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篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫等），因而，需要對(duì)語料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)

本研究中，筆者通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析

筆者對(duì)維吾爾語初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：

參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。

2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇2

1.教材的地位、作用及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

《體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)課，首先在引言中，講述了體液調(diào)節(jié)的概念，并且指出激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。然后講述了動(dòng)物激素的種類和生理作用、激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用這四部分的內(nèi)容。

《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中動(dòng)物激素的內(nèi)容，與第二章講述的“細(xì)胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”，第五章講述的“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”，第八章講述的“生態(tài)因素對(duì)生物的影響和生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”等內(nèi)容有關(guān)?！捌渌瘜W(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”這一部分內(nèi)容，與第三章講述的“細(xì)胞呼吸”等內(nèi)容有關(guān)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)物激素的種類和作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用；其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。

（2）情感目標(biāo)。樹立實(shí)踐出真知的觀念；樹立敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；樹立事物之間存在相互聯(lián)系、相互作用的觀點(diǎn)；樹立中華民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。

（3）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，從事科學(xué)探索的能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋或解決相關(guān)問題的能力。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)物激素的種類和生理作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

（2）教學(xué)難點(diǎn)。激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入

以一個(gè)人在寒冷環(huán)境中打哆嗦的圖片，讓學(xué)生感受一下在寒冷環(huán)境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經(jīng)歷。然后告訴學(xué)生這是人體體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后讓學(xué)生討論什么是體液調(diào)節(jié)，在討論中形成體液調(diào)節(jié)的概念。

六、相近內(nèi)容，對(duì)比閱讀

人們對(duì)事物的熟悉往往是通過對(duì)比的方法而使熟悉得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細(xì)胞工程》的學(xué)習(xí)中，注重植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，筆者還教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較、畫概念圖等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡(jiǎn)化記憶

生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡(jiǎn)練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記住。如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對(duì)概念、定義的理解，便于記憶。如“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)有一段約300字的文字，敘述了DNA的組成元素、基本組成單位、分子結(jié)構(gòu)、立體結(jié)構(gòu)。這節(jié)要求記憶的內(nèi)容多又細(xì)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生歸納成“五、四、三、二、一”的記憶法：五種組成元素、四種脫氧核苷酸、三個(gè)小分子、兩條脫氧核苷酸鏈、一個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣就比較容易理解和記憶。生物教材上有很多知識(shí)點(diǎn)比較零碎，給學(xué)生的記憶帶來極大的阻礙，課堂上或課后可以鼓勵(lì)學(xué)生找方法閱讀記憶。如人體必需的八種氨基酸意成“攜一本亮色書來讀”；植物必需的七種微量元素記成“鐵臂阿銅目”；有絲分裂時(shí)期的特點(diǎn)編成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”；原核生物為：“一支細(xì)線藍(lán)子”。面對(duì)如此多的詼諧的口訣，學(xué)生不禁大笑，但筆者更致力于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自編口訣。

篇3

摘 要：微課短小精練，方式靈活機(jī)動(dòng)。借助生物微課，根據(jù)實(shí)際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點(diǎn)，探討在初中生物教學(xué)中，如何巧用微課突破重難點(diǎn)，提高生物課堂效益，以及在微課制作過程中的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點(diǎn)；課堂效益

生物教學(xué)中有很多重難點(diǎn)，教師往往難以用語言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，可以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、微課及其特點(diǎn)

1.什么是微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)方式靈活

所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來反復(fù)觀看。更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）主題突出、內(nèi)容具體

“微課”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)。

課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點(diǎn)。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，將難以用語言表述清楚的有關(guān)血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞。通過微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)。

3.活用微課演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時(shí)間等，教師無法演示，或沒有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。

4.借用微課章節(jié)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)容

微課也適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時(shí)，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無性生殖，昆蟲的生殖與發(fā)育，兩棲類的生殖與發(fā)育，鳥類的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個(gè)部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來，通過微課的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的結(jié)果。

“微課”對(duì)于每位教師來說已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，在應(yīng)用的過程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是只要我們堅(jiān)持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運(yùn)用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 初中生物；教學(xué)；效率；方法

有效性的教學(xué)實(shí)施就是在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠利用有限的時(shí)間開展好相關(guān)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的效率和學(xué)生的能力均獲得了提升與發(fā)展。因此，有效性的教學(xué)也歷來為各科教師們所追求。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來簡(jiǎn)要論述一下如何開展好初中生物的教學(xué)實(shí)施繼而獲得有效性的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，也是最能否吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的最大助手之一。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦得到提升和發(fā)展，那么學(xué)生自覺、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中幾率也就越大。

因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中一定要注意善于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要注意在教學(xué)實(shí)施的過程中加強(qiáng)相關(guān)的措施來更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才可以更好地在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

在初中階段的教學(xué)實(shí)施過程中，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為主要可以借助一些趣味化的方式在教學(xué)導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生的注意力，繼而通過這些趣味化的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)來有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)的《細(xì)胞的分裂與分化》這個(gè)部分的教學(xué)導(dǎo)入階段。教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡來觀察某一個(gè)切片中的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)情況。在這個(gè)暫短的觀察過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察。并且在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為教師還可以讓觀察的學(xué)生對(duì)自己的觀察進(jìn)行陳述，并且一邊借助多媒體設(shè)備播放顯微鏡下觀察到的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)情況等視頻。

通過觀察學(xué)生的講述可以有效地調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的好奇心和求知欲，通過播放相關(guān)的視頻則可以很好地幫助其余的同學(xué)更好地來觀察細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)情況。

在這樣一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在這種形式下被激發(fā)出來。而教師借助這樣的方式并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然可以很好地在吸引學(xué)生積極參與到每一堂生物課的學(xué)習(xí)之后，繼而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

二、聯(lián)系生活開展教學(xué)

“理論源于生活，且高于生活?！边@句話是每個(gè)教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門學(xué)科中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)都與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。而生活中的很多事物往往是學(xué)生所熟悉的。

因此，在這樣的背景認(rèn)識(shí)下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地借助生活來開展初中生物的教學(xué)實(shí)施。借助將生活化的因素引入到教學(xué)之中，從而更好地拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的心理距離，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和加強(qiáng)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

聯(lián)系生活開展教學(xué)主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學(xué)之中，從而創(chuàng)設(shè)出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學(xué)實(shí)施。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)的《身體的防衛(wèi)》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施中就涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“過敏反應(yīng)的機(jī)理”。該機(jī)理的反應(yīng)過程為：“過敏原——（刺激）B淋巴細(xì)胞——（產(chǎn)生）抗體——（附著在）某些細(xì)胞——化學(xué)物質(zhì)——毛細(xì)血管通透性增大、平滑肌收縮等——（導(dǎo)致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過敏反應(yīng)?！?/p>

這是一個(gè)較為復(fù)雜的、且較為繁復(fù)的反應(yīng)機(jī)理，但是這一機(jī)理就像是一個(gè)鞏固化的反應(yīng)公式一樣，一旦掌握了這一機(jī)理，那么學(xué)生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過敏的，從而更好地掌握《身體的防衛(wèi)》這一部分的內(nèi)容。

因此，教師詢問學(xué)生當(dāng)中有誰是過敏體質(zhì)，以及對(duì)什么事物過敏，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)該機(jī)理來論述自己的一旦沾染了過敏原之后，將會(huì)發(fā)生什么變化。

例如：一個(gè)學(xué)生對(duì)青霉素這一藥物過敏，因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)這樣進(jìn)行論述：我的過敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類的藥物，該藥物就會(huì)刺激我體內(nèi)的淋巴細(xì)胞從而產(chǎn)生抗體，這些抗體將附著著某些細(xì)胞上，然后產(chǎn)生相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，隨即我體內(nèi)的毛細(xì)血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會(huì)出現(xiàn)局部紅腫這樣的過敏反應(yīng)。

通過讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來重復(fù)過敏反應(yīng)這一機(jī)理就可以更好地幫助學(xué)生理解該部分的知識(shí)點(diǎn)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握。

三、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

透過教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，從而在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將得到加強(qiáng)，繼而才能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，借助教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師還可以借助該評(píng)價(jià)來反思自己的教學(xué)實(shí)施，繼而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升初中生物的有效教學(xué)實(shí)施。

例如：在完成了七年級(jí)第十三章的學(xué)習(xí)之后：

教師對(duì)學(xué)生做出了這樣的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)積極、態(tài)度端正、善于思考，望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。也希望你在后面幾個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中多發(fā)言，多展現(xiàn)自己。

教師反思：注意在教學(xué)實(shí)施過程中給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)。

教師的話對(duì)學(xué)生往往起到一個(gè)重要的引導(dǎo)作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己需要努力的方向，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好地提升初中生物的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧厚玉.初中生物課堂有效教學(xué)策略的初探[J].軟件·教學(xué)，2014年第1期.

[2]王延杰.在初中生物課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育·綜合，2013年第12期.

篇5

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；生物課堂；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0042-02

關(guān)于多媒體的概念，通常來說，狹義上指在教育教學(xué)工作中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合利用，對(duì)聲音、文字、符號(hào)、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計(jì)算機(jī)等技術(shù)有機(jī)組合在一起完成的教學(xué)；廣義上指將多個(gè)具有單一功能的教育教學(xué)使用媒體進(jìn)行應(yīng)用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術(shù)完成教學(xué)，能幫助學(xué)生更加直觀了解到所學(xué)的知識(shí)，將晦澀抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)。在初中生物課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，能完善生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)初中生參與生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

1 生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵問題

伴隨科技的不斷進(jìn)步，在生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有其他教學(xué)手段無法比擬的實(shí)際效果，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在實(shí)際利用多媒體的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。

1.1 多媒體技術(shù)存在與傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)手段脫離現(xiàn)象

在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，部分生物教師會(huì)認(rèn)為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書寫板書了，于是放棄了粉筆和黑板。事實(shí)上，作為有效的教育教學(xué)手段，優(yōu)秀的板書能將需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容體系中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及重點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，保證教師在教學(xué)過程中清晰的教學(xué)思路，有助于學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)。而從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況出發(fā)，教師還可以及時(shí)調(diào)整板書。因此，這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有多媒體無法替代的功用。在初中生物實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇、組合媒體必須堅(jiān)持信息最優(yōu)化原則，需加強(qiáng)傳統(tǒng)媒介與多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)與教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)問題

教師對(duì)生物教學(xué)節(jié)奏的把控會(huì)在很大程度上對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，需要教師為主導(dǎo)，對(duì)多種媒體使用的速率、利用頻率進(jìn)行藝術(shù)化的處理，將多媒體技術(shù)進(jìn)行交叉利用，最大程度豐富課堂教學(xué)質(zhì)量。如將緊張的、輕松的教學(xué)畫面穿插傳授給學(xué)生，給學(xué)生留下充分的討論、交流和觀察時(shí)間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實(shí)驗(yàn)，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學(xué)生的實(shí)際操作[2]。

2 生物課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在

2.1 將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象

通過教育教學(xué)專家的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，基本的認(rèn)知規(guī)律在于先直觀再抽象、先現(xiàn)象后本質(zhì)。有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人體在獲取外界信息的時(shí)候，視覺獲取的信息量約占84%，聽覺獲取的信息量約占12%。從中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，多媒體技術(shù)教學(xué)既能讓學(xué)生直觀看到信息，還能通過音頻設(shè)備接聽到需要的信息，此外還可以進(jìn)行動(dòng)手操作強(qiáng)化獲取信息，較之教師一味單調(diào)地“滿堂灌式”教學(xué)效果好很多。另外，多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生直接參與和交流討論知識(shí)信息，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和記憶程度，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大強(qiáng)化了學(xué)生的記憶功能。

如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，生物教師如果使用手繪圖片進(jìn)行教學(xué)，則獲得效果較差。教師可通過播放對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件，將綠色植物的生長(zhǎng)過程制作成動(dòng)畫，通過色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖片，對(duì)綠色植物傳播花粉、運(yùn)動(dòng)、植物卵細(xì)胞、花的結(jié)構(gòu)（圖1）等生長(zhǎng)過程進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能更深刻掌握種子形成過程、受精現(xiàn)象等知識(shí)要點(diǎn)。

2.2 提升學(xué)生的空間和時(shí)間思維想象能力

同傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能快速提升教學(xué)效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識(shí)，利用圖像、動(dòng)畫、音樂等技術(shù)，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的多種生命構(gòu)造和生物現(xiàn)象，視頻、動(dòng)畫等技術(shù)能對(duì)微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質(zhì)DNA等進(jìn)行直觀闡述，拓展學(xué)生時(shí)間、空間想象能力，輕松化解生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“血管和心臟”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生無法掌握的心臟規(guī)律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動(dòng)脈與心室間，為能開閉瓣膜，但只能朝一個(gè)方向打開，確保血液流動(dòng)的方向，避免出現(xiàn)倒流情況。學(xué)生對(duì)心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識(shí)則存在困難。教師可通過播放血液流動(dòng)過程瓣膜活動(dòng)的影像（圖2為心臟結(jié)構(gòu)圖），在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化教學(xué)。

3 優(yōu)化初中生物教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的措施

3.1 加強(qiáng)動(dòng)畫的演示

中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進(jìn)行板書教學(xué)則無法將知識(shí)點(diǎn)講透徹、講深入。可以用模擬動(dòng)畫的形式將部分晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的多媒體畫面，將復(fù)雜的生物變化過程進(jìn)行直觀動(dòng)畫演示，輔之以教師生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生消化吸收知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”章節(jié)時(shí)，教師可播放動(dòng)畫，展示給學(xué)生尿液形成和排出體外的過程。觀看完動(dòng)畫后，可以讓學(xué)生討論：血液在腎小球內(nèi)流通是什么物質(zhì)？哪些物質(zhì)無法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產(chǎn)生的？毛細(xì)血管中包含哪些物質(zhì)？等等。學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫展示的內(nèi)容進(jìn)行討論，可以得出最終結(jié)論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無機(jī)鹽、水等物質(zhì)；形成尿液過程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過等。學(xué)生利用動(dòng)畫的演示能開拓思維，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2 將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段靈活結(jié)合

篇6

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;改革

《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是將生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其前沿進(jìn)展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學(xué)校非生物專業(yè)類本科生的公共選修課［1－2］。它是一門實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)課，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非培養(yǎng)學(xué)生精深的專業(yè)技能。近年來，杭州電子科技大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)了《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這門公共選修課，經(jīng)過多年的實(shí)踐和改革，已經(jīng)建立起了一套相對(duì)完善的課程體系。然而在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)存在內(nèi)容多、課時(shí)少、教材更新滯后、部分同學(xué)選課態(tài)度不端正、混學(xué)分的普遍現(xiàn)象，及曠課現(xiàn)象嚴(yán)重、上課不聽講、討論不積極等問題。針對(duì)以上存在的問題，根據(jù)我國(guó)高校課程的教學(xué)改革思路，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些思考和探索，并闡述了在此過程中進(jìn)行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。

一、教學(xué)內(nèi)容

《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生命科學(xué)的基本概念、知識(shí)和理論概貌，了解生命科學(xué)的基本研究方法、思維模式以及新動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問題。同時(shí)，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展以及同其他自然學(xué)科交叉滲透的必然趨勢(shì)。因此，在課程內(nèi)容上，我們要重視知識(shí)的深度、廣度和實(shí)用性，精選內(nèi)容并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］。此外，我們還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過科學(xué)性、趣味性和貼近生活性的方式向?qū)W生介紹。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容這一部分進(jìn)行了三個(gè)方面的改革，具體如下:(一)刪減部分與中學(xué)生物課本重復(fù)的內(nèi)容傳統(tǒng)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程中部分內(nèi)容與高中生物知識(shí)交叉，因此教師應(yīng)該要適當(dāng)參考中學(xué)生物課本，對(duì)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，刪減部分高中生物知識(shí)內(nèi)容，在深度、廣度等維度上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行拔高。如“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一講中，我們簡(jiǎn)要的概述了組成生命基本物質(zhì)的蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)部分，而重點(diǎn)介紹這些物質(zhì)是如何在我們?nèi)梭w內(nèi)起作用以及日常生活中如何得到這些物質(zhì)，從而避免上課內(nèi)容與中學(xué)生物相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，消除學(xué)生“重復(fù)學(xué)習(xí)中學(xué)生物知識(shí)”的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)增加與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的時(shí)尚新內(nèi)容近年來生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典生命科學(xué)知識(shí)為主，對(duì)前沿知識(shí)涉及不多。因此，教師應(yīng)該引入一些最新的生命科學(xué)理論和研究動(dòng)態(tài)充實(shí)到“生命科學(xué)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)中。比如我們?cè)诮虒W(xué)過程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫(yī)用生物傳感器”、“基因沉默技術(shù)”和“干細(xì)胞治療術(shù)”等時(shí)尚新內(nèi)容。如在講到醫(yī)用生物傳感器，我們把自己研究領(lǐng)域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點(diǎn)-DNA納米結(jié)構(gòu)電化學(xué)體系的腫瘤標(biāo)志物單細(xì)胞水平檢測(cè)方法研究)。針對(duì)天津師范大學(xué)一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向?qū)W生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進(jìn)展。通過對(duì)這些前沿知識(shí)的介紹和探討，有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。(三)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合以杭州電子科技大學(xué)為例(其他高校所遇問題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學(xué)生大多為工科專業(yè)，如通信工程、電子信息、自動(dòng)化等。對(duì)于不同類型的學(xué)科專業(yè)，其所要求的知識(shí)點(diǎn)也有所不同。如通訊信息類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)核酸、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識(shí)對(duì)于他們今后在生物芯片和智能計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)方面有著積極的作用;機(jī)械專業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)對(duì)于其今后在仿生學(xué)上的造詣?dòng)兄鴿撛诘挠绊?電子信息專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基于酶生物反應(yīng)的生物傳感器、基因探針等知識(shí)對(duì)于他們今后研究智能醫(yī)療設(shè)備具有重大的意義;儀器儀表類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)酶標(biāo)儀、PCR儀對(duì)于其今后從事各類儀器儀表的研發(fā)工作也有著很大的幫助。因此，我們?cè)谥v授這門課程時(shí)應(yīng)該首先了解學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。此外，不同學(xué)科背景的學(xué)生所需要的思維方式也有所不同。為了培養(yǎng)學(xué)生所需要的逆向思維，我們將“基因擴(kuò)增分析”和“顯微放大分析”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合講解，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠很好的運(yùn)用這一思維方式。

二、教學(xué)方法

《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門通識(shí)課，其內(nèi)容非常豐富。傳統(tǒng)的講授法常常是以教師講授為主的教學(xué)方式，也是大多數(shù)教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為了提高學(xué)生的積極性，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索，旨在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充。(一)專題式授課模式實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)我們將《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這一課程以專題的形式將教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和前沿研究成果展示給學(xué)生。每個(gè)專題都用一根線索貫穿，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮集體探討，在討論中掌握相對(duì)應(yīng)的生命科學(xué)理論和生物技術(shù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如我們?cè)谥v授《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這一課程時(shí)引入了“基因沉默技術(shù)”專題，向?qū)W生講解了基因沉默技術(shù)這一高效的基因敲除技術(shù)在今后基因時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用［4］。我們引入產(chǎn)前診斷這一專題，向?qū)W生介紹產(chǎn)前診斷的歷史、目的、常用方法及范圍，重點(diǎn)提出了近親結(jié)婚的危害，引起同學(xué)們對(duì)產(chǎn)前診斷的重視。(二)以熱點(diǎn)新聞為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過程中，從當(dāng)前的一些熱點(diǎn)新聞入手，引起同學(xué)們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們首先從社會(huì)名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調(diào)宣布切除乳腺和美國(guó)蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫•喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向?qū)W生講授個(gè)人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關(guān)系，引出基因診斷與治療的概念，使學(xué)生對(duì)基因診斷與治療的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所了解。我們又由近段時(shí)間蔓延的韓國(guó)“中東呼吸綜合征(MERS)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發(fā)，引入對(duì)“未來的災(zāi)難:瘟疫與傳染病”這一知識(shí)點(diǎn)的講解。通過對(duì)常見傳染病的發(fā)病機(jī)制、流行過程、基本特征及預(yù)防的講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且也讓學(xué)生能夠在面對(duì)這些問題時(shí)有很好的應(yīng)對(duì)措施。我們還通過揭秘“全球首例人類頭顱移植手術(shù)，換個(gè)頭重新來過”這一事件出發(fā)，向?qū)W生介紹器官移植的分類、歷史等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)“器官移植”這一知識(shí)點(diǎn)的興趣。(三)提出問題實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的方法在進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師通過提問事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)主要問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，進(jìn)而引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如講授生命的物質(zhì)基礎(chǔ)這一內(nèi)容時(shí)提出:膠原蛋白能美容嗎?根據(jù)你平時(shí)的觀察，你認(rèn)為血糖低會(huì)出現(xiàn)何種身體不適狀況?我們可采取何種措施?有人說，劇烈運(yùn)動(dòng)或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么?多吃糖為何會(huì)蛀牙?為何人們認(rèn)為多吃魚蝦等食物能補(bǔ)腦?女性減肥成風(fēng)，拒絕脂肪的做法是否正確?通過這些能引起學(xué)生興趣的問題來提高他們學(xué)習(xí)的積極性。(四)辯論中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類的發(fā)展，給人類帶來了一些新鮮的東西，但同時(shí)它也給人類帶來了不利的因素［5］。如轉(zhuǎn)基因食品給我們帶來了什么?有的人對(duì)轉(zhuǎn)基因食品抱有積極的態(tài)度，有的人對(duì)轉(zhuǎn)基因食品抱有消極的態(tài)度，那么我們到底對(duì)轉(zhuǎn)基因食品應(yīng)該抱有一種什么樣的態(tài)度呢?這些問題需要大家好好思考，針對(duì)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，陳述各自的理由。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［6－7］。(五)學(xué)生課堂演講實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)得癌癥的人越來越多，學(xué)生認(rèn)知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過培訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)校圖書館查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，由他們來講解癌癥這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，最后教師做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。通過這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生思考問題和歸納問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。(六)寓實(shí)驗(yàn)于教學(xué)之中生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加設(shè)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)導(dǎo)論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過腫瘤標(biāo)志物的測(cè)定這一關(guān)乎每個(gè)人身體健康的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)導(dǎo)論課的興趣。通過制作植物微型標(biāo)本和動(dòng)物人工琥珀標(biāo)本不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了標(biāo)本的制作方法，而且還能對(duì)這門課起到很好的宣傳作用。(七)進(jìn)行多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現(xiàn)代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)方式可以大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如我們?cè)谥v到人類的起源時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻-baby從受精卵到出生的全過程，使學(xué)生更好的了解我們?nèi)祟惥烤故侨绾蝸淼摹?八)嘗試MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走入大眾視野，MOOC翻轉(zhuǎn)作為網(wǎng)絡(luò)教育最新誕生的主角依靠互聯(lián)網(wǎng)的便利迅速席卷全球，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出了自己的MOOC課堂［8－9］。它的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用這種新興的教學(xué)模式對(duì)于提高《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教學(xué)效果有著較大的作用。例如基于MOOC視頻可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;利用在線寫作批改系統(tǒng)可以即時(shí)批改，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);為方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，平臺(tái)支持學(xué)生利用手機(jī)掃描APP二維碼，通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程內(nèi)容。因此，在當(dāng)前背景下我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行一些改變，將MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入進(jìn)來，搭建長(zhǎng)效激勵(lì)平臺(tái)，引導(dǎo)高校積極參與，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

三、總結(jié)

本文針對(duì)《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)過程中普遍存在的教材不協(xié)調(diào)和學(xué)生上課態(tài)度不端正等問題，針對(duì)性地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩個(gè)方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學(xué)生物課本重復(fù)的內(nèi)容、增添時(shí)尚新內(nèi)容、以熱點(diǎn)新聞為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等改進(jìn)措施來提高教學(xué)效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學(xué)生的一致好評(píng)，甚至有部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，今后我們還需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，引入新的內(nèi)容、新的技術(shù)、新的教學(xué)方法和理念、新的考核機(jī)制，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、富創(chuàng)造的復(fù)合型人才。

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［4］麻鵬達(dá)，劉晶瑩，梁宗鎖．生命科學(xué)導(dǎo)論教材中補(bǔ)充基因沉默技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的建議［J］．生物學(xué)雜志，2009(6):100－102．

［5］唐建軍．“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)探索與體會(huì)［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究，2012(2):12－18．

［6］周亞平，金衛(wèi)根，陳傳紅，等．《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(2):166－168．

［7］唐建軍，吳敏，陳欣，等．浙江大學(xué)生命科學(xué)通識(shí)課程開設(shè)討論課的探索［J］，高校生物學(xué)教學(xué)研究，2014(3):12－16．

［8］陳柳．MOOC興起對(duì)高等教育的影響［D］．桂林:廣西師范大學(xué)，2014．

篇7

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；畫龍點(diǎn)睛；教學(xué)方法

一、巧妙使用微課

隨著現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，教育資源的共享力度大大提高，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式值得大力提倡，它可以使教學(xué)更加有效，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如，可以將微課教學(xué)用于課前的預(yù)習(xí)，進(jìn)行教材解讀；可以將微課應(yīng)用于新課導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以將微課用于題型精講、考點(diǎn)歸納、方法傳授等方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度反復(fù)揣摩和領(lǐng)會(huì)。所以，微課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效技術(shù)手段之一。

二、引人入勝的導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入可謂是點(diǎn)睛之筆，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入求知的興奮狀態(tài)。

在導(dǎo)入“基因工程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先展示一張會(huì)發(fā)出綠色熒光的小鼠圖片，如何制造出這樣能發(fā)光的小鼠，基因工程就能實(shí)現(xiàn)大家的愿望。再如，在引出“植物向光性”時(shí)，引用了南宋葉紹翁的詩《游園不值》中的詩句：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹娙擞杉t杏出墻聯(lián)想到滿園春色，那么“紅杏出墻”的原因是什么？這是植物向光性的體現(xiàn)。

我國(guó)的古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，如果使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)能樂在其中，便可觸動(dòng)學(xué)生思維中最活躍的“那根神經(jīng)”。

三、巧妙的順口溜

順口溜簡(jiǎn)明扼要、朗朗上口，有很強(qiáng)的概括性。在生物教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生不容易記住，而此時(shí)教師如果能將繁雜零碎的知識(shí)點(diǎn)巧妙地編成順口溜，把它用于課堂教學(xué)，既可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生提高總結(jié)概括能力，起到“畫龍點(diǎn)睛”的功效。

比如，上完“有絲分裂”后，對(duì)有絲分裂的過程就編了一個(gè)口訣“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂加倍均兩極，兩消兩現(xiàn)新壁建”，通過對(duì)每句口訣仔細(xì)說明之后，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)有絲分裂的全過程有很清楚的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能很快消化了。再如，用“甲攜（纈）來（賴）一（異）本（苯）亮色書（蘇）”一句話記住八種必需氨基酸。利用“胡（胡蘿卜素）三葉（葉黃素、葉綠素a、葉綠素b）”，記憶色素帶上四種色素從上到下的排列順序。

順口溜以生動(dòng)的言語，活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)者開心、教者輕松的學(xué)習(xí)方法，我們又何樂不為呢？

四、靈活的多媒體技術(shù)

恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體課件能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)過程中，多媒體運(yùn)用必須遵循以下原則：突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，用直觀、形象、具體的方式把教學(xué)難點(diǎn)在課件中予以突破，用醒目的顏色、字體等方式把教學(xué)重點(diǎn)在課件中予以突出；適度運(yùn)用原則，把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑；符合學(xué)生身心發(fā)展原則及效率原則，在較短時(shí)間內(nèi)，收獲較多知識(shí)。

比如，在講到“有絲分裂”“減數(shù)分裂及受精作用”“基因控制蛋白質(zhì)的合成^程”“噬菌體侵染大腸桿菌”等時(shí)，這些內(nèi)容抽象、復(fù)雜，看不見、摸不著，學(xué)生難以理解，用多媒體動(dòng)畫可以模擬這些過程，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擺脫空間的限制，把學(xué)生帶入生物的微觀世界，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、形象的教學(xué)工具

恰當(dāng)運(yùn)用生活中常見的事物當(dāng)教具給學(xué)生以直觀刺激，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可謂是“畫龍點(diǎn)睛”之筆。比如，在講到“細(xì)胞中的有機(jī)物和無機(jī)物”時(shí)，可以讓學(xué)生搜集食物、飲料包裝說明書，分析主要成分；“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分知識(shí)也較抽象，學(xué)生不易理解，可充分利用模型展示，幫助學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

六、清晰的板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”。優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)家非常重視教學(xué)板書藝術(shù)的運(yùn)用和研究，有位特級(jí)教師曾說：“好的板書對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用。”所以，教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等情況精心設(shè)計(jì)板書，讓藝術(shù)的板書設(shè)計(jì)成為自身教學(xué)藝術(shù)中不可分割的部分。

七、精要的收尾

在生物課堂教學(xué)中，內(nèi)容連貫性強(qiáng)和良好的開頭是一節(jié)好課的必需條件，但是完善精要的結(jié)尾，亦如畫龍點(diǎn)睛，會(huì)使全課內(nèi)容再起波瀾。通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，使新知識(shí)更有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生的理解、消化和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加快捷有效。

總之，要上好每一節(jié)課，需要做好充分的準(zhǔn)備，適用但不濫用多樣的教學(xué)方法會(huì)為我們的課堂錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.原核生物的種類

藍(lán)色細(xì)線織毛衣

藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體、衣原體

2.高倍顯微鏡使用方法

找 移 轉(zhuǎn) 調(diào)

找：在低倍鏡下找到物象

移：把要放大觀察的物象移至視野中央

調(diào)：調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、光圈和反光鏡

3.微量元素

新鐵臂阿童木猛！

Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn

4.八種必需氨基酸

甲攜來一本亮色書

甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸

5.綠葉中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中色素在濾紙條上的排序和寬窄

色素帶排序（由上至下）：胡葉ab

即胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b

色素帶寬窄（由寬到窄）：ab夜壺

葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素

6.光合作用過程

光合作用兩反應(yīng)，（光反應(yīng)、暗反應(yīng)）

光暗交替同步行；（光反應(yīng)為暗反應(yīng)基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行）

光暗各分兩不走，（光反應(yīng)、暗反應(yīng)都包括兩步）

光為暗還供氫能；（光反應(yīng)為暗反應(yīng)還原C3化合物提供氫和能量）

色素吸光兩用途，（色素吸收的光能有兩方面用途）

解水釋氧暗供氫；（分解水釋放氧氣，為暗反應(yīng)提供還原劑氫）

ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學(xué)能；（光能轉(zhuǎn)變成ATP中不穩(wěn)定的化學(xué)能）

光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定；（在光反應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行暗反應(yīng)，先固定CO2再還原C3）

二氧化碳由孔入，C5結(jié)合C3生；（CO2由氣孔進(jìn)入，與C5化合物結(jié)合生成C3化合物）

C3多步被還原，需酶需能又需氫；（C3化合物的還原需要酶、能量、還原劑氫，經(jīng)歷多步反應(yīng)）

還原產(chǎn)生有機(jī)物，能量?jī)?chǔ)存在其中；（C3化合物被還原生成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物）

C5離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)不曾停。（C3化合物被還原，分離出C5化合物，繼續(xù)固定CO2）

7.有絲分裂過程

前中后末由人定（各期人為劃定）

膜仁消失兩體現(xiàn)（核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂分布）

形定數(shù)晰赤道齊（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，染色體形態(tài)比較穩(wěn)定，數(shù)目比較清晰，便于觀察）

點(diǎn)裂數(shù)增均兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色單體分開，染色體數(shù)目加倍，由紡錘絲牽引著分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)）

膜仁重現(xiàn)兩體失（核膜、核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體消失）

8.遺傳方式判定

核、質(zhì)基因，特點(diǎn)不同。

父親有，子女沒有，母親有子女才有，基因在細(xì)胞質(zhì)；

父親有，子女也有，基因在細(xì)胞核；

基因分顯隱，判斷要細(xì)心

無中生有，此有必為隱；

顯性世代相傳無間斷；

基因所在染色體，有常有X還有Y，

母病子必病，女病父難逃，是X隱；

父病女必病，是X顯；

篇9

當(dāng)然，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是提高運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，都必須牢固地記住這些基礎(chǔ)知識(shí)。但是，常有學(xué)生抱怨生物知識(shí)點(diǎn)太多、太雜，需要記憶的量太大，很難記得準(zhǔn)確和長(zhǎng)久。

如何幫助高三學(xué)生在生物復(fù)習(xí)中，獲得一些高效的記憶方法呢？筆者根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，總結(jié)出了以下高效記憶方法：

一 發(fā)掘?qū)W生自身的記憶優(yōu)勢(shì)

1.自信記憶法

人們常說，世界是由自信心創(chuàng)造出來的。心理學(xué)表明，如果用一定能記住的信念來記憶知識(shí)，則記住它就成為容易的事情了。所以，教師要教育學(xué)生下定決心去記，并確信一定能記住，這樣就會(huì)使記憶力大大增強(qiáng)。雖然，從遺傳學(xué)角度來看，記憶力的確與遺傳因素有關(guān)，但后天的鍛煉則更為重要。例如，關(guān)節(jié)越練越靈活，人的頭腦亦如此。

2.興奮記憶法

俄國(guó)著名的教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用?！彼裕處煈?yīng)教給學(xué)生如何合理安排記憶時(shí)間，如一天中的什么時(shí)間來記憶，記憶多長(zhǎng)時(shí)間效果最好，多長(zhǎng)時(shí)間后再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二 發(fā)揮教師的引導(dǎo)智慧

1.積極改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，是增強(qiáng)記憶的良好手段

第一，利用一些直觀材料來加深學(xué)生的印象。例如：在復(fù)習(xí)植物的向光性、莖的背地性和根的向地性等知識(shí)時(shí)，可以利用一些實(shí)物來向?qū)W生來展示。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)生的記憶。

第二，盡量多地進(jìn)行綜合演示實(shí)驗(yàn)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來強(qiáng)化記憶，增加知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

例如：在復(fù)習(xí)“酶的特性”時(shí)，向?qū)W生演示：把點(diǎn)燃的衛(wèi)生香分別插入盛有H2O2和FeCl3的混合溶液、新鮮雞肝研磨液和H2O2混合液的試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者只是火焰更旺一些，而后者則可以復(fù)燃。這樣，學(xué)生就能記住此現(xiàn)象并理解了酶的高效性。

2.激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

在復(fù)雜、抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)象之間建立聯(lián)系是提高記憶的捷徑。

3.幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化

將雜亂的知識(shí)有序化，將枯燥的知識(shí)韻律化，是學(xué)生迅速記憶的“直通車”。

例如：記憶八種必需氨基酸的名稱時(shí)，可概括成“家來借一本亮色書”（家——甲硫氨酸，來——賴氨酸，借——纈氨酸，一——異亮氨酸，本——苯丙氨酸，亮——亮氨酸，色——色氨酸，書——蘇氨酸）。這樣每一個(gè)字代表一種氨基酸，不僅簡(jiǎn)化而且順口，易于記憶。

又如，在復(fù)習(xí)“DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)”時(shí)，把其實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)化為：（1）?。ㄈ‰u血并加蒸餾水?dāng)嚢枋蛊淦屏眩?；?）溶（加2mol/L的NaCl溶液攪拌使其溶解）；（3）析（不斷向內(nèi)加蒸餾水使NaCl溶液至0.14mol/L，使DNA析出）；（4）復(fù)溶（將凝結(jié)的DNA再加入2mol/L的NaCl溶液中）；（5）復(fù)除（過濾取其濾液，由于DNA溶，而蛋白質(zhì)不溶，所以可進(jìn)一步除去DNA中的蛋白質(zhì)）；（6）復(fù)濾（進(jìn)一步過濾，取其濾液）；（7）復(fù)析（向?yàn)V液內(nèi)加入冷卻的酒精，由于DNA不溶，所以用玻璃棒慢慢的攪動(dòng)時(shí)DNA就纏在了玻璃棒上）；（8）鑒定（將玻璃棒放到0.015mol/L的NaCl溶液中，這樣將DNA溶解。再向兩試管中分別加入二苯胺和NaCl溶液及溶有DNA的溶液）。同時(shí)，還可進(jìn)一步總結(jié)此實(shí)驗(yàn)步驟：一次加酒精，二次析出，三次加蒸餾水，四次調(diào)NaCl溶液，五次用玻璃棒。通過這種知識(shí)簡(jiǎn)練化法，不僅可壓縮記憶的內(nèi)容，而且利于理解和掌握。

4.把知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，利用身邊的事物以及現(xiàn)象幫助學(xué)生記憶，使之成為學(xué)生主動(dòng)記憶的“劑”

如，在復(fù)習(xí)森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)和農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)，可以分別聯(lián)系實(shí)際分析每種生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)動(dòng)物、植物與該環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)，這樣既可以記住每種生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物的特點(diǎn)，還利于掌握每種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。

5.將相近知識(shí)對(duì)比化、易混知識(shí)比較化，從而加強(qiáng)學(xué)生生物復(fù)習(xí)的記憶效果

相近知識(shí)和易混知識(shí)，籠統(tǒng)地記憶起來易造成含糊其辭，混為一團(tuán)。但是，如果把它們進(jìn)行對(duì)比，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再進(jìn)行記憶，將會(huì)收到事半功倍的效果。

6.設(shè)法提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)事物的印象，從而幫助學(xué)生牢固記憶

例如，采用輕松幽默的語言，變換教學(xué)用具，穿插提問注意力不集中的學(xué)生等方法。

7.督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)記憶的成果

篇10

（一）聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課

高中的一些知識(shí)點(diǎn)在初中就已經(jīng)初步涉獵過，在授課時(shí)可以前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課

高中的生物生活的實(shí)際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護(hù)對(duì)人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升。又如講解選修教材有關(guān)基因工程的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合目前爭(zhēng)論的轉(zhuǎn)基因食品安全問題導(dǎo)入，給學(xué)生說明轉(zhuǎn)基因作物對(duì)人類生活的影響。

（三）運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體導(dǎo)入新課

讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)人新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

（一）開展生物興趣小組活動(dòng)

針對(duì)目前學(xué)生動(dòng)手能力差的問題，通過實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生能夠基本掌握常規(guī)儀器的使用，并能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論；通過布置課外作業(yè)，教師可以將學(xué)有余力或是對(duì)生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動(dòng)，例如：指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作植物標(biāo)本，動(dòng)物蝌蚪的飼養(yǎng)，溶液培養(yǎng)法栽培植物等等活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，既豐富學(xué)生的課余文化生活，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也養(yǎng)成善于觀察的研究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）舉行知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機(jī)進(jìn)行一些知識(shí)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如學(xué)了種群特征后開展有害生物（滅鼠、蚊、蠅、蟑螂）防治知識(shí)、技能競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)推廣開來后可以有效控制病媒生物種群密度，降低其危害性，保障人群健康。這些活動(dòng)的開展即使學(xué)生學(xué)了知識(shí)、又訓(xùn)練了其技能、更增強(qiáng)了其生物科學(xué)素養(yǎng)。

（三）走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)

高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實(shí)踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力。例如：可以再學(xué)習(xí)了生物和環(huán)境的知識(shí)后搞一次生物攝影比賽，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的生物，關(guān)注人與生物的和諧發(fā)展?？梢砸宰约荷磉叺纳铩⒆约猴曫B(yǎng)的動(dòng)物，培養(yǎng)的植物為主要對(duì)象，拍下人、動(dòng)物趣味、和諧的瞬間。再如：也可以搞一次以低碳生活為主題粘貼畫，可采用葉片、蛋殼、廢舊物品等多種材料制作各種生物圖片，從而增強(qiáng)他們愛護(hù)生物、保護(hù)自然的意識(shí)，提供學(xué)生親近動(dòng)植物的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓和創(chuàng)新的精神。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容