導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人物傳記讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人物傳記 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02

作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，廣東省惠州市南壇小學(xué)實驗學(xué)校語文教師。研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內(nèi)容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個單元為一個專題，有些單元還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式更加豐富多彩。在這些專題當(dāng)中，“人物傳記”沒有被獨立為一個單元，而是散見于諸多專題當(dāng)中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據(jù)人物傳記的特點，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。

近代著名國學(xué)大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學(xué)入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此?！闭驗槿宋飩饔泴W(xué)生成長有莫大的促進作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實，同樣的道理，小學(xué)生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯(lián)想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優(yōu)化人物傳記類課文的教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括并抓住人物的精神本質(zhì)

人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領(lǐng)域的名人，很多都是杰出的政治家、文學(xué)家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復(fù)雜性。在錯綜復(fù)雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學(xué)當(dāng)中，立足文本，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括并抓住人物的精神本質(zhì)就顯得特別重要。

以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現(xiàn)在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現(xiàn)詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現(xiàn)詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側(cè)重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結(jié)構(gòu)。“杰出”就在于詹天佑不但有強烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創(chuàng)造性地開鑿隧道、學(xué)以致用地設(shè)計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造才能相結(jié)合的產(chǎn)物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風(fēng)。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學(xué)生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質(zhì)，才能通暢地理解全文。

二、合理補充必要的歷史背景知識

小學(xué)課文的選用受制于學(xué)生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時為了需要，還會對文章進行刪改。而人物總是處于一定的歷史環(huán)境當(dāng)中，有時候由于時代久遠，如果不補充說明具體的歷史條件，學(xué)生對人物的認識和理解很可能會產(chǎn)生偏差。如在教授《詹天佑》一文時，首先必須點明當(dāng)時的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細的說明，學(xué)生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學(xué)生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據(jù)歷史事實在這里補充必要的材料，學(xué)生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個清晰的印象，因此筆者查找資料作了補充，把詹天佑當(dāng)時所遇到的困難羅列了出來：

1.京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中，

正當(dāng)工程進入第二段時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

2.帝國主義趁機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

3.鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，終于讓鐵路從墓墻外通過。

4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

……

通過以上材料的補充，學(xué)生充分感受到了在當(dāng)時的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰(zhàn)是多么艱巨，從而更好地幫助學(xué)生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質(zhì)。

三、善用題材資源進行寫作拓展訓(xùn)練

人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經(jīng)歷和貢獻而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機會，就是進行寫作拓展訓(xùn)練的好機會。

（一）改編體裁，錘煉語言

《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術(shù)”專題中，這個專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學(xué)生來說很陌生的文學(xué)體裁。為了加強學(xué)生對劇本的把握，筆者引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改編為劇本。學(xué)生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當(dāng)中通過設(shè)計人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現(xiàn)不同人物的性格有了更深刻的體會，達到了一箭雙雕的效果。

（二）寫讀后感，沉淀思想

典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發(fā)學(xué)生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發(fā)學(xué)生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發(fā)出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文寫的是少年時代的事情，教師可抓住時機，通過寫讀后感來激發(fā)學(xué)生對自己讀書目的的思考，激勵學(xué)生將自己的前途和國家命運聯(lián)系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學(xué)生寫讀后感，通過學(xué)習(xí)我們可以深刻領(lǐng)悟到這樣的道理：關(guān)心人民，關(guān)心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。

（三）活學(xué)活用，編寫人物小傳

篇2

你若安好便是晴天讀后感

在春光燦爛的日子里，我捧讀了白落梅寫的《林徽因傳》，這本書有個好聽的大名—《你若安好便是晴天》。翻開這本書，我就十分訝異，人物傳記還可以這樣寫！“曾幾何時，我們做了那最柔情的人，為一朵花低眉，為一片云駐足，為一滴雨感動。所以，我們會不由自主愛上林徽因的《你是人間的四月天》，愛上了鶯歌燕舞的人間，愛上了姹紫嫣紅的春天，也愛上山溫水軟的江南。許多人對這個女子生了情，并認定她是夢中期待的白蓮。無論歲月如何轉(zhuǎn)變，她永遠活在人間四月，有著不會老去的容顏?！薄傲只找蚴菧睾偷?，她的性情不曾有太多的放縱，所以也不存在多少破碎。她沒有張愛玲的凌厲，也沒有陸小曼的決絕，亦沒有三毛的放逐。她活得樂觀而執(zhí)著，堅定又清脆，所以她的生命不驚心亦不招搖，她不曾給別人帶來粗礪的傷害，也不曾被他人所傷。她是那樣的柔婉又堅忍，詩意又真實。”詩意的寓言，將傳記的主人，定格在“人間四月天”，定性為“夢中的白蓮”。隨著閱讀的深入，我越來越覺得，活出了林徽因這樣美好人生的人，用詩意的語言描述她的故事是最般配的。

全書沒有配任何照片，卻用靈性的語言勾畫出了林徽因的美?！跋肫鹆只找?，總是在人間四月，春水煮茗，桃柳抽芽，有一種輕靈和鮮妍的美麗?！薄拔也坏貌怀姓J，林徽因是一個可以令春風(fēng)失色、令百花換顏的女子，仿佛只有她可以在滔滔不盡的塵世里淡定自若，可以令徐志摩為她寫下最美麗的詩章，令梁思成和金岳霖兩位才華橫溢的男子相安無事地甘于為她守護一生。都說文如其人、其性、其心，讀林徽因的文字，永遠都沒有疼痛之感，永遠那般清新美好。一首《你是人間的四月天》好似她如蓮的一生，純凈、柔美、優(yōu)雅?！弊x了這樣的文字，我覺得沒有必要再去搜尋她的照片的必要了。

林徽因人生的美不僅是愛的修行的完美，還有事業(yè)的完美。林徽因是為作家留一下了《你是人間的四月天》、《情愿》、《任然》、《一片陽光》等詩歌、散文、小說；林徽因是為建筑學(xué)家是我國國徽設(shè)計的參與者，是人民英雄紀念碑的設(shè)計者之一，是景泰藍工藝的拯救者，和梁思成一起編寫了《中國建筑史》、《全國重要文物建筑簡目》。

我想林徽因也有過艱難的抉擇，也經(jīng)歷過都生活的磨難。在那動蕩的時空，走過。作者千百次閱讀了林徽因的人生，輕輕一句“你若安好便是晴天”，感動了我。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；興趣激發(fā)；主動閱讀；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅告訴我們“這是什么”“為什么是這樣”，帶給我們發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，同時也能激發(fā)人們說出自己的主張，以及對未知事物的興趣、渴望和探索。因此，閱讀對于一個人的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

從我們對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“喜歡閱讀、主動閱讀”的學(xué)生比例不到50%；“完全不進行課外閱讀”的學(xué)生比例也接近20%。這是令人擔(dān)憂的數(shù)據(jù)！學(xué)生不重視閱讀的原因是多方面的，如：很多學(xué)生認識不到閱讀的重要性，不懂得如何閱讀，不懂得有選擇性地閱讀，但從眾多方面來看，缺乏閱讀興趣、感受不到閱讀的樂趣和意義應(yīng)是其中的重要原因?！芭d趣是最好的老師”，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，自然就會“以書為友”，主動地去求知、去探索。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而主動閱讀呢？

二、教師引導(dǎo)，激發(fā)興趣

（一）為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書目

調(diào)查顯示，很多學(xué)生把不喜歡閱讀的原因歸結(jié)為“讀不懂或不知道讀什么”。事實上，學(xué)生“讀不懂”、“望書止步”的很大部分原因是因為不會選擇適合自己的讀物。面對浩瀚的書山文海，小學(xué)生通常無所適從，于是我們就給學(xué)生推薦了《百年榮譽篇》《重返夢幻島》《蘋果樹上的外婆》等57本適合小學(xué)生閱讀的有益書籍，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。另外，我們還建議學(xué)生少看卡通類、作文輔導(dǎo)類書籍，不看武俠、言情和暴力小說。例如作文輔導(dǎo)書，多為東拉西扯拼湊成書，學(xué)生如照搬照抄，容易導(dǎo)致作文模式化、公式化，學(xué)生的想象力和個性都會被壓制。

（二）以課文為引領(lǐng)，激發(fā)閱讀熱情

我們還尋找課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合點，利用課堂教學(xué)促進課外閱讀。如學(xué)到《魯濱孫漂流記》，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯濱孫的故事；認識了作家林海音，就向?qū)W生推薦《城南舊事》；學(xué)了古詩，則推薦《唐詩三百首》等。這樣，不僅讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

（三）以故事或問題引導(dǎo)，誘發(fā)閱讀興趣

我們的調(diào)查顯示，故事（童話、寓言、神話、成語、名人）類、科學(xué)類、科幻類書籍是小學(xué)生閱讀的偏愛。事實上，這類書籍既有趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的想象空間。學(xué)生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣，符合小學(xué)生年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，使學(xué)生聽得津津有味之時，引導(dǎo)他們自己去看課外書。此外，教師可提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為什么井水會冬暖夏涼？為什么麻雀會站在高壓線上不會觸電？當(dāng)學(xué)生迫切地想知道原因時，教師適時推薦《十萬個為什么》，學(xué)生就會自覺地從此書中去尋找答案。

（四）開展豐富的讀書活動，優(yōu)化閱讀環(huán)境和氛圍

我們有計劃地安排各種閱讀活動。如：作品朗誦會、讀書筆記展評、讀書沙龍、讀書心得交流會、“故事大王”評選和結(jié)合學(xué)校的快樂閱讀評選“閱讀之星”等等。班級里要張貼讀書名言，黑板報上要不斷宣傳閱讀的益處和一些好方法。開展這一系列活動的目的，就是讓學(xué)生充分地展示自己，享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。此外，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，我們還成立圖書角，制定圖書管理閱讀守則，較好地營造班級讀書氛圍。

三、發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整

在指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動閱讀的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了兩個問題，并及時地進行了調(diào)整：

1.在學(xué)生閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體閱讀能力、興趣差異較大。對于老師定時推薦的書目，出現(xiàn)了有些學(xué)生“吃不飽”，有些又“吃不下”的情況，例如像江軍奇同學(xué)在讀后感中提到：“老師給我們推薦的魯迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深奧了，一點也看不下去，希望老師不要推薦這方面的書給我們看”。反映這種情況的同學(xué)不少。那針對這種現(xiàn)象，我們對能力高的學(xué)生推薦《簡?愛》等名著及目前流行的《于丹論語心得》《明朝那些事兒》和人物傳記等，拓寬他們的閱讀面。把找不到適合自己書讀的同學(xué)叫到一起，根據(jù)他們的閱讀能力、思想狀況、興趣愛好，認真地幫助他們選擇有益的讀物，降低要求，別人讀三本，他讀一本。這樣及時調(diào)整閱讀內(nèi)容和要求，保持了學(xué)生們高漲的閱讀興趣。

2.很多學(xué)生不會安排自己的閱讀時間，往往影響了完成作業(yè)。在老師要求進行課外閱讀后，很多學(xué)生迷上了書，晚上為了有更多時間看書，出現(xiàn)了作業(yè)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。雖然這種現(xiàn)象不是很多，但也可以看出我們在指導(dǎo)方面存在的問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間。于是我們告訴學(xué)生閱讀是為了增長知識，而課內(nèi)的學(xué)習(xí)是最基本、最重要的，要先把課內(nèi)的作業(yè)完成好后，再進行課外閱讀。同時，我們每個星期的閱讀課、午間時間讓學(xué)生自由閱讀、交流，周末的作業(yè)盡量與閱讀掛上鉤，如寫讀后感等，盡量給學(xué)生多一些閱讀時間。

四、研究效果

課題活動方案實施以來，我們欣喜地看到：在中午時段，以前學(xué)生總喜歡閑聊，現(xiàn)在很多學(xué)生都能安靜看書了；有時課間在班里逗留，也可以發(fā)現(xiàn)走廊上學(xué)生在討論的也是他們共同閱讀過的書籍，這些現(xiàn)象表明學(xué)生確實對閱讀有了興趣。另外，在我們與學(xué)生的聊天和學(xué)生的日記中，或許能體現(xiàn)我們課題研究的一些收獲：

（一）學(xué)生改變了閱讀觀念

我們班的陳同學(xué)說：“以前覺得閱讀很苦很悶，這學(xué)期得到老師有關(guān)閱讀的針對性指導(dǎo)后，我慢慢地喜歡上書了。”

篇4

任務(wù)分配下來，我的主要工作是幫忙清理那兩屋子的書。

搬過家的人一定知道，其實最重也最麻煩的根本不是什么家具家電，恰恰是那些由一張張薄薄的紙累積起來的書。衣柜冰箱彩電往那規(guī)劃好的位置上一擱就完事了，可書不行。高矮胖瘦不一也就算了，還得分門別類擺放。特別是一些陳年舊書，棄留兩難，如同雞肋。

“我說，這高考試題解析的書留一套最近的就夠了吧，其他的幫你扔掉啊?！?/p>

“唉!千萬別!這套資料挺好的，留著!”

“可你這是1998年的啊，上個世紀的資料還有用嗎?”

“可以留著分析出題的走向嘛!”

“那2005年到2009年的你有兩套，扔一套吧?”

“不!另一套送人!”

“嘿，這個好眼熟!想起來了，這是我教初中的時候用的那一套語文閱讀資料，當(dāng)時你說給你表弟也買一套，這就是那套吧?……好干凈啊?！?/p>

“他根本就沒有看。”

“都十年前的了，扔了吧，現(xiàn)在你家沒準讀初中了?！?/p>

“留著!給我兒子用!”

“什么!可是你兒子不是還沒讀小學(xué)嗎?”

整整一天，才完成了任務(wù)的一半。就是這樣，每一本書都要過問，每一本書都要衡量。翻到學(xué)生時代的日記，忍不住要念上幾篇?？吹酱髮W(xué)時代的照片，又免不了要感懷幾句。最后是書把人層層包圍，灰頭土臉的主人坐在中央，莫名地?zé)乐?/p>

很多人可能都是這樣吧，家里的書柜越做越大，藏書也越積越多，買的時候信誓旦旦要幾天內(nèi)看完，可買回來之后便束之高閣的總是占大多數(shù)。難怪說書非借不能讀也。

我仔細研究了一下我那朋友的藏書，其中大概有三分之一是從未讀過的，有三分之一是沒有收藏價值完全可以扔掉的，還有三分之一，是讀過，但重讀的可能性很小的。但是它們都氣宇軒昂地矗立在那里，一排排像高傲的士兵。我漸漸懂得了她不愿扔書的原因，那些書上都有著簽名和日期，那些紙張和油墨，已經(jīng)融入了記憶，成了過往歲月的一部分。她其實是在借清書，來整理自己的回憶。

這樣的話，我便成了兇殘的劊子手，或是冰冷的手術(shù)刀。我總是在建議扔，可她卻在拼命挽留。這是一次與自己的過去揮手告別的餞行，這是～場將部分記憶的鏈接拔除斬斷的博弈。我，其實只不過是～個扮演反面角色的載體。看起來是殘忍了點，但，大多數(shù)人無法親自扮演自己的“終結(jié)者”，這也是人內(nèi)心的一種軟弱性。

就這樣，成百上千個回合過后，戰(zhàn)場上終于還是留下了一堆遺?。捍蠹s一紙箱決定拋棄的書。這相對于兩屋子的書來講，只不過是撓了一下癢癢。

不過也有意外的收獲。在這兩屋子書中，有一些沾滿灰塵，整體都發(fā)黃了的舊書，大概一百多本，全是原版的德文、英文或法文的書籍，小說、劇本、雜志、散文、科普讀物、人物傳記……這并不是我朋友的藏書，而是她表哥的老師的。這位大學(xué)教授主要研究德語，后來移民加拿大，有些書不打算帶走，就把自己的書送給了自己的得意門生。而這位表哥后來也去了加拿大，書就又轉(zhuǎn)交給了學(xué)英語的表妹，也就是我的這位朋友。

打開一看，我驚呆了。書中到處都有讀者查找資料后作的注解，每～本書的扉頁上，都用鉛筆寫上了滿滿的讀后感，標明了自己閱讀的時間。有的書寫不下，他就用信紙寫上好幾頁的故事梗概和評論，以及有沒有翻譯價值，然后訂在書的內(nèi)頁上。這～百多本書，都是在1988―1990年左右讀完的，有的書他甚至每一年都讀一遍，還都寫上短評，最后說“實在是本好書，忍不住再讀一遍”。他的評論文章，讓我這個學(xué)中國文學(xué)的都覺得汗顏，用詞的精準與純熟，思想的深度，完全不亞于一個專業(yè)的書評人。

這實在是一個讓人又驚嘆又慚愧的發(fā)現(xiàn)。尤其是看著兩間屋子里其他的那些嶄新的“藏書”，相形之下，心底里遭到重重的一擊。在學(xué)生們面前，我總覺得自己還算是讀過一些書的，還時不時地給大家推薦這推薦那?？捎钟卸嗌贂?，我是真正讀透過的呢?當(dāng)然，書海之浩瀚，絕不可能讓我們一一汲取，但相比這位教授的讀書功力，我們哪里還敢自詡為“讀書人”呢?我們浪費了多少的時光，我們竟浮躁到了一個不自知的高度，飄飄然，那么輕，又那么可笑。

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A-0036-02

中華經(jīng)典傳承中華民族精神，閃耀著先人的思想智慧。閱讀經(jīng)典可以使學(xué)生獲取知識，凈化心靈，豐富精神世界，全面提升素養(yǎng)。筆者從經(jīng)典閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇、豐富多彩的經(jīng)典閱讀形式三方面，談?wù)勛坑谐尚У卮龠M學(xué)生開展經(jīng)典閱讀的一些做法。

一、讓經(jīng)典閱讀環(huán)境鮮活起來

加強學(xué)校、社區(qū)、家庭的結(jié)合，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，提供豐富的經(jīng)典閱讀材料、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的機會和濃濃的閱讀氛圍，讓經(jīng)典閱讀環(huán)境鮮活起來。

學(xué)校是保證經(jīng)典閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵部分，除了保證學(xué)生經(jīng)典閱讀的時間外，還要加強經(jīng)典學(xué)科的建設(shè)，把經(jīng)典閱讀與語文學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。加強和完善圖書室建設(shè)，充分利用宣傳板報、標語欄、校園廣播、校園網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍。如：可用經(jīng)典詩文、詩畫、名言佳句裝點櫥窗、走廊、教室墻壁等；開辟經(jīng)典誦讀展示園，展示學(xué)生經(jīng)典閱讀的活動成果，如經(jīng)典詩詞推薦、書畫展、讀后感、手抄報等；樓道里、教室里還可建立起個性化的圖書角，或設(shè)置流動圖書站，開辟閱讀園地，配置舒適的休閑桌椅、雅致的綠色盆栽、富有詩意的字畫等，營造濃郁的書香校園環(huán)境。

家庭教育方面，可爭取家長的支持配合，為孩子準備書房、書架，布置家庭讀書角，精心選擇購置適合學(xué)生特點和他們感興趣的數(shù)量充足、種類豐富的閱讀材料，讓孩子自由地閱讀喜歡的書籍。

另外，也應(yīng)高度重視社區(qū)的閱讀環(huán)境建設(shè)?？蔂幦∩鐓^(qū)的支持，開放社區(qū)圖書館，進行書香交流活動等，奠定經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)。

拓寬經(jīng)典閱讀活動空間，構(gòu)建一個開放的、多元的、立體的閱讀空間，讓孩子處處與經(jīng)典相隨，處處感受經(jīng)典的魅力。

二、讓經(jīng)典閱讀內(nèi)容鮮活起來

“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價值。多讀一本沒有價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的時間和精力；所以須慎加選擇?！苯?jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇關(guān)系到閱讀是否有收獲，是否有好的效果。內(nèi)容的選擇絕不是越多越好，而應(yīng)該是有計劃、有目的、有針對性的。這就需要我們對閱讀內(nèi)容精心選擇，讓經(jīng)典閱讀內(nèi)容鮮活起來。教師應(yīng)在顧及學(xué)生的閱讀興趣、尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個性的基礎(chǔ)上，把握住經(jīng)典的實質(zhì)，致力于學(xué)生思維、智力、人格的發(fā)展。

(一)內(nèi)容的選擇應(yīng)是經(jīng)典的讀物

經(jīng)典是那些具有重要影響力、經(jīng)久不衰、內(nèi)容廣泛，所討論的問題是人們普遍接受的，現(xiàn)今仍關(guān)心的，各個知識領(lǐng)域中具有典范性、權(quán)威性的萬世之作。但是，由于商品經(jīng)濟下快餐文化和多渠道傳播途徑的影響，加上小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對書籍的價值缺乏正確的認識和辨別，明顯存在著遠離經(jīng)典的現(xiàn)象。他們把更多的閱讀興趣放在了諸如漫畫、武打小說、歌星資料、卡通、星座讀物等語言欠規(guī)范、內(nèi)容欠思想的低級趣味讀物或網(wǎng)絡(luò)閱讀上。因此，我們教師要有計劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的經(jīng)典讀物。

基于以上的認識，我們精心為學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目。學(xué)校組織骨干老師根據(jù)學(xué)生年齡特點、興趣愛好等，通過對以往資料的考證，精心編排了具有特色的經(jīng)典必讀書目和選讀書目。

(二)內(nèi)容的選擇適合學(xué)生年齡特點，符合循序漸進的規(guī)律

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，接受知識能力的不同，教師推薦的書籍也不同。如：一般向低年級學(xué)生推薦一些拼音讀物、兒歌和童話故事；到了中年級可向?qū)W生推薦人物的傳記故事、歷史故事、科幻作品等；高年級的學(xué)生已有了一定的閱讀量，對于文本的內(nèi)容有了一定的分析理解能力、美文鑒賞能力，可向他們推薦一些文學(xué)類作品，讓他們適時閱讀一些名著、通俗科學(xué)讀物等，豐富文化底蘊。

(三)內(nèi)容的選擇照顧興趣愛好，尊重學(xué)生個性特點

教師不能隨意指定，硬性攤派，強求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重學(xué)生個性，做好經(jīng)典讀物的推薦和指導(dǎo)，既要有必讀內(nèi)容，又要有選讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定自己喜愛的經(jīng)典閱讀內(nèi)容。充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們無拘無束地去享受經(jīng)典帶來的快樂。如：有些學(xué)生喜歡天文，有些則喜歡地理，有些學(xué)生喜歡歷史傳說故事或人物傳記，有些則喜歡充滿想象的科幻神奇讀物，有些學(xué)生喜歡婉約的詩詞散文小說，等等。

三、讓經(jīng)典閱讀形式鮮活起來

鮮活的經(jīng)典閱讀形式是提高經(jīng)典閱讀效率的重要手段之一。它決定著是否有益于幫助學(xué)生對經(jīng)典閱讀保持持久的興趣和注意力，是否有益于使孩子的閱讀由被動變?yōu)橹鲃硬B(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，使經(jīng)典閱讀能持之以恒地開展。工作實踐中，我們十分重視經(jīng)典閱讀的形式，適時開展一些豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動，使經(jīng)典閱讀因形式而鮮活起來。

(一)開設(shè)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生經(jīng)典閱讀方法

為了避免學(xué)生閱讀時的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的常用方法，我們定期開展經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，主要指導(dǎo)學(xué)生運用工具書、查閱參考資料、做好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣。

(二)開展靜心閱讀活動

我們利用每周固定的讀書課或班會課時間，開展“靜心閱讀”活動。每到靜讀時間，校園一切都靜了下來，所有老師停下了手中忙碌的工作，拿起了書本，孩子們收拾起喧鬧的心境，捧起了準備好的經(jīng)典書籍，全校上下都沉浸在傾心閱讀的美好氛圍中，經(jīng)典浸潤了每個人的心田。

(三)舉行經(jīng)典關(guān)文閱讀擂臺賽

如經(jīng)典美文誦讀競賽，這是經(jīng)典誦讀活動的重頭戲。老師可根據(jù)誦讀文本風(fēng)格的不同，編排不同的誦讀方式，組織學(xué)生將個人讀、小組讀、齊讀等方式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了故事引讀、表演誦讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等誦讀情境。還可以是經(jīng)典美文詩句接龍，或是知識問答、辯論賽、對詩競賽等。通過開展競賽，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典閱讀熱情，讓學(xué)生充分感受經(jīng)典閱讀的魅力與樂趣。

(四)舉行經(jīng)典圖書交易會

這是定期組織的一種以書換書或是低價買賣書的活動形式，這不僅使學(xué)生手中的閑散圖書發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生搭建好書大家讀的平臺，淘書、換書更是給孩子們的閱讀生活帶來許多小驚喜，讓他們閱讀的興致更濃厚。

(五)開展鮮活的評優(yōu)評先活動

如：經(jīng)典誦讀小博士、小學(xué)士、書香家庭的評比，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況，為學(xué)生提供舞臺。為鼓勵學(xué)生，學(xué)校給予表現(xiàn)優(yōu)秀者表彰獎勵。

另外，可以借助一年一度的全國讀書活動，辦好讀書節(jié)；進行誦讀成果的讀書卡、讀書筆記展示；開展系列讀書征文、演講、講故事、片斷欣賞、朗誦等讀書活動；開展親子誦讀活動；開設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)典誦讀專題；成立經(jīng)典誦讀社團，舉辦社團活動，讓學(xué)生改寫經(jīng)典、活用經(jīng)典、欣賞經(jīng)典、創(chuàng)作經(jīng)典；開展豐富多彩的經(jīng)典美文主題會等等。讓經(jīng)典閱讀形式鮮活起來，點亮學(xué)生的經(jīng)典閱讀生活，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

篇6

高一語文教師教學(xué)工作計劃

為了更好地對學(xué)生的學(xué)xxx度進行掌握，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進度，安排一個好的教學(xué)工作計劃是很有必要的。

一、學(xué)生情況分析

本學(xué)期擔(dān)任高一兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態(tài)來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學(xué)生并未真正跟著老師的學(xué)習(xí)步伐。文科x班課堂氣氛較差，學(xué)生思維不活躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。總體來說，兩個班的學(xué)生對語文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，有些學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，仍不會或不愿預(yù)習(xí)，課堂上聽、記不能協(xié)調(diào)，不會主動記筆記；大多數(shù)學(xué)生雖能大致掌握教材內(nèi)容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中依然停留在全盤接受教師灌輸?shù)挠^念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。

二、教材分析

必修三和必修四兼顧了文體和人為內(nèi)涵。每冊由四個單元組成，學(xué)習(xí)的側(cè)重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應(yīng)用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學(xué)生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學(xué)生把握這類文體額三要素——人物、情節(jié)、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學(xué)生除了要加強背誦，更要學(xué)會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結(jié)合本學(xué)期的作文訓(xùn)練——議論文，應(yīng)用文主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的方法，激發(fā)學(xué)生對于自然科學(xué)的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學(xué)習(xí)的重點，要求學(xué)生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。

另外，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指導(dǎo)下的課外閱讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的極好方法。所以，教師還要注意對學(xué)生課外自讀的指導(dǎo)和平時的積累。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

1、重視議論文的寫作教學(xué)，從周末的“七行本”作業(yè)中讓學(xué)生積累議論文的論據(jù)素材。

2、教學(xué)以精讀課文為范文，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，語言學(xué)習(xí)的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內(nèi)心的感受和觀點。

3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識和使用方法。

4、轉(zhuǎn)變作業(yè)檢查和輔導(dǎo)的重點，周末主要以積累作業(yè)為主，每周一檢查并評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習(xí)冊的作業(yè)以簡單的預(yù)習(xí)和課內(nèi)的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習(xí)完成并當(dāng)堂講解，提高作業(yè)的質(zhì)量。

5、課堂上鼓勵學(xué)生思考，運用多媒體、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、積累的好習(xí)慣。

6、每周堅持給學(xué)生印發(fā)一些與本周教學(xué)緊密相聯(lián)的課外拓展資料。

高一語文教師教學(xué)工作計劃

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

1.結(jié)合《普通高中語文課程標準》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構(gòu)成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生確實存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對學(xué)生全面強化督促的同時，如何抓好基礎(chǔ)，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。前3個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學(xué))。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

四、教育教學(xué)目標

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點，揚長避短，逐步構(gòu)成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)具體對象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對語文知識、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、繼續(xù)貫徹國家課程標準計劃的`教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級目標，不斷反思教學(xué)的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

六、具體措施

(一)進取研究課改實施辦法。

認真學(xué)習(xí)語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

(二)進取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，進取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。為了改變過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我找資料，既到達開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強備課組內(nèi)聽課評課活動。為完成教學(xué)目標，在團體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)，真正愛上語文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經(jīng)過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學(xué)本事，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結(jié)合。加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時間。作業(yè)精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

篇7

一、與學(xué)生共閱讀

學(xué)生的閱讀能力的提高不是一朝一夕就能辦到的，要幫助學(xué)生提高閱讀能力，語文教師最好和他們一起閱讀。俗話說“活到老，學(xué)到老”“榜樣的力量是無窮的”，語文教師要不斷更新知識，廣聞博識，才能讓自己富有魅力，才能當(dāng)好學(xué)生的引路人。如蘇教版語文每本書里面均有名著推介，語文教師最好提前看，不能把閱讀名著當(dāng)作可有可無的苦差事，然后向?qū)W生提一些問題，讓學(xué)生帶問題去閱讀，提高了閱讀的目的性，對于名著特別精彩的段落，教師不妨利用課前三分鐘和學(xué)生一起討論，讓他們發(fā)表意見和觀點，自己也交流點滴的感受，這樣既培養(yǎng)他們的理解力，激發(fā)了閱讀的興趣，也增加了自己的閱歷，拉近了師生的距離。

二、營造閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學(xué)生發(fā)展的前提，語文教師應(yīng)充分利用一切可利用的條件，有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，達到“潤物細無聲”的效果。如可在班級的黑板的一角落里開辟“每日一語”“我喜愛的古詩詞”“名人名言”等園地，按座號抄寫，不得重復(fù)，要意蘊深刻，發(fā)人深思的，學(xué)生在尋找中不知不覺到接觸到課外閱讀，習(xí)慣在不知不覺中得到培養(yǎng)；也可要求班上同學(xué)人手一冊課外書，班級同學(xué)互相交流，使學(xué)生們置身于課外書的環(huán)境中，學(xué)生但別人的課外書會從自己身邊溜走，所以常埋頭其中。

三、培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣不是先天就有的，它是通過不斷閱讀逐漸形成的，語文教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.制造懸念

懸念的作用很能吸引人，它能形成一種無形的力推著你去做某事。如給學(xué)生介紹作家生平或名著時只講一半，當(dāng)學(xué)生聽得入迷時，就停止了，讓學(xué)生們自己回去找資料把握作家的生平或完整的名著的故事情節(jié)。

2.延伸課外

葉老曾說過“課文無非是個例子，憑這個例子學(xué)生能舉一反三”，我們的語文書上只有有限的課文，只能舉一，只有不斷地閱讀才能反三，才能變方法為能力，才能使閱讀能力增強，故而只要與課文有關(guān)的課外書均指導(dǎo)學(xué)生去讀。如學(xué)了海倫的《再塑生命》，讓學(xué)生讀古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡，他們一下子來了興致，找到的有奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有貝多芬、阿炳、史鐵生……

3.舉行活動

漫無目的地對課外書進行閱讀會讓學(xué)生隔一段時間即松懈下來，可對學(xué)生的閱讀進行定期的檢查和交流，可對學(xué)生定期開展閱讀競賽、閱讀表演、閱讀手抄報評選等，對他們的成績及時醒目地公布，對特別優(yōu)秀的買幾本書作為獎品加以獎勵。高年級學(xué)生的好勝心強，他們很會將之當(dāng)作一回事，從而對閱讀的興致長久不衰。

4.利用多媒體

多媒體富有形象直觀的特點，在某時間段讓學(xué)生讀完一部名著后，來個名著和多媒體影像碰撞，讓他們找各自的優(yōu)缺點，為了讓自己能在這場碰撞中產(chǎn)生更多的思想火花，學(xué)生在那段時間段中對課外閱讀可謂煞費苦心，閱讀更經(jīng)常了、更細致了。

5.結(jié)合生活

生活是個萬花筒，不同的學(xué)生在生活中遇到的情況不一，當(dāng)不同的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時，告訴他們讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》；當(dāng)學(xué)生心情浮躁時，告訴他們讀泰戈爾的《飛鳥集》；當(dāng)心情煩躁時，告訴他們讀魯迅的《朝花夕拾》……

四、適時家校聯(lián)系

學(xué)生在校的時間少，一天的語文課更少，一天45分鐘的語文課既要顧及課內(nèi)又要課外，課內(nèi)知識點的介紹顯重要些。語文教師應(yīng)想方設(shè)法地向?qū)W生課余要時間，家長這一資源是首選，取得家長對學(xué)生課外閱讀的支持，可向他們發(fā)起了倡議，力爭做到“四個一”。即：有一個書柜，每天閱讀一份報刊，每季購置一本新書，每天陪孩子閱讀20分鐘。通過“四個一”在小家庭中營造全家共讀書的氛圍。讓他們能給孩子送書，給孩子買書，每周給孩子檢書（檢查孩子的課外閱讀情況），檢書優(yōu)秀給孩子獎書，在孩子面前多談書，多看有意義的書，時間久了，學(xué)生在家校的雙管齊下，“日久生情”，興趣自然來了，習(xí)慣也養(yǎng)成了。

五、教給閱讀方法

閱讀方法有很多種，語文教師應(yīng)讓學(xué)生懂得一些基本的閱讀方法。

1.精讀和略讀

告訴學(xué)生精讀是注重理解和領(lǐng)會，要孩子善于分析相關(guān)的內(nèi)容，讀中不可少一個字，不可多一個字，不可錯一個字，不可顛倒其次序。這對學(xué)生是一個很好的訓(xùn)練，讀時，教師作指導(dǎo)并對他們欣賞，對于文言文、古詩詞特別管用，朗朗上口的語言使他們更親近母語。提醒學(xué)生注重快速地抓住文章的主要內(nèi)容和某些關(guān)鍵的部分即為略讀。對班級訂閱的報紙、介紹科技知識的雜志、人物傳記等采用略讀，擴充知識面就行了。

2.邊讀邊記

寫作文時可下一個硬任務(wù)，為使作文寫得有韻味、雅致，一定要引用一些古詩、俗語、諺語、成語、名言警句，否則不予高分，這樣學(xué)生們平常會留心去讀記身邊這方面的內(nèi)容，且會背一些名句來充實作文，無形中又擴大了課外閱讀，增強了能力。

3.寫讀書筆記

一邊讀一邊記可延長集中精力的時間，同時促進思維，增強記憶力。因此，語文教師教學(xué)生邊讀邊記，可教他們用線段或符號把自己覺得好的詞句標注出來，可教他們抄好詞好句，可讓他們摘錄書本的故事梗概與心得，空白處作批注，以加強思考深度。

篇8

“整本書閱讀”是相對于現(xiàn)行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。無論是葉圣陶先生首次對“讀整本的書”作深入闡釋（1941年，《論中學(xué)國文課程標準的修訂》），還是《語文課程標準》倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們都能從中發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”實為語文教學(xué)的題中之義。眼下，整本書閱讀雖已成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)，但是，貌似熱鬧的現(xiàn)象實則令人擔(dān)憂。

其一，幼兒式閱讀――《洛克王國》《烏龍院》等依托于漫畫或游戲的這類書籍，部分學(xué)生以關(guān)注畫面的情節(jié)為主要閱讀內(nèi)容，此類書籍的暢銷折射出他們閱讀心理的低幼化。

其二，瀏覽式閱讀――部分學(xué)生隨手抓起一本書就地閱讀，半個小時內(nèi)從頭翻到尾，囫圇吞棗。這種無序、無計劃、無篩選的瀏覽式閱讀體現(xiàn)的是閱讀方式的隨意性。

其三，功利式閱讀――有些家長對孩子的閱讀介入過分短視，誤解了閱讀和習(xí)作的密切關(guān)系，只讓孩子讀作文選。這顯然無法支撐孩子語文素養(yǎng)的可持續(xù)提高，體現(xiàn)出閱讀目的的短視性。

其四，淺導(dǎo)式閱讀――因為沒有出現(xiàn)以整本書為主體的教科書，所以有些教師對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)處于缺席狀態(tài)，既無必讀書目的推薦，也無閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。有些教師雖然有過嘗試，如在書目推薦時做導(dǎo)讀課，或單純讓學(xué)生摘抄好詞佳句，或在學(xué)生自由閱讀后上一兩節(jié)簡單的讀書活動課，但都缺少構(gòu)成連續(xù)指導(dǎo)的“招”。“缺席”和“缺招”體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的表面化。

基于此，我們嘗試開展“小學(xué)生‘整本書閱讀’助學(xué)單項目學(xué)習(xí)”，以學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時間軸，設(shè)計不同的助學(xué)單，開展適時、系統(tǒng)的有效指導(dǎo)，促進教師的指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀達成默契。

一、開閱讀期待之門

立足“閱讀前”對學(xué)生的整本書閱讀進行有效指導(dǎo)，這是閱讀的“開門”階段。在師生確定共讀一本書的前提下，教師基于學(xué)生讀前的基礎(chǔ)設(shè)計助學(xué)單項目學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在開啟學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）暢談好書單――潑墨淋漓發(fā)異思

確定共讀書目后，教師可以從該書的書名、封面、目錄、作者、插圖等多元直觀信息中提煉出最突出的一點作為設(shè)計助學(xué)單的有力抓手，設(shè)計“暢談好書單”切入導(dǎo)讀（表1），把學(xué)生領(lǐng)進閱讀之門。如《日》一書，光從書名看，就足以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。我們就緊扣這一觸發(fā)點設(shè)計助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生大膽書寫自己的奇思妙想。再如《外公的13號古宅》，作為一本偵探小說，不同版本的封面都營造出一種陰森、冒險的感覺，我們就以此為契機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，“看圖寫話”。讓學(xué)生帶著猜想閱讀，那么閱讀自然就會像探險一樣充滿魔力。

暢談好書單

在閱讀的“開門”階段，激趣是“暢談好書單”項目設(shè)計的出發(fā)點，因此設(shè)計的問題應(yīng)簡潔易答，評價時也不設(shè)置標準答案，言之有理即可，力求保護學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）片段演繹單――身臨其境悟其語

整本閱讀的書籍大多是兒童喜聞樂見的小說、童話，其中靠近學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的片段比比皆是，對于這類書籍的閱讀引導(dǎo)可設(shè)計“片段演繹單”學(xué)習(xí)項目?！捌窝堇[單”包括兩個版塊，版塊一是從整本書中提取的某幾個精彩片段內(nèi)容，版塊二是學(xué)生體悟演繹區(qū)間。

在整本書閱讀未啟時，各組學(xué)生任選“片段演繹單”，然后以小組合作的形式閱讀版塊一中的片段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解、體會在版塊二上商定如“感情朗讀、情節(jié)表演”等方式以及組內(nèi)成員的角色、臺詞等，然后各組學(xué)生現(xiàn)場合作、演繹、交流。演繹，勢必帶著藝術(shù)化的語言和滿腔的熱情，勢必包裹著學(xué)生對整本書閱讀的期待和想象；合作，確保學(xué)生參與的全面性，確保學(xué)生對所演情節(jié)的多向交流；片段，拉近書籍與學(xué)生之間的距離。這一助學(xué)單項目操作簡單，最重要的是要給學(xué)生足夠的時間和空間，以便深入地理解、朗讀、演繹。

（三）名家推薦單――無聲引領(lǐng)勝有聲

與成人購書時關(guān)注書本腰封上常見的名家推薦一樣，孩子也對權(quán)威肯定的書籍萬分信賴。抓住這一常人心態(tài)也可在導(dǎo)讀時大做文章。教師截取其中的相關(guān)評語為材料，鼓勵班中個別繪畫能手將它設(shè)計成宣傳海報，以此形成名家推薦單，并在教室顯眼處張貼。這樣隆重、無聲、富有視覺沖擊力的呈現(xiàn)權(quán)威話語定然比教師填鴨式的有聲推薦更有說服力。當(dāng)然，若有個別學(xué)生讀過本次的共讀書籍，也可以請他“現(xiàn)身說法”，與名家推薦相映成趣，更添書籍親和力。名家推薦單一是可以幫助學(xué)生了解相關(guān)書籍的背景知識，二是易于促發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、開自主閱讀之門

在日常教學(xué)中，家長和學(xué)生常常會提出這樣的疑問：一直在看課外書，為什么寫作能力不見提高？這應(yīng)該是和課外閱讀的關(guān)注點有關(guān)，只關(guān)注了情節(jié)內(nèi)容，而忽略了文本的表達方式。那么在整本書閱讀指導(dǎo)中如何避免“得意忘言”的閱讀問題呢？我們在助學(xué)單項目設(shè)計中可與學(xué)生共讀而導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生“開竅”。

（一）情節(jié)單――開梳理內(nèi)容之竅

首先，相較于單篇課文的大意概括，學(xué)生以文字來書寫整本書的情節(jié)概要顯然有難度；其次，考慮到兒童讀物的扉頁或封底幾乎都有故事內(nèi)容的介紹，那概括全書大意的設(shè)計未免流于形式；再次，整本書閱讀的書目絕大多數(shù)是充滿想象力的兒童文學(xué)，其曲折的故事情節(jié)是學(xué)生在閱讀中最感興趣、最易捕捉的。鑒于此，情節(jié)單項目學(xué)習(xí)的設(shè)計既能有效地監(jiān)管學(xué)生閱讀的全過程，考察學(xué)生對全書內(nèi)容的把握，又能培養(yǎng)學(xué)生在大流量信息中篩選有效信息的能力。

為了降低難度，情節(jié)單的設(shè)計可借助曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，如《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單（圖1），讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解在繪制的流程填充框中填寫相應(yīng)的內(nèi)容，提升了閱讀趣味，也較好地梳理了整本書的脈絡(luò)，更好地促使學(xué)生進一步閱讀。

《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單

（二）修辭單――開關(guān)注語用之竅

在學(xué)生的自主閱讀中，最容易忽略的就是關(guān)注作者的言語表達方式。若單一地摘抄“好詞好句”，時間一久，學(xué)生對諸如“好詞好句”式的語言有的可能只剩模糊的認識，有的可能早就忘記。因此我們需要設(shè)計不同級別的修辭單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的表達方式，了解、品味、積累、運用作家個性化的語言，浸潤式地感知文學(xué)作品的魅力。

1.初級修辭單――初入佳境，平地一聲驚雷起。

初級修辭單難度最低，面向全班。在初級修辭單的設(shè)計上，我們謹遵單一性原則，讓學(xué)生量力而行。在內(nèi)容上，以教師設(shè)定的問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注某一個語言點，一次只求一個語言點，如一種修辭方法，一類特殊形式的詞語，一個個性化的句式；在方法上，一次只用一個策略，如背誦、賞析、仿寫等。如“比比皆是――走進比喻句”（圖2）這一項目學(xué)習(xí)單的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是《無字書圖書館》第1～3章的內(nèi)容，學(xué)生在填空式的閱讀提示下把視線鎖定比喻句并作簡要賞析。這一閱讀的過程引領(lǐng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生與書籍親密接觸，學(xué)生既“得意”，又“得言”，有助于展開后續(xù)的深入閱讀。

比喻修辭項目助學(xué)單

2.中級修辭單――妙筆生花，不須雕琢也成器。

初級修辭單幫助學(xué)生關(guān)注書中的語言點，可是學(xué)生若一直由教師設(shè)計的修辭單牽著走進閱讀，其自主性和積極性難免被抑制。因此，可用中級修辭單的形式平鋪在學(xué)生閱讀的全過程，以減少束縛。中級修辭單是對初級修辭單的整合、提升，以學(xué)生自由摘抄詞句為主線，逐步遞增且綜合運用諸如仿寫、造句、賞析等策略。比如，初始運用時，量化的要求為一次摘抄共讀章節(jié)中的十個詞語，兩個句子。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，增加詞語的運用，即用一個所抄的詞語造句；之后再提高摘抄的要求，即摘抄兩個語段。造句的練習(xí)進入瓶頸期后，鼓勵學(xué)生用多個詞語寫一小段話或編寫一個故事。在學(xué)生完全適應(yīng)了這些要求后，再增加語段賞析的內(nèi)容，評價作者的寫作方法。中級修辭單沒有標準答案，意在激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，以讀促寫。

中級修辭單直指文本的言語表達，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每周一兩次的項目任務(wù)，每月一次難度的提升，循序漸進，能更全面地敦促學(xué)生深入閱讀。從如下學(xué)生的詞語運用展示中就能看到難度適宜適當(dāng)呈階梯狀提升并未對學(xué)生構(gòu)成表達障礙，反而能促進學(xué)生的自我表達意識，不斷收獲，不斷進步。（見圖3）

葉XX的修辭項目學(xué)習(xí)展示

3.高級修辭單――獨立設(shè)計，為他人作嫁衣裳。

為了照顧各個層面的學(xué)生，更全面地考察學(xué)生的閱讀全過程，保障學(xué)生的主體地位，我們還設(shè)置了高級修辭單，即讓學(xué)生根據(jù)自己的想法給同伴設(shè)計一份助學(xué)單并作出評價。

與答案相對固定的情節(jié)單相比，每份修辭單都是學(xué)生個性化閱讀和表達的產(chǎn)物。因此，教師必須進行及時、多元的評價，以優(yōu)秀作業(yè)為示范，以針對性的評語作引導(dǎo)，對于能力較弱的學(xué)生甚至得親自“下水”設(shè)計范本。

三、開后續(xù)閱讀之門

整本書閱讀內(nèi)容的完結(jié)并不意味著閱讀行為的終結(jié)。教師要開發(fā)在“閱讀后”階段起指導(dǎo)作用的助學(xué)單，讓學(xué)生對自己的閱讀全過程進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而獲得寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立、快樂閱讀的能力。與常規(guī)的讀后交流模式（如班級讀書會）相比，助學(xué)單面向的是學(xué)生個體，而非班級整體，自然更加關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀收獲與不足，因此在形式、內(nèi)容、評價上也更為開放。

（一）閱讀感悟存折單

1.繪畫類存折單。

從設(shè)計的初衷來看，同是對精彩片段的關(guān)注，閱讀前共讀表演的精彩片段單，是從教師的角度抽離出片段，意在興趣的激發(fā)；閱讀后捕捉精彩瞬間的繪畫類存折單，是從學(xué)生的角度回憶全書，旨在促進學(xué)生理解的升華。學(xué)生在選擇繪畫對象和作畫時，必定要在腦海中回憶、梳理、篩選所有已知信息，再對確定的相關(guān)細節(jié)進一步細讀加工。如此，這份助學(xué)單的完成，既升華了學(xué)生對關(guān)鍵情節(jié)的自我理解，又增添了閱讀樂趣，也是對其自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。如在閱讀《昆蟲記》后，教師可以安排這樣的繪畫題：“讀了這本書，你最喜歡法布爾筆下的哪個小蟲子，請你將它畫下來。”一些學(xué)生堅持原創(chuàng)，一些參考了四年級上冊語文書上《蟋蟀的住宅》一文的插圖，交出了充滿個性的繪畫作品。

2.文字類存折單。

（1）撰寫人物小傳，發(fā)掘個中真趣。

躍然紙上的人物形象是作者細致刻畫的。我們設(shè)計形象分析單，旨在讓孩子學(xué)會概括和表達，挖掘角色的閃光點，為自己感觸最深的角色立傳。在這一過程中，對人物形象的把握不是難點，而如何組織語言卻需要下筆前仔細考慮。為減少學(xué)生下筆之前“咬筆頭”的恐懼感，增添閱讀興趣，我們讓學(xué)生喜當(dāng)“代言人”，以第一人稱書寫。（見圖4）

人物形象項目存折單

（2）開展主題交流，說盡書中真諦。

無論是童話、小說，還是知識讀物、人物傳記，共讀書的主題都很鮮明。學(xué)生自主閱讀中也對這些主題產(chǎn)生了模糊、樸素、表面的認識。讀后感的撰寫或許促使學(xué)生對主題的思考更理性化，但這種呆板的方式絕對讓人感覺索然無味。而指向主題思考的研討單，利用主題的思辨特質(zhì)設(shè)計矛盾對立或提綱挈領(lǐng)的題目，學(xué)生就會有思考的路徑，就會有討論和表達的支架。

一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。主題的多元化、個性化理解必定帶來學(xué)生研討單內(nèi)容的千姿百態(tài)。比如我們針對曹文軒的《根鳥》一書設(shè)計的一份主題研討單：“根鳥在行程的最后，看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號啕大哭。你認為根鳥為什么會在此時放聲大哭？”學(xué)生有的認為紫煙沒有出現(xiàn)意味著夢想并未實現(xiàn)，所以痛哭；有的認為是因為尋夢的過程太過艱辛；還有的認為結(jié)合全書綜合考慮，根鳥因終于實現(xiàn)夢想喜極而泣……有意思的是，一撥撥學(xué)生主動跑到辦公室跟教師爭辯。

我們由此發(fā)現(xiàn)，出于對主題單性質(zhì)、內(nèi)容的考慮，不限角度，不限字數(shù)的自由書寫后必須進行小組、全班的交流。只有多角度、多側(cè)面地詮釋話題，摒棄線型的思維方式，才有助于開拓學(xué)生思維的廣度和深度，碰撞出智慧的火花，更好地揣摩作者的寫作意圖，深入理解作品內(nèi)核。這樣，助學(xué)單的滲透也就落到實處了。

（二）閱讀過程存折單

情感投入、理性思考、知識積累、表達習(xí)得都是評價學(xué)生閱讀過程實實在在的標準。助學(xué)單恰恰指向這些標準，因而梳理學(xué)生在整本書閱讀全過程中助學(xué)單的完成情況，我們就能掌握學(xué)生對這本書閱讀的真實情況，這是從教師的角度評價學(xué)生。單一的評價難免有失偏頗，為此，我們設(shè)計“星星知我心”（見表2）這一閱讀過程存折單，讓學(xué)生本人、家長、教師都參與到對閱讀過程的評價中來?！白栽u”是為了敦促學(xué)生反思自己的閱讀態(tài)度；“家長評價”要求家長結(jié)合“閱讀存折”的時間記錄給出中肯意見，這是對孩子在家閱讀的有力監(jiān)督，對閱讀時間的有力保障；“助學(xué)單評價”是教師意見的參與；“總評”是三方評價的總匯。評價的權(quán)力下放，評價的主體開放，評價也就更全面，對學(xué)生閱讀過程的記錄就更準確。

星星知我心――閱讀過程存折單

篇9

英語閱讀作為英語教學(xué)中的一個重要部分是我們教師們不可忽視的一個方面。因為英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，具體來說，閱讀對英語學(xué)習(xí)是有絕對的促進作用。英語閱讀可以培養(yǎng)和增強學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)英語，語感是非常重要的，因為它決定著你說出的語言是否純正地道。語感.即語言感受力。它足在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力.是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理就能直接迅速整體地感知和把握。語感是在長期的語言實踐中自然而然形成的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！?，這是學(xué)習(xí)漢語的方法。但對于學(xué)好英語，道理是一樣的。讀的多了.日積月累，語感就慢慢地產(chǎn)生了。有了良好的語感，我們才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。因為這樣就使得一些學(xué)生在解題的時候，雖然沒有明確的根據(jù)，但卻能選出正確答案，我想這就是語感這個緣故造成的結(jié)果。

英語閱讀還可以擴大英語的詞匯量。詞匯是語言的基本單位。要想把英語掌握好就必須要有一定的詞匯量，不然的話學(xué)英語就像用空氣建大樓一樣不切實際，因而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，我們才能培養(yǎng)和發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能。為了能夠增加學(xué)生的詞匯量就要有一定的方法，其中英語閱讀就是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)，理解它在具體語境中的含義，從而進一步來掌握這個單詞的具體用法。可以結(jié)合上下文來認識單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識記、理解和掌握。不僅詞義記得準確、清楚，單詞的用法也得以掌握。此外，大量的閱讀還增加了我們學(xué)習(xí)單詞的機會，對于一個單詞，第一次見我們可能不認識，但借助工具書我們能查到它的發(fā)音和意思或者根據(jù)語境我們能推斷出它的大意，第二次第三次見到這個單詞時既使記不清楚，我們腦海里也會有一個大致的印象。當(dāng)這個單詞見上十次八次之后，我們對它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了，根本不再需要刻意地去記了。所以，英語閱讀就顯得更加重要了。閱讀教學(xué)在我國外語教學(xué)中長期都受到重視。因為我們都處在一個信息時代中，今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會是信息的社會，能直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學(xué)習(xí)外語的途徑。所以我在平時的教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生英語閱讀方面的培養(yǎng)。

首先，我在給學(xué)生選擇材料時掌握的原則是：1.思想性強，內(nèi)容健康；2.材料難易適合學(xué)生的實際水平；3.題材涉及面廣，趣味性強；4.文章體裁多樣化；5.語言地道、規(guī)范。

其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：1.快速閱讀，知其大意；2.根據(jù)上下文猜測詞義；3.根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義；4.注意深層意思的理解；5.把理解題目作為提綱來讀。

下面，我就學(xué)生的實際情況談?wù)剬W(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練的選材及具體操作過程。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓(xùn)練材料。

2.《新概念英語》Practice and Progress。要培養(yǎng)學(xué)生四會能力，我認為此書是最好不過的了。高一時，我們利用周六的選修課時間進行閱讀。第一步，要求學(xué)生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問題及理解選擇題，然后要求學(xué)生認真模仿錄音朗讀課文；第二步，要求學(xué)生利用一些連詞把理解題按題目的字數(shù)要求連句成文，寫在專門的作業(yè)本上；第三步，向?qū)W生稍解釋Key Structures部分，然后讓學(xué)生口頭或筆頭做后面的語言點專題訓(xùn)練。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小，課后練習(xí)的歸類性很強，且語言讓學(xué)生易接受，學(xué)生一節(jié)課下來以后都有一種收獲明顯的感覺，故而學(xué)習(xí)興趣較濃。

3.外國文學(xué)簡寫本。高二時，我要求每人手頭備一本英語簡寫本（即英漢對照本），利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法，每人讀1―2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事的梗概，字數(shù)不限，可根據(jù)各自的能力發(fā)揮，待開學(xué)時上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果，同學(xué)選的作品有好多，如《苔絲》、《愛瑪》、《魯濱遜漂流記》、《三個神》、《湯姆索亞歷險記》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》、《忠實的朋友》等。大家都按教師要求完成，上交。大部分同學(xué)都洋洋灑灑地寫了一大張。擁有同一類書的同學(xué)闡述了各自不同的觀點和體會。一部分同學(xué)寫得很好，不但很有自己的見解和體會，在英語語言的表達上也下了一番功夫，可謂刻苦有功。

通過兩年不斷的課外閱讀訓(xùn)練，一部分學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，曾對我說：做語法和語言練習(xí)還不如閱讀有趣。高三時，好多同學(xué)紛紛要求訂閱英語雜志。在我的推薦下，大家訂了報刊雜志《二十一世紀》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語學(xué)習(xí)》、《英語世界》等等。通過上述課外閱讀的分項訓(xùn)練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：1.培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和方法；2.鞏固了課文中所學(xué)的好多語言知識；3.開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)英語的興趣；4.通過文學(xué)簡寫本的閱讀，學(xué)生文學(xué)欣賞的能力得以提高；5.學(xué)生潛移默化受到了思想品德教育；6.閱讀的同時配上的筆頭練習(xí)，大大提高了學(xué)生的書面表達能力。語言是文化的結(jié)晶和載體.文化又影響著語言。美國語言學(xué)家Lado曾指出，“如果沒有很好的掌握一種文化的背景.就不能很好的學(xué)習(xí)這門語言?！庇纱丝梢?，要學(xué)好英語還要了解英語國家的風(fēng)俗文化。而閱讀則是了解西方風(fēng)俗文化的最住手段。通過閱讀可以了解到不同國家的歷史地理、政治經(jīng)濟、文學(xué)哲學(xué)、宗教、科技等，從而不僅促進了英語語苦的學(xué)習(xí)，還使我們增長了知識，增加了閱歷，豐富了生活，有助于我們開拓視野，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。