導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童的安全教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】兒童安全教育 學(xué)校 家庭 社會(huì)

經(jīng)過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)的長(zhǎng)期努力，我國(guó)兒童生存安全狀況得到了明顯改善，兒童事業(yè)有了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，這和我國(guó)黨和政府大力推進(jìn)兒童工作是分不開(kāi)的，所取得的成績(jī)也是有目共睹的。由于傳統(tǒng)思想影響，我們的兒童安全狀況依然存在不少問(wèn)題。一、游戲、飲食和運(yùn)動(dòng)中受傷居校園傷害之首2012年一項(xiàng)全國(guó)10個(gè)城市調(diào)查顯示，兒童在游戲和運(yùn)動(dòng)時(shí)受傷的比例最高，“經(jīng)常”和“偶爾”的選擇率為53.6%；其次是“由于學(xué)校樓梯或其他通道擁擠所導(dǎo)致的事故”，“經(jīng)常”和“偶爾”的選擇率為13.1%；“上實(shí)驗(yàn)課時(shí)受傷”的人數(shù)比例是6.0%，其中“因受傷而住過(guò)醫(yī)院”的人數(shù)比例為5.5%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有41.3%的人選擇“上學(xué)、放學(xué)的時(shí)候，學(xué)校門口從來(lái)沒(méi)有專門維持交通秩序的人員”。這說(shuō)明一些學(xué)校的安全管理措施存在嚴(yán)重漏洞，這無(wú)疑增加了兒童發(fā)生安全事故的可能性。

近年來(lái)學(xué)校等集體性食物中毒呈上升趨勢(shì),影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。2008年吉林153名學(xué)生疑食物中毒，2011年黑龍江八五一〇農(nóng)場(chǎng)的13名兒童疑似食物中毒等這些無(wú)不說(shuō)明了學(xué)校飲食是兒童安全的重重之重。目前在我國(guó)存在安全事故及其隱患的學(xué)校比率較高，而且，學(xué)齡前兒童由于歲數(shù)小在游戲和運(yùn)動(dòng)中最容易受到傷害，這個(gè)時(shí)間段特別需要我們廣大教育工作者的關(guān)注。二、自由活動(dòng)是兒童最易發(fā)生傷害事件時(shí)間在對(duì)教師、父母調(diào)查兒童“在學(xué)校中最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)”時(shí)，教師認(rèn)為最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)依次是：學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間、放學(xué)以后、體育課上，選擇率分別為：47%、38.9%、8.8%。；父母認(rèn)為最容易發(fā)生傷害的環(huán)節(jié)依次是：放學(xué)以后、學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間、體育課和實(shí)驗(yàn)課，選擇率分別為:41.3%、40.3%、12.9%、1.5%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，容易發(fā)生傷害事件的時(shí)間均是兒童活動(dòng)較多的時(shí)間段，而恰恰在這一時(shí)間段，基本沒(méi)有成人在場(chǎng)。門衛(wèi)制度方面的漏洞已經(jīng)成為公認(rèn)的校園安全隱患，應(yīng)引起學(xué)校注意。同時(shí)，兒童校園傷害問(wèn)題已經(jīng)成為教師和父母“最不能放心”的事情。最容易發(fā)生安全事故的環(huán)節(jié)是無(wú)成人在場(chǎng)時(shí)，兒童活動(dòng)較多的場(chǎng)合，因此急需對(duì)兒童加強(qiáng)安全教育和自我保護(hù)教育。

三、社會(huì)及兒童的安全防范意識(shí)欠缺

與高發(fā)安全事故及其隱患形成鮮明對(duì)比的是，兒童對(duì)安全事故防范意識(shí)卻很差，由于自身行為而引起的安全事故發(fā)生比例很高。其中騎車帶人、騎車逆行、在馬路上玩耍、翻越隔離欄桿等行為的發(fā)生率分別為：46.6%、24.6%、21.9%、19.8%。在遇到緊急事情時(shí)，兒童闖紅燈過(guò)馬路現(xiàn)象就會(huì)更加嚴(yán)重。在兒童生活環(huán)境中，例如“公路正在修建，無(wú)安全提示”、“下水道沒(méi)有蓋子或沒(méi)蓋好”、“建筑施工現(xiàn)場(chǎng)無(wú)安全隔離設(shè)施”等安全隱患比例均較高。這表明社會(huì)諸多部門在保護(hù)兒童安全方面還沒(méi)有樹(shù)立應(yīng)有的防范意識(shí)。兒童好動(dòng)的天性與社會(huì)環(huán)境中充滿安全事故隱患形成了鮮明對(duì)比，這也是教師和父母?jìng)儞?dān)心兒童自由活動(dòng)時(shí)間和放學(xué)之后活動(dòng)時(shí)間受到傷害的重要原因。

四、城市兒童安全事故發(fā)生率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)

城市兒童在生活環(huán)境中發(fā)生安全事故的機(jī)會(huì)要明顯高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。分析城市兒童多發(fā)的安全事故類型可以發(fā)現(xiàn)，它們多與兒童的活動(dòng)空間、家庭中的現(xiàn)代設(shè)施等因素有關(guān)。城市兒童安全事故的嚴(yán)重程度也明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童，城市兒童因受傷而住過(guò)院的人數(shù)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)要高出兩個(gè)百分點(diǎn)，并且差異達(dá)到顯著性水平。當(dāng)然，這種情況也與城市在醫(yī)療方面便利有關(guān)。同時(shí)，城市兒童活動(dòng)空間相對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于狹小，城市中有關(guān)兒童安全防范措施明顯不足。另外，現(xiàn)代城市生活出現(xiàn)了許多新的兒童安全事故隱患，增大了發(fā)生安全事故可能性。例如，各種新交通工具的使用、電器、煤氣、游戲娛樂(lè)設(shè)施、城市建筑工地等都是兒童人身安全危險(xiǎn)源?，F(xiàn)代城市在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)兒童的活動(dòng)及其安全予以充分的注意，致使城市兒童的安全事故屢有發(fā)生。如：今年的甘肅、遼寧相繼發(fā)生校車重特大事故后12月豐縣又發(fā)生校車重大安全事故，說(shuō)明不管是社會(huì)還是學(xué)校、家庭都要進(jìn)一步加大對(duì)中小學(xué)和幼兒園校車安全的宣傳教育力度。教育學(xué)生堅(jiān)決不乘拼裝車、報(bào)廢車、農(nóng)用車、貨運(yùn)車等非法運(yùn)營(yíng)車輛和超員車輛上下學(xué)，教育提醒步行上下學(xué)的中小學(xué)生遵守交通規(guī)則，主動(dòng)安全避讓行駛車輛，并要提醒學(xué)生家長(zhǎng)提高安全意識(shí)和監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，遇到惡劣天氣特別是我們學(xué)齡前兒童可以調(diào)整上課、入園時(shí)間等安全措施。

五、網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童的心理傷害不容忽視

調(diào)查顯示，超過(guò)一半的父母意識(shí)到了長(zhǎng)時(shí)間使用電腦可能對(duì)孩子身體造成不良影響，不管孩子是否用電腦學(xué)習(xí)，他們都會(huì)囑咐孩子注意休息，不要連續(xù)使用太長(zhǎng)時(shí)間。但另一方面，仍有47%父母對(duì)孩子使用電腦不加限制，或在孩子用電腦學(xué)習(xí)時(shí)不加限制；11.6%父母對(duì)孩子使用電腦根本“沒(méi)有限制”；18.7%父母認(rèn)為只要孩子把電腦“用于學(xué)習(xí)則不加限制”；16.6%父母只是限制孩子上網(wǎng)玩游戲。他們顯然沒(méi)有考慮到長(zhǎng)時(shí)間使用電腦可能給兒童造成的身體傷害，如視力下降、肌肉勞損等。父母對(duì)子女身體健康狀況缺乏關(guān)注，也是導(dǎo)致兒童身體傷害的一種潛在的危險(xiǎn)因素。

兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)，家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子意外危害認(rèn)知度較低是造成每年中國(guó)兒童意外頻發(fā)的主要因素。兒童意外傷害本可以預(yù)防。加強(qiáng)公眾、特別是兒童監(jiān)護(hù)人的防范意識(shí)，有助于降低兒童意外傷害事故的發(fā)生，是我們教育者應(yīng)該特別關(guān)注的。

針對(duì)以上五個(gè)方面的問(wèn)題，我們很有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒安全教育。

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼教；安全；教育人類學(xué)；城鄉(xiāng)比較

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0006－06

一、問(wèn)題的提出：如何解讀農(nóng)村幼兒獨(dú)自上幼兒園現(xiàn)象

對(duì)于城里人來(lái)說(shuō)，幼兒上幼兒園要接送，似乎是天經(jīng)地義的事情。要討論的不是要不要接送，而是怎樣接送才不會(huì)與上下班時(shí)間沖突，誰(shuí)來(lái)接送等問(wèn)題。但我們?cè)谥袊?guó)某農(nóng)村地區(qū)一所幼兒園開(kāi)展教育人類學(xué)研究時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)前兒童在沒(méi)有成人陪伴的情況下，常常獨(dú)自或與其他兒童結(jié)伴往返于家庭與幼兒園之間。跟大多數(shù)不熟悉農(nóng)村生活、不了解農(nóng)村幼兒教育的“局外人”一樣，作為研究者，我們觀察到這種現(xiàn)象后，最初的反應(yīng)是覺(jué)得不可思議：怎么可以讓這么年幼的孩子(3～5歲)獨(dú)自上幼兒園和回家呢?

雖說(shuō)農(nóng)村的自然環(huán)境不像城市那么復(fù)雜，可再自然的環(huán)境，對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)也充滿了危險(xiǎn)。比如，爬坡上坎摔跟頭，玩水掉到水里，過(guò)馬路避讓車輛等。我們?cè)撊绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢?農(nóng)村家長(zhǎng)難道真的不擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題嗎?城鄉(xiāng)幼教工作者怎樣看待這一現(xiàn)象?在不同的看法背后反映出怎樣的教育觀念和教育問(wèn)題?對(duì)這一現(xiàn)象的解讀，能否為幼教工作帶來(lái)些許有價(jià)值的啟示?

二、研究方法：多重話語(yǔ)人類學(xué)

現(xiàn)代人類學(xué)重視對(duì)多個(gè)地點(diǎn)、多層話語(yǔ)的研究。任何一種文化內(nèi)部，并不是自成一體、井然有序，而是充滿了隨機(jī)性、變化、矛盾沖突與不和諧的。對(duì)同一種社會(huì)現(xiàn)象，不同的當(dāng)事者有不同的解釋。而這些解釋本身又受到地域、政治、權(quán)力、階級(jí)等社會(huì)因素的影響。因此，我們選擇多重話語(yǔ)的人類學(xué)研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力圖展示中國(guó)幼教工作者對(duì)家長(zhǎng)(是否)接送幼兒上幼兒園這一現(xiàn)象存在的多種看法，并探討這些看法背后的問(wèn)題。同時(shí)，我們借鑒1989年美國(guó)教育人類學(xué)者托賓(Tobin)等人比較中、日、美三國(guó)幼兒園教育的研究方法，也采用了以錄像為媒介的視覺(jué)人類學(xué)研究方法(Visual Ethnographv)。在組織小組討論前，我們制作了一個(gè)約20分鐘的錄像。在錄像中，我們盡量記錄中國(guó)西南山區(qū)某農(nóng)村幼兒園(化名“長(zhǎng)江幼兒園”)比較有代表性的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，如幼兒來(lái)園和回家、集體教學(xué)和自由游戲、點(diǎn)心和用餐、午休和人廁等。需要說(shuō)明的是，我們的研究對(duì)象并不是錄像本身，而是不同觀眾(個(gè)人或群體)對(duì)錄像的反應(yīng)，即人們?cè)谟^看錄像后的所思所想和言論。這有些類似于心理學(xué)研究中的“投射技術(shù)”，研究者研究的問(wèn)題是被試對(duì)刺激物作出的聯(lián)想，而非刺激物本身。

在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)以下步驟收集訪談數(shù)據(jù)：首先，我們把錄像播放給“局內(nèi)人”(即被拍攝的長(zhǎng)江幼兒園的教師和園長(zhǎng))觀看，并針對(duì)錄像中涉及的教育問(wèn)題征求她們的看法。然后，我們把錄像播放給其他群體觀看。這些群體包括其他幼兒園的教師、幼教行政管理人員、科研人員、師范大學(xué)幼兒教育專業(yè)的教師以及有學(xué)前子女的家長(zhǎng)。從地域分布上看，本文收集的訪談數(shù)據(jù)主要來(lái)自重慶(郊區(qū))、成都(郊區(qū)和市區(qū))、貴州(農(nóng)村)、上海(市區(qū))?？赐赇浵窈?，研究者對(duì)觀眾進(jìn)行訪談。大部分觀眾在觀看錄像的同時(shí)就會(huì)評(píng)論或指出錄像中他們感興趣的內(nèi)容，個(gè)別觀眾還會(huì)要求暫停錄像播放，以便進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

幼兒獨(dú)自上幼兒園這一現(xiàn)象所引發(fā)的討論主要涉及幼兒教育機(jī)構(gòu)中兒童的安全問(wèn)題。我們期望來(lái)自“局內(nèi)人”和作為“局外人”的其他群體對(duì)這一現(xiàn)象的不同解釋和看法不僅能加深人們對(duì)農(nóng)村幼兒教育的理解，更能在一定程度上對(duì)中國(guó)城市幼兒教育中存在的一些習(xí)以為常的教育觀念和教育實(shí)踐進(jìn)行反思。

三、研究發(fā)現(xiàn)：大家最擔(dān)心的是安全問(wèn)題

(一)第一反應(yīng)：安全上要改進(jìn)

當(dāng)我們把在長(zhǎng)江幼兒園拍攝的錄像放給城市幼教工作者看時(shí)，不少人的第一反應(yīng)是認(rèn)為該幼兒園的日?；顒?dòng)存在“安全隱患”“不太安全”。幼兒園教師在看到幼兒早上獨(dú)自來(lái)園、下午獨(dú)自離園以及園外活動(dòng)等情景時(shí)，常會(huì)發(fā)出“哇”的驚呼聲，或不斷搖頭、做出“不可思議”的表情，或與周圍的人竊竊私語(yǔ)。觀看錄像后，老師們首先提及的內(nèi)容通常也與安全問(wèn)題有關(guān)。

我們必須再次強(qiáng)調(diào)，觀眾的興趣點(diǎn)、擔(dān)心和討論與其說(shuō)反映了錄像中所拍攝幼兒的生存狀態(tài)本身，不如說(shuō)反映了觀眾自己對(duì)錄像中情景的理解。換句話說(shuō)，當(dāng)城市幼教工作者在觀看錄像過(guò)程中流露出對(duì)長(zhǎng)江幼兒園幼兒獨(dú)自上幼兒園和獨(dú)自回家這一現(xiàn)象的驚訝時(shí)，我們并不能由此得出該現(xiàn)象本身有多么不同尋常這樣的結(jié)論。作為研究者，我們希望探討的是：觀眾為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)，他們的言談揭示了哪些與他們自身的兒童觀、教育觀有關(guān)的東西?對(duì)于長(zhǎng)江幼兒園是否確實(shí)存在“安全隱患”這一問(wèn)題，本研究無(wú)法作出實(shí)證性的回答。我們更關(guān)心的是，在長(zhǎng)江幼兒園的教師和家長(zhǎng)眼里習(xí)以為常的教育現(xiàn)象，為什么在不少局外人的眼中卻那么不可思議呢?

(二)城鄉(xiāng)比較：農(nóng)村這樣是可以的，城里肯定不行

盡管覺(jué)得幼兒獨(dú)自上幼兒園、回家存在安全隱患，但很多觀看了該錄像的城鄉(xiāng)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)錄像所呈現(xiàn)的相關(guān)場(chǎng)景還是表示可以理解。其主要理由是：農(nóng)村幼兒園的自然和人文環(huán)境允許幼兒獨(dú)自上幼兒園。比如，農(nóng)村的自然環(huán)境單一，不像城市那樣復(fù)雜；在農(nóng)村步行比在城市安全，車輛不多，車速也不快，很多鄉(xiāng)間小路根本就不通車：農(nóng)村的社會(huì)風(fēng)氣比較淳樸，鮮有惡意拐騙、綁架幼兒等事件發(fā)生；農(nóng)村鄰里之間交往多，不同家庭不同年齡的孩子常在一起玩耍，孩子們可以結(jié)伴上幼兒園和回家，等等。

雖然我們見(jiàn)到有的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師也會(huì)出于對(duì)幼兒安全的擔(dān)心，強(qiáng)制家長(zhǎng)每天按時(shí)接送，遇到實(shí)在不愿接送孩子的家長(zhǎng)，還要求他們跟幼兒園簽訂安全責(zé)任書(shū)，但發(fā)生在我們拍攝的長(zhǎng)江幼兒園中的現(xiàn)象在中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)絕非個(gè)別。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子是否需要接送有自己的判斷。家長(zhǎng)作出這種判斷通常是綜合了當(dāng)?shù)氐母鞣N因素(如覺(jué)得孩子不會(huì)出現(xiàn)太大的安全問(wèn)題)，但也可能僅僅是依據(jù)某一個(gè)因素(路太遠(yuǎn)，無(wú)人、無(wú)時(shí)間接送等)，或者根本就沒(méi)意識(shí)到這是個(gè)問(wèn)題。

在被問(wèn)及為什么這里的孩子大多自己上幼

兒園和回家時(shí)，長(zhǎng)江幼兒園的園長(zhǎng)和教師回答說(shuō)：“沒(méi)有必要要求家長(zhǎng)來(lái)接送?！痹偌?xì)細(xì)追問(wèn)，教師們告訴我們，一直以來(lái)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗就是這樣，上幼兒園的孩子跟上中小學(xué)的孩子一起上學(xué)、放學(xué)，走的也是同一條路(因?yàn)橛變簣@就在中小學(xué)旁邊)，至今未出過(guò)安全事故。孩子們成群結(jié)隊(duì)，每天都這樣走，對(duì)路況越來(lái)越熟悉，家長(zhǎng)就覺(jué)得沒(méi)有必要天天接送。那些住家離幼兒園近些的，孩子就在家長(zhǎng)眼皮底下，一般不存在走丟的問(wèn)題；那些住家遠(yuǎn)的，家長(zhǎng)對(duì)孩子從幼兒園步行回家要花多少時(shí)間心中有數(shù)，如果超過(guò)了時(shí)間，他們會(huì)派人出去找。農(nóng)村這種穩(wěn)定的、鮮有變化的生活，也間接地保障了孩子獨(dú)自上幼兒園、回家時(shí)的安全。

農(nóng)村居民彼此之間比較熟悉，即使有什么異常問(wèn)題發(fā)生，也能得到及時(shí)處理。在我們調(diào)查期間，就曾發(fā)生過(guò)住家遠(yuǎn)的幼兒未按時(shí)回家的事件。孩子的奶奶出來(lái)找(因父母親均在外地打工)，一路上沒(méi)找到，最后在鎮(zhèn)上找到了園長(zhǎng)(教師和園長(zhǎng)都住在幼兒園里，家長(zhǎng)們都認(rèn)識(shí)她們)，園長(zhǎng)幫忙打了幾個(gè)電話，最后證實(shí)孩子是跑到同學(xué)家去玩了。

我們?cè)谒拇ǜ首沃莸ぐ涂h某村做田野研究(另一研究)時(shí)與當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童家長(zhǎng)的交流也證實(shí)了前面被訪者提出的部分假設(shè)。一長(zhǎng)者在被問(wèn)及如果孫女上學(xué)前班是不是要接送時(shí)表示，第一次報(bào)名時(shí)要送去，但那以后就不會(huì)接送了。孩子自己走到學(xué)校沒(méi)有問(wèn)題，而且即使有問(wèn)題，這種走路(走各種各樣的路，復(fù)雜的路)的能力也是需要鍛煉的，所以沒(méi)有必要接送。

一些觀眾指出，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在農(nóng)村是可以理解的，但城里肯定不行，因?yàn)槌鞘小扒闆r復(fù)雜”“安全問(wèn)題多得多”。學(xué)前兒童獨(dú)自上幼兒園的現(xiàn)象難道真的僅僅出現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)嗎?通過(guò)對(duì)訪談資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)好幾位教師不約而同地提到，即使在城市里，學(xué)前兒童自己上幼兒園和回家，也曾經(jīng)是一件自然而然的事。

(三)時(shí)代變遷：我們小時(shí)候，哪個(gè)來(lái)接送嘛

這個(gè)錄像似乎總能勾起人們對(duì)過(guò)去的回憶。人們總是傾向于說(shuō)，“我們小時(shí)候……”“我想起……”似乎眼前的錄像，講的就是多年前年幼的自己。

我看了這個(gè)，其實(shí)沒(méi)有想到現(xiàn)在的幼兒園，而是想到我小的時(shí)候上過(guò)的幼兒園，當(dāng)時(shí)的情況跟這個(gè)差不多。[s老師，成都市區(qū)，青年]

我們那個(gè)年代，小時(shí)候，哪個(gè)來(lái)接送嘛!點(diǎn)點(diǎn)兒大的娃娃，放心地在那里?！l(xiāng)壩頭，啥子都做過(guò)了……但是我覺(jué)得我小的時(shí)候，真的是無(wú)所謂。[z園長(zhǎng)，成都市區(qū)，中年]

錄像讓受訪者聯(lián)想起的不光是他們的童年時(shí)光，還有他們對(duì)以前工作的回憶。特別是對(duì)教齡長(zhǎng)一些的教師來(lái)說(shuō)，錄像里所呈現(xiàn)的，讓他們聯(lián)想起十幾年甚至二十幾年前剛參加工作時(shí)幼兒園接送孩子的一些情景。

(談到上世紀(jì)60年代的接送)早上都是家長(zhǎng)把娃娃統(tǒng)一送幼兒園來(lái)，放學(xué)的時(shí)候我們有一個(gè)集體送……我們分兩路，出了幼兒園，一路往左邊走，一路往右邊走，送過(guò)大口子，然后兒童就自己走了。[c老師，成都市區(qū)]

受訪者的回憶逐漸向我們展現(xiàn)出一段耐人尋味的歷史――即隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的變遷，接送幼兒這一幼兒園教育中必不可少的環(huán)節(jié)如何發(fā)生變化，如何越來(lái)越受到大眾(包括家長(zhǎng)、教師、行政管理人員等)的重視。

以前都是這樣的(指下午離園時(shí)教師集體送過(guò)大口子，家長(zhǎng)不來(lái)接)，期間好像也是這樣的，后來(lái)就發(fā)生變化了。[C老師]

我們小時(shí)候上幼兒園也一樣，路很遠(yuǎn)，可能要走二十多分鐘，只有一條路，還要過(guò)一條大河。老師就是跟我們一起走過(guò)去走過(guò)來(lái)，從來(lái)沒(méi)有出過(guò)安全問(wèn)題，覺(jué)得很正常。那個(gè)時(shí)候可能相對(duì)現(xiàn)在(安全事故)還是要出得少一些。這個(gè)地方(指錄像拍攝地)也是這種情況。[S老師]

(現(xiàn)在)肯定是越來(lái)越嚴(yán)，越來(lái)越重視。我們從開(kāi)始隨隨便便接送，到后來(lái)委托，到用指紋打卡機(jī)……原來(lái)都沒(méi)有這么嚴(yán)……最近這兩三年，不一樣了，我們就要核對(duì)(指來(lái)接送的人)，要簽委托書(shū)，要給父母打電話，必須核對(duì)了，才能讓其他人接走幼兒，越來(lái)越嚴(yán)了。[z園長(zhǎng)]

三位教師的回憶涉及不同的年代。c老師提及的應(yīng)該是上世紀(jì)60年代的事情，S老師提及的是上世紀(jì)80年代前期的事情，而z園長(zhǎng)提及的則是上世紀(jì)90年代以后的事情。

1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》第十九條指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具”，未提到“接送”問(wèn)題。2006年由教育部、公安部等多部門聯(lián)合頒布的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條指出，“小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員”，對(duì)“接送”作出了相應(yīng)的規(guī)定。

(四)追本溯源：安全是緊箍咒

許多接受訪談的教師常常從談?wù)摗敖铀汀眴?wèn)題開(kāi)始，最終會(huì)不可避免地談到安全問(wèn)題。園長(zhǎng)說(shuō)，老師也說(shuō)，大家都說(shuō)安全重要，安全壓力大，很緊張，安全是緊箍咒。

現(xiàn)在安全的緊箍咒每時(shí)每刻都在制約著教師，一天下來(lái)沒(méi)有出什么安全問(wèn)題教師都要長(zhǎng)舒一口氣。這學(xué)期結(jié)束了，娃娃走了，沒(méi)有出問(wèn)題教師又要長(zhǎng)舒一口氣。[Y園長(zhǎng)]

領(lǐng)導(dǎo)都在說(shuō)，現(xiàn)在90％的責(zé)任事故都是可以避免的……我們把那個(gè)安全緊箍咒念那么緊，就是要最大限度地避免責(zé)任事故的發(fā)生，但是有些事故是避免不了的。[z老師，成都]

在不同的地點(diǎn)、不同的場(chǎng)合，不同的受訪者談起對(duì)安全問(wèn)題的感受時(shí)竟然不約而同地使用了同一個(gè)比喻：緊箍咒。應(yīng)該說(shuō)在當(dāng)今中國(guó)幼教領(lǐng)域，用“緊箍咒”來(lái)形容安全問(wèn)題對(duì)教師日常行為的制約是再傳神不過(guò)了。無(wú)疑，直接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師。間接地，緊箍咒也制約著幼兒園園長(zhǎng)和其他相關(guān)行政管理人員、研究者、政策制定者等。在某些情況下，這些間接受制于緊箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，對(duì)教師施加著無(wú)形而又無(wú)處不在的壓力。但經(jīng)念得最兇的，恐怕得算部分家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)發(fā)生在校園內(nèi)外的兒童意外事故不分青紅皂白的追究成為最令教師們頭痛的事情。一旦家長(zhǎng)開(kāi)始“念咒”，教師和園長(zhǎng)都會(huì)同時(shí)受到懲罰。安全的緊箍咒對(duì)教師和園長(zhǎng)日常行為的影響之大是外人無(wú)法體會(huì)的。它讓教師時(shí)刻警惕自己是否會(huì)因?yàn)樽隽瞬辉撟龅氖虑槎艿綉土P。為了避免因?yàn)楹鲆暟踩珕?wèn)題帶來(lái)的懲罰，教師們自然會(huì)小心翼翼地組織活動(dòng)，盡量避免需要一點(diǎn)冒險(xiǎn)精神或孩子有受傷可能性的活動(dòng)，不求有功，但求無(wú)過(guò)。

(五)對(duì)安全問(wèn)題的反思：我覺(jué)得他們是幸福的

這種安全壓力對(duì)教師的工作產(chǎn)生了很大的影響。這種影響的結(jié)果直接表現(xiàn)在孩子身上。不少教師都提到，現(xiàn)在的孩子并不幸福，因?yàn)樗麄冇泻芏鄸|西都不能玩，有太多的限制。而錄像里的幼兒園教師的安全壓力并不大，孩子也更加開(kāi)心。不少觀眾在言談中流露出他們對(duì)這種寬松氛圍的贊賞。

我覺(jué)得他們是幸福的，因?yàn)樗麄儧](méi)有安全上的壓力。像我在幼兒園就有這種感覺(jué)，非常擔(dān)心娃娃的安全問(wèn)題，可以說(shuō)擔(dān)心得不得了。但在錄像中就看不到這點(diǎn)，我感覺(jué)他們?cè)谕嬗螒颉⑸险n時(shí)很有活力，很大方……我們幼兒園的孩子出去都是手牽手。但我看他們出去那種狀態(tài)，全部是自己走自己的，而且教師的感覺(jué)比較放松。[s老師]

接受訪談的教師普遍認(rèn)為，在長(zhǎng)江幼兒園的這種氛圍下，農(nóng)村幼兒在身體、動(dòng)作、獨(dú)立性、自理能力等方面的發(fā)展顯得比許多城市幼兒要好。教師們似乎也非常向往這種安全壓力更小的、更寬松的環(huán)境。反之，如果幼兒園迫于安全壓力而一味地“消極保育”，將會(huì)使孩子失去很多鍛煉的機(jī)會(huì)。

這個(gè)(錄像中的)幼兒園的娃娃可能比我們幼兒園的娃娃在動(dòng)作發(fā)展上要更好一些……這不是我們每天讓娃娃鍛煉走步、跑步就能練出來(lái)的，真的是潛移默化的。[s老師]

看上去這個(gè)幼兒園的孩子性格方面發(fā)展得很好。[G園長(zhǎng)，上海市區(qū)]

像我們這里的娃娃就應(yīng)該再放手一點(diǎn)，不要太過(guò)分地保護(hù)了，還是要放手，要不然他們什么都不會(huì)。[Y老師]

你說(shuō)奇怪不奇怪，孩子手牽手地出去有時(shí)還是會(huì)發(fā)生意外。我覺(jué)得安全問(wèn)題不是說(shuō)你小心翼翼，手拉著手就可以避免的……現(xiàn)在的娃娃就是成人包辦太多。[s老師] 五、討論與分析 當(dāng)前，在中國(guó)的幼兒園教育領(lǐng)域，甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，安全問(wèn)題是一個(gè)非常敏感的話題。從管理的角度來(lái)看，任何教育方案如果存在安全問(wèn)題，通常是要一票否決的。這就意味著，如果出現(xiàn)一次安全問(wèn)題，幼兒園所有其他工作都會(huì)連帶著被否定；如果某班級(jí)中有一個(gè)孩子出了安全問(wèn)題，且家長(zhǎng)又“鬧”到幼兒園的話，該班的帶班教師的所有出色業(yè)績(jī)將會(huì)被全部否定。這也許有其合理的一面。畢竟，兒童的人身安全應(yīng)是教育機(jī)構(gòu)中教育者必須首先加以重視的問(wèn)題，如果連人身安全都得不到保證，還從何談兒童的發(fā)展?但本研究的目的不在于探討怎樣接送是安全的，什么樣的活動(dòng)安排是安全的，城市幼兒園應(yīng)該如何接送，農(nóng)村幼兒園又應(yīng)該如何接送等問(wèn)題，而是想要給讀者展現(xiàn)一個(gè)看似稀松平常的日常教育現(xiàn)象所揭示出的，中國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育工作者對(duì)兒童人身安全問(wèn)題的一些感受和看法。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師所面臨的安全壓力似乎與幼兒是否開(kāi)心、愉快、幸福有著很大的關(guān)系。很多幼兒園教師指出，今天這些孩子(大多指城里孩子)其實(shí)并不幸福，因?yàn)樗麄兪艿教嗟南拗?，有太多的地方不能去，有太多的東西不能玩。而類似我們錄像里所呈現(xiàn)的幼兒園，盡管幼兒在物質(zhì)上較為貧乏，沒(méi)有城里幼兒那么多的玩具、圖書(shū)，但他們開(kāi)心、愉快，對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)出熱情與專注，這種狀態(tài)令城市幼兒園教師、園長(zhǎng)羨慕不已。

與各種很“先進(jìn)”的教育理念相比，安全問(wèn)題處在更為核心的位置，是不可觸犯的底線，也是無(wú)形且時(shí)時(shí)刻刻制約著教師教育行為的緊箍咒。教師聽(tīng)了很多有關(guān)課程改革的講座，看了很多優(yōu)秀的課改案例，觀察了不少的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)……然而，這些課改的“精神”遭遇安全事故時(shí)，就變得行不通了。在這種情況下，教師們會(huì)調(diào)整他們的教育策略。比如，不開(kāi)展某些活動(dòng)，盡管這類活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展有意義(比如，園外參觀，有身體碰撞的體育活動(dòng)等)；盡量減少某些活動(dòng)(如戶外活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量較大的集體活動(dòng)等)；降低活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。

教師們總是怕孩子出事(安全問(wèn)題)。雖然教育改革提倡教師們要“尊重兒童”“信任兒童”，把兒童看作能自我建構(gòu)知識(shí)的人，但在安全緊箍咒的作用下，漸漸地，教師們心目中真實(shí)的、無(wú)形中內(nèi)化了(甚至他們自己都沒(méi)有意識(shí)到)的兒童形象卻是缺乏自我保護(hù)能力的，容易受傷、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有應(yīng)變能力的。在安全壓力之下，教師們總是覺(jué)得這樣也危險(xiǎn)，那樣也危險(xiǎn)，孩子做事情時(shí)總是有些膽戰(zhàn)心驚。于是，教師們開(kāi)始不相信孩子，明顯地低估孩子的能力。而這種低估和消極保護(hù)，又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，無(wú)法提高自我保護(hù)能力，防范意識(shí)也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：頭孢曲松；阿莫西林；兒童急性中耳炎；療效

急性中耳炎是常見(jiàn)的耳鼻咽疾病，一年四季、任何年齡段均可發(fā)病，幼童及嬰幼兒尤為多見(jiàn)，好發(fā)于冬季，如何不及時(shí)治療，任由病情發(fā)展，嚴(yán)重者可導(dǎo)致失聰，極大的影響了兒童的健康成長(zhǎng)[1-2]，本文采用了2種不同的治療方法，取得了較為滿意的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇本院2012年6月～2013年7月收治的80例急性中耳炎患兒，按隨機(jī)原則分成對(duì)照組和治療組，對(duì)照組40例，男15例，女25例，年齡4～12歲，平均年齡7.4歲，治療組40例，男17例，女23例，年齡5～11歲，平均年齡6.5歲，所有患者均有耳痛、聽(tīng)力下降、耳悶脹感、眩暈、發(fā)熱、嘔吐、腹瀉等癥狀，排除β內(nèi)酰胺類藥物過(guò)敏者、外耳道發(fā)炎、紅腫、流膿者、伴有其他嚴(yán)重感染、腎功能不全、心衰、惡性腫瘤、免疫功能缺乏癥或者其他威脅生命的嚴(yán)重疾病患者。

1.2方法 對(duì)照組口服阿莫西林膠囊（吉林省金諾藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H22020201）125 mg/次，3次/d，連用1 w，治療組用頭孢曲松注射液（山東潤(rùn)澤制藥有限公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20045286）50 mg/Kg/d配10%氯化鈉注射液100～200 mL進(jìn)行靜脈滴注，注意單次靜滴頭孢曲松總劑量≤1 g，連續(xù)治療1 w。

1.3療效觀察 ①治愈：治療3 d后，臨床癥狀、體征明顯減輕；治療10～14 d后，臨床癥狀、體征完全消失。②顯效：治療3 d后，臨床癥狀、體征明顯減輕；治療10～14 d后臨床癥狀、體征尚存，但無(wú)需繼續(xù)治療。③有效：治療3 d后，臨床癥狀、體征有所好轉(zhuǎn)，但不明顯；治療10～14 d后，臨床癥狀、體征尚存，且需要繼續(xù)治療。④無(wú)效：治療3 d后，病情無(wú)好轉(zhuǎn)甚至加重，顯效率=（治愈+顯效）/總?cè)藬?shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間均數(shù)比較用單因素方差分析，兩兩比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組治療效果比較 對(duì)照組治愈20例，顯效15例，有效5例，無(wú)效0例，顯效率為87.5%，治療組治愈23例，顯效17例，有效1例，無(wú)效0例，顯效率為97.5%，治療組顯效率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組副作用比較 對(duì)照組有1例胃腸道反應(yīng)，1例蕁麻疹，治療組有1例過(guò)敏，1例口角皮膚色素沉著，經(jīng)過(guò)對(duì)癥治療病情均好轉(zhuǎn)，不影響治療效果，兩組副作用比較結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3討論

急性中耳炎在兒童中較為常見(jiàn)，急性中耳炎的診斷很重要的體征是鼓膜的改變，即鼓膜是否有充血、腫脹及活動(dòng)度的改變，這被認(rèn)為是確診中耳炎的“金標(biāo)準(zhǔn)”[3-4]，如何不及時(shí)治療，任由病情發(fā)展，嚴(yán)重者可導(dǎo)致失聰，頭孢曲松是第3代頭孢類抗生素，具有廣譜抗菌作用，其藥物濃度高且半衰期長(zhǎng)，因此療效較好，口服阿莫西林膠囊容易受到腸胃等吸收功能的影響，降低了藥效，從而導(dǎo)致治療效果不是很理想，頭孢曲松注射液則克服了這些缺點(diǎn)，直接靜脈滴注，避開(kāi)了腸胃功能的影響，提高了藥物的利用率，保證了藥物對(duì)各類菌群的殺滅作用，從而取得較滿意的療效，而且頭孢曲松是單次給藥的，使用方法簡(jiǎn)單，容易實(shí)現(xiàn)，本文中阿莫西林和頭孢曲松的安全性相當(dāng)，本文通過(guò)比較研究，匯總各項(xiàng)數(shù)據(jù)后結(jié)果顯示：對(duì)照組治愈20例，顯效15例，有效5例，無(wú)效0例，顯效率為87.5%，治療組治愈23例，顯效17例，有效1例，無(wú)效0例，顯效率為97.5%，治療組顯效率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），由此可見(jiàn)，頭孢曲松注射液藥力更加強(qiáng)勁持久，縮短了治療時(shí)間，副作用小，有利于患者盡快的康復(fù)，有臨床推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞梅，董頻，陸培.頭孢曲松與阿莫西林治療兒童急性中耳炎的療效比較研究[J].中華兒科雜志，2010，13（2）：140-141.

[2]何志高，張玲，周東.藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)外研究現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)應(yīng)用中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)藥房，2009，12（12）：708-710.

篇4

當(dāng)前校園安全事故頻發(fā)，廣大家長(zhǎng)對(duì)于校園安全問(wèn)題高度重視，其中幼兒園的安全問(wèn)題更為突出。孩子在幼兒期，安全概念模糊，安全意識(shí)淡?。患由嫌變簣@安全設(shè)施配備不全，幼兒教師素質(zhì)參差不齊等因素，都可能造成兒童在幼兒園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)安全隱患。

如何減少兒童在幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，需要幼師、家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力。兒童自身安全意識(shí)和預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)能力的提高，能從根本上減少安全事故的發(fā)生；同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)幼師安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)園內(nèi)各類安全設(shè)施的檢查。

二、當(dāng)前學(xué)前教育中兒童安全教育存在的問(wèn)題

（一）“被動(dòng)”式安全教育

傳統(tǒng)的兒童安全教育，往往是劃定“安全區(qū)”。老師和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子規(guī)定，什么東西不能碰，什么區(qū)域要遠(yuǎn)離，不能和小朋友追逐打鬧等。這種方式在一定程度上能拿減少兒童不安全事故的發(fā)生，但是需要家長(zhǎng)幼師的寸步不離。但是，幼兒園孩子很多，幼師精力有限，不可能對(duì)每個(gè)孩子都特別關(guān)注。有的時(shí)候關(guān)注不到的孩子，就有可能出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)。

（二）幼師安全意識(shí)水平參差不齊

隨著幼兒園配置和入園兒童數(shù)量的增加，幼兒教師也在擴(kuò)招。雖然都具備幼兒教師資格證，但是她們的安全業(yè)務(wù)素質(zhì)不近相同。有的幼師格外注重對(duì)兒童文化能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)兒童的安全教育，安全意識(shí)淡薄。

（三）家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育方式欠妥

現(xiàn)在幼兒園兒童的家長(zhǎng)多數(shù)為80后，他們陪伴孩子的時(shí)間較少，上幼兒園之前多數(shù)交給老人代管。而老人對(duì)孩子的教導(dǎo)多數(shù)按照老套的方式進(jìn)行，為了安全考慮，老人都不會(huì)讓孩子接觸危險(xiǎn)的事物，而不是教育孩子如何了解危險(xiǎn)的情況；孩子父母下班后對(duì)孩子的安全教育不夠，一些家庭處在父母玩手機(jī)，孩子玩平板的狀態(tài)，游戲上的追逐和打殺情節(jié)，對(duì)于孩子安全意識(shí)的培養(yǎng)是十分不利的。

三、當(dāng)前如何做好學(xué)前教育中兒童安全教育工作

（一）強(qiáng)化幼師安全意識(shí)，提高幼兒園安全硬件水平

幼師是兒童在幼兒園的直接陪伴者，老師的安全意識(shí)高低直接決定著所帶孩子的安全狀況。幼兒園要利用例會(huì)等形式，開(kāi)展在園教師的安全教育。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等形式，結(jié)合當(dāng)今發(fā)生的校園安全案例，總結(jié)出兒童安全工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展“一人一案例”形式，由每位幼師設(shè)計(jì)安全隱患案例，編制安全應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)行多媒體模擬，已達(dá)到倘若真的發(fā)生相關(guān)安全隱患，能有的放矢處理解決的效果。

幼兒園要加強(qiáng)自身安全設(shè)施的檢查力度。對(duì)于電源，電線等危險(xiǎn)設(shè)置，要派專人定期巡查，遇到問(wèn)題及時(shí)換新整改；對(duì)于兒童午休床位床板，要逐一檢查，確保牢靠；午休時(shí)要隨時(shí)巡回檢查，注意幼兒午睡狀態(tài)；定期檢查幼兒園內(nèi)滅火器配備和有效情況，確保都在有效期內(nèi)且性能良好；特別注意幼兒園食品安全問(wèn)題，確保所有采購(gòu)都按照程序規(guī)范進(jìn)行，保證兒童飲食安全。

（二）創(chuàng)新安全教育方法，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

被動(dòng)的保護(hù)雖然在一定程度上能夠減少兒童安全事故的發(fā)生，但是不能從根本上解決問(wèn)題。要在日常的安全教育中，培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力。通過(guò)開(kāi)展形象生動(dòng)的安全教育課堂，讓孩子知道插座不能碰，熱水不能摸，紅燈停，綠燈行等常識(shí)。同時(shí)通過(guò)設(shè)置安全情景課堂，對(duì)于兒童日常生活中出現(xiàn)的安全隱患，比如摔倒后傷口如何處置，自己獨(dú)自在家不給陌生人開(kāi)門等情景，讓孩子不僅知道要時(shí)刻注意安全，更重要的是讓他們明白遇到危險(xiǎn)情況如何處置。

通過(guò)定期開(kāi)展親子課堂，讓家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行安全教育，對(duì)兒童樹(shù)立正確的安全意識(shí)，提高危險(xiǎn)處置能力是很有幫助的。例如開(kāi)展交通安全親子課，在教室里擺放各種交通安全標(biāo)示，幼兒園老師講解各個(gè)標(biāo)示的含義并設(shè)置相關(guān)交通安全情景，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子如何安全的行走和過(guò)馬路。在老師放置紅燈時(shí)，家長(zhǎng)要和孩子一起停在斑馬線外，并告訴孩子為什么要停下；綠燈的時(shí)候帶領(lǐng)孩子快速通過(guò)斑馬線。

（三）開(kāi)展實(shí)地安全教育課堂，讓孩子理解真正的安全

幼兒園孩子理解能力有限，幼師要開(kāi)展形象生動(dòng)的課堂形式給孩子們講安全。要組織孩子參觀各類安全設(shè)施，告訴他們?cè)O(shè)備的樣子和使用方法；開(kāi)展應(yīng)急火災(zāi)演練，地震演練等方式，帶領(lǐng)孩子正確處置遇到的火災(zāi)和地震等危險(xiǎn)情形。每周開(kāi)展兒童安全應(yīng)急演練，讓孩子擔(dān)任演練中的各項(xiàng)角色，讓他們真正領(lǐng)會(huì)安全隱患的正確處理方法，從根本上減少安全事故的發(fā)生。

（四）正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，督促家長(zhǎng)以身作則

告知家長(zhǎng)平板電腦等電子產(chǎn)品對(duì)于孩子視力和自身安全的影響因素，督促家長(zhǎng)下班時(shí)間放下手機(jī)，多陪陪孩子；多帶領(lǐng)孩子到實(shí)地體驗(yàn)各類安全設(shè)置和案例。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子安全教育的效果，是幼兒園老師和幼兒園都無(wú)法達(dá)到的。

篇5

【關(guān)鍵詞】體育；留守兒童；生命安全；自我保護(hù)

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，進(jìn)而在中國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體――“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〔1〕。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)〔2〕?，F(xiàn)如今，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童超過(guò)6000萬(wàn)人，可見(jiàn)農(nóng)村留守兒童呈逐年上升的趨勢(shì)。這些農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母細(xì)致的關(guān)心和照顧，時(shí)時(shí)刻刻都面臨著、溺水、被火燒、被水燙、被毆打、被威脅、被拐賣、交通意外等事故，因此他們的人身安全存在著巨大的隱患。如2012年湖北省監(jiān)利縣九齡女童遭身亡〔3〕；2012年11歲留守兒童為給父母做飯全身著火，90%重度燒傷〔4〕；2013年6月25日下午15時(shí)許，江西一留守兒童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過(guò)年的消息后上吊自殺〔6〕。這些事故都再一次為我們敲響了警鐘，也突出了我國(guó)安全教育方面存在問(wèn)題，因此關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生命安全問(wèn)題刻不容緩，我們必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指針對(duì)遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，避免生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美國(guó)的杰?唐納華?特士針對(duì)美國(guó)青少年漠視生命由此提出生命教育。杰?唐納華?特士針是提出生命教育的第一人。上述的這些悲劇看似偶然實(shí)則必然，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段的學(xué)校體育完全忽視了學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，像溺水這樣的案例完全可以通過(guò)生命安全教育、學(xué)游泳等體育的方式避免這種悲劇的上演，但每年仍然有許多農(nóng)村留守兒童溺水，這說(shuō)明我們的體育教學(xué)制度還是有一些不完善的地方值得我們盡快改善。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題作者以河南省湯陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為樣本來(lái)探析體育對(duì)農(nóng)村留守兒童生命安全的影響以及我們具體應(yīng)該改革體育的哪些方面來(lái)達(dá)到保護(hù)農(nóng)村留守兒童生命安全的目的，這些都是真正值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以湯陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為研究對(duì)象。

1.2研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法進(jìn)行研究。

2結(jié)果與分析

2.1由表1可以看出在全國(guó)農(nóng)村留守兒童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占總比例的30%，其次就是交通事故，占總比例的20%。這主要說(shuō)明農(nóng)村留守兒童不會(huì)游泳，缺乏安全常識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)游泳課，農(nóng)村留守兒童也沒(méi)有安全過(guò)馬路的意識(shí)習(xí)慣。其他意外事故占到了45%，而在這其他意外事故中呈逐年上升趨勢(shì)的還包含案件。

2.2農(nóng)村留守兒童對(duì)體育的興趣不足

由表2可以看出，農(nóng)村留守兒童對(duì)體育的興趣不足，究其原因，還是因?yàn)轶w育課沒(méi)有調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的積極性，農(nóng)村留守兒童對(duì)體育的興趣表現(xiàn)為“一般”的占45.6%，居于整個(gè)態(tài)度類型的首位?！胺浅Ｓ信d趣”為10.6%，“討厭”為9.5%，這兩種極端態(tài)度相對(duì)來(lái)說(shuō)占得比例較小。這主要說(shuō)明體育對(duì)農(nóng)村留守兒童的作用不大，留守兒童并沒(méi)有意識(shí)到體育的重要性。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校教師對(duì)體育課沒(méi)有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，沒(méi)有給予體育課足夠的重視。如何改變體育課的上課模式以及如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童對(duì)體育的積極性也是一個(gè)值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

2.3農(nóng)村留守兒童體育項(xiàng)目的局限性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），在農(nóng)村留守兒童平日參與的體育活動(dòng)中，籃球居于首位，占整個(gè)比例的22.8%，其次是乒乓球，占總比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是體育課的主要項(xiàng)目，但所占的比例卻排在最后。結(jié)合河南省湯陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的場(chǎng)地情況，可以判斷出該校沒(méi)有多余的專業(yè)場(chǎng)地供學(xué)生打排球，踢足球。據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，有的農(nóng)村學(xué)校人均體育經(jīng)費(fèi)不足一元錢。表3 數(shù)據(jù)主要說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地面積狹小，許多主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)施還是不很完善。這種硬件設(shè)施的缺乏勢(shì)必會(huì)影響到農(nóng)村體育教學(xué)的順利開(kāi)展也嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的體育活動(dòng)情況。

2.4農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)生命安全教育課

美國(guó)著名教育家馬斯洛的“需要層次理論”中所提到的安全需要僅次于生存需要的后面，居于整個(gè)需要理論的第二位。安全需要也是獲得尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的前提條件。由此可見(jiàn)生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，但經(jīng)調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)生命安全教育課。少數(shù)學(xué)校即使有生命安全教育課也只是在開(kāi)學(xué)初期上課，但上個(gè)2-3個(gè)星期就會(huì)被其他主要學(xué)科老師占課此后直接都換成主課，生命安全教育課在學(xué)校只是一個(gè)副科，一個(gè)形式罷了，學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到生命安全教育課的重要性。生命安全教育課不僅要注重理論上的自我保護(hù)，教師更要教會(huì)農(nóng)村留守兒童關(guān)于生存技能的培養(yǎng)以及遇到危險(xiǎn)時(shí)的自救方法?？傊?，影響農(nóng)村學(xué)校生命安全教育課的開(kāi)設(shè)是多方面因素共同作用的結(jié)果，在實(shí)施過(guò)程中要考慮到多方面的因素相互作用所產(chǎn)生的影響。

2.5農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)游泳課

體育的一個(gè)重要功能是自我保護(hù)，農(nóng)村學(xué)校普遍沒(méi)有游泳課，在加上農(nóng)村河流、水庫(kù)、湖泊、溝田眾多，一到夏天，河流、水庫(kù)、湖泊便成為農(nóng)村留守兒童的主要娛樂(lè)和避暑場(chǎng)地，冬天水面結(jié)冰，在農(nóng)村經(jīng)常可以看見(jiàn)留守兒童在冰面上嬉戲打鬧，農(nóng)村留守兒童沒(méi)有學(xué)過(guò)游泳課再加上自身沒(méi)有安全保護(hù)意識(shí)，因此很容易溺水，在眾多的溺水案例中，農(nóng)村留守兒童占絕大多數(shù)。農(nóng)村水庫(kù)、湖泊等眾多，因此游泳課在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)是很有必要的。

2.6農(nóng)村學(xué)校忽略了對(duì)農(nóng)村留守兒童心理教育的引導(dǎo)

健康不僅包含生理上的健康還包含心理上的健康。農(nóng)村留守兒童大多被隔代撫養(yǎng)，或者只和父母一方長(zhǎng)期生活在一起，在留守兒童的世界里他們最渴望的是親情，在14周歲以下這個(gè)年齡段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而農(nóng)村留守兒童卻陷入了“親情饑渴”狀態(tài)，原本父母溫暖的懷抱卻享受不了，因此很容易有心理疾病。最新報(bào)道的安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過(guò)年的消息后上吊自殺，這個(gè)令人心寒的案例再次說(shuō)明了留守兒童陷入“親情饑渴”狀態(tài)，卻無(wú)處排解，一時(shí)想不開(kāi)就發(fā)生了這類悲劇。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有重視給予留守兒童足夠的心理教育，這也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)重要因素。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照顧，學(xué)校教師應(yīng)該多關(guān)注一下農(nóng)村留守兒童的生活狀況和心理狀況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)農(nóng)村留守兒童心理方面從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)的占85.6%，農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)農(nóng)村留守兒童心理方面經(jīng)常關(guān)注的占8.2%，農(nóng)村學(xué)校教師只是偶爾關(guān)注一下農(nóng)村留守兒童心理方面的占6.2%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明農(nóng)村留守兒童得不到學(xué)校教師的心理上的關(guān)注，即使有心理上的問(wèn)題也得不到解決。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該多關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。

3對(duì)策

3.1農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該教會(huì)留守兒童安全防范意識(shí)

學(xué)校不僅是教書(shū)育人的地方，更是傳播知識(shí)的地方，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該多給留守兒童傳授一些安全防范意識(shí)，要讓留守兒童意識(shí)到溺水和交通事故的重大危害，因?yàn)樵诹羰貎和氖澜缋飪H僅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具體應(yīng)該如何防范。

3.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)涉及自我保護(hù)的體育項(xiàng)目

農(nóng)村留守兒童之所以對(duì)體育課的興趣不足有很大一方面是因?yàn)轶w育課僅僅只發(fā)揮了一小部分功能，那就是娛樂(lè)功能。體育還有很大一部分的功能例如自我保護(hù)功能完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童正遭受著溺水、等危險(xiǎn)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些像游泳、女子防身術(shù)等體育課。

3.3建議相關(guān)教育和體育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村體育教育設(shè)施的資金投入

制約留守兒童參與體育項(xiàng)目的主要因素是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的面積、體育設(shè)施的類型、規(guī)模。建議相關(guān)教育和體育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村體育教育設(shè)施的資金投入，以保證學(xué)校在購(gòu)置體育器材、擴(kuò)大體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地方面有足夠的資金，學(xué)校體育教師還要教會(huì)留守兒童形成“終身體育”的意識(shí)。

3.4農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)生命安全教育課

生命安全教育課本應(yīng)是學(xué)校最重視的課程之一，但學(xué)校出于升學(xué)等問(wèn)題并沒(méi)有把生命安全教育課放在首要位置而是占去生命安全教育課的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)其他文化課，這種做法都是非常不合理的。有的農(nóng)村學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了生命安全教育課但課程比例明顯不平衡。在農(nóng)村學(xué)校里生命安全教育課的內(nèi)容廣泛的集中在消防衛(wèi)生教育、逃生教育、生命認(rèn)識(shí)教育等生命安全內(nèi)容，但有關(guān)的生理衛(wèi)生教育、游泳安全、用電安全、沼氣安全、日?；瘜W(xué)反應(yīng)常識(shí)、心理教育以及突發(fā)性傷害教育卻提及的很少，這些教育與農(nóng)村留守兒童的日常生活息息相關(guān)。有的留守兒童為了給父母做飯，被沼氣炸傷，全身燒傷面積達(dá)到90%，就是因?yàn)椴恢勒託獾幕瘜W(xué)反應(yīng)常識(shí)；還有的留守兒童遇到事件，卻不敢報(bào)警，也羞于啟齒不知道應(yīng)該怎么辦等等這些案例都是與農(nóng)村留守兒童生命安全息息相關(guān)的日常問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校將來(lái)要朝著這些日常生活安全教育問(wèn)題發(fā)展，這樣才會(huì)避免悲劇的發(fā)生。

3.5農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件去開(kāi)設(shè)游泳課

農(nóng)村留守兒童平日在學(xué)校有教師看管，但一到寒暑假由于沒(méi)有教師的看管也沒(méi)有家長(zhǎng)的保護(hù)在加上農(nóng)村湖泊等很多因此農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會(huì)去水邊嬉戲玩耍，這時(shí)就很容易出事故。針對(duì)中小學(xué)生暑期溺水事件頻發(fā)的情況要堵疏并施，一方面禁止學(xué)生到危險(xiǎn)的地方去游泳；另一方面要教會(huì)他們一些安全自救的技能〔9〕。農(nóng)村學(xué)校可以組織農(nóng)村留守兒童利用暑假去學(xué)游泳，一方面可以充實(shí)留守兒童的假期生活，另一方面也可以教會(huì)留守兒童游泳。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給留守兒童設(shè)置一個(gè)合理的游泳達(dá)標(biāo)政策，讓留守兒童有目標(biāo)的去學(xué)游泳，體育教師也應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)懷和正確的引導(dǎo)更要教會(huì)農(nóng)村留守兒童一旦遇險(xiǎn)時(shí)要學(xué)會(huì)冷靜對(duì)待的態(tài)度。

3.6農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給留守兒童安排心理教育課

建議農(nóng)村學(xué)校給留守兒童安排心理教育課，以幫助農(nóng)村留守兒童走出“親情饑渴”的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題普遍表現(xiàn)為：自卑、逆反心理嚴(yán)重、性格孤僻、行為怪異。教師應(yīng)該給予留守兒童科學(xué)的引導(dǎo)和管理，教師也要平等、民主的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在心靈上給予學(xué)生溫馨感，及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)他們心理上的壓力，給予學(xué)生希望，讓留守兒童對(duì)生活充滿信心，也要幫助留守兒童培養(yǎng)自信心，讓留守兒童學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。教師要善于積極的營(yíng)造和諧大家庭的氣氛。教師也要定期家訪，及時(shí)了解留守兒童的心理問(wèn)題并能有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)。

4結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)人的健康包括生理上的健康和心理上的健康兩個(gè)方面，用體育的方式對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行生命安全教育，不僅可以有效減少存在于農(nóng)村留守兒童生命安全方面的危險(xiǎn)，讓更多的農(nóng)村留守兒童身體上健康的成長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健康的心理以及樹(shù)立“終身體育”的世界觀。

參考文獻(xiàn)

〔1〕張樂(lè).誰(shuí)來(lái)關(guān)心全國(guó)兩千萬(wàn)農(nóng)村“留守兒童”？

〔EB/OL〕.〔2007-09-27〕. .

〔2〕全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查：目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人〔EB/OL〕.〔2008-02-27〕..

〔3〕張.監(jiān)利九齡女童遭身亡 留守兒童安全問(wèn)題引關(guān)注.[EB/OL].（2013-05-11）.[2013-05-16].

篇6

論文關(guān)鍵詞：心理安全感 心理安全教育 兒童 價(jià)值取向

論文摘要：隨著民眾安全感的普遍逐年下降，對(duì)兒童進(jìn)行心理安全教育也應(yīng)該引起足夠的重視，而心理安全教育的價(jià)值取向則是首先需要解決的問(wèn)題。兒童心理安全教育應(yīng)以讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感為價(jià)值取向。

安全問(wèn)題與人類同在。尤其是近年來(lái)，一起起嚴(yán)重的自然災(zāi)害層出不窮，一次次性質(zhì)惡劣的人為災(zāi)難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰(zhàn)。有調(diào)查表明不僅我國(guó)民眾安全感在逐年下降，全世界民眾都是這樣。成人尚且如此，那些正處于成長(zhǎng)階段的兒童，那些自我保護(hù)能力、應(yīng)對(duì)外界突發(fā)事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災(zāi)難過(guò)后，他們所受到的沖擊肯定比成人還要強(qiáng)，他們的安全感經(jīng)受著現(xiàn)實(shí)更大的挑戰(zhàn)。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價(jià)值取向？這是首先需要解決的問(wèn)題。下面，筆者將就這一問(wèn)題略表拙見(jiàn)。

1 安全概念

1.1安全的基本含義

1.1.1語(yǔ)詞學(xué)意義：中文解釋只是從客觀事實(shí)、結(jié)果來(lái)論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。

1.1.2邏輯學(xué)的理解：日常生活中，經(jīng)?？梢月?tīng)到一些與“安全”詞義相近的詞語(yǔ)，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對(duì)的有：危險(xiǎn)，恐懼，害怕，不安全等，不僅習(xí)慣用法是如此，幾乎每一本漢語(yǔ)字典也都將“安”與“危”相對(duì)立，由此，或許我們能更深切地領(lǐng)悟到安全的真正含義。

1.2安全的科學(xué)含義

1.2.1生命科學(xué)中的“安全”：學(xué)會(huì)自我保護(hù)，珍惜、愛(ài)護(hù)自己的生命，不僅要懂安全知識(shí)，還要具備安全意識(shí)，更要培養(yǎng)安全應(yīng)對(duì)能力。

1.2.2社會(huì)學(xué)中的“安全”：保障社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，使之穩(wěn)步快速發(fā)展。

1.2.3心理學(xué)中的“安全”：有研究者認(rèn)為，心理安全是指心理的穩(wěn)定感和基于現(xiàn)在對(duì)未來(lái)的穩(wěn)定預(yù)期；也有研究者認(rèn)為，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，有一種安全感。

由上可見(jiàn)，安全一詞不僅在字典里的釋義有些出入，在不同學(xué)者的眼里，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時(shí)期的人們對(duì)“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側(cè)重。在傳統(tǒng)文化中，“安全”多指的是人身、物質(zhì)上的安全，而現(xiàn)代的“安全”內(nèi)涵明顯擴(kuò)大，不僅包括人身、物質(zhì)安全和社會(huì)安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成為關(guān)注焦點(diǎn)的是心理安全，包括認(rèn)知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由來(lái)

關(guān)于“心理安全”的概念，早在上個(gè)世紀(jì)中期，美國(guó)人本主義心理學(xué)派就提出來(lái)了，羅杰斯根據(jù)他在心理治療實(shí)踐中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)造性產(chǎn)生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，心理安全都未受到重視。直到美國(guó)9.11事件以后，心理安全才開(kāi)始受到世界人們的高度關(guān)注。

2 兒童心理安全教育的價(jià)值取向

人作為自然、社會(huì)、精神三位一體的存在物，同時(shí)具有自然、社會(huì)、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會(huì)、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會(huì)需要基本得到滿足的基礎(chǔ)之上的，所以要讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感，其自然需要與社會(huì)需要同樣不容忽視。

2.1自然需要

從安全教育角度來(lái)說(shuō)，兒童的自然需要主要體現(xiàn)在生理安全需要，即人身財(cái)產(chǎn)安全?？梢哉f(shuō)人身財(cái)產(chǎn)安全是隨著人類的誕生而誕生的。原始社會(huì)的人們?yōu)榱藵M足食住等基本生存需要，頑強(qiáng)地與當(dāng)時(shí)極其惡劣的自然環(huán)境作斗爭(zhēng)?，F(xiàn)代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒(méi)了擔(dān)憂，但威脅生命安全的隱患卻并不亞于原始人類。要保障青少年的人身財(cái)產(chǎn)安全，不僅要在交通、消防、活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強(qiáng)民眾安全保護(hù)意識(shí)教育，而且也要增強(qiáng)法律政策的保障。

2.2社會(huì)需要

從安全教育角度來(lái)說(shuō)，兒童的社會(huì)需要更集中地體現(xiàn)在群體安全和環(huán)境安全上。群體安全中最受關(guān)注的是校園安全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年至2006年，全國(guó)中小學(xué)因設(shè)施不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達(dá)十多起，死、傷中小學(xué)生數(shù)百人。還有因危房倒塌造成學(xué)生傷亡的事故也多次發(fā)生，加上生活設(shè)施亂、臟、差而危害中小學(xué)生身體健康的事件更是不勝枚舉。另?yè)?jù)團(tuán)中央、教育部等組織的關(guān)于中小學(xué)生安全問(wèn)題的調(diào)查表明學(xué)校已經(jīng)成為家長(zhǎng)們最擔(dān)心孩子受到傷害的地方。校園安全應(yīng)引起有關(guān)部門的格外重視。此外，生態(tài)和環(huán)境安全也都面臨著很大的威脅和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全也逐漸成為一個(gè)潛在的巨大社會(huì)問(wèn)題。要滿足兒童的社會(huì)需要，就要在保證校園安全、生態(tài)安全、文化安全和網(wǎng)絡(luò)安全等方面下功夫，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、友愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.3精神需要

人是有意識(shí)的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意識(shí)、心理)由理性、情感、意志三個(gè)部分所組成?！叭说倪@三種心理因素、活動(dòng)和內(nèi)驅(qū)力便相應(yīng)產(chǎn)生三種心理需要，即認(rèn)知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個(gè)方面來(lái)闡述心理安全。

2.3.1認(rèn)知安全

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的動(dòng)物，理性是人的精神的最高層次，“求知”是理性的根本屬性。認(rèn)識(shí)的目的是要為人的活動(dòng)提供依據(jù)、尺度、準(zhǔn)則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認(rèn)知需要。只有當(dāng)我們對(duì)一個(gè)事物的形成過(guò)程或事件的來(lái)龍去脈了如指掌的時(shí)候，才能拿出更好的解決辦法或應(yīng)對(duì)策略，也只有這個(gè)時(shí)候，我們才能真正求得心理安全。

2.3.2情緒/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對(duì)人的身心健康及人的活動(dòng)具有不同的影響。積極、樂(lè)觀的情緒不但有益于人的身體健康，消極憂郁的情緒則不但有損于人的身體健康。

諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現(xiàn)為依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個(gè)體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關(guān)系的傾向，在個(gè)體的一生中都起著重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感， 依戀形成以后便成為幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對(duì)象分離， 便產(chǎn)生一種分離焦慮， 即由于安全基地的消失而帶來(lái)緊張和不安。

情感安全不僅要在追求個(gè)體的情感安全上下功夫，也要注意在群體或團(tuán)體中創(chuàng)設(shè)集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關(guān)系也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開(kāi)放自己，全身心地投入相互的交往活動(dòng)。

2.3.3意志安全

人還是一種有意志的動(dòng)物，意志是人所特有的心理現(xiàn)象。所謂意志，就是人們追求某種目的和理想時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無(wú)論是人的學(xué)習(xí)、工作和生活，都不可能一帆風(fēng)順，都會(huì)遇到各式各樣的艱難、困苦和險(xiǎn)阻，這就需要良好的意志品質(zhì)來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。

在兒童的教育過(guò)程中，無(wú)論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該要注意培養(yǎng)、鍛煉兒童良好的意志品質(zhì)。在培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)方面，有研究者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，提出“挫折教育 勢(shì)在必行”的觀點(diǎn)。

3 論證兒童心理安全教育的價(jià)值取向

關(guān)于兒童教育的價(jià)值取向，古往今來(lái)，許多教育家都提出了自己的觀點(diǎn)，有認(rèn)為教育應(yīng)該發(fā)展健全的人，有認(rèn)為兒童教育要兼顧前瞻性和后顧性兩方面，前者立足于現(xiàn)在、后者注重未來(lái)。還有研究者認(rèn)為：“教育就是使個(gè)體適應(yīng)日益變化的社會(huì)生活，促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)能力、意志和個(gè)性的發(fā)展，其最終目的是賦予個(gè)體生存的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展?！?/p>

借用熊華生教授對(duì)教育目的價(jià)值取向的觀點(diǎn)，筆者以為，兒童教育在兼顧上述四個(gè)方面即兒童個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、兒童當(dāng)前生活與其未來(lái)成人生活的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即側(cè)重于兒童的個(gè)人發(fā)展及其當(dāng)前生活。兒童的教育應(yīng)以為兒童提供幸福快樂(lè)的童年生活，促進(jìn)兒童個(gè)體全面健康發(fā)展為目標(biāo)。而心理安全教育更應(yīng)以為他們創(chuàng)造幸?？鞓?lè)的童年，維護(hù)其心理安全為價(jià)值取向。因?yàn)椋吘箖和€小，他們無(wú)法肩負(fù)社會(huì)發(fā)展的重任；再者，兒童還只是處于對(duì)當(dāng)前的世界充滿未知、充滿好奇的時(shí)候，在對(duì)當(dāng)前的世界都無(wú)法控制、無(wú)法預(yù)測(cè)的前提下，談何為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備！

總之，安全教育的目的是為了兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是為了給他們一個(gè)安全舒適自由快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個(gè)極其重要的因素----安全感。這里所謂的安全感，不僅包括對(duì)生理安全的體驗(yàn)，也包括心理安全的體驗(yàn)。安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前期兒童尤為重要。因此，兒童心理安全教育應(yīng)著力于幫助兒童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應(yīng)該要實(shí)施。

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篇7

同學(xué)們，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)中小學(xué)生安全防范知識(shí)匱乏，每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生死于食物中毒、溺水、交通事故等。

為推動(dòng)中小學(xué)安全教育工作，降低少年兒童傷亡事故的發(fā)生率，保證少年兒童的健康成長(zhǎng)，1996年，國(guó)家有關(guān)部門發(fā)出通知，決定建立“安全教育日”制度，將每年三月最后一個(gè)周的星期一確定為全國(guó)中小學(xué)生“安全教育日”。

“安全教育日”每年確定一個(gè)主題，前9個(gè)“安全教育日”的主題分別是：“全社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，人人關(guān)心中小學(xué)校安全工作”、“交通安全教育”、“注重防范，自救互救，確保平方”、“消防安全教育”、“保證中小學(xué)生集體飲食安全，預(yù)防藥物不良反應(yīng)”、“校園安全”、“關(guān)注學(xué)生飲食衛(wèi)生，保障青少年健康”、“大力提高中小學(xué)生及幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”、“預(yù)防校園侵害，提高青少年兒童自我保護(hù)的能力。”

又是一個(gè)草長(zhǎng)鶯飛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，又到了去郊外踏青的時(shí)候。同學(xué)們，在你們攜手相伴外出春游時(shí)，安全意識(shí)和組織紀(jì)律性是擺在我們面前的重要考驗(yàn)。請(qǐng)你時(shí)刻遵守交通規(guī)則，避免獨(dú)自去走崎嶇小路，在點(diǎn)滴小事中掌握安全自護(hù)的方法，因?yàn)?，只有安全了，才能更快?lè)！

篇8

促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，意識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品安全關(guān)乎他們的健康，對(duì)其未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)歷時(shí)3年的一項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村兒童吃劣質(zhì)零食現(xiàn)象非常普遍，且不注重零食衛(wèi)生。調(diào)研團(tuán)隊(duì)選取了6省12所農(nóng)村小學(xué)與2所流動(dòng)兒童小學(xué)共5000多個(gè)樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些零食多產(chǎn)自村鎮(zhèn)的小作坊，且山寨和過(guò)期產(chǎn)品居多，劣質(zhì)冰糕和飲料類食品基本由食用香精、甜味劑、酸味劑、色素等食品添加劑調(diào)制，一些小零食中鈉含量和細(xì)菌量超標(biāo)，農(nóng)村市場(chǎng)兒童零食質(zhì)量安全狀況堪憂。

農(nóng)村孩子零食安全問(wèn)題不容小覷

劣質(zhì)零食沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)又不安全，為什么會(huì)成為農(nóng)村孩子最愛(ài)吃、最常吃的食品？

一方面因?yàn)榱淤|(zhì)零食價(jià)格便宜，一般五毛、一塊錢一包。農(nóng)村兒童每天能獲得的用于購(gòu)買零食的零花錢又不多，大部分孩子的零花錢在2元以下，剛好在購(gòu)買范圍之內(nèi)。另一方面，這類零食往往抓住孩子的特點(diǎn)，做成麻辣重口味來(lái)增加吸引力。此外，農(nóng)村留守兒童多，且普遍缺乏足夠的家庭監(jiān)護(hù)和教育，食品安全和營(yíng)養(yǎng)意識(shí)差，辨別能力和自我規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力弱。

農(nóng)村孩子零食安全問(wèn)題不容小覷。以一個(gè)6歲孩子每天吃一包鈉鹽超標(biāo)的“辣條”為例，攝入鈉鹽為推薦量的172.33%。有的孩子一天吃3-4包“辣條”，鈉鹽攝入超標(biāo)可想而知。重口味的零食吃多了，還會(huì)影響營(yíng)養(yǎng)均衡，常此以往容易導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，并增加慢性病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。在中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)調(diào)查的貧困地區(qū)，就有將近30%的小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良，46%的小學(xué)生有吃了不衛(wèi)生零食拉肚子的情況。

劣質(zhì)小零食對(duì)于農(nóng)村貧困家庭的潛在威脅更應(yīng)該得到重視。人力資本是一個(gè)家庭最重要的資本，身體健康才有脫貧致富的可能。然而貧困家庭一般抗擊疾病的能力較低，一旦因?yàn)槭秤昧淤|(zhì)小零食導(dǎo)致孩子生病，再加上家庭治療條件有限等因素疊加，極易對(duì)孩子健康和整個(gè)家庭狀況造成嚴(yán)重打擊。

解決農(nóng)村兒童零食安全問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)農(nóng)村零食市場(chǎng)的監(jiān)管。據(jù)調(diào)查，學(xué)生主要在學(xué)校旁邊的小超市和小賣部，或者集市和街邊小攤購(gòu)買零食。而農(nóng)村學(xué)校周邊出售的零食中，劣質(zhì)小零食占據(jù)相當(dāng)比重，生產(chǎn)廠家地址、電話等信息虛假的比例高達(dá)30%。因此要雙管齊下，從生產(chǎn)源頭加強(qiáng)治理，從銷售市場(chǎng)上加強(qiáng)監(jiān)管。食藥監(jiān)、工商、教育等部門要通力合作，查處專門賣給學(xué)生的偽劣零食行為，加大處罰力度。

要進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)與食品安全教育

除此之外，要進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)與食品安全教育，提高農(nóng)村孩子包括農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于食品安全與營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)知度。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，意識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品安全關(guān)乎他們的健康，對(duì)其未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，有利于從根本上鏟除劣質(zhì)小零食存在的土壤。

首先，建議教育部門將膳食教育列入義務(wù)教育學(xué)科目錄中，開(kāi)展兒童營(yíng)養(yǎng)與食品安全學(xué)校教育。給出專門課時(shí)，培訓(xùn)專業(yè)教師，編寫(xiě)膳食教育教材，使膳食教育成為素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)教育，推動(dòng)食品安全教育成為國(guó)民教育的一部分。農(nóng)村地區(qū)由于存在大量缺少家庭教育的留守兒童，很多隔代監(jiān)護(hù)人的受教育程度又不高，很難擔(dān)負(fù)起食品安全教育的責(zé)任。因此，學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)與食品安全教育對(duì)農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)更應(yīng)加大力度。

其次，因地制宜將膳食營(yíng)養(yǎng)與食品安全教育嵌入到“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”中。自2011年來(lái)實(shí)施的“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”已惠及3600萬(wàn)貧困學(xué)生，大大改善了貧困學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)發(fā)育、健康狀況?？梢栽凇坝?jì)劃”中設(shè)立專門項(xiàng)目，撥出專項(xiàng)資金來(lái)實(shí)行營(yíng)養(yǎng)與食品安全教育，讓孩子們?cè)诮邮軤I(yíng)養(yǎng)援助的同時(shí)，接受膳食教育，從而達(dá)到事半功倍的效果。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】師幼互動(dòng)；保護(hù)；自我保護(hù)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0017-03

一、師幼關(guān)系的演變和內(nèi)涵

師幼關(guān)系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎(chǔ)和最重要的人際關(guān)系之一。傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒教師是知識(shí)的權(quán)威，是活動(dòng)的控制者和管理者，因此，對(duì)幼兒教師的定位是幼兒園教育活動(dòng)的主導(dǎo)角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對(duì)象，在教育過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位。隨著現(xiàn)代教育的出現(xiàn)，以杜威為代表的教育家倡導(dǎo)以兒童中心，教育活動(dòng)要以兒童的興趣、需要為依據(jù)，充分發(fā)揮兒童在活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，特別是愛(ài)倫?凱鼓吹“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”，使師幼關(guān)系走向了另一個(gè)極端：兒童在教育的過(guò)程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。無(wú)論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關(guān)系，都不利于幼兒身心的全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響幼兒園的教育質(zhì)量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校后，認(rèn)為僅僅通過(guò)考察師幼關(guān)系就可以評(píng)價(jià)出幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。

從教育學(xué)的角度來(lái)看，師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。本文對(duì)師幼關(guān)系定位在師幼彼此在教育教學(xué)活動(dòng)中所處的地位，其具體內(nèi)涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素，在實(shí)際教育互動(dòng)過(guò)程中，幼兒需要教師的幫助，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己活動(dòng)行為和方向，以達(dá)到教師預(yù)期的教育目標(biāo)。在這樣的教育活動(dòng)中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個(gè)視角可以得出教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等的。另一方面是指教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨(dú)立完整的人格和個(gè)性的自然人，都有物質(zhì)和精神的需要，并在此基礎(chǔ)上追求自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因而平等的師幼關(guān)系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進(jìn)行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達(dá)到最好的教育效果。

二、幼兒安全教育的內(nèi)涵和演變

幼兒安全教育包括兩方面內(nèi)容：一方面是指以成人的視角對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)；另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對(duì)危險(xiǎn)缺乏一定的判斷力，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用，對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)；但隨著幼兒的成長(zhǎng)，自主意識(shí)和各方面能力的發(fā)展，幼兒逐漸具備了自我保護(hù)的意識(shí)和能力，如果此時(shí)教師過(guò)分對(duì)幼兒包幫代替，只會(huì)使幼兒?jiǎn)适ё晕冶Ｗo(hù)的能力，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，以教師為主導(dǎo)性作用的安全保護(hù)要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護(hù)的主人。

（一）發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行保護(hù)幼兒安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強(qiáng)調(diào)了幼兒園在保護(hù)幼兒安全方面的重大責(zé)任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對(duì)象。3～6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點(diǎn)是：以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點(diǎn)就決定了他們好動(dòng)、好模仿、好奇心強(qiáng)，由于缺乏抽象思維能力，沒(méi)有形成對(duì)危險(xiǎn)的價(jià)值判斷，對(duì)周圍危險(xiǎn)因素缺乏鑒別和防范能力。

在新華字典上對(duì)“保護(hù)”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈?，護(hù)著不讓受損害或喪失，“護(hù)”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點(diǎn)，那么如何在幼兒安全教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用保護(hù)幼兒的安全？主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，排除客觀的危險(xiǎn)因素?！队變簣@管理?xiàng)l例》中，第十九條中規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。同時(shí)，幼兒園應(yīng)建立和健全實(shí)效科學(xué)的意外傷害事故處理機(jī)制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)地制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系。

幼兒教師要營(yíng)造直觀、形象而生動(dòng)的教育環(huán)境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險(xiǎn)，怎么做安全、怎么做危險(xiǎn)。例如，教室內(nèi)的家具和墻角應(yīng)去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應(yīng)該是溫水，在需要排隊(duì)等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進(jìn)行，防止因秩序混亂而發(fā)生危險(xiǎn)等等。教育環(huán)境中每一個(gè)細(xì)小的安全設(shè)計(jì)，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動(dòng)，表現(xiàn)在跑，無(wú)論是戶外活動(dòng)還是活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個(gè)幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說(shuō)教提醒外，可以采取多種教育方式來(lái)教育幼兒，如大班利用科學(xué)教育中的“力”主題活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險(xiǎn)的地方粘貼安全標(biāo)志，還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。

2. 幼兒教師是安全教育的引導(dǎo)者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過(guò)程中，保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)并學(xué)會(huì)基本安全防范與自我保護(hù)的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性作用不是操控幼兒，而是規(guī)范自身行為和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強(qiáng)、可塑造性大的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和了解周圍環(huán)境的危險(xiǎn)因素。例如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不能與有尖角的碰撞，時(shí)幼兒主動(dòng)地回避房屋和家具的尖角的危險(xiǎn)因素；保育老師要抓住安全教育的契機(jī)，在給幼兒盛飯菜時(shí)，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來(lái)判斷是否能直接進(jìn)食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關(guān)注到了游戲給他們帶來(lái)的，并沒(méi)有意識(shí)到躲藏的地方是否存在危險(xiǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險(xiǎn)，讓幼兒主動(dòng)得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有教育效果。

此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對(duì)象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險(xiǎn)的行為，教室內(nèi)不放危險(xiǎn)物品，把有危險(xiǎn)的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹(shù)立安全教育的榜樣。此外，在組織活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對(duì)其的保護(hù)。幼兒教師要合理的利用媒體資源進(jìn)行安全教育?，F(xiàn)在的兒童動(dòng)畫(huà)片市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒(méi)有形成正確的價(jià)值判斷，對(duì)一些行為的后果不能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。這時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對(duì)一些存在危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫(huà)片，禁止給幼兒播放。有些教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，把一些產(chǎn)生危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫(huà)片當(dāng)作反面教材，對(duì)幼兒實(shí)施安全教育，熟不知幼兒還不能進(jìn)行逆向思維，體會(huì)不到教師的用心良苦，適得其反。

（二）讓幼兒成為自我保護(hù)的主人

自我保護(hù)能力指：對(duì)安全的認(rèn)識(shí)、理解和對(duì)周圍環(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護(hù)能力。安全不是被動(dòng)等待救濟(jì)和給予保護(hù)，而是幼兒主動(dòng)去獲得的。幼兒教師必須承認(rèn)幼兒是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)，就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護(hù)的積極性和主動(dòng)性，那么如何調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性進(jìn)行自我保護(hù)？

1. 自制安全教育圖畫(huà)書(shū)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上大多數(shù)關(guān)于安全教育的書(shū)籍，或提到幼兒安全問(wèn)題，都認(rèn)為安全責(zé)任的主體是成人，幾乎沒(méi)有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容。幼兒教師可以在圖書(shū)角，自制幼兒自我保護(hù)教育的圖畫(huà)書(shū)，設(shè)計(jì)的圖畫(huà)要色彩鮮艷，結(jié)合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的積極性。

2. 讓幼兒體驗(yàn)自然后果法?！白匀缓蠊ā笔欠▏?guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運(yùn)用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點(diǎn)：正確看待幼兒的過(guò)失行為，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失；通過(guò)自然后果法，讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。

動(dòng)畫(huà)片色彩鮮明，可愛(ài)生動(dòng)的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動(dòng)畫(huà)片里的危險(xiǎn)行為，往往把關(guān)注點(diǎn)放到了故事的場(chǎng)面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動(dòng)畫(huà)片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進(jìn)行煮羊的畫(huà)面，雖然電視上每次播放類似畫(huà)面時(shí)，都會(huì)標(biāo)注“危險(xiǎn)動(dòng)作，請(qǐng)勿模仿”，可比起生動(dòng)的畫(huà)面，用這樣的標(biāo)注進(jìn)行安全提示，顯然是無(wú)濟(jì)于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險(xiǎn)就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展與“火”相關(guān)的主題，讓幼兒從視覺(jué)上觀察火的形狀等一些視覺(jué)感受，可以消除幼兒對(duì)火的神秘感，形成對(duì)火的一些感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師要趁熱打鐵，因?yàn)橛變阂跃唧w形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險(xiǎn)的，這樣只能使幼兒缺乏對(duì)火形成正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，在有教師指導(dǎo)的前提下，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索對(duì)火的認(rèn)識(shí)，對(duì)所產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為后果進(jìn)行體驗(yàn)，從而形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。

3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在幼兒園在環(huán)境設(shè)計(jì)中，多以美觀和成人的視角為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)教育能力，就必須調(diào)動(dòng)幼兒積極性和主動(dòng)性。如，在幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的危險(xiǎn)存在時(shí)，教師可以把“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但可以體現(xiàn)幼兒在安全教育中的主體地位，同時(shí)也能起到自我保護(hù)的作用。在平時(shí)的教育工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒不斷加強(qiáng)自身的保護(hù)能力，使其掌握基本的自我保護(hù)的技巧和知識(shí)，避免不必要的安全事故的發(fā)生，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

總之，無(wú)論是教師對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育還是幼兒自我保護(hù)教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導(dǎo)作用，不是危言聳聽(tīng)，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語(yǔ)提醒幼兒防御危險(xiǎn)，來(lái)保證幼兒安全。危險(xiǎn)并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對(duì)部分性格膽小的幼兒來(lái)說(shuō)，危險(xiǎn)將是制止他們進(jìn)行探索的鐐銬，會(huì)給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導(dǎo)性作用。同時(shí)，幼兒不是我們想象中那么弱小無(wú)力，他們雖然沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷和預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)的能力。但他們對(duì)周圍的環(huán)境能有一定的應(yīng)變能力，經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)：視覺(jué)懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一定程度上能顯示幼兒與生俱來(lái)就有自我保護(hù)的意識(shí)。幼兒就好比小樹(shù)苗，具有很強(qiáng)的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力，才能防患于未然。授人之魚(yú)，不如授人之漁；千萬(wàn)般愛(ài)護(hù)，莫若自護(hù)。

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篇10

在網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，立即吸引受眾關(guān)注的視覺(jué)內(nèi)容是通過(guò)刺激驅(qū)動(dòng)捕獲完成的，吸引注意力的內(nèi)容也許是某處創(chuàng)意特別的動(dòng)態(tài)效果，也許是突出的色彩，也許是形態(tài)別致的圖標(biāo)或文字……‘，embe:嘰Lcom”是美國(guó)一家兒童安全教育論壇，它主要通過(guò)音頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式傳播消防、、槍械勻匕童安全防護(hù)教育。

進(jìn)入網(wǎng)站，立即會(huì)被右上角的大斑點(diǎn)狗卡通形象吸引，它搖頭擺腦，口吐人言，用可愛(ài)的形象、動(dòng)態(tài)的效果和柔和的聲音吸引受眾的視覺(jué)關(guān)注。網(wǎng)站界面關(guān)鍵的視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)不宜過(guò)多，一般由一到三個(gè)視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)組合成一個(gè)視線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

如按照視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)的圖形的醒目程度依次進(jìn)行視線運(yùn)動(dòng)，或視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)版面的邊框或圍繞圖形外輪廓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，形成對(duì)版面或圖形的形態(tài)認(rèn)知•視線運(yùn)動(dòng)規(guī)律中應(yīng)關(guān)注受眾的心理反應(yīng)，有規(guī)律、有秩序的進(jìn)行信息強(qiáng)化和傳播。這樣的設(shè)計(jì)有利于形成合理的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生視覺(jué)舒適感，輕松而無(wú)視疲勞，這對(duì)兒童受眾尤為重要;產(chǎn)生視覺(jué)運(yùn)動(dòng)秩序，形成層次感和節(jié)奏感，營(yíng)造趣味氛圍才能使教育信息能被潛移默化的傳播;產(chǎn)生視覺(jué)美感，保持視覺(jué)的均衡，給受眾愉悅、快樂(lè)之感，延長(zhǎng)受眾關(guān)注時(shí)間。

二、合理運(yùn)用界面設(shè)計(jì)中的視覺(jué)要素

兒童安全教育網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童受眾的視覺(jué)感受為根本，在設(shè)計(jì)中盡量減勿匕童認(rèn)知負(fù)擔(dān)，幫助兒童建立“幻想園地”和“真實(shí)記錄”?？梢酝ㄟ^(guò)文字、圖形和色彩等視覺(jué)要素構(gòu)建出兒童可認(rèn)知的“幻想園地”;用模擬訓(xùn)練的交互方式真實(shí)記錄兒童進(jìn)行安全教育的互動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)刊匕童來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的理解能力沒(méi)有達(dá)到一定程度，網(wǎng)站中過(guò)多的文字會(huì)造成厭煩感，可以用趣味的字形，結(jié)合呼應(yīng)的圖形，搭配富有情趣的色彩，綜合呈現(xiàn)信息。

這樣以組合的方式運(yùn)用視覺(jué)要素，可以讓兒童受眾運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力構(gòu)建自己的“幻想園地”。觀察和體驗(yàn)是兒童獲取信息，感知世界的重要手段。在兒童的觀察與體驗(yàn)中進(jìn)入視野的圖形會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。色彩鮮亮、豐富、純度高、對(duì)比強(qiáng)的顏色兒童識(shí)別力和對(duì)其吸引力更強(qiáng)。

以兒童為受眾的網(wǎng)站應(yīng)避免大面積的白色運(yùn)用，用有情感表達(dá)的文字和趣味的圖形豐富色彩表現(xiàn)空間。如，美國(guó)馬薩諸塞州兒童安全組織，提供兒童安全教育計(jì)劃活動(dòng)，頁(yè)面采用了活潑的插畫(huà)式標(biāo)識(shí)、文字樣式和色彩，很容易使兒童融入網(wǎng)站營(yíng)造的氛圍中。

兒童不喜歡成人的瀏覽方式，他們更容易被圖片、聲音、視頻或其他非文字的形式所吸引，兒童安全教育類網(wǎng)站更應(yīng)該在交互體驗(yàn)視覺(jué)要素上進(jìn)行關(guān)注。

三、結(jié)論