導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八生物下知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知識面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及動植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識，需要記憶的內(nèi)容多且雜，許多學(xué)生因此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師需采取有效措施，激起學(xué)生的記憶熱情，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)有效的記憶方法，加深對知識的理解，夯實基礎(chǔ)，并靈活應(yīng)用所學(xué)。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，輔以具體的教學(xué)例子，談?wù)劷虒W(xué)中三種高效記憶方法的運用。

一、運用形象的比喻，將抽象的知識具體化

部分生物學(xué)科的內(nèi)容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運用正確的記憶方法來記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動、淺顯的事物來說明和解釋一些抽象、復(fù)雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學(xué)生對知識點的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導(dǎo)學(xué)生，將抽象的知識點形象化、淺顯化，將陌生的知識點比喻成學(xué)生熟悉的事物。在這一過程中，要注意用以比喻的事物要與相關(guān)知識點，在外觀、功能或性質(zhì)等某一方面具有相似性。

“光合作用”這一知識點對學(xué)生而言是一個抽象的概念，光合作用的過程為綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過程形象地比喻為工廠生產(chǎn)的全過程――工廠生產(chǎn)的過程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產(chǎn)品，光合作用的過程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產(chǎn)出由這些因素結(jié)合所得的產(chǎn)品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個工廠”。通過這個比喻，學(xué)生對光合作用這個抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來難度低，記憶起來印象深刻。

二、利用事物異同對比記憶，加深學(xué)生對知識的理解

學(xué)生常常會遇到許多詞義相近或相似的知識點（例如人教版七年級所涉及的木本植物與草本植物莖的結(jié)構(gòu)、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容），如不注意，會造成知識體系混亂。對比法是指列出相關(guān)名詞清單，從范圍、內(nèi)涵、外延、文字等方面進行比較，找出不同點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式找出相似知識的異同，并用最適合自己的形式進行對比，如利用表格、樹形圖等，在鮮明的對比深入理解和區(qū)分知識點，避免混淆。

例如在講解人教版八年級雙子葉植物和單子葉植物的內(nèi)容時，許多學(xué)生容易混淆概念，將兩種植物的特點記混，理解和記憶起來不清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表一進行對比記憶。

通過以上表中幾個突出特點的列舉與對比，學(xué)生能直觀抓住二者之間的共性和個性，從相似中找出不同點，從差異中找出共同點，并且有利于養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣，從而理解、掌握和靈活運用生物知識。

三、借助聯(lián)想，降低學(xué)生的理解難度

聯(lián)系記憶法是指根據(jù)新舊事物之間的聯(lián)系，把未知事物與已知事物聯(lián)系起來，以達到高效認識新事物的目的。在生物教學(xué)中運用聯(lián)想記憶法，要將復(fù)雜抽象的生物知識與學(xué)生生活中的具體事物相聯(lián)系，盡量選取學(xué)生在生活中能經(jīng)常接觸的事物。

例如“眼球的結(jié)構(gòu)”這一知識點雖看似簡單，但學(xué)生對于眼球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻十分陌生。課程要求學(xué)生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網(wǎng)膜和脈絡(luò)膜的作用，并理解視覺的形成過程，這對于學(xué)生來說知識量大、記憶難度大。教師可以利用照相機與眼球結(jié)構(gòu)相似的這個特點來展開講解。照相機是學(xué)生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將眼球的結(jié)構(gòu)和照相機的成像原理聯(lián)系起來，總結(jié)出：照相機在觀看到物體時，光線透過照相機的凸透鏡，產(chǎn)生類似小孔成像的效果，影像會在感光元件上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，而照相機的凸透鏡就相當(dāng)于眼球的晶狀體，感光元件就相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜。這樣講解能使學(xué)生通過聯(lián)想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，使新舊知識得以融合，更方便記憶。

篇2

關(guān)鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識，加強基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時，在掌握了知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識點與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯(lián)系，通過比較知識點之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識點，形成知識體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識點，通過師生互動、學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細胞增殖的知識體系。

同樣的內(nèi)容再來復(fù)習(xí)時絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進，全面系統(tǒng)地進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過程中必須堅持學(xué)案教學(xué)，把知識點問題化，通過學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細胞分裂的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學(xué)中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會很好。這樣，學(xué)生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應(yīng)的知識，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學(xué)生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學(xué)生的知識面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強訓(xùn)練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計要有梯度、有針對性，要讓學(xué)生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細胞再各自進行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡單，是此內(nèi)容的最基本的知識，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進了一步，需要學(xué)生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

篇3

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物教學(xué)；探索

在初中生物課堂上，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識解決實際生活問題的能力。

一、圍繞學(xué)生的興趣開展具有有效特色的生物課堂

初中生正處在對一切事物都充滿好奇的時期，所以對生物知識也非常感興趣，因此教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在生物課堂中展現(xiàn)教學(xué)的有效特色。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“動物的行為”一課時，教師可以先讓學(xué)生將自己熟悉的動物行為講給全班同學(xué)，通過交流讓學(xué)生初步了解動物行為的類型；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，比如，不同的動物具有不同的行為目的、為什么動物會有不同的行為等問題，再將學(xué)生分組進行交流探討，最終找到問題答案；最后，教師將知識點進行點評、總結(jié)、歸納，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效的生物教育目標

一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生解決知識問題，從而全面發(fā)展學(xué)生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應(yīng)該圍繞這一理念展開教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“聽懂了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)懂了”。例如，教師在生物課堂教學(xué)中可以利用圖片、視頻等形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

通過這種自學(xué)模式了解學(xué)生對知識的掌握程度，進而更好地開展生物教學(xué)活動，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)生物教育目標的有效性。

生本教育理念下的初中生物教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和利用知識解決問題的

技能。

參考文獻：

篇4

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學(xué)改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學(xué)中，是對生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負責(zé)講課，學(xué)生則負責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學(xué)，長此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準備，對要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)行為、過程進行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對知識關(guān)鍵點一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識點聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關(guān)鍵點，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點。從這個角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學(xué)法，它能輔助教師進行課堂教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認識，它是生物學(xué)的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時，可以讓學(xué)生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學(xué)生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學(xué)生對知識點融會貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識概念進行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對知識點的概念進行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準確的解決問題能力。

篇5

在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識聯(lián)系性不強，學(xué)習(xí)起來比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點有關(guān)外，以下幾個因素也不容忽視:

(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過普通化學(xué)且部分學(xué)生修過有機化學(xué)，整體說來學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;

(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現(xiàn)實案例及實際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學(xué)生充分交流后針對教學(xué)方法進行了相應(yīng)調(diào)整，在補充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，改善加強知識點的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改進的幾個方面

2.1補充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識在學(xué)院制定的培養(yǎng)計劃中，環(huán)境化學(xué)科目開設(shè)時間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過普通化學(xué)和有機化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識。但由于培養(yǎng)計劃對化學(xué)科目的課時分配相對較少，同時環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認識不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當(dāng)補充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學(xué)中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時回憶學(xué)過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，我們及時幫助學(xué)生回憶了有機化學(xué)科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點。同時我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，同時也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時間培養(yǎng)計劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時，在較短時間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們在正式開講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當(dāng)中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內(nèi)的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始初步建立一個關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識點置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內(nèi)容豐富的特點，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡單的和常識性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，也督促學(xué)生針對相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時利用率的同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，我們設(shè)置“每課一個小結(jié)，每章一個總結(jié)”，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識點。

2.3補充真實典型案例，充實教學(xué)內(nèi)容環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實典型案例，充實教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生利用化學(xué)知識分析研究實際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴散及對環(huán)境的影響和書本知識結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時，介紹完有機氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學(xué)生充分溝通，鼓勵學(xué)生對該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學(xué)習(xí)情況也對教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益。

3結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 探究教學(xué) 困惑現(xiàn)象 破解方法

伴隨著高中生物教學(xué)改革的實施，許多一線教師開啟了探究教學(xué)的改革之路，課堂教學(xué)手段、方式的不斷更新，以“探究性”教學(xué)為引導(dǎo)的理念越來越深入人心，但是“探究性”教學(xué)能收獲多少呢？筆者發(fā)現(xiàn)不少所謂的“探究教學(xué)”僅僅是一個花架子，并沒有收獲預(yù)期的成效。

一、高中生物探究教學(xué)中的主要困惑

筆者結(jié)合自身經(jīng)歷以及與同仁的探討，發(fā)現(xiàn)高中生物探究教學(xué)的困惑主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.探究教學(xué)無層次

不少教師在開展探究教學(xué)的過程中，沒有將知識點的層次感展現(xiàn)出來。在四十分鐘的課堂上，講授的知識有一部分是基礎(chǔ)知識點，有一部分是難度較大的知識點，而探究教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用于難度較大的知識點的教學(xué)中。有些教師不管教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需要，將探究教學(xué)廣泛應(yīng)用于所有的知識點的教學(xué)中，一些簡單的基礎(chǔ)性知識點也運用探究教學(xué)的方式加以滲透，就顯得探究教學(xué)無層次可言。

2.探究教學(xué)無趣味

所謂探究教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過探究教學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法。這個過程需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有的學(xué)生在探究過程中遇到難題，產(chǎn)生畏難情緒，因為這種主觀上的因素導(dǎo)致對探究學(xué)習(xí)失去信心和興趣，而不少教師并沒有發(fā)覺這一點，導(dǎo)致探究教學(xué)無趣味可言。

3.探究教學(xué)無價值

有的教師存在著“為探究而探究”的錯誤理念。比如，針對一些實驗題，通過多媒體播放就可以完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而如果學(xué)生親自實踐操作很可能會手忙腳亂。所以有些探究教學(xué)無價值可言，反而會導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解、掌握不到位。

4.探究教學(xué)無收獲

有的教師很困惑，為什么探究教學(xué)開展了這么久，而學(xué)生依舊沒有掌握學(xué)習(xí)方法，甚至對生物學(xué)科不感興趣？這就說明針對探究教學(xué)，教師沒有進行及時的梳理、總結(jié)，在某些具體方法的引導(dǎo)上，還出現(xiàn)了錯誤。探究教學(xué)無法收獲成效，探究教學(xué)就成了一句空談。

二、破解高中生物探究教學(xué)中困惑的幾種方法

綜合上述困惑，筆者結(jié)合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，從高中生物的學(xué)科角度出發(fā)，認為破解上述困惑，可以試著從以下幾個方面著手。

1.激發(fā)探究興趣

北宋哲學(xué)家張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！币簿褪钦f，人只有在興趣的指引下，才能充分調(diào)動起自身的主觀能動性，跟隨著教師所引導(dǎo)的思路進行探究，并能在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試著去解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生具備探究興趣的過程中，教師的導(dǎo)入比較重要，通過有效的課堂導(dǎo)入，讓課堂內(nèi)容深深吸引學(xué)生的眼球。

比如，分析生物食物網(wǎng)的知識點時，筆者融入了一個有趣的食物鏈，以引導(dǎo)學(xué)生探究（見圖1）。筆者開始引導(dǎo)學(xué)生：這幅圖是關(guān)于某個小島生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的簡圖。假設(shè)有人在小島中投放了一定數(shù)量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏變色蜥和較大的地面節(jié)肢動物為食），在跟蹤調(diào)查這個生態(tài)系統(tǒng)時，發(fā)現(xiàn)沙氏變色蜥和網(wǎng)蜘蛛的數(shù)量變化較大（見圖2），而其他生物的數(shù)量變化較小。

筆者要求學(xué)生結(jié)合圖中的變化去探究，比如沙氏變色蜥處于第幾個營養(yǎng)等級？引入卷尾鬣蜥后，網(wǎng)蜘蛛數(shù)量的變化趨勢是怎樣的？沙氏變色蜥與卷尾鬣蜥之間的關(guān)系是怎樣的？

通過類似的探究方式，學(xué)生對這樣故事性的生物題目有了一定的興趣，體會到生物是一門非常有趣的學(xué)科，通過這樣的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)理念。

2.引入小組合作

一個班級的幾十名學(xué)生，每個學(xué)生都具有自己的個性，有著自己的學(xué)習(xí)方式。對知識點的消化、理解也帶有明顯的個性色彩，所謂“揚長避短”，筆者常想，學(xué)生之間如果能夠優(yōu)勢互補就好了，他們每一個人都可以博采眾長。而在小組合作中融入探究教學(xué)，無疑使“博采眾長”的想法成為現(xiàn)實。特別是針對一些探究性的實驗教學(xué)，小組合作產(chǎn)生的成效很明顯。

一般來說，筆者會在班級討論的時候，融入小組合作模式。比如，針對一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖（見圖3），學(xué)生們就進行了深入的探討，我要求學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖中探究，看看可以得出怎樣的結(jié)論。學(xué)生們紛紛通過小組合作的方式進行探究。有的小組提到“微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲存能量”；有的小組提到“多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率”；有的小組提到“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用”；有的小組提到“沼氣池中的微生物也是該系統(tǒng)的分解者”……針對他們五花八門的總結(jié)，筆者隨后又讓各個小組之間相互探討，看看大家的觀點是否都準確。很顯然，一個學(xué)生小組提到的“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用”是錯誤的，因為在這個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，沼液和沼渣可以實現(xiàn)能源的多級利用，提升該系統(tǒng)的能源利用率，但是沼氣池中的微生物利用的是無生命的有機物，屬于該系統(tǒng)中的分解者，所以不可能加以循環(huán)利用。

小組合作過程中，教師始終起到引導(dǎo)者的作用，教師切不可一味旁觀，而是要引導(dǎo)學(xué)生，成為合作課堂的串聯(lián)者。在類似的討論中，學(xué)生之間通過相互探討了解別人的思維和探究方式，實現(xiàn)學(xué)生之間的博采眾長，也教會了他們小組合作學(xué)習(xí)的方法。

3.融入信息技術(shù)

伴隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板融入課堂教學(xué)已不再是新鮮事，但是如何將信息技術(shù)融入具體的探究教學(xué)中，為探究教學(xué)“錦上添花”，這需要教師在課前做好充分的準備工作，發(fā)揮多媒體在探究教學(xué)中的優(yōu)勢――吸引學(xué)生的眼球、激活學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野。

比如，在教學(xué)中開展“DNA粗提取”的相關(guān)探究活動，由于實驗課堂時間、空間、設(shè)備、材料的局限性，筆者通過多媒體呈現(xiàn)實驗的全過程，學(xué)生在多媒體的幫助下開展探究學(xué)習(xí)。比如，通過動態(tài)的畫面了解DNA粗提取的全過程，分成幾個步驟，需要哪些材料，學(xué)生一邊看一邊用筆記錄下來，針對不同材料和不同保存溫度對DNA提取量的影響，探究DNA檢測的多種數(shù)據(jù)和結(jié)果（如下表）。

4.發(fā)揮教師魅力

教師的個人魅力在探究性教學(xué)中有著相當(dāng)大的影響，而這一點經(jīng)常被很多教師忽略。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說某教師上課有意思，很喜歡上某教師的課。這樣的話我們聽過很多遍，其實說到底就是教師個人魅力發(fā)揮的積極作用。

篇7

一、課前：自己給自己說課

說課即教師述說自己對新教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計和理論根據(jù)的過程。隨著初中新課程改革在全國范圍內(nèi)陸續(xù)實施，全新的課程標準、全新的教材體系以及轟轟烈烈開展的高效課堂教學(xué)模式都給我們帶來了全新的教學(xué)理念。作為一線的初中生物教師，我們?nèi)绾稳ミm應(yīng)這一極具挑戰(zhàn)性的變革呢？我認為新課程改革的觀念關(guān)鍵在于教師備課觀念的革新，只有樹立正確的、符合新課程理念的備課觀才能真正實施好新課程。我的備課觀的改革是：每節(jié)新課前都自己給自己說課。程序則按照寶雞市校本研修中制定的“說教材――說教法――說學(xué)法――說過程”四個步驟進行。

說教材，我要求自己透徹地分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及其難易程度，并依據(jù)初中生物課程標準和七、八年級學(xué)生的實際情況，結(jié)合生物課的特點確立本節(jié)課的三維目標；說教法，則是依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，采取創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀演示、討論等方式開展教學(xué)。這樣不僅能起到突出重點、破解難點的作用，而且會使復(fù)雜、微觀的知識變得簡單、直觀；學(xué)法的確立目的則是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)生成問題，樹立“我要學(xué)，我能學(xué)”的信念，從而使學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)；說過程，則基于新課標提出的面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，本著力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與科學(xué)探究的過程，使其勤于動腦，并逐步發(fā)展學(xué)生收集和處理信息資料的能力。

課前自己給自己說課的習(xí)慣使我能結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從理論和實際的結(jié)合上闡釋教學(xué)方案，展示處理和解決問題的方法。這一習(xí)慣使我自身的理論水平、創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學(xué)的特色和風(fēng)格。

二、課中：力求高效

40分鐘的課堂是展示教師風(fēng)采和實現(xiàn)教學(xué)目標的平臺。我從以下幾方面淺談一下課中構(gòu)建高效課堂的原則和方法。

1.有所不講才能有所講。七、八年級的學(xué)生要學(xué)多門課程，假如每科都布置課外作業(yè)，學(xué)生的負擔(dān)勢必太重。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，我沒有布置過一次課外作業(yè)，新知識的講授、鞏固及導(dǎo)學(xué)案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學(xué)生留出了一定的時間消化所學(xué)知識。這些“量”的任務(wù)迫使我在課堂上的語言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應(yīng)用于我的課堂。給學(xué)生留出時間才能充分調(diào)動他們的主體意識，使其自覺地融入課堂，學(xué)生才會樂于和教師交流，才會“樂此不?！钡赝度氲綄χR的理解、歸納、總結(jié)、記憶中。

2.充分利用直觀教學(xué)方式。直觀教學(xué)指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，直觀教具的使用可以使學(xué)生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級部門配發(fā)的鳥、魚、骨等標本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學(xué)方式是學(xué)生獲得新知識的方式之一，能啟發(fā)學(xué)生進行識別、分析、比較，找出本質(zhì)屬性，在學(xué)生的頭腦中形成知識的概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)律功能和原理，從而進行正確的判斷和推理，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識的階段。

3.得體的言行。“親其師，信其道?！币胱寣W(xué)生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學(xué)習(xí)，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動作一定是得體、優(yōu)雅、知性的。關(guān)鍵是我的課堂語言要以“學(xué)生愛聽”為原則，力求句句話都能說到學(xué)生的心坎里，并能扣動他們的心弦。同時，我還注意語言的藝術(shù)美。比如，講解昆蟲類和兩棲類地生殖和發(fā)育時，我分別應(yīng)用了詩句“青草池塘處處蛙”“點水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來表明不同的繁殖階段。課堂上知識點之間的過渡我也盡量使用藝術(shù)性的語言，以引起學(xué)生傾聽下一板塊內(nèi)容的興趣。

三、課后：及時記教學(xué)札記

教學(xué)札記指教師在課堂教學(xué)后，依據(jù)初中生物教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)行為和效果的總結(jié)和評價。特級教師方家駒指導(dǎo)青年教師成長的路徑是：“堅持記教學(xué)札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者。”我雖然沒想到成為佼佼者，但希望自己快速進步，因此，每節(jié)課后我都記札記。我簡單總結(jié)一下自己的札記分類。

1.記教態(tài)。總結(jié)課堂上自己的一舉一動、一笑一顰傳遞的是否都是對學(xué)生的尊重和喜愛。

2.記亮點。亮點主要指采用的教法能使傳遞給學(xué)生的生物知識深入淺出，通俗易懂，讓學(xué)生聽著簡單明了。有的亮點是我苦苦思索的結(jié)果，有的則是我講課過程中猛然想起的。

3.記學(xué)生。記有利于幫助學(xué)生理解和記憶的過程，也記課堂上的突發(fā)狀況及自己的處理措施等?？傊覍⒚恳还?jié)課、每一環(huán)節(jié)都分類記成札記。

篇8

（1）獨立思考能力

作為教師，最重要的并非教會學(xué)生某種知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，學(xué)生只有學(xué)會了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現(xiàn)生物知識水平的提高。

（2）解決問題能力

學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結(jié)果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問題的過程中將學(xué)會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它適用于各個學(xué)科。通過歸納并總結(jié)類似、相反等對比關(guān)系的知識點，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認識到知識的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關(guān)意識。例如，七年級下冊第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”，通過對整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學(xué)生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進行引申。在教學(xué)中除了通過掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運動的規(guī)律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識性的知識進行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識掌握，而且增加了生活常識，對學(xué)生的成長非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對學(xué)生進行訓(xùn)練，以此來提升教學(xué)水平。

（4）動手操作能力

生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學(xué)習(xí)的意義，而是因為生物學(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。對于初中生來說，升學(xué)是最大的任務(wù)；對于生物教師來說，應(yīng)通過精心設(shè)計，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實驗設(shè)計到實施的全過程。學(xué)生親自設(shè)計的實驗與書本或教師設(shè)定的實驗不同，他們從最初的設(shè)計環(huán)節(jié)就參與進來，不僅能更明確實驗?zāi)繕耍夷芘囵B(yǎng)其科學(xué)、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續(xù)時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵學(xué)生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級上冊中關(guān)于植物的知識。而當(dāng)植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

二、結(jié)語

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在初中物理教學(xué)實踐中，課堂低效極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，成了目前急需解決的難題.但是，微課的出現(xiàn)卻有利于破解這個桎梏.由于微?n的視頻特性和可下載保存，能較好的激發(fā)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣，更好的突破初中物理教學(xué)的重難點，有助于形成高效課堂.

二、初中物理微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.內(nèi)容選擇

一般可選擇單元、章節(jié)的重難點內(nèi)容或總復(fù)習(xí)中的某個專題.如《物體浮與沉》，《液體的壓強》，《串并電路》等和總復(fù)習(xí)中《測密度的特殊方法》，《電路故障分析》等專題可制作成微課進行突破，提高課堂效率.

2.教學(xué)設(shè)計

在用手機、攝像機或錄屏軟件制作微課前，要先做好微課的教學(xué)設(shè)計.下面以總復(fù)習(xí)的《用特殊法測密度》專題舉例.

2.1 教學(xué)設(shè)計內(nèi)容：滬科版新課標八年級物理《用特殊法測密度》

2.1.1 適用對象：八、九年級學(xué)生物理學(xué)習(xí)

2.1.2 選題意圖 ：密度測定是中考的重點之一，同時又是中考的熱點.密度的考查主要以操作性的實驗題型出現(xiàn)，在考查知識的同時兼顧實驗操作技能的考查.根據(jù)密度的計算公式ρ=m/V，利用天平和量筒，只要分別測出被測物的質(zhì)量m和體積V，就可算出被測物的密度，這是最基本的測定物質(zhì)密度的方法.近年來的中考試題，則往往是天平、量筒不會同時具備，此時只要借助適當(dāng)輔助器材，同樣可以測定物質(zhì)的密度.

2.1.3 教學(xué)目標

知識目標：通過教學(xué)，讓學(xué)生理解利用天平和量筒或輔助器材，只要分別直接或間接測出物體的質(zhì)量m和體積V，就可以算出物體的密度的方法.

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、合作學(xué)習(xí)能力等.

人文目標：培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的合作意識，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

教學(xué)措施：課前預(yù)習(xí)，課中講解或活動，課后復(fù)習(xí)反思

（1）課前預(yù)習(xí)：教師在課前將錄制好的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，形成質(zhì)疑.

（2）課中講解或活動：學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，在教師引導(dǎo)下再看視頻，并通過合作探究解決疑問，最后完成一定的訓(xùn)練題，鞏固、提升學(xué)習(xí)效果.

（3）課后復(fù)習(xí)反思：要求學(xué)生課后反思課堂所學(xué)內(nèi)容并通過反復(fù)看微課解疑.

2.1.4 教學(xué)過程

預(yù)習(xí)自學(xué)（課前8分鐘）觀看視頻自主學(xué)習(xí)、自主探究.觀看過程中可以暫停、重播典型例題視頻產(chǎn)生對測質(zhì)量和體積困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

合作探究（課中前8分鐘）在教師指導(dǎo)下，分組合作、討論解疑測質(zhì)量和體積的各種方法（5分鐘）展示點評、拓展提升測質(zhì)量和體積的方法，如等量法測密度和利用浮力知識測密度（3分鐘）.培養(yǎng)學(xué)生合作意識和與人交流協(xié)作的能力，體會成功的快樂.

總結(jié)提升（課中2分鐘+課后10分鐘）在教師引導(dǎo)下，總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測（課中2分鐘）自我完善、訓(xùn)練提升（課后10分鐘）.培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力，使所學(xué)知識得到升華.

2.2 設(shè)計亮點：

（1）采用PPT錄制方式，合理的利用了PPT的動畫功能，更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.視頻中不出現(xiàn)教師的身影，使學(xué)生少了敬畏，能更加自如地學(xué)習(xí).

（2）選擇思維方法-典型例題分析-思維總結(jié)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等過程，還能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂.

2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)目標：利用天平和量筒等計算物體的密度

學(xué)習(xí)資源：微課視頻《用特殊法測密度》

學(xué)習(xí)方法與任務(wù)：

（1）觀看視頻自主學(xué)習(xí).可以采用暫停、重播典型例題視頻等方法.

（2）觀看后自主完成《強化訓(xùn)練》，并嘗試與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得.

強化學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)專題訓(xùn)練的下載、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí).

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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

教學(xué)理念包括教師對教學(xué)課程的認識，對學(xué)生地位和教師在教學(xué)過程中作用的認識等基本觀念。教學(xué)理念決定教師的教學(xué)行為，可見教學(xué)理念的創(chuàng)新是其他教學(xué)創(chuàng)新的先導(dǎo)。

（一）教師不能認為教材是唯一的教學(xué)用具，把課本等同于教學(xué)內(nèi)容。比如在《動物與人類的關(guān)系》一課中，講關(guān)于仿生學(xué)的知識點時，為了讓學(xué)生更好地了解仿生學(xué)的概念，激發(fā)科學(xué)探究的熱情，我讓學(xué)生課下收集關(guān)于仿生學(xué)的資料，課堂互相交流、資源共享，在學(xué)會課本知識的同時，收獲了許多課本上沒有的知識，并且快樂地融入其中，享受了自主學(xué)習(xí)和資源共享的快樂。

（二）不能把教師看成教學(xué)過程的主宰，要與學(xué)生共同交流，積極互動，共同解讀課本并且有所生成，要充分尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生實際，促其主動發(fā)展。比如在《調(diào)查我們身邊的生物》一課中，為了讓學(xué)生學(xué)會生物學(xué)探究中常用的調(diào)查方法，我把學(xué)生分成小組，每組有自己的課題，根據(jù)課題確立調(diào)查途徑、調(diào)查方案等。調(diào)查結(jié)束后還要進行調(diào)查總結(jié)，并相互交流經(jīng)驗。在整個過程中，師生共同交流方案等，培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐能力、獨立思考能力、交流合作能力，提高了教學(xué)效率。

二、改變教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)為主

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)如何。”即教學(xué)關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)，而且是快樂的學(xué)。因此，我對生物教學(xué)如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望這一問題，進行了一定的思考。

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)生物?！芭d趣是最好的老師?！敝挥杏辛藘?nèi)在的動力――興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。教師要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂在其中。比如，在講《病毒》時，我講了五句話，讓學(xué)生猜出我要說的一種生物是什么。這樣既導(dǎo)入了新課，又把本節(jié)課的知識提綱呈現(xiàn)給了學(xué)生。同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

另外，在課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣。如：在講血液成分時，我以一張血液化驗單為例展開學(xué)習(xí)，并指出學(xué)習(xí)知識后，可以應(yīng)用于生活。學(xué)生反響熱烈，課堂氣氛十分活躍。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會學(xué)生物。單調(diào)的教學(xué)方式必須改變，要讓學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣他們才能在喜歡學(xué)生物的基礎(chǔ)上，達到會學(xué)生物，老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、信息收集處理能力、一般的科學(xué)研究能力、語言表達能力及協(xié)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們這些方面的能力，使他們會學(xué)習(xí)。如在講《細胞核是遺傳信息庫》時，我第一次讓他們收集資料（關(guān)于克?。?。學(xué)生收集的資料是五花八門的，在相互交流、資源共享時，對于一個主題下什么資料是有價值的進行充分的評價。學(xué)生們有了實踐經(jīng)驗和感性認識，再次用到該方法時，就可以應(yīng)用自如，獲得了該項能力。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師不斷思考和實踐。

（三）教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生高效學(xué)、學(xué)好。從學(xué)生心理出發(fā)，新穎、獨特的事物大多易吸引學(xué)生，因此，為集中學(xué)生注意力，在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的心態(tài)，教師就應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，滿足學(xué)生求新、求異的心理，真正融入課堂。

1.多媒體在提高課堂效率上的整體效果。運用多媒體技術(shù)，能極大提高課堂效率，豐富課堂，將枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、靜止的問題動態(tài)化、復(fù)雜的事物簡約化、微觀的事物宏觀化，能多角度地獲得教學(xué)信息。

（1）形象直觀，提高效率。多媒體形象生動直觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)合理地利用多媒體方式，最大限度地利用多媒體教學(xué)中的視覺媒體的優(yōu)勢，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較之語言、書本更能引起學(xué)生的注意。如《人的生殖》中介紹生殖過程時，用多媒體展示整個生產(chǎn)過程，這樣揭開了這層神秘的面紗，使學(xué)生在充分利用視覺和聽覺的基礎(chǔ)上進行有效學(xué)習(xí)和獲取知識，在較短的時間了解了生殖過程的內(nèi)容，取得較佳的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）擴充信息，增加知識量。多媒體課件可以容納大量的教學(xué)內(nèi)容，對知識進行整體化構(gòu)建，有利于橫向或縱向把知識網(wǎng)絡(luò)化。另外，在教學(xué)《細胞核是遺傳信息庫》等內(nèi)容時，僅靠課本上的資料、教師的講解是遠遠不夠的，利用多媒體課件，就能增加學(xué)生的知識量，這樣教師和學(xué)生都很輕松，從而達到教學(xué)的目的。

（3）音樂盡顯教學(xué)魅力。把音樂引入課堂，也是生物教學(xué)創(chuàng)新之處。初中生物課常常被安排在下午或體育課之后，學(xué)生從各種活動中帶著不同的心理情緒走進生物課堂，身心比較疲勞，或是還沉浸在各類運動之后的興奮中，注意力很難在短時間內(nèi)集中到課堂教學(xué)上來，所以要及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的心理。

2.使用直觀教具，更加形象化、直觀化。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，它不論在宏觀世界，還是在微觀世界都揭示了客觀真理。生物教學(xué)中的直觀演示可以使微觀世界直觀化，其中包括演示活生物體、標本、模型、掛圖等直觀教具，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，獨創(chuàng)教具。例如：在學(xué)習(xí)被子植物受精的過程時，我用杯子模擬子房，吸管模擬花粉管，透明氣球模胚珠，兩種顏色的豆子模擬和卵細胞，制作了受精作用的模擬盒子，收到了較好的效果。激發(fā)學(xué)生想看、想弄清楚某些問題的欲望，才能提高教學(xué)效率。

參考文獻：

［1］韓曉華.初中生物課導(dǎo)言中運用音樂的嘗試［J］.生物學(xué)通報，1995，34，（12）.