導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師資格條例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第三條中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格。第四條國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)全國(guó)教師資格制度的組織實(shí)施和協(xié)調(diào)監(jiān)督工作；縣級(jí)以上（包括縣級(jí)，下同）地方人民政府教育行政部門根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定權(quán)限負(fù)責(zé)本地教師資格認(rèn)定和管理的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和實(shí)施工作。

第五條依法受理教師資格認(rèn)定申請(qǐng)的縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門，為教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。

第二章資格認(rèn)定條件

第六條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者應(yīng)當(dāng)遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。

第七條中國(guó)公民依照本辦法申請(qǐng)認(rèn)定教師資格應(yīng)當(dāng)具備《教師法》規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。

申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格者應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)

歷，對(duì)于確有特殊技藝者，經(jīng)省級(jí)以上人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，其學(xué)歷要求可適當(dāng)放寬。

第八條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：

（一）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力。具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定。

（二）普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。

少數(shù)方言復(fù)雜地區(qū)的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)；使用漢語(yǔ)和當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言教學(xué)的少數(shù)民族自治地區(qū)的普通話水平，由省級(jí)人民政府教育行政部門規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

（三）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。

第九條高等學(xué)校擬聘任副教授以上教師職務(wù)或具有博士學(xué)位者申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，只需具備本辦法第六條、第七條、第八條（三）項(xiàng)規(guī)定的條件。

第三章資格認(rèn)定申請(qǐng)

第十條教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。具體受理時(shí)間由省級(jí)人民政府教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，并通過(guò)新聞媒體等形式予以公布。

第十一條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者，應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)期限內(nèi)向相應(yīng)的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校提出申請(qǐng)，領(lǐng)取有關(guān)資料和表格。

第十二條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者應(yīng)當(dāng)在規(guī)定時(shí)間向教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校提交下列基本材料：

（一）由本人填寫(xiě)的《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》（見(jiàn)附件一）一式兩份；

（二）身份證原件和復(fù)印件；

（三）學(xué)歷證書(shū)原件和復(fù)印件；

（四）由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院出具的體格檢查合格證明；

（五）普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)原件和復(fù)印件；

（六）思想品德情況的鑒定或者證明材料。

第十三條體檢項(xiàng)目由省級(jí)人民政府教育行政部門規(guī)定，其中必須包含“傳染病”、“精神病史”項(xiàng)目。

申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園和小學(xué)教師資格的，參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)中學(xué)及其以上教師資格的，參照《高等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十四條普通話水平測(cè)試由教育行政部門和語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)共同組織實(shí)施，對(duì)合格者頒發(fā)由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制的《普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)》。

第十五條申請(qǐng)人思想品德情況的鑒定或者證明材料按照《申請(qǐng)人思想品德鑒定表》（見(jiàn)附件二）要求填寫(xiě)。在職申請(qǐng)人，該表由其工作單位填寫(xiě)；非在職申請(qǐng)人，該表由其戶籍所在地街道辦事處或者鄉(xiāng)級(jí)人民政府填寫(xiě)。應(yīng)屆畢業(yè)生由畢業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)提供鑒定。必要時(shí)，有關(guān)單位可應(yīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)要求提供更為詳細(xì)的證明材料。

第十六條各級(jí)各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書(shū)，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。

第十七條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定繳納費(fèi)用。但各級(jí)各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生不繳納認(rèn)定費(fèi)用。

第四章資格認(rèn)定

第十八條教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)申請(qǐng)人提供的材料進(jìn)行初步審查。

第十九條教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織成立教師資格專家審查委員會(huì)。教師資格專家審查委員會(huì)根據(jù)需要成立若干小組，按照省級(jí)教育行政部門制定的測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)組織面試、試講，對(duì)申請(qǐng)人的教育教學(xué)能力進(jìn)行考查，提出審查意見(jiàn)，報(bào)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校。

第二十條教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)根據(jù)教師資格專家審查委員會(huì)的審查意見(jiàn)，在受理申請(qǐng)期限終止之日起30個(gè)法定工作日內(nèi)作出是否認(rèn)定教師資格的結(jié)論，并將認(rèn)定結(jié)果通知申請(qǐng)人。符合法定的認(rèn)定條件者，頒發(fā)相應(yīng)的《教師資格證書(shū)》。

第二十一條縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門按照《教師資格條例》第十三條規(guī)定的權(quán)限，認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。

高等學(xué)校教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人擬受聘高等學(xué)校所在地的省級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定；省級(jí)人民政府教育行政部門可以委托本行政區(qū)域內(nèi)經(jīng)過(guò)國(guó)家批準(zhǔn)實(shí)施本科學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校認(rèn)定本校擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

第五章資格證書(shū)管理

第二十二條各級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師資格證書(shū)的管理。教師資格證書(shū)作為持證人具備國(guó)家認(rèn)定的教師資格的法定憑證，由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制?！督處熧Y格認(rèn)定申請(qǐng)表》由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

《教師資格證書(shū)》和《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)按國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一編號(hào)，加蓋相應(yīng)的政府教育行政部門公章、鋼印后生效。

第二十三條取得教師資格的人員，其《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》一份存入本人的人事 檔案，其余材料由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)歸檔保存。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)建立教師資格管理數(shù)據(jù)庫(kù)。

第二十四條教師資格證書(shū)遺失或者損毀影響使用的，由本人向原發(fā)證機(jī)關(guān)報(bào)告，申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。原發(fā)證機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在補(bǔ)發(fā)的同時(shí)收回?fù)p毀的教師資格證書(shū)。

第二十五條喪失教師資格者，由其工作單位或者戶籍所在地相應(yīng)的縣級(jí)以上人民政府教育行政部門按教師資格認(rèn)定權(quán)限會(huì)同原發(fā)證機(jī)關(guān)辦理注銷手續(xù)，收繳證書(shū)，歸檔備案。喪失教師資格者不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。

第二十六條按照《教師資格條例》應(yīng)當(dāng)被撤銷教師資格者，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門按教師資格認(rèn)定權(quán)限會(huì)同原發(fā)證機(jī)關(guān)撤銷資格，收繳證書(shū)，歸檔備案。被撤銷教師資格者自撤銷之日起5年/！/內(nèi)不得重新取得教師資格。

第二十七條對(duì)使用假資格證書(shū)的，一經(jīng)查實(shí)，按弄虛作假、騙取教師資格處理，5年內(nèi)不得申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，由教育行政部門沒(méi)收假證書(shū)。對(duì)變?cè)?、買賣教師資格證書(shū)的，依法追究法律責(zé)任。

第六章附則

第二十八條省級(jí)人民政府教育行政部門依據(jù)本辦法制定實(shí)施細(xì)則，并報(bào)國(guó)務(wù)院教育行政部門備案。

第二十九條本辦法自頒發(fā)之日起施行。

篇2

摘 要：資格刑又稱名譽(yù)刑、能力刑或權(quán)利刑，是剝奪犯罪人享有或行使一定權(quán)力的資格的刑罰。對(duì)資格刑的改良和完善有利于保障人權(quán)，隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)制度的變遷，資格刑的內(nèi)容也發(fā)生了變化。資格刑的內(nèi)容是受具體的社會(huì)歷史條件影響的，而我國(guó)和俄羅斯的社會(huì)制度曾有過(guò)相似的地方，現(xiàn)在的中國(guó)刑法和俄羅斯聯(lián)邦刑法都受過(guò)歷史的影響。

關(guān)鍵詞：資格刑；刑法；歷史條件

[中圖分類號(hào)]：D914 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0208-01

篇3

第一條為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱教師法)，制定本條例。

第二條中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學(xué)教師資格；

(三)初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級(jí)中學(xué)教師資格)；

(四)高級(jí)中學(xué)教師資格；

(五)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格)；

(七)高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認(rèn)定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國(guó)務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請(qǐng)。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請(qǐng)。

第十五條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請(qǐng)人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知申請(qǐng)人于受理期限終止前補(bǔ)齊。

教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾?qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書(shū)由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級(jí)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)泄露的，依法追究法律責(zé)任。

第二十二條在教師資格認(rèn)定工作中、，對(duì)教師資格認(rèn)定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

篇4

1、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師資格條例》，教師資格證國(guó)家規(guī)定是全國(guó)通用的；

2、教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等，其中中文專業(yè)為二級(jí)甲等以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試才能申請(qǐng)教師資格證。教師資格證是從事教師行業(yè)所必須具備的執(zhí)業(yè)證書(shū)，中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作

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篇5

第一條為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師

法》（以下簡(jiǎn)稱教師法），制定本條例。

第二條中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，

應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級(jí)

中學(xué)教師資格）；

（四）高級(jí)中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以

下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教

育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專

業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教

學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

????取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)

歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)

通過(guò)國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小

學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教

師資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資

格考試的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門

委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試

和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證

明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上

科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授

或者副教授推薦。

第五章教師資格認(rèn)定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照

本條例的規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)

人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)

人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)

上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資

格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門

審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的

高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委

托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，

由國(guó)務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育

行政部門認(rèn)定。

第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請(qǐng)。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申

請(qǐng)。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。

申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請(qǐng)。

第十五條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明或者

材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對(duì)

其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請(qǐng)人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)

及時(shí)通知申請(qǐng)人于受理期限終止前補(bǔ)齊。

教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申

請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之

日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終

止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他

教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，

教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾?qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書(shū)由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印

制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級(jí)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)教師

資格的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本

章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資

格證書(shū)。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資

格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師

資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師

資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再

次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)泄露的，依法追究法律責(zé)任。

第二十二條在教師資格認(rèn)定工作中、，對(duì)教師資格認(rèn)定工

篇6

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化發(fā)展 問(wèn)題 策略

[作者簡(jiǎn)介]余彬（1971- ），女，江蘇南京人，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（貴州 貴陽(yáng) 550081）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0075-01

一、我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀剖析

1.教師職業(yè)資格要求“門檻”低。首先，教師職業(yè)資格考試學(xué)歷要求低，這將難以為教師專業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力，如小學(xué)教師資格證申請(qǐng)僅需要中等師范學(xué)校畢業(yè)及其他專科以上學(xué)歷；中學(xué)教師資格證申請(qǐng)僅需高等師范?？茖W(xué)校及其他?？埔陨蠈W(xué)歷即可，而許多發(fā)達(dá)國(guó)家要求申請(qǐng)教師資格證者學(xué)歷起點(diǎn)必須在大學(xué)本科以上，且具有學(xué)士及其以上學(xué)位。其次，教學(xué)實(shí)習(xí)要求低。從20世紀(jì)末，我國(guó)師范類高校擴(kuò)招后，師范類學(xué)生實(shí)習(xí)崗位凸顯不足，以河南鄭州某高校師范類學(xué)生為例，教育實(shí)習(xí)一般為4～6周，而且多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)不安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在當(dāng)前實(shí)行教師資格制度的發(fā)達(dá)國(guó)家，教育實(shí)習(xí)方面要求相當(dāng)嚴(yán)格。如德國(guó)的教師資格獲取，首先要在高校完成3～5年的專業(yè)教學(xué)及教育科學(xué)與實(shí)踐類課程，修業(yè)年限期滿后，通過(guò)國(guó)家考試取得實(shí)習(xí)教師資格并擔(dān)任2年實(shí)習(xí)教師后，還要參加一次國(guó)家考試并結(jié)合實(shí)習(xí)校方評(píng)價(jià)決定是否獲得教師資格。最后，設(shè)定取得教師職業(yè)資格要求標(biāo)準(zhǔn)低。在我國(guó)，師范類學(xué)校畢業(yè)生只要教育學(xué)和教育心理學(xué)課程及格，普通話測(cè)評(píng)二級(jí)乙等（中文專業(yè)為二級(jí)甲等）以上，就可以在畢業(yè)時(shí)申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員通常參加教育學(xué)、心理學(xué)的短期培訓(xùn)后，通過(guò)筆試、試講與普通話測(cè)評(píng)就能申請(qǐng)教師資格證，而在資格認(rèn)證中，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展必備的教育教學(xué)能力及師德等條件卻從未涉及，更沒(méi)有就能力標(biāo)準(zhǔn)和具體測(cè)試辦法做出專業(yè)化規(guī)定。

2.教學(xué)分離，學(xué)用脫節(jié)。首先，“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)。我國(guó)的教師培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，但師范院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選定卻長(zhǎng)期落后于時(shí)展，課程設(shè)置偏重于理論講授，對(duì)于教育教學(xué)技能與教育科研能力的培養(yǎng)則凸顯不足，從而使得學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。其次，崗前教育。崗前教育是“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)甚至高校教師崗前教育與教師專業(yè)化發(fā)展還有很大差距。以河南、山東、貴州3個(gè)地方的新教師崗前教育為例，首先，新教師的崗前教育未設(shè)定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，通常的崗前培訓(xùn)往往注重于形式，僅僅用3～5天的時(shí)間讓新教師了解下學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)管理?xiàng)l例后，就匆匆上崗，而對(duì)于促進(jìn)“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師發(fā)展的教師專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)接近空白。最后，繼續(xù)教育。根據(jù)國(guó)家政策，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)職后教師繼續(xù)教育，而限于教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校的師資和條件，使得在職培訓(xùn)無(wú)論在理論水平還是學(xué)術(shù)研究上都難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師的職后培養(yǎng)往往最終流于形式。

3.教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。目前，我國(guó)教師主要以升學(xué)為主導(dǎo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)自主性、教學(xué)研究等專業(yè)發(fā)展方面缺乏專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。

二、我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的解決策略

1.提升教師的專業(yè)化意識(shí)。21世紀(jì)的教師更應(yīng)該是靈魂的啟迪者。教師在專業(yè)化發(fā)展中必須具有：教與育的意識(shí)，教師要授業(yè)解惑，有教的責(zé)任，但更要有育人的意識(shí)；課程設(shè)計(jì)者的意識(shí)，教育者是課程設(shè)計(jì)主人翁，而不是上傳下達(dá)的傳聲器，照本宣科的課程奴隸，教師要研究課程，對(duì)課程實(shí)施有自己獨(dú)到的策略以及自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生從單純接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從只重結(jié)論變成重結(jié)論但更重過(guò)程。

2.改進(jìn)教師資格認(rèn)證管理制度。教師資格認(rèn)定部門的行政化明顯而專業(yè)化卻凸顯不足。教師發(fā)展專業(yè)化要求，教師資格的認(rèn)定應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展需要。但是，當(dāng)前《教師法》《教師資格條例》等均作出規(guī)定：我國(guó)縣級(jí)以上的教育行政部門負(fù)責(zé)組織認(rèn)定教師資格。雖然教育行政部門成立教師資格認(rèn)定專家委員會(huì)審定教師資格認(rèn)定工作，但是由于區(qū)域性差異，造成不少地區(qū)所謂的“專家”并非專業(yè)人士。從而使得教師資格證審定過(guò)程非專業(yè)化操作明顯。筆者認(rèn)為可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，成立教師專業(yè)委員會(huì)或教師專門性組織來(lái)對(duì)教師資格認(rèn)定進(jìn)行專業(yè)化審評(píng)，而教育行政管理部門就是專門履行其監(jiān)管職能。

3.教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。我國(guó)在崗教師的資格認(rèn)定始于1993年12月31日。1997年，上海、湖北、四川等地開(kāi)始面向社會(huì)認(rèn)定教師資格。2000年9月23日《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布是我國(guó)教師職業(yè)發(fā)展步入專業(yè)化發(fā)展的里程碑。時(shí)代的發(fā)展需要我們與時(shí)俱進(jìn)，而被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展卻未能與時(shí)俱進(jìn)。我國(guó)現(xiàn)行教師資格認(rèn)定學(xué)歷起點(diǎn)低，申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)低，使得教師資格證缺少含金量，難免使得教師隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，教師行為的負(fù)面報(bào)道層出不窮。教師專業(yè)化真正發(fā)展將有利于改變此現(xiàn)狀，而教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)務(wù)之急是低門檻的資格認(rèn)定必須加以改進(jìn)。教師資格認(rèn)定應(yīng)從源頭把關(guān)。首先，借鑒律師資格證制度，開(kāi)展教師資格統(tǒng)一考試制度，取消師范類學(xué)生畢業(yè)證到教師資格證的自然過(guò)渡，從整體上控制教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，嚴(yán)格規(guī)范教育實(shí)習(xí)，且教育實(shí)習(xí)必須有系統(tǒng)的管理規(guī)定，建立教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，教育實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)定必須充足，并符合個(gè)體差異性要求。最后，教師資格認(rèn)定除了必須有理論與實(shí)操考試，還要增加心理測(cè)量、道德品行的考查等內(nèi)容。

4.具有實(shí)操性的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)試行中的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了總體要求，但是由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡性，以及教師的專業(yè)特點(diǎn)不同，劃一的標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。因此，當(dāng)前各區(qū)域必須根據(jù)各自固有特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定具有實(shí)操性的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同地域、不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

5.建構(gòu)合理的教師培養(yǎng)體系。在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師學(xué)到的教育理論必須在教學(xué)中踐行，然后帶著教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，從而形成自我的教育哲學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。首先，采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的職前培養(yǎng)模式。美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在教師培養(yǎng)體系中形成了較為成熟的培養(yǎng)體系。以美國(guó)為例，美國(guó)的師資培養(yǎng)主要在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進(jìn)行，通過(guò)中小學(xué)學(xué)校、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校合作來(lái)進(jìn)行。大學(xué)教師給中小學(xué)教師帶去新思想、新理念，積極參與合作，同時(shí)把中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的各種問(wèn)題反饋給大學(xué)，使大學(xué)教師的教學(xué)研究有的放矢；中小學(xué)教師在與大學(xué)教師的交流合作過(guò)程中與對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)中，不斷對(duì)其已有的教育理念反思、批判，完成從職業(yè)教師到專家型教師的轉(zhuǎn)型，從而獲得專業(yè)發(fā)展。其次，以系統(tǒng)、務(wù)實(shí)教師崗前教育為契機(jī)，促進(jìn)“準(zhǔn)教師”建立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)?！皽?zhǔn)教師”入職培訓(xùn)必須目標(biāo)明確，通過(guò)崗前教育使教師掌握有效的教學(xué)方法與策略，并促進(jìn)準(zhǔn)教師形成對(duì)職業(yè)的歸屬感。為達(dá)到預(yù)期的崗前培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)體系應(yīng)設(shè)定并執(zhí)行培訓(xùn)參與人職責(zé)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)，以及培訓(xùn)目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)教師在崗前教育中可以實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師對(duì)準(zhǔn)教師的考核和上崗有第一發(fā)言權(quán)，并對(duì)其負(fù)責(zé)。最后，教師在職進(jìn)修。在職進(jìn)修計(jì)劃，應(yīng)征求在職教師的意見(jiàn)，如此，才能使教師的在職培訓(xùn)能為解決教師實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題發(fā)揮作用。除了師范類高?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校的資源可以在教師在職進(jìn)修中發(fā)揮作用外，優(yōu)秀的學(xué)校及優(yōu)秀的教師資源也應(yīng)能在教師在職進(jìn)修中發(fā)揮積極作用。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：教師資格 教師資格證 考試制度 深入思考

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0038-01

近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域不斷改革發(fā)展，新教師Y格證考試制度的頒布實(shí)施，為其添上了濃墨重彩的一筆，也意味著我國(guó)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度更高。在此背景下，筆者結(jié)合對(duì)教師資格證考試的探究了解，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就教師資格證考試特征和變化進(jìn)行深入思考，以期推動(dòng)教育資格證考試向著更加廣闊的方向發(fā)展，為教育領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1 對(duì)當(dāng)前教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)的思考

對(duì)教師資格證考試有所了解的人士會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教師資格證考試與原教師資格證考試相比，變化最為明顯的一個(gè)特征是建立了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家教師考試資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部掌控全局、引領(lǐng)教師資格證考試的發(fā)展方向，站在更高的角度綜合分析當(dāng)前時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面的要求，然后根據(jù)分析研究來(lái)規(guī)劃編制考試標(biāo)準(zhǔn)，采用“統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的方式，以往的由各地區(qū)“各自為政”的局面不復(fù)存在，新教師資格證考試制度的實(shí)施，進(jìn)一步提升了教師資格證考試的公平性和權(quán)威性。同時(shí)，新教師資格證考試對(duì)考生的報(bào)考學(xué)歷要求也有所提高，以往報(bào)考教師資格證考試的最低學(xué)歷要求整體上是比所報(bào)考的學(xué)校類別高一等級(jí)，比如滿足中等師范畢業(yè)這一最低學(xué)歷要求，就能報(bào)考小學(xué)教師資格證；滿足高等師范專科學(xué)?；蚱渌髮．厴I(yè)這一最低學(xué)歷要求，就能報(bào)考初中教師資格證。而當(dāng)前對(duì)初、高中教師資格證報(bào)考者的最低學(xué)歷要求是大學(xué)學(xué)歷，這能夠有效改善教師隊(duì)伍整體水平。

2 對(duì)當(dāng)前教師資格證考試內(nèi)容的思考

新教師資格證考試的考試內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，客觀來(lái)看，能夠更加全面地考察考生綜合能力、凸顯考生的專業(yè)化水平。比如在考試內(nèi)容上，雖然也分為筆試和面試兩部分，但是各部分的考核方面都有所調(diào)整。以筆試為例，從四個(gè)方面對(duì)考生進(jìn)行詳細(xì)考核：①對(duì)教師基本職業(yè)道德、教育理念和教育法律法規(guī)的考查；②對(duì)教師應(yīng)當(dāng)掌握的基本知識(shí)的考查（包括教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理）；③對(duì)教師基本能力的考查（包括語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、邏輯推理和信息處理能力）；④對(duì)擬任教學(xué)科（專業(yè)）的知識(shí)和能力的考查（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）。由此可以看出，新教師資格證考試在考試內(nèi)容上更有利于選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的考生，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3 對(duì)當(dāng)前教師資格證考試認(rèn)定方式的思考

根據(jù)改革前的《教師資格條例實(shí)施辦法》第十六條規(guī)定：各級(jí)各類學(xué)校師范教育類專業(yè)的合格畢業(yè)生，憑畢業(yè)證書(shū)可向畢業(yè)學(xué)校所在地或生源地所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)認(rèn)定，取得教師資格證。由此不難看出，以往的師范教育專業(yè)畢業(yè)生默認(rèn)“擁有教師資格證”，具有教師資格，并且認(rèn)定后這一證明終身有效，只要不違反相關(guān)法律法律，可以隨時(shí)從教。當(dāng)前的教師資格證考試的認(rèn)定方式有以下幾個(gè)方面的調(diào)整：一是取消了師范學(xué)校畢業(yè)生直接認(rèn)定為教師資格的規(guī)定；二是開(kāi)放了教師資格證考試，師范生與非師范生都能報(bào)考；三是取消了教師資格證終身制，需要每五年認(rèn)定一次，并且三年內(nèi)沒(méi)有從事教育工作的話，教師資格證自動(dòng)失效。這一舉措能夠有效“激活”沉寂的教師資格證考試環(huán)境，給非師范生提供良好機(jī)遇，提高報(bào)考者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓更多愿意從事教育事業(yè)、有能力從事教育事業(yè)的考生加入到教師隊(duì)伍。

4 對(duì)教師資格證考試未來(lái)發(fā)展方向的思考

古人云：變則通，不變則壅；變則興，不變則衰；變則生，不變則亡。改革教師資格證考試制度，其根本目的是為了進(jìn)一步提升教師行業(yè)的整體質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前新的教師資格證考試制度給教師資格證考試領(lǐng)域帶來(lái)了極大的變化，并有效適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求。但是我們也要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待它，適時(shí)對(duì)教師資格證考試進(jìn)行調(diào)整完善，促使其在動(dòng)態(tài)發(fā)展中更加靈活、開(kāi)放、包容。筆者針對(duì)目前我國(guó)教育領(lǐng)域存在的一些問(wèn)題，對(duì)教師資格證考試的未來(lái)發(fā)展方向提出一些構(gòu)思：①結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育貧困地區(qū)教育實(shí)際，在教師資格證考試政策上向偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育貧困地區(qū)適當(dāng)傾斜。眾所周知，這些地區(qū)的教師資源和教學(xué)資源貧乏，而教師“合格”與否，最基本的要求應(yīng)當(dāng)是滿足當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求。適當(dāng)降低這些地區(qū)的教師資格選拔任用標(biāo)準(zhǔn)，能夠在一定程度上吸引、留住教師資源，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的發(fā)展。②靈活制定職業(yè)院校教師資格證考試制度。從實(shí)際情況來(lái)看，多年從事同一崗位的專業(yè)勞動(dòng)者具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有師傅帶徒弟的經(jīng)歷，稍加培訓(xùn)就可能成為優(yōu)秀的職業(yè)院校教師。如果用嚴(yán)格的教師資格證考試的條條框框來(lái)要求這些人才，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)秀教師資源的流失。因此，開(kāi)放對(duì)非應(yīng)屆生但具有在同一崗位從事多年的人報(bào)考教師資格證對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是極為有利的。

綜上所述，當(dāng)前的教師資格證考試有效促進(jìn)了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也要不斷改進(jìn)完善，充分發(fā)揮其建設(shè)作用，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)繼續(xù)進(jìn)步前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊淑芬.關(guān)于教師資格證考試的一點(diǎn)思考[J].赤子（上中旬），2015，17：264.

篇8

關(guān)鍵詞：美國(guó)；教師資格證書(shū)制度；特點(diǎn)；問(wèn)題；啟示

教師資格證書(shū)制度是國(guó)家為保障從事教育職業(yè)者具備基本從業(yè)資格而實(shí)行的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)從事教師職業(yè)、專業(yè)或教育教學(xué)活動(dòng)的人所應(yīng)具備的條件或身份的一種強(qiáng)制性規(guī)定。美國(guó)于1825年開(kāi)始實(shí)施教師資格證書(shū)制度，是世界上最早實(shí)行此制度的國(guó)家，經(jīng)歷了從低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量，從各縣、各州分散獨(dú)立到全國(guó)逐步統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展完善過(guò)程，至今已近兩個(gè)世紀(jì)，并在此過(guò)程中形成了自己的特色和模式。相比之下，我國(guó)教師資格證書(shū)制度起步較晚，發(fā)展相對(duì)滯后，諸多地方亟待改進(jìn)，因此，需要積極學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的情況進(jìn)行深入的改革，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教師資格證書(shū)制度的發(fā)展與完善。

一、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：美國(guó)教師資格證書(shū)制度特點(diǎn)

（一）教師資格證書(shū)分類細(xì)致化

美國(guó)教師資格證書(shū)種類非常豐富，而且分類細(xì)致明確，從事任何與教育有關(guān)的具有一定專業(yè)性的工作都需要申請(qǐng)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。美國(guó)教師資格證書(shū)基本上可以分為兩大類：一是普通教師資格證書(shū)，二是特殊教師資格證書(shū)。按照不同的劃分維度，普通教師資格證書(shū)又可分為很多種。如按年級(jí)或受教育者年齡分類：幼兒教師資格證書(shū)、小學(xué)教師資格證書(shū)、中學(xué)教師資格證書(shū)；按科目或職責(zé)分類：一般教育科目證書(shū)、特殊教育證書(shū)、學(xué)校管理與顧問(wèn)證書(shū)、學(xué)校服務(wù)證書(shū)；按等級(jí)分類：持有執(zhí)照的教師、持有資格證書(shū)的教師、持有高級(jí)資格證書(shū)的教師。特殊教師資格證書(shū)主要有應(yīng)急教師資格證書(shū)、臨時(shí)教師資格證書(shū)、選擇性教師資格證書(shū)、限制性教師資格證書(shū)。總體來(lái)說(shuō)，教師資格證書(shū)分類的細(xì)致化提升了美國(guó)教師整體水平。

（二）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化

美國(guó)教師資格認(rèn)證的權(quán)力在各州，各州對(duì)任職教師有一定要求。總體來(lái)說(shuō)，要獲得教師資格證書(shū)，申請(qǐng)者至少要獲得學(xué)士學(xué)位，有的州甚至要求申請(qǐng)者具有碩士及以上學(xué)位。其次要通過(guò)資格考試。目前，美國(guó)應(yīng)用最為廣泛的教師資格考試是由教育考試服務(wù)中心（ETS）支持研發(fā)和管理的普瑞克西斯系列考試，該系列考試包括（基本技能測(cè)驗(yàn)）和（專業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)）兩個(gè)獨(dú)立的部分。此外，還要有教師教育機(jī)構(gòu)的推薦或有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且規(guī)定師范類畢業(yè)生必須要參加資格認(rèn)證的考試。美國(guó)現(xiàn)已形成一套以學(xué)歷制度、考試制度、試用制度和教師考核評(píng)價(jià)制度為基礎(chǔ)的規(guī)范體系，提高了人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程。

（三）教師資格證書(shū)的時(shí)效性

美國(guó)教師資格證書(shū)的使用期限有嚴(yán)格的界定，很多州都設(shè)定了能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的換證制度，明確規(guī)定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續(xù)任教。”美國(guó)初始證書(shū)屬于執(zhí)照性質(zhì)，其目的是對(duì)新教師做進(jìn)一步考察，看其能否勝任教育教學(xué)工作，有效期一般為1-3年，期滿后需重新進(jìn)行考核。各州普遍把證書(shū)等級(jí)與教師的待遇聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)教師積極參與職后進(jìn)修，改進(jìn)完善教學(xué)工作。教師證書(shū)的更新促使教師不斷地接受繼續(xù)教育，擴(kuò)展了教師的專業(yè)技能。

（四）教師資格認(rèn)證主體多元化

美國(guó)教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)可分為州、地方、全國(guó)三級(jí)，州級(jí)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)是由州政府主導(dǎo)，具有法定的評(píng)估與認(rèn)證責(zé)任，資格證只在本州通用。全國(guó)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)是聯(lián)邦政府規(guī)范與協(xié)調(diào)教師職業(yè)發(fā)展的組織，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的管理與調(diào)控，其頒發(fā)的資格證書(shū)可在國(guó)際流通，目前逐漸趨向于全國(guó)性的認(rèn)證組織。例如，“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”（NCATE）是美國(guó)第一個(gè)全國(guó)教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，其評(píng)估目的在于提供教師素質(zhì)的品質(zhì)保證，并協(xié)助改善師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。在全美由NCATE認(rèn)證的師范院校培養(yǎng)的教師數(shù)量占70%以上。20世紀(jì)80年代后，地方性的專業(yè)團(tuán)體數(shù)量逐漸增多，并在教師資格認(rèn)證中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。教師資格認(rèn)證主體的多元化，有利于從不同角度對(duì)教師資格提出要求，保證教師資格認(rèn)證的公平性與有效性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

（五）教師資格認(rèn)證手段綜合化

隨著教師資格考試的興起和教師資格證書(shū)更新制度的確立，美國(guó)教師資格認(rèn)證的方式發(fā)生改變，逐漸取代了以審核學(xué)歷材料為主的方式，認(rèn)證手段也逐漸趨于綜合化。現(xiàn)在的認(rèn)證手段主要是考試和考查，考試包括筆試和面試，其中筆試包括標(biāo)準(zhǔn)化考試和非標(biāo)準(zhǔn)化考試。既有全國(guó)范圍的考試，還有州的考試?？疾榈男问桨▽徍藢W(xué)歷材料，還有現(xiàn)場(chǎng)考查和調(diào)查。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、軟件和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，延伸到教師資格認(rèn)證領(lǐng)域，這必然會(huì)促使認(rèn)證手段進(jìn)一步更新?？傊绹?guó)教師資格證書(shū)認(rèn)證手段體現(xiàn)出評(píng)價(jià)組織和實(shí)施體系完整、以強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力和表現(xiàn)為評(píng)價(jià)核心、具有情境依賴、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合、提供完善多元的評(píng)價(jià)咨詢服務(wù)等特點(diǎn)。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題：我國(guó)教師資格證書(shū)制度發(fā)展

我國(guó)于1993年在法律上確立了教師資格證書(shū)制度，實(shí)踐中采取了逐步推進(jìn)的辦法，經(jīng)歷了教師資格制度的確立（1993―1995年）、教師資格認(rèn)定試點(diǎn)（1998―2000年）、教師資格認(rèn)定工作全面實(shí)施（2000年至今）等三個(gè)階段?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格認(rèn)證制度尚處于起步階段，自身建設(shè)還不完善，不能很好地適應(yīng)我國(guó)教師教育改革的需要。為此，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)改革舉措，以期有效推動(dòng)我國(guó)教師教育的發(fā)展。隨著新舉措的推行，新問(wèn)題也隨之而來(lái)，主要有以下五個(gè)方面：

（一）教師資格證的種類劃分較為籠統(tǒng)

依據(jù)現(xiàn)行的《教師資格條例》，教師資格分為幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校及中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格、高等學(xué)校教師資格等七類。教師資格證書(shū)類別劃分較為籠統(tǒng)，沒(méi)有按學(xué)科類型進(jìn)行細(xì)分，也沒(méi)有根據(jù)教師任教年限或年級(jí)進(jìn)行分級(jí)設(shè)置。教師資格適用范圍規(guī)定模糊，對(duì)于不同學(xué)科、不同種類的教師資格之間是否可以融通、如何融通等問(wèn)題都缺乏明確規(guī)定。獲得高級(jí)學(xué)校教師資格的教師可以在任何低一級(jí)的學(xué)校任教，成為一種完全由上而下的教師覆蓋制度。這往往導(dǎo)致教師漠視資格證書(shū)使用范圍，隨意跨學(xué)科授課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，忽視了學(xué)生發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性和差異性等規(guī)律，這必定影響教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師資格認(rèn)定條件相對(duì)偏低

相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)教師的學(xué)歷要求相對(duì)偏低，表現(xiàn)出明顯的滯后性。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，我國(guó)取得小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教師資格的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)分別是中師、大專、本科、研究生等四個(gè)層次，幼兒園教師僅需具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，這往往不符合教師作為“專業(yè)人員”的高學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。2011年教師資格考試改革的省份，報(bào)考小學(xué)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷，報(bào)考初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷，雖然學(xué)歷要求上了一個(gè)等級(jí)，但相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家還是處于較低水平。教師學(xué)歷低往往意味著教師所受過(guò)的專業(yè)教育匱乏，由于認(rèn)定條件較低，能夠跨過(guò)此“門檻”獲得教師資格證書(shū)者過(guò)多，通常會(huì)導(dǎo)致教師資格證貶值，勢(shì)必影響公眾對(duì)教師社會(huì)地位的認(rèn)同和尊重。

（三）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)操作性不強(qiáng)

以往我國(guó)各地進(jìn)行的教師資格考試內(nèi)容主要是側(cè)重于非師范專業(yè)所欠缺的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)申請(qǐng)人的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測(cè)試方式為面試和試講，然而對(duì)道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)能力等方面的考查較少，抑或流于表面。測(cè)試成績(jī)由專家審查委員會(huì)根據(jù)學(xué)科組的評(píng)定意見(jiàn)綜合評(píng)定，這一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)寬泛，缺乏可操作性，導(dǎo)致我國(guó)的教師資格制度實(shí)際上成為學(xué)歷資格制度，很難體現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的考查。雖然從2011年開(kāi)始，考試科目做了一定改革，筆試增加了對(duì)申請(qǐng)者綜合知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的考核，面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式。但總體來(lái)說(shuō)，對(duì)教師教育教學(xué)能力考查的內(nèi)容還是相當(dāng)有限，其中面試僅用短短時(shí)間考查申請(qǐng)者的教育教學(xué)能力是不切實(shí)際的。這些都在一定程度上降低了教師資格條件的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教師資格證書(shū)的有效期無(wú)限制

我國(guó)現(xiàn)行教師管理制度逐步暴露出教師人口把關(guān)不嚴(yán)、人員能進(jìn)不能出、職務(wù)能上不能下等問(wèn)題，教師資格沒(méi)有明確規(guī)定有效期限，教師資格證書(shū)一經(jīng)獲得終身有效，在全國(guó)范圍內(nèi)不受時(shí)間、地域限制。對(duì)獲得教師資格證書(shū)的教師是否勝任所授學(xué)科和所教年級(jí)，是否一直能勝任教育教學(xué)工作，教育管理部門沒(méi)有建立有效的考察與評(píng)估制度，致使一些教師降低要求，不愿致力于教育教學(xué)水平的提高，即使有機(jī)會(huì)參與繼續(xù)教育，也只是流于形式。而且由于沒(méi)有把師德建設(shè)納入教育督導(dǎo)評(píng)估體系，對(duì)教師缺乏必要的道德監(jiān)督機(jī)制，少數(shù)教師道德素質(zhì)低下。2011年改革后實(shí)行“五年一檢”的辦法，但其試點(diǎn)工作僅在幾個(gè)省份施行，亟待在全國(guó)范圍推廣。

（五）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)相對(duì)單一

根據(jù)《教師資格條例》第十三條的規(guī)定，目前的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)由承擔(dān)管理職責(zé)的縣級(jí)以上教育主管部門、由其授權(quán)的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校及其組織的教師資格專家審查委員會(huì)構(gòu)成。我國(guó)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)單一，而且教育行政部門與辦學(xué)單位或?qū)W校之間總體上往往是一種同盟關(guān)系，專業(yè)團(tuán)體在認(rèn)定過(guò)程中幾乎沒(méi)有立足之地。而且單純由教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師資格認(rèn)定，難以保證公平和權(quán)威。同時(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的單一化教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，會(huì)在很大程度上導(dǎo)致教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)產(chǎn)生惰性，也容易滋生違規(guī)甚至腐敗現(xiàn)象。

三、反思與借鑒：我國(guó)教師資格證書(shū)制度改革之路

美國(guó)的教師資格制度對(duì)于我國(guó)教師資格制度的發(fā)展和完善是具有借鑒意義的。結(jié)合我國(guó)目前教師資格證書(shū)制度的特點(diǎn)、問(wèn)題和未來(lái)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)的教師資格證書(shū)制度改革可從以下四個(gè)方面人手：

（一）兼顧通融性，細(xì)化教師資格證書(shū)的種類

美國(guó)的教師資格證書(shū)種類豐富，分類細(xì)致明確，且多采用等級(jí)制度，對(duì)我國(guó)很有借鑒意義。就我國(guó)證書(shū)的種類來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分類，凡是從事與教育相關(guān)的具有一定專業(yè)性的工作都應(yīng)申請(qǐng)教師資格證書(shū)。教師資格證書(shū)的劃分維度可以借鑒美國(guó)的做法，分為按年級(jí)分類、按所教科目或職責(zé)分類、按等級(jí)分類三種，其中把教師資格分級(jí)別認(rèn)定作為重點(diǎn)。同時(shí)還要兼顧各類證書(shū)之間的通融性，既要基于基礎(chǔ)教育的需要，又要注重教師教育的能力?？傊?，可借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師資格證書(shū)制度發(fā)展的實(shí)際情況，聯(lián)系我國(guó)教師職稱制度，科學(xué)地對(duì)我國(guó)教師資格種類進(jìn)行劃分，以此來(lái)提升教師的專業(yè)化水平。

（二）增強(qiáng)可操作性，提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教師資格標(biāo)準(zhǔn)日益標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，而我國(guó)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)卻普遍落后于時(shí)代的要求。因此，首先，要根據(jù)各地的實(shí)際情況提高教師資格認(rèn)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，例如在我國(guó)東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，教師資格在小學(xué)階段就應(yīng)該提高到本科水平，而在相對(duì)落后的西北部地區(qū)可以按2011年部分省份改革后的方法實(shí)行。其次，在認(rèn)定方式上，逐步推行國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，要增加對(duì)于德育素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及入職教師教學(xué)能力、科研能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等以“能力”為核心標(biāo)準(zhǔn)的考核。國(guó)家通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范“教師資格教育”來(lái)考查教師綜合能力，并保障教師資格的真正達(dá)標(biāo)。教師任職資格不是簡(jiǎn)單通過(guò)筆試和面試就可以培養(yǎng)和考查出來(lái)的，實(shí)施教師資格制度的真正目的在于獲取教師資格過(guò)程中的“教師資格教育”。

（三）定期注冊(cè)，限定教師資格證書(shū)的有效年限

美國(guó)規(guī)定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續(xù)任教”，各州都把專業(yè)發(fā)展計(jì)劃或參加繼續(xù)教育作為更換新證的要求之一。在我國(guó)，2012年9月10日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》頒布，要求全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。教師資格在首次注冊(cè)后將不再是終身制，取而代之的是每5年注冊(cè)一次。考核重點(diǎn)應(yīng)是教師的實(shí)際教學(xué)能力及職業(yè)道德，合格者發(fā)給新的資格證書(shū)并進(jìn)行登記。尤其在師德方面，要嚴(yán)格實(shí)行教師師德一票否決制，鞭策教師在自己的工作與生活中時(shí)刻牢記“學(xué)高為師，身正為范”的為師準(zhǔn)則。我國(guó)還可借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)情。實(shí)行教師資格等級(jí)制度，把教師資格劃分為初級(jí)教師資格（1-3年）、中級(jí)教師資格（4-6年）、高級(jí)教師資格（7-18年）、終身教師資格等四個(gè)等級(jí)，建立資格證書(shū)的晉升制度，把教師資格證書(shū)的更新與繼續(xù)教育掛鉤，教師只有在通過(guò)考核后才能取得高一級(jí)資格證書(shū)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師不斷完善豐富自我，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

篇9

按照自治區(qū)教育廳印發(fā)的《關(guān)于*壯族自治區(qū)〈教師資格條例實(shí)施辦法〉細(xì)則（試行）的通知》（桂教人[]49號(hào)）、《關(guān)于繼續(xù)開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作的通知》（桂教師范[*]41號(hào)）以及自治區(qū)、市有關(guān)會(huì)議精神，結(jié)合我城區(qū)實(shí)際，現(xiàn)將做好*年上半年教師資格認(rèn)定工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下

一、教師資格認(rèn)定的范圍和對(duì)象

*區(qū)轄區(qū)內(nèi)的各類學(xué)校、幼兒園、其他教育機(jī)構(gòu)（城區(qū)教育研究室）的在職人員和具備教師資格的中國(guó)公民（含在*區(qū)轄區(qū)的中等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生）。

二、申報(bào)方式

根據(jù)自治區(qū)教育廳規(guī)定，在*區(qū)轄區(qū)有關(guān)中等學(xué)校*年應(yīng)屆畢業(yè)生的申報(bào)方式由有關(guān)學(xué)校一次性集體申報(bào)（我局不受理個(gè)人申報(bào)）。申報(bào)方式由有關(guān)學(xué)校參照本通知的說(shuō)明，另行通知畢業(yè)生本人。

除在*區(qū)轄區(qū)有關(guān)中等學(xué)校*年應(yīng)屆畢業(yè)生之外的其他申報(bào)人員（統(tǒng)稱社會(huì)有關(guān)人員）采取網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。即先請(qǐng)申報(bào)人員在規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)登錄*教師教育網(wǎng)的“教師資格信息錄入系統(tǒng)”進(jìn)行申報(bào)，之后到*區(qū)教師資格認(rèn)定工作辦公室遞交申報(bào)材料作現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。

三、申報(bào)時(shí)間

1.網(wǎng)上申報(bào)時(shí)間：*年5月20—26日。網(wǎng)上申報(bào)的方法詳見(jiàn)附件《教師資格認(rèn)定網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)使用說(shuō)明》。

2.現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間：*年5月22—30日（雙休日除外）。

四、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)地點(diǎn)

申報(bào)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)地點(diǎn)設(shè)在*區(qū)教育局南樓三樓黨政辦公室（辦公時(shí)間為上午8：00—12：00，下午15：00—18：00）。凡只進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)而未到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)者申報(bào)無(wú)效。

五、體檢的時(shí)間和醫(yī)院

1.申報(bào)人員登錄*政務(wù)信息網(wǎng)“教育局”網(wǎng)頁(yè)下載《申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員體檢表》，并用A4紙張雙面打印。

2.體檢時(shí)間由個(gè)人自定，但必須在申報(bào)教師資格現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)提交體檢結(jié)果（即《申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員體檢表》，下同。體檢醫(yī)院結(jié)論欄要有合格或不合格的結(jié)論、醫(yī)生簽名和醫(yī)院公章）。

3.體檢醫(yī)院必須是*區(qū)人民醫(yī)院。

4.體檢項(xiàng)目為《申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員體檢表》中所列項(xiàng)目。體檢費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由城區(qū)人民醫(yī)院按物價(jià)部門核定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)收取。

六、認(rèn)定程序

個(gè)人進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)并作現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)申報(bào)專家審查委員會(huì)審核材料認(rèn)定機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)小組作出是否認(rèn)定結(jié)論（從現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)報(bào)名截止之日20個(gè)工作日內(nèi)）給符合條件者頒發(fā)教師資格證書(shū)。

七、應(yīng)交材料及其他要求

申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的人員在現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)提供如下材料：

1.《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》一式2份（在網(wǎng)上申報(bào)并填寫(xiě)成功后，用A4紙打?。?；

2.身份證復(fù)印件1份；

3.戶籍復(fù)印件或工作單位出具本單位所在地證明1份；

4.學(xué)歷證書(shū)復(fù)印件1份（申報(bào)幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；申報(bào)小學(xué)教師資格，應(yīng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；申報(bào)初級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蚱渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷。）；

5.由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的醫(yī)院出具體檢結(jié)果1份；

6.普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)復(fù)印件1份（要求達(dá)到二級(jí)乙等及以上等級(jí)，其中，申請(qǐng)認(rèn)定非語(yǔ)文教學(xué)科目教師資格者、戶籍或工作單位所在縣級(jí)人民政府駐地以外鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的人員，其普通水平可放寬到三級(jí)甲等）；

7.近期二寸（或小二寸）半身免冠相片1張；

8.工作單位或街道辦或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出具的《思想品德鑒定表》2份（“教育局”網(wǎng)頁(yè)下載并用A4紙打印）。

師范教育類應(yīng)屆畢業(yè)生的申請(qǐng)人，應(yīng)補(bǔ)充以下材料：

1.修學(xué)過(guò)相應(yīng)層次教育學(xué)、心理學(xué)等師范教育教學(xué)理論課程成績(jī)單1份；

2.相應(yīng)層次的教育教學(xué)實(shí)習(xí)鑒定1份。

師范教育類往屆畢業(yè)生的申請(qǐng)人，應(yīng)補(bǔ)充以下材料：

1.提供當(dāng)年的招生計(jì)劃1份；

2.錄取名冊(cè)1份；

3.教學(xué)計(jì)劃1份；

4.課程設(shè)置1份；

5.修學(xué)過(guò)相應(yīng)層次教育學(xué)、心理學(xué)等師范教育教學(xué)理論課程成績(jī)單1份；

6.相應(yīng)層次的教育教學(xué)實(shí)習(xí)鑒定1份。

非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的申請(qǐng)人，應(yīng)補(bǔ)充如下材料：

1.教育理論考試合格證書(shū)復(fù)印件1份；

2.教學(xué)技能考試合格證書(shū)（或證明）復(fù)印件1份。

六.其他事項(xiàng)

1.根據(jù)有關(guān)規(guī)定，我城區(qū)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格認(rèn)定，實(shí)行免費(fèi)認(rèn)定。

2.教師資格認(rèn)定的有關(guān)政策文件可在*教師教育網(wǎng)的“教師管理”欄目和南寧市教育局網(wǎng)頁(yè)“教師資格”欄目上查詢。

3.與教師資格認(rèn)定相關(guān)部門和聯(lián)系電話為：

教育理論培訓(xùn)與測(cè)試部門：*教育學(xué)院教育管理系，聯(lián)系電話：**

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關(guān)鍵詞：教師資格認(rèn)證制度；資格標(biāo)準(zhǔn)；教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0009—01

一、我國(guó)現(xiàn)行教師資格準(zhǔn)入制度

教師資格認(rèn)證制度是國(guó)家從法律上對(duì)教師實(shí)施的職業(yè)許可制度，是各個(gè)國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)人員最基本的要求，是公民獲得教師工作崗位的法定前提條件，它規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。教師資格認(rèn)證制度全面實(shí)施后，只有具有依法取得教師資格的人員才能在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作?！皩?shí)行教師資格制度是全社會(huì)尊師重教的標(biāo)志，有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)，提高教師社會(huì)地位和待遇，使教師地位、教師素質(zhì)和教育質(zhì)量形成良性循環(huán)”。我國(guó)《教師法》規(guī)定：我國(guó)實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，都可以取得教師資格。

二、實(shí)施過(guò)程中存在的缺點(diǎn)與不足

（一）教師準(zhǔn)入制度不完善，流于形式主義

師范類院校學(xué)生在校期間已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)教育課程的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論知識(shí)并參加過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于非師范類院校畢業(yè)生，要想取得教師資格證書(shū)就需要進(jìn)行考試，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育法學(xué)等課程。但是這樣的考試在一些地方從命題、組織、考試、監(jiān)考，情況并不令人滿意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認(rèn)真，甚至有些所謂有“關(guān)系”的人能通過(guò)找“熟人”在考試卷面上做手腳，直接給出高分成績(jī)。以上種種情況使得許多人們褻瀆教師職業(yè)的質(zhì)量，認(rèn)為想當(dāng)教師很簡(jiǎn)單只要找找熟人，拉拉關(guān)系就成。從目前教師資格證書(shū)獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國(guó)對(duì)教師從業(yè)資格的實(shí)際要求還是比較低的，經(jīng)過(guò)應(yīng)考人員的短期應(yīng)試準(zhǔn)備，絕大多數(shù)都能通過(guò)，教師資格認(rèn)證變成了走走考試過(guò)場(chǎng)，完全流于形式主義。

（二）教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺乏動(dòng)態(tài)要求

教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)教師職業(yè)必備條件的標(biāo)準(zhǔn)條例性文件，是進(jìn)行教師資格認(rèn)定的依據(jù)。目前我國(guó)教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)主要是建立在靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，例如申請(qǐng)人的學(xué)歷、專業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等，而忽視了對(duì)教師知識(shí)與技能的再學(xué)習(xí)與更新的能力等動(dòng)態(tài)的隱性方面的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅依靠這些靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)將難以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對(duì)教師所提出的新要求。

（三）教師資格制度缺乏與現(xiàn)代教育課程改革的過(guò)度與銜接

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在全面、廣泛、深入地展開(kāi)，此次課程改革從課程理論、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、具體實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等不同方面進(jìn)行了深刻的改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，鼓勵(lì)教師施展個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師實(shí)施創(chuàng)造性課堂教學(xué)。新課程改革中對(duì)教師提出的新要求需要應(yīng)該在我國(guó)現(xiàn)行教師資格制度對(duì)教師資格的審評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中得到要求與體現(xiàn)。這種新的要求應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證制度中對(duì)教師課堂教學(xué)形式、教師資格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立、教師資格證書(shū)種類的劃分等多方面產(chǎn)生影響。只有現(xiàn)行教師資格制度跟得上現(xiàn)代教育課程改革的步伐了，我們選拔的教師才會(huì)真正的為學(xué)生服務(wù)促進(jìn)教育發(fā)展。

三、進(jìn)一步完善我國(guó)教師資格準(zhǔn)入制度

（一）提高教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

提高教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)可以從兩個(gè)方面入手。首先在學(xué)歷上，要提高教師的學(xué)歷尤其提高基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展較緩慢，教育質(zhì)量有所欠缺?！督處煼ā芬?guī)定：取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在巨大差距。如美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)50年代就實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教師本科化，相鄰國(guó)家韓國(guó)、日本以及我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)早在80年代中期就規(guī)定小學(xué)教師任職資格必須具有本科學(xué)歷或持有大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。再者要提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)是制定教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本參照，沒(méi)有對(duì)教師專業(yè)化水平及時(shí)、準(zhǔn)確的檢驗(yàn)，就沒(méi)有教師專業(yè)綜合素質(zhì)、能力提高的可能。在教師的入門考試中應(yīng)注重對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)信念的測(cè)評(píng)與考核。

（二）提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

我國(guó)規(guī)定師范類院校的學(xué)生要求進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但從學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況來(lái)看，結(jié)果并不令人滿意。據(jù)我個(gè)人考察和訪談結(jié)果來(lái)看，很多師范類院校的學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校要求的教育實(shí)習(xí)。有的學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)時(shí)間忙著找工作，有的學(xué)生把教育實(shí)習(xí)時(shí)間用來(lái)考研，甚至有的學(xué)生欺騙學(xué)校老師說(shuō)自己找到了實(shí)習(xí)單位實(shí)則虛度荒廢這段時(shí)間。從進(jìn)行教育實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果來(lái)看，結(jié)果也很不理想。很多學(xué)生雖然跟著學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)學(xué)校并不大認(rèn)同這些實(shí)習(xí)生，他們總是讓實(shí)習(xí)生干些雜活例如擦桌子、掃地、倒水、批改大量學(xué)生作業(yè)、代替實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師監(jiān)考或代替他們監(jiān)督學(xué)生上自習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)甚至有好多實(shí)習(xí)生都沒(méi)有講過(guò)課，不知道如何講課、如何與學(xué)生溝通，這使得學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。這就要求我們師范類院校要嚴(yán)格制定并執(zhí)行學(xué)生教育實(shí)習(xí)制度，同時(shí)也要提高試點(diǎn)師范學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的尊重，盡學(xué)校所能。

通過(guò)比較，我們要在教師資格選定中關(guān)注入選人員的教育實(shí)習(xí)狀況，從實(shí)習(xí)時(shí)間期限、實(shí)習(xí)期間各方面的表現(xiàn)、所在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)者的綜合評(píng)定、學(xué)生的個(gè)人實(shí)習(xí)筆記與心得等方面嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決杜絕沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的人員入選教師隊(duì)伍。

（三）關(guān)注申請(qǐng)教師資格人員的教育背景，注重健康心理素質(zhì)

在教師資格選拔中，不能僅從單張申請(qǐng)表上白紙黑字的簡(jiǎn)單描述來(lái)給出判定，更不能以資格考試中成績(jī)的高低來(lái)選定，而要從多方面進(jìn)行比較與分析得出結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注申請(qǐng)人個(gè)人檔案中整個(gè)受教育過(guò)程中各個(gè)階段的綜合表現(xiàn)。除了對(duì)以前學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人不同階段的在校表現(xiàn)等方面給予重視，更重要的是關(guān)注申請(qǐng)者不同時(shí)期的個(gè)人心理素質(zhì)、道德行為、價(jià)值取向等心理健康程度給予評(píng)定。而這些正是今天對(duì)教師資格選拔“準(zhǔn)入”過(guò)程中所缺少的。教師心理素質(zhì)和心理健康水平至關(guān)重要，它不僅影響教師整個(gè)教授過(guò)程，更重要的是它能直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的心理狀況、道德行為和價(jià)值取向。教師必須具備良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)，主要包括良好的人際關(guān)系、穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒、健全的人格、寬廣的胸懷、自信、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。因此，在教師資格認(rèn)證工作中應(yīng)將心理健康作為一項(xiàng)獨(dú)立的指標(biāo)來(lái)考核，聘請(qǐng)心理學(xué)專家組成的心理健康審查小組對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行審核，而不是簡(jiǎn)單的通過(guò)《心理學(xué)》課程的考試答題形式來(lái)考核。同時(shí)我們還可以通過(guò)觀察和調(diào)查訪問(wèn)的形式對(duì)申請(qǐng)者畢業(yè)的學(xué)校、所在班級(jí)同學(xué)、所住的小區(qū)、街道等各方面的調(diào)查來(lái)確定心理健康水平和道德品質(zhì)。只有在“入門”這一關(guān)上嚴(yán)格管理與選拔，才能保證我們教師隊(duì)伍的高素質(zhì)與高質(zhì)量。

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