導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。要達(dá)到這一總目標(biāo)，就要從最基本的課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，逐漸完成單元目標(biāo)，最終達(dá)到總目標(biāo)。

一、鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，制定教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過(guò)以下來(lái)表示：教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)教師采取教學(xué)活動(dòng)明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識(shí)準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（ expected learning outcomes ）往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測(cè)量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

教師備課前要鉆研《新課標(biāo)》，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準(zhǔn)確制定出來(lái)單元教學(xué)目標(biāo)和各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)時(shí)數(shù)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以初中英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 15為例。學(xué)生在第一課時(shí)接觸不到時(shí)間的表達(dá)法，到第二課時(shí)和第三課時(shí)才學(xué)到，而第四課時(shí)是單元復(fù)習(xí)課，課文里再也沒(méi)有“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分”這類句子了。那么，怎樣確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課文順序。確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：第一課時(shí)教學(xué)：強(qiáng)化第57課的數(shù)詞，尤其是1―60的數(shù)詞，然后學(xué)習(xí)第58課的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第60課的第3部分，通過(guò)學(xué)唱歌，掌握It’s time to do something這個(gè)句型。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)第一、二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)第57課、58課和第59課的對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第60課的第一和第二部分，做第59課的游戲，看鐘搶答時(shí)間。這樣，就把Unit 15的單元目標(biāo)分解為具體的明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，脈絡(luò)清楚。

二、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵(lì)等心理作用。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力

教師要按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。

筆者根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一個(gè)班分成A，B，C，D四個(gè)組，對(duì)不同的學(xué)生給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)，授新。

控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個(gè)層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說(shuō)出的句子或產(chǎn)生的話語(yǔ)，無(wú)論是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意義都完全受到教師的控制。

半控制練習(xí)：學(xué)生所作的反應(yīng)在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的選擇余地。

T： What colour is it？

S： It’s red .It’s a red pen.

T： What colour is it？

S： It’s orange. It’s an orange coat.

自由練習(xí)：教師盡量設(shè)置一些模擬的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在這種語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，我們稱之為自由練習(xí)。

教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。切實(shí)做到真正把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

四、在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)課堂教學(xué)中的反饋機(jī)制才能達(dá)到。而信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學(xué)中或教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容結(jié)束后，教師通過(guò)直觀的體態(tài)語(yǔ)言，引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時(shí)，教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，隨時(shí)觀察學(xué)生是否聽(tīng)懂，理解。聽(tīng)寫是強(qiáng)化精確的運(yùn)動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、拼寫、書寫和記憶的綜合手段，是評(píng)估結(jié)果是否達(dá)標(biāo)的主要手段，在課后不斷完善教學(xué)目標(biāo)、貫徹因材施教的原則，可采用靈活多樣的方式，如：1，教師講解;2，教師個(gè)別輔導(dǎo);3，小組討論;4，自我矯正;5，重點(diǎn)指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接、]

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)漸漸普及，小學(xué)英語(yǔ)是初中階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)和拓展，但兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)老師可能抱怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可能責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師在嚴(yán)格的教學(xué)氛圍 中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)是英語(yǔ)教師必須要面對(duì)的問(wèn)題，如何有效的解決這個(gè)問(wèn)題，讓剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生以最快的速度適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是中小學(xué)英語(yǔ)教師都關(guān)心的問(wèn)題。

一、教師要吃透英語(yǔ)教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)互相了解對(duì)方的知識(shí)體系、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能使不同階段的英語(yǔ)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。一般而言，初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是不一樣的，知識(shí)層次也有差距。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，游戲教學(xué)居多，小學(xué)生在游戲和模仿中，能學(xué)會(huì)一些單詞和一些簡(jiǎn)單的句型。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般不強(qiáng)調(diào)筆頭練習(xí)，教學(xué)上只是要求學(xué)生能夠背熟會(huì)話、課文即可。小學(xué)英語(yǔ)的練習(xí)很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習(xí)，最多的練習(xí)一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學(xué)習(xí)方式的輕松愉快，很多學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)是很有興趣的，也基本上能接受所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)內(nèi)容都靠增強(qiáng)記憶來(lái)解決。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往利用學(xué)生喜歡玩的天性，寓教于樂(lè)，在快樂(lè)的游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)效果往往較好。到了初中階段，英語(yǔ)教學(xué)就上升了一個(gè)新的高度，初中英語(yǔ)注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐步形成英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流的能力。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)，是啟蒙，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的拓展，二者在知識(shí)體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調(diào)和配合，才是搞好英語(yǔ)教學(xué)的前提。 二、教師要更新教學(xué)方法，逐步調(diào)整初一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，方式靈活、多樣，進(jìn)入初中以后，英語(yǔ)教學(xué)方式就變的比較單一。為了讓學(xué)生能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，初一英語(yǔ)教師要搞好銜接，就不能丟掉小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，還得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，從初一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從模仿、機(jī)械訓(xùn)練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過(guò)渡到交流運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的。

在教學(xué)中，初一英語(yǔ)教師可在大綱允許的范圍內(nèi)，相對(duì)自由的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流表演，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？蛇m當(dāng)借鑒、延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，在課堂中引入對(duì)話練習(xí)、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，爭(zhēng)取最大限度的消除學(xué)生害羞和緊張的情緒，讓初中學(xué)生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語(yǔ)課，逐步的、漸進(jìn)式的適應(yīng)初中的英語(yǔ)課堂。只有這樣，才能讓學(xué)生不至于感覺(jué)初中小學(xué)的學(xué)習(xí)差距過(guò)大，才可以繼續(xù)維持那些本來(lái)喜歡英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，最終才能更好更快的地達(dá)到初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要注意中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

針對(duì)初一學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)過(guò)程，英語(yǔ)考試和檢測(cè)既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學(xué)生能夠回顧小學(xué)所學(xué)，保持動(dòng)力與信心，也不能夠丟掉當(dāng)下的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、適度的檢測(cè)考試能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。適度的考試檢測(cè)能讓后進(jìn)的學(xué)生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，才能科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改正不足。初一英語(yǔ)的檢測(cè)考試，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)也著眼于能力培養(yǎng)的檢測(cè)；要兼顧小學(xué)和初中階段的知識(shí)，做到筆試與口試相結(jié)合，知識(shí)與能力共注重，難易適度，分值科學(xué)合理。

四、教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

小學(xué)生的英語(yǔ)課課時(shí)安排少，其目的是適當(dāng)學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是在游戲中學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。到了初中以后，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的必修主課。初中階段也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問(wèn)題和課堂互動(dòng)，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立完成作業(yè)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，如小學(xué)生記英語(yǔ)單詞，常常是用一個(gè)一個(gè)字母死記硬背的方法，在初中教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識(shí)，讓學(xué)生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背、聽(tīng)課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時(shí)間的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉廣.初中英語(yǔ)課程實(shí)施與案例分析[M].西師范大學(xué)出版社，2005.

[2]國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]鄭宇醒..教材分析與教案編寫[M].寧波出版社，2002.

[4]梁儀.初中英語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

篇3

關(guān)鍵詞：蘇北農(nóng)村地區(qū)；小升初；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G633.41　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0124-01

蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，隨著年級(jí)的滾動(dòng)，他們升入到初級(jí)中學(xué)繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這時(shí)候教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，那就是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題:有一些“基礎(chǔ)差”的學(xué)生根本不能適應(yīng)中學(xué)的課堂。部分被小學(xué)英語(yǔ)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)為“成績(jī)優(yōu)秀”的學(xué)生在初一第一個(gè)學(xué)期成績(jī)像斜線一樣慢慢降下來(lái)；到了第二個(gè)學(xué)期就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。到了初三有很大一部分學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因

1.1 學(xué)校、老師、學(xué)生本人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。多年來(lái)蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)一直被作為副科對(duì)待，（尤其是農(nóng)村地區(qū)更為不重視，部分農(nóng)村學(xué)校甚至一個(gè)學(xué)期才上一兩堂英語(yǔ)課）沒(méi)有引起人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。社會(huì)和學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未完全建立，所以老師對(duì)學(xué)生的要求僅限于今天所學(xué)的單詞要認(rèn)識(shí)、會(huì)說(shuō)，并不要求靈活運(yùn)用，而很多學(xué)生卻根本不會(huì)讀。學(xué)生缺少老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就顯而易見(jiàn)了。甚至到了學(xué)校的“大考”時(shí)，英語(yǔ)這門不考試的“小科”能悄悄的停上了?？梢哉f(shuō)，很多小學(xué)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣下去孩子很難適應(yīng)將來(lái)的中學(xué)教程。

1.2 很多小學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。帶初一的有經(jīng)驗(yàn)老師一致認(rèn)為：小學(xué)生進(jìn)入初中后面對(duì)的最大問(wèn)題是不適應(yīng)新環(huán)境。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式等。此外，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容少，要求低，考查的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單；而中學(xué)英語(yǔ)課文字?jǐn)?shù)增加，內(nèi)容比較復(fù)雜，并且對(duì)學(xué)生考試習(xí)題難度大大提高。環(huán)境的變化和差異給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了障礙。

1.3 小學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

1.4 小學(xué)英語(yǔ)教師的師資水平有待提高。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)之初，就有嚴(yán)重的師資不足問(wèn)題，同時(shí)，還有不少其他學(xué)科的教師進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，由于缺乏必要的專業(yè)背景，很大一部分小學(xué)教師受沭陽(yáng)方言影響用特有的沭陽(yáng)口音，教出的“沭陽(yáng)特色英語(yǔ)”，讓初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生牢記于心。中學(xué)老師最難做的一件事就是去糾正他們的發(fā)音。另外，有一部分教師在教育教學(xué)理念、教材分析與把握、課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、課堂教學(xué)的駕馭與調(diào)控等方面的能力還有待提高。

1.5 中小學(xué)教師之間缺少交流。中小學(xué)這兩個(gè)階段本是一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)教師之間相互的交流機(jī)會(huì)太少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)。甚至出現(xiàn)中小學(xué)教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，很難組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。

2.針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，找出銜接對(duì)策

2.1 提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)成績(jī)考核，讓其提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，這樣通過(guò)教師認(rèn)識(shí)的改變和努力來(lái)要求學(xué)生和家長(zhǎng)的改變。整體認(rèn)識(shí)變化后，我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平一定會(huì)得到提高，這同時(shí)也為以后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們的教育主管部門要為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作的扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)造條件。比如：能經(jīng)常給小學(xué)英語(yǔ)老師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；能制定對(duì)全縣小學(xué)英語(yǔ)教師考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)常性地檢查和督促小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

2.2 發(fā)揮小學(xué)課堂優(yōu)勢(shì)，使其向中學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡。針對(duì)小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個(gè)適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時(shí)并無(wú)明顯的分水嶺，他們的活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，又能檢測(cè)和實(shí)施本階段的教學(xué)目標(biāo)。初一英語(yǔ)教師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競(jìng)賽等活動(dòng)引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們通過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，逐步適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我校是蘇北一所名校.她的教學(xué)成績(jī)令周邊縣、市兄弟學(xué)校嘖嘖稱贊，每學(xué)期前來(lái)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師絡(luò)繹不絕。秘訣是什么？那就是“充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”！在教學(xué)新課時(shí)不必一成不變的按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對(duì)話等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)?？梢园涯承┲R(shí)當(dāng)作預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課前完成，課堂上把這些內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)查找小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)漏洞、錯(cuò)誤、欠缺等等并同時(shí)采取補(bǔ)救措施的過(guò)程。同時(shí)英語(yǔ)課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，讓學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽(tīng)教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)，總之要跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時(shí)要求學(xué)生課后記憶本堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。在課后學(xué)習(xí)中，老師要幫助學(xué)生選擇適合自主學(xué)習(xí)的資料，如《小升初銜接教材》，適合小升初學(xué)生自學(xué)，容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我相信六年級(jí)的孩子看完了這本書后，對(duì)他們的初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定很有好處。

篇4

關(guān)鍵詞：龍場(chǎng)片區(qū) 小升初問(wèn)題 英語(yǔ)銜接

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0092-02

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨(dú)立而又密不可分的兩個(gè)階段。關(guān)于兩個(gè)階段的教與學(xué)的銜接問(wèn)題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語(yǔ)銜接方面所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 農(nóng)村片區(qū)小升初英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀及原因

本文采用定量的手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對(duì)該片區(qū)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語(yǔ)銜接問(wèn)題上所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并且剖析這些特點(diǎn)背后的原因。

1.1教師方面

1.1.1學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，教學(xué)工作不易開(kāi)展

通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語(yǔ)教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，即剛升入初一的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的區(qū)別，不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)更為匱乏。

依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異之所以這么大，是因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語(yǔ)當(dāng)成主科來(lái)教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因?yàn)榻虒W(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒(méi)有接觸到到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時(shí)，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大。

1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色

調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中等。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，即，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題，能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運(yùn)算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無(wú)論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時(shí)，只是在聽(tīng)老師講課，不懂得記筆記，不會(huì)記筆記，所記的筆記抓不住要點(diǎn)。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)結(jié)，知識(shí)得不到累積，老師反復(fù)講的知識(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生方面

1.2.1 不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺(jué)得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因?yàn)槌跻粚W(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間，沒(méi)有完全到達(dá)形式運(yùn)算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，以講授知識(shí)為主的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，難以記住。

1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握

根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

1.2.3 擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)的研究證實(shí)，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，這種心里狀態(tài)對(duì)兒童英語(yǔ)是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)?！爸行W(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個(gè)問(wèn)題不可小覷。因此，在對(duì)四所被試中學(xué)的36名初一英語(yǔ)教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語(yǔ)銜接中存在的一些問(wèn)題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，提出相應(yīng)對(duì)策。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中，在要解決的問(wèn)題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)五部分組成。其中情感過(guò)濾假設(shè)說(shuō)明了心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入只有在情感過(guò)濾較低的情況下才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是有利的。

2.2 應(yīng)對(duì)策略

基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改善該片區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的狀況。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計(jì)劃，消除原有能力和要解決問(wèn)題的差異。所以，在學(xué)生開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對(duì)在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注， 幫助他們填補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語(yǔ)上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對(duì)話、簡(jiǎn)單寫作，還可以對(duì)課外閱讀寫簡(jiǎn)單的英文讀后感等。

2.2.2 教學(xué)方法銜接

因?yàn)槌跻粚W(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到形式運(yùn)算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補(bǔ)充游戲、表演等活動(dòng)?？谡Z(yǔ)雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語(yǔ)課堂中充分活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

因?yàn)榍楦羞^(guò)濾因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績(jī)。銜接階段英語(yǔ)考試的形式除聽(tīng)力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問(wèn)題、朗讀文章和話題口頭作文，通過(guò)口語(yǔ)考試，促使學(xué)生說(shuō)的能力的提高。當(dāng)然還有一點(diǎn)非常重要，那就是一定要針對(duì)不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語(yǔ)不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物，推薦可收聽(tīng)收看的廣播電視節(jié)目，隨時(shí)收集課本上沒(méi)有的知識(shí)，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記等。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著近年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師、相關(guān)教研人員對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)注，這一問(wèn)題有了一定程度的改善，但仍然存在著問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接，有著獨(dú)特的特征，這一問(wèn)題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中學(xué)為例，對(duì)該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的解決起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.

篇5

【關(guān)健詞】調(diào)動(dòng) 學(xué)生 積極性

一、 抓好初一英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)

1.從頭抓起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，因此在初一英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是很有必要的。面對(duì)充滿好奇心的初一新生，要力求從第一課開(kāi)始就為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。首先用英語(yǔ)向他們問(wèn)候，并做簡(jiǎn)短的自我介紹。教師流利的口語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，會(huì)立刻感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生敬佩之情和模仿欲望。接著向他們講幾個(gè)有關(guān)英語(yǔ)單詞讀錯(cuò)音引起的笑話故事，由此開(kāi)始向他們闡述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并讓他們同老師對(duì)答一些句子，使他們有會(huì)說(shuō)英語(yǔ)帶來(lái)的喜悅和用英語(yǔ)交流的成功感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用性，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要落實(shí)創(chuàng)新教育，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐性，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。教師不應(yīng)過(guò)分注意語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，告訴他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，切不可因怕錯(cuò)而羞于開(kāi)口，只有多開(kāi)口，錯(cuò)誤才能越來(lái)越少。為了鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話，教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)與技巧，千萬(wàn)不可在學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中打斷他，更不可因一點(diǎn)錯(cuò)誤而嚴(yán)厲批評(píng)他。相反，如果學(xué)生努力用英語(yǔ)回答一個(gè)問(wèn)題，哪怕學(xué)生用半中文半英語(yǔ)混夾著與老師對(duì)話，老師也應(yīng)非常有耐心的與他們交流，讓他們感覺(jué)到老師與他們是平等的伙伴。

3.從聽(tīng)入手，以聽(tīng)促說(shuō)。初一學(xué)生只有盡可能地學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，才有可能準(zhǔn)確的開(kāi)口說(shuō)，那么標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)查從哪里學(xué)呢？跟著課文的錄音磁帶模仿。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律是：聽(tīng)到的再說(shuō)，說(shuō)過(guò)的再讀，讀過(guò)的再寫。老師一定要遵循這個(gè)規(guī)律，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，切記操之過(guò)急，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)之后，再進(jìn)行下一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，否則就會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，到頭來(lái)一個(gè)點(diǎn)也抓不住，從而影響教學(xué)效果。

二、 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教和學(xué)是一對(duì)矛盾。教師和學(xué)生如何融洽師生關(guān)系對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。初一新生這個(gè)年齡特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹地當(dāng)作知識(shí)的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來(lái)枯燥無(wú)味、冷冰冰的語(yǔ)法詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這個(gè)年齡段的學(xué)生，“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學(xué)習(xí)這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學(xué)或者不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，有的放矢的幫助學(xué)生，讓你在學(xué)生眼中不僅是一名可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可敬的朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)，他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)出自同一個(gè)目的---愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要，要讓他們從內(nèi)心感受到老師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)、由衷的關(guān)懷和幫助。

三、 安排形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生操練

英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到交際的目的必須使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練。操練是掌握外語(yǔ)語(yǔ)言材料的重要步驟。例如：“五步教學(xué)法”，即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在這每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同。如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物圖片借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或者換行兩人一小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲，扮演角色等方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分利用“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到位完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

四、 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)“學(xué)英語(yǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生一旦為掌握了正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，就好比掌握一把打開(kāi)英語(yǔ)之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識(shí)。很多學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成績(jī)不佳，久而久之，學(xué)生興趣降低，產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒。因此，正確的學(xué)習(xí)方法是成功的保證。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作用為教師，在教學(xué)中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要始終記住面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有生命力，才會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育,普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版.2001.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂;學(xué)困生;有效性學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)方面發(fā)展速度慢、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生。他們存在或多或少的共性：對(duì)英語(yǔ)課提不起興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，不愿參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“困難戶”。減少學(xué)困生的數(shù)量，縮小兩極分化是每位英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都不被落下。

一、 英語(yǔ)學(xué)困生形成的主要原因

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的調(diào)查及個(gè)別訪談，經(jīng)過(guò)分析整合，得出初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生啟蒙晚，基礎(chǔ)差

由于地區(qū)生源的特殊性，學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有一定的差異，造成了學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，這是形成英語(yǔ)學(xué)困生的客觀因素之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5%的學(xué)生初中才開(kāi)始真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2%的學(xué)生五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，3%的學(xué)生四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，10%的學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，80%的學(xué)生一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年段不同，英語(yǔ)水平已不在同一起跑線上。 初一英語(yǔ)教師僅僅根據(jù)小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)或等級(jí)成績(jī)很難判斷學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)某個(gè)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)也難以做到全面了解，因此很難把握教學(xué)難易度。

2.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)

環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素也造成了學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。在初一階段，多數(shù)學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如集中注意力、積極思考等，但在主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與歸納等學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上仍然存在個(gè)人差異。目前一些學(xué)困生的家長(zhǎng)沒(méi)有采取有效的措施去關(guān)心教育孩子，他們對(duì)孩子雖然有期望，但往往關(guān)心不夠，晚上能關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的比較少，有的家長(zhǎng)只顧自己看電視、打麻將等，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外面做生意，無(wú)暇關(guān)心自己的子女，只會(huì)給子女錢花，他們基本上沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)子女的學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種寬松的環(huán)境下，這些學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性就容易成為學(xué)習(xí)掉隊(duì)者。調(diào)查顯示，86%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能集中注意力，30%的學(xué)生總是能夠根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。尚有33%的學(xué)生未養(yǎng)成良好的日常預(yù)習(xí)習(xí)慣，34%的學(xué)生不能經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，只有54%的學(xué)生能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，并做到舉一反三。有接近8%的學(xué)生從來(lái)不使用策略，高達(dá)37%的學(xué)生從來(lái)不閱讀英語(yǔ)讀物。雖然超過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極且真正付諸行動(dòng)的學(xué)生比例卻不高。

3.學(xué)校和教師因素

從事初一英語(yǔ)教學(xué)的教師多為年輕教師，多數(shù)教師對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目了解不多，描述不全面，盡管絕大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行過(guò)摸底口語(yǔ)或書面測(cè)試，但鮮有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略方面的摸底調(diào)查。加之一些學(xué)校班額過(guò)大，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。在我們現(xiàn)行的教學(xué)中也還存在一定的弊端，比如視學(xué)生為知識(shí)的“容器”，不管學(xué)生的個(gè)體差異而采用“一刀切”的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致某些學(xué)生的個(gè)性備受壓抑，久而久之，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)學(xué)困生，部分教師會(huì)感到沉重的壓力和無(wú)奈，而導(dǎo)致聽(tīng)之任之，讓其自生自滅。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)有效性

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。因此在充分調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)困生和現(xiàn)行教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們可以采取有針對(duì)性的措施，有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，豐富其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。

1.用寬容的心去包容和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)困生

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范，這種愛(ài)不僅要放在優(yōu)秀的學(xué)生身上，還要把它更多地融進(jìn)學(xué)困生的心里。因?yàn)樽鳛閷W(xué)困生，他們?cè)揪腿鄙俳處煹年P(guān)心，更多的則是教師恨鐵不成鋼的埋怨。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把教師和學(xué)困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎(chǔ)上，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為師者應(yīng)該接納和包容每一個(gè)學(xué)生，理解“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每一個(gè)個(gè)體都有其閃光點(diǎn)，這樣就不會(huì)因?qū)W生沉默寡言而煩心，也不會(huì)因?qū)W生經(jīng)常出錯(cuò)而苦惱，就不會(huì)只鐘情于成績(jī)優(yōu)異者而忽略心靈手巧者，就不會(huì)囿于教書而疏于育人。教師需要以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人。我常想，不歧視學(xué)困生，是師德的底線，而只有熱愛(ài)學(xué)困生，才是師德的境界。因?yàn)殛P(guān)注弱勢(shì)群體，是一個(gè)社會(huì)真正文明進(jìn)步的最顯著的特征。學(xué)困生由于羞怯、基礎(chǔ)差，上課往往心不在焉，更別提舉手回答問(wèn)題了。在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的回答給予充分的肯定和鼓勵(lì)， 同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題， 幫助他們積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)。課堂上教師的目光也應(yīng)該多停留在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上， 讓他們?cè)谂c老師的溝通和交流過(guò)程中， 體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)注和支持。有了老師積極的關(guān)注，學(xué)困生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠及時(shí)給予他們贊揚(yáng)，這樣會(huì)使他們受到很大的鼓舞， 讓他們的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力， 幫助他們樹(shù)立自信心。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，慢慢地，學(xué)困生會(huì)克服心理障礙，養(yǎng)成開(kāi)口的習(xí)慣，他們的參與意識(shí)也大大加強(qiáng)，并一改以往“事不關(guān)己”的態(tài)度，課上也會(huì)常常出現(xiàn)他們表現(xiàn)的身影。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。教師學(xué)會(huì)充分肯定這些學(xué)生的成績(jī)，正確評(píng)價(jià)這些學(xué)生，使這些學(xué)生在和諧、民主、公正的氛圍中成長(zhǎng)，受到人格的尊重，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的有效銜接

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程目標(biāo)是從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)讀寫的要求很低。而初中階段的課程目標(biāo)則關(guān)注對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重包括聽(tīng)說(shuō)讀寫在內(nèi)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)初中學(xué)生提出適度的銜接目標(biāo)，重點(diǎn)是對(duì)可考量的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行對(duì)比和分析，以期從目標(biāo)層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注目標(biāo)間的銜接。每一級(jí)目標(biāo)都不是孤立的，而是層層遞進(jìn)、呈螺旋式上升的，教學(xué)中要關(guān)注它們之間的聯(lián)系，并根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際分層制訂教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上如果對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)缺乏充分的考慮，容易導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)試圖將小學(xué)以及初一的教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等方面進(jìn)行對(duì)比性分析，尋找影響銜接的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的諸多要素，從兩個(gè)學(xué)段各自的教學(xué)內(nèi)容尋找銜接的切入點(diǎn)。

在初一階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種摸底考查，了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)掌握的程度，認(rèn)真研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，系統(tǒng)地組織復(fù)習(xí)。同時(shí)，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，要保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心?？稍黾有纬尚詼y(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生不斷矯正自身問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂，是給孩子想要的，給孩子需要的。 它需要教師了解學(xué)情，這樣教學(xué)才有針對(duì)性。有效的課堂，教師需要把課堂還給學(xué)生，需要把提問(wèn)權(quán)、表述權(quán)、思考權(quán)、練習(xí)權(quán)還給學(xué)生，有效的課堂需要有輕度的挑戰(zhàn)感，包括知識(shí)的、能力的和思維的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度。每堂課應(yīng)該使所有學(xué)生有收獲感，知識(shí)、能力、 思維得到提升。要兼顧到每個(gè)學(xué)生使得優(yōu)化教學(xué)模式，采用分層教學(xué)顯得尤為必要。教師在教學(xué)中要承認(rèn)差異，采取分層教學(xué)策略，因材施教，給每個(gè)學(xué)生都提供機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)統(tǒng)一，使學(xué)困生在每堂學(xué)習(xí)上都有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除自卑心理。一個(gè)班級(jí)視人數(shù)而定，一般可以4～6人為一小組，每組選派一個(gè)組長(zhǎng)（一般由學(xué)困生來(lái)當(dāng)），一位“老師”，還設(shè)定“優(yōu)先發(fā)言者”，一般都是學(xué)困生，因?yàn)樵谡故倦A段要把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。這是最基礎(chǔ)的小組合作，同時(shí)在班級(jí)設(shè)立大組，有“大組長(zhǎng)”和“大老師”，也就是小組里解決不了的問(wèn)題可以拿到大組里討論，請(qǐng)教“大老師”，如此解決不了的，總結(jié)起來(lái)整個(gè)班級(jí)一起討論。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要充分遵循“強(qiáng)教弱”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。小組活動(dòng)項(xiàng)目還可以分為課堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種，前者是學(xué)習(xí)的主渠道、重頭戲。課堂上，教師設(shè)計(jì)、提出任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作共同完成任務(wù)，互幫互助，更體現(xiàn)了合作、探究、體驗(yàn)的教學(xué)理念。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要組成部分，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。很多項(xiàng)目可以由課外合作途徑得以完成，如預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查、詞句背誦、作業(yè)或試卷評(píng)改以及對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)等。小組合作學(xué)習(xí)中要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每天依據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)考試情況評(píng)出三個(gè)優(yōu)勝小組，這樣每組的學(xué)困生都會(huì)為本組努力奮斗。

轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上、行為上、課外課內(nèi)多下苦功夫。在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài);優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕后進(jìn)生的精神壓力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。只要我們重視英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題，盡早地重燃學(xué)困生希望的火苗，那么精誠(chéng)所至，一定會(huì)金石為開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田萍.對(duì)初一英語(yǔ)新課程教學(xué)的思考與認(rèn)識(shí)[J].甘肅教育， 2005（Z1）.

[2] 蔣建華.行動(dòng)研究在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005（04）.

篇7

英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革,以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。初中英語(yǔ)新教學(xué)大綱提出:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進(jìn)的今天,如何使學(xué)生學(xué)好、運(yùn)用好英語(yǔ),是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)此我國(guó)近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)方面,特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了較大的改革,取得了可觀的成績(jī)。但是我們看到,當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題,急需解決。

一、當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.老式的大班教學(xué)

在我國(guó)目前的初中階段,每個(gè)班都是50—60人,我們的英語(yǔ)教學(xué)也就是隨堂就班。在大班,教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機(jī)會(huì)很少,情感聯(lián)系就會(huì)減弱,教師難以照顧每一個(gè)學(xué)生,這樣就會(huì)使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺(jué),從而產(chǎn)生消極的情緒。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都很明顯,不同的需求會(huì)導(dǎo)致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學(xué)難以順利、有效地進(jìn)行。

2.傳統(tǒng)的教法模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置,成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,個(gè)性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,又阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。平時(shí)教師在上課時(shí)常用一張嘴、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、一張講臺(tái),或至多簡(jiǎn)單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我能力的時(shí)間和機(jī)會(huì),因變成信息的被動(dòng)接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機(jī)器,造成大部分學(xué)生只會(huì)做題卻不能在實(shí)際需要中靈活自如地活用英語(yǔ),久而久之,他們就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué),仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。

3.興趣轉(zhuǎn)移

“興趣是最好的老師”。興趣的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。目前,有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個(gè)方面。

(1)小學(xué)先后在三、四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ),有不少學(xué)校把英語(yǔ)作為“副科”。英語(yǔ)課的排課較多地排在下午第二、節(jié);由于學(xué)生平時(shí)不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),在期中、期末考試中成績(jī)較差,故認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)而過(guò)早地失去學(xué)英語(yǔ)的信心。

(2)部分學(xué)校在初一英語(yǔ)師資的配備上相對(duì)弱于初二、初三年級(jí),有不少學(xué)校歷年來(lái)往往把有較強(qiáng)能力的英語(yǔ)教師安排在初三年級(jí),因而形成了初一英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)的局面。

(3)初一教師在英語(yǔ)起始教學(xué)中對(duì)音標(biāo)教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛(ài)動(dòng)口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

二、解決初中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題,我進(jìn)行了客觀的分析,并根據(jù)解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出如下幾種對(duì)策,以供同仁參考。

1.全班分組教學(xué)

根據(jù)初中生在心理上有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點(diǎn),我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組,把每組學(xué)生序列編號(hào),注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配,每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。每節(jié)課都要以小組為中心進(jìn)行會(huì)話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)不太好的學(xué)生,使其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評(píng)出優(yōu)勝者并予以鼓勵(lì)。在記分時(shí)把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分,以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝,學(xué)生會(huì)在每次課前自覺(jué)預(yù)習(xí),對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。

2.合理分配時(shí)間

在現(xiàn)代教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時(shí)間約為30分鐘。依據(jù)這一特點(diǎn),我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中采取師半生半的時(shí)間分配,把時(shí)間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課,又有足夠的時(shí)間完成教師的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還能使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),而且教師可以走近每個(gè)學(xué)生,了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此,教師在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí),還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂(lè)趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力,又能使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,使他們有學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

4.提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)、英語(yǔ)水平素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語(yǔ)水平素質(zhì),是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素。人們常說(shuō),教師要給學(xué)生一杯水,自己首先要備一桶水。外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

5.多媒體輔助教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：有效提高；英語(yǔ)；教學(xué)效果

新課程改革以后，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些效果，教師開(kāi)始注重活躍課堂的氛圍；通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與；開(kāi)始重視聽(tīng)力以及運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了很大程度上的提高。但是，目前教學(xué)當(dāng)中也存在一些問(wèn)題，主要是一些英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響太深，不能夠有效突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式；或者是由于教師對(duì)新課程改革的理解比較膚淺，犯了形式主義的錯(cuò)誤，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。興趣是最好的老師，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生有興趣來(lái)學(xué)習(xí)，才能夠集中自己的注意力，從而獲得更多的知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，好奇心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，隨著學(xué)習(xí)的深入，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就逐漸下降，學(xué)習(xí)效果也變差，如何幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，繼而提高英語(yǔ)教學(xué)效果呢？通過(guò)總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的看法。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課前引導(dǎo)

教師只有充分掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中每節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以后，才能夠按照教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的要求來(lái)采取合適的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課的時(shí)間很有限，所以教師不能把每節(jié)課所要定的目標(biāo)太多。在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，就要根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，制定好教學(xué)活動(dòng)的順序，而且要選擇合適的輔助材料。教師要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，灌輸式教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生死氣沉沉，教師也很疲憊，不能夠取得好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及思考，在課前給學(xué)生展示一些內(nèi)容，來(lái)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“奧運(yùn)會(huì)“這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生來(lái)查找?jiàn)W運(yùn)會(huì)的吉祥物、火炬以及場(chǎng)館等等內(nèi)容。教師要盡量讓學(xué)生看到、感覺(jué)到自己不懂的地方，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、改變師生的角色

新課程改革要求把傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本“轉(zhuǎn)變?yōu)椤币匀藶楸尽?，把“以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體”。英語(yǔ)課堂當(dāng)中教師的角色不能夠是固定的，而是要能夠變化的；不能是單一的，而是要多元化的。教師不再只是傳授知識(shí)的人，還要能夠作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是要帶著學(xué)生走向知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，從而讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的方式方法。英語(yǔ)教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠讓學(xué)生參與，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。教師不能夠代替學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，不能剝奪學(xué)生自由鍛煉的機(jī)會(huì)；教師要適當(dāng)?shù)慕夥抛约海寣W(xué)生做主。

三、靈活使用教學(xué)方法

課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如果教師能夠靈活使用教學(xué)方法，可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，并且能夠讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)有多種多樣，可以編對(duì)話、英語(yǔ)短句或者是角色扮演等等。但是不管是哪種活動(dòng)形式都要有明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)做支撐。教師還可以用做游戲的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做游戲不僅能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然過(guò)渡到教學(xué)的新內(nèi)容當(dāng)中，溫故知新。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中如果單純的講授，學(xué)生會(huì)感到很乏味，所要通過(guò)做活動(dòng)或者是游戲的方法讓學(xué)生來(lái)觀察并且學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候可以通過(guò)圖片或者謎語(yǔ)等形式來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)課文的時(shí)候可以根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)讓 學(xué)生編寫成短劇或者是表格的形式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)變得輕松。當(dāng)講完新知識(shí)的時(shí)候，還可以運(yùn)用活動(dòng)的形式來(lái)再次活躍學(xué)生的思維。比如，我們可以把不同國(guó)家的名字寫在不同顏色的紙條上，供同學(xué)們抽選；把有關(guān)不同國(guó)家的首都、位置、語(yǔ)言等的詞也分別寫在不同顏色的紙條上，供學(xué)生挑選，讓學(xué)生根據(jù)國(guó)家、首都、位置、語(yǔ)言等方面的內(nèi)容重新分組，并使用句型What country is thisDo you know the capital city of…Is…north/south/east/west of…What do they speak in…等詢問(wèn)和回答與所學(xué)國(guó)家相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生融入情境之中，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂活動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是對(duì)于不同的年級(jí)應(yīng)該有不同的活動(dòng)方式。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，就可以多采用唱歌等活動(dòng)，而高年級(jí)的學(xué)生就可以采用Find the owner游戲?qū)W習(xí)my、his、her的物主代詞。教師隨機(jī)收集一些同學(xué)們的學(xué)習(xí)用具，把他們放在一起，讓學(xué)生用Whose is this…Is it your…It’s her/his…等句型進(jìn)行問(wèn)答。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，競(jìng)技比賽型的活動(dòng)與游戲更受同學(xué)們歡迎。比如：charades游戲，讓學(xué)生猜詞。在規(guī)定的時(shí)間里，每組兩名同學(xué)上臺(tái)展示，一個(gè)演示一個(gè)猜，初期可以用漢語(yǔ)描述并作動(dòng)作，后期提高難度只能用英語(yǔ)描述，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。而發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行debate則是大同學(xué)們喜歡的活動(dòng)方式。不同的活動(dòng)使學(xué)生為完成任務(wù)不得不準(zhǔn)備更多的詞匯、句子，同時(shí)也在表演與猜詞中加深理解與記憶。

四、課外實(shí)踐活動(dòng)

經(jīng)過(guò)課前的引導(dǎo)以及課堂的活動(dòng)，學(xué)生可以消化課堂當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容，但是還有課前引導(dǎo)的沒(méi)有解決的問(wèn)題，這就需要英語(yǔ)教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排課后的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣。可以進(jìn)行英語(yǔ)短劇的表演，把學(xué)生分角色來(lái)練習(xí)，把一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)短劇當(dāng)中，把這些練習(xí)后的短劇搬到課堂當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生們看到自己的朋友表演的很精彩，都想躍躍欲試，積極投入到表演當(dāng)中，這讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)單元的主題來(lái)制作英語(yǔ)小報(bào)，可以采取多種形式，所設(shè)的欄目根據(jù)學(xué)生自己的喜好，可以反映學(xué)生的校園生活，介紹各國(guó)的風(fēng) 俗，或者是摘抄名人名言等等。把學(xué)生們的這些小報(bào)貼在教室的墻壁上來(lái)讓其他學(xué)生欣賞并且評(píng)價(jià)，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生很有成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也可以唱英語(yǔ)歌曲和看英文電影，讓學(xué)生接觸更地道的英文表達(dá)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到放松。

在英語(yǔ)課程改革的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該繼承優(yōu)秀的教學(xué)手段的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，要采用各種可行的教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 夏侯富生. 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育), 2006, (03).

[2] 范東生,張宇翔,何曄. 省級(jí)英語(yǔ)骨干教師繼續(xù)教育特點(diǎn)剖析[J]江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)), 2006,(02) .

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接；問(wèn)題

英語(yǔ)新課程從小學(xué)到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的十年是一以貫之的，分為九個(gè)級(jí)別。[1]應(yīng)該說(shuō)，從課程整體編排上，中小學(xué)英語(yǔ)銜接應(yīng)該是較為順暢的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了銜接不暢的問(wèn)題。因此，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其解決對(duì)策就成了擺在初中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重大課題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

特別是初一英語(yǔ)教師在第一學(xué)期的教學(xué)中，都會(huì)明顯地感覺(jué)到，由于中小學(xué)英語(yǔ)銜接中的問(wèn)題而產(chǎn)生的教學(xué)困惑。這些問(wèn)題表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）讀音問(wèn)題

在課堂上，學(xué)生對(duì)同一個(gè)單詞的讀音有時(shí)甚至有五、六種之多，有的學(xué)生甚至在讀school這個(gè)詞時(shí)，不知道把[k]濁化為[g]。至于語(yǔ)調(diào)就更是各有千秋。（絕大部分學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)。）當(dāng)然，有一部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是很標(biāo)準(zhǔn)的。

（二）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣問(wèn)題

小學(xué)生習(xí)慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞（讀音），然后再讀句型、對(duì)話”這種形式；這就與初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。很多學(xué)生到了初中英語(yǔ)成績(jī)就急轉(zhuǎn)直下就是因?yàn)闆](méi)解決好這個(gè)問(wèn)題。

（三）知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題

初一新生，個(gè)別優(yōu)秀者甚至達(dá)到了九年級(jí)的英語(yǔ)水平，而較差的不僅達(dá)不到小學(xué)英語(yǔ)水平，甚至出現(xiàn)了“負(fù)水平”（一些錯(cuò)誤的讀音定勢(shì)、語(yǔ)言習(xí)慣定勢(shì)反成了在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)要清除的障礙）。良莠不一的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，給教師的備課、上課都帶來(lái)很多困難。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

小學(xué)教師在上課時(shí)，可進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。而且，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多（如六年級(jí)上學(xué)期只有六個(gè)單元）只要能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)便可，（書寫要求不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平?jīng)]有要求）這就給學(xué)生留下了學(xué)英語(yǔ)就該如此的印象，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)并不是十分投入。而初中英語(yǔ)課堂容量則相對(duì)較大，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）時(shí)間分配問(wèn)題

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。有一些學(xué)校甚至只上這幾門學(xué)科的課，因此，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間較多；而到了初中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物，都要學(xué)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間自然就少了，這就對(duì)學(xué)習(xí)效率提出了要求。

二、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

只有弄清原因，才有可能從源頭上找到解決問(wèn)題的辦法，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析與總結(jié)，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致

由于中學(xué)有升學(xué)壓力，而小學(xué)沒(méi)有。這樣，小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就完全按照新課程的思想、理念組織教學(xué)；而中學(xué)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，則更多地考慮了如何使學(xué)生取得高分的問(wèn)題，這就造成了二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的差距，在這種情況下，銜接中出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的。

（二）中小學(xué)教師素質(zhì)的差別

不可否認(rèn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)存在很大差距，有一些小學(xué)教師甚至是由其他學(xué)科后改為英語(yǔ)學(xué)科的，“半路出家”的教師在英語(yǔ)基本功上欠缺很多。而英語(yǔ)基本素質(zhì)不過(guò)關(guān)的教師，其所教出來(lái)的學(xué)生，是很容易形成“負(fù)水平”的——到了初中后，教師還要幫助他們糾正以前的錯(cuò)誤，在消除錯(cuò)誤信息后再建立新的信息連接。

（三）初中英語(yǔ)教師的問(wèn)題

很多初中教師對(duì)小學(xué)教材不熟，有的老師上課總是問(wèn)學(xué)生這個(gè)或那個(gè)單詞學(xué)過(guò)沒(méi)有；教學(xué)方法相對(duì)比較單一，與小學(xué)生動(dòng)活潑的課堂形成強(qiáng)烈反差。初中英語(yǔ)教師對(duì)以上所談問(wèn)題缺乏足夠的重視及精心的準(zhǔn)備，這也是中小銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一。

三、中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）充分利用新目標(biāo)英語(yǔ)“預(yù)備篇”，查缺補(bǔ)漏

在處理新目標(biāo)英語(yǔ)“預(yù)備篇”時(shí)，不必一成不變的按教材安排的順序平鋪直敘的講下去。而應(yīng)把這個(gè)過(guò)程當(dāng)成一個(gè)檢查、查找學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)漏洞、錯(cuò)誤、欠缺等等并同時(shí)采取補(bǔ)救措施的過(guò)程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)在單詞讀音上存在問(wèn)題，就可以借著復(fù)習(xí)字母的機(jī)會(huì)講音標(biāo)。“預(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)力爭(zhēng)使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。因?yàn)榘凑招抡n程的理念，教材只是一種文本，教師可以根據(jù)需要隨機(jī)生成符合學(xué)生實(shí)際的課程。 lunwenwang.com

（二）集中處理單詞

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，節(jié)奏快，容量大。教師們常常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。主要原因是學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，如果想把單詞處理好，就會(huì)影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。如果采取了集中處理單詞的方法，就可以緩解了處理單詞給課堂帶來(lái)的緊張。事實(shí)上，運(yùn)用適當(dāng)集中的辦法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有人已經(jīng)取得了成功：“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”是華東師大一附中外語(yǔ)特級(jí)教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心理優(yōu)勢(shì)理論”，創(chuàng)造的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法。目前流行的傳統(tǒng)外語(yǔ)單詞語(yǔ)法教學(xué)方法自有它的弊端：分散教單詞語(yǔ)法，看似學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，然而，因?yàn)閱卧~、語(yǔ)法之間互不聯(lián)系，學(xué)生必然死記硬背，由此記憶單詞的負(fù)擔(dān)更重。而采用集中的方法教單詞，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教單詞就能取得事半功倍之效。進(jìn)行集中教學(xué)可分為三步：第一步是超前集中，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語(yǔ)法粗教一下，使學(xué)生有一個(gè)粗略的印象；第二步是隨機(jī)集中，就是針對(duì)教材，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和其它語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行較“超前集中”更為詳盡、完整的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運(yùn)用的要求；第三步是綜合集中，就是對(duì)課文中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，重現(xiàn)再認(rèn)。例如，在處理七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇時(shí)，就可以先以考試的形式檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)預(yù)備篇的詞匯、語(yǔ)法掌握的情況。然后根據(jù)學(xué)生情況采用集中處理的方式進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)：針對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況，打破教材局限，集中處理詞匯問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法掌握情況，以語(yǔ)法規(guī)律組織教學(xué)，解決語(yǔ)法問(wèn)題。 （三）采用層次目標(biāo)教學(xué)法

層次目標(biāo)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊狀況的較有成效的一種教學(xué)方法，可以較好解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題。具體操作如下：

1、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生成績(jī)把全班分成A、B、C三個(gè)組，每個(gè)組按學(xué)生成績(jī)分成甲、乙兩個(gè)亞層。三個(gè)層級(jí)分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學(xué)生分在同一組，有助于針對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可在群體教學(xué)中增強(qiáng)個(gè)別化施教的因素。分層時(shí)要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，考慮到多種因素。另外，層次可以是顯性的，也可以是隱性的。

2、目標(biāo)分層

根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際分層次制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。[2]分層次目標(biāo)確定是為各層次對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層次目標(biāo)的確立，使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中因材施教，使各層次的學(xué)生都收獲成功。例如，在講授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 時(shí)，就至少可以提出如下三個(gè)層次的目標(biāo)：成績(jī)較好的學(xué)生，除了掌握本課的知識(shí)外，還要掌握have做助動(dòng)詞的用法以及sound類的半系動(dòng)詞的用法；中等學(xué)生要掌握本課的知識(shí)；較差的學(xué)生重點(diǎn)掌握好生詞，及基本會(huì)話。

3、分層施教

分層施教可采用“合－分－合”的形式進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：

（1）合

①引入性教學(xué)，營(yíng)造情景，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)特定知識(shí)、能力等的心理預(yù)期；

②示范性教學(xué)，通過(guò)領(lǐng)讀、指讀糾正、講解等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

③指導(dǎo)性教學(xué)，教師除了涉及本課主要內(nèi)容外，還要在學(xué)習(xí)方法與策略上予以指導(dǎo)。

例如，在講UNIT11中的What time do you go to school這課時(shí)，就可以先用多媒體播放有關(guān)一些人的作息情況的圖片的方法，營(yíng)造情景，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)談?wù)撊粘Ｗ飨r(shí)間等問(wèn)題的心理預(yù)期。然后，教師啟發(fā)學(xué)生造句，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范、強(qiáng)化。 lunwenwang.com

（2）分

即分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這個(gè)階段教師的主要任務(wù)是，指導(dǎo)各個(gè)層次組的學(xué)生進(jìn)行達(dá)成層次目標(biāo)的合作性學(xué)習(xí)。這個(gè)階段應(yīng)該注意的是：既要使低層次組學(xué)生與高層次組學(xué)生的學(xué)習(xí)基本同時(shí)結(jié)束，力爭(zhēng)不出現(xiàn)時(shí)間差；又要力爭(zhēng)使各組學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束點(diǎn)的內(nèi)容能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的共同起點(diǎn)。例如，在UNIT11中的What time do you go to school這課“合”這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行“結(jié)對(duì)活動(dòng)”，這時(shí)，者少應(yīng)分大致上的兩個(gè)層次組，高層次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.還要進(jìn)行延續(xù)性的對(duì)話聯(lián)系。而低層次的學(xué)生則應(yīng)在訓(xùn)練基本對(duì)話的強(qiáng)度上下功夫，這樣就會(huì)保證兩個(gè)層次組既各有所獲，又會(huì)大體上同時(shí)結(jié)束。

（3）合

這是分組之后的合。這一過(guò)程的主要任務(wù)是：①各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋；②引導(dǎo)學(xué)生集體探討共性問(wèn)題；③教師總結(jié)，主要從知識(shí)、方法、能力、等方面入手。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語(yǔ)的大問(wèn)題，我們只有在態(tài)度上重視、在策略上做精心研究、在實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)，才能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

1、李建平：《聚焦新課程》 首都師范大學(xué)出版社

2002年8月版

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率；心理障礙

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-227-01

我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，即好奇 ――感興趣 ―― 失去興趣-――失去信心 ―― 厭煩 ―― 反感。這種變化過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正?，F(xiàn)象,學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。如何防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象?作為教師至關(guān)重要,必須端正教育思想,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),改革教學(xué)方法;應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),努力運(yùn)用教育心理學(xué)的原理,研究學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程,及時(shí)有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正,消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙,才能搞好外語(yǔ)教學(xué),提高外語(yǔ)教育質(zhì)量。

一、導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因

1、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生升入初二年級(jí)后，功課新增加了物理，到初三后，又增加了化學(xué)，更何況語(yǔ)、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。尤其英語(yǔ)，初一年級(jí)時(shí)要求掌握的詞匯、語(yǔ)法及句型相對(duì)簡(jiǎn)單，而初二、三年級(jí)后，語(yǔ)法知識(shí)增多，聽(tīng)力、閱讀理解難度加深，這些都讓學(xué)生感到困難，學(xué)得吃力，還有來(lái)自父母、老師、同學(xué)等方面的壓力，逐漸使個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只知孤立的記單詞，而沒(méi)有把單詞放在句子里去理解記憶，對(duì)于句子也沒(méi)有放到文章中去記、去理解，再一個(gè)就是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3、教學(xué)方法陳舊、落后。農(nóng)村中學(xué)由于師資力量薄弱，教師本身英語(yǔ)水平有限，教學(xué)條件差，有的教師教授的班級(jí)過(guò)多，很少有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的研究和探討，很多教師仍把英語(yǔ)課看作純知識(shí)課，沿襲著“老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂氣氛顯得死氣沉沉，缺少生機(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、課程難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為一門主要學(xué)科，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)它時(shí)，出于好奇，有一種新鮮感，加之初一英語(yǔ)較簡(jiǎn)單，只有幾百個(gè)單詞、幾種句型，學(xué)起來(lái)并不感到吃力。進(jìn)入初二，隨著知識(shí)難度的加深、坡度的加大、詞匯量的猛增，語(yǔ)法也較復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)就感到心有余而力不足。這就使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，因而就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為“后進(jìn)生”。

二、防止兩極分化的補(bǔ)救措施

很多在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)的學(xué)生，最初都是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)不感興趣。因此，要防止兩極分化，就要重視激發(fā)并保護(hù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，去爭(zhēng)取獲得更好的教育教學(xué)效果：

1、注意英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素。由于學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)發(fā)育階段，其身理和心理的轉(zhuǎn)化期也恰好在這個(gè)年齡，故他們的心理尚不成熟，假若一個(gè)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不佳的同學(xué)置之不理，視他們?yōu)榘ぃ瑢?duì)他們只是采用簡(jiǎn)單的批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰或問(wèn)家長(zhǎng)告狀等消極手段，這樣做不但不能收到好的效果，反而更加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中一定要注意情感因素的作用，任何諷刺挖苦都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、打擊其學(xué)習(xí)的積極性，是外語(yǔ)教學(xué)的一大忌，萬(wàn)萬(wàn)使不得。

2、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀。上課時(shí)運(yùn)用比賽、游戲、唱、跳、演等多種形式來(lái)活躍課堂氣氛，以求達(dá)到學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在每一次對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生以搶答的形式來(lái)完成。

3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí),還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的差異性。每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢,理解與記憶總有強(qiáng)有弱,表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此,不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn),盡量給予不同的指導(dǎo),提出不同的要求。

4、明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做好克服困難的心理準(zhǔn)備。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何記憶單詞和靈活運(yùn)用單詞，如何記憶課文并進(jìn)行知識(shí)的遷移等。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)變得輕松、愉快，而會(huì)不覺(jué)得是一件苦差事。