導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師的幸福感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幸福感；職業(yè)自豪感；積極樂觀；生活態(tài)度；教學(xué)過程；縱向比較

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0095-02

幸福感作為心理學(xué)方面的專門術(shù)語，是判定個人生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標，也是一個相對穩(wěn)定的值。它是主體主觀上對自己的生活狀態(tài)的一種正面態(tài)度。人人都希望自己生活幸福，那么幸福在哪里？你生活幸福嗎？近年來，國內(nèi)外對這個領(lǐng)域的研究已取得了一定的成課。筆者經(jīng)過多年實驗也對此有了一些心得體會，現(xiàn)與大家一起分享。

一、幸福感的基本含義

幸福感，顧名思義，即人的個體的一種心理活動，是對外部客觀事物的一種主觀感受，是人的一種相對穩(wěn)定的心理反應(yīng)，并且具有一定的持久性。古今中外的人都對此意見不一，但有兩點可以肯定，那就是擁有幸福感的人精神抖擻，心里充實，物質(zhì)條件較好，生活美滿。

二、影響教師幸福感的因素如下

主觀方面，雖然有的人生活很優(yōu)越，但他還是過得不快樂；而有的人生活雖然很艱苦，但他依然覺得很滋潤、很幸福。這又是為什么呢？積極心理學(xué)認為：“認知決定情緒，情緒決定幸?！?，這確實是有它的道理的?？陀^方面，我國的現(xiàn)代化進程通過20多年的高速發(fā)展，已經(jīng)歷了“社會轉(zhuǎn)型期”，正逐漸進入“黃金發(fā)展期”。這個黃金發(fā)展期，既是社會財富的快速增值期，又是各種矛盾、問題的凸顯期。人們面臨就業(yè)、物價和房價上漲的壓力，面臨職業(yè)、職位和子女教育培養(yǎng)的競爭，面臨醫(yī)療、養(yǎng)老保險等社會安全問題的擔憂……看來，現(xiàn)代化就是這樣一個充滿悖論的進程，物質(zhì)財富的創(chuàng)造，客觀福祉的提高，并不意味著幸福感也水漲船高。相反，各種壓力之下，幸福感會打上不同程度的折扣。

三、提升教師的幸福感的途徑有以下幾點

人們都說教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。其一言一行、一舉一動都影響著學(xué)生的成長，可以說，只有教師感到“幸福”，那學(xué)生的狀態(tài)才會有“幸?！笨裳?。但是，近年來，經(jīng)常有教師的負面報道出現(xiàn)，究其原因是雖然教師的待遇有了一定的提高，但隨著生活節(jié)奏地加快，高校擴招、教師承擔了更大的社會責任后，其付出的勞動強度已經(jīng)增加了很多。在連軸轉(zhuǎn)似的生活中，教師有時忙得吃飯睡覺都顧不上，更不要說去理性地思考一下自己是否幸福了，于是，其幸福感的指數(shù)下降很大，那么怎樣才能提升教師的幸福感呢？

1.教師要先樹立自己的職業(yè)自豪感、幸福感。教師的職業(yè)最神圣，因為我們教師天天面對的不是冷冰冰的機器，而是一群生機勃勃，將來是社會的主人的學(xué)生。教師一定要通過自己的言傳身教，啟發(fā)學(xué)生的心智，開啟其美好的心靈，促進其健康快樂地成長，為他們的以后成才之路奠定厚實的基礎(chǔ)。當看到桃李滿天下時，哪一個當教師的不感到欣慰至極。這是專屬于教師的職業(yè)幸福感。

2.教師要有積極樂觀的生活態(tài)度。作為教師，一定要有積極樂觀的生活態(tài)度，其心情好壞對教學(xué)有著很大的作用。我們要努力調(diào)整好自己的心境，當面對學(xué)生的時候要滿面春風(fēng)，春風(fēng)化雨似的去關(guān)愛他們。即使是問題學(xué)生，也應(yīng)該多看看他的長處，想想他的優(yōu)點，因材施教，使之成為社會的合格人才。這樣，學(xué)生進步了，教師自己也會感到快樂。幸福是需要提醒的，要時刻提醒自己很幸福，幸福也需要積累，經(jīng)常給自己一些積極地暗示，久而久之，心情就會幸福很多。如果總是一副冷面孔，覺得自己是世界是上最可憐的階層，然后會不自覺地把自己的情緒帶到課堂上，于是學(xué)生更不配合教學(xué)，然后自己更憤懣。這樣的教學(xué)效果肯定不會好到哪兒去。

3.教師要用心去營造幸福的教學(xué)過程。幸福的營造是一個過程，有了好的開頭還不夠好，還要有一個好的收尾。如果你精心設(shè)計教學(xué)的每一步，懂得收集自己一點一滴的幸福，你就發(fā)現(xiàn)自己真的是處在幸福之中呢。順境有順境的幸福，逆境有逆境的幸福，喜怒哀樂都是生活的不同樂曲，要學(xué)會享受不一樣的幸福，不一樣的人生。沒有艱苦跋涉，就沒有“一覽眾山小”的心境，沒有八年抗戰(zhàn)，就沒有中國人的獨立，沒有苦就沒有甜。所以我們要用心去感受每一份不一樣的幸福，活在當下，積極樂觀地面對生活中的困難，才是正確的人生態(tài)度。只要我們把平時的工作做到位了，那結(jié)果自有公論。我們可以在數(shù)學(xué)推理中找到其嚴密的美，我們能夠在抒情篇章中找到豪放的美，我們能夠在英語教學(xué)中感受到異域的美……生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?？吹竭@么多美的事情在身邊，怎還會有不幸福的感嘆呢？

篇2

關(guān)鍵詞：追求幸福；創(chuàng)造幸福；創(chuàng)造生活

全國特級教師李鎮(zhèn)西在《做一個富有智慧的班主任》一文中說：“‘優(yōu)秀’教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬萬，并且就在我們身邊，或者就是我們自己。山村教師周玉樹、蒙蘭鳳、龐占奎、王生英年復(fù)一年、日復(fù)一日地堅強守護著一方土地，雖然清貧，但我看到他們臉上洋溢的來自內(nèi)心的幸福的笑容?！?/p>

教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福的過程。

快樂之花的盛開，需要智慧的汗水去澆灌：快樂需要預(yù)設(shè)。在備一堂課前，我都要問一下自己，你都要和學(xué)生共同體驗什么，我們會共同體會到哪些幸福，我們不只在知識上有收獲，更重要的是精神上、心靈上會有交流。課前，我給學(xué)生留下大約十分鐘的演講時間，在這段時間里，我們共同體會《平凡的世界》中孫少平在黃土高原的堅強執(zhí)著的奮斗耕耘；認識了一個在《花田半畝》里跟病魔斗爭的叫田維的勇敢、美麗的女孩；還有我們共同傾聽了當今中學(xué)生對文化愛國的真誠呼喚，還有令我們感動的索尼相機的廣告……這是我們共同期待的幸福，這是我們師生之間共有的幸福，我們預(yù)想這五分鐘會有哪位同學(xué)帶領(lǐng)我們?nèi)ハ蚝畏?，體會著擁有期待的幸福。

課堂上，每每看到學(xué)生苦苦思索后頓悟的表情、每每聽到學(xué)生有見地的激情的爭論，這種幸福的瞬間成為教書育人最本質(zhì)的感悟與體驗。課下，我會為學(xué)生一次認真的作業(yè)而感動，為學(xué)生的輕聲問候而感動。教育生活中，有很多故事，只要注意去發(fā)掘，你一定會發(fā)現(xiàn)和擁有許多快樂。真正的教育需求的是教師在職業(yè)生涯中有自我實現(xiàn)的滿足感、成就感和幸福感。

過自己追求的生活，詩意工作才是真正的幸福。

海德格爾說：“人，應(yīng)該詩意地棲居在大地上?！薄霸娨獾貤印?，更要詩意地工作。教師這個職業(yè)雖然與社會接觸的機會不多，但是卻承受著社會巨大的壓力。來自家長殷切的期待、過高的要求，也源自辛勤的工作卻賺來的不是很豐厚的收入，這兩點使得一部分人受不了壓力、受不了清貧，沒有選擇教師的職業(yè)，或者在選擇了之后又轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。我想，選擇了教師，就是選擇了一項美麗的職業(yè)。

“鄉(xiāng)村的夜晚安寧而恬靜，你窗口的燈光溫暖而舒適；鄉(xiāng)村的教室簡樸而單調(diào)，你育人的話語雋永而充滿哲理；鄉(xiāng)村的天空高遠而遼闊，你寬廣的情懷包容而無悔；孩子的眼神純凈而善良，你無私的靈魂陽光而偉岸。”這是安徽蚌埠懷遠縣鄒廟小學(xué)孫本召同學(xué)寫給他的老師的一段話，我們?yōu)檫@溫馨的文字動容，自此，教育的高尚猶如一方晴朗的天空，清澈、明凈，滋潤、蕩滌學(xué)生的心靈。是的，教育應(yīng)該像詩一樣輕靈，能夠穿透心靈，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

擁幸福之心，執(zhí)著工作。

我們的生活會面臨很多誘惑，但是我們要堅守我們所選擇的！聽過這么一個故事：有一個人每天夜半跪地拜天，長此不輟，其虔誠終天感動了天帝，一日天帝現(xiàn)身眼前，問他所求，這人便說：只求今生不愁吃，不愁穿，無病無恙，最好再有幾個閑錢游山玩水。眼睛總是盯住別人的幸福，心里常常垂涎別人的生活。幸福不是瞪著眼睛垂涎于別人的擁有，而是珍惜堅守自己當下的，那么又為何在自在的日子里自尋煩惱呢？

當粉筆只剩下最后一根，你猛然回首發(fā)現(xiàn)，自己已是滿頭白發(fā)。在真實的教育環(huán)境面前，一顆顆本來充滿激情、飽懷理想憧憬的年輕的心，隨著時光的消磨慢慢地變得懈怠，教育激情也日漸喪失，我們困惑，于是放棄當初所選，還是在歲月的執(zhí)著打磨中，捧出一顆顆美麗的雨花石？關(guān)于這個問題，鄉(xiāng)村教師告訴了我們答案。鄉(xiāng)村教師群體中，一個又一個平凡而偉大的靈魂，像一棵棵安靜的不為人矚目的路邊花草，長期堅守在困難的教育環(huán)境里，而無絲毫抱怨。你問過自己，你后悔嗎？你幸福嗎？他們笑著回答，很幸福，不會后悔！這種對大山的執(zhí)著，源于內(nèi)心深處的夢想；對大山里孩子的愛，喚醒教師心靈深處濃濃的幸福之情。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 教育公平 幸福感 關(guān)系

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0048-02

社會的進步靠教育，教育的希望在教師?？梢哉f，一支充滿朝氣、才氣的教師隊伍在一定程度上能左右整個教育的成敗。提升農(nóng)村教師的幸福感，也是構(gòu)建和諧中國，體現(xiàn)教育公平的一項任務(wù)。對應(yīng)以上分析的制約農(nóng)村教師幸福感的因素，提升農(nóng)村教師幸福感，需要從社會、學(xué)校和教師三個層面出發(fā)，采取相應(yīng)的對策。

一、社會要關(guān)注農(nóng)村教師，提高農(nóng)村教師的社會地位

1.提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟地位。教師作為人類文明的傳承者和創(chuàng)造者，在推動社會文明和創(chuàng)造和諧社會中起到了巨大的作用。尊師重教是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，教師的社會地位也是衡量一個社會文明程度的標志。提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟地位，提高農(nóng)村教師工資、按時發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼，政府要加大對教育的投入，改善辦學(xué)條件，每個教室都安裝電子白板，配備多媒體教學(xué)設(shè)施，完善醫(yī)療、住房等福利制度。

2.寄予農(nóng)村教師合理的社會期望。教師背負著培育下一代人才的巨大責任，社會對教師也寄予了深切的厚望，甚至將教師視為“神”，以為教師無所不能，一旦教師的努力與社會期望不能合拍的時候，對教師的責難便開始了，特別是近年來網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對個別失職教師的大勢批評，使整個社會對教師都充斥著鄙視、厭惡、甚至憎恨。社會的寬容和支持是農(nóng)村教師成長的有利環(huán)境，合理的社會期望可以降低農(nóng)村的社會壓力，因此，社會要用正確的價值觀念去衡量農(nóng)村教師的勞動成果，當社會對教師進行指責、謾罵時，不要把這些壓力都推到教師個人的身上，教育管理部門要引導(dǎo)公眾對教師建立合理的期望。多關(guān)注農(nóng)村教師的優(yōu)秀成果和先進事跡，形成社會對農(nóng)村教師良好的信任感。

二、學(xué)校要創(chuàng)造條件優(yōu)化教師成長空間

1.減少農(nóng)村教師壓力。教師是一個鮮活的生命體，他們需要發(fā)展、需要有自己支配的時間和空間，很多不必要的工作往往將老師折磨得筋疲力M，“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多農(nóng)村教師真實的生活寫照，在這樣的狀況下，幸福感蕩然無存。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用科學(xué)的眼光看待農(nóng)村教師的日常工作，給教師們減壓；要善于因材施用，做到人盡其才、才盡其用，避免不恰當?shù)娜耸掳才?；更重要的是要學(xué)會尊重農(nóng)村教師、學(xué)會贊美下屬，被重視、被尊重和自身價值得到最大實現(xiàn)正是農(nóng)村教師幸福感產(chǎn)生的重要源泉。

2.創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境。農(nóng)村教師職業(yè)的幸福感，與學(xué)校和諧的人際關(guān)系分不開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間要做出表率作用，形成一種精神凝聚力，在做出利益分配和榮譽分配的時候進行全局考慮，避免造成人際關(guān)系的緊張。學(xué)校對教師間拉幫結(jié)派、勾心斗角的行為要予以批評和制止；要弱化競爭，在精誠合作中緩解教師們的壓力，讓農(nóng)村教師在和諧的人際環(huán)境中，快樂的工作，愉悅的生活。

三、教師要努力提高自己的綜合素質(zhì)

1.提升人格魅力。成為一位具有人格魅力的教師，才會贏得周圍人的認可和尊重，才會有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感，擁有自己的職業(yè)理想，始終保持一個平和、愉快的工作心境；其次，要具備良好的性格特征，充滿信心，并能虛心向他人學(xué)習(xí)，具有明確的工作目標和執(zhí)行目標的決心和毅力，對突發(fā)事件能沉著冷靜的處理；再次，要具備持久的職業(yè)動力，在困境中求進步，在艱難中勇于前行，對工作始終持有一種不懈的追求。只有獲得事業(yè)的成功，才會獲得心靈的富足，才會感覺到自己是幸福的。

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關(guān)鍵詞: 教師職業(yè)幸福感原因建議

英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出,幸福感(Well-being)是一種源自內(nèi)心的主觀感受,它要求身心之間的和諧,意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感。那么教師的幸福感是什么?陳艷華指出,教師的幸福就是教師在自己的教育工作中,基于對幸福的正確認識,通過自己不懈的努力,自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。劉次林認為:“對于幸福教育的教師來說,教育不是犧牲而是享受,不是重復(fù)而是創(chuàng)造,不是謀生的手段而是生活本身?！睂＜覍W(xué)者由于從不同的角度對教師幸福進行詮釋,因而對教師幸福感的內(nèi)涵界說也不盡相同。在當下這種充滿人性關(guān)懷的氛圍中,幸福為何與許多教師無緣呢?這就成了我們關(guān)心、思考、探討與解決的問題。

一、教師缺失職業(yè)幸福感的原因探析

影響教師收獲幸福的因素頗多,在研究這些影響教師收獲幸福因素的研究中,許多心理學(xué)工作者采用了自然科學(xué)研究物質(zhì)世界的方法:量化分析。不可否認,得到的相應(yīng)結(jié)果,對我們認識幸福與收獲幸福有一定的幫助。但是,筆者認為幸福是一種主觀感受,在相同的環(huán)境中,不同人的幸福感也可能不同,而在不同的環(huán)境中,可能卻有共同的幸福體驗。因此,從教師自身的角度探討問題才是我們解決問題的根本所在。

1.教師缺失職業(yè)幸福感是因為許多教師缺乏對幸福的正確認識與感悟

幸福是什么?不同的人會有不同的答案。的確,這是一個人言人殊的話題。對幸福的理解取決于每個人的幸福觀,幸福觀是一種理性的認識,通過個體的反思與感悟得以提煉與升華。幸福觀與個體的認知取向息息相關(guān),而個體的認知取向受個體的生活實踐制約。回答什么是“幸?！辈皇且患菀椎氖虑?教師不僅需要豐富的人生閱歷與生活實踐,而且需要有一顆敏銳的洞察之心,時刻對人生的閱歷加以反思、提煉,獲得感悟。幸福是對生活的感悟,它高于感知,是理性的思考與認識。幸福是一種高級情感,它是人們對工作、生活、家庭、學(xué)生、學(xué)校這些生活的組成元素的同一認識與完美整合的積極情緒情感體驗。幸福更是一個過程,個體自身、他人、社會與自然是這個過程發(fā)生發(fā)展的土壤,四者之間的矛盾是這個過程的動力源泉,個體在處理四者矛盾的實踐與反思過程中,幸福觀念由模糊到清晰再到形成。與此同時,個體的人格也逐漸完善,從而走向和諧。這正是教師達成心境平衡,收獲幸福所必需的。

2.教師缺失職業(yè)幸福感是因為許多教師缺乏積極的體驗

既然幸福是個體對生活深刻的、穩(wěn)定的體驗與感受,那么它自然與個體日常生活的體驗緊密相聯(lián)。因此,幸福感的獲得需要個體在日常生活中積極體驗和積累,如果個體的日常生活為消極情緒體驗充斥,那就很難有所謂的幸福感了。積極的體驗需要教師對自己有一個客觀的認識,需要教師有正確地看待問題的觀念。

3.教師缺失職業(yè)幸福感是因為許多教師缺乏獲得幸福的途徑

布萊希特在他《三個芬尼》的歌劇中有這樣一段話:“只是在追逐幸福,殊不知,大家追逐幸福,而幸福卻在追逐著你。”的確,每個人終日忙忙碌碌地都在追尋屬于自己的幸福,但幸福在哪兒?筆者認為教師的幸?？梢詠碜砸韵峦緩?(1)教育教學(xué)的過程。教育教學(xué)是教師的主要工作,有的教師僅僅把教育教學(xué)當作是工作與任務(wù),就是為了工作而工作,而有的教師卻在教育教學(xué)的過程中充分享受著和學(xué)生知識共享、情感交融的過程。(2)教師與學(xué)生的共同成長。教師的幸福不僅僅來源于學(xué)生的成功,還來源于自己的充實與發(fā)展。(3)教師對學(xué)生無私的關(guān)愛。幸福,是因為愛和被愛。教師要想幸福,就應(yīng)該熱愛自己的職業(yè),在職業(yè)中收獲快樂,這樣,付出也就成了享受。因此,愛是動力,也是獲得幸福體驗的途徑,愛與幸福融為一體。

4.教師缺失職業(yè)幸福感是因為教師缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、收獲幸福的能力

幸福能力是指人們追求幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的能力。一個社會,個體追求幸福的水平越高,這個社會就進步得越快,對教師而言,只有在感知到真正的幸福時,才能體會到創(chuàng)造幸福的價值所在。為什么有的教師能夠精神煥發(fā),保持青春與活力,而有的教師則牢騷滿腹,臉上愁云密布呢?道理很簡單,幸福的教師通常有一顆善于總結(jié)、善于思考、善于寬容、善于發(fā)現(xiàn)與感恩的心。他們具備了從生活中汲取養(yǎng)料與快樂,以及收獲幸福的能力。同時,教師在教育過程中要不斷提高自己的觀察能力、自我監(jiān)控能力和反思能力。只有這樣,教師才能在勝任自己的工作中體驗和創(chuàng)造幸福。

二、如何提升教師的職業(yè)幸福感

1.教師應(yīng)該提高自身積極的心向

積極的心向是個體主動積極地把外部的信息與追求幸福的觀念、信念聯(lián)系起來的傾向性。的確,在教師的生活中充滿了許多不盡如人意的地方:工資不高,壓力太大,工作重復(fù)性太強,學(xué)生個性十足,等等。但是當教師具備了這種積極心向的時候,他就會想方設(shè)法賦予這些普通的或者消極的事件以積極意義。

2.教師應(yīng)該提升自身人格魅力并學(xué)會“自我超越”

教師的幸福感是教師職業(yè)最高的境界,要想成為一名具有人格魅力的教師,就要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感、良好的性格特征和持久的職業(yè)動力。教師的人格魅力是需要時間的磨練的,在困境中求進步,在艱難中勇于前行,對自己的工作始終持有一種不懈的追求,是教師取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。我們常說“超越”。超越現(xiàn)實,超越時空,超越歷史,超越別人,其實,人最難超越的是自己。當“愿景”(vision,愿望的景象)與一個清楚的“現(xiàn)況景象”(相對于“愿景”的目前實況景象)同時在腦海中并列時,人們心中便會產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”(creative tension),想要把二者合而為一。實踐與研究表明,一個人有美好“愿景”的時候,不僅可以激發(fā)他的動力,而且可以提高工作效率。

3.教師應(yīng)該善于自我反思

幸福是一種主觀感受,這種感受就是“活得有意義”。怎么樣才能有意義,這就要求教師善于自我反思。只有通過反思,才能找到幸福與意義的標準;只有通過反思,才能去評判當下的生活是否幸福。當然,幸福還是一個過程,回想過去的時候,它叫滿足;面對現(xiàn)在的時候,它叫幸福;指向未來的時候,它叫樂觀。只有反思,我們才能調(diào)整狀態(tài),形成幸福感,獲得幸福能力,幸福地感受現(xiàn)在,樂觀地面對未來。

4.教師應(yīng)該增強自己的幸福能力

心理學(xué)家認為,幸福是一種感受。對于教師而言,不同的幸福能力會有不同的幸福感受,這取決于教師對幸福的認知水平和體會能力。教師以創(chuàng)造為幸福,以學(xué)生的進步為幸福,以學(xué)校的榮譽為幸福,以自己的奉獻為幸?！處熞_地定位自己的幸福,將幸福建立在為教育事業(yè)奉獻的基礎(chǔ)上,在幸福中尋找教育的真理,在幸福中感受成長的,在幸福中改正自己的錯誤……那么,教師生活中的幸福將會愈來愈多,教師的內(nèi)心將會愈加寧靜而富足。

5.教師應(yīng)該找到自己的歸屬

教師的歸屬可以是多元的,既可以是自己專業(yè)成長的喜悅,又可以是學(xué)生的積極的身心變化;既可以是師生之間關(guān)系的和諧,又可以是同事之間的關(guān)心幫助;既可以是對教學(xué)自的向往,又可以是對教育教學(xué)重點難點的攻克。當然,教師的歸屬也可以是變化的、綜合的。

無論怎樣,有歸屬的教師是有目標的教師,有目標才能有反思,有反思才能有感悟,再加上積極的心向與自我超越的能力,幸福將屬于每一個教師。教師幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標,畢竟教師的幸福關(guān)系到一代又一代人的幸福。

參考文獻:

[1]高兆明.幸福論[M].吉林:吉林人民出版社,1992.

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關(guān)鍵詞 教師 貧困地區(qū) 主觀幸福感

胡忠和妻子謝曉君在一次旅游時，途中看到了很多的孤兒，他們的處境令人擔憂，且因家里過于貧困而無法上學(xué)。胡忠心靈受到觸動決定辭職去塔公鄉(xiāng)的西康福利學(xué)校支教，他把想法告訴了妻子，妻子謝曉君非常贊同丈夫的決定，之后自己也放棄大都市的生活和工作選擇了離丈夫較遠的另外一個村莊支教。他們一月僅能見面幾次，有人問為什么這樣做。謝曉君說：“對這一重大決定，我至今沒有任何遺憾和失落。相反，我的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。我堅信我在履行一名教師應(yīng)盡的職責?！?現(xiàn)在胡忠成為了當?shù)匦W(xué)的校長，而他們的事件經(jīng)過新聞媒體報道后，當?shù)卣兄Z盡快解決胡忠的編制問題。

大家都很難理解為什么這對夫婦會放棄原來較好的工作和生活條件卻來到條件艱苦的高原上支教。實際上從謝曉君的回答就能找到答案，因為她的內(nèi)心擁有了從未有過的滿足和幸福。幸福對于一個人來說非常重要，一位幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福包括兩方面，既指教師的職業(yè)幸福同時也有作為教師個人的幸福。既然這對夫婦能在高原支教中獲得幸福，那么廣大的貧困地區(qū)教師是否也能在其平凡而艱苦的條件下找尋到幸福感呢？

1 主觀幸福感的詮釋

主觀幸福感，顧名思義，就是個人的一種主觀感受，人的內(nèi)心充滿幸福的感覺即有主觀幸福感。個體根據(jù)自己的主觀判斷來評價自己的狀態(tài)，如果是積極評價即幸福，如果消極評價則相反。主觀幸福感是個體對幸福的主觀感受，不僅包括消極情感體驗的結(jié)束，同時也存在著積極的情感體驗。它依賴于個體對幸福的認知，個體通過自身來評價哪些是構(gòu)成自身幸福的主要因素。

主觀幸福感中一個關(guān)鍵因素即為“控制”，即個體認為自己是否有能力或者機會去控制周圍的事情或者生活。比如個體是否能控制好自己的家庭生活、人際關(guān)系、工作狀態(tài)等。教師因其特殊職業(yè)的因素，因此影響教師主觀幸福感的因素除了上述之外還有眾多方面：教師的收入是否能滿足基本的生活需要、教師的考評是否合理，教師的工作是否能得到學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的認可等等。

2 貧困地區(qū)教師主觀幸福感的缺失

2.1 生活壓力大

貧困地區(qū)的教師面對的壓力比一般人更大，首先面對的一個最大的問題就是付出與收入不成正比。馬斯洛提出了需要層次理論，其中最低層次的需要就是生理需要，生理需要中最為直接、簡單的就是衣食住行。對于這些教師來說，他們中的很多人就是連這最為普通的四個方面都無法得到滿足：有的教師穿著的衣服都不夠防寒，有的教師每天都只能喝粥啃饅頭，有的教師住在漏雨的瓦房內(nèi)，有的教師常年在坑坑洼洼的泥濘道路穿梭于學(xué)校與家庭間。如果基本的生理需要都無法滿足的話，就更不用談幸福感的獲得了。因為貧困地區(qū)教師人數(shù)的不夠，這些教師每人都要教多個科目的課程，因此比城鎮(zhèn)教師要付出更多的時間去備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等。

教師們面對的另外一個問題就是家庭的支持。對于貧困地區(qū)的教師，家庭是否支持他們，是能否繼續(xù)從教的一個先決條件。在收入較低、工作繁忙的背景下，怎樣能處理好家庭關(guān)系、獲得家人的支持，是每位教師得認真考慮的事情。在貧困地區(qū)，大多數(shù)人都選擇去務(wù)工掙錢，而教師從事教育事業(yè)只能維持最低的生活需要，所以這也是影響教師主觀幸福感的一大問題。

2.2 健康狀況堪憂

貧苦地區(qū)教師的健康問題難以解決，主要有兩方面的原因：第一，當?shù)貨]有配套的休閑娛樂場所或者運動場地，缺少運動或娛樂會導(dǎo)致人們身體和心理雙方面憔悴。即使有了適宜的場地，也會因缺少同伴而倍感無助。第二，在城鎮(zhèn)各事業(yè)單位或者一些較好的企業(yè)都有定期醫(yī)療檢查。而在貧困地區(qū)，盡管教師們都付出了如此多，他們依舊沒有這項待遇，即使生病了，也只能慢慢熬過去或者隨便應(yīng)付著治療一下。因受條件所限，所在區(qū)域也只有醫(yī)療條件較差的衛(wèi)生所。

2.3 教育政策、觀念的轉(zhuǎn)變

社會在進步，教育作為社會的一部分，也在不停地發(fā)展著。不知從何時起，有兩句關(guān)于教育的短語在社會比較流行：“沒有教不好的學(xué)生、只有不會教的教師”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。第一句話就直接闡明了教師的“教”的重要性，不管學(xué)生發(fā)展成什么樣，教師都具有直接重要作用。其前提就是任何學(xué)生都可以教好，這對于現(xiàn)代教育學(xué)來說，確實有其道理，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教育不能放棄任何一個學(xué)生；但是如果說學(xué)生學(xué)不好，完全將責任推卸給教師，這個就不對了，學(xué)生學(xué)不好，有學(xué)生自己的主觀原因，有家長、社會的影響等等；“只有不會教的教師”著實給了教師巨大的壓力。關(guān)于第二句話，可以得出這么一個說法：不管是生活方面還是在教學(xué)方面，教師的重心都該向?qū)W生偏移，教師所做的一切都是為了學(xué)生，可是教師也是個普通人，他有自己的生活，不能完全指望教師包辦所有的事情。

在新課改的背景下，貧困地區(qū)的教師也要求接受新觀念和改變一些舊有的教育觀念和教學(xué)方法，這對他們來說無疑形成了巨大的壓力。他們在舊的觀念下從教了幾年甚至幾十年，要突然轉(zhuǎn)變，確實很難辦到，于是他們要接受各種教師培訓(xùn)，又要重新去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去改變。

3 以胡謝夫婦支教為例找尋貧困地區(qū)教師幸福感

3.1 社會的支持

社會的支持包括兩方面：社會的認可和社會的反饋。如今貧困地區(qū)教師已越來越能受到社會各界的關(guān)注，但是他們的生活、生存狀態(tài)卻依舊令人擔憂，對于他們來說，他們的勞動是否能夠獲得社會的認可會直接影響其教學(xué)的動力。胡謝夫婦是貧苦地區(qū)眾多教師中的一個代表，如果有更多的像這樣的事例能夠被報道，能夠引起社會的關(guān)注，那么這些在職的教師多少能感到一絲寬慰。胡謝是幸運者，因為他們具備其他貧困地區(qū)教師所不具備的典型性，他們是放棄大都市的工作而選擇支教，因此能比較容易受到社會的關(guān)注?？墒谴蠖鄶?shù)貧困地區(qū)的教師怎樣才能受到更多的關(guān)注呢？這需要各地政府、教育部門認真思考。社會的反饋也是社會認可的一種，社會怎樣反饋這些默默奉獻的教師，也是認可的一種表現(xiàn)。社會反饋最基本的一項就是給予與其勞動相匹配的收入，教師所得收入應(yīng)起碼滿足其基本生活需要。社會反饋中，還有比較重要的一點就是精神獎勵，優(yōu)秀教師、先進工作者、先進黨員的評選應(yīng)較多地關(guān)涉到這些貧困地區(qū)的教師，只有當他們的付出得到了相應(yīng)的認可，他們才能感受到幸福。社會同時還需關(guān)注貧困地區(qū)教師的健康問題，需定期對其進行體檢，建立配套的文娛設(shè)施，豐富其業(yè)余生活。

3.2 學(xué)校建立科學(xué)的評價體系

隨著社會的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育管理者在制定任何新的策略的時候應(yīng)該充分考慮到每位教師的意見，并制定出科學(xué)有效的評價體系。這個評價體系應(yīng)包含多方面的考察，不應(yīng)只注重學(xué)生的分數(shù)，還應(yīng)注重教師的師德、工作狀態(tài)、工作態(tài)度等。在這個體系中，每位教師都有獲得平等的職位提升、專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。以胡忠為例，胡忠一直在西康福利學(xué)校默默工作著，他先后擔任過3個年級的班主任、男生生活老師、全校思想品德老師，從教務(wù)主任、后勤主任直至升任校長。只有學(xué)校對胡忠的認可，他才有更加積極的情緒去認真地工作。

3.3 教師需自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福

每個人都在尋找自己的幸福，而教師也是在自己的生活、工作中體驗到幸福、快樂。幸福是人的一種主觀感受，教師主觀幸福感的獲得離不開個人的態(tài)度。這種態(tài)度可分為三個方面：第一，教師對自己的態(tài)度。教師需要有自己的目標以及職業(yè)認同感，教師的目標可大可小，目標可小到——對工作認真負責，教育好每一個學(xué)生；目標可大到——繼續(xù)鞏固專業(yè)知識，參加專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，為祖國培養(yǎng)鮮艷的花朵。教師需提高自己的職業(yè)認同感，教師需意識到自己從事并不僅僅是一項工作或事業(yè)，他擔負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，且教育工作并不是枯燥無聊的，他培養(yǎng)出來的花朵能夠促進社會的發(fā)展。第二，教師對學(xué)生的態(tài)度。教師和學(xué)生并非就是主體與客體的關(guān)系，他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同玩耍。第三，教師對家庭的態(tài)度。教師是家庭的一員，家庭美滿和諧，教師才能感受到幸福，如何促使家庭的和諧，這對教師自身來說是一種需要慢慢體會、慢慢掌握的藝術(shù)。

篇6

培育陽光心態(tài)，提升教師幸福感受力

幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。人們常說：幸福自定義。在同樣的環(huán)境中，做同樣的工作，有的人感覺是幸福的，有的人卻感覺不幸福，這與個人的心態(tài)相關(guān)。因此，在工作中需要通過多渠道、多途徑培養(yǎng)教師積極、樂觀的心態(tài)，不斷提升教師職業(yè)幸福感。

“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。從這句話中，我們得到一點啟示，即辯證的看待生活、工作中的各種問題。作為幼兒園的管理者，需注意引導(dǎo)教師用哲學(xué)的方式看待問題，學(xué)會快樂思維。面對工作中的壓力，教師也要有正確理解：不論從事什么工作都會有壓力，關(guān)鍵是怎樣將壓力轉(zhuǎn)化為動力，適宜的壓力能催人不斷進步、成熟、提升。許多人也是在經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的巨大壓力后，才會有“柳暗花明又一村”的幸福感受。同時，在管理過程中引導(dǎo)教師學(xué)會感恩，一個人懂得感恩，他就會感到幸福。

《感謝你，孩子》

那天，我值班時，何仁鑫拉肚子了，大便便在了身上，他用無助、驚恐、慌亂的眼神看著我，我趕忙安慰他說：孩子，不要緊，有老師在！我一邊安慰孩子，一邊給他洗凈身上、褲子上的大便。當我處理完一切，我從心里有一種說不出的成就感。我做了一位優(yōu)秀教師應(yīng)該做的一件事，一件讓家長感到滿意的事，一件讓園長感到欣慰的事。本周我的愛心故事有內(nèi)容啦！

感謝你，孩子！是你給我一個成長的機會，是你讓我不斷超越自己，走向優(yōu)秀。感謝你！

――摘自一位教師的愛心手記

這位教師，她遇到許多教師感到麻煩的事情，因為她學(xué)會感恩，學(xué)會辯證的看待問題，所以她依然感到快樂、幸福。另外，在幼兒園的工作中，家長對工作的不理解、孩子調(diào)皮帶來的諸多麻煩是常有的事。我們通過舉例、擺道理使教師明白：幸福是人的一種感悟，關(guān)鍵在于教師自身樹立良好的心態(tài)。有文童寫到：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！薄澳憧磩e人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。”因此，幼兒園管理者引導(dǎo)教師辯證地看待問題，學(xué)會自我調(diào)適，以積極的心態(tài)面對自己的工作，就會使教師成長為積極、樂觀、開朗、豁達、上進、充滿激情和活力的陽光教師，職業(yè)幸福感也會隨之增加。

營造和諧氛圍感受職業(yè)的幸福

1.關(guān)心、愛護教師，讓教師感受集體的溫暖 在幼兒園的管理中，增強教師的職業(yè)幸福感，必須堅持“以人為本”的管理理念，奉行“教師第一，孩子至上”的原則。耍想讓孩子快樂，就必須要先有快樂的教師。

2.信任、尊重教師，強化教師幸福體驗

在許多關(guān)于幸福感的調(diào)查中，人們發(fā)現(xiàn)：一個人的幸福感和金錢的多少并不成正比，而“朋友、信任、尊重”卻成為幸福的關(guān)鍵詞。我園在管理中，注重營造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的工作氛圍，讓教師感受作為團隊一員的幸福。首先，在幼兒園建立一種教師間和諧互助又競爭有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強教師工作的凝聚力。如每次外出公開課，每個教師都暢所欲言，積極發(fā)表意見，使每位教師的專業(yè)水平在切磋交流中不斷提高，大家互相分享幸福。其次，園長注意信任、支持、尊重教師，工作中認真分析每位員工的特點和所長，委職放權(quán)，充分信任、支持她們。同時，精心維護教師的自尊，不隨意指責教師的弱點和失誤，善待每一位員工，讓教師獲得最大的尊重，促使教師以飽滿的熱情，全身心的投入工作，從而獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

3.愛心故事交流分享幸福體驗

幼兒教師從事的是繁忙而瑣碎的工作，我們定期舉行“用愛心守護童心，讓幸福伴我成長”的愛心故事交流會，讓教師在加強教師責任感的同時，共享教師職業(yè)的幸福。

《被幸福的人》

這幾天嗓子出奇的不舒服，雖然在幼兒園醫(yī)務(wù)室拿了藥吃，卻還是嚴重到說話時只有口型沒有音量。周三早上，一如既往的來到幼兒園門口，迎接孩子們的到來。今天第一個到園的是悅悅，可愛的寶貝很遠就跟我打招呼，我很想回應(yīng)，但張了張嘴，只能招招手，待孩子走近之后，我耳語般地回應(yīng)一句“早上好”。

悅悅婆婆驚訝的問：“董老師嗓子怎么了？連話都說不出來了，是不是上火了？你吃藥了嗎？”我笑著點點頭，用干澀的嗓音回一句：“嗯，吃了！”老人眉頭皺成了一團：“哎呀，這樣可不行！尤其是你們這個工作，得多喝水啊！對了，我家還有一些泡水喝的藥，可管用，我現(xiàn)在就回家給你拿去！”沒等我說話，老人轉(zhuǎn)身就走，還沖我擺擺手：“嗓子疼別說話了，等我一會兒就回來！”看到老人那胖胖的身體急急地小跑著，我突然哽咽無語。

十分鐘以后，老人氣喘吁吁的跑來。她喘著粗氣地告訴我：“這是泡水喝的，這是口含的，這是……還有你一定要多喝水?！边€沒等我致謝，老人擺擺手說：“不用說話了，快去吃藥吧！”

說完老人匆匆地走了，望著手里那一捧藥，我的眼睛濕潤了，那一刻，就像雨天被淋濕，媽媽端來一碗熱乎乎的姜湯；就像吃了苦苦的藥，但心里卻有說不出來的甜…一

我想：我是幸福的，在經(jīng)歷了這樣被幸福之后，在這次愛與被愛的回饋中，我更加堅定我的工作，以及我對于孩子愛與責任的詮釋。

――摘自愛心故事手記

協(xié)助教師專業(yè)成長，獲得持續(xù)幸福體驗

1.搭建成長平臺，讓教師在成長中幸福

幼兒教師這一職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的動態(tài)過程，教師專業(yè)發(fā)展如何決定教師事業(yè)成功的高度和幸福感的強度。因此，在幼兒園的管理中，注重為教師搭建成長平臺，讓教師感受成長的幸福。首先，幼兒園通過豐富多彩的園本培訓(xùn)，促進教師全面成長。如定期組織教師各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過師徒結(jié)對、名師指點、能者為師、“每月一名家”等方式完成對青年教師進行重點的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其次，幼兒園及時地為教師才能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)多樣化的平臺，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、優(yōu)質(zhì)課評比、自制玩教具比賽、區(qū)域活動評比、戶外活動評比，優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽、課件制作比賽、教師論文比賽等等，使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調(diào)動，在活動中體驗進步與成功的幸福。另外，注意對新手教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師進行分層培養(yǎng)，使每個教師心中有目標，在不斷地實現(xiàn)目標的過程中感受成長的幸福。

2.做“專家型”教師，讓教師在成功中享受快樂

篇7

就教師而言，教師的幸福感來源于自己對教育事業(yè)的摯愛和認同，來源于教育給自己帶來的無盡快樂。而現(xiàn)今的狀況是，教師由于現(xiàn)有的工作壓力，把本已悄悄降臨的幸福視而不見，過于追求未知飄渺的幸福，而對波瀾不驚的平淡生活中的幸福卻忽視了。當然這是教師自身的原因，另外造成教師目前感覺幸福指數(shù)低還有學(xué)校層面的原因，較多關(guān)注了物質(zhì)文化的建設(shè)，卻忽視了教師精神文化的建設(shè)。從目前對基層教師的了解來看，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因不外乎以下三種：

首先，一些年輕教師當初選擇教師這個職業(yè)，不是出于對教育事業(yè)的熱愛，而是為了生存而不得已走上從教之路。

其次，部分老教師當年出于對教育事業(yè)的熱愛，無怨無悔地走上從教之路。幾十年教育戰(zhàn)線的征戰(zhàn)，長期的辛苦，工作的不斷重復(fù)，使他們對體驗到的幸福敏感度大大降低，導(dǎo)致激情降低，熱情銳減。

最后，也是目前教師反映很強烈的一個現(xiàn)實問題，就是教師的評價機制。對教師職稱的評定、聘任關(guān)系到每個教師的榮譽和切身利益，而現(xiàn)在晉級框框定的過高，所給的名額又十分有限，致使一些教師排長隊等著晉級，一些老教師被遠遠地圈在了界外，欲罷不甘，欲爭無望，這必然會產(chǎn)生工作上的惰性。

二、加強教師心理疏導(dǎo)，讓教師自覺追求幸福人生

校長對一所學(xué)校的管理，實質(zhì)上就是對教師的管理。只要校長能充分調(diào)動教師主觀能動性、主動性，讓教師充分認識自身工作的價值，體驗從教給自己帶來的幸福，把自己的幸福和學(xué)校的長遠發(fā)展緊密結(jié)合在一起，樹立“校榮我榮，校衰我恥”的意識，這樣的學(xué)校我們何愁不發(fā)展、不奮進。

1. 要引導(dǎo)教師自覺創(chuàng)造教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福。教師是個清貧的職業(yè)，怎樣讓教師熱愛這個職業(yè)，我想最關(guān)鍵的還是教師們是否找到了從事這個職業(yè)的尊嚴、價值與激動人心的幸福？這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去滲透、去說服教育。如果找到了，樸素而平凡的教師生活才會變得充滿智慧與人格的挑戰(zhàn)，天天面對的學(xué)生在我們眼中才會每天都是新的。這就是教師獨有的享受。也只有這樣，教師職業(yè)才能真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴的職業(yè)。傲氣不可有，傲骨不可無。

2. 要引導(dǎo)教師對幸福內(nèi)涵有深入的理解。要讓教師知道，幸福其實只是一種心境，既然選擇了這個職業(yè)，就要尊重這個職業(yè)，就要熱愛這個職業(yè)，就要主動去挖掘去體驗這其中給自己帶來的幸福感受。如果在自己的本職崗位上體驗不到應(yīng)該享受的幸福，不可以說不是一種悲哀。所以，要讓教師明白，自己在什么崗位上就要充分享受這個崗位給自己帶來的快樂和幸福，這樣的一天才是充實的一天，這樣的人生才是幸福的人生。

三、加強對學(xué)校精神文化的建設(shè)，積極搭建教師成長的平臺，成就教師幸福人生，構(gòu)建和諧校園

教師是托起太陽的人，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。一個教師在成就學(xué)生的同時，也應(yīng)該成就自我。所以，我認為作為學(xué)校的決策者，一定要注重精神文化建設(shè)，積極搭建教師成長的平臺，成就教師幸福人生。

1. 要建立人性化的管理制度。學(xué)校管理是對人的管理。這種管理不是天天盯住每一個教師，用制度去卡住每個教師。作為管理者，應(yīng)該樹立服務(wù)意識，而不是高高在上地管制教師。在考慮學(xué)校發(fā)展時，必須考慮教師的發(fā)展，始終把維護教師的根本利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。想問題做決策，辦事情都要從實際出發(fā)，多聽取教師意見，把教職工的建議和想法集中起來形成全校的辦學(xué)思想和工作目標，大家都是一個想法、一個目標，勁往一處使，使教職工從心靈上能感到暖暖的春意，才能感受自己人生的價值，體驗做教師的幸福。

篇8

關(guān)鍵詞：需要層次理論；中職教師；職業(yè)幸福感

一、中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

1. 物質(zhì)需求與物質(zhì)滿足之間差距較大。

據(jù)一項調(diào)查顯示，教師在穩(wěn)定的工作、良好的教學(xué)教研條件、較高的工資福利等物質(zhì)需求的重要性方面位居前列，且教師普遍認為個人報酬福利與同行相比偏低、所得報酬與貢獻相差較大、工作環(huán)境差等物質(zhì)滿足程度與需求有較大差距。另外，由于對中職學(xué)校的財政投入較少，中職學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備普遍比較陳舊，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，辦公環(huán)境比較差。

2. 教學(xué)任務(wù)繁重，身體健康不容樂觀。

近幾年來，由于中職學(xué)校的擴招，學(xué)生多，教師少，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負擔重，壓力大，這使得教師不僅無暇顧及知識更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時也影響了教師的身體健康，使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業(yè)病。

3. 工作缺乏成就感，職業(yè)理想難以實現(xiàn)。

教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，學(xué)生德智體全面發(fā)展，而教師本身也得到和諧發(fā)展。然而，中職生不愿學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣差的現(xiàn)象較嚴重，這給教師的教學(xué)帶來很大的困難，有時連最基本的尊重都得不到。面對數(shù)量眾多的“學(xué)困生” “后進生”，教師嘔心瀝血地工作有時也未必能奏效，所以相當一部分教師沒有成就感，教師的職業(yè)幸福感也就無從談起。

4. 考核評價缺乏科學(xué)性，挫傷教師工作幸福感。

當前，許多中職學(xué)校對教師都采取了一定的評價考核制度，但評價方法無論是采用“末位淘汰制”，還是“評選最差教師”等方式，都不能科學(xué)、合理、全面地評價教師的實際水平和教學(xué)能力，也達不到考核的最終目的，反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。

5. 職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。

近年來，由于受市場經(jīng)濟的沖擊，受利己主義、實用主義、功利主義等不良思想的影響，在一部分教師中出現(xiàn)了不同程度的道德滑坡現(xiàn)象，他們對工作沒熱情，消極應(yīng)教，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。更為嚴重的是，有的教師道德失范，敬業(yè)精神缺失，把大量精力用于社會兼職及一些商業(yè)性活動，喪失了最基本的教師道德標準。

二、馬斯洛需要層次理論

在人類需要理論的研究中，美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動機理論》一書中首次提出了人類的需要層次理論。馬斯洛認為，人的價值體系中存在著不同層次的需要，構(gòu)成一個需要系統(tǒng)，簡要概括為五大類：（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感與歸屬需要；（4）尊重需要；（5）自我實現(xiàn)需要，這是最高層次的需要。馬斯洛認為，首先，上述五種需要由低到高依次排列成一個階梯，生理需要和安全需要屬低級需要，尊重需要和自我實現(xiàn)需要屬于高級需要，感情與歸屬的需要為中間層次的需要，基本上也屬于高級需要。其次，主導(dǎo)需要對人的激勵有決定性的作用。當?shù)蛯哟蔚男枰@得相對滿足后，下一個需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位。再次，人的需要是交叉的，可能同時存在多種需要。因此，要提升中職教師的職業(yè)幸福感,就必須認真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿意程度，采取相應(yīng)的措施，使他們的各種正當需要得到適當?shù)臐M足。

三、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略

結(jié)合上述中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和馬斯洛需要層次理論的啟示，筆者認為可以從以下三個方面來提升中職教師的職業(yè)幸福感。

1. 教師自身方面。

教師的職業(yè)幸福很重要，教師一個人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂，他更會感染學(xué)生的情緒。教師的職業(yè)幸福會轉(zhuǎn)化成一種教育力量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對幸福的追求。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。新的教育觀要求教師轉(zhuǎn)換角色，擺脫“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，平等地對待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)看到，現(xiàn)在的中職生或許養(yǎng)成習(xí)慣不好，但對人很真誠；或許文化素質(zhì)不高，但有藝術(shù)體育天賦；或許學(xué)習(xí)成績不好，但動手能力很強。因此，樹立正確的學(xué)生觀，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)的順利實施，有利于學(xué)生的成材發(fā)展。

（2）提升職業(yè)價值觀，自覺加強師德修養(yǎng)。中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的言傳身教下，掌握一項專業(yè)技能，使自己在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)，立足社會。對中職教師來說，這就是“桃李滿天下”的職業(yè)價值所在。另外，教師要自覺學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，通過系列的師德培訓(xùn)活動，自覺加強師德修養(yǎng)，為人師表，愛崗敬業(yè)。

（3）學(xué)會自我調(diào)適，注重健康。作為中職教師，一定要學(xué)會自我調(diào)適，保持樂觀心態(tài)，善待自己，這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書，而要積極參加體育運動鍛煉。因為有了健康的好身體，才能更好地感受幸福。同時，教師要保持知足心態(tài)，要耐得住寂寞，守得住清貧，況且國家日益重視中職教育，中職教師的社會地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當降低物質(zhì)需求，知足才能常樂，才能幸福生活。

2. 學(xué)校方面。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 職業(yè)幸福感 分析

小學(xué)教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。關(guān)注這一主題，不僅有助于提升小學(xué)教師工作生活質(zhì)量，而且有助于提高小學(xué)教育質(zhì)量。就目前來看，小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，本文理性分析了不利于小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的因素，并提出了使小學(xué)教師提升職業(yè)幸福感的對策。

一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感

什么是幸福？幸?？梢岳斫鉃槿藗冊谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，實現(xiàn)了自己的理想和目標而引起的精神上的滿足感，是人們對個人生存狀態(tài)的主觀感受。從小學(xué)教師的職業(yè)方面來講，幸福感就是小學(xué)教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境符合自身的物質(zhì)和精神要求，在工作中實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標，從而獲得了一定的精神滿足感。[1]

二、理性分析小學(xué)教師職業(yè)幸福感失落的原因

1、據(jù)筆者調(diào)查，目前小學(xué)教師中，絕大部分都是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，而且小學(xué)教師的職前教育注重技能技巧，忽視文化素養(yǎng)的提高。因此在教育理念上，多數(shù)小學(xué)教師比較落后，不能與時俱進，部分教師對新的教學(xué)改革不適應(yīng)，在園本教研路上困難重重，步履艱難，非常苦惱。[2]

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了盡快提升辦校質(zhì)量，很周密的制定了一系列教學(xué)教研、常規(guī)等管理制度，并實行每期量化考核評價制度。在這種形勢下，教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作受到越來越繁復(fù)和越來越具壓迫性的控制。教師的前途取決于評審，教師的薪酬與晉升要跟教學(xué)表現(xiàn)掛鉤，只有通過評審而被認為有良好表現(xiàn)的教師，才會有機會在基本的職位階梯上跳升。

3、小學(xué)教師的待遇也是其職業(yè)幸福感失落的重要原因之一。隨著工資政策的調(diào)整，績效工資在小學(xué)中實施的并不普遍，老師們并不安心本職工作。筆者所在小學(xué)的多數(shù)教師都希望自己能夠在待遇上有所提高。據(jù)相關(guān)資料顯示，多數(shù)小學(xué)教師生活水平并不高，付出大量勞動，待遇卻偏低，小學(xué)教師自會心理失衡，怎能擁有職業(yè)幸福感。[3]

三、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策分析

1、主觀方面

1.1、正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕?/p>

健全自身的人格，就心理層面而言，個體必須對自我持肯定的態(tài)度，能自我認識，明確自己的潛能、長處和優(yōu)點。個體對自己的期望值對主觀幸福感有較大影響。主觀幸福感的缺口理論認為，主觀幸福感反映了個體期望值與成就感之間的“缺口”。缺口是指個體的期望值與成就感之間的差。期望值往往高于成就感。兩者之間的差越小，個體就越幸福，產(chǎn)生高水平的幸福感，成就感超出期望值也產(chǎn)生高水平的主觀幸福感。

1.2、鍛煉正向思維，保持樂觀積極的心理

正向心理學(xué)（又稱積極心理學(xué)）的研究表明，經(jīng)常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會使人變得越來越不快樂。而經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使人們體會到更多的快樂，而變得更為快樂。因此根據(jù)該理論，如果你想使自己變得快樂，一個簡單的方法就是每天花一些時間想象一些會令你快樂的事件，或者每天提醒自己要積極地看待所發(fā)生的每一件事。因此，多從積極面來看待和思考事情會漸漸地形成一種積極的思維方式，有利于提升個體的主觀幸福感。

2、客觀方面

2.1、改革學(xué)校管理制度

改革學(xué)校內(nèi)部管理，實行開放的民主管理。學(xué)校是教師工作生活的主要場所，它對教師的幸福感具有直接而重要的影響。因此，要強化學(xué)校的教育改革和管理改革，努力提高教師幸福感的校內(nèi)保障系統(tǒng)。要賦予教師更多的自與更大的自由度。教師越來越多地參與學(xué)校生活的決策，教師也就擁有了更多地自。鼓勵教師在教學(xué)中的新見解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機會，這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。同時還要正確合理地運用獎懲措施，提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵機制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神。[4]

2.2、提高小學(xué)教師的待遇和社會地位

在小學(xué)教師群體中女性占有不可爭辯的多數(shù)，女性在職場競爭中的不利處境時時存在。國家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，全社會要加強宣傳教育，以提高小學(xué)教師的社會地位，保證他們的合法權(quán)益，包括在職進修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使小學(xué)教師能真正解除后顧之憂。

2.3、豐富小學(xué)教師的工作

針對小學(xué)教師日常工作的機械和繁瑣，可以通過工作豐富化使教師獲得幸福感。工作豐富化應(yīng)該和職務(wù)內(nèi)容的擴大相區(qū)別。職務(wù)內(nèi)容的擴大是企圖用職務(wù)工作內(nèi)容有更多變化的辦法，來消除因重復(fù)操作帶來的單調(diào)乏味感。它意味著職務(wù)工作范圍的擴大，只是增加了一些與此類似的工作，而并沒有增加責任。在工作豐富化里，則是企圖在工作中建立一種更高的挑戰(zhàn)性和成就感。如在決定某些事情，如教育方法、活動時間和進度安排等方面給教師以更多的自由；為教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的微觀工作環(huán)境，班級教師搭配科學(xué)合理等等。[5]

2.4、通過各種專業(yè)培訓(xùn)提升職業(yè)幸福感

通過一些專業(yè)培訓(xùn)可以幫助小學(xué)教師完善自身人格因素，掌握情緒調(diào)控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預(yù)測幸福感的指標之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關(guān)。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調(diào)整和適應(yīng)來提升。這樣，各種培訓(xùn)包括職業(yè)、心理、教育、美學(xué)、文化等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)將會給小學(xué)教師有很大的指導(dǎo)性，使其在職業(yè)幸福感的培育和提升上有著很好的方法，起到很好的作用。

參考文獻：

[1] 衛(wèi)慧.龍南小學(xué)――提升教師職業(yè)幸福感 打造溫馨和諧團隊[J].上海教育，2009（14）.

[2] 陸莉玲.重塑教師職業(yè)幸福[J].學(xué)校管理，2009（1）.

[3] 胡艷華.小學(xué)教師職業(yè)幸福感與人格特質(zhì)研究――以石家莊為例[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[4] 武立榮.立陽光事業(yè) 做幸福教師――太原市迎澤區(qū)東崗小學(xué)著力提升教師職業(yè)幸福感[J].山西教育（管理），2013（3）.

篇10

我是一名初中化學(xué)教師，常年在初三畢業(yè)班的一線教學(xué)，學(xué)生一年一變，初三又具有一定的特殊性：面臨升學(xué)，學(xué)生壓力大，又處于青春期情緒不穩(wěn)定。年年與這樣的學(xué)生摸爬滾打，面對著學(xué)生一生中的一個比較重要的轉(zhuǎn)折點，時刻感到責任的重大，壓力也隨時伴隨著我，不敢有絲毫的怠慢。知識的傳授是很重要，但更多時候還是要解決學(xué)生心理的問題，心理問題不解決，其它問題都會受到影響。

今年開學(xué)我擔任兩個畢業(yè)班的化學(xué)課，在三年一班授課中我總感覺到某個女生的眼光看我時與眾不同，似曾相識，但也沒多想。一個月后兩個班開家長會，我照例在家長會上幫家長分析了初三學(xué)生的思想狀況，學(xué)習(xí)狀況以及今后的要求。家長會后，我正在辦公室備課，一位男家長進辦公室后直奔我而來。我知道這一定是來溝通了解孩子情況的。還沒等我開口，家長說付老師您教完了我大姑娘，這回又教我小姑娘了，我大姑娘就喜歡你，現(xiàn)在考研究生了，學(xué)的也是化學(xué)……聽完這些話，作為一名人民教師，心中的自豪感油然而生，感覺一切的勞累、辛酸、不如意都不值一提，瞬間化作了幸福傳遍全身。此時腦海中快速搜索，他提到的是我教過的哪一位學(xué)生呢？還沒等我反應(yīng)過來，那位家長就自報家門，說我是王淼家長，她姐是您教過的王盛君。我恍然大悟，怪不得某個女生的眼光似曾相識，可能是與她姐姐王盛君的血緣關(guān)系，她們都有一樣的眼神吧或感覺吧。王淼上課時確實與其它學(xué)生不同，讓人感覺有著更多的渴望和期待。因為在教王盛君時，我沒見過她家長。因此家長進來時，對不上號。我與王淼家長談了最近孩子的狀況及今后的注意問題，詢問了王盛君一些學(xué)業(yè)及畢業(yè)志向，并再次鼓勵家長一定要給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境……看著家長眼中真誠的感謝之意，我在想，每一位家長把孩子送到我們手上，我們把她們培養(yǎng)成才，或許這就是我們的幸福的源泉。

家長走后，我的心情無法平靜，思緒回到了十年前。我參加工作已經(jīng)十七個年頭了，支教三年后分配到現(xiàn)在單位，屬于埋頭工作類型。支教教的是文科，到現(xiàn)在單位后重新回到本專業(yè)，多年沒干了已經(jīng)生疏了。備課、上課，鉆研教材，忙得一塌糊涂。2002年任四個初三班（當時四年制），一個初四班的課，工作上已經(jīng)能駕輕就熟了，只是工作量較大，比較勞累。正常授課后的一天，三年三班的學(xué)生王盛君氣沖沖地到辦公室質(zhì)問我：“老師！您看不上我，認為我不是好學(xué)生！”這話把我問愣了，這話從何說起？王盛君說剛考過的小考我分數(shù)不高，您上課瞪了我一眼！我當時第一反應(yīng)就是她想多了，我從不拿分數(shù)看學(xué)生，也從不瞪學(xué)生、挖苦學(xué)生，一定是誤會了。我馬上跟她說：“你多想了，一次分數(shù)高低，怎么能說好壞呢，另外分數(shù)也不是衡量學(xué)生的唯一標準，我也從不瞪學(xué)生，就是違反紀律的學(xué)生，我也會善意的提醒一下，畢竟是初三的大學(xué)生，好多學(xué)生馬上會意識到錯誤”。后來我跟她長談了一次，她心中的疙瘩才完全解開。我知道，青春期的孩子比較敏感，也比較容易鉆牛角尖，如果不及時對這樣的學(xué)生進行思想疏導(dǎo)，時間長了會造成嚴重的后果。經(jīng)過解釋她高興的走了。從此以后，我開始注意這名學(xué)生。女生長了個男生性格直爽、大方、敢說敢做，學(xué)習(xí)成績年段名列前茅，上課專注、思維活躍。從這件事后，尤其愛學(xué)化學(xué)，除了上課認真聽講外，自己也買了好多有關(guān)化學(xué)方面的書籍和練習(xí)冊，除了自己看、練習(xí)外，并經(jīng)常上辦公室與我研究和詢問，化學(xué)成績從此都非常優(yōu)異。與我關(guān)系有目共睹，好多老師開玩笑的說：“如果她是個男生，那就是暗戀”，誰也不行說化學(xué)老師一個不字，那就是好。很快初三一年結(jié)束了，暑假時由于身體原因每天晚上我都會在我家小區(qū)廣場上鍛煉，以恢復(fù)身體，她家離我家不近，每天晚上她會默默的在我鍛煉的廣場上陪著我，我本來是一個不愛說話的人，也不想讓她與我走的太近，因此只是鼓勵她好好學(xué)習(xí)，用知識來改變命運。之后她升入初四，我也沒再教過她，聯(lián)系也少了，我只是默默的關(guān)注她，通過別人知道她的消息，不想讓她太依戀我。高中她理綜合始終是強項，怎么考都是高分，文科差點，高考不理想，復(fù)讀了一年，考上了濟南大學(xué)，后來又考上了研究生，而且兩次選擇的都是與化學(xué)有關(guān)的化工專業(yè)。知道她有個小很多的妹妹，后來聽說上別的中學(xué)了，不知道還在我校。而且十年后又成了我的學(xué)生，妹妹與姐姐不同，內(nèi)斂、文靜，沒與我走的很近，甚至都沒主動告訴我她與王盛君的關(guān)系，還是家長會后才知道的，但能感覺到對我有一種姐姐留下的影響，上我課非常認真專注。

回憶到這里，我感到了做教師的欣慰和幸福，在這十多年的教學(xué)中類似的例子好多。一年中考陪考中，一個發(fā)宣傳單的女孩走到我跟前喊付老師，我這才認出這是我早年教過的一個學(xué)生，當時是化學(xué)課代表。她告訴我現(xiàn)在她上大學(xué)了，由于我的影響，學(xué)的也是化學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在是暑假打工掙點錢，將來還要考本專業(yè)的研究生……當時真的非常幸福，作為一名初中化學(xué)教師能給學(xué)生這么深的影響，我知足了。今年教師節(jié)，剛畢業(yè)的學(xué)生回母?？蠢蠋煟袔讉€同學(xué)來到我跟前說謝謝老師，要不是您對我們的輔導(dǎo)，尤其后兩個月的改錯，我們不會取得這么好的成績，考上理想的高中。當時我特別幸福。還有一次在大福源超市買完東西結(jié)賬時，忽然收銀員問您是不是付老師，我說是。收銀員說您不認識我了？我是您支教時教的學(xué)生，您當時特別負責任，特別敬業(yè)，我們都很喜歡您……想不到我還能遇見您，太高興了。這個學(xué)生興奮地把當時學(xué)生對我的思念和感激之情一股腦都說了出來。周圍排隊付款的顧客中有人突然喊了一聲：“讓我們?yōu)檫@樣的好老師鼓掌，也希望我們的孩子遇到這樣的好老師”。周圍的掌聲讓我明白，每一個孩子，都是天使，都是我們的未來，現(xiàn)在是超市收銀員的她，也曾經(jīng)在那個青春萌動的時期，感受到老師的關(guān)懷，從而對生活充滿熱愛，對人性充滿友善。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生和成績優(yōu)秀的學(xué)生，都一樣需要老師的關(guān)懷和鼓勵，都有一顆需要溫暖的心靈。作為教師的我們，多給他們微笑，他們就都是天使；如果給他們冷臉，他們也會對這個社會冷漠。我對我的付出感到幸運，幸運自己選擇了善對每一個學(xué)生。

類似的例子太多了，多年的教學(xué)生涯，常年初三教學(xué)，說不累那是假的，每天幾乎都是披星戴月。家里管不上，孩子輔導(dǎo)不及時，愧對孩子，但我能非常自豪的說，我對得起我教過的每一名學(xué)生，對得起他們的父母，對得起學(xué)校交給我的一份責任，因此再苦再累我是幸福的，尤其那么多學(xué)生因我而受益，因我而選擇了自己喜愛的專業(yè)，我知足了，幸福了，我會無怨無悔的堅定的走下去，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己并與實際教學(xué)相結(jié)合，與時俱進，為培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀學(xué)生，貢獻出自己的一份力量。