導語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)道德培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師職業(yè)道德的基本要求

掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的前提和基礎?！督處煼ā?，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以及地方教育行政主管部門和學校的教育管理制度，都是教師職業(yè)道德的淵源，總括起來主要有以下幾個方面。

第一，獻身教育，甘為人梯 忠誠黨的教育事業(yè)，是教師職業(yè)道德的根本要求。只有具備這一道德信念，才能做到自覺履行其它師德規(guī)范，為人民的教育事業(yè)盡責盡力。教師安心教育工作，一心撲在教育事業(yè)上，長期默默辛勤耕耘，為培養(yǎng)下一代傾注了自己全部的心血。正因為如此，人民教師才受到社會的普遍尊敬和贊揚?！皥@丁”、“春蠶”、“紅燭”、“人梯”，就是人民教師的光輝形象。教師把自己的青春獻給了人民的教育事業(yè)，這種熱愛職業(yè)，甘為人梯的精神，正是高尚師德的表現(xiàn)。

第二，以身作則，為人師表 孔子能被后世譽為“萬世師表”，絕非偶然，他最早倡導以身作則，提出“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的行為規(guī)范；而最可貴的是他身體力行，以身立教?！盀槿藥煴怼?，是指教師應該成為學生學習的榜樣。在學生的心目中，教師的言行就是行為標準，老師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師的榜樣作用是非常重要的，教師的思想、言行、作風和品質(zhì)，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學生。教師以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做。率先垂范，身體力行是教師為人師表的重要表現(xiàn)，也教師職業(yè)道德的一個基本要求。

第三，熱愛學生，誨人不倦 熱愛學生，是教師在道德責任感的驅(qū)使下對學生發(fā)自內(nèi)心的情感。熱愛學生首先要從各方面嚴格要求學生，熱愛與嚴格要求是并行不悖的，俗語說，“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”，這些話都強調(diào)了一個“嚴”字。熱愛學生，還要堅持正面教育的原則，要始終引導學生積極向上。在任何情況下，都要尊重學生的人格，切勿傷害學生的自尊心和自信心。熱愛學生，更要做到對所有學生不分彼此，不另眼看待?？鬃拥摹坝薪虩o類”，意思就是說，對學生要一視同仁，不能歧視。

第四，不斷學習，團結(jié)協(xié)作 學習是教師職業(yè)發(fā)展的需要。古語說，“學而不厭，誨人不倦”；又說，“學然后知不足，教然后知困……故曰教學相長也?！睂W校教育是教師之間相互合作與協(xié)作的活動。教師工作的這一特點要求教師既要發(fā)揮個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又要充分發(fā)揮目標一致、團結(jié)協(xié)作的集體精神，才能保證教育活動的有效性，更好地完成共同的教育目的。教師之間應該提倡相互學習、取長補短，形成以老帶新，以新促老，共同發(fā)展的良好文化氛圍。在專業(yè)知識，教學技能，道德實踐等方面共同提高。

二、教師職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑

教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，不是自發(fā)形成的，而是建立在學習和自覺實踐的基礎上，經(jīng)過長期磨練形成的。做為一名教師，特別是青年教師，要根據(jù)教師職業(yè)道德的基本要求，不斷提高對職業(yè)道德重要性的認識，逐步強化職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成職業(yè)道德習慣。教師職業(yè)道德培養(yǎng)的途徑主要有以下幾個方面。

首先，加強教師職業(yè)道德的理論學習與知識培訓 理論學習包括集體學習和個人學習，其中以個人學習為主，目的是強化對教師職業(yè)道德的了解和重要性的認識。有條件的可以參加教師職業(yè)道德的相關(guān)培訓。系統(tǒng)的理論學習，可以增強個人職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性和主動性。教師職業(yè)道德的學習還可以結(jié)合教師資格考試，業(yè)務與政治學習，以及形勢教育來同時進行，會收到更好的效果。

其次，在教育實踐活動中培養(yǎng)職業(yè)道德 教育實踐是職業(yè)道德培養(yǎng)的根本途徑。僅有了對教師職業(yè)道德的了解是不夠的，關(guān)鍵是要將職業(yè)道德的基本要求，滲透到教育實踐中，直接與個人職業(yè)行為結(jié)合起來，向師德楷模學習，扎實履行道德責任和道德義務。一個人良好職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成，需要長期的磨練、反思與提高。時刻牢記“教書育人，不誤人子弟”的銘言，嚴格要求自己，不斷修正自己的行為，使之與道德規(guī)范相一致。

再次，實現(xiàn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教育實踐同步發(fā)展 教師職業(yè)道德的修養(yǎng)水平，反映在其整個的教育實踐中。個人職業(yè)道德素質(zhì)并不是直線發(fā)展的，隨著職業(yè)活動和自身所處環(huán)境的變化，總體上可能上升，也可能下降。特別是發(fā)展市場經(jīng)濟的今天，在利益面前，在困難與挫折面前，在素質(zhì)教育不斷推進的新形勢下，對個人職業(yè)道德素質(zhì)就是一個檢驗與考驗。因此，每一位教師都應該經(jīng)常檢討自己的行為，努力糾正錯誤的意識和行為，使自身的職業(yè)道德修養(yǎng)同教育實踐的發(fā)展相適應。

最后，充分發(fā)揮自覺性在個人職業(yè)道德修養(yǎng)中的作用 個人職業(yè)道德行為是一種自律行為。個人職業(yè)道德品質(zhì)的形成，雖然受到一定外部因素的影響和制約，但自覺性作為內(nèi)部因素卻起著決定性的作用。當前，社會公德方面的某些滑坡，某些領(lǐng)域的道德失范，職業(yè)發(fā)展中的一些困惑，都會對個人道德意識和行為產(chǎn)生一定的沖擊。做為一名教師，應該充分認識到教書育人職責的重要性，將職業(yè)道德修養(yǎng)看成自身人格完善的一種需要，提高職業(yè)道德修養(yǎng)的主動性，增強職業(yè)道德行為的選擇能力和履行職業(yè)道德義務的自覺性和習慣性，使自身職業(yè)道德素質(zhì)的提高同職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

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一、加強基礎教育教師職業(yè)道德建設的意義

1.教師職業(yè)道德建設是提高師資隊伍素質(zhì)的前提和基礎

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)肆?1世紀，國與國的競爭更加激烈。這種競爭其實是各國綜合國力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭，歸根結(jié)底取決于它的教育普及程度和發(fā)展水平。教育的關(guān)鍵在教師，特別是基礎教育的教師，因為基礎教育承擔著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和為高一級學校輸送優(yōu)秀人才的雙重任務。這個任務的實現(xiàn)，呼喚著一支師德高尚、業(yè)務精良的高素質(zhì)教師隊伍。而教師的諸多素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是首要的素質(zhì)。只有加強教師職業(yè)道德建設，提高教師的思想道德水平，才能使其自覺地履行教書育人的職責，才能使其在實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，努力提高自身的綜合素質(zhì)，因此，加強基礎教育教師職業(yè)道德建設，是提高師資隊伍素質(zhì)的前提和基礎。

2.加強教師職業(yè)道德建設是培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才的重要保證

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到:“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的指導者和道德的引路人?！边@句話就意味著作為專門培養(yǎng)人才的人，應該德才兼?zhèn)洹Ｓ械聼o能的教師，無法給予學生知識和獲取知識，會誤人子弟;有才缺德的老師，會對學生的道德品質(zhì)造成不良影響，更會誤人子弟。對于學生來說，尤其是對于中小學生，教師的道德力量是任何東西都替代不了的。“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛”，所以，教師的職業(yè)道德是教師從事教育工作的根本依托，是培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才的重要保證。

二、新時期基礎教育教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵

1.敬業(yè)愛崗是教師的基本道德標準

教師的職業(yè)是塑造人類靈魂和面向未來的神圣職業(yè)，是黨和人民賦予教師的崇高使命。敬業(yè)愛崗是衡量教師個人行為和品質(zhì)的基本道德標準，也是黨和國家對人民教師的基本要求。教師如果不敬業(yè)愛崗，就談不上做好本職工作，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。這就要求教師要以自己的辛勞站好崗，用自己的才智育好人。魯迅先生在為人師表方面給我們樹立了學習的榜樣。他把學生比作花木，把教師比作泥土。他這樣寫道:“譬如想要喬木，想看好花，一定要有好土;沒有土，便沒有了花木了;所以土實在較花木還重要?！薄爸灰芘囵B(yǎng)一朵花，就不妨做會朽的腐草。”魯迅先生這種為了培養(yǎng)學生而甘做腐草的奉獻精神，對于我們現(xiàn)在的教師來說，不可或缺，因為它體現(xiàn)了教師的高尚品德，散發(fā)著誘人的芳香。

2.關(guān)愛學生是教師的神圣職責

愛，是一種偉大的力量。教師對學生的關(guān)愛，亦是教師這個職業(yè)不可沒有的。教師在教育教學及生活中，應“愛生如子”。對學生，不能以個人的好惡論是非，不能以考慮個人的利損關(guān)系搞親疏，要公平、公正地對待、關(guān)心和愛護每一個學生。其實，無論耐心的教導、不失時機的鼓勵、真心的喝彩、還是善意的撒謊，無一不盈溢著教師心底那份夕情真意切的愛。有愛，就會沉下心來聆聽學生的心聲;有愛，就會不計報酬、不計艱辛地付出。

3，求真務實是教師成功的重要保證

作為一名教師，一定要有求真務實的精神和態(tài)度，要精益求精地去求真理，要實實在在地去做學問，只有這樣，才能做到學高為師，身正為范。教師對自己所教的學科除了要掌握其基本理論和基本知識，了解其歷史、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢和社會作用外，還應該具有廣博的文化知識修養(yǎng)，博覽群書，集眾家之長;要不斷地用新的知識和新的技能武裝自己，站在科學技術(shù)前沿去傳播科技知識。作為教師，應以自己嚴謹認真，實事求是的治學精神去感染學生，使學生養(yǎng)成科學的研究方法和態(tài)度。

4.進取創(chuàng)新是時代對教師提出的要求

21世紀科學技術(shù)日新月異，知識更新越來越快，新時代呼喚教師應有進取和創(chuàng)新精神，在教育教學過程中永不滿足，積極探索，這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。這既是新時期“師德”內(nèi)涵的重要提升，是教育理念的重要突破，也是素質(zhì)教育的根本要求。

三、現(xiàn)階段教師職業(yè)道德中存在的問題

1.思想認識不到位。有的教師還沒有認識到“師德”在育人中的重要作用，對師德的基本內(nèi)涵缺乏全面的認識。2.師德水平參差不齊。有的教師受到“拜金主義”、“金錢至上”等腐朽思想的影響，忙于搞第二職業(yè)，不安心執(zhí)教，工作馬虎;有的教師觀念陳腐，思想滯后，接受新思想能力不強，難以適應素質(zhì)教育的需求;有的教師急功近利，搞短期行為，握苗助長;有的教師由于自身的素質(zhì)不高，生活的壓力過大，產(chǎn)生心理障礙，無法勝任教育教學工作等等。這些都制約著師德水平的提高，在學生中產(chǎn)生負面影響。3.體罰、變相體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，“心罰”現(xiàn)象屢見不鮮。有的教師，平時常愛動用體罰的同時，也常用“心罰”。對犯錯誤的學生態(tài)度冷漠，常采用諷刺、謾罵、訓斥的方法，忽視學生的感受，侮辱學生的人格，損傷學生的自尊心，挫傷學生的學習積極性。如有位教師對兩位學習欠佳的學生在姓名上故意挖苦說:李巧玲，你不巧也不靈，“劉進，你應該改為劉‘退”’，等等。這樣的老師，怎能讓學生接受良好的教育呢? 四、新時期培養(yǎng)教師職業(yè)道德的措施

“德為師之本”，因此，我們有必要探討新時期加強教師職業(yè)道德建設的辦法和措施。

1.加強對教師職業(yè)道德的教育，強化師德意識和職業(yè)道德規(guī)范

教育者首先自己要接受教育。第一，要嚴格執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以及有關(guān)師德建設方面的制度、法規(guī)，有針對性的開展教育活動。第二，應加強學習。要學習古今中外優(yōu)秀教師師德的先進事跡，啟迪教師樹立正確的教育觀、育人觀、學生觀。第三，要讓教師作出師德承諾。教師應向?qū)W校作出明確的師德承諾，自覺接受學校和學生的監(jiān)督。對于履行較好的，學校應給予表揚，對于履行不好的，學校應給予批評。

2.加強心理疏導，優(yōu)化教師的心境

當前，隨著教育改革的不斷深化，教師面臨著來自家庭、學校和社會等許多嚴峻的考驗，形成了許多心理乒力。因此，我們有必要構(gòu)建教師心理健康教育和輔導網(wǎng)絡，加強心理疏導，及時調(diào)整教師的心態(tài)，不斷優(yōu)化教師的心境，使他們能及時地摒棄不健康的心理，樹立起正確的人生觀、價值觀、教育觀。

3.規(guī)范教師的執(zhí)教行為，樹立師表形象

教師的執(zhí)教行為是“傳道授業(yè)”的載體，又是實現(xiàn)與學生溝通的橋梁。因此，規(guī)范教師的執(zhí)教行為.樹立良好的師表形象，使其以實際行動來促進思想水平的提高，是培養(yǎng)教師高尚職業(yè)道德的一個途徑。學校應要求教師具有端正的外表，文明的行為。比如，進課堂之前，要檢查自己的著裝外表，不讓“把柄”給學生抓住;調(diào)節(jié)好情緒，不讓失態(tài)留給學生;精神充沛，不讓疲態(tài)染學生;力求文明得體，不讓廢話臟話影響傷害學生。一句話，就是要求教師自己在課堂上的教態(tài)完善起來，達到“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”。

4、構(gòu)建師德交流平臺，推進師德教育向前發(fā)展

愛因斯坦說過:“一切實在的知識，都是從經(jīng)驗開始，又都結(jié)于經(jīng)驗?！痹趲煹陆逃校瑧摷皶r地總結(jié)經(jīng)驗并及時地進行相互交流，積極開展“師德論壇”、“師德經(jīng)驗交流會”、“師德論文交流”等多種形式的活動，使校園能形成“講師德、樹師表、鑄師魂”的氛圍，以達互相促進，使師德建設向更高的層次發(fā)展。

5.制定師德評估標準，實行師德考評制度

教師職業(yè)道德的問題，蘊含著較多的思想性問題，在實際操作中較不容易把握，為此，就更有必要建立健全一套師德考核評估制度。在師德考評上，不能由幾個領(lǐng)導說了算，而應該引人學生和學生家長的評價，通過學生和學生家長的問卷調(diào)查等，來評估教師的工作和師德。童真無欺，重視學生的評價，能使師德評價更真實。實行師德一票否決制度，在師德考核中不合格者，不能評優(yōu)，不能晉級，不能拿獎金，不能評為教學能手，以此保住“師德底線”，鑄造高尚的教師之魂。這樣，才能促進教師自覺地履行自己的師德承諾，真正把道德規(guī)范內(nèi)化為自己的職業(yè)道德意識，外化為自己的職業(yè)道德行為，真正使師德成為教師格特征的直接體現(xiàn)。

6.加強校園文化建設，營造積極向上的氛圍

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關(guān)鍵詞 學術(shù)機構(gòu) 職業(yè)院校 教師 培養(yǎng) 督導

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Training and Steering of Academic

Institutions to Vocational School Teachers

ZHAO Yujing

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， China's vocational education has entered a period of rapid development; the corresponding institutions also will be increased， while the level of teachers is variable. Therefore， a teacher in vocational schools for training and supervising the work of the education sector in general has become a topic of concern. Article analyzes the shortcomings of current responsibilities and supervision system of vocational colleges teaching academic institutions， and conduct systematic research on specific issues， to discuss the academic institutions to train teachers in vocational institutions supervision methods， in order to improve the teachers for a comprehensive quality made reference.

Key words academic institute; vocational college; teacher; training; steering

1 學術(shù)機構(gòu)的意義及培訓所出現(xiàn)的問題

1.1 學術(shù)機構(gòu)的內(nèi)涵及弊端

學術(shù)機構(gòu)具體是指由政府指導、社會各界支持、自我激勵、自我發(fā)展的，專門從事高層次科技學術(shù)交流活動和對教學、教師進行培訓的非營利性團體。

為提高職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)，對于其培養(yǎng)和督導，國家加大了財政方面的支持和力度，建立了專門的學術(shù)機構(gòu)。但是，對于各級各類教師的培訓仍然存在許多的問題。其中，最突出的是學術(shù)機構(gòu)在對教師進行培訓時，其培訓內(nèi)容幾乎是在“補缺漏洞”，即大部分的內(nèi)容都已經(jīng)在職前教育中學習過，這樣的做法在一定程度上會消耗財力、物力和時間，造成教育資源的嚴重浪費。①一直以來，國家對教師的職后培訓非常重視，總是將其作為提高職業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)的重點，然而卻忽略了職前培養(yǎng)，這就導致了上述問題的出現(xiàn)，所以對于職前培養(yǎng)，國家也要加大力度，這是為后期的培訓打下良好基礎。此外，從教師職業(yè)的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展角度考慮，教師的專業(yè)技能必須經(jīng)過系統(tǒng)和長期的專業(yè)培訓方可養(yǎng)成。但是，學術(shù)機構(gòu)在對教師進行培養(yǎng)時總是以短期和高效為目的，違背了長期培訓的根本宗旨，最終達不到預期的效果。所以，企圖將職教教師培訓中出現(xiàn)的許多問題，利用短期培訓來提高、解決，是一種“走捷徑”的方法，并不可取。因此，政府的側(cè)重點必須從教師的職后培訓轉(zhuǎn)移到職前培養(yǎng)中來。②

1.2 職業(yè)院校教學督導能力不足

目前，大部分職業(yè)院校雖然都設有督導機構(gòu)，但都形同虛設，多數(shù)都不具備完善的監(jiān)督制度和具體的執(zhí)行能力。學校的督導機構(gòu)一般以兩種形式存在：一是咨詢機構(gòu);二是行政管理機構(gòu)。雖然學校會設立“督導室”，并且讓其與校學術(shù)委員會、校教學委員會并列，但是實際上卻因為缺乏專業(yè)水平和管理技能而變成了單純的咨詢機構(gòu)，喪失了監(jiān)督、教導的能力。而將督導機構(gòu)設置為行政管理機構(gòu)相對較好，不僅可以進行行政工作和教學工作的全面監(jiān)控，還可以行使監(jiān)察部門、組織人事部門的部分職權(quán)，并履行考核中層干部的職責，但是監(jiān)控力度也遠遠不夠，相關(guān)人員仍需要接受專業(yè)的培訓課程并建立完善的督導制度，以便更好地管理學校。③

2 學術(shù)機構(gòu)對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)監(jiān)督體系

2.1 建立培訓基地

針對職業(yè)院校教師實踐教學能力低下的情況而言，加大職教專業(yè)課教師的培訓力度非常重要，具體做法是利用專業(yè)的學術(shù)機構(gòu)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)和督導，并建立培訓基地，為建立完善、合理、科學的培訓系統(tǒng)開辟道路，進而提高我國職業(yè)院校的教育水平。建立培訓基地的方法是以普通高等院校和部分辦學條件較好的職業(yè)院校為載體，形成聯(lián)合職教師資培訓體系。實踐證明，這樣做不僅能使現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，而且還能迎合對職教教師的特殊要求，收到了良好的效果。

2.2 確定培養(yǎng)對象

由于職業(yè)院校的局限性，就職人員除本校教師外，還有許多兼職人員，雖然目前國家教育部門已經(jīng)批準聘用兼職教師進行教學，但是對其有具體要求。首先，兼職人員必須要有專業(yè)的教育水平和五年以上的從業(yè)資格，以保證其有豐富的實踐工作經(jīng)驗;其次，聘用單位要對兼職人員的職業(yè)道德進行充分的了解，以保證其在教學過程當中盡職盡責;第三，還要保證兼職教師對教育事業(yè)有足夠的熱心，防止半途而廢，造成教育資源的空缺和浪費。④在進行培養(yǎng)和督導期間，本職教師和兼職教師都是學術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)的對象。

2.3 選擇合理、科學的培養(yǎng)模式

職業(yè)院校教師教育機構(gòu)作為國家學術(shù)機構(gòu)專門培養(yǎng)職教師資的機構(gòu)，必須發(fā)揮各個部門的職能優(yōu)勢，肩負起培養(yǎng)職教專業(yè)課教師的重任。對于職教教師的培養(yǎng)，需要同時具備復合型和獨特性，并依照職業(yè)教育對教師能力、素質(zhì)的要求，采取“三雙”模式，即雙基地、雙導師、雙證書?！半p基地”指除招收職教師范生的學校本身以外，在校外建立職業(yè)教育教學的實習基地和企業(yè)生產(chǎn)實踐、工程實訓基地;“雙導師”指除職教教師教育機構(gòu)的導師以外，在校外的兩類實訓基地都配有相應的專業(yè)人員作為導教;“雙證書”指除本科畢業(yè)證書和學位證書以外，還應具備教師職業(yè)資格證和從業(yè)資格證書，這種模式的優(yōu)點在于可以迅速提高學生的技能操作水平，是教師在培訓期間的重點。

2.4 加強培訓人員的水平和素質(zhì)

在學術(shù)機構(gòu)對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)監(jiān)督體系中，培訓人員是否具備專業(yè)的水平和較高的綜合素質(zhì)是核心。在明確培訓對象和培養(yǎng)模式后，如果沒有專業(yè)人員的正確引導，那么對于職教教師的培養(yǎng)和督導就不會順利進行，而國家加大財政和物力的支持力度也就沒有任何實際意義。因此，確保培訓人員的水平和素質(zhì)非常重要。在對培訓人員的選擇上，不僅要考慮學歷和經(jīng)驗，還要考慮思想道德水平和行為規(guī)范約束力，并確定其沒有不良記錄和違法行為。只有高水平的培訓人員才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，進而教育出高技能的學生，這是培養(yǎng)人才的“三高”準則。

2.5 加強培養(yǎng)教師的實踐能力

在保證學術(shù)機構(gòu)培訓人員水平和素質(zhì)的基礎上，加強培養(yǎng)職教教師的實踐能力是關(guān)鍵。面對規(guī)模日益壯大的職業(yè)教育行業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是相關(guān)教育部門和職教教師教育機構(gòu)必須關(guān)注的重點，要求專業(yè)課教師在知識理論方面必須精通，在實踐教學上，既能給學生傳授原理，又要有熟練的操作水平。⑤也只有這樣，職教教師才能在教學過程中將全部知識教給學生，為國家培養(yǎng)人才。

3 總結(jié)

從教師發(fā)展的科學發(fā)展觀理論要求出發(fā)，創(chuàng)新對職業(yè)院校教師培養(yǎng)的策略意義重大。在職業(yè)院校中，教學質(zhì)量是生存和發(fā)展的基礎，教師的專業(yè)水平和教育技能是綜合實力的反映，也是內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，不僅對培養(yǎng)人才具有積極意義，同時可以激發(fā)教師之間的競爭力，為提高學校的整體辦學水平打下基礎。因此，加強職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和督導力度非常重要，利用專業(yè)的學術(shù)機構(gòu)進行系統(tǒng)的培訓是重要手段，同時還可以幫助建立完整的教育督導質(zhì)量監(jiān)控體系。

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題 課題編號：GZB1213002

注釋

① 肖瑩.職教專業(yè)課教師教育模式研究[D].河北科技師范學院，2013.

② 賀文瑾.論我國職教教師素質(zhì)提高的政策轉(zhuǎn)軌[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.12（34）：55-59.

③ 桂建生.高職院校教學督導工作的現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.6（5）： 112-115.

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論文關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院?！〗虒W　職業(yè)道德　培養(yǎng)

論文摘 要：為了提高衛(wèi)生職業(yè)院校學生職業(yè)道德教育的有效性和實效性，使學生在掌握醫(yī)學知識和技能的同時注重職業(yè)道德的養(yǎng)成，需不斷探索適合我國特點的衛(wèi)生職業(yè)院校學生職業(yè)道德養(yǎng)成教育的途徑，從多個層面、多種方法和途徑，分階段、有計劃和目的、循序漸進地實施。

衛(wèi)生職業(yè)院校教學中職業(yè)道德養(yǎng)成教育是學生教育工作中一項長期而艱巨的任務，貫穿于學生整個教育的全過程，要提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)，需從多個層面、多種方法和途徑，分階段、有計劃和目的、循序漸進地進行。

一、衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)道德培養(yǎng)是多重性的

衛(wèi)生職業(yè)院校學生職業(yè)道德的培養(yǎng)教育，首先是理論上的，要明確學生職業(yè)道德教育的目標和價值體系。職業(yè)道德理論課是學校職業(yè)道德教育的主渠道，是一種最主要、最基本的職業(yè)道德教育方法，它的任務是在理論的層面培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，樹立醫(yī)學生的職業(yè)道德信念。其次是感受體驗到的，通過日常教學活動的滲透、教師的言傳身教使學生耳濡目染，切身感受體會到的職業(yè)精神。再者是實踐上的，在學生實驗、實訓課教學中，在臨床見習和實習過程中，以自身所具有的職業(yè)道德水準，自我約束，自我反省，提升自我，使自己的職業(yè)道德不斷得以升華，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。

二、衛(wèi)生職業(yè)道德培養(yǎng)的基本途徑

1.在具有專業(yè)特色文化氛圍中熏陶

要有意識的營造衛(wèi)生職業(yè)院校人文文化環(huán)境，處處體現(xiàn)醫(yī)學特色、醫(yī)學文化，使學生自踏入校園的那一刻起，就被濃濃的醫(yī)學人文文化所包圍，要讓衛(wèi)生職業(yè)院校的一磚一瓦，一草一木，都有育人的功能。像校園里可以有醫(yī)圣張仲景、藥王孫思邀、李時珍的雕像，有雕刻著歷代醫(yī)家醫(yī)德格言、歷代名醫(yī)醫(yī)療活動及醫(yī)學生誓言的文化碑廊。充分發(fā)揮校園現(xiàn)代網(wǎng)絡的強大作用，開設“名醫(yī)名家”、“醫(yī)學科普”“大醫(yī)精誠”等相關(guān)網(wǎng)站。

2.在日常教學活動中培養(yǎng)

在教學中知識的傳授者教師的一言一行、一舉一動，善、喜、好、惡等言行和情緒直接影晌學生的認知水平。醫(yī)學實驗課有很多是由動物代替人做實驗，如闌尾切除術(shù)，教師在實驗中把動物比擬成病人，對它的呵護關(guān)愛，會深刻的印記在學生腦海中，直接決定和影響學生的行為。學生職業(yè)道德的形成不是一朝一息就能完成的，教學活動中職業(yè)道德教育的滲透，具有潤物無聲、潛移默化的特點，更易于學生接受，更能影響學生的一生。

3.在社會實踐活動中滲透

開展專項教育和專題講座，在醫(yī)學生進入臨床實習階段前集中對學生進行醫(yī)療行業(yè)的服務宗旨、醫(yī)務人員的職業(yè)道德和實習規(guī)則的教育。請醫(yī)務工作者勞模、科研帶頭人及醫(yī)療服務明星暢談愛崗敬業(yè)的思想，對幫助學生樹立正確的人生觀和全心全意為患者服務的思想有著重要的作用。義務獻血活動、為敬老院老人體檢、為社區(qū)人群做健康知識講座等活動中了解人民群眾所需，切身體會醫(yī)者的責任，服務社會，培愛心，培養(yǎng)醫(yī)學生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能。在臨床見習、畢業(yè)實習等活動中通過前輩們的言傳身教，自己的親身實踐，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為職業(yè)生涯的職業(yè)道德養(yǎng)成打好基礎。

三、衛(wèi)生職業(yè)院校學生職業(yè)道德養(yǎng)成教育的方法

1.入學教育

衛(wèi)生職業(yè)院校學生入學教育是醫(yī)學院校常規(guī)議程，旨在倍養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛，對醫(yī)務職業(yè)的了解，樹立職業(yè)崇高感和責任感，對自己將成為一名醫(yī)務工作者這一職業(yè)要求有一初步認識。

2.醫(yī)學生誓言

醫(yī)學生入校宣誓儀式，是衛(wèi)生職業(yè)院校獨特的入學儀式，體現(xiàn)了醫(yī)學的人文精神，深切感悟“健康所系，生命相托”的真諦，涪養(yǎng)了醫(yī)學生的職業(yè)神圣感和職業(yè)光榮感。通過入校宣誓儀式首先培養(yǎng)的就是他們對生命的重視、對病人的關(guān)愛。熱愛生命是學生職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學道德品行的核心，關(guān)愛生命和維護生命是學生人文執(zhí)業(yè)技能不可或缺的精神。

3.專業(yè)滲透教育

職業(yè)道德教育要融入到日常教學活動之中，如語文課中的“仁”、“愛”教育，德育課中的儒家仁愛倫理思想，專業(yè)課中舉例示范醫(yī)家學者的高尚情操…..。醫(yī)心仁愛表現(xiàn)的是一種更高層次的道德責任與道德境界。因此誠信教育、科學世界觀教育等都是衛(wèi)生職業(yè)院校學生應具有的職業(yè)道德修養(yǎng)。

4、結(jié)合臨床實踐

醫(yī)德教育需要醫(yī)院和社會的積極參與才能更好地促進醫(yī)學生良好醫(yī)德的形成和發(fā)展，確保醫(yī)德的實際效果，臨床實習階段是醫(yī)學生醫(yī)學實踐的起步階段，也是其醫(yī)德醫(yī)風形成的開始，通過積極倡導和組織實習生加入到醫(yī)院創(chuàng)建醫(yī)德醫(yī)風示范活動，實習醫(yī)院應該選派品德好醫(yī)術(shù)精的醫(yī)生任教學老師，教師的高尚醫(yī)德潛移默化地塑造醫(yī)學生的品德和人格，使他們在實習中得到深刻的啟發(fā)。對醫(yī)德優(yōu)秀的醫(yī)務人員應給予表彰，樹立榜樣，使學生耳濡目染，促使他們在實習過程中逐漸培養(yǎng)“救死扶傷、忠于職守、愛崗敬業(yè)、滿腔熱情、開拓進取、精益求精、樂于獻身、文明行醫(yī)”的良好職業(yè)道德品質(zhì)。

參考文獻

[1]杜曉梅.醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)途徑初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008，2.

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以就業(yè)為導向進行高職專業(yè)課程開發(fā),就是在以能力為中心、以服務為宗旨的課程觀的指導下,在需求分析的基礎上通過對職業(yè)能力分析開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的過程。

一、能力本位專業(yè)課程開發(fā)主要步驟

為獲取準確可操作性的職業(yè)能力必須的專業(yè)技術(shù)和基礎理論,要實行多元主體參與專業(yè)課程開發(fā),即學校要積極爭取行業(yè)企業(yè)專家和教育專家共同參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設計,準確把握職業(yè)崗位的現(xiàn)在和未來對于從業(yè)者的能力要求,使學校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎之上,并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時修訂,成為一種真正意義上的就業(yè)導向課程。

下面以二年制軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)為例,闡述其主要步驟:

第一,確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。要結(jié)合行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求,找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標。如軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定為軟件程序員。

第二,確定職業(yè)目標的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。每個職業(yè)的專門技術(shù)能力不同,職業(yè)關(guān)鍵能力相近,實際上,職業(yè)能力的設計主要是對專門能力的設計。

第三,確定職業(yè)工作的專業(yè)任務。即是通過一項專門技術(shù)能力和相應的關(guān)鍵能力完成工作任務的行動過程為依據(jù)設計一項專業(yè)教學任務,使此項專門技術(shù)能力和相應的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)通過完成一項與實際職業(yè)工作完全相同的任務來得到訓練。

第四,確定專業(yè)課程。一個專業(yè)一般由若干課程單元組成,而課程是根據(jù)所掌握的一項專門技術(shù)完成一項專業(yè)任務需要的知識能力和由此知識能力轉(zhuǎn)化(整合)成的課程。

第五,進行專業(yè)職業(yè)延展能力的學習分析。專業(yè)職業(yè)延展能力是在學生達到基本職業(yè)能力的基礎上使其職業(yè)能力在縱向和橫向上進一步延伸或提升。方法步驟與專業(yè)職業(yè)能力分析相同。

二、課程開發(fā)應注意的問題

1.緊緊把握職業(yè)能力這條主線。從行業(yè)分析開始到課程內(nèi)容目標的確定始終圍繞職業(yè)能力這一主線展開,打破學科知識嚴格的邏輯序列,尋找知識點,以學生掌握應用技術(shù)為目標,整合重組課程,刪簡知識內(nèi)容,設計體現(xiàn)能力本位的課程體系和教學內(nèi)容。

2.拓展專業(yè)延展能力培養(yǎng),加強綜合性專業(yè)課程建設。在保證實現(xiàn)專門職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標,體現(xiàn)保證專業(yè)特征相對穩(wěn)定、學生必修的核心課程前提下,面向整個行業(yè)和學生興趣及愛好,開發(fā)適應和引導專業(yè)發(fā)展方向的課程,通過設置課程組、課程包供學生選擇,增強學生就業(yè)適應性。

3.雙證書教育融入課程體系中。職業(yè)資格證書和技能等級證書是依據(jù)行業(yè)標準對崗位知識和技術(shù)能力的一種評價和認可,是就業(yè)準入的許可證。因此,在課程設計和選擇上必須體現(xiàn),要將職業(yè)資格及技能等級考核內(nèi)容知識有機合理融入,使就業(yè)導向真正落到職業(yè)需要的實處。

由于高等職業(yè)教育的院校是以能力為中心實施培養(yǎng)過程,而區(qū)別于以學科體系為中心的普通高校,因此,教學模式也有其特殊性。充分體現(xiàn)在下面幾點:

首先,教學內(nèi)容的職業(yè)性。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育無論從專業(yè)名稱的確定到專業(yè)教學課程及其內(nèi)容的取舍,都是依據(jù)一個職業(yè)領(lǐng)域和與之相對應的從事職業(yè)勞動實踐的職業(yè)知識和技能,對職業(yè)能力的培養(yǎng)是以職業(yè)為軸心,從“怎樣做”入手,按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學內(nèi)容。所以,教學與職業(yè)有著緊密的關(guān)系,其實高職所教的是職業(yè)技術(shù)方面的知識。

其次,教學方式的實踐性。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要必要的理論教學的知識,但職業(yè)能力的形成更需要有與工作情境相似和真實的職業(yè)崗位的實踐教學的磨煉得以提升,因此,實踐教學是訓練職業(yè)技能,實現(xiàn)高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)和手段。

再次,教學組織的多樣性。由于高職教育的教學對象實際情況的差異性,課程實施進程和教學內(nèi)容的具體多樣性,要求高職教育的教學組織必須做到靈活多樣,按照職業(yè)教育規(guī)律和學生個性與特長的和諧發(fā)展需要,科學合理地組織教學。如按照培養(yǎng)目標的不同,選擇二年或者三年學制;可采取工學交替、產(chǎn)學結(jié)合等培養(yǎng)方式;也可實行學分制,學生可以根據(jù)自己生活、學習的實際情況,在學習與打工的合理交替中完成學業(yè)等。

最后,教學過程多部門的參與性。調(diào)研顯示,社會、生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)科研部門已逐步滲入高職院校教學的全過程。在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格設計、課程設計、教學計劃制定上都邀請行業(yè)企業(yè)部門專家和技術(shù)人員參與評價,參與課程教學工作,介入教學質(zhì)量考評等,并成為高職院校雙師型隊伍的中堅力量。企事業(yè)單位也成了學校實踐教學重要的實習基地和就業(yè)基地。

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)資格證書；?？茣媽I(yè)；培養(yǎng)模式

一、以職業(yè)資格證書為導向的專科會計專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和人才市場社會需求調(diào)查，認為構(gòu)建以職業(yè)資格證書為導向的專科會計專業(yè)培養(yǎng)目標應該是：根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展變化的要求，以培養(yǎng)經(jīng)濟單位第一線高素質(zhì)應用型電算化會計專門人才為目標，以職業(yè)資格證書為導向，確立“能力本位”的教育理念。依據(jù)教育規(guī)律，科學構(gòu)建理論教學體系，精心設計實踐教學體系。

二、以職業(yè)資格證書為導向全面推進教學內(nèi)容創(chuàng)新

“以職業(yè)資格證書為導向”應主動適應考證的需要，更新教學內(nèi)容，重組課程體系。改革的具體內(nèi)容包括調(diào)整、壓縮理論課程教學時數(shù)和增加實踐教學的比例，制定了可操作性比較強的實踐教學大綱。在課程設置上，實行基礎培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，課程板塊整體優(yōu)化、循序漸進?；A培養(yǎng)以公共基礎課和職業(yè)基礎課為主體，重在夯實職業(yè)理論基礎；專業(yè)培養(yǎng)以職業(yè)主干課和職業(yè)能力延伸課為主體，確定專業(yè)口徑，突出個性發(fā)展。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計電算化專業(yè)人才的需求，對有關(guān)課程進行了改革和整合。對“Excel2000”“數(shù)據(jù)庫”等課程經(jīng)過專家論證，認為與學生的就業(yè)和社會需求有一定的距離，決定停止開設，并新開設了“Excel在財務會計中的應用”“稅收籌劃”等課程。

三、“考證”是手段，培養(yǎng)動手能力才是核心

會計?？平逃龖局皩捒趶?、厚基礎、重能力、高素質(zhì)”的教學思路，面向社會需求，培養(yǎng)“復合型、實用型、創(chuàng)新型”的有較強動手能力的會計人才。通過考證教學，學生基本掌握了現(xiàn)代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規(guī)，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內(nèi)容和操作方法。真正的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗還是來源于各種形式的實際操作訓練。實踐教學采取三結(jié)合，即單項實訓與綜合實訓相結(jié)合：校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合；手工實訓與會計電算化實訓相結(jié)合。會計業(yè)務是對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，如果脫離企業(yè)，會計就不存在，如果學生對企業(yè)的情況不熟悉，那是很難理解會計相關(guān)概念，及其處理原理的。通過學生參加社會實踐活動，去企業(yè)了解企業(yè)經(jīng)營模式，讓學生了解熟悉公司運作，熟悉公司經(jīng)濟業(yè)務，鼓勵學生大膽設想，編制模擬公司概況，模擬公司經(jīng)濟業(yè)務。培養(yǎng)專業(yè)興趣。手工操作實訓中，學生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應手，編制記賬憑證。逐漸進入會計工作狀態(tài)。還有會計電算化的教學，通過加強上機操作，讓學生在會計電算化教師指導下，在完成手工賬的同時，學會使用各種會計軟件同步完成“證―賬―表’，全盤賬務的上機操作。通過模擬實訓的實踐，使學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認識，以一套完整的會計實務賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養(yǎng)了實際操作能力。

四、全面推進會計教學與考證“融合”

教師水平的高低，影響教學質(zhì)量的好壞。應提倡“走出去，請進來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養(yǎng)滿足社會需要的應用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術(shù)兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經(jīng)驗，充實和豐富教學內(nèi)容，改進和提高教學質(zhì)量；積極從企事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務師等兼職教師，進行實訓業(yè)務指導。真正做到“教師與師傅的融合；學生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產(chǎn)品的融合；理論與實踐的融合；學院與社會的融合”建設一支專兼職結(jié)合的教學師資隊伍，促進考證與實踐教學的相互融合。

推進會計教學與考證“融合”要求教師根據(jù)不同學生實際需要，編寫模擬實習講義，革新教材內(nèi)容；改進教學方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學模式；推行現(xiàn)代化的教學手段，使各種教學方法相輔相成。并應用多媒體教學手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導過程等，對探討性的理論問題，組織學生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學生到校外財務公司進行業(yè)務實習；做一定數(shù)量的習題以及進行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學方式相互融合，共同提高教學效果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：會計人員；職業(yè)道德；納稅意識

會計人員的職業(yè)道德是其品質(zhì)的集中表現(xiàn)。納稅意識與會計人員職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容互為貫通，互為滲透。會計人員職業(yè)道德強調(diào)維護國家利益，納稅意識呼吁納稅人自覺自愿地繳納各種法定的稅款；會計人員職業(yè)道德要求遵循誠實守信的處事原則，納稅意識提倡納稅人真實地反映企業(yè)經(jīng)濟運行狀況；會計人員職業(yè)道德把公平公正放到顯要的位置，納稅意識引導納稅人擺正國家、集體和個人利益的關(guān)系。遵循會計人員職業(yè)道德守則，就是辦理會計業(yè)務講究合理性、合法性，該向國家繳納的稅款一分錢都不能少。

在強化會計人員職業(yè)道德的背景下，著力培養(yǎng)會計人員的納稅意識，使他們高度關(guān)注納稅問題，樹立一種穩(wěn)固的、持久的信念。只有這樣，會計人員才能化消極因素為積極因素，變“要我繳”為“我要繳”，把納稅意識融入到自己的血肉里去，作為企業(yè)自然的習以為常的本能和行為。構(gòu)想如下：

1.結(jié)合實際，明確主題。培養(yǎng)納稅意識是會計人員職業(yè)道德教育的重要組成部分。納稅意識可以細化為若干分支。從客觀實際出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、國家稅收政策和企業(yè)發(fā)展的變化，在一個時期內(nèi)解決一兩個帶有傾向性的問題，就確立了階段性方向。深層次地理解納稅的基本原理和意義，明確自己對國家承擔的社會義務，及時澄清形形的模糊認識。在企業(yè)會計信息失真導致稅源流失的情況下，圍繞“不做假賬”的熱點議題，啟迪會計人員的良知，有一說一、有二說二，按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的本來面目記賬、算賬和報賬，不摻雜個人的主觀意愿，也不被他人的意見所左右，確保國家應征稅款計算基數(shù)的完整性和選用稅率的正確性。

2.實踐第一，邊干邊學。納稅實踐是培養(yǎng)會計人員職業(yè)道德和納稅意識的課堂。在一般的情況下，會計人員都是利用網(wǎng)絡申報報告期的應納稅款。軟件上已經(jīng)設置了納稅的計算要素，會計人員必須確立順應軟件內(nèi)數(shù)字勾稽比對的潛意識，切實按照賬面數(shù)錄入應稅基數(shù)。稅務人員定期或不定期上門稽查企業(yè)納稅情況，提供了一對一培訓會計人員納稅意識的機會，會計人員要以良好的素養(yǎng)和謙虛的態(tài)度聽取稅務人員善意的指點，樂于改進自己考慮不周或者犯迷糊的做法。會計人員積極參加稅務部門組織的各種培訓和活動，能夠及時吸收新鮮營養(yǎng)，在知識應用上與時俱進。

3.案例分析，追根探源。在稅收過程中，涌現(xiàn)出了大量的先進事跡，也發(fā)生了個別違法違紀案件，為培養(yǎng)納稅意識提供了最現(xiàn)實最生動最豐富的教材。有些會計人員敢于頂住壓力和私欲的誘惑，堅持廉潔清正、鐵面無私，甚至不惜做出或大或小的犧牲，至始至終把國家的稅法規(guī)定落到實處，在人們心目中樹立起了感人的形象。有些會計人員利用投機取巧的手段蓄意夸大或縮小會計數(shù)據(jù)，造成了稅收秩序的混亂和國家財政收入的減少，受到了嚴厲的懲戒和處罰。通過對案例的討論和剖析，要從會計人員的道德境界上查找原因，采取卓有成效的措施凈化會計人員的靈魂。

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一、高職鐵道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)課程體系尚未脫離學科體系的窠臼

高職鐵道交通運營管理專業(yè)采用傳統(tǒng)的教育模式，即在教學計劃中表現(xiàn)為：課程主要分為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐技能課，在這些課程中，前三樣課程課時比例約為80％，該教學計劃容易導致理論與實踐脫節(jié)。而教育部關(guān)于高等職業(yè)教育教學改革的指導性文件明確規(guī)定課程教學中實踐教學課時比例不得低于40％。

(二)教學內(nèi)容過分強調(diào)理論，實踐教學力度不夠

高職鐵道交通運營管理專業(yè)的教學仍未打破傳統(tǒng)的以課堂教學為中心，以理論教學為中心的教學模式。雖然開設了實訓課程，卻因為缺少足夠的實訓設備和實訓時間，而無法達到學生親自動手操作的條件，使得學生理論知識與實踐知識無法銜接。

(三)缺乏“雙師型”教師隊伍，企業(yè)兼職教師比例還不夠合理

高職鐵道交通運營管理專業(yè)絕大多數(shù)的教師基本上都是從學校到學校，僅有少數(shù)教師有在鐵路一線工作過的經(jīng)歷。而且由于規(guī)章、設備、技術(shù)的更新，理論知識與現(xiàn)場應用還存在一定差距，因此，教師在教學工作中，就會存在現(xiàn)場崗位工作知識無法及時告知學生

有實際工作經(jīng)驗的鐵路從業(yè)人員，由于工作時間與學校上課時間相沖突，從而無法來學校兼職。還有些鐵路單位，限制本單位職工去學校兼職上課，這在很大程度上限制了鐵道交通運營管理專業(yè)對于有很強實踐能力和一線生產(chǎn)經(jīng)驗的兼職教師的引進。

目前高職鐵道交通運營管理從行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師，但兼職教師占“雙師型”教師比例仍不合理。

(四)教材質(zhì)量不高，偏理論輕實踐

當前高職教材的建設存在著許多問題，雖然近幾年出版了些適合鐵道交通運營管理專業(yè)高職的教材，但新出版的教材多數(shù)仍未跳出偏理論輕實踐的怪圈，對于新的教學方法的應用仍有

定難度。雖然武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道交通運營管理專業(yè)也有部分教師自編或合編教材，但連年的擴招導致教師的教學任務繁重，只能利用業(yè)余時間編寫教材，很少有時間深入企業(yè)，深入生產(chǎn)線，其編寫的教材也就很難走出重理論輕實踐的老路。

(五)實踐教學條件還不完善

隨著鐵路高速化、信息化進程的加快，現(xiàn)有的實踐教學條件不能完全適應高速鐵路高技能運營人才的需要，需進一步改善。學校的實踐實訓設備不足，大多數(shù)的實踐實訓都是在校內(nèi)的實訓基地完成的，到校外的實訓基地，一般也以客運頂崗實習為主，對于其它的幾門專業(yè)核心課實踐機會較少。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，鐵路行車所涉及的崗位，高職鐵道交通運營管理專業(yè)的學生幾乎無法到鐵路現(xiàn)場進行頂崗實踐。

二、鐵道交通運營管理專業(yè)“循崗施教”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

鐵道交通運營專業(yè)所涉及的行車、貨運、客運三大工種對應的三個崗位群，各崗位群內(nèi)部崗位之間由低到高呈遞進關(guān)系。針對鐵道交通運營管理專業(yè)對應的崗位群能級關(guān)系的需求特點，在鐵道交通運營管理專業(yè)推行“循崗施教”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，滿足高速鐵路運營管理各崗位對高技能人才的需求。

所謂“循崗施教”的人才培養(yǎng)模式是遵照職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，按崗位能力需求實施教學并依次遞進，以滿足各崗位對高技能人才的需求。

三、鐵道交通運營管理專業(yè)“循崗施教”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標體系

鐵道交通運營管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具有的知識、技能與素質(zhì)如下表所示：

(二)構(gòu)建基于工作過程的課程體系

1　基本工作過程的鐵道交通運營管理專業(yè)的課程體系開發(fā)。成立由專業(yè)帶頭人、企業(yè)實踐專家、骨干教師、專業(yè)建設專家組成的課程建設團隊。根據(jù)工作過程導向課程開發(fā)的基本理念，按照以下步驟開發(fā)鐵道交通運營管理專業(yè)的課程體系。

確定專業(yè)定位：專業(yè)建設團隊對鐵路運輸企業(yè)進行調(diào)研，以工作崗位為主線，了解企業(yè)對鐵道交通運營管理高技能人才的需求，結(jié)合我國高速鐵路發(fā)展情況，確定鐵道交通運營管理專業(yè)定位。

分析工作任務：召開企業(yè)實踐專家訪談會，把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動分解成若干獨立的工作任務，對工作任務進行分析，形成專家小組認可、層次分明的工作任務分析表。

歸納典型工作任務：由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)實踐專業(yè)根據(jù)鐵路行車組織、鐵路貨運組織、鐵路客運組織工作任務的共性，總結(jié)歸納出典型工作任務。

確定學習領(lǐng)域：通過召開教學研討會，組織專業(yè)教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，將其轉(zhuǎn)化為鐵路行車組織、鐵路貨運組織、鐵路客運織等核心學習領(lǐng)域，并詳細描述每個學習領(lǐng)域的內(nèi)容。

構(gòu)建課程體系：根據(jù)認知規(guī)律和各崗位工作過程規(guī)律，針對本專業(yè)課程的工作任務，進行學習領(lǐng)域課程設計。

教學設計：與企業(yè)合作，將學習領(lǐng)域課程內(nèi)容進一步細化，以典型工作任務為載體，設計教學項目，并按照分階段、分學時設計每個教學項目的教學內(nèi)容。

2　改革鐵道交通運營管理專業(yè)課程模塊的教學進程。課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編排和課程實施的要求，將課程內(nèi)容按照知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。由鐵道交通運營管理專業(yè)顧問委員會牽頭，通過集中討論，對本專業(yè)的任職崗位進行職業(yè)能力分析，完成職業(yè)能力的歸納總結(jié)，按職業(yè)能力歸納總結(jié)內(nèi)容開發(fā)相對獨立的課程模塊。其課程模塊包括基礎理論模塊、專門化模塊、行業(yè)技能模塊、素質(zhì)模塊。課程模塊根據(jù)學生的認知能力規(guī)律，進行合理的安排和推進。

3　積極推進基于工作過程的、具有特色的校本教材的開發(fā)。鐵道交通運營管理專業(yè)在構(gòu)建基于工作過程的教學模式后，還沒有相應的教材與之相配套，因此，就有必要推進基于工作過程的校本教材的開發(fā)。高職教材開發(fā)通過分析鐵道運輸行業(yè)、職業(yè)或職業(yè)崗位群的工作過程與任務需要的知識、技能，按照行動導向，開發(fā)獨具特色的高職教材。

在教材開發(fā)過程中，應加大實習、實訓教材的開發(fā)力度。具體做法如下：一是開發(fā)建設專門的實訓課程教材；二是在主干課程的教材建設中，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

在教材開發(fā)中，應增加“雙師素質(zhì)型”編者的比例，另一方面應采取邀請生產(chǎn)一線的技術(shù)專家審稿的措施，更好的體現(xiàn)教材的實用性、先進性和技術(shù)性。在確定‘雙師’型編者時，要特別挑選有定教學經(jīng)驗、懂得教學規(guī)律、文字功底深厚的編寫者。

(三)加強“雙師型”的教學團隊的建設

每年需選派本專業(yè)教師到鐵路運輸現(xiàn)場實踐鍛煉不少于2個月，熟練掌握鐵路行車、鐵路貨運、鐵路客運領(lǐng)域各工種的作業(yè)程序、作業(yè)組織方法、高速鐵路先進的運輸組織方法和新設備的操作

方法，并取得相應的職業(yè)資格證書。同時鐵道交通運營管理專業(yè)教師應參加國內(nèi)外教學技能培訓，使之成為“雙師型”的教學骨干。

從鐵路局、站段選聘些專業(yè)基礎扎實、實踐能力較強、具有教師基本素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與教學工作，以達到教師隊伍整體優(yōu)化。并且從鐵路運輸一線引進高級技師充實鐵道交通運營管理專業(yè)專任實訓教師隊伍，使學生校內(nèi)實訓技能與鐵路現(xiàn)場需要技能更趨致。

兼職教師、引進的技師和學校原有的教師共同進行教學活動，可以帶動學校原有教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

(四)加強實訓基地建設

加大對列車調(diào)度指揮實訓室、接發(fā)列車實訓室、技術(shù)站工作組織實訓室、票務工作實訓室、車站客運服務實訓室、貨運實訓室的投入，盡可能構(gòu)建真實或仿真的崗位情境。在該情境下，學生能夠進行崗位實際訓練或仿真訓練，有效地學習現(xiàn)場作業(yè)的實際知識與技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，以達到國家職業(yè)資格證書認定的標準。

此外，規(guī)范地建設一批校外實訓基地，也是鐵道交通運營管理專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的重要保障。選擇若干個在鐵路運輸生產(chǎn)經(jīng)營方面有代表性、有適當規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)先進、現(xiàn)代化管理水平高的鐵路有關(guān)站段作為校外實訓基地，如武昌車站，漢陽車站，武漢車站等?？梢允箤W生到服務、管理第一線中去，在濃厚的職業(yè)氛圍與真實環(huán)境下，真刀真槍地進行職業(yè)規(guī)范化訓練，培養(yǎng)學生從事和勝任某一職業(yè)崗位(群)、解決生產(chǎn)實踐和實際問題的能力。

(五)構(gòu)建科學有效的技能人才評價體系

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)；以練促教；實訓體系；國貿(mào)專業(yè)

一、構(gòu)建“以練促教”實訓體系的目的

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，是一個人的綜合能力的體現(xiàn)，是發(fā)展良好職業(yè)生涯的前提。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。我國高等職業(yè)教育對學生的評價標準逐漸從學術(shù)化知識化向?qū)嵺`型素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，回歸能力本位。因此，高等院校要結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮專業(yè)特色和應用優(yōu)勢，鼓勵和倡導開展各種形式的職業(yè)能力競賽，用競賽激發(fā)學生的學習熱情，提升對綜合職業(yè)能力的重視；在此基礎上，結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力競賽的形式，通過設計不同的實訓平臺，構(gòu)建一個全方位鍛造學生職業(yè)能力和提升職業(yè)素質(zhì)的實訓方案，使綜合實用型人才培養(yǎng)逐步成為高等教育人才培養(yǎng)體系的一種重要組成部分，以適應高等教育大眾化發(fā)展的新趨勢的需要。

二、構(gòu)建“以練促教”實訓體系的思路

本方案在解析國貿(mào)專業(yè)大學生職業(yè)能力的基礎上，著力創(chuàng)建突顯國貿(mào)專業(yè)特色和優(yōu)勢的“一核心、三層次、三平臺、三支撐”的“以練促教”實訓實踐體系，形成集“實訓、競賽、實踐”三位一體的多層次、立體化的職業(yè)能力培養(yǎng)實訓方案，其構(gòu)建思路為：

第一，根據(jù)實訓目標，以職業(yè)能力提升為導向，確立國貿(mào)專業(yè)大學生“以練促教”實訓實踐的核心目標層，即由職業(yè)能力的三要素：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)資格獲取、職業(yè)生涯管理合為一體的職業(yè)能力模型。

第二，剖析職業(yè)能力培養(yǎng)目標，打造多層次、循序漸進的實踐提升層，穩(wěn)步取得能力提升。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力過程中，由具備基本的職業(yè)素質(zhì)，提升至獲取相應的執(zhí)業(yè)資格，直至具備職業(yè)生涯管理的能力，三個層次的目標，循序漸進，最終培養(yǎng)學生獲得綜合的職業(yè)能力。

第三，設計“以練促教”實訓實踐體系的演練平臺層，即根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力要求以競賽為平臺搭建實踐演練平臺。按照國貿(mào)專業(yè)特點及優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)能力競賽，打造“以練促教”實踐體系的核心運行內(nèi)容，不同的演練平臺培養(yǎng)學生的職業(yè)能力各有側(cè)重，國貿(mào)專業(yè)學生通過這三個平臺的實踐，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的步步提升，最終達到“以練促教”實踐體系的核心目標。

第四，突出“以練促教”實踐體系的系統(tǒng)化和社會性，搭建具有國貿(mào)專業(yè)特色的專業(yè)教學課程實訓的基礎保障層。需要從國貿(mào)專業(yè)的多門專業(yè)課程實訓和師資隊伍、校園文化、社會資源等其他方面來搭建實踐體系的基礎保障層，努力營造全員、全過程、全方位的職業(yè)能力教育支持環(huán)境（支撐層）。

三、構(gòu)建“以練促教”實訓體系的步驟

立足國貿(mào)專業(yè)“重人文、善經(jīng)營、強管理”的人才特質(zhì)，設計多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標層、運行層和保障層，探索“一核心、三層次、三平臺、三保障”的國貿(mào)專業(yè)學生“以練促教”實訓演練平臺。具體包括以下幾個步驟：

第一，探究應用型本科高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系。本體系將以“能力本位”教育觀為指導，旨在提升學生職業(yè)能力，構(gòu)將目標分為“一核心、三層次”，即以“職業(yè)能力”提升為核心，培養(yǎng)以“外貿(mào)知識、單證技能、社會能力、策劃能力、信息能力”為主的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、考取“單證員、報關(guān)員、跟單員、物流師、談判師”等執(zhí)業(yè)資格、運用“學習能力、經(jīng)營理念、管理能力”進行職業(yè)生涯管理的職業(yè)能力構(gòu)成體系，明確國貿(mào)專業(yè)大學生實踐體系的目標層。分層遞進的目標層有助于學生逐步具備從大學到社會的過渡中各階段應具備的基本能力，這也是構(gòu)建國貿(mào)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系的出發(fā)點。

第二，搭建演練平臺，探究演練實訓影響國貿(mào)專業(yè)學生的多層次、漸進式職業(yè)能力提升的實現(xiàn)途徑。根據(jù)國貿(mào)專業(yè)“重人文、善經(jīng)營、強管理”優(yōu)勢，選取有代表性的職業(yè)能力競賽打造三個演練平臺，包括“外貿(mào)實務演練平臺”、“商務談判演練平臺”和“商品展示演練平臺”，根據(jù)不同的演練平臺內(nèi)容，國貿(mào)專業(yè)學生可以完成“具備職業(yè)素養(yǎng)-獲取執(zhí)業(yè)資格-職業(yè)生涯管理”三個層次的過渡。實現(xiàn)職業(yè)能力不同層次上的提升，使學生由具備基本的職業(yè)素質(zhì)，提升至獲取相應的執(zhí)業(yè)資格，直至具備職業(yè)生涯管理的能力，最終成為具備全方位職業(yè)能力的綜合實用型人才。

第三，以國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課程實訓為支撐，構(gòu)建具有應用型本科特點的實踐體系基礎保障機制。本體系的專業(yè)課程實訓是在應用型本科院校的實訓特點的基礎上開展的，應涵蓋多門專業(yè)課程的理論知識，具體包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的外貿(mào)模擬操作、國際商務談判、單證、跟單等實訓內(nèi)容，加上師資隊伍、校園文化、社會資源等其他方面的內(nèi)容，構(gòu)成了職業(yè)能力教育體系的保障機制，使得本體系的構(gòu)建體現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。

參考文獻

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[2] 張言飛.基于高職高專創(chuàng)新競賽的學生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建[J].南昌教育學院學報，2013（9）.

篇10

1 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義

1.1 教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師道德人個不斷發(fā)展完善的需要。

1.2 教師職業(yè)道德修養(yǎng)是做好教育工作的需要。

2 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則

2.1 堅持知和行的統(tǒng)一。

2.2 堅持動機和效果的統(tǒng)一。

2.3 堅持自律和他律的結(jié)合。

2.4 堅持個人和社會的結(jié)合。

2.5 堅持繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。

3 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法

3.1 加強理論學習，注意“內(nèi)省”，“慎獨”。

3.2 勇于實踐磨練，增強情感體驗。

3.3 虛心向他人學習，自覺與他人交流。

3.4 確立可行目標，堅持不懈努力。

4 教師職業(yè)道德體現(xiàn)

我國幾千年傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德中有不少優(yōu)秀的成份，它主要表現(xiàn)在：熱愛教育，終生授徒，有教無類，文行忠信，以身作則，學而不厭，誨人不倦等。

5 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵

5.1 什么是教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態(tài)度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師，教師與學生，教師與學校領(lǐng)導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關(guān)系的行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。

上述概念具有如下基本旨意：一是揭示了教師職業(yè)道德的獨特性，說明了它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這一職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德。二是揭示了教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵，說明教師職業(yè)道德不只是教師在職業(yè)生活中所應遵循的行為規(guī)范或行為準則，還包括教師對規(guī)范或準則中內(nèi)得而成的觀念意識和行為品質(zhì)。

5.2 教師職業(yè)道德和道德的聯(lián)系與區(qū)別。聯(lián)系：教師職業(yè)道德是社會道德的重要組成部分，是道德在教師職業(yè)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。區(qū)別：道德是社會公共生活中最一般、最普遍的善惡標準和觀念，而教師職業(yè)道德則是教師職業(yè)活動有的善惡標準和觀念；二者產(chǎn)生的時間和發(fā)展有所不同。

5.3 教師職業(yè)道德的基本特點。①教師職業(yè)道德的教育專門性。指教師職業(yè)道德對教育善惡的專門體現(xiàn)性和對教育的專門適用性。②教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致性。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！雹劢處熉殬I(yè)道德內(nèi)容的全面性。它包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)良心、職業(yè)作風、職業(yè)情操等。④教師職業(yè)道德功能的多樣性。它包括職業(yè)工作的精神動力、人際關(guān)系和利益關(guān)系的調(diào)節(jié)、言行示范的自覺性等。