導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大一英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 感恩

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普及和應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)方面。信息化對(duì)高校的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的改革帶來了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)不再是教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動(dòng)畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。因此這就要求高校教師對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。本文以筆者所擔(dān)任的21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語第三單元主題表達(dá)感恩為例，進(jìn)行信息化教學(xué)，以期對(duì)高校大學(xué)英語信息化教學(xué)有所啟示。

一、設(shè)計(jì)思路

感恩是對(duì)別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。一個(gè)智慧的人，不應(yīng)該為自己沒有的斤斤計(jì)較，也不應(yīng)該一味索取和使自己的私欲膨脹。學(xué)會(huì)感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是關(guān)于如何用英語表達(dá)感恩。呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網(wǎng)頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程。

筆者所任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生英語語法水平掌握不是很扎實(shí)，加上詞匯量偏少，平時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，上課互動(dòng)性不強(qiáng)，但是他們有著良好的信息素養(yǎng)，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇的動(dòng)畫、視頻，喜歡張揚(yáng)自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片和視頻能很好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用交際教學(xué)法、講授法、情境教學(xué)法達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握用于表達(dá)感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達(dá)感謝，語音語調(diào)正確，沒有語用錯(cuò)誤；學(xué)生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達(dá)自己的感受。同時(shí)學(xué)生意識(shí)到生活中感恩的重要性和必要性， 養(yǎng)成說謝謝懂得感恩的好習(xí)慣。能學(xué)會(huì)懂得禮貌，有教養(yǎng)有文化，和他人保持和諧的人際關(guān)系。

三、具體步驟

課前學(xué)生通過上網(wǎng)查找，閱讀收集整理有關(guān)感恩的資料（網(wǎng)頁、圖片、書籍等）。

1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動(dòng)，討論日常生活中經(jīng)常需要說的兩個(gè)字，引出說“謝謝”的主題。

2、通過多媒體技術(shù)圖文并茂創(chuàng)設(shè)各種情境，問答互動(dòng)，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對(duì)我們的愛，但是我們時(shí)常卻缺少感恩的心。

3、觀看視頻后，學(xué)生討論日常生活應(yīng)該感謝的對(duì)象有哪些？（包括老師，父母，同學(xué)，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達(dá)我們的感恩呢？收到禮物，邀請(qǐng)，別人問候，接受服務(wù)和幫助等等。

4、為了讓學(xué)生更能感受在具體的環(huán)境下表達(dá)感謝，筆者在網(wǎng)上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎(jiǎng)表達(dá)對(duì)導(dǎo)演和制作團(tuán)隊(duì)的感謝。（學(xué)生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達(dá)感謝也更能引起他們的興趣。）

5、總結(jié)上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達(dá)感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會(huì)發(fā)到學(xué)生QQ群里供學(xué)生自學(xué)用。

6、學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)查找和運(yùn)用學(xué)到的詞匯和句型知識(shí)去講述上次說感謝的經(jīng)歷，包括時(shí)間，對(duì)誰，因?yàn)槭裁词?，和?duì)方的回復(fù)。并布置作業(yè)寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學(xué)或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發(fā)短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠(chéng)的謝意。之后發(fā)到班級(jí)QQ群里供學(xué)生們分享感受。

四、小結(jié)

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化是其中的一個(gè)部分，大力促進(jìn)教育信息化已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師要注重更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高校英語教師要重視英語學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，根據(jù)教材中的情境，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境。這樣就無形中發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生們觀看一些與本次任務(wù)相關(guān)的英語視頻和電影，并進(jìn)行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時(shí)教學(xué)不僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 中西文化差異 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué) 導(dǎo)入與滲透 跨文化交際能力

一、引言

我國(guó)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式存在重語言知識(shí)，輕文化知識(shí)和交際能力的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生擁有很多基礎(chǔ)的語法知識(shí)，但無法應(yīng)用在實(shí)際交際中。學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)和對(duì)西方國(guó)家文化知識(shí)的了解，受民族中心主義和母語負(fù)遷移的影響，對(duì)跨文化中的社會(huì)價(jià)值、社交規(guī)約、會(huì)話原則、言語及非言語行為產(chǎn)生誤解，造成無可避免的交際失誤。在全球化思潮的促動(dòng)之下，跨文化交際已經(jīng)成為社會(huì)語言學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)，獲得了充分重視（胡壯麟、姜望琪，2002）。從二十世紀(jì)七十年代起，我國(guó)外語教學(xué)研究的重心從提高外語學(xué)習(xí)者的語言技能轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。關(guān)于跨文化交際能力的分類，不同學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為應(yīng)將文化教學(xué)引入外語教學(xué)。文化教學(xué)的引入會(huì)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力產(chǎn)生良好的效果，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能應(yīng)是外語教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)從二十世紀(jì)八十年代早期便開始注重研究如何提高學(xué)生的跨文化交際能力，但是我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力的實(shí)際水平并不令外語教學(xué)者十分滿意。我國(guó)許多學(xué)者和教學(xué)研究者都對(duì)我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行過測(cè)試、實(shí)證性研究和數(shù)據(jù)分析。秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對(duì)來自中國(guó)5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)（秦建華，2005）。《中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語專業(yè)和30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿?。學(xué)生的跨文化交際能力急需提高，外語教學(xué)應(yīng)開闊學(xué)生的文化視野（王瑩，2007）。以上對(duì)中國(guó)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)及能力的測(cè)試證實(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的跨文化交際能力水平差異非常大，而學(xué)生的跨文化交際能力的平均水平也普遍較低。英語教學(xué)應(yīng)足夠重視文化教學(xué)的引入和加強(qiáng)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下的人才和競(jìng)爭(zhēng)需求。

三、將跨文化教學(xué)引入英語分層教學(xué)的理論依據(jù)及啟示

我國(guó)高等院校學(xué)生來自五湖四海，心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和英語水平都存在較大差異。教育部在2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求?！睘榱素瀼亍耙虿氖┙?、個(gè)性化施教”的教學(xué)原則，分層教學(xué)作為一種教學(xué)改革模式，已受到越來越多的高等院校重視，教學(xué)效果有目共睹。美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen的輸入假說是其語言習(xí)得理論的核心，也是大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而又能把注意力集中于對(duì)意義或者信息的理解而不是對(duì)形式的理解，才能產(chǎn)生習(xí)得?！翱衫斫獾恼Z言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，如“i+2”，又不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想效果。其中“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的理解材料（鄧海波、潘先強(qiáng)、卜太山，2010）。

習(xí)得者對(duì)于第二語言文化知識(shí)輸入，也應(yīng)略高于現(xiàn)有水平，從而獲得相應(yīng)的跨文化交際技能。胡超教授依據(jù)美國(guó)跨文化研究領(lǐng)域知名學(xué)者Richard W.Brislin提出的跨文化交際能力培訓(xùn)理論，將跨文化教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)階段：第一階段為跨文化意識(shí)的覺醒，是跨文化交際培訓(xùn)成果的先決條件；第二階段為跨文化知識(shí)的吸取，是跨文化意識(shí)覺醒后學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求；第三階段為跨文化情感挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)，是發(fā)展跨文化交際能力的必經(jīng)階段；第四階段為跨文化交際技能的獲得，是跨文化交際訓(xùn)練的最終目的（胡超，2006）?？缥幕浑H技能的獲得應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。根據(jù)我學(xué)院對(duì)新生入學(xué)英語水平的摸底測(cè)試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生英文水平和跨文化意識(shí)的差異，經(jīng)分層的學(xué)生在入學(xué)時(shí)便處于不同的跨文化交際能力水平層面。為了使不同層面的學(xué)生獲得相應(yīng)的跨文化交際技能培訓(xùn)，跨文化知識(shí)的輸入也應(yīng)相應(yīng)分層，即胡超跨文化教學(xué)內(nèi)容的前三個(gè)階段。不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的跨文化技能培訓(xùn)，以滿足不同層次學(xué)生的文化知識(shí)及技能的需求。

四、具體措施：分層情況和各層文化知識(shí)輸入及技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)

教育部在2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。我國(guó)高等學(xué)習(xí)非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)習(xí)非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求?！?/p>

我學(xué)院在新生入學(xué)初統(tǒng)一對(duì)新生英語成績(jī)進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)高考成績(jī)（70%）和摸底測(cè)試（30%）將學(xué)生由低到高分為C、B、A三個(gè)層次，其中C層2個(gè)班，B層8個(gè)班，A層2個(gè)班；三個(gè)層次均使用《21世紀(jì)大學(xué)英語》為主導(dǎo)必修教材，《新概念英語》為各層跨文化知識(shí)補(bǔ)充的輔助教材。生源分布主要來自北京、上海、廣東、海南、浙江、甘肅、云南、貴州、黑龍江等19個(gè)省份和直轄市，調(diào)查顯示學(xué)生的第二語言文化知識(shí)輸入水平、跨文化意識(shí)和技能也處于與其分層相對(duì)應(yīng)的階段。由于學(xué)生的跨文化技能在入學(xué)初便存在較大差異，因此各層的文化知識(shí)輸入及技能培訓(xùn)在第一學(xué)期的英語教學(xué)中，應(yīng)有相應(yīng)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但最終目標(biāo)是經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠具備一定的跨文化交際能力，保證所有學(xué)生都能達(dá)到一般跨文化交際要求，使英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或者更高要求的跨文化交際水平。

1.C層學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨文化能力培訓(xùn)切入點(diǎn)

C層學(xué)生高考成績(jī)主要分布在50―70分之間，雖然他們興趣愛好較為廣泛，也愿意和教師溝通、交流，但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，基本功和語法知識(shí)不夠扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)重點(diǎn)如果完全集中在基礎(chǔ)語法和詞匯的單一語言學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更加失去英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

Robert Hanvey在Cross-Cultural Awareness中提出的跨文化意識(shí)的第一個(gè)層次指出，“通過旅游或課本了解到異國(guó)文化中的一些表面可見的特點(diǎn)，得到的感受是覺得奇特和富有異國(guó)情調(diào)”（胡文仲，1999）。雖然C層學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，但是如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識(shí)的講解，很難調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，以致對(duì)英語學(xué)習(xí)完全失去信心、喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)他們興趣愛好較為廣泛的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)從喚醒學(xué)生跨文化意識(shí)階段（即文化教學(xué)的第一階段）入手，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們重獲信心。關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)文化教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生喜歡看原版影片，并對(duì)外國(guó)文化中的生活方式、習(xí)慣和風(fēng)俗感興趣（楊晶華，2009）。因此該層第一學(xué)期跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)應(yīng)是注重對(duì)比中西文化在教育、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、體育、歷史、地理、宗教、音樂、電影、愛情、飲食、風(fēng)俗等方面的差異，幫助學(xué)生對(duì)比一些“表面可見”的中西文化，為他們營(yíng)造一種“奇特和富有異國(guó)情調(diào)”的英語學(xué)習(xí)氛圍。這種注重學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式，不再是單一的語法、詞匯輸入，而是從不同角度激發(fā)興趣各異學(xué)生對(duì)英語的興趣，也為跨文化交際培訓(xùn)創(chuàng)造良好的先決條件?！吨袊?guó)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》的調(diào)查表明，97.4%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)外國(guó)文化內(nèi)容的輸入會(huì)提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣（王瑩，2007）。通過觀看原版英文電影、中西節(jié)日習(xí)俗、飲食文化對(duì)比、學(xué)生分組討論并作報(bào)告等教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣獲得極大提升，跨文化交際意識(shí)得到了激發(fā)。

2.B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨文化能力培訓(xùn)切入點(diǎn)

B層學(xué)生高考成績(jī)主要分布在70―95分之間，他們對(duì)中西文化差異有初步了解，掌握了基本的詞匯和語法知識(shí)，具有一定的跨文化意識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略有一定了解，但并沒有意識(shí)到跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的重要性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)；大部分學(xué)生欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，死記硬背欠缺乏靈活運(yùn)用的能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)并不反感，但缺乏良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的性不夠明確。該層學(xué)生大部分已在高中完成了跨文化意識(shí)的覺醒階段，他們需要更加細(xì)化的文化知識(shí)輸入，從而加強(qiáng)跨文化意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

Hanvey提出的跨文化意識(shí)的第二個(gè)層次指出，在該層次“由于文化上的沖突，看到異國(guó)文化中的一些重要但細(xì)微的與本國(guó)文化不同的方面”（胡文仲，1999）。B層學(xué)生處于跨文化能力培訓(xùn)的第二階段，他們需要吸取更加細(xì)化的跨文化知識(shí)，從而滿足他們?cè)诳缥幕庾R(shí)覺醒后的內(nèi)在需求。該層第一學(xué)期跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)不再是C層宏觀角度的“表面可見”的中西文化差異，而應(yīng)在詞匯和語法教學(xué)中加強(qiáng)語言層面的文化滲透，強(qiáng)調(diào)更加微觀的英語詞、句、義的文化概念差異。例如，《新概念英語》第3冊(cè)第24課“A Skeleton in the Cupboard”中，該短語在西方具有深層的文化內(nèi)涵，指不愿家丑外揚(yáng)的意思，而中國(guó)文化中skeleton只有骨架、骨骼、綱要之意，或者令人想到骷髏而產(chǎn)生恐懼感。學(xué)生如能結(jié)合這個(gè)文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)這個(gè)單詞和課文短語，對(duì)整個(gè)篇章的學(xué)習(xí)有極大幫助。因此該層的教學(xué)不能只教授讀音、拼寫和字面意義，而要能夠深入到詞匯、短語、習(xí)語、交際語甚至篇章的文化涵義。通過了解和對(duì)比文化內(nèi)涵，學(xué)生可以改變他們傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和英語學(xué)習(xí)興趣，并為他們進(jìn)行更深層次的跨文化語言交流奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.A層學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨文化能力培訓(xùn)切入點(diǎn)

A層學(xué)生高考成績(jī)主要分布在95―140分之間，他們英語詞匯和語法基本功扎實(shí)，掌握了科學(xué)的詞匯、語法和閱讀學(xué)習(xí)策略，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、明確；相當(dāng)一部分學(xué)生已不滿足單一的詞匯和語法教學(xué)模式，有著強(qiáng)烈的提高自身在真實(shí)語境中的實(shí)際語言交際能力的愿望。但由于該層生源以北京省外居多，部分學(xué)生由于方言的影響，并由于處于跨文化交際的情感挑戰(zhàn)階段，存在不敢開口表達(dá)的心理障礙。他們的口語、聽力和寫作學(xué)習(xí)策略需要進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。

A層學(xué)生在高中階段對(duì)跨文化意識(shí)較為重視，很多學(xué)生都有看美劇、聽英文廣播等認(rèn)知策略，他們跨文化意識(shí)的覺醒和內(nèi)在需求已經(jīng)具備，但缺乏恰當(dāng)?shù)纳缃?、情感和交際策略，處于跨文化教學(xué)內(nèi)容的第三階段，即跨文化情感挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)階段。該層第一學(xué)期跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)應(yīng)是通過強(qiáng)化視聽說等真實(shí)情境的跨文化交際，使學(xué)生在不同的文化氛圍感受中西文化的差異，從而幫助學(xué)生使用各種社交、情感和交際策略，并提高他們的跨文化交際能力；以文化意識(shí)的培養(yǎng)為中心，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取、深層次地處理文化知識(shí)，并在跨文化交際行為方面有更多的靈活性和創(chuàng)造性（高一虹，2002）。社交和情感策略可以幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，克服難以開口、焦慮等負(fù)面情緒。交際策略指學(xué)生能夠在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；善于借助手勢(shì)、表情等非語言手段增強(qiáng)交際效果；在交際中善于克服語言障礙，維持交際；善于利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際；在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（蒙詩茜，2010）。通過視聽說等各種真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于模擬的交際文化背景中，可以有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)跨文化交際人才是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。注重研究跨文化交際的問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨文化交際能力，已經(jīng)成為外語教學(xué)界內(nèi)外的普遍共識(shí)與具體實(shí)踐（許力生，2009）。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視語言與文化之間的密切聯(lián)系，在傳統(tǒng)的以語言知識(shí)的傳授和語言技能的操練為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)文化知識(shí)的輸入并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨文化技能培訓(xùn)。三個(gè)層次的跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)雖然不同，但在后續(xù)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生掌握程度向更高層次逐步滲透，最終達(dá)到相應(yīng)要求。教師也應(yīng)不斷提高個(gè)人的跨文化意識(shí)和技能，并在教學(xué)中同時(shí)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲入。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】 血管平滑肌細(xì)胞

關(guān)鍵詞: 反義寡核苷酸;血管平滑肌細(xì)胞;再狹窄;血小板衍化生長(zhǎng)因子;受體;細(xì)胞核增殖抗原

摘 要:目的 研究血小板衍化生長(zhǎng)因子β受體（PDGFR-β）反義寡核苷酸（AODN）對(duì)血管平滑肌細(xì)胞（VSMC）增殖的影響. 方法 建立大鼠血管平滑肌細(xì)胞體外增殖模型.將細(xì)胞分為反義寡核苷酸組、正義寡核苷酸組、無義寡核苷酸組和空白對(duì)照組，其中反義組按濃度又分為1，2.5，5，10和15μmol L-1 5小組.在加藥后24，48和72h以流式細(xì)胞儀測(cè)定細(xì)胞周期，免疫細(xì)胞化學(xué)染色分析細(xì)胞核增殖抗原的表達(dá)，MTT（四唑鹽）比色法測(cè)定細(xì)胞增殖活力. 結(jié)果 10μmol L-1 PDGFR-βAODN干預(yù)VSMC48h后，處于DNA合成前期（G0 /G1 ）細(xì)胞數(shù)分?jǐn)?shù)（0.70）高于空白對(duì)照組（0.07，P

Keywords:antisense oligonucleotide;vascular smooth muscle cell;restenosis;platelet derived growth factor;receptor;proliferating cell nuclear antigen

Abstract:AIM To study the effect of PDGFR-βAODN on proliferation of cultured rat aortic vascular smooth muscle cells（VSMC）.METHODS Cultured rat aortic VSMC mod-el was established in vitro.The cells were pided into antis-ese oligonucleotide（AODN）group，sense oligonucleotide（SODN）group，scrambled oligonucleotide（CODN）group and control group.The cells in AODN group were subpided into five small groups by concentration of1，2.5，5，10，15μmol L-1 .MTT assay，flow cytometry，immunohis-tochemistry for proliferating cell nuclear antigene（PCNA）were used to determine the effects of PDGFR-βAODN on proliferation of VSMC.RESULTS The percentage of quies-cent cells（G0 /G1 ）of AODN group at48h（0.70）were much higher than that of control group（0.07），P

0 引言

經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)（PTCA）和冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)（CABG）是治療冠心病的有效手段，但30%～50%術(shù)后再狹窄嚴(yán)重影響手術(shù)療效［1，2］ .研究證明再狹窄的實(shí)質(zhì)就是血管中層平滑肌細(xì)胞向內(nèi)膜下遷移和增生

［3］ .血小板衍化生長(zhǎng)因子及其β受體（PDGFR-β）在血管平滑肌細(xì)胞（VSMC）的遷移增生過程中起重要作用

［4］ .我們擬探討在大鼠體外VSMC增殖模型中，PDGFR-β反義寡核苷酸（AODN）對(duì)VSMC增殖的影響.

1 材料和方法

1.1 材料 SD大鼠清潔級(jí)，4wk齡，雌雄不限，體質(zhì)量（250±20）g，4～8wk齡，由第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供;抗大鼠PCNA mAb、混合膠原酶、胰蛋白酶、MTT購(gòu)于Sigma公司;96孔培養(yǎng)板、6孔培養(yǎng)板購(gòu)于Costar公司;PDGFR-βAODN鏈（18bp）5’TAT CAC TCC TGG AAG CCC3’，正義寡核苷酸鏈（SODN）5’GGG CTT CCA GGA GTG ATA3’，無關(guān)寡核苷酸鏈（CODN）5’GTG ATA GTA TGC CGA GCA3’，由加拿大上海Sagon公司合成并進(jìn)行全硫代磷酸化修飾和電泳鑒定;SABC試劑盒購(gòu)于武漢博士德生物工程公司;胎牛血清購(gòu)于浙江金華犢牛研究所;流式細(xì)胞儀（EFICS ELITE法國(guó)）;酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀（DG5031，華東電子儀器廠）;SD大鼠頸椎脫臼法處死后，采用膠原酶法分離取得VSMC進(jìn)行原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)，經(jīng)α-SMactin免疫細(xì)胞化學(xué)染色鑒定確為VSMC、純度>95%，采用5～10代細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.

1.2 方法

1.2.1 VSMC細(xì)胞增殖活力的測(cè)定 取生長(zhǎng)融合期細(xì)胞制成1×104 L-1 密度的單細(xì)胞懸液接種于96孔板，待細(xì)胞完全貼壁伸展后，無血清DMEM培養(yǎng)液馴化24h.采取不同的加藥方案:①單加不同濃度的反義寡核苷酸;②加入5.0μmol L-1 反義、正義、無義寡核苷酸;③空白組加等量培養(yǎng)液，設(shè)調(diào)零孔.每24h各取8孔，每孔內(nèi)加入MTT20μL，37℃繼續(xù)孵育4h后小心吸去培養(yǎng)液.每孔加入二甲基亞砜（DMSO）150μL，震蕩器震蕩10min，用酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀（波長(zhǎng)490nm）測(cè)定各孔的吸光度值［5］ .細(xì)胞增殖抑制百分率=（1-試驗(yàn)組A值）/對(duì)照組A值均數(shù)×100%.

1.2.2 PCNA免疫細(xì)胞化學(xué)染色 將5×105 L-1 密度細(xì)胞懸液，接種于已置蓋玻片的6孔培養(yǎng)板中，待細(xì)胞完全貼壁伸展后，無血清DMEM培養(yǎng)液馴化24h后，加入含不同干預(yù)因素（同1.2.1）的200mL L-1 胎牛血清DMEM，每24h各取5孔，取出蓋玻片，按SABC試劑盒說明進(jìn)行其余步驟操作，最后DAB顯色，常規(guī)系列脫水、透明.鏡下觀察.PCNA染色陽性標(biāo)準(zhǔn):細(xì)胞核內(nèi)出現(xiàn)棕黃色顆粒.隨機(jī)計(jì)數(shù)5張蓋玻片中5個(gè)以上高倍鏡視野500個(gè)細(xì)胞，計(jì)算平均每100個(gè)細(xì)胞中陽性百分率，根據(jù)染色強(qiáng)度和范圍分為:陰性（-）:陽性細(xì)胞50%.

1.2.3 流式細(xì)胞儀測(cè)定細(xì)胞周期 將細(xì)胞制成2×105 L-1 密度的單細(xì)胞懸液，接種培養(yǎng)瓶，48h后棄去 培養(yǎng)液，無血清馴化24h，細(xì)胞周期同步化后，分別加入5.0μmol L-1 反義、無義寡核苷酸，繼續(xù)培養(yǎng)，48h后停止培養(yǎng)，0.01mol L-1 PBS（pH7.4）洗2次，2.5g L-1 胰酶消化后離心，以700mL L-1 的冷乙醇制成1×10

6 L-1 密度單細(xì)胞懸液，30min后，PI染色，流式細(xì)胞儀檢測(cè).

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用x ±s表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 寡核苷酸對(duì)VSMC增殖活力的影響 相同濃度（10μmol L-1 ）各種寡核苷酸對(duì)血管平滑肌作用24h后，各加藥組與空白對(duì)照組相比MTT A值無明顯差異（P>0.05），各加藥組之間也無明顯差異（P>0.05）;在加藥后48h反義組與空白組之間有顯著性差異（P0.05），5μmol L-1 以上濃度的PDGFR-βAODN對(duì)細(xì)胞有明顯增殖抑制作用，表明PDGFR-βAODN增殖抑制作用有明顯的濃度依賴效應(yīng).

表1 寡核苷酸對(duì)血管平滑肌細(xì)胞增殖的影響　略

2.2 PDGFRβAODN對(duì)細(xì)胞周期的影響 與空白對(duì)照組相比10μmol L-1 AODN作用于VSMC24h后細(xì)胞G1 期（DNA合成前期）比數(shù)分?jǐn)?shù)達(dá)到0.70，而空白對(duì)照組G1 期細(xì)胞只占0.50明顯低于AODN組（P

2.3 PCNA免疫細(xì)胞化學(xué)染色 空白對(duì)照組PCNA染色呈強(qiáng)陽性（Fig1A）;5μmol L-1 PDGFR-βAODN作用于VSMC48h后細(xì)胞PCNA染色呈陽性;10μmol L-1 以上AODN作用于VSMC48h后細(xì)胞PCNA染色呈陰性（Fig1B），陽性率與對(duì)照組比較有明顯差異（P

圖1 PCNA染色　略

表2 不同寡核苷酸對(duì)血管平滑肌細(xì)胞PCNA表達(dá)的影響　略

表3 反義寡核苷酸濃度對(duì)血管平滑肌細(xì)胞PCNA表達(dá)的影響　略

3 討論

PDGF對(duì)VSMC是一種強(qiáng)烈的促增殖劑和趨化劑，并且PDGF對(duì)VSMC的作用有一定的組織特異性［6］ .當(dāng)大量PDGF和β型受體結(jié)合后通過絡(luò)氨酸激酶啟動(dòng)細(xì)胞的增殖信號(hào)，最終導(dǎo)致VSMC大量增生和再狹窄的發(fā)生［7，8］ .PDGF的主要作用是使細(xì)胞從非分裂狀態(tài)的G1 期進(jìn)入分裂周期，起著一種“獲能因子”（competence factor）的作用，其他生長(zhǎng)因子如成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（FGF）可以促進(jìn)細(xì)胞從G1 期進(jìn)入DNA合成期［9］ .反義寡核苷酸可以通過其特異的堿基序列與目的基因相結(jié)合阻止目的基因的表達(dá)［10］ .因此PDGFR-β反義寡核苷酸可以阻止VSMC的PDGFR-β蛋白的表達(dá)從而阻斷其與PDGF的結(jié)合，使細(xì)胞停留于G1 期，最終抑制VSMC的增殖.另外我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)PDGFR-βAODN作用于VSMC24h對(duì)VSMC無明顯增殖抑制作用，這與AODN雖被細(xì)胞攝取，但尚未能與目的基因達(dá)到充分結(jié)合等原因有關(guān);過去的研究證明PCNA是DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂過程中DNA多聚酶最重要的輔助因子.PCNA位于細(xì)胞核內(nèi)，它的表達(dá)量與VSMC的增殖活力呈正相關(guān)［11］ .因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中以PCNA的表達(dá)強(qiáng)度側(cè)面反映VSMC的增殖活力，結(jié)果間接證明了PDGFR-βAODN對(duì)VSMC增殖抑制作用.另外也有少數(shù)人認(rèn)為寡核苷酸的作用無需任何序列特異性，而是與各種生長(zhǎng)因子或膜蛋白相結(jié)合，抑制細(xì)胞的遷移、增殖.這與目前大多數(shù)同仁的觀點(diǎn)不符，與本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果也不相符.我們發(fā)現(xiàn)正義寡核苷酸和錯(cuò)義寡核苷酸對(duì)VSMC的增殖均無明顯抑制作用.這說明寡核苷酸對(duì)細(xì)胞的影響有嚴(yán)格的序列特異性.

PDGFR-βAODN作為基因工程和分子生物學(xué)的產(chǎn)物對(duì)體外培養(yǎng)VSMC的增殖可以產(chǎn)生很大程度的抑制，另外因?yàn)樵摲戳x寡核苷酸對(duì)于VSMC具有一定的組織特異性，所以PDGFR-βAODN有望能在體內(nèi)成功抑制血管損傷后VSMC的異常增生和再狹窄的形成.

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篇4

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 困難 調(diào)查與研究

1.問題的提出

隨著我國(guó)加入WTO，各行各業(yè)對(duì)英語人才的需求量越來越大，社會(huì)對(duì)英語教育提出了更高的要求，對(duì)高職高專學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求也越來越高。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）［1］，強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”為基本原則，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力?？稍趯?shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未能達(dá)到大綱的要求。在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于一些主、客觀因素的影響，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些困難。作為英語教師，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難所在，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)水平，使學(xué)生盡快達(dá)到《基本要求》的目標(biāo)，是我們廣大英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。本文對(duì)本校高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在針對(duì)突出的問題，分析產(chǎn)生的原因，并根據(jù)我院的實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的教學(xué)建議。

2.理論依據(jù)

歸因理論是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論，該理論著重于人們依據(jù)原因推論的信息，并在理解這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步預(yù)測(cè)和控制其隨后的相關(guān)行為。美國(guó)心理學(xué)家韋納（Weiner）的三向度歸因理論［2］，其理論的三個(gè)向度為：一，因素來源。影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素系內(nèi)因還是外因。二，穩(wěn)定性。影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是否可以改變。三，能控制性。影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是否屬于個(gè)人意志的控制范圍。韋納的歸因理論認(rèn)為，不同的歸因組合常常導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。有大量研究表明：導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科上低成就的原因很多，有個(gè)體的心理因素，也有外界的環(huán)境因素。

3.研究方法

3.1研究目的

本研究為了了解民族醫(yī)學(xué)院校高職生英語學(xué)習(xí)困難的狀況，對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2007級(jí)?？粕陀⒄Z學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀開展了一些調(diào)查，進(jìn)行了分析與研究，并給高職高專教師的英語教學(xué)提供了一些積極的建議，從而為今后的民族醫(yī)學(xué)院校的?？朴⒄Z教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。

3.2研究?jī)?nèi)容

本研究主要是找出民族醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難所在，并分析學(xué)習(xí)困難的原因。

3.3研究對(duì)象

調(diào)查的對(duì)象是右江民族醫(yī)學(xué)院2007級(jí)?？埔荒昙?jí)的100名學(xué)生。他們分別來自檢驗(yàn)專業(yè)和藥品營(yíng)銷專業(yè)。

3.4研究工具

采取了問卷和部分面談兩種形式，調(diào)查工具為調(diào)查問卷一份，并進(jìn)行了訪談。問卷參考了潘妮［3］的有關(guān)英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表，根據(jù)我院的實(shí)際情況進(jìn)行了修改，問卷由三大部分組成?；厥諉柧砗螅我膺x取了20名愿意合作的被調(diào)查者分別進(jìn)行了面談，請(qǐng)他們就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。

3.5數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查于2007年11月份進(jìn)行。調(diào)查發(fā)出問卷100份，收回100份，有效卷100份，問卷有效率為100%。為確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己所選的選項(xiàng)，問卷調(diào)查是利用上課時(shí)間，在英語教師的幫助下進(jìn)行的。收集數(shù)據(jù)后，利用Excel 2000對(duì)問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析，隨后連同面談錄音進(jìn)行了記錄、整理、分析。

4.調(diào)查結(jié)果與分析

4.1造成英語學(xué)習(xí)困難最主要的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有28%的學(xué)生認(rèn)為造成英語學(xué)習(xí)困難最主要的因素是自己的英語基礎(chǔ)差，40%的學(xué)生則認(rèn)為是對(duì)英語沒什么興趣，32%的學(xué)生認(rèn)為是方法不當(dāng)。后訪談了20名學(xué)生，面談中5位學(xué)生指出英語學(xué)習(xí)困難主要是自己的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；7名學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大；有4位學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)較有興趣，可由于基礎(chǔ)太差，無從學(xué)起；還有4名學(xué)生提到自己學(xué)習(xí)已很努力，但由于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。從調(diào)查結(jié)果可以看出，調(diào)查對(duì)象的英語基礎(chǔ)差，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主要因素。分析原因，主要是高職生源問題，生源主要有兩類：一是統(tǒng)招生，通過普通高考招收的普通高中生；二是3+2學(xué)生，通過對(duì)口升學(xué)招收的職高生、中專生。由于擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量降低，與本科生相比，高職生的成績(jī)明顯低得多，而3+2生源質(zhì)量更差，基本上只學(xué)過初中三年英語。在英語詞匯量的調(diào)查中，掌握500―800個(gè)詞匯的學(xué)生有26%，掌握900―1200個(gè)詞匯的有42%，只有32%的學(xué)生掌握的詞匯量在1200個(gè)之上。從中可以看出，學(xué)生與大綱要求掌握的1800個(gè)詞匯相差甚遠(yuǎn)，詞匯量的缺乏，學(xué)習(xí)方法的欠缺，加之大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難不能正確對(duì)待，因而，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。盡管一些學(xué)生對(duì)英語也感興趣，但由于沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。這些都表明了我院很大一部分的高職生英語層次低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。同時(shí)，也反映出學(xué)生自學(xué)能力低，學(xué)習(xí)興趣不濃，應(yīng)在今后的英語教學(xué)中加以引導(dǎo)。

4.2學(xué)習(xí)方法和策略的使用

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，52%的學(xué)生從不做英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有18%的學(xué)生做，還有30%的學(xué)生不懂怎么做學(xué)習(xí)計(jì)劃。面談中大部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要做計(jì)劃，有的說就算做了往往也因一些原因而不能按計(jì)劃進(jìn)行，有的學(xué)生則說不知道如何做。由于大部分學(xué)生沒做英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，也就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就不可能會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在回答“你課外自學(xué)英語嗎？”這一問題上，有64%的學(xué)生課外偶爾學(xué)英語，30%的學(xué)生選擇“很少學(xué)”，6%的學(xué)生從不學(xué)，竟無一人選擇經(jīng)常學(xué)。由此可見，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)教師的依賴心理很強(qiáng)，對(duì)高校的教學(xué)方式方法難以適應(yīng)。在調(diào)查閱讀時(shí)如何對(duì)待新單詞、詞組時(shí)，54%的學(xué)生只要的詞，2%的學(xué)生閱讀時(shí)從不查字典，12%的學(xué)生每個(gè)生詞都查字典，他們認(rèn)為只有這樣才能學(xué)到新的單詞、詞組。此外，32%的學(xué)生具有很大的盲目性，想查就查。通過面談得知，有的學(xué)生認(rèn)為查字典浪費(fèi)時(shí)間，還有少部分學(xué)生甚至連字典都沒有。從中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)方法與策略欠佳，他們不會(huì)采用相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略，不善于安排和組織自己的英語學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，更不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這都需要英語教師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

4.3教學(xué)條件與教學(xué)手段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，78%的學(xué)生不怎么滿意現(xiàn)有的教學(xué)條件。我院的專科班均采取大班授課，每班約為120人，盡管采用多媒體電化教學(xué)，但教室座位固定，很難組織教學(xué)活動(dòng)，教師無法與學(xué)生進(jìn)行有效交流。同時(shí)，由于條件限制，教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)少。有24%的學(xué)生指出“不怎么跟得上教學(xué)進(jìn)度”，14%的學(xué)生認(rèn)為“跟不上”。面談中，學(xué)生坦言，他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，是因?yàn)榻滩碾y度大，且教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥。而一些學(xué)生則認(rèn)為課堂上主要以教師為主，教師講得多，學(xué)生做得少，因而，學(xué)到的東西也少。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受挫，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)英語學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)條件、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)條件對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

4.4影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其它因素

調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其它因素當(dāng)中，無人選擇“智力不及”，有82%的學(xué)生認(rèn)為主要是自身“缺乏毅力”?，F(xiàn)在的學(xué)生吃苦精神較差，自主自立能力較差，缺乏堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的毅力。18%的學(xué)生認(rèn)為是“信心不足”，因?yàn)榛A(chǔ)差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，因而，對(duì)學(xué)好英語信心不足。據(jù)調(diào)查，學(xué)生每周課外用以英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，54%的學(xué)生只花1―2小時(shí)，42%的學(xué)生花3―4小時(shí)，只有4%的學(xué)生花5小時(shí)以上。面談中，學(xué)生指出沒有時(shí)間學(xué)，一方面因?yàn)樵谛r(shí)間短，專業(yè)課學(xué)習(xí)緊張，另一方面也與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、時(shí)間分配不合理有關(guān)?？梢?，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素不是智力因素，而是非智力因素。

5.結(jié)語

研究結(jié)果表明，影響民族醫(yī)學(xué)院校高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的因素很多，有主觀的，也有客觀的。學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略欠缺和一些非智力因素的原因，以及教學(xué)條件、教學(xué)手段的限制，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難。通過以上研究分析，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)困難情況有了大致的了解。多數(shù)學(xué)生想把英語學(xué)好，但在學(xué)習(xí)中，存在著英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法欠缺等一系列問題。作為英語教師，在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們充分應(yīng)用并訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，在提高他們語言能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的毅力。而學(xué)校也應(yīng)該考慮到高職生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，改善教學(xué)條件，優(yōu)化高職英語課程設(shè)置，因材施教，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司［S］.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行），2000.10.

［2］Weiner B.Theories of Motivation［M］.Chicago：Rand McNaly，1972.

篇5

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族大學(xué)生 高職高專 英語學(xué)習(xí)策略

一、引言

新疆是一個(gè)多民族聚集區(qū)，不同民族有著各自的語言文化背景和思維模式。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，大多數(shù)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從零起點(diǎn)開始，在學(xué)習(xí)策略上與漢族英語學(xué)生差異明顯。本文通過分析新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，全面深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。本文的目的是使新疆教授少數(shù)民族學(xué)院的英語教師了解新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，能夠有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

首先對(duì)新疆教育學(xué)院外國(guó)語分院的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中篩選出100名民族學(xué)生作為研究對(duì)象。其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)為79人，哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人，蒙古族學(xué)生3人。這些學(xué)生都沒有在上大學(xué)之前學(xué)過英語，學(xué)習(xí)英語時(shí)間都在2年左右。無論是師資配備、學(xué)生入學(xué)英語水平，都能夠代表新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.研究工具

研究工具為英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括學(xué)生基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩個(gè)板塊。學(xué)生的基本信息包括：姓名、性別、年齡、民族，英語學(xué)習(xí)年限及出生地區(qū)。調(diào)查內(nèi)容主要參照了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類框架。學(xué)習(xí)策略包括了1.記憶策略，2.認(rèn)知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元認(rèn)知策略，6.情感策略。此外針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，又增加了中文翻譯策略和本民族語言翻譯策略。共設(shè)計(jì)了36題。問卷采用選擇題形式，每題后有五個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生從中選擇最符合自己情況的一項(xiàng)。調(diào)查按分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便進(jìn)行量化分析。

3.數(shù)據(jù)收集

調(diào)查時(shí)間是2008年12月，在班主任的協(xié)助下向被調(diào)查的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，共收回調(diào)查問卷100份。

三、調(diào)查內(nèi)容與分析

Oxford把學(xué)習(xí)策略分為6大類，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;而屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過聯(lián)想、運(yùn)用圖像和聲音、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)以及使用動(dòng)作來加深記憶的策略。認(rèn)知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等策略。元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵(lì)自己及控制情緒。社交策略包括提問、與他人合作及理解他人。此外，還增加了中文翻譯策略和本民族語翻譯策略，目的是想了解少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受中文和本民族語影響的程度。本文按照接受度對(duì)幾個(gè)板塊進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生接受程度最高的學(xué)習(xí)策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻譯策略，m=61。3.記憶策略，m=42。4.認(rèn)知策略，m=40.1。5.元認(rèn)知策略，m=37.3。6.補(bǔ)償策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。

1.社交策略統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示最受少數(shù)民族大學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)策略是社交策略，其中，74%的學(xué)生表示喜歡和同學(xué)對(duì)話練習(xí)；83%的學(xué)生表示喜歡在課堂上口頭回答問題；而71%的學(xué)生認(rèn)為“說”這項(xiàng)技能是四項(xiàng)技能中最重要的；73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地進(jìn)行口頭交流，43%的學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)外教幫助糾正英語錯(cuò)誤；18%的學(xué)生經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)方面尋求外國(guó)人的幫助。

調(diào)查表明，少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于漢族學(xué)生，更傾向于口語交際，而對(duì)讀和寫卻并沒有太多的重視，學(xué)生并沒有意識(shí)到“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能之間相互交融、互相補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教授過程中，要注意滿足學(xué)生的口頭交流愿望，同時(shí)，也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀、寫技能的重要性。

2.翻譯策略統(tǒng)計(jì)分析

翻譯策略的數(shù)據(jù)表明：71%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)，習(xí)慣把英語翻譯成漢語；40%的學(xué)生表示常把漢語解釋寫在課本上；35%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)，習(xí)慣把英語翻譯成本民族語言；37%的學(xué)生表示常把本民族語的解釋寫在課本上。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，少數(shù)民族學(xué)生還是比較傾向翻譯策略，而在翻譯策略中，英語和漢語的翻譯的比例高于英語和本民族語言的翻譯，而三語混用現(xiàn)象非常普遍。

調(diào)查說明翻譯依然在少數(shù)民族學(xué)生中占據(jù)主導(dǎo)地位，而英漢翻譯、英本民族語之間的翻譯是少數(shù)民族學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式，這與新疆少數(shù)民族學(xué)員渴望口頭交流的能力有聯(lián)系，也有矛盾。而造成這種情況的根本原因是由于新疆地處落后地區(qū)，高職高專教師大多還是采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。

3.記憶策略統(tǒng)計(jì)分析

記憶策略的數(shù)據(jù)表明：40%的學(xué)生喜歡運(yùn)用圖像和聲音來記憶單詞，但是，只有21%的學(xué)生喜歡把發(fā)音相近的單詞放在一起記憶，而經(jīng)常借助某種動(dòng)作記憶單詞的學(xué)生只有24%。喜歡通過聯(lián)想記憶單詞的學(xué)生只有21%，喜歡通過復(fù)習(xí)課文記單詞的學(xué)生只有18%。

調(diào)查說明大多數(shù)高職高專少數(shù)民族大學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，大多數(shù)并未在有限的時(shí)間內(nèi)尋找到適合自己的記憶英語生詞的好方法，如通過復(fù)習(xí)課文、通過聯(lián)想使用生詞的場(chǎng)景、通過在句子里使用新單詞和把發(fā)音相近的生詞放在一起記憶等。教師應(yīng)在英語教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生掌握并運(yùn)用多種方法記單詞。

4.認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析

認(rèn)知策略的數(shù)據(jù)分析顯示：48%的學(xué)生喜歡通過反復(fù)說和寫記住生詞，只有21%的學(xué)生表示經(jīng)常背誦或朗讀課文。經(jīng)?？从⒄Z電視節(jié)目的學(xué)生為17%，經(jīng)?？从⒄Z電影的學(xué)生為23%，而在課下閱讀英語雜志的學(xué)生只有9%。

這些數(shù)字表明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平。但是學(xué)生并未意識(shí)到背誦在語言學(xué)習(xí)中的重要性。由于條件有限，許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)收聽英語新聞和收看英語電視、電影。學(xué)生沒有閱讀英語書籍的習(xí)慣，是因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏對(duì)英語閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，以及閱讀的興趣。目前市面上有很多英語報(bào)紙雜志出售，而學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)問題及自身習(xí)慣，鮮有購(gòu)買書籍閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)采取各種方法提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

5.元認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析

元認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：29%的學(xué)生通常對(duì)提高自己的英語有明確的目標(biāo)，37%的學(xué)生喜歡制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是表示自己學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況滿意的只有19%。44%的學(xué)生表示注意到了每單元的語法點(diǎn)，但只有29%的學(xué)生表示會(huì)有意強(qiáng)化每單元語法點(diǎn)的練習(xí)。

6.補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：32%的學(xué)生經(jīng)常用同義詞代替一時(shí)忘記的單詞，38%的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡通過上下文猜生詞的意思，23%的學(xué)生經(jīng)常試圖猜測(cè)別人要說的下一句話是什么，68%的學(xué)生通常在讀英語時(shí)遇到每一個(gè)生詞都查字典。74%的學(xué)生通常在遇到新單詞的時(shí)候，直接向老師尋求幫助。

調(diào)查說明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

7.情感策略統(tǒng)計(jì)分析

這一部分的數(shù)據(jù)顯示，有43%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)不好英語。29%的學(xué)生講英語時(shí)經(jīng)常感到緊張；37%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)采取自我鼓勵(lì)。只有30%的學(xué)生表示會(huì)克服焦慮，繼續(xù)鉆研英語學(xué)習(xí)中的困難。

這一數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，由于英語學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)展緩慢。焦慮心理普遍存在。只有少部分學(xué)生會(huì)采取自我鼓勵(lì)的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分的學(xué)員會(huì)采取放任自流的態(tài)度。關(guān)于這點(diǎn)，教師要提高警惕，制定可行性高的教學(xué)計(jì)劃，防止學(xué)生的此類情緒蔓延，影響教學(xué)。

這些數(shù)據(jù)表明，大部分少數(shù)民族學(xué)生在對(duì)制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)上還基本處于混亂狀態(tài)。大部分學(xué)員在英語學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性。在計(jì)劃的執(zhí)行方面，由于缺乏督促，完成情況很差。調(diào)查說明一部分少數(shù)民族大學(xué)生目前已具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，但還有很大一部分學(xué)生不具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個(gè)不可忽視的原因。

四、結(jié)論

通過調(diào)查了解到：

1.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用翻譯策略和社交策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種策略，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，盡量用英文授課，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

2.大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生過于重視口語，而在讀寫方面，重視度不夠。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生全方面的英語運(yùn)用能力。

3.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平，卻反感背誦。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間基本局限在課堂，通過其他渠道學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣還未養(yǎng)成。學(xué)校和英語教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的外部條件。

4.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

5.采用元認(rèn)知策略學(xué)生只占少數(shù)，只有少部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。相當(dāng)一部分學(xué)生仍然不會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，這也是阻礙他們英語水平提高的一個(gè)不可忽視的原因。

6.在英語學(xué)習(xí)中的情感策略并未受到師生的廣泛關(guān)注，而情感策略的消極因素已經(jīng)在很大程度上影響了教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］秦曉晴.第二語言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義［J］.外語教學(xué)，1996，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析 大學(xué)生 英語

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國(guó)內(nèi)外開展的這些研究多是針對(duì)普通大學(xué)生而言，而針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則很少，并且主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題、焦慮問題、語言文化環(huán)境和學(xué)習(xí)策略方面的探討。因此，本文通過對(duì)民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析，以便在今后的教學(xué)工作中，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。②Little.D（1991） 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有決策并決定如何執(zhí)行這些決策”，即自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能夠確立自己的一套評(píng)估體系。③不同的學(xué)者對(duì)這一概念有著不同的觀點(diǎn)（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過程。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求

由于民族地區(qū)各方面條件限制，大學(xué)英語教學(xué)仍基本采用以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我們未能進(jìn)行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師、過分依賴課堂教學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主性、靈活性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力”。如今，不管是社會(huì)的發(fā)展還是用人單位，對(duì)大學(xué)生英語水平和實(shí)踐運(yùn)用能力都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。因此，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我們廣大英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

3 研究方法

3.1 調(diào)查方法

使用的調(diào)查問卷，主要根據(jù)謝家樹編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)模型為依據(jù)，并根據(jù)我校的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。本調(diào)查主要的目的是調(diào)查了解右江民族醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。該問卷從對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、制定計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自我意志等六個(gè)方面對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

3.2 調(diào)查對(duì)象

本課題組于2011年12月對(duì)176名非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來自我院各專業(yè)學(xué)生，生源大多來自邊遠(yuǎn)地區(qū)，調(diào)查發(fā)出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調(diào)查問卷和部分面談兩種形式，調(diào)查問卷題為“民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，采用問卷調(diào)查的形式對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行初步調(diào)查，然后采用個(gè)別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并歸納出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

收集數(shù)據(jù)后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優(yōu)秀，滿分為5分，對(duì)問卷所得進(jìn)行量化，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果，客觀綜合地分析民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。

4 結(jié)果與分析

4.1 問卷調(diào)查的結(jié)果

表1的數(shù)據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本是清楚的；在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)方面不是令人很滿意；在自我監(jiān)控、自我意志方面的表現(xiàn)較弱。從整體來看，學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，也有極少數(shù)在自主學(xué)習(xí)的某方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是普遍較低。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

4.2 民族院校學(xué)生目前英語自主學(xué)習(xí)存在的問題分析

4.2.1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是清楚的，70%以上的學(xué)生基本了解如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)問及“平時(shí)你會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語嗎？”只有15%左右的學(xué)生說會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，他們說，他們?cè)谛W(xué)英語是迫不得已，以后畢業(yè)了也用不上，從中可以了解到為什么學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語；有兩個(gè)學(xué)生說到，上了大學(xué)，英語不是他們的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語的目的主要是為通過等級(jí)考試和應(yīng)付期末考試，感覺在大學(xué)里學(xué)英語沒多大意義，畢業(yè)了又用不上。由此可見，學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)“為什么學(xué)和如何去學(xué)？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也就不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2.2 學(xué)生使用策略情況

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得很少，訪談中，有的學(xué)生談到，他們不了解什么是學(xué)習(xí)策略，平時(shí)的學(xué)習(xí)只知道按自己的習(xí)慣來進(jìn)行，據(jù)了解，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)不預(yù)習(xí)無所謂，只要上課認(rèn)真聽課做筆記就可以了，70%左右的學(xué)生偶爾也預(yù)習(xí)。在對(duì)使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數(shù)同學(xué)談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)策略有效使用知之甚少，更無從談及對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整了。本人認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)講授輕策略培訓(xùn)的結(jié)果?？梢?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并加強(qiáng)對(duì)策略的培訓(xùn)及運(yùn)用。

4.2.3 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)情況

當(dāng)問及“你有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？”有的學(xué)生坦言，他們有制定過自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)了解70%以上的學(xué)生有制定過英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，不過只有為數(shù)不多的學(xué)生能根據(jù)自己的情況來制定計(jì)劃，有的雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但卻未能按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數(shù)民族學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，致使他們?cè)诟鞣矫嫒狈τ?jì)劃和目標(biāo)意識(shí)，因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況

當(dāng)問及“是否會(huì)找機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語？是否會(huì)將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中？是否與他人合作學(xué)習(xí)？是否在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)找出錯(cuò)誤的原因？在訪談的8個(gè)學(xué)生當(dāng)中，有3個(gè)學(xué)生說會(huì)找機(jī)會(huì)運(yùn)用英語并將新學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；只有2個(gè)學(xué)生說會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)；8個(gè)學(xué)生均表示，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但只有2人表示會(huì)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正。可見，學(xué)生很少主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很少會(huì)利用同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)來提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)；部分學(xué)生基本會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法，但很少人會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我總結(jié)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。本人認(rèn)為，這可能與少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性心理有關(guān)，許多民族學(xué)生性格較內(nèi)向，個(gè)性也相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)，由于民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，少數(shù)學(xué)生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更談不上去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

4.2.5 影響自主學(xué)習(xí)因素情況

當(dāng)問及“你認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么？”時(shí)，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還有的說是沒有好的學(xué)習(xí)方法和策略來指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)以一次期考成績(jī)作為評(píng)定一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)不合理。據(jù)了解，60%以上的同學(xué)認(rèn)為缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響他們自主學(xué)習(xí)的主要原因，80%以上的同學(xué)認(rèn)為需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。由此可見，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學(xué)校也要設(shè)法改革學(xué)生英語成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。

5 結(jié)束語

本研究表明：目前民族院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。作為民族院校的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，創(chuàng)造有利條件以減少不利因素對(duì)學(xué)生的影響，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)之一，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，桂教高教〔2011〕24號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA091；右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革科研立項(xiàng)項(xiàng)目，右醫(yī)院字〔2011〕28號(hào)

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）.

篇7

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境 民辦高校學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

0引言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》還在“教學(xué)模式”中指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的作用，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的意義。本文主要對(duì)在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，如何培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

1民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。作為第三批次招生的民辦高校，生源質(zhì)量和公辦大學(xué)相比存在較大的差距，體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄、起點(diǎn)低，自主學(xué)習(xí)能力更是普遍較低。wwW.lw881.com主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠民辦高校的學(xué)生都是因?yàn)楦呖际Ю蛘弑旧砘A(chǔ)就比較薄弱才會(huì)選擇民辦高校，進(jìn)入學(xué)校后，很大一部分學(xué)生心理都有一種失落感，也同時(shí)沒有了方向感，在學(xué)校里必然會(huì)放松了對(duì)自己的要求，甚至很多學(xué)生都是自暴自棄，所以不能創(chuàng)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就更無計(jì)劃可言。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足，不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語民辦高校大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，除了課堂上的英語教學(xué)內(nèi)容，很少涉獵課本以外的英語學(xué)習(xí)材料。由于基礎(chǔ)較差的原因，課堂上很少會(huì)用英語與教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，課后更是很少主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)運(yùn)用英語。

1.3 不能選擇適合自身的英語學(xué)習(xí)方法和策略，自我監(jiān)控評(píng)估不夠多年來，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，民辦高校的學(xué)生早已習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受和應(yīng)付，在英語學(xué)習(xí)上完全依賴教師的教學(xué)和監(jiān)督，依靠教師去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，不能根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自身的英語學(xué)習(xí)方法和策略，更無法做到監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為當(dāng)代英語教學(xué)提供了超越以往任何時(shí)代的多樣化的教學(xué)手段和方式，于是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)模式摒棄了課堂上以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)“3p”模式（傳授、實(shí)踐和產(chǎn)出）向以學(xué)生為中心，即傳授語言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提供了豐富的語言學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)一般以固定教材為主，為了保持教材的穩(wěn)定性，一套教材要連續(xù)使用幾年。目前大部分民辦高校所使用的教材都是幾年以前出版的，語言陳舊，內(nèi)容也不能隨著時(shí)代的發(fā)展而更新。網(wǎng)絡(luò)多媒體為教師和學(xué)生提供了大量真實(shí)，直觀，形象，多樣化，立體化的語言學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在課堂上和課外獲得圖文聲像并茂的最新的國(guó)外實(shí)事新聞、政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、宗教科技等方面的知識(shí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營(yíng)造了最真實(shí)的語言環(huán)境。

2.2 擺脫了時(shí)間性和地域性的限制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，補(bǔ)充和延伸了課堂教學(xué)。只要在能連接到網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況和興趣，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.3 促進(jìn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流傳統(tǒng)教育模式下，教師和學(xué)生的交流僅限于課堂上幾十分鐘，課后大部分學(xué)生很少會(huì)有機(jī)會(huì)或者不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。而隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的引入，利用bbs論壇，qq，msn，e-mail等多種方式可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。促進(jìn)了師生關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)民辦高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。

3.1 師生觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)雽W(xué)一開始就向?qū)W生說明新型教學(xué)模式下教師及學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的角色。學(xué)生從小就習(xí)慣了以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一觀念的轉(zhuǎn)變并不意味著完全不需要教師的指導(dǎo)。民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主性學(xué)習(xí)能力差，因此更需要教師的從旁指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。

3.2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一，粉筆加教材加錄音機(jī)，教學(xué)信息量小，教學(xué)效率低?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的英語教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。民辦高校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，在面對(duì)豐富的語言學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生不知道如何選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師必須先掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適用于自己的學(xué)習(xí)方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估習(xí)慣的養(yǎng)成大多數(shù)民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不會(huì)進(jìn)行自我反思和評(píng)估，只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)程序，被動(dòng)地接受教師的監(jiān)督和檢查。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，協(xié)同教師的幫助，學(xué)生可以監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，不斷地反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)“自我反思——自我總結(jié)——自我促進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.4 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造為了給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前很多高校都建立了外語自主學(xué)習(xí)中心，配備了豐富的英語學(xué)習(xí)材料和可供選擇的自主學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，提供了相對(duì)固定的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備。然而自主學(xué)習(xí)中心的建立需要投入大量的資金，而且自主學(xué)習(xí)中心還必須配備專職的輔導(dǎo)教師和技術(shù)管理人員，這對(duì)大部分民辦高校來說，實(shí)現(xiàn)起來有一定的困難，因此需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

4結(jié)束語

培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是所有民辦院校英語教師教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。而基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式在我國(guó)仍處于發(fā)展和探索階段。尤其在師資力量相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的民辦高校，把網(wǎng)絡(luò)多媒體這一先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，成為了一種全新的教學(xué)模式。作為民辦高校教師，應(yīng)該充分了解和掌握這一新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)存的各種問題，從而變而改整理之，使之能更好地為培養(yǎng)民辦高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)，從根本上推動(dòng)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇8

【摘要】 ［目的］探討懷牛膝總皂苷（ABS）大鼠血管平滑肌細(xì)胞增殖、遷移的影響，闡明其抗動(dòng)脈粥樣硬化的機(jī)制。［方法］采用oxLDL誘導(dǎo)大鼠主動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞增殖的方法，采用MTT法測(cè)定VSMC增殖，采用傷口愈合法測(cè)定VSMC遷移能力，觀察ABS對(duì)oxLDL誘導(dǎo)的大鼠血管平滑肌細(xì)胞增殖、遷移的影響。［結(jié)果］oxLDL濃度為30mg/L促進(jìn)VSMC增殖最強(qiáng)；ABS（50、100、150mg/L）顯著抑制oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖，作用呈濃度依賴性；ABS（20mg/L）顯著抑制oxLDL誘導(dǎo)的VSMC遷移。［結(jié)論］ABS能抑制oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖與遷移，說明其具有抑制血管內(nèi)膜增厚和斑塊形成的作用。

【關(guān)鍵詞】 懷牛膝總皂苷；oxLDL；血管平滑肌細(xì)胞；增殖；遷移

Abstract：［Objective］To investigate the influence of Achyranthes bidentata saponins（ABS）on the proliferation and migration of rats aorta vascular smooth muscle cells，and to elucidate its mechanism of antiatherosclerosis.［Methods］The oxidized low density lipoprotein （oxLDL） was used to induce the proliferation of rats aorta vascular smooth muscle cells（VSMC） and Methyl thiazolyl tetrazolium（MTT） assay was used to determine the growth of them，wound healing assay was used to determine the influence of ABS on the ability to migrate of VSMC.All methods were used to observe the effect of ABS on the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.［Result］The proliferation of VSMC was at the highest level when the concentration of oxLDL was 30mg/L，and this effect of oxLDL could be significantly inhibited by ABS（50，100，150mg/L） in a concentrationdependent manner;ABS could also inhibit the migration of VSMC induced by oxLDL at 30mg/L.［Conclusion］ABS could inhibit the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.From these results，it appears that ABS can reduce the thickness of vascular intima and inhibit the development of vascular plaque.

Key words：Achyranthes bidentata saponins; oxLDL;vascular smooth muscle cells; proliferation; migration

動(dòng)脈粥樣硬化（atherosclerosis，AS）的發(fā)病機(jī)理有許多學(xué)說，但以氧化損傷學(xué)說研究最多［1］。氧化修飾LDL（oxLDL）能促進(jìn)泡沫細(xì)胞形成及血管平滑肌細(xì)胞增殖和遷移，導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化［2］。本研究采用中醫(yī)臨床治療心血管疾病的常用藥物懷牛膝，觀察其對(duì)oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖和遷移的影響，報(bào)道如下。

1 材料和方法

1.1 材料

懷牛膝總皂苷（浙江中醫(yī)藥大學(xué)化學(xué)教研室提供），SD大鼠（浙江中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供），人血漿（購(gòu)自浙江省血液中心），胎牛血清（杭州四季青生物工程材料研究所），DMEM（美國(guó)GIBCOBRL公司），胰蛋白酶（杭州宏博生物工程有限公司Amresco分裝），MTT（華美生物工程公司），二甲基亞砜（浙江杭州雙林化工試劑廠），其余試劑為國(guó)產(chǎn)分析純?cè)噭匐x心機(jī)（日本Hitachi公司），熒光倒置顯微鏡（日本OLYMPUS公司），UV754紫外分光光度儀（上海分析儀器總廠），HEPA CLASS 100型細(xì)胞CO2培養(yǎng)箱（美國(guó)THERMO公司），SWCJ1F超凈工作臺(tái)（蘇州安泰空氣技術(shù)有限公司），UR4100型酶標(biāo)儀（美國(guó)Dynatech公司）。

1.2 方法

1.2.1 低密度脂蛋白制備、氧化與鑒定

參考郭剛等方法［3］，取人血漿，用序列超速離心法，獲得LDL區(qū)帶（密度范圍為1.019～1.063）。取LDL于試管中加入CuSO4溶液氧化，使Cu2+終濃度為10μmo1/L，37℃分別孵育20h。氧化后的LDL加入終濃度為20μmol/L EDTA，4℃放置2h終止氧化，再以pH 7.4 PBS緩沖液透析24h除去EDTA，PEG 2，0000濃縮到一定體積。通過Lowery法檢測(cè)蛋白含量為4.8g/L。制備的oxLDL盡快0.22μm過濾除菌，保存4℃?zhèn)溆?，兩周?nèi)用完。對(duì)氧化后的LDL蘇丹黑預(yù)染，通過瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)oxLDL比LDL遷移速度大。

1.2.2 大鼠胸主動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞的培養(yǎng)

參考任立群等方法［4］，雄性SD大鼠處死后，無菌條件下取胸主動(dòng)脈，去除血管內(nèi)膜和外膜，將中膜以組織塊法培養(yǎng)于含10%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)基中，置于37℃、5%CO2孵箱中靜置培養(yǎng)。待細(xì)胞鋪滿培養(yǎng)瓶底達(dá)80%時(shí)，用0.15%胰酶和0.02%EDTA消化，進(jìn)行傳代培養(yǎng)，傳代比例為1∶2，傳代周期為4～5d。選生長(zhǎng)良好的第5～10代傳代細(xì)胞用于以下實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 確定oxLDL誘導(dǎo)的VSMC生長(zhǎng)的最佳濃度

取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞以每孔6000個(gè)細(xì)胞接種于96孔板中，每孔200μl，分7組，每組6個(gè)孔。用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)一天后，換用無血清DMFM培養(yǎng)，次日各組換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下：第1組不加oxLDL；其余各組加oxLDL，終濃度分別為10，20，30，40，50，60 mg/L，24h后加入5mg/ml MTT，每孔20μL，置37℃，5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)4h后取出，加入二甲基亞砜，每孔150μL，振蕩充分溶解結(jié)晶。用酶聯(lián)免疫儀檢測(cè)在570nm的吸光度值（OD）值（OD值與細(xì)胞數(shù)正相關(guān)），實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，以每組各孔平均OD值繪制增殖曲線，確定以oxLDL的濃度為30mg/mL促細(xì)胞增殖最佳濃度。

1.2.4 MTT法測(cè)定VSMC增殖的反應(yīng)

取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞以每孔6000個(gè)細(xì)胞接種于96孔板中，分5組，每組六個(gè)孔。用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)一天后換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下： 1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、低劑量組：30mg/L oxLDL+50mg/L ABS；4、中劑量組：30mg/L oxLDL+100mg/L ABS；5、高劑量組：30mg/L oxLDL+150mg/L ABS。24小時(shí)后通過MTT法（同上）檢測(cè)細(xì)胞增殖情況。測(cè)各孔OD值，實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，比較每組平均OD值大小差異。

1.2.5 傷口愈合法測(cè)定VSMC遷移能力

參考相關(guān)文獻(xiàn)方法［5］，取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞，以每孔5×104個(gè)細(xì)胞接種于24孔板中，每孔1ml，分3組。用含10%FBS的DMEM培養(yǎng)，待細(xì)胞長(zhǎng)滿瓶底80%左右，用200μl槍頭在每個(gè)孔中劃出基本相同的寬度，5%DMEM培養(yǎng)并分別如下分組：1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、給藥組：30mg/L oxLDL+ 20mg/L ABS，拍照記錄，設(shè)為0點(diǎn)，用ipp6.0圖像處理軟件測(cè)定劃帶寬度W0，在顯微鏡下分別記錄并測(cè)定24h劃帶的寬度，每孔取6處劃帶寬度值求平均值w，計(jì)算各個(gè)時(shí)間段細(xì)胞實(shí)際遷移距離即h= （W0w）/2，比較每組平均h值大小差異。

1.2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)以表示，由SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 ABS對(duì)oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖的影響

見表1。表1 不同濃度ABS對(duì)oxLDL誘導(dǎo)的VSMC增殖的影響（略）

2.2 ABS對(duì)oxLDL誘導(dǎo)的VSMC遷移能力的影響

見表2。表2 ABS對(duì)oxLDL誘導(dǎo)的VSMC遷移的影響（略）

3 討論

文獻(xiàn)表明，oxLDL在AS形成過程中起著重要作用［2］。一方面oxLDL與清道夫受體結(jié)合，導(dǎo)致VSMC內(nèi)吞oxLDL，繼而產(chǎn)生平滑肌源性泡沫細(xì)胞，而脂質(zhì)在泡沫細(xì)胞中沉積所造成結(jié)果是動(dòng)脈壁的纖維斑塊和粥樣斑塊。另一方面oxLDL通過促進(jìn)平滑肌細(xì)胞釋放血小板源生長(zhǎng)因子（PDGF）、堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（bFGF）等因子，而這些細(xì)胞因子可促進(jìn)VSMC增殖和遷移。［3］結(jié)果造成血管內(nèi)膜增厚、斑塊形成及管腔狹窄等效應(yīng)，從而促進(jìn) AS 的發(fā)生和發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明ABS能顯著抑制血管平滑肌細(xì)胞增殖與遷移，表明ABS抑制血管內(nèi)膜增厚和斑塊形成的作用，這為臨床上防治動(dòng)脈粥樣硬化提供可靠的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進(jìn)而有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計(jì)劃，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對(duì)象

本研究所選取的均為某地某高中二年級(jí)的普通班級(jí)中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級(jí)一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對(duì)學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對(duì)象。

2.在相同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)比其他同學(xué)而言，對(duì)老師所講授的英語知識(shí)不能正確地接受，在英語實(shí)際運(yùn)用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。

3.致使學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測(cè)試中，其英語水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語教師綜合評(píng)定為學(xué)困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績(jī)水平的潛質(zhì)。

（三）研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法及訪談法，通過對(duì)該中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生采取問卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個(gè)問題，旨在明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、方法等方面的問題。同時(shí)針對(duì)學(xué)生所教學(xué)的英語老師采取相關(guān)的問卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對(duì)一的訪談形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行詢問，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢(shì)或障礙。

（四）研究過程

本研究開展時(shí)間共為一周，主要分為三個(gè)程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對(duì)應(yīng)的問卷調(diào)查表格，其次，進(jìn)入某地中學(xué)針對(duì)選取的學(xué)生開展問卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋情況。并同時(shí)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行檔案信息的查閱，對(duì)其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步的交流工作，明確其英語學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對(duì)問卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出高中英語學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進(jìn)措施。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）結(jié)論

在對(duì)100名高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個(gè)調(diào)查對(duì)象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個(gè)主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)待英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。

（二）分析

通過對(duì)調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類型。

1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語成績(jī)得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個(gè)人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意向，便會(huì)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對(duì)的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會(huì)導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績(jī)因素的影響，導(dǎo)致其心理過分脆弱。

3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績(jī)遲遲得不到提升。

4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長(zhǎng)的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對(duì)家庭而言，許多學(xué)困生的家長(zhǎng)由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，給其帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。

（三）策略研究

在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難善于向老師提出，并加強(qiáng)與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時(shí)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，通過利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從各項(xiàng)非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

篇10

一、與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系,做學(xué)生的“知心人”

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,我深深地感受到良好的師生關(guān)系無論是對(duì)于老師,還是對(duì)于學(xué)生,都非常重要。師生關(guān)系好,學(xué)生“親其師,信其道”,不僅能搞好學(xué)習(xí),而且能健康成長(zhǎng);老師不僅僅能搞好工作,還能身心愉快,對(duì)自己、對(duì)家庭有利。搞好師生關(guān)系是一門大學(xué)問。那么,怎樣才能搞好師生關(guān)系呢?傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“一日為師,終身為父”。但新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教育理念,新時(shí)代,新方法,尤其是在我們這類學(xué)校,很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好,因此,老師們應(yīng)走下講臺(tái),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,關(guān)心學(xué)生的生活,做學(xué)生的“大朋友”。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系,要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠(chéng)。尤其是英語差的學(xué)生,教師更應(yīng)該了解他們,幫助他們查找原因。這樣,學(xué)生就會(huì)相信你,接近你,喜歡你,進(jìn)而把這種喜歡轉(zhuǎn)化為對(duì)你所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然,這里涉及了教師的個(gè)人魅力、知識(shí)淵博程度等多個(gè)方面,但我覺得溝通是最好的橋梁,所以一定要多找學(xué)生談心,拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、研究教材,把握課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.注意研究教材,做好知識(shí)銜接。例如高一重要的語法之一定語從句在初中第三冊(cè)課本中就有所體現(xiàn),那么在講解定語從句時(shí)一定注意找準(zhǔn)切入口,抓準(zhǔn)銜接點(diǎn),先復(fù)習(xí)初中的知識(shí)再講解高中知識(shí),由已知引入到未知,由簡(jiǎn)單逐層深入,做到初高中知識(shí)的統(tǒng)一與結(jié)合。

2.正確把握教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量。教學(xué)起點(diǎn)不能太高,必須是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。教學(xué)容量也應(yīng)適度,容量太多學(xué)生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教學(xué)任務(wù)。初中英語教材多是以對(duì)話形式出現(xiàn)或是比較短小的記敘文,富有趣味性,學(xué)生接受起來容易,但高中句法、語法較多,閱讀材料篇幅較長(zhǎng),詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多,致使學(xué)生有了畏難情緒,對(duì)英語失去了興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象,我并沒有急于講課,而是先給學(xué)生上了一堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,并告訴他們只要按老師的方法做,保證能學(xué)好英語。與此同時(shí),我講課時(shí)刻意放慢了速度以便給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。例如,我在講解第一單元時(shí)足足講了15天,學(xué)生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)很快,這樣等學(xué)生適應(yīng)后再加快講課速度。

3.對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。我們這里初中的情況是,中考考的就講,不考的就不講,學(xué)生的知識(shí)存在盲點(diǎn)。比如初中不考音標(biāo)知識(shí),很多初中沒有系統(tǒng)地講解音標(biāo)識(shí)讀和字母的發(fā)音規(guī)律,只是由老師帶著同學(xué)們讀單詞,但高中英語要求學(xué)生能識(shí)讀音標(biāo)并具有一定的單詞辨音能力,所以我在剛開學(xué)的一個(gè)月每一節(jié)課都會(huì)利用5分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)習(xí)音標(biāo)并根據(jù)所學(xué)音標(biāo)或發(fā)音規(guī)律識(shí)讀單詞,上課有意識(shí)地讓學(xué)生朗讀單詞或課文,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鞏固,大多數(shù)學(xué)生都掌握了音標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開學(xué)初幫助每個(gè)學(xué)生制定一份適合個(gè)人的一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并細(xì)化到每一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行此計(jì)劃。在課上和課下注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講不走思、學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記筆記及錯(cuò)題整理的習(xí)慣,學(xué)生當(dāng)天不會(huì)的題當(dāng)天解決、當(dāng)天整理、當(dāng)天復(fù)習(xí),而教師則要定期督促、檢查。

5.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,擴(kuò)大課外閱讀量。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握1500―1600個(gè)單詞和200―300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。剛升入高一的學(xué)生初中掌握詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高中的標(biāo)準(zhǔn),那么我們就應(yīng)在學(xué)生掌握了課本上的詞匯之后,利用早讀的前半部分時(shí)間每次做兩篇限時(shí)閱讀,做完后查找字典,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時(shí)間學(xué)生朗讀訂閱的閱讀周報(bào),增長(zhǎng)見識(shí),擴(kuò)大詞匯量。

6.好作業(yè)關(guān)和檢查關(guān)。例如,每節(jié)課前,讓學(xué)生上黑板聽寫單詞,并寫上幾個(gè)課外詞匯,及時(shí)給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。每天堅(jiān)持,學(xué)生的詞匯量大幅度增長(zhǎng),閱讀也能看懂了,學(xué)起來比較有信心。

7.運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,直觀、形象地向?qū)W生展示抽象難以理解的材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,變抽象為具體,使教學(xué)過程充滿樂趣,提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的事情。比如,名篇名段,讀、記、背當(dāng)然是不可缺少的,甚至還要讓學(xué)生背得滾瓜爛熟。再比如,在學(xué)生的作業(yè)紙上寫上一些針對(duì)某一題的思路,學(xué)生可能就會(huì)茅塞頓開。我始終不忽視在讀、記、背、寫當(dāng)中教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西,讓他們逐漸具備一定的語感和綜合運(yùn)用能力。這項(xiàng)工作說起來容易,做起來很難,需要老師和學(xué)生的雙方堅(jiān)持,但只要堅(jiān)持下來的學(xué)生,高中英語的學(xué)習(xí)就比較輕松,學(xué)得也不錯(cuò)。

三、走出高中英語教學(xué)的誤區(qū)

1.過于夸大英語學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和態(tài)度,一些老師為了讓學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)引起足夠的重視,剛一開學(xué)就對(duì)學(xué)生講:“高中英語很難學(xué),詞匯量大,語法多而且不好理解,閱讀和完形填空要求高,你們一定好好學(xué)?！笔獠恢@些話無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒,對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少信心,這點(diǎn)對(duì)英語教學(xué)是很不利的。

2.隨意加深教學(xué)難度。有些教師認(rèn)為早點(diǎn)讓學(xué)生接觸高考題就能夠引起學(xué)生的重視,因此在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用高考題做例子或是隨意加深教學(xué)難度。例如對(duì)非謂語動(dòng)詞的講解,有的老師一次把高中的知識(shí)都講完了,學(xué)生理解不了也掌握不了,而且可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。要知道學(xué)生的接受能力是循序漸進(jìn)的,一步到位、一口吃個(gè)胖子的教學(xué)方法是不可取的。