設上。以更高的科研成果塑造大批高層次的人才，進而為社會發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務和更強勁的動力成為當下高校建設的必然趨勢。而這一切又和高校教師的科研能力休戚相關。教師在科研能力提升的前提下可以對本專業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。對專業(yè)知識和專業(yè)理論的深入研究，將直接作用與他們的教學。在課堂中教師能夠以更新鮮的知識和更具思辨性的理論激發(fā)學生的興趣和學習熱情。從而將在科研中的創(chuàng)新精神和懷疑精神身體力行的傳授給學生，潛移默化的促進學生綜合能力的全面提升。因而教師科研能力對自身發(fā)展和學生的學習有更加深遠的意義。

二、當下高校教師科研能力培養(yǎng)中的問題

當下高校教師科研能力隨著我國高校持續(xù)發(fā)展取得了明顯的進步，但也存在一些問題。從政府層面看，主要是經(jīng)費投入問題；從學校層面看，主要是政策不足；從教師自身看，主要是精力有限。具體情況如下：

1.經(jīng)費投入問題。我國高?？蒲薪?jīng)費投入不足的問題嚴重制約了高校教師科研能力的培養(yǎng)和提升。目前政府對高?？蒲械闹С郑瑑H為國家對高?；A科研項目的資金投入。因此，國家投入成為高校科研經(jīng)費的主要來源。而正常的經(jīng)費問題則是由國家、地方、企業(yè)以及高校自身四個來源解決的。例如美國對高校的經(jīng)費支持則是由聯(lián)邦政府負責基礎型研究的開支，州和地方政府資助研發(fā)型科研，企業(yè)也會針對特定科研項目提供一定的資助。而這些在我國高?？蒲兄芯佑诎l(fā)達國家存在明顯差距。

2.從學校層面上看，教師科研能力培養(yǎng)中的主要問題有三，一是學?？蒲蟹諊娜笔АＴ趯W生管理、畢業(yè)生就業(yè)問題的困擾下，大學中科研工作的位置并不突出，得不到廣泛的關注。二是科研組織和管理機制不健全，我國不少普通高校一般沒有獨立的科研管理機構(gòu)，或者即使有科研管理機構(gòu)但權(quán)力有限，獨立的對于科研也缺乏成熟的管理經(jīng)驗，例如數(shù)字化管理問題，有效激勵問題，科學評估問題等都長期擱置，無法解決，而且在經(jīng)費支持不足的情況下，這些問題更是一拖再拖。三是缺乏有經(jīng)驗的科研團隊。在設有科研團隊的高校中普遍人員結(jié)構(gòu)不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏領軍型科研人才，團隊構(gòu)成不盡合理，團隊配合效率較低，大多靠單打獨斗。

三、高校教師科研能力培養(yǎng)對策

（一）學校層面

1.明確科研定位?？蒲卸ㄎ皇歉咝？茖W合理的利用有限資源培養(yǎng)教師科研能力的重要舉措。為此高校應當結(jié)合自身實際情況，結(jié)合學科優(yōu)勢和特色，有針對性的宣傳和組織各類各級政府項目的申報工作，做好科研引導和指導工作。另外，學?？蒲羞€應盡可能的面向社會需求，科研成果應當對社會有所裨益，將科研與實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合，拓寬科研項目的來源，這也是解決當前科研項目生存問題的途徑之一。

2.健全科研管理體制。對于科研工作，應當設置責任明確、配置合理的科研管理機構(gòu)才能規(guī)范有效的促進全校教師的科研能力。規(guī)范科研機構(gòu)的職責和義務，對教師科研工作進行系統(tǒng)的管理和規(guī)范。隨著高?？蒲锌偭康牟粩嗵嵘?，科研項目數(shù)、科研經(jīng)費總量的提高，亟需基于數(shù)字化系統(tǒng)的管理體系來進行科學的科研管理和科研評價。這極利于制定全校范圍的科研計劃和科研任務，有效促進科研項目的進行，以及準確地對科研任務完成狀況進行考核評估和對教師個人進行考核評估。而權(quán)威的考核評估結(jié)果作為教師激勵措施的一部分，對于科研成果突出者依據(jù)給予科研獎勵，這能夠極大地提升全校的科研積極性。

（二）教師層面

1.端正思想，深化認識。高校教師應當加強、改進自身對科研工作的認識。要深刻認識科研能力對高校教師的深遠意義。學術交流是教學效果的源流，沒有這個源頭，教學只能停留在某個層次而不會有太大提高，并且隨著教育和學科的發(fā)展而逐漸被淘汰。而且學生對知識的需求也需要教師應當不斷創(chuàng)新不斷進步。只有在科研上有突出表現(xiàn)和進展的教師，其教學內(nèi)容才是有思想有價值的。高校教師應當通過不斷的學習深化對科研能力重要性的認識。從而以更大的積極性和熱情投入到科研工作中去。

2.提高科研業(yè)務能力。在具體的科研工作中高校教師應當夯實教育理論和專業(yè)基礎等各項基礎性工作，其次對于科研方法和各種技術手段也應當有比較熟練的掌握。再就是在選擇科研方向的時候應當兼顧自己的興趣與專業(yè)需求之間的關系[3]。再者還應當積極參加各種學術交流和培訓的活動，通過與外界的交流，找到自己的不足，也能明確自己的優(yōu)勢，在比較中有的放矢的提升自身的科研能力。

總之，高校教師的科研能力事關高校的可持續(xù)發(fā)展和辦學水平。也是教師個人能力和競爭力的體現(xiàn)。高校和教師本人應當以高度的重視和恰當?shù)姆绞浇o予關注。

參考文獻：

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一、現(xiàn)階段高校商務英語教學應以基本能力培養(yǎng)為主

現(xiàn)階段由于招生規(guī)模的擴大，英語教學任務繁重，高校英語教師除了要擔任本專業(yè)的教學任務外，一般還得承擔全校本科生和研究生的教學任務，上課課時數(shù)普遍達到每周14-20課時，使英語教師的精力主要耗費在備課和日常教學中，很難有時間去提升個人的科研能力。日?？蒲兄饕抻谠u職稱等需要而匆匆撰寫幾篇論文。真正具有商務能力和英語語言能力的商務英語專業(yè)科研型教師更少。一般地，具有商務能力的教師以經(jīng)濟管理和金融類學院為主，上課主要以中文為主，缺乏英語語言能力，而具有語言能力的英語專業(yè)教師且缺乏商務知識和商務能力，商務科研能力更是缺乏。商務科研能力主要包括商務情報的研究能力和商務理論研究的能力，兩類商務科研能力的缺乏，成為我國商務英語人才培養(yǎng)的短板?？陀^因素導致我國現(xiàn)階段高校商務英語教學應以基本能力培養(yǎng)為主。

二、加強英語專業(yè)教師的科研能力培養(yǎng)成為時代必要

研究型的商務英語教師更能有效地提升商務英語專業(yè)的整體教學水平。即使缺乏實際商務能力，但對各種商務活動、政策、商務人才以及商務發(fā)展科學規(guī)律等商務相關事務的研究，能有效地提升商務英語教師的商務素質(zhì)，增強學生對商務的理論把控能力，使學生走上實際工作崗位后能快速提升個人的商務能力，較快地成為優(yōu)秀的商務人才。在商務英語教師普通缺乏商務實踐的背景下，提升教師的相關科研能力就顯得更加必要和重要。現(xiàn)在上課任務繁重是英語教師普遍面臨的問題，另一方面，如何提升科研能力，如何獲得科研機會，也是英語教師普遍面臨的困難?？陀^原因造成從學校到教師個人教忽視了教師科研能力的培養(yǎng)。加強英語專業(yè)教師的科研能力培養(yǎng)成為學校和教師個人必須要解決的問題。

三、商務英語專業(yè)教師科研能力的內(nèi)涵

商務英語專業(yè)教師科研能力主要包括商務情報的研究能力和商務理論研究的能力。

1.商務英語專業(yè)教師商務情報的研究能力

情報研究是商業(yè)領域重要的業(yè)務工作，也是商務開展的前提和保障。對商業(yè)的情報分析是否準確，直接影響到商務的成功。情報研究主要是解決“事物的現(xiàn)狀是怎樣的”的問題。它是在廣泛全面且準確地收集商業(yè)活動的各方面信息后，對商業(yè)活動進行全面分析判斷的過程。它最后的研究結(jié)果人們對商業(yè)活動各方面具體情況的認識，是將大量原始信息情報化的過程，也是人們知識創(chuàng)新的過程。商務情報研究能力理所當然成了商務人才的一項重要業(yè)務能力，也是商務英語專業(yè)要重點培養(yǎng)的能力。隨著時代的發(fā)展，商務活動中的翻譯、報關、談判等能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了較高效而科學的方式方法，并且現(xiàn)代大學教育和實踐鍛煉，大多數(shù)商務人才都能勝任其中一項或多項技能性業(yè)務工作。但現(xiàn)代商務要求的商務情報研究能力卻仍然缺乏。它需要商務人才有較強的商務情報意識，能有效地在日常商務工作中收集有價值的信息，并對進行有效的綜合分析，最終獲得能對商務實踐起指導作用的有價值的商務情況。商務情報能力是現(xiàn)代企業(yè)較需要的一種能力。商務情報能力需要商務人才掌握有關商務學、信息學、情報學等相關學科的理論知識，還需要掌握相關專業(yè)的實際應用技能，如信息系統(tǒng)的檢索知識、信息分析的各種軟件、統(tǒng)計分析軟件以及商務分析軟件等。并且要有一定的邏輯推理和綜合分析能力，邏輯思維要嚴謹，綜合歸納分析能力要強。

2.商務理論研究能力

理論研究是對專業(yè)知識的創(chuàng)新和突破，是嚴謹科學研究的結(jié)果，是教師在調(diào)查和知識積累基礎上進行的知識創(chuàng)新。知識創(chuàng)新是為了探索事物發(fā)展的規(guī)律、創(chuàng)新新的學說、創(chuàng)立新的方法等。知識創(chuàng)新是人類文明發(fā)展的保障，知識創(chuàng)新主要是促進科學技術發(fā)展，從而促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高校作為知識的傳授機構(gòu)，同時也是知識創(chuàng)新的重要基地，在理論研究中教師是主要的力量，是主要創(chuàng)新人才。理論研究對教師個人的科學研究素質(zhì)要求較高。理論研究是教學的基礎，只有理論研究水平高的教師才能緊跟專業(yè)學科發(fā)展的最前沿，才能高屋建瓴地向?qū)W生傳授專業(yè)知識。講透專業(yè)基礎理論。而要提升教師的理論研究能力，構(gòu)建教師個人扎實的專業(yè)基礎是保障，同時要加強教師個人嚴謹科學思維能力的培養(yǎng)。理論研究的核心是創(chuàng)新，教師作為主要創(chuàng)新型人才，不同于一般技術人員。他要求具備有全面的知識體系，較強的創(chuàng)新意識和超前的創(chuàng)思維，可貴的創(chuàng)新品質(zhì)，不因個人名利影響創(chuàng)新活動，能擅于發(fā)現(xiàn)別人的科學觀點并能有效吸收到個人的知識體系中，尊重別人的科學成果，能意識到自己科研成果的科學價值，不卑不亢。專業(yè)理論學習是大學學習的一個重點，掌握了專業(yè)的科學理論，尤其是最新的理論，是今后在專業(yè)領域快速成長的基礎和保障。許多學生不理解在大學學習中為什么要學習許多專業(yè)理論知識，包括基本概念，教師也大多較忽視向?qū)W生闡明其中的緣由，導致學生忽視對專業(yè)基本概念和理論的學習和理解，較重視對專業(yè)技能的掌握。甚至部分教師在教學中也忽視專業(yè)理論教學，特別突出專業(yè)技能的講授。這些與教師缺乏理論研究能力是有一定關系的。因此在現(xiàn)在商務英語專業(yè)中加強教師科研能力的培養(yǎng)非常重要。

四、商務英語專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)

學校要從學校專業(yè)學科發(fā)展出發(fā)，認識到教師科研能力的重要性和必要性。要有針對性地培養(yǎng)教師的各方面技能和整體科研素質(zhì)。

1.通過校內(nèi)培訓提升商務英語專業(yè)教師的信息意識以及信息獲取和檢索能力。

在實際商務活動中，對商務信息的敏感性非常重要，個人需要有一定的信息學理論知識，掌握一定的信息檢索和獲取技巧，熟悉國內(nèi)外各種網(wǎng)絡信息資源。只有全面而準許地獲取了商務信息，才能準確地分析商務活動，獲得商務情報，為商務決策提供可靠的依據(jù)。信息學理論知識以及信息檢索和獲取技巧，可利用校內(nèi)相關的師資和專業(yè)條件為商務英語教師提供培訓機會，如參加校內(nèi)相關的信息學課程和信息檢索課程的學習，邀請相應的信息檢索專業(yè)人員為商務英語教師提供短期培訓，在繼續(xù)教育課程中開設信息檢索相關課程等。這些途徑可以在短期內(nèi)快速提高商務英語教師的信息意識和相應的技能，為科研能力的提升打下基礎。

2.通過科研立項提升商務英語教師的實際科研能力。

學?？舍槍Ρ拘＝虒W改革等方面的研究，將相關的研究任務通過科研立項的途徑分配給教師個人或團隊。通過實際科研活動，不僅使教師能認真研究本校商務英語教學中存在的問題，研究相應的改革方案，而且可以快速地提升教師個人的科研能力，在實踐中了解科研行為，掌握科研規(guī)律，是一條很有效的提升教師科研能力的途徑。

3.以參與科研和外派學習為主，加強商務理論研究的能力。

商務理論是商務英語教師現(xiàn)存的一個“短板”，要以國內(nèi)外高水平的商務專業(yè)為培養(yǎng)基地，外派本校商務英語教師到國內(nèi)外高水平學校和科研機構(gòu)中去。通過參與相應學校和科研機構(gòu)的科研活動，了解掌握商務理論的研究方法。或通過外派到高水平學校和科研機構(gòu)學習商務理論，使本校商務英語教師快速了解或掌握商務理論知識，尤其是最新的商務理論知識。水平較好的商務英語教師可以主持一些商務科研項目。學?？赏ㄟ^外派和合作科研的方式派遣商務英語專業(yè)的教師參與國內(nèi)外高校的科研活動或參與學習。

五、結(jié)語

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一、教學團隊對青年教師科研能力提升的作用

教學團隊是指在教學活動或教學研究活動中結(jié)成一團的一隊人，其團隊成員擁有一定的共同目標、組成結(jié)構(gòu)和團隊運行規(guī)則，成員相互依賴并協(xié)同工作，每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用。個體力量雖然是有限的，但團隊力量有可能是無限大的，所以，教學團隊可以完成個人無法完成的事情。如，系院部教研室團隊或?qū)I(yè)實體團隊在進行教研課題、課程建設或校本特色教材研發(fā)時，可以吸納更多青年教師，分配他們承擔一定的科研任務。團隊成員資源共享，相互交流協(xié)作，共同完成研究任務，取得研究成果，青年教師在這樣的團隊中才能學有所得，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現(xiàn)教育教學水平和科研水平的快速發(fā)展[1]。

教學團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環(huán)境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學習甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結(jié)、互助，積極向上，認真敬業(yè)，積極探索教育規(guī)律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導、幫助青年教師，更能使青年教師產(chǎn)生家的感覺，激發(fā)年青教師積極向上的美好愿望?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”?！叭诵?，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養(yǎng)成勤奮、認真、思考的工作作風；鼓勵學習其他教師的長處，與人為善，待人寬而責己嚴。這是自身發(fā)展的重要途徑，也是促進人際關系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優(yōu)秀青年教師。以辯證與發(fā)展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創(chuàng)新。同時，引導青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學專業(yè)知識遠遠不夠，應該廣泛閱讀心理學和高職教育教學類書籍，具有掌握和運用教育科學與教學規(guī)律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學任務，促進個人專業(yè)成長。

教學團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業(yè)實踐能力與教育教學實踐能力，又缺乏科研經(jīng)驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領”的境地。團隊合作區(qū)別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質(zhì)即是強調(diào)集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標、知識與能力的互補、明確的分工協(xié)作與溝通及有效的領導和管理等特點。團隊的這些特征與優(yōu)勢，會對青年教師產(chǎn)生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在這樣的教學團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業(yè)行業(yè)互動等，引領青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導青年教師的教育教學工作，最終提高高職院校整體教學水平。

二、高職院校青年教師在教學團隊中培養(yǎng)科研能力實踐

（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養(yǎng)青年教師開展科研的方法與途徑。

首先，使剛?cè)肼毜那嗄杲處熍c團隊教科研經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對子，使青年教師盡快了解高職教育教學規(guī)律和專業(yè)教學的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領域的教育理念與方法。教育教學的基本思想是“因材施教”，分析高職學情與學生未來職業(yè)需求，使青年教師盡快適應高職教學工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導他們學會在工作中培養(yǎng)問題意識，通過課程教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在教育理論指導下研究問題尋找解決問題的對策，并創(chuàng)造性開展教學工作，再把對教學實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。

（二）在教學團隊的常規(guī)活動中，引導青年教師開展校本教研。

青年教師開展科研應立足于解決教學實際問題，提倡“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。

1.在教學團隊開展聽課、評課活動過程中，培養(yǎng)青年教師的問題意識，引導青年教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學目標、課程的教學內(nèi)容選取、重難點把握，分析學情，并討論教學方法與手段的有效運用等，優(yōu)化高職課堂教學效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據(jù)，找出改進的方法與手段。

2.以賽促研，通過課堂教學競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業(yè)成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學大比武活動，促使青年教師研究課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，并培養(yǎng)青年教師的職業(yè)成就感?？梢匝埿袠I(yè)企業(yè)專家教授擔任專業(yè)課程與實踐課程的評委，并對課程教學服務于學生職業(yè)提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導青年教師立足于課堂教學實際，運用高職教育教學理念，自我總結(jié)教學得與失，撰寫科研論文，或進行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。

（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。

組織經(jīng)驗豐富的科研骨干指導從選題、項目申報、論文指導到課題結(jié)題的全過程對青年教師進行指導。團隊教師的引領可以有效培養(yǎng)青年教師進行科研的信心，激發(fā)開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進的課程教學理念，并能理論指導實踐，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。引導青年教師進行教學研究和教學實踐活動，提高理論水平和實踐經(jīng)驗，幫助青年教師申請教學研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監(jiān)督與管理，定期檢查、督促、總結(jié)，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內(nèi)推廣運用，促進成果轉(zhuǎn)化。在教學研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學產(chǎn)生興趣，提高教學的主動性[3]。

（四）在團隊與企業(yè)行業(yè)合作互動中，提高青年教師科研能力。

1.以團隊形式，使青年教師主動走進行業(yè)企業(yè)，在與企業(yè)行業(yè)合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業(yè)頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產(chǎn)在企業(yè)進行頂崗實踐活動，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)生產(chǎn)、管理、甚至是技術改革與研發(fā)，在提高專業(yè)實踐能力的同時，提高服務企業(yè)的能力與技術應用能力。其二，充分利用與發(fā)揮社會企業(yè)與行業(yè)協(xié)會及職教聯(lián)盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓、產(chǎn)品研發(fā)與技術改革與轉(zhuǎn)讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業(yè)實踐能力，提高青年教師的科研能力與應用技術研究能力。

2.鼓勵青年教師參加國內(nèi)外高水平的學術研討會。重視對青年教師進行科研方法培訓，支持青年教師參加各級各類高水平的學術研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內(nèi)外同類院校的橫向聯(lián)系，了解所從事的專業(yè)領域中的新理念、新技術或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發(fā)現(xiàn)新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。

（五）在教學與科研互動過程中提高青年教師的科研能力。

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關鍵詞：普通高校；轉(zhuǎn)型；高校教師；培養(yǎng)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0034-02

為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，應對近年高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，國家提出了普通本科院校向應用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略，目前全國已有150多所地方普通院校報名參與了試點改革。不過，普通高校要想轉(zhuǎn)型成功，其面臨的問題與困難不僅來自其外部環(huán)境，更來自于轉(zhuǎn)型高校本身。教師作為高校發(fā)展的基本條件，其能否適應應用型高校的教學需要，成為普通高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養(yǎng)問題一直受到社會各界的重視，但是要想真正在教師培養(yǎng)上做到“學術”與“實踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。

一、我國高校教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式主要是依據(jù)教育部的《高等學校教師培訓工作規(guī)劃》進行，培訓項目主要有崗前培訓和其他繼續(xù)教育培訓。

（一）從崗前培訓方面來看

當前高校教師崗前培訓的主要目標是培養(yǎng)提高新進教師的教育教學能力，但是無論是從教學內(nèi)容還是從考核方式上來看，均是以理論為主。內(nèi)容上主要有教育學、教育心理學、思想道德修養(yǎng)以及法律法規(guī)四門科目，該四門科目均是由其他教師講授為主?？己朔绞缴弦彩且詡鹘y(tǒng)的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來由于不少普通院校開始了轉(zhuǎn)型進程，高校教師的實踐能力也越來越被重視，因此在崗前培訓中也會涉及案例，甚至增加了實際操作項目，但是總體來看，實踐環(huán)節(jié)的比重仍然較少。

（二）從繼續(xù)教育培訓方面來看

盡管當前的繼續(xù)教育培訓仍然看重培養(yǎng)教師的教育教學能力，但在“學術”導向的引導下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評判標準。而在“實踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語應用能力以及教學技巧與能力等方面的培訓，但是即使是針對實踐性較強學科的教師培訓，也鮮有幫助教師提升其自身相關課程（專業(yè)）實際操作能力的培訓。

二、現(xiàn)有普通高校教師培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后對教師要求的契合度

現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式是否符合普通高校轉(zhuǎn)型后的要求，并不是能夠簡單判斷的。針對現(xiàn)有高校教師培訓運行問題，有學者曾對浙江省48所高校的教師繼續(xù)教育培訓進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓項目的選擇上，大多教師選擇到重點高校做訪問學者或者在職攻讀碩博學位等能夠提高“學術”水平和能力的培訓。與此同時，從教師的培訓意愿上來看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強。另外，該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)接受教師進修的高校對培訓重視不夠以及教師本身工作任務繁重，是培訓中面臨的兩個重大問題。如此看來，當前高校教師的培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后的要求還有相當大的距離。

（一）培養(yǎng)目標的差距

傳統(tǒng)高校教師培養(yǎng)目標主要是為了提高教師的學術能力，而在普通高校轉(zhuǎn)型為應用型的背景之下，傳統(tǒng)的片面強調(diào)學術能力的教師已經(jīng)無法滿足需求。在當前背景之下，對于普通高校來說，更需要“雙師型”的教師，即在學術和實踐應用方面都能夠獨當一面的教師。這就要求普通高校教師的培養(yǎng)，必須重視其實踐應用能力的培養(yǎng)和提升。

（二）普通高校教師觀念需要轉(zhuǎn)變

多數(shù)教師希望通過培訓提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來自社會以及學校：在人們的普遍認識中，高等學校教師的主要工作就應該是科研與課程教學，忽略了高校教師十分重要的任務――引導學生走向并適應未來的工作崗位（這一任務也是當前普通高校轉(zhuǎn)型為應用型的原因之一），盡管未來社會上也需要從事理論研究的人才，但是相比對具有實際動手能力的人才的需要是少之又少；從學校方面來看，盡管部分普通高校已確定未來轉(zhuǎn)型為應用型學校，但是仍然不斷片面強調(diào)教師的科研能力和任務，加之教學任務繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）培訓機構(gòu)（高校）的局限性

當前主要接受教師繼續(xù)教育培訓的機構(gòu)是在該地區(qū)有影響力的高校，即重點高校。由于該類高校仍然是以學術、理論教學為主，而無法滿足普通高校培養(yǎng)教師學術與實踐并重的需要。另外，在培訓中主要培訓教師同樣也來自這些重點院校，其研究導向與培養(yǎng)目標不同，再加上現(xiàn)有設施設備無法滿足培訓需求，所以普通高校教師在培訓中很難使自己的實踐能力得到提升，尤其是相關課程（專業(yè)）的實踐能力。

三、借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，改進轉(zhuǎn)型高校教師培養(yǎng)模式

曾有學者指出，高等教育與高校教師培養(yǎng)之間的關系與供應鏈管理理論如出一轍。在供應鏈管理中提到，通過對各個環(huán)節(jié)和資源的合理計劃、控制和優(yōu)化，可發(fā)揮供應鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿足客戶的需求。而在普通高校轉(zhuǎn)型為應用型與高校教師培養(yǎng)之間也存在著這樣的關系，也就是如果將普通高校轉(zhuǎn)型為應用型當作最終目標，將高校教師培養(yǎng)當作供應鏈中的重要環(huán)節(jié)。那么，對高校教師培養(yǎng)目標、方式乃至效果的優(yōu)化，都將決定著普通高校轉(zhuǎn)型為應用型高校能否成功，因此如何優(yōu)化高校教師培訓培養(yǎng)模式顯得尤為關鍵。

（一）借鑒國外大學的教師培養(yǎng)模式，提高普通轉(zhuǎn)型高校教師的教育教學能力

與我國相似的是，美國也曾經(jīng)歷過以科研成果作為大學教師評價標準的時期。但是由于美國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，美國高校逐漸意識到教學能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了適應這樣的轉(zhuǎn)變，許多負責教師培訓的機構(gòu)相繼建立起來。這些機構(gòu)的主要職能是探討不同的教育教學方法，同時也讓高校教師培訓更加制度化。盡管中國也存在著類似的培訓中心，但是長期以來的培養(yǎng)模式及內(nèi)容并沒有隨著時代的要求而發(fā)生重大的變革。相反，美國培訓中心的培養(yǎng)模式和內(nèi)容會因為不同時期教師角色的轉(zhuǎn)變而不斷變化。例如，20世紀90年代的教師角色從之前的“指導者”轉(zhuǎn)向為“引導者”，相應地，在培訓中也更為注重培養(yǎng)教師“以學生為中心”的教學能力。同時，針對不同類型的大學，美國建立了不同的教師培訓組織模式，例如集中化的教學培訓中心通常作用于研究型綜合大學，而支持教師培訓的咨詢委員會僅適用于規(guī)模相對較小的文理學院。

因此，對于我國普通高校來說，要想轉(zhuǎn)型成功，在教師隊伍的培養(yǎng)上面可以借助培訓中心的力量。培訓中心不僅應承擔協(xié)調(diào)高校教師的各種培訓項目，還應當不斷探索并調(diào)整其培養(yǎng)內(nèi)容和模式以適應普通高校轉(zhuǎn)型為應用型的需要。另外，轉(zhuǎn)型普通高校的培訓也可以與其他高校區(qū)分開來，例如可以建立專門培養(yǎng)“雙師型”教師的培訓中心。除此以外，在培訓內(nèi)容上應盡量做到多元化，特別是在崗前培訓中，不僅應當涉及到高等教育相關的理論知識、多媒體的操作技巧等，還應當引導新進教師思考未來職業(yè)發(fā)展方向，了解自學以及與學生互動的方式等。

（二）建立校企聯(lián)盟，搭建提高轉(zhuǎn)型高校教師實踐應用能力的平臺

目前，校企聯(lián)盟通常是通過行業(yè)協(xié)會而達成的，其運行的方式是學校可以將企業(yè)作為實習實訓基地，培養(yǎng)學生以及教師的實踐應用能力，而企業(yè)也可以到學校去選擇人才，最終達成企業(yè)與學校雙贏的局面。具體來說，相關青年教師會被分配到企業(yè)相關部門進行觀摩實習。在此期間，教師基本不參與學校的教學工作，這為參與觀摩實習的教師減輕了教學壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實習中。

盡管這樣的校企聯(lián)盟目前多是高職院校與企業(yè)的聯(lián)盟，而轉(zhuǎn)型高校與職業(yè)院校具有不同之處，但是校企聯(lián)盟確實有利于培養(yǎng)教師的實踐應用能力。參與過該項培訓的職業(yè)院校教師表示教師到企業(yè)觀摩實習不僅有利于教師引導學生提升實踐能力，還能夠幫助他們了解相關學科前沿信息，這在一定程度上有利于其學術水平的提升。由此看來，這樣基于校企聯(lián)盟，教師到企業(yè)觀摩實習的方式很有可能成為轉(zhuǎn)型高校教師同時提高“學術”和“實踐”能力的有效方式之一。

四、總結(jié)

普通高等院校轉(zhuǎn)型為應用型高校是我國高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉(zhuǎn)型中的重要因素，其培養(yǎng)一直受到社會各界的關注。在現(xiàn)有條件下，高校教師培養(yǎng)方式、內(nèi)容以及考核方式都較為固定，并且沒有和其他院校區(qū)分開來。無論是在實際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養(yǎng)仍然更為注重其學術能力。其原因有來自于社會認識，也有來自于接受培訓的教師自身，同時還有目前培訓條件的不完善。

針對轉(zhuǎn)型高校教師實踐能力培養(yǎng)的問題，可以采取校企聯(lián)盟的方式為教師提供學習提升的平臺；而高校教師培訓中心的完善，不僅是教師提升實踐教學能力的途徑，也能幫助教師以及社會各界轉(zhuǎn)變高校教師應單純以“學術”為重的觀念。

參考文獻：

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摘要：高校教師的教學能力與高校教學質(zhì)量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應，中國的教育變革也在不斷地深人，但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業(yè)相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W過程進行有效的設計，這體現(xiàn)了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內(nèi)容既應具有實用性，又應富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠?qū)W習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據(jù)不同的學科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學生的個性特點調(diào)整教學方法。

(四)教學與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發(fā)展的重要場所。柏林大學認為：“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活

(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結(jié)合。

教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

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【關鍵詞】：教學 科研 關系

教學和科研是高等教育的核心。教學是進行理論傳授和數(shù)學實驗的活動，即普通教育和專業(yè)訓練，是高校培養(yǎng)學生的重要途徑，只有搞好教學，提高教學質(zhì)量，才能體現(xiàn)高等學校的重要作用?？茖W研究是人們在科學信念的支配下，采取一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新知識的活動，即發(fā)現(xiàn)新知識。學校要培養(yǎng)人才，教學與科研都很重要。兩者相互促進，有利于教學質(zhì)量的提高，和學生能力的培養(yǎng)。高校教師應該不斷探究科研在教學中的切入點，使得教學和科研能更好地互動與結(jié)合。

一 科研能促進教學

1.有助于提高教師素質(zhì)

教師自我素質(zhì)的提高是保證教學質(zhì)量的基礎。沒有高水平的科學研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊伍?？蒲惺翘岣吒咝＝處熕刭|(zhì)的有效途徑。當今世界發(fā)展迅速，任何學科的知識都在不斷更新變化中。高校的教學絕不可以一成不變，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢，以動態(tài)的眼光看待本學科的知識更新，這是賦予高校教師的責任與能力，也是高等教學的必然要求。高校教師只有通過科研，才能把握學科發(fā)展動態(tài)，了解實際和社會的需求，了解學科最新發(fā)展方向，向?qū)W生傳播最新的科學知識，以不斷追逐學科前沿知識的態(tài)度做學生科學路上的領航人。

2.有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

大學教育的目的是要把學生培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的人才。而當今社會，最炙手可熱的就是創(chuàng)新新人才。創(chuàng)新是國家發(fā)展，社會進步的必然要求。大學教育不同于一般基礎階段的教育，大學重在培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。高校教師如果能把自己科研中獲得的思想、經(jīng)驗、靈感、方法傳授給學生，將會激發(fā)學生學習的熱情，引導學生將創(chuàng)新的思維融入到學科知識的學習中，從而提高，開闊視野，提高素質(zhì)。

社會不斷發(fā)展，也不斷涌現(xiàn)出許多新問題，這就需要用新思維解決新問題。高校教育應該著眼于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才以適應新的社會生產(chǎn)力發(fā)展要求。因此，高校教師的科研活動有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

3.有助于推動專業(yè)發(fā)展

由于教材的編寫、出版有一定周期，教的內(nèi)容往往滯后于最新的科技知識?？茖W研究是對于事物基本規(guī)律的探索。在這個探索的過程中，人們常常會發(fā)現(xiàn)新理論、新方法，這些新的理論方法可以被積極地運用到指導生產(chǎn)及社會發(fā)展的過程中。因此，在這種科學研究的探索過程中，傳統(tǒng)學科得到了改造和發(fā)展，舊的理論方法被不斷更新，新的學科體系產(chǎn)生，交叉學科也不斷形成。因此，高校的科研活動大大推動了專業(yè)發(fā)展。

4.有助于推動高校為社會服務

現(xiàn)代高等教育已不僅僅具有傳授知識和培養(yǎng)人才的功能。當前，高等教育利用其強大的人才資源和理論優(yōu)勢為社會發(fā)展提供了各種形式的服務，如建立大學科技園、與企業(yè)進行科研合作、建立合作研究所等形式。因此，高校的科研活動也深化了高校為社會服務的功能。

二、探究科研在教學中的切入點

高校教師在教學的過程中，可以將科學研究融入到教學中，從而達到現(xiàn)代教育所倡導的以素質(zhì)教育為中心，全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的要求，我們可以采取以下途徑將科研與教學進行有機結(jié)合。

1. 在教學過程中滲透教師科研過程及成果

在教學過程中，教師除了向?qū)W生傳授書本上的理論知識，還要向?qū)W生介紹學科的研究現(xiàn)狀以及學科發(fā)展趨勢。教師還可以將自己所進行的科學研究的過程和成果融入到教學內(nèi)容中，讓學生對理論知識的應用，科學研究的方法有一個感性的認識，從而提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生探究科學真理的動機，提高學生的創(chuàng)新意識，從而增強教學效果。同時，教師在教學過程中還可以與學生展開對于科學研究活動的探討，這樣就產(chǎn)生了一種互動的活動，學生獲益，教師也獲取了科研的靈感。這種教學過程能提高學生的綜合素質(zhì)，更好實行素質(zhì)教育。

2. 學生在教師的指導下參與科學研究

學生可以在實驗課上或者利用課余時間組成學科興趣小組，在教師的指導下，參與教師科研課題的研究，甚至承擔部分實驗任務。這樣，學生就由被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動地參與實踐活動。教師可以根據(jù)學生的興趣，特長，意愿，讓學生分別承擔不同的實驗、科研任務，鼓勵學生提出自己的想法，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生獨立設計。這樣，學生在參與科研活動的過程中，就能綜合地運用自己在課堂中所學的多方面的知識，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。同時，在參與科研的過程中，教師還可以讓學生將自己的實踐活動寫成報告的形式，對所運用到得理論知識進行總結(jié)，對下一步實驗方案進行設計，提出自己的創(chuàng)新設想，總結(jié)經(jīng)驗，甚至可以鼓勵學生撰寫或是形成專利。這樣，在這個過程中，學生的自學能力、科研能力、分析歸納能力、創(chuàng)新能力都得到了大幅度的鍛煉和提高，學生的整體素質(zhì)提高了，學生的課余活動也更為充實、更有意義了。這種學習―思考―實踐―創(chuàng)新的方式能夠有效地提高學生各方面的能力。

此外，畢業(yè)論文的寫作是高等教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是對學生本專業(yè)綜合能力的考察，也是對學生科研思路的鍛煉與訓練。學生可以在教師所做的科學研究中選取一部分內(nèi)容作為自己畢業(yè)論文研究和解決的問題，教師也可以讓學生參與到科學研究中來，這樣寫出的畢業(yè)論文有針對性，有內(nèi)容，還可以切實地鍛煉學生的實踐能力。

總之，高校要妥善處理好教學與科研的關系，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使教學與科研實現(xiàn)良性互動、共同提高。只有這樣，才能不斷提高高校教學與科研質(zhì)量，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目的。

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【關鍵詞】高校教師；必備素質(zhì)；培養(yǎng)

2007年8月總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調(diào)指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育”。教師是教育的第一資源，提高高校教師素質(zhì)是創(chuàng)辦高水平大學、增強學校綜合競爭力的需要，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批科技創(chuàng)新人才的根本保證。隨著當代社會的不斷進步與發(fā)展，知識已經(jīng)成為了一種重要的資源，知識和技術的更新與創(chuàng)新頻率不斷加快。我們必須建立一支高素質(zhì)的高校教師隊伍才能滿足時代的要求，培養(yǎng)大量的高質(zhì)量高層次創(chuàng)新型人才，為社會各行各業(yè)輸出堅實的力量。然而，我國現(xiàn)有高校教師隊伍的狀況，還不能完全適應全面素質(zhì)教育的要求，作為新時代高校教師，應該具備思想品德、教學科研和實踐創(chuàng)新這三個方面的素質(zhì)，在日常的教學與科研中不斷磨練這些必備的素質(zhì)并得以強化，從而適應高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，推動高校及高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高校教師必備素質(zhì)及具體內(nèi)容

1.教師在思想品德方面的素質(zhì)

在思想道德方面，高校教師必須擁有高尚的思想道德品質(zhì)，這樣才能在教授學生知識的同時，潛移默化的影響學生，對其進行引導和教化；高校教師在保證自身思想道德水準的同時，還要樹立遠大的個人理想，任何職業(yè)都有其職業(yè)理想，大學教師必須樹立為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)高端人才為目標的理想，并為之不懈努力、不斷奮斗；高校教師要樹立正確的觀念，應有對社會、人民、事業(yè)的高度責任心，正確冷靜的愛國主義和民族主義精神，同時具備高尚的職業(yè)道德觀念，認真負責、高風亮節(jié)、治學嚴謹。

在個人涵養(yǎng)方面，高校教師要擁有堅強的意志品質(zhì)和良好的情感態(tài)度；要對生活有熱情，對事業(yè)有激情，這樣才能保證教師在有限的工作時間內(nèi)散發(fā)出更多的能量；要注重對個人人格魅力的培養(yǎng)，人格是個人的品格、格調(diào)、境界、道德水準以及自尊等內(nèi)在素質(zhì)的總和，人格魅力是教師樹立威信的基礎，是教師與學生間進行溝通的橋梁，教師的人格魅力在教育教學上有著重大的影響。

在良好習慣方面，高校教師要養(yǎng)成良好的學習習慣。中國自古有“活到老，學到老”的俗語，養(yǎng)成終身學習的習慣，是為了保證其職業(yè)生涯的發(fā)展，實現(xiàn)個人自我價值的需要。教師要不斷深化其專業(yè)知識，鞏固其專業(yè)地位，進一步追求其在專業(yè)方面的特長，以免被飛速發(fā)展的時代淘汰；另外，還要不斷學習本學科最新的研究成果和理論，同時掌握與本學科有關的其他學科知識，并不斷拓展知識面，具備廣博的知識面。

2.教師在教育教學方面的素質(zhì)

首先要具備專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備。教師作為教育教學中走在第一線的角色，其對專業(yè)知識的掌握和各類知識的儲備在很大程度上影響著教育教學的質(zhì)量。教師必備知識結(jié)構(gòu)包括以下兩個方面：（1）理論知識。理論知識是教師完成教學和科研工作的理論基礎，其包括基礎知識、教育知識和專業(yè)知識等內(nèi)容，同時還囊括新興學科、邊緣學科和交叉學科等附加知識。（2）經(jīng)驗知識。經(jīng)驗知識是教師在教學科研工作的過程中積累下來的知識，它包括在活動中獲得的感性認知和通過操作產(chǎn)生的實踐知識。

其次是具有教育教學技巧。教學是高校教育中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教學質(zhì)量的高低直接決定了教學成果，所以教師必須不斷提升自身的教育教學技巧，以解決在教學過程中出現(xiàn)的復雜情況，將教學過程逐漸豐滿化，形成一套合理、有效的教育教學體系。在教學過程中，不斷更新自身教學理念，熟悉教學內(nèi)容和教學目的，根據(jù)其變化，選擇正確的、適合于當前教學活動的教學方法，這樣才能保證教學質(zhì)量，從而提高教育教學效率。

3.教師在實踐能力方面的素質(zhì)

一要具備基本能力?；灸芰褪峭ǔＫf的智力，對于教師來說，這種能力將主要應用在教學和科研這兩個方面。二要具備專業(yè)能力。專業(yè)能力指的是教師在從事與其專業(yè)相關的活動時所展現(xiàn)出來的能力，具體包括教學能力和科研能力兩部分。

教學能力首先體現(xiàn)在對教材的理解能力上，如何使用教材，提高教材的能力。其次體現(xiàn)在課堂組織能力上，組織課堂需要教師發(fā)揮其主觀能動性，展示其知識、能力、技巧和才干，讓課堂處于輕松愉快的氣氛中，活躍而不混亂、理性而不呆板。教學能力最后體現(xiàn)在語言能力上，要求教師擁有出色的語言能力，準確、完整地表達教學內(nèi)容，并通過語言控制課堂，引導學生的思維，最終完成教學任務。

科研能力是指教師在一定范圍內(nèi)能夠利用有關知識與工具完成科學研究項目的能力。教師應具有敏銳深邃的學術洞察力和研究能力。通過撰寫論文、開發(fā)研究科研課題，把知識在實踐中升華創(chuàng)新，不僅鍛煉了自己的能力，探索了專業(yè)學術的研究方法，豐富了教學內(nèi)容，而且科研成果的學術價值和應用價值將產(chǎn)生難以估量的社會效益與經(jīng)濟效益。

三是具有個人能力。個人能力是教師個人素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包含著復雜的要素，其中最重要的，也是決定著個人能力高低的，這種能力將主要應用在教學和科研這兩個方面。創(chuàng)造能力，是教師能力的最高層級，它需要運用知識，調(diào)動一切基礎能力，綜合運用個人經(jīng)驗和各種專業(yè)能力，最終在解決教學、科研方面的問題，并進行發(fā)明創(chuàng)造。接受能力，是教師對于新事物的接受和理解的能力。高校是一個開放、先進的地方，信息更新的速度非?？?。教師在不斷更新和變化的環(huán)境中，應有一定的接受能力去收集、選擇、處理、利用這些信息，最終將信息進行交流，自身也隨之進步。若教師接受能力不足或者拒絕接受新鮮事物，那么必定會漸漸被潮流淘汰。

二、有效提高高校教師的必備素質(zhì)

高校教師的必備素質(zhì)是在實踐中不斷鍛煉與成長起來的，因此，高校教師的素質(zhì)提升主要依賴于高校各類平臺的搭建以及教師個體的努力，具體說來，筆者認為可以從教師個體與學校層面一起來著力提升。

從教師層面來說，首先是要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育觀，以學生為主體，將“學會學習”作為學生最重要的基礎。教師要強化“以人為本”的理念，將“以教師為中心、以課堂為中心”的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教育理念；要注重能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。“學生為主體”的教育理念，強調(diào)人的全面和諧發(fā)展，強調(diào)個人積極性和創(chuàng)造性的張揚。從傳授知識到培養(yǎng)能力，再到提高素質(zhì)，這標志著教育思想的不斷發(fā)展，是堅持“以人為本”理念的充分體現(xiàn)。

教師要強化用先進教學思想指導教學的理念，不斷深化教學內(nèi)容和方法的改革。教師不能墨守已有的教學方法和教學習慣，而應積極改革教學內(nèi)容、方法、手段，開展研究性教學，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。教師應通過研究和實驗，探索有效的教學方法與模式，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過師生互動、生生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解。高度重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，加強與校內(nèi)外實習基地的合作，拓寬校外實踐渠道，重視教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合，以適應時展的需要。

其次要以德為本，教書育人，不斷提高綜合素質(zhì)。一是要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，用淵博的知識樹立起自己在學生中的威信；二是要提升自己的思想道德素質(zhì)，教師必須確立崇高的人生境界，全面提升職業(yè)道德水平，以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推動社會進步為己任，淡泊名利、志存高遠，自覺履行教書育人的神圣職責，把社會主義核心價值觀貫穿于教育教學的全過程。教師應該愛崗敬業(yè)、忠于職守，關愛每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友。

從學校層面來說，高校要為教師提供良好的學術科研環(huán)境和公平的機會，樹立學術的權(quán)威性，在大力投入硬件設施的同時，注重組織、管理和協(xié)調(diào)，促進各個科研團體之間的合作，堅決杜絕學術腐敗，扼殺不正之風。

另外高校還要建立科學的教師評價體系。高校教師的評價不能再以簡單的量化標準考核，也不能以單純的理論體系考核，應結(jié)合教師多方面的能力與價值，建立綜合性的評價體系，并推行有效的激勵競爭機制，使教師的職業(yè)成就感獲得最大程度的滿足，同時應吸引優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，穩(wěn)定高校教師隊伍。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給兒子的信[M].北京:教育科學出版社,1981.

[3]李斌,張紅,周慶芬.大學教師的素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].理論界,2003(2):73-74.

篇8

摘要:高校教師的教學能力與高校教學質(zhì)量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業(yè)相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W過程進行有效的設計，這體現(xiàn)了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內(nèi)容既應具有實用性，又應富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠?qū)W習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據(jù)不同的學科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學生的個性特點調(diào)整教學方法。

(四)教學與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發(fā)展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活

(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結(jié)合。

教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強教學過程中的師生互動。

培養(yǎng)學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。動。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。

(一)教學研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。gwyoo

(一)教學與科研的緊密結(jié)合。

教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇9

關鍵詞：高校教師；職業(yè)勞動；特點

高等教育的本質(zhì)是一項育人成才的活動，高校教師職業(yè)的核心工作是教育培養(yǎng)社會有用之才，教育的對象是大學生，是已經(jīng)具有了基礎文化素養(yǎng)的或受過了基礎教育的人。這就既需要高校教師對大學生進行知識傳輸，更需要給予道德、價值、人生觀及世界觀等的培養(yǎng)和引導。因此，高校教師與教育系統(tǒng)中其他類學校的教師及其他行業(yè)工作相比，其職業(yè)特點鮮明，社會標準要求更高。

一、勞動主體的特殊性

1、勞動者的目的是培養(yǎng)人

高校教師教育對象包括本科生和研究生，在年齡階段上可分為青年中期(18-23歲)和青年晚期(23-28歲)。他們身心的成熟程度及其知識經(jīng)驗水平?jīng)Q定了他們已經(jīng)可以參與社會生活，已是具有承擔完全的社會責任的人。[1]在學習能力上，大學生不但有接受知識、儲備知識的能力，且具備了主動學習與獨立思考的能力。但因其在十多年基礎教育過程中，對其的直接影響主要是家庭和學校，社會影響相對是間接的，并未真正獨立地踏入社會，因此，缺乏對問題的客觀分析與評判能力。進入大學后，他們面臨著人生新的起點，面臨著一些可能會影響終生的亟待解決的發(fā)展性課題，其中主要有點：一是需要具體地規(guī)劃、設計自己的發(fā)展方向、目標和道路，并為此做好各種準備，特別是專業(yè)方面的準備；二是需要確立自己的價值觀、人生觀與世界觀，樹立自己的人生理想和信念。在這兩方面，大學生都處在關鍵期,而關鍵期的教育是最重要、最有效的。這些綜合性的教育決定了高校教師職業(yè)具有非常的獨特性、復雜性與艱難性,也決定了高校教師的勞動與其他行業(yè)勞動的最大不同點，即高校教師主要是用自己的思想、知識和言行，通過示范的方式，直接影響勞動對象，言傳身教、以身作則，"教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣。" [2]通過高校教師的自身品德、知識、智慧、人格等方面的示范，目標明確地培養(yǎng)和引導大學生向社會有用人才發(fā)展，從這個意義上講，高校教師的職業(yè)除了具有獨特性和復雜性外，還具有高尚性的特點。

2、勞動任務

一般來講，高校教師的工作目標主要有兩個。一是教書育人。就教書育人而言，它又與中小學教師的勞動有一定的區(qū)別。青年大學生正處于人生發(fā)展的關鍵性階段，生理發(fā)育處于旺盛時期，機體新陳代謝極強、體力充沛、精力旺盛、趨于成熟青年期是心理上斷乳期，他們力圖擺脫社會傳統(tǒng)的束縛，表現(xiàn)出對自己所屬的社會價值體系和反思，獨立意識增強，自我認識和評價能力提高，爭強好勝的心理突出，觀察力、注意力、想象力、記憶力發(fā)展迅速，具有情感豐富、興趣廣泛，求知欲強烈等特點。除此而外，他們還有一些區(qū)別于一般青年的特點他們文化層次較高生觀和世界觀正在確立過程中，有較大的可塑性自主性較強成才欲望強烈社會實踐經(jīng)驗比較缺乏。而高校教師的教育主要是按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地支受教育者傳授知識、開發(fā)智能和培養(yǎng)思想品德，從而把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人才。

二是創(chuàng)新知識。中小學教師的主要任務是教書育人，而高校教師教育勞動的內(nèi)容與中小學教師相比，其特殊性體現(xiàn)在教學與科研并舉。同志指出"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力" [3]固然，，中小學教師也承擔科研任務，但一般都是結(jié)合教學，偏重于對學生心理和教育規(guī)律的研究。高校教師在完成教學任務的同時，還要承擔一定的科研任務，他們不僅要結(jié)合教學對大學生和教育規(guī)律、方法開展研究，而且還要承擔國家或企事業(yè)單位所交給的課題研究，為推動和發(fā)展社會生產(chǎn)力服務。同時，大學教師還要結(jié)合教學和實習，承擔培養(yǎng)和提高大學生科學研究的能力的任務。所以高校教師的科研精神和學術能力，在一定程度也對大學生也很大的影響。

二、勞動資料的特殊性

1、勞動工具的特殊性

教師勞動是一種以教師個性為勞動工具的個體獨立性與集體協(xié)同性相結(jié)合的、以傳遞知識為主要手段的勞動。教師在教育活動中借以對學生施加影響的各種手段或工具，除了教材、教學設備這些教育勞動的輔助工具之外，主要是教師的個性，即教師的知識水平、思維能力、思想覺悟、道德品質(zhì)和情感意志以及傳授知識的技巧和本領。正如馬克思所說，是"勞動者置于自己和勞動對象之間，用來把自己的活動傳導到勞動對象上去的物和物的綜合體" [4]。在教育勞動中，教師的勞動工具和勞動者本身融為一體，教師通過自己的活動，對學生施加影響，把知識、品行、才能傳導給學生。

2、勞動手段的特殊性

高校教師在教育勞動過程中使用的勞動手段是什么呢？它不是物質(zhì)工具，而是教師自身所具有的素質(zhì)，包括教師個體的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學文化知識和才能，以及傳授知識的本來與技巧。在物質(zhì)生產(chǎn)勞動中，勞動者（人的因素）和勞動資料--包括勞動的工具和手段（物的因素），兩者是可以分離開來的。但在高校教師的勞動中，這兩個因素是融為一體，不可分割的。高校教師勞動的主要手段是教師本人的素質(zhì)，它直接決定著"勞動產(chǎn)品"的質(zhì)量，教育勞動是教師將人類長期積累的知識成果，通過自己的理解、消化，以高超的技巧和本領傳授給學生，并以自身正確的政治思想和優(yōu)良的道德品質(zhì)去感染大學生。大學生以教師為榜樣，努力學習，刻苦鉆研，掌握知識，培養(yǎng)優(yōu)良品德，使自己真正成為社會主義現(xiàn)代化建設需要的高級專門人才。

3、勞動過程的特殊性

高等教育勞動過程有其特殊性：第一，體現(xiàn)在勞動過程上的傳遞性和雙向性。教育勞動過程是師生雙方一個非常復雜而又特殊的腦力勞動過程，它不僅需要師生雙方都要端正勞動態(tài)度，而且還要研究和探索掌握正確的勞動方法。第二，體現(xiàn)在勞動時間上的連續(xù)性與階段性和空間上的廣延性。高校教師對大學生的培養(yǎng)是學生成為高等專門人才的重要階段。如果從學生的整個成才過程看，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。教師的勞動可以根據(jù)學生知識水平的深淺、教學目的的不同以及教學環(huán)節(jié)的銜接，可以劃分為若干階段，每一階段有每一階段的要求和重點，如大學一、二年級在于基礎知識的教育，三、四年級在于專業(yè)知識的教育和訓練，而每個階段又相互銜接，每個教學階段，段段相連，每個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，又體現(xiàn)了高校教師勞動時間上的連續(xù)性。所謂空間上的廣延性，是指在學校的各項工作中，雖然有學期的劃分，但是，教師的備課和做學生的思想政治工作，往往又超出"上下班"時間的限制。再從空間看，班上班下，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，凡是有利于學生成才的一切場所，都可以成為對大學生進行教育的場所。

三、勞動對象的特殊性

1、對象的特殊性

高校教師教育勞動的對象是活生生的人，是有感情、有理想、年齡不同、性格各異的青年。年輕大學生正處于人生發(fā)展的關鍵性階段，生理發(fā)育處于旺盛時期，機體新陳代謝極強、體力充沛、精力旺盛，臻熟；同時又正處心理上的斷乳期。他們力圖解脫社會傳統(tǒng)的束縛，表現(xiàn)出對自己所屬的社會價值體系的反思，同高中階段相比，其獨立意識增強，自我認識和評價能力提高，爭強好勝的心理突出，觀察力、注意力、想象力、記憶力發(fā)展迅速，而具有情感豐富、興趣廣泛，求知欲強烈等特點。除此之外，他們還有一些區(qū)別于一般青年的特點。主要表現(xiàn)在：文化知識層次高、人生觀和世界觀的可塑性、行為的自主性較強、成才的欲望強烈、社會的實踐性差。

2、勞動成果的滯后性

高校教師的勞動是一個教育人、培養(yǎng)人的過程，是根據(jù)社會發(fā)展的要求對大學生進行有目的、有計劃、有組織地施加影響，包括傳授知識技能、修養(yǎng)品德、增進智力體力等，使之成為社會發(fā)展所需要的高級專門人才的過程。教師要使性格不一、基礎各異、志向不同的復雜的自然人都能產(chǎn)生預期的變化，不是靠簡單的今天施教明天就可見效的勞動，而是在勞動過程結(jié)束之后，學生步入社會，用工作中的表現(xiàn)和對社會的貢獻逐漸體現(xiàn)出來，這便是高校教師勞動成果滯后性特點。高校教師勞動的另一特點是成果具有長效性。因高校教師的勞動過程產(chǎn)生于學生的身心及思想觀念的變化，雖然不排除對個別學生教育的無效或轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫效果，但多數(shù)學生在受教育中產(chǎn)生的變化是可持久地起作用的，而且這種持久性變化是可以伴隨學生終生的，除非有更強大的影響消解了這種變化。高校教師勞動成果的長效性并沒因此而消失，至少在一定時間里還是有效的，特別是在大學期間形成的品德與精神方面的進步，在思考能力與評判能力方面的提高等，更具有穩(wěn)固而持續(xù)的長效性。這一特點也決定了高校教師的勞動成果很難用在校大學生的表現(xiàn)簡單地測度和計量。

四、高校教師勞動的富倫理性

1、高校教師勞動成果的倫理性

高校教師的勞動成果應該有兩個方面，教學成果和科研成果。教學成果是受過教育的學生，科研成果就是高校教師的學術創(chuàng)新了。教師在教學和科研工作中會遇到各種各樣的問題，其中，大部分屬于教師職業(yè)道德領域的問題。治學嚴謹，勇于探索，是教師正確處理教學和科研工作中矛盾的重要師德規(guī)范。我國著名人民教育家陶行知在關于治學態(tài)度上說過要做到"一"、"集"、"鉆"、"剖"、"韌"幾個字。認真鉆研，掌握精深博大的業(yè)務知識。不僅要掌握本專業(yè)的知識，還要學習相關學科的知識，了解最新的科學和信息動態(tài)。陶行知說過："我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有奇偶阿雪之樂而無教學之苦。" [5]認真施教，用科學的方法發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力和創(chuàng)造力。在進行科研活動的同時，要遵守科研道德，做一個真正的知識分子。清華國立大學對教師倫理有過相關規(guī)定，其中，"應以敬業(yè)之態(tài)度參與學術研究及相關領域的科研活動，以吸收并拓展學術新知。""使用或引用他人之創(chuàng)作或研發(fā)成果，應尊重他人之智慧財產(chǎn)，不得抄襲剽竊。"等規(guī)定于今天仍是重要的。

2、高校教師勞動關系中人與人的倫理性

首先，教師之間要相互尊重，關心集體，形成一種良好的教學氛圍。一個學校內(nèi)部，教師的年齡、個性、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在著差異，有發(fā)生矛盾的可能性，但是，只要教師之間相互尊重，團結(jié)互助，關心集體，有一個共同的目標，每個人充分發(fā)揮自己的特色和才能，大家一起努力，共同維護集體的榮譽和利益，那么這個學校一定會取得良好的教學效果，因為，老師的榜樣也會無形中給學生們良好的道德影響，在關系融洽的氛圍中教學工作的效果可想而知。當然，在教師之間不可避免的存在競爭。每個教師都要協(xié)調(diào)好個人與集體，個人與他人的道德關系。要相互支持，互相配合，正確看待同時的成績，虛心向先進教師學習"不斷提高自己的教學技能和水平，完善自己。其次，教育領導要關心每個教師，體諒教師的辛苦和困難，盡力他們解決問題，要虛心聽取來自教學一線的教師的寶貴意見，以身作則，鉆研業(yè)務知識。同時，教師也要服從領導安排，多為領導分憂解愁，努力做好本職工作，提高教學效果，雙方互敬、互諒，使整個教師集體充滿高尚的道德情感，大家一起為教育事業(yè)奮斗。再次，高校教師與學生家長的關系中的倫理性。家長和教師有著共同的目標：把學生培養(yǎng)成人。作為高校教師，要尊重學生家長，積極和學生家長取得聯(lián)系，傾聽學生家長對自身教育的意見，及時反思自己的教育活動，與家長相互配合，共同促進學生各方面的發(fā)展。當然，由于專業(yè)知識的不均衡性和職業(yè)的特殊性，高校教師也應該幫助一些家長確立正確的教育觀點，正確教育學生，配合教師的工作，讓學生在教師和家長的共同努力下健康成長。

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【關鍵詞】 高校 教師評價 勝任力

高校教師是大學最為寶貴的教育資源。如何科學地評價大學教師,己成為當前高等教育改革和發(fā)展面臨的重要課題之一。目前,我國大學的教師評價體系中存在許多有待于進一步研究和解決的問題,對其進行深入分析,找出其中的一些偏頗之處。對比國外高校教師評價體系的經(jīng)驗,將勝任力理論引入我國高校教師評價體系,能為探尋解決我國高校教師評價體系存在的問題提供一定的啟示。

1. 高校教師評價的演變

大學的發(fā)展總是受到歷史條件的影響和制約，與大學受到時展的影響相適應的是大學內(nèi)部的活動,也反映著時代的特征,高校教師評價的發(fā)展正體現(xiàn)了這種特征。

1.1高校教師評價主體的多元化。

在中世紀的大學,教師評價的主體單一,要么是前來聽講的學生,要么是學者對教師進行資格鑒定。19世紀的德國,對大學教師提倡教學與科研相統(tǒng)一的原則,強調(diào)其科研的能力,對教師評價的主體有同行專家。隨著時代的發(fā)展,現(xiàn)代大學越來越發(fā)展成為一個眾多利益相關者的領地，尤其是實行市場經(jīng)濟以來,人們自己權(quán)力意識的不斷覺醒,利益相關者需要對高等教育質(zhì)量進行了解、監(jiān)控,大學教師的評價問題己經(jīng)不再僅僅是學校校園里面的事情了,教師評價的主體也變得多樣起來,學生、同事、教育機構(gòu)主管者,甚至政府和社會都參與到教師評價的過程當中,都充當著教師評價的主體。

1.2高校教師評價內(nèi)容和方法的多樣化。

大學的職能的多樣化,使得高校教師從事的活動也出現(xiàn)不同類型。中世紀大學的教師,只要獲得教師入職資格和學位,從事教學即可。而到了以柏林大學為開端的近代大學,強調(diào)教學與科研相統(tǒng)一的原則,高校教師的科研活動和能力得到了重視和加強。美國大學“威斯康星思想”的出現(xiàn),為社會服務也成為了評價教師的一項重要內(nèi)容,因此,高校教師評價包含的內(nèi)容已遠非中世紀大學及近代大學教師所能相比。

在評價方法上,隨著科技的發(fā)展,對高校教師的評價工作也開始借助于科技的相關成果,力求量化，一致認為最有說服力的是用數(shù)字說話。定量評價是從統(tǒng)計學發(fā)展而來,而統(tǒng)計學乃由國家概念衍生而來，統(tǒng)計成為與國家權(quán)威且具有科學理性的統(tǒng)治工具。統(tǒng)計的方法和技術在現(xiàn)代高校教師的評價中得到了廣泛的應用。

1.3高校教師評目的由評估教師向促進教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。

在教師評價活動中,人們對評價理論認識的不斷加深,教師評價理論不斷向前發(fā)展,和人的主體性思想的不斷加強這兩個因素,使得評價活動的價值取向逐漸走向推動教師自身的發(fā)展。

人們對評價理論的認識和反思,有一個歷史過程。從對評價理論發(fā)展的歷程的總結(jié)來看,在評價活動中強調(diào)人的主體性，重新闡述評價工作的真正意義、如何在價值多元化的世界中進行高校教師評價工作,顯得更為重要。高校教師評價的演化過程中,高校教師的評價主體由單一走向多元、評價的內(nèi)容和方法由簡單走向豐富、評價取向由對高校教師的管理逐漸走向促進教師發(fā)展,這一過程發(fā)展的內(nèi)在邏輯,在當今的高校教師評價活動中必須予以重視。

2. 國外高校教師評價的經(jīng)驗和啟示

高校教師評價體系能夠反映出國家、社會、大學對大學教師職業(yè)素質(zhì)的具體要求,具有較強的時代性。本文通過對美國和日本高校教師評價的介紹,為探尋解決我國高校教師評價體系存在的問題提供一定的啟示。

2.1國外高校教師評價

2.1.1美國高校教師評價

在美國,高校教師的評價體系完整而嚴謹。首先,從評價目的來看,評價首先給管理者和同事提供信息,即評價結(jié)果作為晉升、續(xù)聘和增加工資等參考的依據(jù)。更重要的是,評價結(jié)果反饋給被評價教師本人用來幫助其改進教學和科研。

其次,從評價內(nèi)容看,可以分為三個主要部分,分別是教學評價、科研評價和社會服務評價。教師教學評價已成為美國現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一,是評估教師的關鍵因素。在美國的高校中,教師都要進行教學,教學是高校教師的核心任務和主要學術職責在教師的科研評價中,在高層次的刊物上發(fā)表的論文數(shù)、出版的書籍數(shù)本人獨著或主要作者和經(jīng)過同行專家評定的研究工作質(zhì)量是科研評價最重要的三項指標在美國,高校教師的社會服務評價在其也占有一定比重。每位教師應列出社會服務的詳細情況,其中無學分課程、專題討論會、學術研討會等可根據(jù)它們所吸引的參加人數(shù),以及學生對課程內(nèi)容和教師教學效果的評價來做出判斷,其它類型的服務可通過有關的團體或公司來評價,也可以通過對推廣或擴大服務而提供的目標達成的程度來評估社會服務活動。

最后,從評價信息來源看,對教學質(zhì)量評價按信息來源重要性的現(xiàn)行排序,采用較為普遍的有系主任評價、同行評價、系統(tǒng)的學生評價,也有一些使用很少的項目如課堂教學錄像、學生的長期跟蹤、校友評價等對教師社會服務評價,評價者包括系主任、系統(tǒng)內(nèi)學生、同事、教師本人和委員會。

2.1.2日本高校教師評價

在日本,高校教師評價內(nèi)容分為教育活動評價、科研活動評價、社會活動評價、校內(nèi)管理活動評價四大領域。在教育活動評價中,評估者主要是教師本人和學生,內(nèi)容主要是教學內(nèi)容、方法和教學效果科研活動評價中,除了論文、專著等發(fā)表和出版外,十分注重教師在各類學術會議上發(fā)表的演講及組織工作,科研經(jīng)費的獲得與管理也是評價的內(nèi)容社會活動評價主要評價教師在校外的服務活動對社會的貢獻。

評價具有以下基本特征即給予大學教師工作領域相當?shù)淖杂啥葘Υ髮W教師的評價盡量客觀全面,盡可能多方面地評價教師的工作將主觀評價與客觀評價結(jié)合起來在評價結(jié)果是否與教師的聘任、待遇直接掛鉤等問題上謹慎行事對教師評價采取公開原則,注重多方面聽取意見等。

2.2國外高校教師評價的啟示

美國和日本的高校教師評價,在評價內(nèi)容上盡量做到客觀和全面評價的方法上強調(diào)多樣化,以及從多個渠道收集信息,注重多方面聽取意見,不是上級一味的進行主觀評價評價的結(jié)果處理上,與高校教師的待遇、職稱等并未簡單的直接掛鉤,而是作為教師工作的鑒定,最重要的目的是促進高校教師成長和提高教師教學科研水平。

3. “勝任力”引入高校教師評價體系的必然性

當前我國高校教師評價體系存在諸多弊端,難以對教師進行全面客觀的評價。這必然會影響到高?；韭毮茏饔玫陌l(fā)揮。因此,不論是高校教師本人、高校還是社會，都在呼喚對高校教師評價體系進行變革和創(chuàng)新,將勝任力引入其中不失為解決這一問題的良策。

3.1目前高校教師評價體系存在的問題

在我國傳統(tǒng)的高校教師評價體系中,評價的目的往往用于教師的職稱評定、工資晉升等在評價內(nèi)容上,往往偏重于教師科研成果的數(shù)量和級別主要以公開刊物為衡量指標,而忽視了能力、態(tài)度和潛能等方面的評價在指標選擇上,往往容易出現(xiàn)極端情況,要么是純粹的定量評價,要么是單一的定性評價，不能在定性分析的基礎上,引入定量化研究,使定性和定量有機地結(jié)合起來。當今高校教師評價體系主要存在以下三方面的問題：

3.1.1評價目的錯位。現(xiàn)行高校教師評價的目的是通過評價給教師“排名次”,評價結(jié)果通常與評定職稱、評優(yōu)選先、工資晉級等掛鉤,根據(jù)量化考核結(jié)果對教師分等排隊,考核成績好的教師受到表彰獎勵,成績不好的教師受到批評或經(jīng)濟處罰。評價很少關注教師的發(fā)展領域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃芗捌淇赡?更忽視高校教師社會責任感、職業(yè)操守和社會良知的增強，這就使得原本作為手段的評價逐漸蛻變成目的,教師的工作都圍繞評價而進行。

3.1.2評價導向異化。高校的首要任務是培養(yǎng)人才,其次才是科學研究。教學與科研本質(zhì)上并不矛盾,然而在實踐中,這二者卻是矛盾重重，像論文等科研成果是顯性的,而教學效果則是隱性的,由此出現(xiàn)了重科研輕教學的評價導向。這種導向,反映在教師評價體系的指標中,具有操作性的就是論文、專著的數(shù)量和課題多少等。于是,論文和課題的數(shù)量、級別成了高校教師考核的硬指標。在進行評價時,評價者偏重于教師的科研成果的數(shù)量和級別,忽視了教師在教育教學過程中付諸的心血和努力。

對高校教師有科研要求并無不妥。但對此做太多嚴格的硬性規(guī)定,勢必影響到教學質(zhì)量。在教師評價中,強調(diào)科研數(shù)量的多少,它不僅形成了對學術道德的沖擊,而且誤導教師片面追求科研成果。所以,如果對教師所完成教學工作量的多少、實際工作能力的高低、教學效果的優(yōu)劣以及教書育人工作效果的好壞不予以重視,就會使教師不能全面地履行職責。

3.1.3評價標準偏差。定量評價與定性評價是高效教師評價的兩種不同技術量度,但是,這二者各有千秋,只有將二者科學的結(jié)合起來運用,才能做出客觀、公正的評價。

在現(xiàn)實的高校教師評價中,往往存在兩種極端情況：一種情況是,事事都以量化標準來衡量,特別是對教師綜合素質(zhì)和潛力評價方面的某些內(nèi)容勉強量化,結(jié)果導致不能做出恰如其分的評價。首先,教師的思想、動機、情感等因素是很有價值的評價內(nèi)容,需要憑主觀判斷而無法用量化指標測量。如果采用量化指標來衡量,將會從一開始就將教師限制在標準范圍之內(nèi),嚴重阻礙教師的教學創(chuàng)新和自身潛能的發(fā)揮再者,過度量化會助長急功近利、浮躁的學術氛圍,甚至產(chǎn)生學術腐敗?？蒲惺且粋€厚積薄發(fā)、循序漸進的過程,是創(chuàng)造性勞動,數(shù)量和時間的限制會降低科研成果的質(zhì)量,還會造成智力資源的巨大浪費。另一種情況是習慣于采用定性標準,評價結(jié)果受人為因素左右,模糊籠統(tǒng),難以精確把握。定性評價是以假設評價者都是客觀公正為前提的。當前我們的評價制度不健全,評審專家遴選機制不完善,考評指標都是定性指標的話,最終的考評結(jié)果可能變成由考評者的個人意愿或與考評者的人情關系來決定。這種完全定性化的評價體系一般是不宜用來評價教師的。

不恰當?shù)脑u價目的、評價導向和評價標準,是現(xiàn)有高校教師評價體系主要頑疾，把勝任力理論引入高校教師評價體系,能對其進行創(chuàng)新和完善,有利于高校教師朝向更富有社會責任感的方向健康發(fā)展。

高校教師勝任力評價體系注重的不再局限于一個相對較短時期內(nèi)教師在工作上所取得的成績這些外在表現(xiàn),更關注教師與工作有關的、相對穩(wěn)定的個性特征,同時對高校教師的評價將會涵蓋教師個體所具備的專業(yè)學科知識!教學科研能力、價值觀、責任感和歸宿感等最后,評價不會片面的使用定性或定量標準,而是使二者能在評價過程中有機的結(jié)合。因此可以說勝任力評價是關注高校教師職業(yè)生涯全過程的一種發(fā)展性評價,把勝任力引入高校教師評價體系是對現(xiàn)有評價體系的一種創(chuàng)新和完善。

3.2將勝任力引入高校教師評價的必然性

高校教師作為知識工作者,工作內(nèi)容的復雜性和教師個人發(fā)展的強烈意愿,需要一套科學的評價體系能對高校教師進行全面客觀的評價。高校對教師的管理評價手段和方法巫待轉(zhuǎn)型,需要新的理論依據(jù)和技術。而社會對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的渴望高端知識、信息的獲取,需要高校能夠持續(xù)培養(yǎng)優(yōu)秀人才以及提供優(yōu)秀的高校教師來對社會服務。高校教師勝任力評價體系恰恰能滿足所有這些需求。

作為一名高校教師,教學是天職,科學研究是基本任務,為社會服務是高校教師份內(nèi)的職責和任務。作為高等學校教師的首要任務就是培養(yǎng)專門人才。教學是高校的中心,教師在教學活動中起主導作用,高等學校教師必須承擔相應的教學工作,參加教學研究和教學改革。

作為高校教師，在培養(yǎng)專門人才的同時,承擔著通過科學研究發(fā)展祖國科學文化事業(yè)的任務。科學研究是教師不斷提高學術水平和教學質(zhì)量的重要保證。此外,高校教師應根據(jù)自己的優(yōu)勢和專業(yè)特長,積極投身國民經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場,面向生產(chǎn)第一線進行研究開發(fā),發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)。積極發(fā)展經(jīng)濟、科技、文教的信息咨詢,參與信息市場。當前的高校教師評價體系,并不能對教師進行全面客觀的評價和對教師個人發(fā)展提供良好的引導作用,高校教師呼喚基于勝任力的評價體系來解決這個問題。

高等學校規(guī)模的迅速發(fā)展,高校教師數(shù)量的急劇增長,加之高校之間的競爭日益激烈,迫使高校對教師的管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代人力資源管理。各個高校組織機構(gòu)中的人事部門,開始運用現(xiàn)代人力資源管理技術,負責教師選聘培訓、發(fā)展評價、教師資源儲備、留職與辭退等重任,促使學校教育管理工作開始運用現(xiàn)代人力資源管理思想和技術進行科學管理。因此,開發(fā)本土化的教師測評與甄選工具,服務于教育人力資源管理,成為研究者面臨的重要課題。近年來,與人力資源管理學、人事心理學和人類工效學等學科相關聯(lián)的勝任力的概念及其研究成果開始介入教師評價研究,并為之提供了新的理論依據(jù)和技術方法。

社會的發(fā)展需要大量的優(yōu)秀人才,人才培養(yǎng)的主要基地在高校中,而只有一流的高校教師才能培養(yǎng)出一流的學生。經(jīng)濟的發(fā)展,家庭對子女智力投資費用比例越來越高,許多家長及學生都希望享用優(yōu)質(zhì)高等教育資源,選擇優(yōu)秀學校接受優(yōu)秀教師的指導與學習,高校有必要提供高勝任力的教師隊伍。同時,社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越依賴新技術的應用,這些技術的研發(fā)和推廣也有很大一部分由高校教師完成的。為社會服務的能力也是高校教師勝任力的重要構(gòu)成部分,因此在進行教師評價時,勝任力是必不可少的一項要素。

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