導語：如何才能寫好一篇幼師教師教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園是他們進入社會的第一個群體，在脾氣個性、行為習慣等方面還未經(jīng)過社會化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標準的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標準盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個性優(yōu)勢并進行優(yōu)化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習慣等；根據(jù)兒童獨特的優(yōu)勢發(fā)展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內(nèi)心世界和認知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨特個性的基礎上發(fā)展他們的特長，教師要善于創(chuàng)造條件，為學生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動環(huán)境通過設計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。

二、正確處理學生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現(xiàn)象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內(nèi)心認知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關鍵點，及時解開兒童的心結，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結，時刻反思自己的教育方法和理念，結合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學習困難的兒童

心理學研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對待。尤其是一些學習不好、領悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態(tài)度對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發(fā)展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點。教師在審視學生時應具備多元標準觀，切不可以學習成績作為唯一的標準。尤其使幼兒教育，強調(diào)的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養(yǎng)、良好行為習慣的養(yǎng)成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環(huán)境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長。

四、結語

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關鍵詞：幼教；語文教學；教學模式

幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語言魅力和人格魅力直接影響學生未來的發(fā)展。人們常說教師是人類靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專業(yè)，提高學生的語文素養(yǎng)勢在必行，特別是中職語文課更是責無旁貸。但在實際教學過程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實問題：

① 中職校在課程設置安排上使語文課程處于尷尬地位。

語文是中職各專業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學生全面素質必不可少的一門課程。而大多數(shù)的中職校都在強調(diào)專業(yè)技能的學習，側重培養(yǎng)學生的“一技之長”，使得作為基礎工具――語文，在課程安排上學時不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級為例：兩個班級均為美術專業(yè)班，學業(yè)重心放在了專業(yè)上，一周專業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無條件傾向于舞蹈、音樂等專業(yè)課程，而語文課課時也由原每周四課時縮減為如今的二課時，實在無法完成教學大綱中安排的教學任務。

② 教師對教學目標認識模糊，定位不準。

中職校語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強調(diào)語文課的工具性，對本學科教學定位不準，教學目標認識模糊，不少教師習慣于把篇、章、句、語等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教師教得支離破碎、學生學得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應社會和學生自身發(fā)展需要的基本方向。

③ 學生對語文課程的忽視。

中職校大多數(shù)學生文化基礎差，對學習語文的重要性認識不足，這種對待語文學科的冷漠態(tài)度，使語文課也就有意無意地被擠到一邊，失去了應有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學生對語文課程的學習沒有太大的興趣。

因此，如何在中職校上好語文課，是一個值得探討的課題?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點及學生實用性的角度出發(fā)，中職語文教學可重點關注提高學生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。

近年來筆者在幼教專業(yè)語文課教學上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結如下：

1、提升幼教專業(yè)學生的語文素養(yǎng)

幼教專業(yè)的畢業(yè)生今后面對的服務群體由于年齡小，認識文字有限，要將他們引入文學世界中去，主要是通過教師的說來完成。因此，幼師專業(yè)的學生應不斷提升自己的文學素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。在語文教學過程中，教師就要幫助、引導他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W理論和常識，具備一定的文學創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2、凸顯語文教學中的口語交際訓練

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎薄弱，在中學階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓練；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。筆者所任教的幼教專業(yè)學生在新生入學后也存在以上問題，具備較強口語交際能力的學生更是鳳毛麟角，甚至在第一學期中學校組織的如演講等各項比賽中出現(xiàn)了無人可選、無人可上的尷尬處境。針對這種狀況，我們也有意識從以下幾方面加強了對口語交際方面的訓練：首先，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，克服不愛思考、不主動回答問題的詬病。學生自信心提高后，課堂教學的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進，先讓學生開口說話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。經(jīng)過近一個學期的訓練，學生的口語交際能力得到了較大幅度的提升，能主動地參加各項比賽活動。

3、語文教學應注重與幼教專業(yè)課程的聯(lián)系

在語文課教學中應注重與幼教專業(yè)的專業(yè)課程相聯(lián)系，將語文教學活動置于專業(yè)背景之下，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在學習語文的同時，與職業(yè)意識和職業(yè)理想聯(lián)系起來，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、科學觀、人生觀，提高學生的綜合素質。例如在語文綜合實踐活動――我們熱愛大自然的教學中就注重與美術專業(yè)課程素描的教學相聯(lián)系，要求學生用圖畫來講述自己與動物、植物、山水、樹林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂、舞蹈與語文教學中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學生學習語文的興趣。

4、語文教學應與求職和就業(yè)聯(lián)系

目前，中職學校的畢業(yè)生基本上是通過用人單位到校招聘、學生到用人單位應聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應具備以下幾個方面的語文能力：

4.1應用文寫作能力。會寫常用的應用文是學生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請假條、計劃、總結、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應用文是中職生走向社會進行學習、工作的必要技能。

4.2掌握一定的實用口語與交流表達能力。交流與表達，咨詢與應聘是求職中必備的能力，同時還應掌握靈活應對面試中遇到的問題，如規(guī)范使用標準普通話，注意說話的禮節(jié)、語氣、語調(diào)、音量、肢體語言等細節(jié)。

實際教學中，主要通過課前五分鐘的演講、小故事等方式，積極鼓勵學生盡可能多地參加到演講、競聘、模擬應聘等各種比賽活動中去，讓學生在親身體驗中形成能力。

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在大談素質教育、發(fā)展幼兒個性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，培養(yǎng)個性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，嘗試在園內(nèi)進行了小班化區(qū)域活動課程模式的研究。經(jīng)過一段時間的實驗，獲得了粗淺的認識。本文試從小班化區(qū)域活動課程模式構建的背景、理論來源、實施策略、我們的思考四個方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.

[關鍵詞]

小班化區(qū)域幼兒

一、小班化區(qū)域活動課程模式構建的背景

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個孩子都能得到發(fā)展”，這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個方面的含義：首先，對幼兒個體而言，應當培養(yǎng)的是一個和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而要面向每一個包括有特殊需要的兒童；再次，應更多涉及到運用集體教學的個別化教學去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關注個別差異、個體需要，保證促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了原來習以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間，缺少對時間的選擇權；在教育內(nèi)容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經(jīng)驗、生活與興趣的聯(lián)系；在組織形式上，注重集體教學活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的教育模式進行改革。于是，小班化區(qū)域活動課程模式呼之欲出。

2、幼兒個性發(fā)展的需要

由于歷史中社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多的強調(diào)統(tǒng)一，個性

發(fā)展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個性化發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視，成了當今世界教育改革的重要趨勢。因為個性是創(chuàng)造的基礎，是實施創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發(fā)育、發(fā)展，幼兒園的活動應促幼兒身體、心理、認知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。然而，幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現(xiàn)我們的教育目的，更不可能促進孩子的發(fā)展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發(fā)展。

小班化區(qū)域活動需要順應幼兒的個性化發(fā)展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區(qū)域活動課程模式的構建提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、小班化區(qū)域活動課程模式構建的理論來源

1、小班化教育理論

小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級人數(shù)減少后，開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：

①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃?。通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境，引導兒童積極參與活動，自主學習、主動發(fā)展。

②個別化教育特征。人的發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人有時一個獨立的個體，有著不同的特質和個性，這就是眾所周知的個別差異。成功的教育必須正規(guī)兒童的差異，教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發(fā)展提供機會，使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。小班化教育具有個別化的特征，它是相對模式化、統(tǒng)一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個別差異，根據(jù)兒童發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件讓每個幼兒進步的教育機制。小班化教育由于班級人數(shù)的減少，教師有充分的時間與空間去關注兒童，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個兒童在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育。

③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源，又可以使兒童在活動中密度、強度、效度獲得大幅度的提高。同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴大了活動的范圍，并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數(shù)的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對每一位幼兒實施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個教育對象受優(yōu)質教育的權利。

2、區(qū)域活動教育理論

新時期教育體系中提出了區(qū)域活動這一內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區(qū)域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內(nèi)容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區(qū)域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個小時，因為科學區(qū)里會變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個區(qū)域的設置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現(xiàn)象的機會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。區(qū)域活動應具備以下幾個基本條件：

①區(qū)域內(nèi)容應豐富，多為幼兒提供選擇的內(nèi)容。

②區(qū)域設置要符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征，不宜過深或過淺。

③區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、動手能力的發(fā)展和提高。

④要有較健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結、發(fā)現(xiàn)問題，及時改進和提高。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立的完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握最近發(fā)展區(qū)能加速兒童各方面的發(fā)展。

教育工作者的任務即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設富有探究性的環(huán)境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環(huán)境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個人也顯示出獨特的認知特征”，“大部分人只在某個特定的領域展現(xiàn)創(chuàng)意”，因此，為孩子創(chuàng)設一個“聰明的環(huán)境”至關重要。而小班化區(qū)域活動課程模式的構建正是力謀一個“聰明的環(huán)境”，讓每個孩子都有機會挖掘自身的潛能而高效的學習。

三、小班化區(qū)域活動課程模式構建的策略

1、師幼互動、設置區(qū)域

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活

動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區(qū)角的活動。

2、選擇材料、激發(fā)探究

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標精心設計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。

①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間

所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發(fā)現(xiàn)不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過一段時間的試誤，幼兒不再出現(xiàn)反復現(xiàn)象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。

②選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望

這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面?zhèn)鞒隽隧懧?，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規(guī)則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調(diào)動各種感官，去嘗試、去了解。

③選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性

活動區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經(jīng)過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力，創(chuàng)造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現(xiàn)一種重復厭倦的情緒。

④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性

心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而

又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀間碗中時會灑落，經(jīng)過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發(fā)展的階梯。

⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

"新奇"的材料是指在活動區(qū)活動中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音

等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區(qū)剛投入

了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、?。ㄓ≌拢?，有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發(fā)展的價值。

⑥選擇運動性材料以增強幼兒思維靈活性

所謂具有運動性的材料是指孩子的動作會帶來物體的變化和運動的材

料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應兩個方面，兒童發(fā)動動作是因為他想要了解會發(fā)生些什么，或是證明他們對于某一特別動作效果的預測。在實踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中，有時將米堆成小山，有時將勺等物藏入米中，又有時將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時幼兒剛開始會將細的吸管插入粗的吸管中，有時會用吸管拼搭物體的形狀，經(jīng)過一段時間他們會用吸管對著另一吸管吹，吹中間吸管會朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會打轉。孩子喜歡聽動作后發(fā)出的聲音，喜歡看動作后發(fā)生的變化。

3、注重引導、支持合作

小班化的環(huán)境中，由于人數(shù)的減少，每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強加于他，我們經(jīng)常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時、適當?shù)狞c撥與指導，而不是簡單的包辦代替。

①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經(jīng)濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。

②關注孩子。在幼兒活動中，教師了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

③教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；而中班應采取啟發(fā)誘導的語言；大班則應趨于理性的指導。

4、交叉活動、促進提高

最早的班級區(qū)域活動使幼兒交往范圍相對狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構小班化區(qū)域活動課程模式時對活動群體做了重新的調(diào)整。

①同班群體：主要由同班幼兒分小組進行區(qū)域活動，適宜在課程模式開展的初始階段。

②同齡群體：主要打破班級界限，進行平行班的區(qū)域活動。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進行活動。

③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結在一起活動，他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動內(nèi)容。

這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當調(diào)整，更好的提高每一個不同水平的幼兒能力。

四、小班化區(qū)域活動課程模式的思考

實施小班化區(qū)域活動課程模式后，我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢，也從問題中產(chǎn)生了思考：

①通過小班化區(qū)域活動課程模式的實驗，我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個別化。在活動過程中，提出常規(guī)、制止糾紛的時間明顯減少。但是此種課程模式的實施需要教師提高自己相關的理論水平，以支持解決幼兒在活動中出現(xiàn)的問題。

②增加了師生、生生交流的機會，以讓幼兒主動實踐探索為主，有利于每位幼兒成為學習的主體。教師對幼兒活動的評價機制還需作進一步的探討。

③較大的自由度和較強的自主性使幼兒的認知能力得到了極大的發(fā)展，情感體驗、控制能力得到了增強，能動性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

對小班化區(qū)域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪－個年齡段班級，幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發(fā)展水平均有顯著提高，因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現(xiàn)了優(yōu)質教育的效果。

但我們的研究僅僅是邁向成功的第一步，當前還有許多問題需要進一步研究，如：教育成本與教育效益的關系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續(xù)研究下去，以不斷完善這項有價值、能推動學前教育改革的工作。

[參考文獻]

《師幼互動行為研究》劉晶波

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傳統(tǒng)的美術教育是在應試教育理念影響下的教育，存在著諸多的問題和弊端，只有認清這些問題，才有利于美術教育中創(chuàng)新教育理念的涉入。傳統(tǒng)美術教育的問題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）美術教育目標與課程模式定位不清。我國的美術教育層次不同，對學生的要求也不盡相同。然而，受到其他學科教育發(fā)展模式的影響，我國傳統(tǒng)美術教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出趨同化傾向。在美術教學中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養(yǎng)的問題，表現(xiàn)在教師簡單講解著、示范，學生亦步亦趨地模仿，機械化，缺乏創(chuàng)造性。

（二）課程設置與課程模式亟待改善我國幼師美術教育課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)教育模式形成的，這種課程模式對于中國美術教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。幼師院校沿襲了美術院校的辦學模式，未能體現(xiàn)出師范院校美術教育師范性、專業(yè)性、基礎性的基本特點。另外，一些師范學校在課程設置上偏重繪畫技能和技巧的培養(yǎng)，而忽視了美術理論的學習，這就出現(xiàn)了美術教育中“重技輕理、重專輕師”的現(xiàn)象。

（三）傳統(tǒng)美術教育途徑較為落后幼師美術教育主要通過專業(yè)基礎課和技能訓練課等課程途徑開展，將課堂作為教育主渠道和主陣地。由于受傳統(tǒng)美術教育的影響，幼師美術教育在課堂教學依然存在著一些滯后現(xiàn)象，影響了現(xiàn)代化教學水平的提升。所以，幼師美術課堂教育需更多地融入現(xiàn)代化的教學內(nèi)容和加強多媒體技術的應用，使美術教育主渠道實現(xiàn)現(xiàn)代化的提升和改造。

二、對實施幼師美術教育創(chuàng)新的思考

（一）以學生為主體，營造創(chuàng)新氛圍現(xiàn)代教育認為，學生是教學的真正主體，教師是教學的組織者。藝術就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫地畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時地表揚、鼓勵，展示他們的作品。這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）改革美術教學模式，實現(xiàn)幼師美術教育創(chuàng)新主張運用信息技術建構以學生為主體的教學模式。信息技術提供更多協(xié)作交互學習環(huán)境，通過協(xié)作交互學習，學習者群體的思維與智慧就可能被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的建構，實現(xiàn)學習者之間、學習者與教師之間的交流與合作。

（三）改變教師角色定位，創(chuàng)新美術教學評價對幼師教師來說，學生不僅是教育對象，還是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師要改變原有傳授者的角色定位，不斷提高自身的專業(yè)水平、銳意創(chuàng)新。在新的角色定位中，教師要實施“以學生發(fā)展為本”的教學評價，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面能力上。尤其應該把“創(chuàng)新性”作為美術教育教學評價的一個重要指標，要堅決改變以技能模仿作為主要評價指標，對學生進行有效的創(chuàng)新思維訓練。

（四）培養(yǎng)學生的人文精神美術課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現(xiàn)。美術課程中的課程理念、目標、內(nèi)容、教學方法和評價方式，都充滿了生機和活力。對美術課程來說，美術教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價、合作、交流等能力。應該說，美術課程是一種人文課程，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發(fā)展，促進學生健康成長有重要意義。

（五）充分利用多媒體等各項資源實施美術教育創(chuàng)新教師要利用多媒體、網(wǎng)絡等信息教育資源，使學生盡可能多的接觸優(yōu)秀藝術作品，感受不同的藝術語言帶來的豐富審美體驗。21世紀是一個信息化、網(wǎng)絡化的時代，傳播知識的渠道不僅僅來自于課堂，來自于教師的傳授。時至今日，當代教師還必須確立新的教育觀念：傳知重要，啟智更重要?，F(xiàn)代知識內(nèi)容多、范圍廣、更新速度快，讓人目不暇接，教人過時的知識，不如教人如何獲取知識，如何運用知識。正所謂，“送人以魚，不如授人以漁”。

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本文作者：劉靜工作單位：江蘇省張家港市南豐幼兒園永聯(lián)園區(qū)

“因材施教，循循漸進”的精神就是對個體的指導，而且遵循他們的學習規(guī)律。比如有的孩子在在游戲中膽小怕事，與小朋友玩時總是唯唯諾諾，并不開膽子，這樣的孩子，都要鼓勵他們多與其他小朋友一起活動。從小處來說，讓繪畫能力較差的幼兒多參加美工區(qū)域活動；讓動手能力差的孩子多參加手工區(qū)域的活動；對于好動的幼兒來說，則注意培養(yǎng)他們靜的能力培養(yǎng)，如穿針線等細心的活動。通過教師的指導和幼兒游戲活動的開展，這些幼兒都有了很大變化。全班幼兒素質水平也有很大提高。

游戲不但是外表上熱鬧上，更是考驗孩子們的做事能力，老師要認真觀察幼兒在游戲中的一舉一動，深入到幼兒的游戲中才會有新發(fā)現(xiàn)，體驗幼兒的新感覺。認真觀察給我們提供了指導的素材。比如，一個幼兒在玩益智插塑玩具時，我也與他們一起活動，并不時的幫助他們，給他們以鼓勵。為玩邊問他們插的是什么？還問他們還有沒有別的插法呢？等等一系列的問題其實是對他們智力的指導，其實有數(shù)、有顏色、有語言等溝通，并激發(fā)了幼兒的人際關創(chuàng)新能力。相反，老師要是不參與到他們當中，只是讓幼兒隨便玩，那么，其教育作用是截然不同的。為提高幼兒的游戲水平，教師在指導中還要注意深入到游戲中充當角色，提供一定的知識經(jīng)驗，了解幼兒的游戲行為，并促使幼兒之間的學習交往，不斷使游戲水平提高。

在游戲活動中，需要孩子們多種情感進行參與，他們的交往能力、興趣、品德、意志、性格、情感、創(chuàng)新能力等等都會在不同程度上反應出來，而這些方面不是一個簡單的活動就能體現(xiàn)出來的，只有孩子們積極的參與到游戲中，通過幼兒自身的活動才能發(fā)現(xiàn)，只有他自己才能表現(xiàn)自己，老師不是不能代替的。所以，指導幼兒游戲是要正確處理好幼兒之間、幼兒與老師之間的相互關系的，讓幼兒發(fā)揮自身的主體作用。因為不同的游戲有不同的角色，所以，多讓孩子們在不同的游戲中充當不同的角色，調(diào)動他們積極地參加各種游戲活動培養(yǎng)不同的能力。

有一些游戲是有勝負的，也有一些游戲沒有勝負，老師對不同的游戲進行評價的目的就是對執(zhí)行游戲規(guī)則的情況小結，也是對勝負的原因的總結，讓孩子們在下一次游戲中不斷改變策略以取得更好的成績。對于稍大些的幼兒，比如中班或者大班幼兒，老師就可以讓他們說出自己的游戲時的心情，交流他們之間的經(jīng)驗，介紹過程，并進行自我評價，從而激發(fā)幼兒的自主意識和自主能力。另外，在游戲中，可能還會出現(xiàn)一些弊端，教師指導幼兒對行為規(guī)則方面進行討論，明確認識，并共同尋求改進的措施等。教師應以正面引導為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵作用。在整個游戲過程中，教師是以雙重角色身份參與幼兒的活動的，并不斷調(diào)整變換與幼兒的關系，從而有效地影響幼兒游戲行為。游戲開始前，教師主要是以組織者、指導者、參與者的身份調(diào)控幼兒的行為，發(fā)揮顯性教育作用；游戲活動中，教師則更多是以玩伴身份參與幼兒的游戲活動，以隱性或潛在的榜樣方式引導幼兒的行為；在游戲結束時，幼兒教師又以指導者身份對游戲進行小結，提出新目標與希望，同時又把自己置于平等身份與他們一起討論評價游戲的過程與效果，共享成功的歡樂。

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幼兒教育中往往會開設一些基礎漢字、拼音、計算、繪畫等一些比較基礎的課程，這對于該年齡階段的幼兒來說，是很難理解和接受的，因此，更需要語言藝術，通過語言來激發(fā)學生的學習興趣，將這種基礎知識運用潛移默化的方式向學生時時灌輸，才能達到教學目的。

二、如何將語言藝術運用到幼兒教育中

1.創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境

良好輕松的交流氛圍才能激發(fā)學生的交流興趣，教師要想讓語言藝術在幼兒教育中發(fā)揮作用，首先必須有一個良好的溝通交流環(huán)境。在這里重點強調(diào)的，是幼兒教育對于普通話的運用和對學生主觀感受的培養(yǎng)。幼兒教師必須用普通話和幼兒交流而非地方方言或是其他語言，并且不刻意詢問一些專業(yè)性高年級的問題，讓幼兒不知所措，而是應該從幼兒的興趣愛好出發(fā)，積極探討，引發(fā)幼兒交流的欲望和情緒，發(fā)揮自己的主觀能動性，談及自己的主觀看法，然后逐漸將之發(fā)揚光大，讓幼兒在以后的學習生活中，都能夠自覺主動地說出自己的想法，久而久之，每個幼兒都能夠有暢談自己的機會，逐漸處在了一個較為輕松的氛圍中，相互不斷交流，促進幼兒自身語言能力的運用。

2.形成簡單明了的語言

教師是幼兒在平時的生活中除了父母外接觸最多的人，自然會無意識地去模仿教師的說話方式和行為，因此，教師的一言一行對于幼兒的每一天的成長都非常重要。因此，在實際教學生活中，教師必須能夠簡單明了地讓幼兒明白自己說話的內(nèi)容。例如在平時的對話中，如果教師希望幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習慣諸如勤洗手，就要用最簡單的方式告訴幼兒為什么要洗手，洗手有什么好處，讓幼兒能夠理解教師的意圖。而講大道理說大話，幼兒并不能有效分析出話中真正的重點，很容易導致出現(xiàn)幼兒常見的厭煩心理。3.語言更具趣味性，行為更加合理化語言技能是幼兒教師的必備技能之一，但是語言藝術對于幼兒教師而言，更多的是一種語言技巧的選擇和運用，因此，幼兒教師要注意自身語言的趣味性，這是基于幼兒教育，考慮到幼兒的年齡特征出發(fā)，充分調(diào)動幼兒積極性的方式。這個特殊的年齡階段里，幼兒往往都具有很強的好奇心，所以，如果幼兒教育沒有掌握良好的語言技巧，很難繼續(xù)開展教學，集中幼兒注意力。當幼兒注意力分散時，教師可以帶領學生做游戲，在游戲中體會語言的樂趣，例如帶領學生扮演《三只小豬》的故事人物，在扮演中引導學生集中注意力，從而展開教學。而在行為方式上，由于幼兒對于很多語言本身不具備理解能力，因此肢體動作能夠更直接地傳遞信息，所以教師要注意自己的肢體動作給幼兒帶來了什么樣的影響，要盡可能地用輕柔的聲音和母親的動作讓幼兒有歸屬感，感到輕松，不會產(chǎn)生焦慮情緒，以便更好地開展教學活動。

三、結語

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1.應該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學出發(fā)點積極向上，能夠引領幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關懷是至關重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優(yōu)點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發(fā)光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結論

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關于幼兒教育，現(xiàn)階段并沒有一個精準的定義，通常認為幼兒德育教育就是對幼兒進行品德、德行等德育內(nèi)容的教育，其內(nèi)容要以現(xiàn)代社會中對成人要求的道德規(guī)范，通過對幼兒的影響教育，促進幼兒養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。德育教育主要由兩個組成部分，分別是幼兒的情感教育和良好習慣的養(yǎng)成。幼兒園的德育教育不能像成年人的教育一樣，而是需要在日常的生活中不斷地進行影響，這就是本文中“滲透”的含義。德育教育在幼兒園中的滲透就是要讓教師在幼兒園生活中的各方面進行有效的影響。

二、幼兒園德育教育的重要性

幼兒時期是人接受教育的最基礎的時期，在這個時期對幼兒進行有效的教育，可以對幼兒的一生都會產(chǎn)生影響。在幼兒時期養(yǎng)成的習慣，會跟隨人的一生，因此可以看出，加強幼兒的德育教育非常重要?，F(xiàn)階段的中國家庭中一家只有一個孩子，家長對其寵愛有加，使很多孩子養(yǎng)成了自私的性格，不愿意與別人分享和互助，甚至存在著很多不好的生活習慣，這對幼兒的成長非常不利。在對幼兒的教育中，除了父母進行言傳身教之外，幼兒園的教育也很重要。現(xiàn)代社會對幼兒的早期教育非常重視，這就對幼兒園的德育教育有了更高的要求。幼兒園要加強德育在幼兒生活中的影響，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的品質和習慣。

三、現(xiàn)階段幼兒園德育教育中存在的問題

幼兒園的德育教育需要滲透在教學活動中的方方面面，比如游戲中、教學中、生活中等，因此本文就從這個幾個方面來闡述現(xiàn)階段幼兒園德育教學中存在的問題。

（一）在游戲中缺少德育教育的滲透

游戲是幼兒教學中很重要的一部分，幼兒通過游戲來進行與外界的接觸，從而進行認知，但是很多教師并沒有認識到游戲中教育的重要性。在幼兒園的游戲中，教師都是游戲的主導者，而幼兒只是被動地按照教師的要求完成游戲。幼兒在游戲中容易發(fā)生很多的分歧，比如在游戲“過家家”中，兩個兒童都要扮演“爸爸”這一角色，但是教師在面對這種情況時僅僅是規(guī)定誰要扮演哪個角色，對兒童的主觀意識不管不問，這使得兒童不懂得謙讓，甚至會對教師的處理存在不滿的心理，這對幼兒的發(fā)展非常不利。

（二）在教學中缺少德育教育的滲透

幼兒教學是兒童獲得知識的重要途徑，很多教師在進行教學時僅僅是培養(yǎng)兒童的有關機能或者是認知，對于其中的品德教育不重視，從而很少對兒童進行情感教育，在進行教學活動時忽視學生的團結合作意識，從而沒有很好地對學生的品行進行引導。

（三）在生活中缺少德育教育的滲透

幼兒的日常生活是培養(yǎng)其良好習慣的重要部分，但是很多教師不重視日常的培養(yǎng)，比如教師在日常生活中不注意禮貌用語的使用、教師不能很好地指出幼兒不正確的習慣，從而忽視了德育工作在日常生活中的開展。德育教學在日常生活中的滲透不是教師強加給幼兒的，需要教師進行不斷的引導和影響，從而更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。

四、提升幼兒園德育教育的措施

在提升德育教學的效率時，要針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題進行有針對性的改正?？梢钥闯?，幼兒在幼兒園中的各項活動都可以對其進行德育教學，因此教師人員要注意對這些地方加強滲透。

（一）在游戲中讓幼兒養(yǎng)成良好的品行

游戲是幼兒園教學中很關鍵的部分，兒童可以通過游戲去進行交流和溝通，從而更好地認識世界，進行人與人之間的初步交流。兒童年紀小，各方面的成長都不完全，因此其品德的養(yǎng)成很少。因此在幼兒園組織的游戲活動中，教師要讓幼兒在游戲中懂得一定的道理，比如要團結，要遵守游戲規(guī)則，要學會以禮待人等。比如有些兒童在游戲中不小心碰到了其他小朋友，由于兒童不懂得如何去使用禮貌用語，如何對人說“對不起”，因此教師要讓兒童認識到自己的錯誤，并且?guī)椭∨笥褜W習道歉。對于幼兒在說“謝謝”“對不起”等禮貌用語時，教師要進行及時的表揚，并且要告訴其他的小朋友也要這樣做，從而更好地保護孩子的積極性和自尊心。教師要注意觀察不同的幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，對于幼兒出現(xiàn)不正確的做法要進行糾正，從而讓幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的品行。

（二）在教學中培養(yǎng)幼兒的良好品德情感

相關的幼兒認知研究表明，幼兒在進行與外界交流時是主動的，并且是通過與外界進行不斷的互動和交流來進行認知的，因此對幼兒的所有教學都要建立在與幼兒能夠主動交流上，從而更好地幫助幼兒進行思想上的認知發(fā)展。在教師的教學過程中，教師不僅要幫助幼兒掌握一些基本的常識，還要注意培養(yǎng)幼兒良好的品行，要與幼兒進行充分的溝通，要寓教于樂，從而產(chǎn)生良好的教育效果。比如在講《拔蘿卜》這個故事時，教師可以讓幼兒懂得團結力量大這個道理，要讓幼兒懂得集體力量的強大，同時還要讓幼兒懂得幫助別人的快樂。幼兒園可以舉辦一些活動，例如讓幼兒去描述自己的爸爸媽媽，讓幼兒更好地理解爸爸媽媽對自己的愛，從而讓更好地培養(yǎng)幼兒的情感。

（三）在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的習慣

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“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調(diào)寬厚基礎。幼兒園教育的內(nèi)容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發(fā)展特點，研究有效支持和促進幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標

根據(jù)“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設定人才培養(yǎng)的目標是素養(yǎng)全面、學識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業(yè)基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生基本的政治觀念、信息技術素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等，增強學生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學生的能力，提升學生的素質。學業(yè)中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業(yè)設計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養(yǎng)成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業(yè)專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

3.提升學生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師

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關鍵詞：課堂教學 主動學習 有效模式 合作探究

新課程教學要求課堂教學的有效模式，就是“向四十五分鐘要質量”，這句話體現(xiàn)出了新課程教學對課堂教學效率的高度重視。的確，就學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。一個教師教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低，所以我們必須優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

那么，我們應該如何提高每一節(jié)課的課堂教學效率呢？這也許是包括我在內(nèi)的許多教師感到困惑的問題，為此，筆者在此發(fā)表一點淺見，以期能夠拋磚引玉，和大家一起探討，達到共同提高的目的。

一、了解班級，研究學生，對癥下藥，精心教學。

要提高語文課堂教學的效率，首先要了解所在班級的具體情況，準確地把握學生的智力水平、心理特征、基礎現(xiàn)狀。對癥下藥，精心組織課堂教學，這樣才能收到良好的教學效果。這一點，教師必須花大力氣去研究，研究教材，研究教法、尤其是要認真研究學生，看看你所教的班級最適合哪一種教法，實施一套適合本班實際的個性化教學。否則，生搬硬套的借鑒只能是弄巧成拙，那些著名教師或專家的教學方法我們往往只學到其形而未能領會其精神實質，如果盲目使用，教學效率不一定就會提高。

二、抓好班級管理，確保課堂紀律。

良好的課堂紀律是課堂教學正常有序進行的根本保證，學生課堂紀律的好壞與學校管理和班級管理有一定的關系，學校要營造出一種團結、和諧、向上的校園氛圍，班主任和科任老師經(jīng)常給學生進行理想教育、人格教育，不斷教給他們做人的道理，班上有一套獎勤罰懶，獎懲分明，科學化、嚴格化與人性化相結合的規(guī)章制度。

在維護紀律方面要注意兩點：1.遵守紀律與尊重學生的人格和自尊心相結合。2.以培養(yǎng)良好的紀律行為為主，以紀律懲罰為輔，這樣有助于教學效率的提高。

三、勤于學習，提高素質，扎實功底，潛移默化。

提高課堂教學效率，我發(fā)現(xiàn)學生特別感興趣的是這幾個方面的知識：

1.基礎知識，其中的字音、字形、標點、病句、語言運用、名句默寫等往往又是大部分學生（尤其教育比較落后的地方來的學生）的薄弱環(huán)節(jié)。

2.高考真題。教師必須深入研究每一年的高考試題，然后有選擇、有針對性、系統(tǒng)地對學生進行訓練，也能收到較好的教學效果，這些同樣有助于教學效率的提高。

3.學習方法指導。教師要多教給學生一些學科學習的方法，讓他們不斷實踐、不斷總結，找到一套最適合自己的學習方法。其次，作為我們要面對“大語文”教學，教師還得掌握一些和語文相關的學科知識。俗話說：文史哲不分家。實踐證明，一個知識淵博的教師往往更能得到學生的信任與愛戴。另外，和諧的課堂氣氛、張弛有度的教學節(jié)奏、多樣的教學方式對課堂教學效率的提高也有很大的影響。教師要努力創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，把學生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，正確而又積極地引導學生，不時地在課堂上激起智慧的火花。讓學生在下面如坐春風，而知識就“隨風潛入夜，潤物細無聲”地播灑到了學生的心田。當然，學生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài)，教師還要適當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，使之張弛有度;同時，力求在教學形式上多樣化，不時開展競賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學，讓“快樂語文”走進我們的學習生活中。

四、重視課堂教學方法，調(diào)動學生主動學習。

如何讓學生們主動學習呢？我認為：

1.開展游戲競賽法、小組探索法、共同學習法等，調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生在競爭與合作兩種關系的處理中形成良性發(fā)展的和諧關系。

2.語文課上適當采用懸念和討論的方式來促使學生主動學習。懸念可以激發(fā)學生興趣，討論可以促使學生思考，兩者均可以不同程度地促使學生主動學習。

3.重視學生中非正式的小團體，教師要揚長避短，充分發(fā)揮他們在學習上有利的一面，采取更為多樣的教學策略，把“外控”與“內(nèi)控”有機地結合起來，保證課堂教學的和諧高效。

4.中學生普遍從內(nèi)心渴望得到教師、同學的稱贊，尤其看重別人對自己智力成果的贊揚，因此，在教學互動中，教師要多鼓勵每一個學生的點滴進步，給予他們適當?shù)慕巧缪?，促進他們主動地學習。

5.積極開展正確的學習評價。在課內(nèi)與課外與學生的交流中給予學生正確而又積極的評價，對學生的作業(yè)（作文）進行認真的批改，通過種種潛移默化的方式，激發(fā)起學生的學習熱情，同樣能促使學生在課堂上主動地學習。

總之，教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，多方調(diào)動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效地提高課堂教學效率。

參考文獻