導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三化學(xué)第一單元總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視化學(xué)實驗

初三化學(xué)由于復(fù)習(xí)的時間很短，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生很少有機(jī)會再動手做實驗了。而化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有實驗的化學(xué)教學(xué)不是真正的化學(xué)教學(xué)。學(xué)生們通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對化學(xué)實驗產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實驗的化學(xué)復(fù)習(xí)，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)期間，我們化學(xué)老師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些實驗的機(jī)會。偶爾去一次實驗室最好，即使不能讓學(xué)生親手做實驗，我們也可以通過多媒體播放一些實驗的操作過程，讓學(xué)生重溫以前做過的實驗操作程序。筆者在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常播放一些實驗“微課”，也能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)實驗的效果。

二、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，有些老師只注重化學(xué)知識的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求的。其實，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力比復(fù)習(xí)化學(xué)知識更為重要。筆者在復(fù)習(xí)“影響固體溶解度大小的因素”一章時，有意識地讓學(xué)生去探究。他們通過泡糖水實驗，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認(rèn)為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學(xué)生探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

三、利用多媒體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，第一輪大多進(jìn)行單元知識梳理。由于距離中考的時間較短，課堂上復(fù)習(xí)的化學(xué)知識容量很大，節(jié)奏很快。成績較好的學(xué)生還能夠跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)拍，但成績較差的學(xué)生就會感到很吃力了。這部分學(xué)生有時會產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒。如此復(fù)習(xí)，怎能高效呢？這時，我們老師如果能夠利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會好得多。首先，利用多媒體梳理化學(xué)知識，能夠節(jié)省大量的時間。其次，利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較直觀、形象，學(xué)生的各種感官都能夠用上，學(xué)生也比較感興趣。如此復(fù)習(xí)，怎能不有效甚至高效呢？如復(fù)習(xí)第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)時，僅靠空洞的講解，學(xué)生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。

四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常按照單元知識梳理、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)要求容量大，節(jié)奏快。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學(xué)任教的初中化學(xué)教師隊伍中，相當(dāng)一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，很想把學(xué)生教會、教好，但限于個人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化學(xué)課程每周只有四節(jié)課（有的學(xué)校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的教學(xué)時間。“課堂教學(xué)，有時就是一天的教學(xué)?！睘榱舜_保復(fù)習(xí)的有序性和有效性，“集體備課”在總復(fù)習(xí)中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學(xué)教師，在總復(fù)習(xí)期間每周二集體備課雷打不動。大家坐在一起認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方法，研討近幾年中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，精心進(jìn)行選題和編題，真誠地交流自己的教學(xué)方法，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識，用集體的力量來提高全年級的化學(xué)成績。實踐證明：教師務(wù)實合作，復(fù)習(xí)效果提升明顯。

五、實施分層復(fù)習(xí)，關(guān)注差生學(xué)習(xí)進(jìn)步

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是剛剛學(xué)過的，許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學(xué)這一學(xué)科在中考中分值只有60分，有的學(xué)生思想上越來越不重視，學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性越來越差。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學(xué)生完全被淹沒在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不會或不做，中等成績的學(xué)生疲于應(yīng)對，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因試題的大量重復(fù)而漸漸失去興趣。這樣的復(fù)習(xí)課怎能談得上有效呢？當(dāng)然，更談不上高效了。

在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層復(fù)習(xí)。作為有責(zé)任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對中等成績的學(xué)生，簡單、基礎(chǔ)的問題讓他們自己解決，鼓勵指導(dǎo)他們解決一些能力題和綜合題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計一些針對性較強(qiáng)并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。

篇2

站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補(bǔ)自己的同時快速地適應(yīng)并不斷地摸索學(xué)習(xí)。如今，已然不斷成長了起來。

一、思想方面

積極參加學(xué)校的各類政治學(xué)習(xí)，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺遵守《教育法》中的法律法規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行教育方針，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，積極參加教研活動，服從分配，認(rèn)真完成各項工作。

二、教學(xué)工作方面

這學(xué)年，本人擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨(dú)自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以完善。在教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

1、課前認(rèn)真細(xì)致備好每一節(jié)課：認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、開動腦筋，上好每一節(jié)課：在教學(xué)過程中，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于實際教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新思維能力。

3、對于學(xué)生作業(yè)，堅持做到逢做必批，逢批必講。

4、堅持參加校內(nèi)外的教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學(xué)水平。

三、副班主任工作方面

在本學(xué)年擔(dān)任副班主任期間，我積極配合班主任開展一系列班級活動，協(xié)助班主任做好班級日常管理工作。積極承擔(dān)起力所能及的班級日常管理事務(wù)：每周周周清的掃尾工作；部分問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作；部分學(xué)生的評語填寫工作等。除此之外，我還經(jīng)常利用課外時間進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的人生價值。

通過這一個學(xué)年的歷練，我已慢慢從青澀走向成熟，對于自己的角色也從不適應(yīng)走向習(xí)慣。隨著從事教育工作的時間慢慢增長，我也漸漸感受到了肩上的重量，“教師”這個稱謂承載著太多的責(zé)任和希望，為了對得起這個陽光下最光榮的職業(yè)，我需要努力的還有太多太多。

初三化學(xué)教師年度工作總結(jié)【二】中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)放在初三開設(shè)是因為要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我面臨的問題是課時少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，我制定并在實際教學(xué)中及時根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下。

一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生剛接觸化學(xué)時，對化學(xué)都很有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)化學(xué)需要記憶的知識繁雜，尤其學(xué)到化學(xué)用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”，認(rèn)為化學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科，對化學(xué)逐漸失去興趣。為此我就對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講一些化學(xué)家不畏困難危險探索化學(xué)奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能感到學(xué)好化學(xué)知識重要。

初中化學(xué)需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學(xué)生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點(diǎn)收離熄”。

二、精講精練，努力提高教學(xué)效率

教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法—————“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問題，讓他們動手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以達(dá)到掌握知識舉一反三的目的。例如學(xué)完煉鐵的原理是還原時，我讓學(xué)生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，進(jìn)而明確異同點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)等。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實驗教學(xué)；“探究”欄目

通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱為“學(xué)案”。“學(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹立參與意識，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實驗中完成實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，并消化知識，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個以教師作為主體，一個以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識。以學(xué)生參與課堂活動為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實驗過程中鼓勵學(xué)生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計過程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實驗。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對于學(xué)生來說，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒有給學(xué)生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點(diǎn)的概述也比較抽象，只是進(jìn)行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運(yùn)用知識點(diǎn)描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過程中還會經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加課堂上師生之間的互動機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。實際上學(xué)案沒有固定的格式，一個學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗上看，“探究”欄目實驗課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實驗操作，實驗?zāi)康?、實驗儀器的選擇等，可設(shè)計成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對于物質(zhì)的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強(qiáng)的實驗內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行實驗研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗證性實驗以實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論為主，可設(shè)計成圖表式學(xué)案。

4.問題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，根據(jù)實驗內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識點(diǎn)難度，設(shè)計一些有針對性和綜合性的習(xí)題進(jìn)行實驗探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，針對各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要選擇，靈活運(yùn)用。

二、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計特點(diǎn)

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實驗操作的意識。初三化學(xué)實驗探究活動是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現(xiàn)對學(xué)生的正面教育，強(qiáng)化學(xué)生的意識形態(tài)：良好的實驗習(xí)慣是保證實驗順利進(jìn)行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學(xué)開始實驗探究活動教學(xué)時，可以充分利用“學(xué)案”對學(xué)生進(jìn)行教育。如果平時教師在設(shè)計學(xué)案時能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實驗程序。一般化學(xué)實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計學(xué)案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點(diǎn)要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現(xiàn)因問題難度過大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開始可以先讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行記錄并觀察實驗現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁《探究》欄目進(jìn)行探究活動，放手讓學(xué)生動手實驗，學(xué)案的設(shè)計主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實驗的順序和細(xì)節(jié)。

由于這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，實驗的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)實驗方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實驗的步驟、設(shè)計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹立科學(xué)的探究方法，即提出問題―猜想和假設(shè)―設(shè)計實驗―探究過程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計學(xué)案時要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實驗活動中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步和成長。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對于教學(xué)過程來說是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計需詳略得當(dāng)，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都要積極參加進(jìn)來，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進(jìn)步。比如在演示實驗教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的重要作用，對于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的問題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個方面的體現(xiàn)：一個是對于實驗內(nèi)容、問題呈現(xiàn)的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學(xué)生實驗技能要求的階梯性，即對學(xué)生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的分類與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣以及成績，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實驗課的性質(zhì)可以分為演示實驗學(xué)案、驗證性的分組實驗學(xué)案、探究性分組實驗學(xué)案。其中演示實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗證性的分組實驗學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗的設(shè)計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結(jié)果的分析討論?；诓煌氖褂梅秶?，應(yīng)該有針對性地編制對應(yīng)的實驗課學(xué)案。

“探究”欄目實驗課學(xué)案的使用，筆者力主其點(diǎn)睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務(wù)――實驗，所以實驗課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，將動筆的機(jī)會放在不同實驗類型的教學(xué)重點(diǎn)上，有的放矢。同時，也為了讓學(xué)生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實驗的科學(xué)，離開實驗就沒有化學(xué)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生將動手操作和動腦思考充分結(jié)合起來，既要讓學(xué)生學(xué)會怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗觀察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學(xué)新課程教學(xué)中運(yùn)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）.

篇4

一、生活化的導(dǎo)入

生活化導(dǎo)入是指盡量把學(xué)習(xí)的內(nèi)容或與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，或與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識結(jié)合起來，或與學(xué)生的認(rèn)知沖突聯(lián)系起來，列舉一些生動有趣、懸念叢生、嚴(yán)重沖擊和違反學(xué)生常識的生活實例。

例如，在學(xué)習(xí)初三化學(xué)《第六單元?課題1?金剛石、石墨和C60》時，先演示用玻璃刀切割玻璃及鉛筆導(dǎo)電兩個實驗。玻璃刀切割玻璃學(xué)生在日常生活中有所了解，但它為什么能切割玻璃，以及它和我們這節(jié)課有什么關(guān)系，學(xué)生不了解；對于鉛筆芯能導(dǎo)電學(xué)生在此之前了解得不多。以這兩個實驗導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生迫不及待想要學(xué)習(xí)，引入取得很好的效果。

又如，在學(xué)習(xí)《第六單元?課題3?二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳相關(guān)的性質(zhì)和用途時，以幾則故事引入二氧化碳不同的性質(zhì)。如問：一位游客牽著小狗進(jìn)入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事，這是怎么回事呢？盧浮宮是世界著名的博物館之一，館內(nèi)珍藏了許多文藝復(fù)興時期的作品供游人參觀，近年來這些作品顏色逐漸黯淡甚至變色脫落，研究表明，作品顏料中的某些礦物質(zhì)與酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那么在這守衛(wèi)森嚴(yán)的博物館內(nèi)，酸是如何產(chǎn)生的呢？房子刷完石灰乳后，馬上搬進(jìn)去，沒過多久，墻壁就“流汗”了，有什么好方法讓墻壁很快停止“流汗”呢？以這樣幾則生活中發(fā)生的故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考，學(xué)生興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。

不單在學(xué)習(xí)元素化合物這些比較直觀的知識時可以使用生活化的導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)一些比較抽象的微觀粒子概念時也可以利用有趣的生活化導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《第四單元?課題1? 原子的構(gòu)成》時，課題的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，難度較大，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，所以在正式探討原子的內(nèi)部構(gòu)成前先利用一段視頻資料短片――我國成功爆炸第一顆原子彈，原子彈爆炸產(chǎn)生巨大的能量。再接著水到渠成地引出探討的主題――原子結(jié)構(gòu)的奧秘。

二、生活化的新知教授

在傳授新知識時，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，容易使新知識在原有的觀念中找到新的生長點(diǎn)，發(fā)生同化或順應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得容易和有意義。

例如，在學(xué)習(xí)《第一單元?課題3 ?走進(jìn)化學(xué)實驗室》中常用化學(xué)儀器、藥品的取用時，就可以先讓學(xué)生暢談廚房中所見的液體與固體物質(zhì)，回憶家中廚房食品的擺放，模仿倒水、倒食用油、倒醋、取食鹽、取味精、茶杯蓋正放、醬油標(biāo)簽污染等動作，把廚房與化學(xué)實驗室聯(lián)系起來，有效地縮短學(xué)生與新知識、新技能之間的心理距離，讓學(xué)生更快地掌握相應(yīng)的知識。

在學(xué)習(xí)《第三單元?課題2 ?分子和原子》的分子概念時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想一想一些日常生活現(xiàn)象中的“為什么”：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么一勺食鹽放在水里不見了水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后體積總和不再等于兩體積等等。以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分子的存在和分子的性質(zhì)。

又如講到《第十單元?課題1? 常見的酸和堿》中的氫氧化鈣時，可以給學(xué)生介紹：石灰水可以用作雞蛋保鮮劑――氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳作用生成不溶性碳酸鈣，堵塞雞蛋殼上的毛細(xì)孔，減少蛋內(nèi)物質(zhì)與空氣的接觸；新制的石灰水可以用在廁所、水溝、人的嘔吐物以及一些家禽的消毒上。在本單元的課題2的中和反應(yīng)中可介紹熟石灰能改良酸性土壤，氫氧化鋁可治療胃酸過多等。這樣，把新知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，拓展了學(xué)生知識范圍。

在講《第十一單元?課題1? 生活中常見的鹽》中的氯化鈉除了食用和制取0.9%的生理鹽水外，還可以將它在生活中的其他用途介紹給學(xué)生：經(jīng)常喝點(diǎn)淡鹽水可治喉嚨疼、牙疼；用鹽水清洗魚、雞鴨內(nèi)臟可以去除腥味和臭味；用濃鹽水噴灑木炭，木炭燃燒時不但濃煙變少而且還可以節(jié)約木炭；新買的瓷碗瓷杯，在鹽水里煮過，不容易破裂。

三、生活化的習(xí)題設(shè)計

習(xí)題的設(shè)計可以利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，讓這些似曾相識的題材喚起學(xué)生對問題的印象，發(fā)掘他們深層記憶中的想法，刺激學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。

例如，以下幾道鑒別題就完全來自生活實際，學(xué)生能借助一些生活中熟悉的場景和做法正確解題：①廚房里的調(diào)味盒里有兩種白色的固體――純堿和食鹽，怎樣才能鑒別出哪種是食鹽，哪種是純堿？②路人在一小販的兜售下，購買了一個“金戒指”，它真是24K純金的嗎？③在實驗室里，能用哪些簡單的方法把蒸餾水和食鹽水鑒別開來？④一些中學(xué)生過某拆遷工地，從地上撿起一塊“老石灰”，產(chǎn)生了疑問――陳年石灰的主要成分還是原來的熟石灰嗎？

作為知識的反饋、考查手段之一的考試測驗也應(yīng)該充分體現(xiàn)這種生活化的理念。如：例1（廣州市2004年中考）回收、利用日常生活中廢棄的一些用品，可以減少對環(huán)境的污染。下列廢棄用品中屬有機(jī)化合物的是（）：A 銅線；B 鋁制易拉罐；C 鐵鍋；D 塑料包裝袋。例2（廣州市2005年中考）冬天使用燃?xì)鉄崴鲿r，若通風(fēng)不暢易使人中毒，造成中毒的氣體是（）：A N2；B CH4 ；C CO2 ；D CO。例3（廣州市2006年中考）我省某著名風(fēng)景區(qū)附近是大型的陶瓷生產(chǎn)基地，工廠排放的氣體使景區(qū)內(nèi)酸雨頻頻。風(fēng)景區(qū)內(nèi)受酸雨影響最小的是（ ） ：A 山上的樹木；B 小橋的鐵欄桿；C 路燈的玻璃罩；D 大理石雕像 。以上三個例子分別以資源、健康、環(huán)境問題為切入點(diǎn)，對日?；瘜W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健康教育和環(huán)保觀念起到較好的導(dǎo)向作用。

四、生活化的課后小結(jié)

在課堂臨近結(jié)束時，將生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，可進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

在學(xué)習(xí)了《第6單元?課題3?二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)和用途后，就“二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)設(shè)計實驗”這個問題讓學(xué)生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中展開討論。學(xué)生得出了很多雖然不是太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)埠芫实拇鸢福纾孩傧灎T實驗，把蠟燭用細(xì)鐵絲栓住，點(diǎn)燃后慢慢吊入集氣瓶中，蠟燭熄滅――二氧化碳不支持燃燒也不能燃燒，密度比空氣大；②吹肥皂泡，向集氣瓶中吹肥皂泡，肥皂泡不下沉――二氧化碳密度比空氣大；③直接用嘴吹一個較大的氣球，系好后用力向上拋，氣球往下沉――二氧化碳密度比空氣大；④將一只小蟲放在裝有二氧化碳的集氣瓶中，最后小蟲死亡――二氧化碳不能供給呼吸等等。

篇5

關(guān)鍵詞：酸堿鹽的復(fù)習(xí)；構(gòu)建高效課堂；反思與總結(jié)

文章編號：1008-0546（2012）06-0081-02

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033

由于各種原因，目前，初三化學(xué)的課時在不斷少了，而教師肩頭重?fù)?dān)卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)獲取盡可能大的教學(xué)效益，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成的目的，構(gòu)建出一個自主平等并激情燃燒的課堂——高效課堂。

本節(jié)課《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》作為中考第一輪復(fù)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學(xué)牢固掌握以單元為單位的知識點(diǎn)，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生對零散知識的整合能力，促其將知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，并能做到合理靈活地運(yùn)用。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效化，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，做了以下幾點(diǎn)探索和嘗試，并在課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思與總結(jié)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)1】知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（課前梳理）

到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結(jié)能力，但在知識的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生仍舊習(xí)慣于死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，記住了知識點(diǎn)，卻根本無法在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，更別提如何靈活應(yīng)用去解決實際問題了。因此，筆者進(jìn)行以下嘗試：

教師：投影片上所展示的《酸的通性》、《堿的通性》、《鹽的化學(xué)性質(zhì)》，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應(yīng)類型的不同，將它們的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類嗎？

學(xué)生：（課前通過獨(dú)立的知識回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學(xué)案。課堂上通過實物投影展示成果）

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課前準(zhǔn)備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學(xué)的高效性。

《課前梳理》部分的精心設(shè)計，較好地將復(fù)習(xí)重心前移，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質(zhì)分類為依據(jù)，對化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類；改為以“化學(xué)基本反應(yīng)類型”為依據(jù)，對酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類。

本活動環(huán)節(jié)有效地引導(dǎo)學(xué)生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點(diǎn)整合形成網(wǎng)絡(luò)體系，非常有利于知識靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學(xué)生的《課前梳理》情況情況了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學(xué)就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復(fù)講解，做到淡化處理；而對于學(xué)生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點(diǎn)突破，有利于教學(xué)時間分配的合理化，從而保障課堂教學(xué)的高效性。

【教學(xué)環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

酸堿鹽的知識內(nèi)容多，反應(yīng)多，現(xiàn)象多，化學(xué)方程式多，學(xué)生經(jīng)常反映學(xué)起來很難，小部分同學(xué)甚至已經(jīng)失去了信心。復(fù)習(xí)課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點(diǎn)，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中設(shè)計了一個“競賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：

1.競賽環(huán)節(jié)

教師：請設(shè)計4種方案制備硫酸鎂，并填寫在學(xué)案的第一頁。半分鐘構(gòu)思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學(xué)案設(shè)計如下）

［小組競賽1］ 總分

學(xué)生：1.鎂和稀硫酸反應(yīng)：Mg+H2SO4MgSO4+H2

2.氧化鎂與硫酸反應(yīng)：MgO+H2SO4MgSO4+H2O

3.氫氧化鎂與硫酸反應(yīng)：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O

4.鎂和硫酸銅溶液反應(yīng)：Mg+CuSO4MgSO4+Cu

2.游戲環(huán)節(jié)

教師：喜羊羊接受委托，運(yùn)送實驗樣品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時卻已做好了埋伏，企圖將H2SO4和NaOH給毀掉（即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實驗樣品運(yùn)出山谷嗎？（學(xué)案設(shè)計如下）

學(xué)生：入口

學(xué)生：入口

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學(xué)的高效性。

高效課堂必然是要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而非“主角”，將舞臺還給學(xué)生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習(xí)的形式激活，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識。本教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地將對于酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的考查融入游戲中，既掌握了學(xué)生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討——微粒觀的培養(yǎng)

復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)的一種基本反應(yīng)類型，而判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)以及書寫化學(xué)方程式，既是是初中化學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

通過批閱學(xué)生的作業(yè)和測試卷，發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應(yīng)。由于在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時理解不透，就會在書寫化學(xué)方程式時盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應(yīng)的“化學(xué)方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復(fù)分解反應(yīng)的微觀實質(zhì)，進(jìn)而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握萬變不離其宗的規(guī)律。

在實際教學(xué)中，過多的小組合作進(jìn)行探討和歸納，也有如下的不足：（1）過多的小組合作，有時會妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強(qiáng)成員的不良習(xí)慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學(xué)對本組課題十分了解，但對其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容無暇顧及，導(dǎo)致掌握很差；（3）學(xué)生受知識面、能力及課堂給定時間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三?；谶@些經(jīng)驗，筆者做了以下嘗試：

教師：請試著總結(jié)和歸納：下列離子不能與Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？請務(wù)必先獨(dú)立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。

學(xué)生：（先獨(dú)立進(jìn)行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進(jìn)行探討，查漏補(bǔ)缺。課堂上通過實物投影展示成果，如下：）

教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進(jìn)行一個“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）

學(xué)生：（認(rèn)真觀察圖片，思考，并完成學(xué)案，結(jié)果如下）

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學(xué)的高效性。

高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個課堂的探究活動。當(dāng)下，通過讓學(xué)生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。

篇6

根據(jù)自己的實際情況，比如工作職責(zé)，確定一下工作目標(biāo)，這樣就可以有針對性的明確自己的工作計劃，可以先確定一個總的方向，在按時間分段完成。下面給大家分享2020初三下學(xué)期教學(xué)工作計劃最新大全.歡迎閱讀!

教學(xué)工作計劃【1】

本學(xué)期是九年級得下個學(xué)期，學(xué)生面臨中考，身感責(zé)任的重大。怎樣面對繁重的復(fù)習(xí)的任務(wù)，如何高效的、快節(jié)奏的完成教學(xué)的復(fù)習(xí)的計劃，更好的迎接中考，特制定如下的教學(xué)的復(fù)習(xí)計劃：

一、復(fù)習(xí)的目的

通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的化學(xué)的知識，使他們的知識水平上升一個新的層次形成各種能力，實際的解決實際問題的能力。

二、復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)前的診斷，以歷年中考試卷為主找出考點(diǎn)及學(xué)生存在的問題。綜合分析近三年的中考的試題，挖掘考點(diǎn)確立復(fù)習(xí)的重點(diǎn);用上年的中考的試題，在復(fù)習(xí)之前檢測，進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，明確復(fù)習(xí)難點(diǎn)，向?qū)W生下發(fā)復(fù)習(xí)意見，征求意見，收集學(xué)生對復(fù)習(xí)的建議和要求。

2、復(fù)習(xí)方法(分三個階段)

第一階段的單元為重，以基礎(chǔ)知識為主，歸納、整理知識網(wǎng)絡(luò)，并弄清記憶內(nèi)容，理解的內(nèi)容，綜合運(yùn)用的內(nèi)容。建立完善的知識結(jié)構(gòu)體，全面夯實基礎(chǔ)。讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探究，抓緊考點(diǎn)。復(fù)習(xí)之前，大同基礎(chǔ)知識記憶關(guān);元素符號，化合價，原子團(tuán)，化學(xué)式的書寫，化學(xué)方程式，物質(zhì)分類化學(xué)反應(yīng)基本類型等，總之該牢記住一定先過關(guān)。

第二階段運(yùn)用訓(xùn)練為主，強(qiáng)化知識點(diǎn)，以資料考點(diǎn)歸納為主，結(jié)合中考說明，按內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。配以中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識所解決實際問題的能力。此階段借助多媒體，增大復(fù)習(xí)教學(xué)的容易，

第三階段把時間還給學(xué)生，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并對學(xué)生的考試方法進(jìn)行輔導(dǎo)，看重點(diǎn)試題，同學(xué)之間討論。

三、復(fù)習(xí)計劃

教材和考點(diǎn)歸納為主要復(fù)習(xí)資料，同時做好模擬測試以及試卷的講評和分析

第一到六周復(fù)習(xí)1-12基礎(chǔ)知識

第七周化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論

第八周元素及化合物

第九周化學(xué)實驗

第十周化學(xué)計算

第十一周科學(xué)探究

第十二周化學(xué)與社會發(fā)展

第十三到十四周熱點(diǎn)題型訓(xùn)練

第十五周——模擬測試、講評模擬試卷;綜合練習(xí)。查缺補(bǔ)漏，對九年級化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;

四、復(fù)習(xí)措施

1、緊緊抓住上課時間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，限度的提高教學(xué)效率。

2、緊緊圍繞重點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，結(jié)合歷年中考題講通、講透、練會，注意試題的應(yīng)用性、實踐性、綜合性、探究性、時代性和教育性。

3、在引導(dǎo)學(xué)生方面，要求關(guān)注對所學(xué)知識的重視和整合，檢查自己對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力;適當(dāng)引用試題的開放性與探究性，以引導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng);徹底杜絕繁、偏、怪題。

4、在資料的使用上，不能面面俱到，能讓學(xué)生自己看的，教師不要講解過多，要訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀能力，分析解決問題的能力。對于試卷的應(yīng)用，一節(jié)課有計劃的安排邊講邊做，訓(xùn)練學(xué)生的速度和準(zhǔn)確率，切忌提海無邊盲目做題。

5、要訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，化學(xué)要記要背的東西很多，用到時要信手拈來，要總結(jié)一些必備的知識點(diǎn)讓學(xué)生去記憶。

教學(xué)工作計劃【2】

一、研究化學(xué)教學(xué)大綱，不斷完善自己的化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想

1、立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系;對課本的習(xí)題可改動條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。

2、立足雙基。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對一些重要概念、知識點(diǎn)作專題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。

3、提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。

4、分類教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度，在訓(xùn)練中提高能力，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案，實行逐個輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

二、復(fù)習(xí)的具體做法

1、循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識的一個特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。

2、講練結(jié)合，專題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。

3、進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。

三、加強(qiáng)信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃

1、發(fā)動學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動中密切配合。在復(fù)習(xí)的過程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

2、課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。

教師對一個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識是否被學(xué)生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。

3、課后聽取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學(xué)生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準(zhǔn)確的信息，對下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對性，避免閉門造車，易被學(xué)生所接受。

四、做好備考工作，提高應(yīng)變能力

1、加強(qiáng)審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。

2、提高表達(dá)能力。不少學(xué)生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密;計算準(zhǔn)確，文字、符號、表達(dá)符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。

3、注意心理訓(xùn)練。在激烈競爭的條件下，在炎熱的環(huán)境中，要連續(xù)進(jìn)行三天超負(fù)荷的嚴(yán)格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。

4、在最后階段(約考前兩周)，主要安排學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我完善。由學(xué)生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴(kuò)大復(fù)習(xí)成果。教師則重點(diǎn)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，提高后進(jìn)生。

教學(xué)工作計劃【3】

一、目的要求

1、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。

2、科學(xué)開展總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識整理成系統(tǒng)，大面積提高學(xué)生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。

二、教材分析

本期的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：

1、完成新課：上期趕進(jìn)度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學(xué)單元。

2、中考復(fù)習(xí)：本屆畢業(yè)生的中考復(fù)習(xí)是以黃岡市_年年的《中考精典》為藍(lán)本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運(yùn)用、閱讀與理解、寫作訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)。

三、學(xué)生情況分析

本班屬于二類普通班。通過上期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基本功較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發(fā)問、答問，做筆記要督促，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。部分學(xué)生還有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

四、辦法與措施

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變枯燥的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、多采用討論式的教學(xué)方法，發(fā)動學(xué)生積極思考問題，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

3、精心備課，精心設(shè)計練習(xí)題和測試題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，及時批改學(xué)生作業(yè)，從嚴(yán)要求學(xué)生的作業(yè)。

4、積極參加教研活動，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法。

教學(xué)工作計劃【4】

本著“聚精會神抓教學(xué)”的宗旨，本學(xué)期我們重點(diǎn)放在課堂效益的提高上，問課堂要效益，問課堂要成績，把課堂內(nèi)外的知識加以整合，爭取把初三下學(xué)期的語文教學(xué)工作做得有聲有色。依照教學(xué)常規(guī)，我從以下三方面制定教學(xué)計劃：

一、緊抓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)的效益加以提升。

初三階段的學(xué)習(xí)有他的特殊性，就是它處于初中生活的結(jié)尾階段，收益性就是他的一個顯著特點(diǎn)，家長的熱望、社會評價的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩(wěn)住陣腳，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能不負(fù)眾望。

語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設(shè)想是在教現(xiàn)代文閱讀時注重教會學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識點(diǎn)的剖析，對知識點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。

寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵為宜。

二、抓住機(jī)遇，結(jié)合學(xué)校科研課題研究，做好本學(xué)科的課題研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。

學(xué)校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準(zhǔn)備和啟動階段，過渡到這個學(xué)期的分類指導(dǎo)、分科實驗階段，我根據(jù)所任教學(xué)生的特點(diǎn)，擬定一下子課題：以讀為導(dǎo)，引入新知――將朗讀與課堂教學(xué)有機(jī)的整合。進(jìn)行跟蹤實驗，建立數(shù)據(jù)庫和資料庫，在為期一年的實驗中，爭取出成效，以此提高語文的教學(xué)水平，形成所任教班級的特色與亮點(diǎn)。

三、加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，讓學(xué)生的作品走出校園，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。

在課堂教學(xué)之余對學(xué)生的課外活動悉心指導(dǎo)，讓學(xué)有余力、學(xué)有特色的同學(xué)能得到長足的發(fā)展，積極參加市、區(qū)作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學(xué)校爭得榮譽(yù);在校內(nèi)開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。

俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學(xué)生的生存發(fā)展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。

教學(xué)工作計劃【5】

一、力以及多方面的工作指導(dǎo)思想：

根據(jù)我?！案哔|(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特長”的辦學(xué)宗旨，圍繞學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會做人、會生活”的育人基本目標(biāo)，開展我組的教學(xué)工作。

二、苦練內(nèi)功：

提高教師的素養(yǎng)，多看書，多讀報，多研究有關(guān)的化學(xué)教育的?？碗s志，提高自身的業(yè)務(wù)水平。只有持續(xù)的多方面的吸取營養(yǎng)，才能使自己的理念更新，思維更活躍，知識更豐富。只有“自己一桶滿，才能給學(xué)生滿一杯”。

三、加強(qiáng)備課組活動：

篇7

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033

一、教材分析

本節(jié)課是人教版初三化學(xué)第一學(xué)期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質(zhì)碳等物質(zhì)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入化合物知識學(xué)習(xí)的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中學(xué)生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點(diǎn)是采用探究式的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，運(yùn)用實驗來探討二氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)會從化學(xué)視角來認(rèn)識二氧化碳。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課相對來說難度不大，學(xué)生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學(xué)生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實驗是學(xué)生很感興趣的，很想進(jìn)行一些探究性實驗，但是學(xué)生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。

三、教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課主要設(shè)計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發(fā)學(xué)生思考，如何證明，并且設(shè)計實驗證明，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質(zhì)。再通過回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質(zhì)。

四、過程與方法

本課題主要是通過演示并分析實驗來學(xué)氧化碳的性質(zhì)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意對實驗的剖析和對學(xué)生的組織，引導(dǎo)，使學(xué)生通過教師的幫助和自身的努力領(lǐng)悟知識要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)安排部分簡單且安全的實驗來讓學(xué)生設(shè)計并完成，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程。教師的演示實驗應(yīng)著重引導(dǎo)，將分析實驗的任務(wù)留給學(xué)生去完成，引導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式自主得出實驗學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

五、教學(xué)過程

教師：展示一瓶氣體，讓學(xué)生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。

學(xué)生：觀察，思考，驗證。

一位學(xué)生上講臺，演示驗證該氣體。

教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，

介紹該反應(yīng)的化學(xué)方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳?xì)怏w，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質(zhì)。

學(xué)生：思考，回答。

教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。

過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？

學(xué)生：思考，回答。

教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?

學(xué)生：思考，回答。

教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強(qiáng)減小，小于外界的大氣壓強(qiáng)，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳有哪些用途呢？

學(xué)生：制汽水。

教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w？

學(xué)生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。

過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？也就是說二氧化碳能否和水反應(yīng)呢？

教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？

學(xué)生：猜想，二氧化碳？水？

教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水

（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中

現(xiàn)象：兩張試紙均不變紅。

結(jié)論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。

大家的猜想不成立，再想想？

學(xué)生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應(yīng)，它們反應(yīng)后的生成物使石蕊變紅。

教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應(yīng)，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應(yīng)生成酸。

教師：板書，二氧化碳能與水反應(yīng)，

方程式：CO2+H2O■H2CO3

教師：演示

現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅

分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，

不能支持燃燒也不能燃燒。

教師：講解：下面請大家把黑板上的性質(zhì)分成物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)記載在化學(xué)書上。閱讀書本116頁內(nèi)容，小結(jié)二氧化碳的用途。

影片：二氧化碳對環(huán)境的影響

教師：小結(jié)：（1）空氣中二氧化碳的來源

（2）造成溫室效應(yīng)的氣體

（3）溫室效應(yīng)的危害

（4）減緩溫室效應(yīng)的措施。

六、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

本節(jié)課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學(xué)習(xí)，學(xué)生最終圓滿完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生實驗，親身體驗

本節(jié)課采用了邊講邊實驗的教學(xué)方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進(jìn)的關(guān)系。通過觀察實驗現(xiàn)象，得出相關(guān)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過討論、分析對比最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。

學(xué)生親手實驗不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學(xué)方程式”，而是“眼見為實”的實驗現(xiàn)象，對知識的理解也能達(dá)到更高的層次。

3.激活舊知，建構(gòu)新知

教學(xué)總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點(diǎn)上生長發(fā)展起來的，因此教師需要充分了解學(xué)生的有關(guān)知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學(xué)生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學(xué)中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質(zhì)；通過學(xué)生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)該化學(xué)方程式的書寫，這樣的教學(xué)便于學(xué)生接受和形成完善的知識體系，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

篇8

“生本理念” 初中化學(xué) 校本作業(yè) 設(shè)計策略

作業(yè)一直以來被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。新課程在一定程度上賦予了作業(yè)新的功能和內(nèi)涵，它不僅具有基本的檢查、甄別、反饋的作用，更應(yīng)具有重建與提升課程意義的重要作用。因此，當(dāng)前作業(yè)的設(shè)計應(yīng)基于新課程理念，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識和技能。

化學(xué)世界變化無窮，讓剛?cè)腴T的初三學(xué)生充滿了無限的探究欲望，但是應(yīng)試背景下大量以教輔習(xí)題訓(xùn)練為主要內(nèi)容的作業(yè)，很容易澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大部分同學(xué)對化學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步。我們必須改變當(dāng)前傳統(tǒng)作業(yè)低效的問題，不讓同學(xué)們把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而要讓同學(xué)們從作業(yè)中解放出來，進(jìn)一步感受到化學(xué)的魅力。近年來，筆者所在的初三化學(xué)備課組基于以上思考，對作業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業(yè)模式。本文就這種作業(yè)模式的設(shè)計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領(lǐng)域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆形式，以批判和發(fā)展的眼光繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業(yè)布置單一化、機(jī)械化的痕跡，以發(fā)展學(xué)生為目的，以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為依托，設(shè)計化學(xué)趣味濃厚、形式多樣化的作業(yè)。結(jié)合筆者經(jīng)驗，以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級上下冊內(nèi)容為例，整理出各種類型的校本作業(yè)模式和內(nèi)容（見表1）。

進(jìn)行這樣的改革后，作業(yè)的形式呈現(xiàn)個性化與多樣化，學(xué)生玩中學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)多樣化，拓展學(xué)生知識面；作業(yè)個性化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；作業(yè)問題化，培養(yǎng)了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個性需求

傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是提前預(yù)設(shè)好了，而校本作業(yè)針對本校學(xué)生的需要，給學(xué)生多樣化的選擇，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。例如在人教版初三《化學(xué)》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業(yè)設(shè)計如下：

1.課堂完成自編《校本作業(yè)》中的基礎(chǔ)知識填空和遷移應(yīng)用

基礎(chǔ)知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應(yīng)概念填空。遷移應(yīng)用部分也是四道題，分別對應(yīng)基礎(chǔ)知識的四個知識點(diǎn)設(shè)計的練習(xí)題目。利用課堂時間完成并講評這些內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生雙基。

2.課后作業(yè)：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學(xué)生認(rèn)識基本儀器、學(xué)會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長，使擅長文字類總結(jié)的、擅長畫畫的學(xué)生都能分別在作業(yè)中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應(yīng)剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個問題產(chǎn)生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學(xué)們實驗了各種身邊的物質(zhì)做此反應(yīng)的催化劑后，有同學(xué)將已反應(yīng)完的高錳酸鉀試管內(nèi)的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)了安全性的前提下，讓所有學(xué)生都做了這個實驗，并且對現(xiàn)象做深入分析。特別明顯的現(xiàn)象就是反應(yīng)劇烈并產(chǎn)生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內(nèi)液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學(xué)生有很多觀點(diǎn)，比如有的同學(xué)認(rèn)為，該現(xiàn)象證明了高錳酸鉀反應(yīng)后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學(xué)提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學(xué)生解決，不能解決的問題留下讓學(xué)生繼續(xù)思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點(diǎn)難度的問題，讓學(xué)生不留名地暢所欲言，最終有同學(xué)百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發(fā)生氧化還原反應(yīng)。這種生成性資源的利用，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學(xué)習(xí)催化劑這個知識塊的效率。

在這一課的作業(yè)設(shè)計中，課內(nèi)課后作業(yè)重點(diǎn)不同，作業(yè)形式多樣，作業(yè)難度不同，但是能盡量地滿足各種學(xué)生的需求，使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

三、科學(xué)化設(shè)計，做到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)

真正高效的作業(yè)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計：要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)科體系特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，不僅要關(guān)注趣味性和學(xué)科性，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，更要達(dá)到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)。作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計及評價方式等都要進(jìn)行合理的科學(xué)化設(shè)計。

1.作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計

編制校本作業(yè)，應(yīng)充分研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會新課程理念，對整個學(xué)科課程有整體的把握。仔細(xì)研讀教材，把課程目標(biāo)細(xì)化到每課題、每課時目標(biāo)，制定每課題具體、可操作的目標(biāo)。備課時，根據(jù)所要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對哪些內(nèi)容可通過課堂教學(xué)活動當(dāng)堂落實，哪些內(nèi)容須通過作業(yè)在課外落實，有一個整體的規(guī)劃。這樣設(shè)計出來的作業(yè)，目標(biāo)明確，既保證了內(nèi)容對應(yīng)目標(biāo)的“準(zhǔn)確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業(yè)內(nèi)容與量的科學(xué)設(shè)計的前提。

例如人教版初三《化學(xué)》上冊第三單元元素一課中，作業(yè)設(shè)計如下：

（1）課堂完成教材“練習(xí)與應(yīng)用”題目及自編《校本作業(yè)》

人教版教材在本節(jié)課題的“練習(xí)與應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質(zhì)，讓同學(xué)們來認(rèn)識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數(shù)和相對原子質(zhì)量。第2題是5道選擇題，分別對應(yīng)的知識要求是認(rèn)識地殼中含量最多的元素，認(rèn)識不同種元素的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)識物質(zhì)由元素組成，認(rèn)識原子最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系密切，認(rèn)識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數(shù)，請學(xué)生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關(guān)的實例。

這6道題目很精練，題目設(shè)計符合以下新課標(biāo)的要求：第一，認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復(fù)作業(yè)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時自編《校本作業(yè)》中設(shè)計有2道題，內(nèi)容都是結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識加強(qiáng)對元素的認(rèn)識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結(jié)合了學(xué)生學(xué)情來設(shè)計，從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系前后知識，便于學(xué)生建構(gòu)完善自己對原子、分子、元素、物質(zhì)等知識的認(rèn)知體系。

（2）課后作業(yè)：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標(biāo)要求中的第2點(diǎn)：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標(biāo)要求的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?？焖偾覝?zhǔn)確地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學(xué)生對于“死記硬背”的知識點(diǎn)有厭煩情緒，科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)情、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律后，對于這個作業(yè)，設(shè)計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學(xué)生記憶。游戲內(nèi)容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學(xué)生隨機(jī)翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續(xù)直到翻出所有卡片為止。記錄學(xué)生所用時間進(jìn)行比賽。學(xué)生在“玩中學(xué)”，并且樂于學(xué)。

（3）周末小調(diào)查：分析你的學(xué)號所對應(yīng)的元素，舉例說明生活中與它們有關(guān)的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學(xué)元素》

在上課過程中學(xué)生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關(guān)于生活中與元素有關(guān)的知識。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用周末作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注并深入研究。這不僅擴(kuò)展學(xué)生知識面，更是對價值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，課堂練習(xí)豐富而基礎(chǔ)性強(qiáng)，課后作業(yè)簡潔有趣，周末作業(yè)拓展能力。作業(yè)形式多樣有趣，更重要的是它以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計，保證了作業(yè)的質(zhì)與量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

作業(yè)內(nèi)容除了來自課前的預(yù)設(shè)，還應(yīng)關(guān)注有價值的生成性問題，這種作業(yè)更有實效性。比如在學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)會觀察的習(xí)慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學(xué)生參與的積極性較高，有較多學(xué)生能夠反饋實驗現(xiàn)象以及提出問題。對于學(xué)生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學(xué)的探究作業(yè)。這種作業(yè)，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學(xué)生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。

2.作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計

校本作業(yè)要符合建構(gòu)主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強(qiáng)化基礎(chǔ)、鼓勵探究、促進(jìn)提升，我校的校本作業(yè)分為3個環(huán)節(jié)：課前小測、課堂練習(xí)和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與形式

課前小測是基礎(chǔ)知識自測。可以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。激勵了互助學(xué)習(xí)。也激勵在其他學(xué)科較弱的同學(xué)一開始就能通過自己的努力在化學(xué)學(xué)科上獲得成功。

課堂練習(xí)以教材為主，自編《校本作業(yè)》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習(xí)冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當(dāng)堂反饋，有實效性，便于學(xué)生明確知識點(diǎn)。同時注意開發(fā)課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業(yè)的形式則個性化與多樣化。既是學(xué)習(xí)的延伸，又發(fā)展了多種能力和對化學(xué)的興趣。

3.評價方式科學(xué)設(shè)計

除了傳統(tǒng)意義上的教師外，可以積極拓展學(xué)生甚至家長參與的多元化評價主體。根據(jù)作業(yè)的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發(fā)展為交流式評價，將沉默性評價發(fā)展為期待性評價，將終結(jié)性評價發(fā)展為過程性評價。

這樣的評價更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主，更能促進(jìn)學(xué)生的全面成長，達(dá)到校本作業(yè)的目的。

基于“生本”理念下的校本作業(yè)，從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要來進(jìn)行設(shè)計與實施。注重趣味性，注重學(xué)生的選擇性，同時也兼顧科學(xué)性。讓學(xué)生真正感覺到作業(yè)是為他們而設(shè)計、布置，讓學(xué)生愛上了作業(yè)，也讓學(xué)生愛上了化學(xué)。這種作業(yè)模式，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們高效地掌握化學(xué)知識與技能，更重要的是讓學(xué)生通過作業(yè)參與各種活動，體會科學(xué)研究的過程與方法，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教無定法，對于校本作業(yè)的設(shè)計也是如此。優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，把握教情和學(xué)情，用自己的細(xì)心和耐性去尋找作業(yè)與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，就肯定能在校本作業(yè)的設(shè)計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業(yè)的研究促進(jìn)我們教師從立足學(xué)科本源、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等視角反思教學(xué)，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)；有效課堂；研究

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學(xué)研究的復(fù)雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學(xué)研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待深處一線的教師能夠深入課堂開展教學(xué)研究，真正達(dá)到知與行的統(tǒng)一，而不是一味地沉浸在書齋文獻(xiàn)中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學(xué)論專家”。 多年來，我扎根九年級化學(xué)教學(xué)，精心設(shè)計每一堂課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學(xué)的研究者”的從教理念，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點(diǎn)燃他們思維的火花，取得了不錯的教學(xué)效果。下面以具體教學(xué)為例，淺談本人膚淺的認(rèn)識。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。 著名教育心理學(xué)家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點(diǎn)：教學(xué)時首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在同樣能達(dá)到實驗?zāi)康牡那疤嵯拢M量增加趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個方面含義：一是化學(xué)知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因為有趣不屬于個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)。有趣對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展起重要作用，我在化學(xué)教學(xué)中努力挖掘化學(xué)教材，對化學(xué)知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強(qiáng)的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.1第一節(jié)課閃亮登場。俗話說“好的開始是成功的一半”。經(jīng)驗告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設(shè)計，力求上得生動、有趣，這樣學(xué)生興趣就會大增。我先向同學(xué)作了自我介紹：從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書“歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)、祝大家成功！”。此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我開始提問“氣球內(nèi)裝的什么氣體？”同學(xué)們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問。同學(xué)們面帶難色，我不作答，而是故意賣關(guān)子說“我再給大家表演一個''魔棒點(diǎn)燈''的魔術(shù)吧”。同學(xué)們一聽是魔術(shù)，精神放松，學(xué)生的情緒推向。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學(xué)習(xí)好化學(xué)知識。最后在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)研究的對象，聯(lián)系化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系和我國化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，告訴同學(xué)們學(xué)好化學(xué)的方法，激勵他們發(fā)奮圖強(qiáng)，為祖國的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1.2巧設(shè)實驗?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，激烈奇幻、生動鮮明的反應(yīng)現(xiàn)象很容易吸引住學(xué)生。要保證課堂演示實驗的成功，課前老師除了要做好充分準(zhǔn)備，包括操作規(guī)范、速度適中、便于觀察、掌握實驗成功的關(guān)鍵，還要改進(jìn)實驗。初三化學(xué)剛開始的內(nèi)容是《化學(xué)實驗的基本操作》，我用兩節(jié)課安排八個基本操作，由老師板書、示范后，學(xué)生分組抽簽，布置四個操作題，派代表上講臺演示，學(xué)生自己評出優(yōu)勝小組，發(fā)給獎品（作業(yè)本），效果很好。如第一課時的四個學(xué)生操作比賽實驗：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內(nèi)倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。一些成績不好的學(xué)生上臺表演后，顯示出很強(qiáng)的動手能力，老師及時鼓勵和表揚(yáng)，興趣大增，同時化學(xué)又少了一個差生。

在教《氧氣的性質(zhì)和用途》一節(jié)時，將鐵絲在氧氣中燃燒的實驗進(jìn)行改進(jìn)，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時候伸進(jìn)集氣瓶，由于火柴燃燒時間有時長，有時又較短，伸入瓶中過早或過遲，導(dǎo)致辭實驗失敗，特別是讓學(xué)生自己動手，出現(xiàn)這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環(huán)距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點(diǎn)燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。能過實驗的改進(jìn)，實驗效果更佳，學(xué)生做該實驗時，人人成功。教學(xué)中老師增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效果了提高了。

一位同學(xué)在發(fā)表的文章《叫人心驚的化學(xué)》中寫到：化學(xué)課是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的最愛，因為我們常常可以看到十分精彩、有趣的實驗。今天，我們又好好地玩了一把！王玲同學(xué)點(diǎn)燃了向上竄的肥皂泡，那肥皂泡發(fā)出一團(tuán)火焰，有如曇花一現(xiàn)，美極了。陸斌同學(xué)拿起長木條，用酒精燈點(diǎn)燃了不純的氫氣之后，“嘣”的一聲，嚇得他目瞪口呆，然后撒腿就跑，樣子有點(diǎn)狼狽不堪，前排的幾位女同學(xué)也嚇得尖叫著捂住耳……，有趣的化學(xué)課在一片唏噓聲中跟我們拜拜。

1.3教學(xué)方法多樣化。初中化學(xué)原理和計算顯得枯燥乏味，識記內(nèi)容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學(xué)生興奮感和愉。在這種氛圍下學(xué)生牢固地掌握知識。如以對抗賽為例：每單元結(jié)束或臨近期末考試復(fù)習(xí)，為了避免簡單的知識重復(fù)再現(xiàn)，我先把題目寫在投影上，布置學(xué)生課后準(zhǔn)備，課上進(jìn)行組與組之間、男女之間進(jìn)行比賽，看誰答得又快又準(zhǔn)，老師在黑板上記下分?jǐn)?shù)，優(yōu)勝的一方獲得獎品。在學(xué)習(xí)被困火災(zāi)區(qū)時，能采取相應(yīng)的措施自救方法時，讓學(xué)生模擬動作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異?；顫?，學(xué)生的應(yīng)變能力有所提高，知識掌握得更加牢固。對元素符號、化合價、酸堿鹽溶解性等知識的識記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

《酸堿鹽》單元知識點(diǎn)多，學(xué)生在應(yīng)用知識解決實際際問題時，卻找不出相應(yīng)的辦法。為了突破這個難關(guān)，不讓一個學(xué)生掉隊，同時保持住學(xué)生的熱情和興趣，我及時作了調(diào)整，抽出一課時，上了一堂復(fù)習(xí)課，我進(jìn)行精心設(shè)計，盡量避免復(fù)習(xí)課上知識的簡單重復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生容易產(chǎn)生令人乏味、枯燥的感覺。我先將學(xué)生分為6個小組，每一組代表一類物質(zhì)，交代學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備。然后將有關(guān)的知識、物質(zhì)寫在展示板上，教師在教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行表演活動。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍(lán)色手帕，但跑錯了Fe(OH)3和Cu(OH)2兩個地方，跑漏了Na2CO3一處，學(xué)生糾正、禪述道理后進(jìn)行下一個游戲：酸牽手能相互反應(yīng)的五類物質(zhì)，提出問題、互評互答、歸納總結(jié)、解決實際問題并書寫化學(xué)方程式。總之，一節(jié)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與率高，教學(xué)效果特別好。09年起至今，我還把本單元知識編成歌詞，用《青花瓷》旋律組織學(xué)生進(jìn)行演唱比賽，寓教于樂，使我感到作為一名教師無限的榮光。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)識過程，降低智力活動的水平。從還生的生活經(jīng)驗中取材的，越貼近學(xué)生的日常行活經(jīng)驗，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2008年的燃燒教學(xué)，我用北京奧運(yùn)圣火為情境；2009年的二氧化碳教學(xué)我向?qū)W生傳達(dá)了哥本哈根全球氣候大會的主旨；2010年的化學(xué)材料教學(xué)，我給學(xué)生布置的任務(wù)是：自己上網(wǎng)搜集上海世博會中各展館有應(yīng)用材料上有什么具體特色，如何體現(xiàn)了低碳環(huán)保的理念；2012年龍江河隔污染事件的處理方法。平時我比較關(guān)注涉及化學(xué)的各種報道，如發(fā)現(xiàn)家中有煤氣泄露，手機(jī)報警引起爆炸的新聞；《新聞?wù){(diào)查》節(jié)目中報道貴州省某山村氟斑牙事件；韓國藉裝有濃硫酸的油輪在汕尾沉沒的事件等，提出相關(guān)問題：如何檢測海水的酸堿度、為什么會腐蝕附近的船只，如泄漏怎樣處理？用所學(xué)的知識解決實際問題。一位學(xué)識淵博、能夠談古論今、引經(jīng)據(jù)典的教師，一定有著豐富的專業(yè)知識和其他學(xué)科知識。在化學(xué)老師身上，應(yīng)該能夠感受到撲面而來的科學(xué)氣息，以及人文情懷，所以化學(xué)老師必須廣泛涉取各種書籍，關(guān)注人文和社科等各方面的最新動態(tài)，及時傳授給學(xué)生。這還包括與化學(xué)有關(guān)的知識或信息，最前沿的科學(xué)知識以及迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息。無論是教師還是所教的學(xué)生都應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。

又如在上“分子”一節(jié)時，教師進(jìn)教室時把花露水灑在教室，然后問學(xué)生：“有什么味道？”學(xué)生異口同聲回答：“香味?！薄澳菫槭裁绰劦较阄赌?？”學(xué)生有了疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導(dǎo)，引出了分子的概念的分子的性質(zhì)。在《二氧化碳的性質(zhì)》時，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學(xué)生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學(xué)生討論錄像中的情景，然后學(xué)生總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)顯然有事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在課堂上演示，往往由于教室大而反應(yīng)裝置小，多數(shù)同學(xué)觀察現(xiàn)象模糊，影響教學(xué)效果。另外，有些實驗具有裝置復(fù)雜，反應(yīng)中產(chǎn)生有毒物質(zhì)，反應(yīng)時間太長，不易控制等特點(diǎn)，一般不宜在課堂上演示或?qū)W生動手做。如何解決這些矛盾呢？借助計算機(jī)模擬化學(xué)實驗。如拉瓦錫測定空氣成分實驗、用金鉑轟炸原子探究原子結(jié)構(gòu)示意圖實驗、水電解的微觀示意圖等，這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)研究的方法有很好的教育和教學(xué)意義。

在講授《空氣》一課時，剛上課時，我深深地吸了一大口氣，要求同學(xué)們做一遍深呼吸的動作，然后引出今天我們學(xué)習(xí)的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開始引導(dǎo)同學(xué)們開始探究，相繼提出了以下問題：1.空氣對于我們來說應(yīng)該比較熟悉的，它無色無味，不容易察覺，那公，大家能否用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體?3.空氣中除了同學(xué)們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經(jīng)過科學(xué)家漫長的探究過程已經(jīng)解決了。接下來，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個問題：設(shè)計一個實驗，粗略地測量空氣中氧氣的體積比。

前后相鄰的四位同學(xué)組成一個小組，進(jìn)行討論。不久之后，每個小組選出代表發(fā)表見解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過水面上升的高度來得出氧氣的體積分?jǐn)?shù)的方法，我充分肯定同學(xué)們難能可貴的探究意識并著手實驗，結(jié)果得出氧氣只占1/10，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科學(xué)家的1/5，同學(xué)們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結(jié)果，針對這種可能，同學(xué)們重新做了實驗，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相差無幾。同學(xué)們面露難色，我及時給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？。同學(xué)們明白了其中的道理，那如何改進(jìn)呢？一位同學(xué)提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實驗驗證，交待學(xué)生某些細(xì)節(jié)上的問題還有待改進(jìn)、完善，希望同學(xué)們利用課余時間到實驗室親自做一下實驗。

4.提高教師魅力

好的語言能像和煦的春風(fēng)吹散學(xué)生心中的陰云，打開學(xué)生的心扉。老師的教學(xué)語言應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，生動、幽默，有感染力，讓學(xué)生在感受美的語言過程中，不知不覺地接收知識。倘若像老和尚念經(jīng)似的，一個調(diào)唱到底，叫學(xué)生怎不夢周公呢？教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)，深入淺出，旁征博引，并聯(lián)系實際，讓學(xué)生感到生動、直觀，引發(fā)深沉的思考或者激發(fā)生活的熱情。另外，教師不能輕易放過任何一個表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時給予表揚(yáng)和鼓勵：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進(jìn)步”、“不錯”、“很棒呀”之類的語言能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

教師的教態(tài)美是教師形象的集中體現(xiàn)。課堂上，巧妙運(yùn)用眼神、適當(dāng)借助手勢、板書優(yōu)美嫻熟等方面加強(qiáng)自己的審美素養(yǎng)。站姿和手勢，一定要穩(wěn)，不要給學(xué)生以晃動不安，上下翻飛的感覺。步態(tài)也要穩(wěn)，不可快步走，要慢而優(yōu)雅，給學(xué)生以美的享受，而不要向?qū)W生傳遞急燥的情緒。尤其是化學(xué)演示實驗要動作準(zhǔn)確、平穩(wěn)，盡量不出差錯。

教育需要“途徑和方法”，需要找到切實可行的、能改變現(xiàn)狀的靈丹妙藥。時下，許多教育人士不約而同地學(xué)習(xí)杜郎口、昌樂二中高效課堂的教學(xué)模式，極盡詞匯贊美，什么“神話”、“奇跡”、“顛覆”，一時之間，這些學(xué)校成為課改的代名詞，成為中國基礎(chǔ)教育的“麥加”圣地。它像一股勢不可擋的旋風(fēng)，以前所未有的沖擊力，吹蕩著相對活躍的當(dāng)下課堂改革。

坦白的說，我并不信奉固定的“模式”，但我堅信我從兩所學(xué)校會找到打開課堂教學(xué)之門的“金鑰匙”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程穎.做一名有魅力的化學(xué)教師［J］. 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2012，(1).

篇10

【摘  要】 本文運(yùn)用多元智能理論，分析了各種智能在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中的體現(xiàn)形式，并進(jìn)一步提出了化學(xué)教學(xué)的新理念。同時，文章結(jié)合作者具體的教學(xué)實際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，重點(diǎn)介紹了以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的化學(xué)實驗教學(xué)活動的策略。 【關(guān)鍵詞】矛盾  多元智能  教學(xué)策略  自主性  問題  化學(xué)實驗教學(xué) 依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實驗等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng);通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能與化學(xué)教學(xué)理念 從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學(xué)教學(xué)活動中，還可以開發(fā)學(xué)生的哪些智能呢？ （一）化學(xué)學(xué)科中的語言智能 化學(xué)概念、原理、符號、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學(xué)式、核外電子、離子符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等?；瘜W(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語的涵義；2.熟練掌握；3.準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，如何設(shè)計教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號、概念和原理呢？這就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學(xué)關(guān)于“化學(xué)式”的教學(xué)，就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學(xué)式的概念之后，進(jìn)行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這與氧原子最外層有6個電子有關(guān)。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學(xué)生關(guān)注化學(xué)式的書寫與元素的化合價有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫幾個學(xué)生熟悉的化學(xué)式如:CO2、NaCl、MnO2等進(jìn)行逐個分析，再讓學(xué)生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學(xué)式中，元素正負(fù)化合價的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學(xué)生寫幾個化學(xué)式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學(xué)生活動結(jié)束以后，再提出令學(xué)生深思的問題：一個化學(xué)式能表示什么意義呢？讓學(xué)生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來，然后組織全班學(xué)生發(fā)言、討論，師生一起對每組的結(jié)論進(jìn)行逐一評價，并進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分挖掘化學(xué)式所能表達(dá)的六種涵義。至此，關(guān)于化學(xué)式概念的教學(xué)并沒有結(jié)束。學(xué)生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計幾個逆向思維的問題供學(xué)生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占70%，寫出該氧化物的化學(xué)式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過上述開放式的教學(xué)活動，使學(xué)生既明確了化學(xué)式符號所表示的豐富的化學(xué)意義，又能夠根據(jù)化學(xué)式的意義進(jìn)行定量計算，既教給了學(xué)生辨析、計算的策略，同時又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學(xué)學(xué)科中的空間智能 有利于發(fā)展學(xué)生空間智能的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學(xué)實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學(xué)生這一潛能的論述中，突出的是學(xué)生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機(jī)化學(xué)關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，當(dāng)我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學(xué)生就會將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個平面正方形。為了讓學(xué)生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時，如果教師能夠讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機(jī)軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構(gòu)型，那就會收到更佳的教學(xué)效果。依據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數(shù)是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關(guān)化學(xué)實驗問題的考試中，學(xué)生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學(xué)習(xí)中自己對實驗方面智能的積累，進(jìn)行想象和推理。由此可見，發(fā)展學(xué)生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生思維能力和實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?nbsp;（三）化學(xué)學(xué)科中的邏輯-數(shù)學(xué)智能 邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能 化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。我們知道，學(xué)習(xí)者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實的教學(xué)實際中，許多學(xué)生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學(xué)生實驗，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實驗，開放實驗室，適當(dāng)布置家庭小實驗等等，使學(xué)生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生先充分觀察，再設(shè)問，使學(xué)生在討論、交流、評價中達(dá)成共識，獲得知識。 （五）化學(xué)學(xué)科中的身體/運(yùn)動智能 身體/運(yùn)動智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對化學(xué)概念、符號、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術(shù)的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動作?？傊７率菫榱松羁痰睦斫?。 （六）化學(xué)學(xué)科中的音樂/節(jié)奏智能 化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會發(fā)出“咝咝”的響聲，一會發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強(qiáng)烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)。其實，化學(xué)教學(xué)中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結(jié)構(gòu)單元重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)中最小結(jié)構(gòu)單元（晶胞）的重顯、化學(xué)實驗中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學(xué)說話的語氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進(jìn)一步發(fā)展，在于能夠?qū)⒒瘜W(xué)的知識和自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達(dá)出來。 （七）化學(xué)學(xué)科中的人際關(guān)系智能 所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學(xué)概念、原理理解方面的討論；針對實驗設(shè)計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導(dǎo)者。 （八）化學(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識智能 自我認(rèn)識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建?；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學(xué)相關(guān)的工作）。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力的方法有：幫助學(xué)生認(rèn)識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學(xué)生欣然改進(jìn)；指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學(xué)生在實驗操作方面的失誤；對學(xué)生的實驗設(shè)計方案提出表揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?nbsp;我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學(xué)教學(xué)的每一個具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候的側(cè)重點(diǎn)有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學(xué)教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，至少有八種智能可以得到開發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； 充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)活動應(yīng)該想辦法讓學(xué)生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個學(xué)生在八種智能方面的差異和特點(diǎn)； 不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學(xué)生； 盡可能地采用多種教學(xué)手段，為了學(xué)生智能的全面發(fā)展而教。

二、多元智能與化學(xué)教學(xué)策略 以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合目前中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實際，我們以為，應(yīng)該建立“以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學(xué)活動”的教學(xué)模式，才能更好地落實全面育人的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設(shè)疑的策略 “學(xué)起于思，思源于疑”。問題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點(diǎn)，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時機(jī)的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進(jìn)行。那么，在什么時候設(shè)疑，針對什么設(shè)疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學(xué)方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容來看，有：   針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑   針對知識間的聯(lián)系設(shè)疑 2．依據(jù)設(shè)疑的手段來看，有：   化學(xué)實驗設(shè)疑   熱點(diǎn)話題設(shè)疑   社會、生活問題設(shè)疑   知識應(yīng)用型設(shè)疑 3．依據(jù)問題的提出者看，有：   學(xué)生設(shè)疑   教師設(shè)疑 4．依據(jù)設(shè)疑的時機(jī)來看，有： 在上課開始時設(shè)疑   在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維傾向設(shè)疑   在下課時設(shè)疑  需要說明的是，上述設(shè)疑的歸納，往往在實際教學(xué)中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點(diǎn)從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學(xué)生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學(xué)生掌握這種制氣裝置，可設(shè)計如下問題： (1)請問同學(xué)們，我們在初中都學(xué)過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應(yīng)制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應(yīng)該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應(yīng)該怎樣處理? 讓學(xué)生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的策略 化學(xué)實驗在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢： 化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； 化學(xué)實驗是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； 化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展； 在化學(xué)實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。 結(jié)合教學(xué)實踐，我們以為，以下的教學(xué)策略有利于提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果： 1.在課堂教學(xué)中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設(shè)計性的實驗，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，積極動手實驗，同時可以在學(xué)生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質(zhì)的實驗”時，有一位學(xué)生根據(jù)氧化性強(qiáng)弱的推理，做了乙醛與溴水的反應(yīng)。以下就是他的思維發(fā)展過程的報告： 根據(jù)學(xué)習(xí)我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點(diǎn)，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質(zhì)時，經(jīng)常充當(dāng)“加成劑”，而溴水又是一個較強(qiáng)的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應(yīng)體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質(zhì)。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應(yīng)的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應(yīng)較少。如果發(fā)生了氧化反應(yīng)，則會發(fā)生反應(yīng)CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應(yīng)的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應(yīng)所用的溴水做對比實驗。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應(yīng)發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應(yīng)。但是，氧化的機(jī)理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學(xué)生探求知識的熱情，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生樹立了自信心，增強(qiáng)了實驗意識，提高了實驗?zāi)芰?，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗 化學(xué)實驗方案的設(shè)計是化學(xué)實驗?zāi)芰?gòu)成中較高層次的要求。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，學(xué)生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設(shè)計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學(xué)生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質(zhì)教學(xué)，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學(xué)生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應(yīng)可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)過的知識對反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測并設(shè)計實驗方法。 探索：學(xué)生動手實驗、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預(yù)測漂白性物質(zhì)為何物并設(shè)計實驗證明你的結(jié)論。 活動：學(xué)生先做理性分析，再設(shè)計實驗。在實驗方案中，教師會發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點(diǎn)：有的學(xué)生分析說，“對于化合物的研究，除了關(guān)注其氧化還原性，還應(yīng)該注意到其物質(zhì)分類角度的性質(zhì)，這一漂白性物質(zhì)是否就是它發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象?！痹趯嶒炘O(shè)計中，教師會更驚訝學(xué)生思維的活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)創(chuàng)性。下面是兩組學(xué)生的實驗設(shè)計： 反思：整個實驗設(shè)計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學(xué)生和教師一起完成的。所不同的是學(xué)生的反思更感性化一些，而教師要在學(xué)生的感性知識的基礎(chǔ)上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡(luò)，而且使學(xué)生將來能夠舉一反三。 學(xué)生根據(jù)自己的實驗過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，使這一課題進(jìn)行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學(xué)設(shè)計之內(nèi)。教師的作用是幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，但這種學(xué)習(xí)活動并不是具體的，而是一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。注重“通過一個或