導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)法案例分析報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);經(jīng)濟(jì)法

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深入和社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求,單一理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的要求,傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解過于狹窄,培養(yǎng)出的學(xué)生到工作中缺乏解決問題的實(shí)踐能力,因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中合理采用案例教學(xué)方法,是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。

一、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺(tái),通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的生動(dòng)案例進(jìn)行討論,以啟迪受教育者的思維,并通過教師對(duì)案例的綜合分析、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí),培養(yǎng)其解決問題的能力的一種教學(xué)方法。是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

在高校法學(xué)教學(xué)中,我國(guó)傳統(tǒng)上使用大陸法系教學(xué)方法,現(xiàn)在看有一些弊端。近年來英美法中的案例教學(xué)方法逐漸被我國(guó)法學(xué)界推崇。案例教學(xué)方法包括特定形式的教學(xué)材料案例和在教學(xué)過程中使用該材料案例的特殊技巧。案例教學(xué)有兩個(gè)基本特征:一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據(jù),以案例作為基本的教學(xué)素材的;二是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)可以使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)需要學(xué)生參與,這就要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備,而學(xué)生對(duì)基本知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也是案例教學(xué)不可替代的。案例與講授兩種教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是互相補(bǔ)充,協(xié)調(diào)配合。對(duì)于知識(shí)掌握不全面、不系統(tǒng)的初學(xué)者最好以講授為主,案例為輔;而對(duì)基本知識(shí)已全面、系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的學(xué)生可以案例教學(xué)為主。另外,要想使案例教學(xué)真正能達(dá)到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織,更需要學(xué)生做好案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)濟(jì)法案例本身就是一種社會(huì)實(shí)踐,是法律在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用。采用案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)法律知識(shí),并且應(yīng)用它解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決問題的實(shí)踐能力很有幫助。同時(shí),案例教學(xué)法使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交流溝通能力、應(yīng)變能力以及實(shí)踐中解決問題的能力也得到一定鍛煉。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,采用滿堂灌的教學(xué)方法,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,不可能自覺地、積極地參與課堂教學(xué),影響學(xué)習(xí)的積極性。而如果采用互動(dòng)式案例教學(xué)法,學(xué)生和教師都要參與討論,教師融入到學(xué)生群體中去,特別是學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問題發(fā)表自己的見解,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,活躍課堂氣氛。選用適宜的、典型的經(jīng)濟(jì)法案例進(jìn)行課堂教學(xué),所教授的內(nèi)容就不會(huì)是空洞枯燥的法律條文,而是真實(shí)的法律知識(shí),學(xué)生學(xué)起來也就不再感覺乏味了,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在案例教學(xué)中,學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而對(duì)老師提出更高的要求,教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備并不斷更新自己的知識(shí)。課下教師必須通過各種手段方式廣泛采集案例材料,對(duì)案例材料進(jìn)行篩選、加工、整理,使之成為適合教學(xué)需要的具有實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例,通過對(duì)案例的收集、加工、整理,也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平,確保良好的教學(xué)效果。

三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的運(yùn)用

通過對(duì)實(shí)際案例的分析,由表及里地傳授理論知識(shí),這種“以案說法”的教學(xué)方法使經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐初步結(jié)合,使學(xué)生既能對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)有深入理解,又能從中學(xué)到分析問題、解決問題的方法、技巧,進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。那么,如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)方法,筆者歸納如下:

1.認(rèn)真、慎重的選取教學(xué)案例。首先要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇貼近生活、具有典型性特征的教學(xué)案例。案例既要反映活生生的現(xiàn)實(shí)生活又要和經(jīng)濟(jì)法原理、規(guī)則相關(guān)聯(lián),可以用之解釋經(jīng)濟(jì)法的原理和規(guī)則。其次除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配,以使理論和實(shí)踐相結(jié)合外,所選案例還要具有一定程度的疑難性。一個(gè)案件可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見,而各種意見、方案、理由均應(yīng)提供出來,從而給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間,避免采用單一化模式化的僵硬思維方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力。案例教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思考為主,思考由疑問和答案所組成,一個(gè)高難度的問題常常會(huì)引起一個(gè)深層次的認(rèn)知。教師提供案例之后,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,或教師主動(dòng)提出一些相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問,如何提出高水準(zhǔn)的問題,才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。

3.精心組織案例的討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與感,讓學(xué)生明白案例研究的意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣,將案例布置給學(xué)生自己閱讀,在此基礎(chǔ)上精心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯,再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當(dāng)?shù)陌咐u(píng)判。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)放在新舊知識(shí)的過渡處、關(guān)鍵處、疑難處,教師要有計(jì)劃地由自己提出問題過渡到由學(xué)生提出問題。

4.注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)、理由、論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。分析討論的思路是否正確,分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng),指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和把握。并提出需要深入思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處,指出存在的缺陷及不足,激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論分析。

5.案例分析報(bào)告的撰寫。案例教學(xué)法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用,但運(yùn)用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性,因此撰寫案例分析報(bào)告作為案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報(bào)告的撰寫能讓學(xué)生通過對(duì)案例分析與討論的總結(jié),鞏固所學(xué)知識(shí),加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解,使所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。

6.避免以案例證明法的模式。以往常見的教學(xué)方法是老師先講經(jīng)濟(jì)法理論和條文,再舉例說明。這種方法使學(xué)生先入為主,對(duì)所給案情自然用前面理論和條文得出結(jié)論,不能認(rèn)真獨(dú)立思考。應(yīng)當(dāng)先給出案情,在充分分析案例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生判斷如何解決,歸納其中的法律依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法作用

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入，案例教學(xué)法已在多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所具有的特定含義和意義;案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)、典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考和分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問題的能力極有益處。

二、案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí),進(jìn)行交流總結(jié)、互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與、互動(dòng)。這種方法不僅向?qū)W生闡明了基本理論,而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，沒能自覺地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上；而案例教學(xué)法，是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，置身于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表自己的獨(dú)到見解，從而可培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學(xué)是教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進(jìn)教室，通過情景描述設(shè)置問題，再通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流，平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；其次,案例教學(xué)通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫,有利于提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力;再次，通過案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見,提高了與他人溝通的社交能力。

3.案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。首先，案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力。因?yàn)橐粋€(gè)成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理，使之成為適合教學(xué)需要的具有真實(shí)性、實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例；通過這些行為，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，教師要上好每一節(jié)課，必須精心準(zhǔn)備，熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。4.啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例本身不是純理論性的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定內(nèi)容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的。針對(duì)這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果非常顯著。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

案例不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運(yùn)用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳擁軍:小議案例教學(xué)法.,2005,07

篇3

關(guān)鍵詞：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”；案例教學(xué)法；教學(xué)目的；教師角色；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的必要性

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程特點(diǎn)

與其他法學(xué)課程相比，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”出現(xiàn)的時(shí)間較短，同時(shí)，也具有突出的綜合性及學(xué)科交叉性，給這門課程的教育賦予了一定的特點(diǎn)。深入認(rèn)識(shí)和把握這些特點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)效果的邏輯前提。其一，理論深刻。相對(duì)于民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法等學(xué)科來說，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”還屬于新興學(xué)科，條文規(guī)定較為抽象，涉及到的理論也較為深?yuàn)W。其二，內(nèi)容繁雜。從內(nèi)容構(gòu)成的角度來看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法涉及多個(gè)方面，授權(quán)方式各有不同，相互之間的邏輯關(guān)系不夠緊湊，體系性較差，理解起來也較為困難。從實(shí)踐操作的角度來看，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”同時(shí)涉及到了實(shí)體法和程序法兩個(gè)層面，與民事訴訟、刑事訴訟、行政復(fù)議甚至刑法的關(guān)系都較為密切〔1〕。并且“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的法律條文一直處于變動(dòng)過程之中。其三，專業(yè)性突出。智力成果或知識(shí)產(chǎn)品構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體，這種創(chuàng)造性智力勞動(dòng)結(jié)晶使知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的專業(yè)性非常突出，在教學(xué)中通常會(huì)涉及到許多專業(yè)性技術(shù)專用語(yǔ)。

（二）在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的迫切性

“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”有關(guān)理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值，脫離了實(shí)踐的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是孤立的、不完備的。同時(shí)，實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例也能推動(dòng)相關(guān)理論研究趨于成熟。只有通過案例教學(xué)，才能夠使學(xué)生對(duì)受理、審理、判決和執(zhí)行等司法程序形成體系化的、程序化的思考。通過對(duì)案例中權(quán)利義務(wù)關(guān)系的深刻剖析，可以深化學(xué)生對(duì)法律問題的理性認(rèn)知，還可以通過教師的點(diǎn)撥升華，使案例教學(xué)產(chǎn)生植根于現(xiàn)實(shí)而又高于具體案例的啟發(fā)價(jià)值。

二、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

就目前我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況來看，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”開展起步較晚，案例教學(xué)法的引入還不夠深入和細(xì)致，存在著一系列現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教學(xué)案例選擇不夠合理

作為高校教師，沉重的教學(xué)及科研任務(wù)導(dǎo)致法學(xué)教師往往缺乏參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)一線法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在甄選案例時(shí)，態(tài)度通常較為隨意，缺乏目的性與針對(duì)性，案例選取不當(dāng)、時(shí)間陳舊、代表性差的情況屢見不鮮。對(duì)于案件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通常缺乏實(shí)質(zhì)性了解，只能語(yǔ)焉不詳?shù)匾徽Z(yǔ)帶過。由于教學(xué)案例選取不夠合理，也缺少法律實(shí)戰(zhàn)感，影響了案例教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課堂上的功能發(fā)揮。教育學(xué)家莫雷奧蘇伯爾曾經(jīng)指出，在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮“關(guān)聯(lián)性”原則。換言之，不僅要注意所選案例的典型性、代表性，同時(shí)也要照顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例選擇上通常存在時(shí)間滯后、代表性不足等問題，影響了案例教學(xué)法在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課堂上的功能發(fā)揮。

（二）案例教學(xué)設(shè)施和手段落后

根據(jù)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家法學(xué)案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、判決書、案件MEMO等豐富的硬件資源支持。在我國(guó)高?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課堂上，教師所應(yīng)用的案例資源往往僅僅是文本案例，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了一定程度的制約。同時(shí)，這也會(huì)弱化師生互動(dòng)的作用。只有良好的師生互動(dòng)，才能有效發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。在我國(guó)多數(shù)高校的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)課堂上，案情設(shè)計(jì)、關(guān)鍵問題的提出、理論淵源分析及結(jié)論的達(dá)成主要依靠教師的指引，學(xué)生通常只是被動(dòng)配合。學(xué)生無法深度參與的案例教學(xué)只能成為教師的“獨(dú)角戲”，無法借此培養(yǎng)用法學(xué)方法分析問題和解決問題的能力。此外，在我國(guó)多數(shù)高校的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)課堂上，教師的案例分析通常局限于對(duì)法律文本的闡釋和對(duì)判決書材料的解析，對(duì)案例背后的信息和證據(jù)把握程度不高，對(duì)司法裁判過程和理由的科學(xué)評(píng)價(jià)更是無暇兼顧。而縱觀耶魯、伯克利等法學(xué)教育重鎮(zhèn)則高度重視在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)中貫徹“法律適用的邏輯和論證結(jié)構(gòu)”的評(píng)價(jià)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律的解釋和法理依據(jù)的追問。通過進(jìn)一步引入更有效的“比較式”教學(xué)手段，學(xué)生可以對(duì)不同國(guó)家地區(qū)、不同性質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例進(jìn)行異同分析，進(jìn)入“比較法的案例研究”的境地。

（三）學(xué)生投入不足

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的法律專業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很少全身心地投入到“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)過程中去，對(duì)案例的課前預(yù)習(xí)也缺乏必要的關(guān)注。由于學(xué)力、經(jīng)驗(yàn)、積極性等因素的限制，他們很難以當(dāng)事人的角度來對(duì)案例進(jìn)行法律認(rèn)知，也很難以同理心去體會(huì)當(dāng)事人的壓力感、挫敗感與成就感。多數(shù)情況下，學(xué)生都被動(dòng)地跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行思考，不能以案例中的法律事實(shí)及相關(guān)理論知識(shí)為依據(jù)形成獨(dú)立的、堅(jiān)實(shí)的結(jié)論。根據(jù)法學(xué)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，法學(xué)案例教學(xué)不僅需要過往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的復(fù)現(xiàn)，更需要學(xué)生通過主動(dòng)參與來進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”。就法律知識(shí)而言，學(xué)生在案例教學(xué)上的投入不僅會(huì)造成“存量”的不足，更會(huì)制約“增量”的改進(jìn)。

（四）案例教學(xué)的濫用

案例教學(xué)在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的作用不容忽視，但也絕不能過度夸大。在現(xiàn)實(shí)中，如果為了工作方便，任意放大案例教學(xué)在課堂上的比重，甚至出現(xiàn)用整節(jié)課講案例的情況〔2〕，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)走向另一個(gè)極端，忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和完備性，也必然影響整體教學(xué)效率。

三、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)法開展的具體策略

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目的定位

在運(yùn)用“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)法之前，要根據(jù)法律教學(xué)改革的本質(zhì)要求準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目的定位，明確人才培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的方向，合理設(shè)置案例教學(xué)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課堂上所占的比重，不能“為了案例而案例”。首先，要讓學(xué)生“知其然”，即通過相關(guān)案例大體上把握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的知識(shí)體系、法學(xué)原理、法律基礎(chǔ)及相關(guān)法律規(guī)定。其次，要讓學(xué)生“知其所以然”，通過案例認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定背后的法律規(guī)律。再則，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，即通過案例來形成法律思維，研究、分析和解決這一領(lǐng)域里的實(shí)踐問題。最后，要通過案例教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生形成和完善個(gè)性化的法律認(rèn)識(shí)與法律思想。

（二）科學(xué)選擇和編排知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例

有必要從以下幾個(gè)特征入手選擇“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的教學(xué)案例。（1）典型性。建議從國(guó)際國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)選取體量精當(dāng)、代表性和啟發(fā)性強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例。（2）時(shí)效性。建議選擇最近發(fā)生的一手案例，避免用陳舊的案例造成學(xué)生的“審美疲勞”。例如，這一兩年來的索尼侵犯西電捷通無線通信SEP知識(shí)產(chǎn)權(quán)案、華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案等。（3）針對(duì)性。建議充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律難點(diǎn)、熱點(diǎn)和盲區(qū)等角度入手進(jìn)行案例選取。（4）系統(tǒng)性。通過國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面的案例組織編排，讓學(xué)生了解這一領(lǐng)域的系統(tǒng)法律規(guī)定，幫助他們實(shí)現(xiàn)舉一反三和融會(huì)貫通。有條件的學(xué)?？梢越M織雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，注意比較分析中外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度的異同點(diǎn)并保持對(duì)最新研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注〔3〕。（5）疑難性。選取的案例應(yīng)該具有一定的難度，能有效引發(fā)學(xué)生的深度思考，為其提供立體化的思維空間，激發(fā)他們深度參與到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中來。法律教育工作者應(yīng)當(dāng)是一批年富力強(qiáng)、法律理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)突出的師資隊(duì)伍。這就要求我們不定期地從法官、檢察官、律師等法律從業(yè)者那里汲取經(jīng)驗(yàn)，選取經(jīng)典案例打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例庫(kù)，并定期進(jìn)行必要的案例更新。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色

在案例教學(xué)法開展過程中，教師必須完成從“主講人”向“組織引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，由“案例介紹要點(diǎn)分析點(diǎn)評(píng)”改為“案例呈現(xiàn)啟發(fā)思考小組討論評(píng)價(jià)反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。為了更好地扮演“組織引導(dǎo)者”角色，教師需要從多方面努力。首先，要注重教學(xué)資源的整合，想方設(shè)法協(xié)調(diào)教學(xué)資源，提高案例教學(xué)的硬件投入水平，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教育軟件等輔助工具改進(jìn)教學(xué)效果。其次，以網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)、論壇、博客、QQ群、空間、微信群打造信息化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)〔3〕。最后，教師還要建立案例教學(xué)的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行安排。一般而言，可以設(shè)置“案例背景介紹教師提出引導(dǎo)性問題組織分組討論小組代表發(fā)言教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)布置課后作業(yè)”等類似流程來進(jìn)行。例如，在“華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案”的案例教學(xué)中，可以進(jìn)行以下環(huán)節(jié)設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)一：教師提供關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例的基本信息，幫助學(xué)生盡快掌握整體案情案例背景介紹：2016年5月25日，華為公司宣布，在美國(guó)和中國(guó)同時(shí)提起針對(duì)三星公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的訴訟。2016年6月，華為再度將三星起訴至泉州中院。2016年7月，三星進(jìn)行了強(qiáng)勢(shì)回?fù)簦诙嗟靥岢隽酸槍?duì)華為公司的專利侵權(quán)訴訟。2017年4月份，泉州中院做出一審判決，認(rèn)定三星存在專利侵權(quán)。2017年9月30日，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會(huì)了8份關(guān)于三星專利無效宣告的復(fù)審決定。2017年12月，福建省高院經(jīng)審理做出二審終審判決。教學(xué)環(huán)節(jié)二：教師進(jìn)行引導(dǎo)提問華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案涉及多個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)專利、專利、核心專利有什么區(qū)別？如何認(rèn)識(shí)專利權(quán)的歸屬？專利侵權(quán)有哪幾種行為？這些知識(shí)點(diǎn)之間存在密切聯(lián)系，共同構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系。如果學(xué)生能夠就這些問題進(jìn)行系統(tǒng)性的思考和分析，對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的理解程度和掌握程度都會(huì)有較大的提高。針對(duì)華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案，教師可以設(shè)計(jì)出很多引導(dǎo)性問題：華為為什么要在中國(guó)和美國(guó)兩個(gè)地方提起上訴？華為上訴的目的是什么？三星采取了哪些反訴訟措施？這一案件背后的法理何在？中國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的懲罰力度是否存在不足？教學(xué)環(huán)節(jié)三：組織分組討論根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為若干個(gè)6~8人的小組，每一組推選一名組長(zhǎng)來引導(dǎo)小組成員圍繞案例進(jìn)行深入討論。教師可以適度參與，引導(dǎo)學(xué)生掌握案情細(xì)節(jié)、把握案件重點(diǎn)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生具備法律論證推理能力的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)四：小組代表發(fā)言教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表來對(duì)該組的分析過程及結(jié)論進(jìn)行陳述。在陳述過程中，有疑問的同學(xué)可以當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑。這種做法是將小組討論的范圍擴(kuò)大到全班，實(shí)現(xiàn)深層次的交流、討論以及辯論。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)最受學(xué)生歡迎。教學(xué)環(huán)節(jié)五：教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的分析思路、方法和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思路清晰、方法運(yùn)用得當(dāng)、表達(dá)能力突出的學(xué)生，要不吝表?yè)P(yáng)；對(duì)于那些思路模糊、方法不當(dāng)、表達(dá)能力有所欠缺的學(xué)生，也要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例結(jié)論的形成過程進(jìn)行精準(zhǔn)的解析，讓學(xué)生充分了解背后的法律思維過程。教學(xué)環(huán)節(jié)六：布置課后作業(yè)在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生留下與案例有關(guān)的課后作業(yè)，如撰寫案例分析報(bào)告、草擬知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)訴訟書等，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容能夠得到有效鞏固。