導語：如何才能寫好一篇教師觀課報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

課程改革時至今日，體育學習，快樂為本的教學理念已經深深的基于廣大體育教師的思想中，無論是技能的學校還是其他形式的學習活動，教師都能遵循“學中玩，玩中學”的教學理念，是學生在愉悅的心境下不知不覺掌握體育技能，從而提高了體育課堂的有效性。

 

肩肘倒立是水平三必須掌握的技巧性動作，屬于倒立基礎上的墊上平衡，其支撐點是雙肘和肩，支撐部位是腰部后側。所以對初學者來說，教學的重點就是讓學生掌握正確的支撐方法—正三角支撐，及控制重心的能力。

 

根據張老師上課情況來看，此動作一般情況下學生是可以完成的，主要注意的問題我認為就是學生之間的相互保護與幫助，保護能夠避免身體突然扭曲造成的扭傷，尤其要注意頸椎，但由于出現(xiàn)乏力導致腿部上舉時突然掉下來也是應該重點防范的現(xiàn)象之一。

 

總體來講，張老師的這節(jié)課是成功的，看張老師的課猶如身臨其境，下面根據我的觀課記錄做如下匯報。

 

一、教學目標的達成

 

整堂課的設計一氣呵成，學生能夠循序漸進的完成教學目標。張老師的這節(jié)課設計上從始至終有它的系統(tǒng)性，從開始的簡單的隊列練習入手，然后進入徒手操活動，達到身體各個關節(jié)的活動，徒手操的練習中包含個別的專項準備活動，如頭部運動。其實這個地方的設計可以更加專項化一些，涉及幾個練習活動，如腳尖、腳踝、頸關節(jié)等等。

 

二、 教學過程的呈現(xiàn)

 

從主教材的整個教學過程來講，是一個循序漸進的過程，也是學生由易到難逐漸掌握動作的一個過程，因為肩肘倒立動作作為學生來講，難點第一在支撐，支撐上要成為穩(wěn)定的一個三角形。為了做好這個動作，張老師進行了雙手反叉腰的練習，另外在肩肘倒立完成過程當中，它是由簡單、由部分動作達到整體掌握，例如先做蹦腳尖，然后再后倒，后倒成屈腿的肩肘倒立，再由屈腿的肩肘倒立過渡到單腿肩肘倒立，最后雙腿直立起來。掌握動作從教法上明顯看出學生最后能夠90%以上的同學能夠掌握這個動作，就是在一步步掌握動作的基礎上實現(xiàn)的，所以這節(jié)課順利的完成了教學任務。

 

三、課堂教學效果

 

1、教學組織到位，利于學生的觀察和模仿，學生掌握了一定的技能。

 

2、在這節(jié)體育課上達到了一定的身體鍛煉，并且這個身體鍛煉是一個合理的，由開始低運動量到最后達到較高運動量，最后做整理活動，再恢復到接近于正常水平。

 

3、．教師講解準確、精煉、有效，在40分鐘的課堂里，教師講解沒有超過15分鐘，其中包括師生的互動，教師的講解、示范和學生的練習相結合。

 

篇2

一、學院師德師風現(xiàn)狀

1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%；這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。

2、在對本專業(yè)課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%；這一數(shù)據說明專業(yè)教師在課堂上的表現(xiàn)離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優(yōu)化課堂教學、提高教學質量，進而發(fā)揮教師對課堂教學的主體地位。

3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業(yè)精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%；從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神創(chuàng)新精神不強”

、“愛崗敬業(yè)精神不強”分別列前三位，分別達到34.5

%、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯；教師可能還需要加強與學生的溝通，進一步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現(xiàn)象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。

4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養(yǎng)教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統(tǒng)工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，同時要適應時代要求努力進行創(chuàng)新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。

二、加強和改進師德師風建設的主要措施

1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局

加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人，主體是學院領導、專業(yè)教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風情況。

2、堅持嚴格的教師準入制

要進一步規(guī)范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業(yè)務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯(lián)系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續(xù)實行青年教師導師制。

3、強化師德教育與培訓

加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業(yè)素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展指導技能等方面的培訓。

4、開展模范教師表彰

構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優(yōu)秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。

5、加大師德師風宣傳力度

學院領導小組要善于營造氛圍、發(fā)現(xiàn)和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)，教書育人，無私奉獻的精神。

（1）在寢室樓道、學院教學樓、專業(yè)教室等場所營造良好的氛圍，懸掛標語、口號、圖片等，潛移默化中對教師進行提醒，對學生進行教育。

篇3

以下是本人課堂管理中的一點感想，希望跟同仁們共同探討交流。

一、將常態(tài)課堂教學工作提升至“管理層面”

常態(tài)教學工作， 有很多教師簡單地認為是向學生傳授知識，與“管理”有關的問題也僅僅是課堂常規(guī)問題，事實上教師的教學活動和管理行為是相輔相成的有機統(tǒng)一體。我們只有做到對教學的程序、步驟、方法等統(tǒng)籌安排，激發(fā)學生參與學習的激情，有機調控學習氛圍，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

組織教學活動和調動學生的積極性，實際上就是一種管理行為。學生上課的情緒、男女生之間的個體差異性，這些都決定了教師應當將課堂教學工作作為一項管理工作來統(tǒng)籌安排。

二、轉變教育觀念，提高教育效能感

課堂管理是每個教師進行課堂教學時都必須面對的一個現(xiàn)實問題。每位中學教師都曾遇到過有學生某些言行不合乎課堂要求的不良現(xiàn)象，為什么有的教師能從容應對，有的卻愁眉苦臉，有的堅持，有的卻放棄呢？這是與每一位教師的教育觀念和教育效能感密不可分的。教師的教育觀念是從事教育工作的心理背景，它對教師的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。如果一個教師在觀念上認為：“學生總是有好有壞，不可能把每一位學生都教成優(yōu)秀學生。自己只是科任教師，對問題學生不承擔教育責任?！蹦敲此秃芸赡軙艞墝@些“問題”學生的教育。

但相反，如果他在觀念上認為：“我一定能教好學生；我的學生一定會成長、進步?！蹦敲此蜁粩喔倪M自己的工作方法，力求去轉變他們，然而并非所有教師都能抱有這種積極的觀念。這反映了我們的教師存在著不相信自己能教好學生，也不相信學生能普遍地獲得好的發(fā)展的觀念問題。要轉變這種教育觀念就必須要求教師自我提高自身的教育效能感，這種效能感是確信自身能夠教好學生、確信學生能夠成才的重要基礎。

三、課堂管理，重在預防

優(yōu)秀的課堂管理者常常使用各種不同的或多種教學方法和手段來預防學生不良課堂行為的產生，做好充分的預防工作。

1.激發(fā)學生聽課的興趣

興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學生專心聽課的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態(tài)下可以產生兩種心理活動。一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動”?？梢姡攲W生對課堂內容產生興趣時就能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而減少課堂行為問題的出現(xiàn)。要知道有時學生行為失控是因為他對課程不感興趣，因此，教師要注意課堂教學內容的深淺，要適合學生的程度，若學生能明了課程就會集中精神聽講。其次，教師可以通過有目的地讓學生主動參與課堂教學活動來提高學習的興趣，學生的行為問題自然就會減少。

2.幫助學生集中注意力

教師要巧妙利用控堂技巧。如，讓學生知道教師會隨時考核他們；善于運用眼神、手勢、笑容、臉部表情等各種肢體語言的提示以維持學生的注意力；此外還要把握好教學的節(jié)奏。單調重復的節(jié)奏會使人感到困倦，過快的節(jié)奏會令學生聽不清，過慢又會給人昏昏欲睡的感覺，降低學生的注意力。教師要善于運用不同的語調表達不同的感情、語氣，讓課堂變得生氣、活潑、富有感染力。

3.把握全局，及時調控

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一、學院師德師風現(xiàn)狀

1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%；這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。

2、在對本專業(yè)課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%；這一數(shù)據說明專業(yè)教師在課堂上的表現(xiàn)離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優(yōu)化課堂教學、提高教學質量，進而發(fā)揮教師對課堂教學的主體地位。

3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業(yè)精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%；從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神創(chuàng)新精神不強”、“愛崗敬業(yè)精神不強”分別列前三位，分別達到34.5%、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯；教師可能還需要加強與學生的溝通，進一步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現(xiàn)象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。

4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養(yǎng)教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統(tǒng)工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，同時要適應時代要求努力進行創(chuàng)新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。

二、加強和改進師德師風建設的主要措施

1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局

加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人，主體是學院領導、專業(yè)教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風情況。

2、堅持嚴格的教師準入制

要進一步規(guī)范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業(yè)務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯(lián)系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續(xù)實行青年教師導師制。

3、強化師德教育與培訓

加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業(yè)素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展指導技能等方面的培訓。

4、開展模范教師表彰

構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優(yōu)秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。

5、加大師德師風宣傳力度

學院領導小組要善于營造氛圍、發(fā)現(xiàn)和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)，教書育人，無私奉獻的精神。

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一、高職報關實務課程特點及其教學目標

高職報關實務課程是報關與國際貨運專業(yè)的專業(yè)必修課，它不是單純的理論課程，而是理實一體化課程，更注重技能的訓練。因此，在高職報關實務教學過程中，要適當運用項目教學法，才能適應報關員崗位技能培養(yǎng)的要求。

高職院校制定教學目標時應以實際崗位需求為依據，根據相關課程特點以及學習者的特點等來確定教學目標。職業(yè)教育最終是為學生的就業(yè)提供保證的，為了確保學生學以致用，崗位能力是確定項目教學課程目標的重要依據。學生只有對教學中的項目產生濃厚的興趣，才能促使教學目標的實現(xiàn)。另外，項目教學中教學目標的編寫應該是明確的、可測量的。高職報關實務課程的教學總體目標是使學生具備從事國際商貿事務所必需的報關綜合實務基礎知識和技能，初步掌握報關綜合實務有關知識和技能，形成一定的報關綜合實務操作能力，成為新世紀高等職業(yè)應用型專門人才。

二、高職報關實務實施項目教學的必要性

1、課程知識面廣，內容繁瑣。高職報關實務課程本身主要涉及報關基礎知識、一般進出口貨物報關、保稅貨物報關、商品歸類、報關單填制、稅費核算等。而要學好這些內容，學生又必須在前期掌握國際貿易知識、商品知識、商法知識、物流知識、對外貿易政策知識、稅務知識以及商務英語知識等，否則與報關實務有關的內容就無法理解、更不能學透。可見，高職報關實務課程知識內容的豐富、繁瑣，覆蓋面之廣。在教學過程中，要將如此眾多的內容講解透徹，僅憑教師的講授，滿堂灌，效果肯定不理想。當然，這也是目前報關實務教學過程中存在的主要問題。學生只聽老師講，就會感覺所學知識越來越枯燥，無法融會貫通，不能活學活用，達不到預期的教學效果。因此，在報關實務課程教學過程中，可采用項目教學法，將課程內容分若干項目，然后每個項目下再設若干任務，將課堂的主動權交還學生，讓學生主動去學，教師負責把控課堂，解釋學生疑難問題及重要知識點。只有這樣，學生的學習積極性才會提高，興趣才更濃，枯燥繁瑣的理論知識也才更易于被學生接受。

2、課程實踐性強，注重操作。高職報關實務課程知識面廣，內容豐富，并不完全表明其是以一門理論性為主的課程。其實，報關實務是一門實踐性極強的課程，重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力。但目前各高職院校所普遍采用的教學方法仍然是以教師的課堂講授為主，導致教師的“一言堂”。這樣的教學方法一方面使學生很難接受相關的知識，另一方面課堂上所講的理論知識與海關通關的具體流程相差很大，并不能培養(yǎng)學生的技能。比如：進出口貨物的報關流程、進出口報關單的填制、進出口商品的歸類、進出口申報、進出口稅費的繳納等。這些基本技能的掌握光靠“紙上談兵”是無法掌握的。我們在教學過程中，可以通過項目教學法，將每一個項目布置相應的實踐任務給學生，讓學生獨立或分組完成。當然，在項目教學過程中，使用輔助教學實訓軟件，更能提高學生的操作能力。

3、高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。高職是實施高等職業(yè)教育的普通高校，高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，目前是我國高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識又有一定專業(yè)技術和技能的人才。其目標是實用化。其知識的講授是以能用為度，實用為本。報關實務課程是高職報關與國際貨運專業(yè)核心課程，為更好地達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采用項目教學更切合實際，效果會更理想。

4、企業(yè)報關人才培養(yǎng)的需要。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出了“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容?！眻箨P企業(yè)按照《報關員崗位職業(yè)能力標準》，需要熟練報關操作，動手能力強，上手快的畢業(yè)生。因此，高職院校報關實務教學過程中，需加強與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)專家，指導學生參與項目教學。

三、高職報關實務項目教學的具體實施

項目教學法是一種以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。在實施過程中，教師應從高職人才培養(yǎng)目標及相關職業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，選擇制定典型的項目，并讓學生積極主動地參與到項目任務的討論、實踐當中。

1、教師明確項目任務。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，且報關實務又是實踐性較強的專業(yè)課程。因此，教師所擬定的項目一定要與企業(yè)實際工作任務緊密相關，并結合課程內容，設計各項目要求、目標等。教師在項目任務的擬定中起主導作用，需要注重項目任務的可操作性、實用性，可以參考企業(yè)專家的意見，并由企業(yè)專家提供真實的案例，讓學生理解完成任務的途徑和方法，確定完成任務的思路。以報關實務 “現(xiàn)場作業(yè)”子項目為例，本項目旨在讓學生熟悉報關現(xiàn)場作業(yè)階段的業(yè)務工作內容及其順序，初步掌握在報關現(xiàn)場對進出境貨物正確適用通關制度、依法交證納稅等作業(yè)規(guī)范及各環(huán)節(jié)的作業(yè)方法，并以此達到降低貿易成本、快速通關的目的。

2、學生制定項目計劃。學生在制定計劃之前，教師需要根據學生的基礎、主動性等分成若干小組，然后每個小組再制定項目實施計劃方案。這個過程學生需主動參與，由各小組根據項目任務的不同討論制定適合項目實施的可行性計劃。無論是個人計劃還是小組計劃，都必須在小組成員間相互討論、論證。項目計劃的內容主要應包括項目實施目的、任務的步驟和程序、完成每一步的時間安排、小組成員間的分工及合作的形式等。各小組制定完項目計劃后需報告任課教師，由任課教師認可計劃是否可行，并提出合理建議。

對“現(xiàn)場作業(yè)”子項目而言，學生先擬訂報關任務計劃，共四個任務：（1）進出口申報；（2）配合查驗；（3）繳納稅費；（4）裝運貨物。然后學生進行任務決策。任務（1）包括以下操作步驟：a、申報期限；b、申報地點；c、申報單證；d、申報步驟。任務（2）包括以下操作步驟：a、海關查驗；b、配合查驗的要求；c、貨物損壞賠償。任務（3）通過查閱出口關稅實施表等相關的資料得出本次貨物的出口不需要繳納稅費。任務（4）包括以下操作步驟：a、海關進出境放行和結關；b、裝運貨物；c、簽發(fā)證明聯(lián)。

3、學生實施項目計劃。項目計劃的實施，是整個項目教學中的重點和難點。在實施項目計劃的過程中，教師是學生的組織者和引導者，當學生遇到困難時，給予適當?shù)膸椭?，以保證項目的順利完成。學生是整個過程的主角，充分發(fā)揮自己的主動性、小組協(xié)調性，通過互相討論、查閱資料、咨詢、報關教學軟件的實操等多種方式完成項目計劃。學生應更注重學習的過程，而非結果。通過項目計劃的實施，學生的學習積極性、主動性得到充分提高，培養(yǎng)了學生分析問題的能力、合作能力、交流能力，并鍛煉了其實踐能力。

4、師生共同評價項目。首先，學生個人或各小組需要根據各自的項目實施情況進行自我評價，檢查項目，找出優(yōu)點及存在的不足，并分析原因。其次，教師對擬定的項目應有一整套科學的評價體系，若缺乏評價標準，就無法判斷項目的實施質量。教師在制定評價標準時，也要充分參考企業(yè)專家的意見，這樣標準才會更公正、客觀。

四、高職報關實務項目教學應注意的問題

1、項目目標應滿足高職教育要求。報關實務課程有課程目標，每一項目也應有項目目標，項目目標的制定，不僅要符合課程總目標，還要滿足高職教育要求，體現(xiàn)高職教育的特點，以適應高職教育人才培養(yǎng)。因此，在制定項目目標時，除必要的知識目標以外，還要制定技能目標，甚至情感目標，這才符合高職教育要求，也符合項目教學的本質。

2、項目設計要具有可操作性。高職報關實務課程實踐性極強，項目設計應充分考慮可操作性。有些項目不是學生相互討論就能解決問題的，必須要自己動手實踐才能初步掌握某項報關技能，也只有動手實踐，才能理清楚某項報關業(yè)務的辦理。教師設計項目時，不能只是設計，而忽視項目的可操作性。比如，有些報關項目必須要有相關的教學實訓軟件的輔助，否則無法完成。教師就不能只讓學生“紙上談兵”，而實際上卻無可操作的教學軟件支持，學生根本不能直觀的、親身感受到項目實施的過程，對報關相關業(yè)務的辦理也終究還是稀里糊涂。因此，教師要根據自有的資源條件，合理地安排一些可操作的項目。

3、項目實施要以學生為主體。項目教學方法的實質就是要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到項目的實施，讓學生置身真實或模擬的報關職業(yè)環(huán)境，參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在這樣的情況下，學生就會有創(chuàng)造欲，希望自己動手把它做出來。想做就要學，學生就會激發(fā)學習熱情，由過去的被動受教育轉變成主動要求學習。在不斷的學和做的過程中，學生就可以體驗到學習的快樂，以及自身的進步，培養(yǎng)了分析和解決實際問題的能力。

篇6

課堂教學的核心是學生學習方式的不斷優(yōu)化，而學習方式講求的是教學的有效性。因此，只有真正關注學生，關注學生在什么情況下學得更好，才是真正意義上的有效課堂教學。

在現(xiàn)代教育觀念中，學生是學習的主體，具有一定的主觀能動性。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了比較豐富的經驗，小到身邊的衣、食、住、行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。所以，課堂教學不能無視學生的經驗，而是要把他們現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長因子，引導學生從原有的知識經驗中生發(fā)出新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，還是知識的處理和轉換，教師不是知識的呈現(xiàn)者，他/她應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據，引導學生調整自己的知識，這不是簡單的“告訴”所能夠奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。所以說，教學過程是教師的教與學生的學相互聯(lián)結、融會貫通的過程，只有我們了解了這些內在聯(lián)系，才能夠有效地提高課堂教學效率。從我們學校目前的實際出發(fā)，應通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、要把間接經驗和直接經驗結合起來

兩者的結合反映了教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系。在教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗，這是一條認識的捷徑，可避免人類曾經經歷過的曲折與失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的、系統(tǒng)的科學文化基礎知識。但是，即使這樣，學生還是不能掌握所學知識的真正意義，必須通過一定的實踐才能完成學習的全部過程。

二、要把掌握知識與發(fā)展智力兩者統(tǒng)一起來

現(xiàn)代教學認為，教學不僅要使學生掌握知識能力，而且要發(fā)展學生的智力和能力。應避免高分低能現(xiàn)象，我們需要的是能把知識應用到實踐中、能動手的操作者。所以，在教學過程中，教師應啟發(fā)學生獨立思考，探索和發(fā)展，不要過早地告訴他們結論，鼓勵他們選擇不同的學習方法和認知方法去解決問題。

三、要把教學過程中的知、情、意統(tǒng)一起來

在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，因此要處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關系。教學不僅是學生學習知識的過程，還是他們形成良好品德的基本途徑，要把知識涵養(yǎng)和人格成長統(tǒng)一于教學過程中。因此，在教學中，要強調激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調動學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態(tài)度，不僅要學會學習，而且要學會生活，學會做人。

篇7

隨著我縣基礎教育改革的深入發(fā)展、民歌民舞“五進活動”的大力推進，音樂教師隊伍的不斷充實，課內外藝術教育內容的逐步到位，學校音樂教育受到越來越多人們的重視，音樂學科正隨著改革的步伐朝著素質教育的目標一步步邁進。然而我發(fā)現(xiàn)，人們重視更多的是城市學校音樂教育，在地域遼闊的廣大農村地區(qū)，絕大多數(shù)地方的學校音樂教育未得到應有的重視和發(fā)展。教育理念提出了要以培養(yǎng)人的綜合素質為目標的教育方針，而音樂教育在素質教育中有其他學科所不具備的獨特功能。所以，呼吁全社會關注農村小學音樂教育，關注音樂教師，是一項具有重要意義的工作。如何提高音樂教育在農村學校及社會的地位，是很值得探討的問題。

在農村小學中，沒有專職的音樂老師，音樂學科往往被認為是“副課”，一些老師認為音樂課不就是唱歌，不就是吼幾嗓子，沒有對音樂課有一個根本的認識。有些學校就把一些不大懂音樂、年齡偏大的教師“特殊照顧”安排教音樂，真正有音樂基礎的教師往往所學非所用的去教數(shù)學、語文等主要學科。（我校除外）

再一點就是大部分農村小學學校音樂教學設備落后，所有的農村小學學校沒有一架鋼琴，連電子琴也不是每個學校都有。電子琴也是個擺設，沒有教師會彈。一些小學上課必備的打擊樂器、配套教學光盤也只有幾家學校有。音樂教材也都只能循環(huán)使用，想讓學生圈圈點點都成問題。在音樂學科師資配置上，農村學校目前還是缺乏尤其是小學，農村小學幾乎都是兼職教師。有的農村小學一位老師要帶語文、音樂、美術、體育、品德與生活五門課。此外有些學校還常以課時緊張為理由，利用音樂課的時間上其他課，致使學生無法學習掌握完整的音樂知識結構。針對上述實際情況，思考農村小學音樂教師應具備何種素質進行教育教學活動？應是我們所要研究的一個重要問題。

一、要有敢于教的精神

這也是農村小學音樂教師所應具備的一個重要條件，他要求教師在教學中要細心大膽，不拘泥于固定形式，敢于開拓創(chuàng)新，善于營造教育背景。本文強調的敢于教學和善于教學相比，后者表現(xiàn)的是一種能力，需要教師具有較高的音樂素養(yǎng)與文化內涵及良好的傳授知識的方法；而前者表現(xiàn)的是精神魅力，需要教師具有卓識的遠見、飽滿的熱情，在教育中充分顯露教師的眼界、見識與胸襟，讓理想與理想在這里相互交流，讓心靈與心靈在這里相互接觸。

農村學生與城市學生相同的一點是，他們都熱愛音樂藝術。農村學生由于所受音樂教育甚少，好奇心強，而對音樂藝術有更深更濃的熱愛之情。

教師總是學生學習的榜樣，甚至可以說學生將來的形象氣質，是他們目前的任課教師的形象氣質的復制與擴散，即古人所謂的“上施下效”，這也更為音樂教師提供了發(fā)揮才干的空間。在這個空間里，教學方式方法落后的教師就無法受到學生的歡迎。而敢于開拓創(chuàng)新、思維活躍、胸襟廣博的教師就能以他那大膽靈活的教學方式及激情飽滿的氣質引導與感染學生，把學生引向更為廣闊的天地。從另一方面看，社會環(huán)境與家庭教育對一個人的性格習慣的形成有很大的影響。與城市相比，農村的社會結構與生活方式更加簡單，可供學生學習和鍛煉的課外活動與社會交往場合少。學生的各種能力，諸如社交能力、邏輯思維能力等，無法得到有效的學習和鍛煉。另外，在農村，尤其是經濟不發(fā)達地區(qū)，還有很多經濟困難的家庭，這種家庭對孩子學習與生活當中的很多要求無法給予滿足，這就很可能導致孩子產生自卑心理。學生今后將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。學生心理素質與綜合能力的任務便落到教師的身上。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也有很多其他學科所無法替代的功用。在音樂訓練與活動中，有許多看似與人的某種能力的培養(yǎng)無關，但他卻能夠通過潛移默化的影響或對于相關能力的培養(yǎng)而起到直接或間接的作用。例如：歌唱的音調對語言聲調的影響，音樂集體訓練對團體協(xié)作精神的培養(yǎng)，舞臺表演對心理素質與應變能力的培養(yǎng)等。但這種能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要具有卓越遠見的音樂教師在教學實踐中大膽的嘗試與創(chuàng)設，在嘗試與創(chuàng)設過程中尋找其內在的聯(lián)系，并借各種音樂訓練與活動，漸漸的使學生的心理和諧的發(fā)展，使學生的綜合能力得以有效培養(yǎng)。

說到底就是要求教師要有一股特殊的氣韻與精神貫注在他的言行舉止中，別開生面地引導學生用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈體悟、用自己的歌聲去表達、用自己的動作去體驗，給他們單調的視野帶來美景，給他們貧乏的心靈帶來朝氣，給他們干涸的語音帶來活力，給他們生硬的舉止帶來生機。

二、要有善于教的能力

作為一名教師，為完成教學任務，所應具備最基本的主觀條件莫過于善于教學的能力。這種能力既有教學技術的體現(xiàn)，又有文化涵養(yǎng)的要求。只有善于教學的教師才能把知識準確地、完整地傳給學生；只有善于教學的教師才能真正喚醒、激發(fā)學生的心靈和智慧。

據了解，像我縣這種情況不只是存在少數(shù)地方，是全國多數(shù)農村小學共同存在的一種普遍現(xiàn)象。這種不完善的音樂教學開始于幼兒園及小學低年級，故學生上了低年級和初中階段還只是掌握極少的音樂知識與技能，不少學生還不具備簡譜的能力，其他的諸如音樂的鑒賞、音樂表現(xiàn)及音樂創(chuàng)造能力，更無法得以有效的培養(yǎng)。音樂教師面對這些基礎薄弱的學生，其教學之難可想而知了。

我們從這些情況可以看出，農村小學音樂教育工作中存在不少亟待解決的問題。例如：學生對音樂課不感興趣，教師應如何借助音樂的特殊魅力培養(yǎng)他們的興趣；學生在音樂基礎知識與技能方面掌握薄弱，教師要如何用方便、有趣的方法有效地使學生正確掌握這些知識與技能；學校要求舉辦興趣小組與開展文藝活動，教師要如何因陋就簡地開展，既要使活動生動有趣，又要使學生學有所得；為實施新課程標準提出的學科綜合的教學理念，教師要如何把各民族文化、民間藝術、科學文化知識及農村特有的自然資源、民間文化等融入音樂教學。不難看出，這里蘊含著音樂藝術、教育教學技術、心理學知識、科學文化知識、民俗文化知識與自然地理知識等多種知識的綜合。音樂教師，作為一名音樂藝術教育工作者，不同于一般的音樂藝術工作者，它不僅要掌握這些知識且要善用這些知識，體現(xiàn)出育人的特點，也就是要能夠用它所掌握的音樂知識與文化知識教育學生，讓他們從狹義走向廣闊，從膚淺走向深入，從蒙昧走向明晰。音樂教師只有既掌握熟練的教育教學技能，又具備良好的音樂修養(yǎng)與豐富的文化內涵，才能具有培養(yǎng)學生、引導學生的“善于教”的能力。

三、有樂于教的熱情

教師，作為教育的主導者，其教育教學態(tài)度的優(yōu)劣，直接影響到教學效果。樂于教學是教師必備的道德修養(yǎng)中最重要的品質。首先，他必須熱愛音樂藝術，只有熱愛音樂藝術的教師才能善于用音樂藝術；其次，他必須熱愛學生，只有熱愛學生的教師才能更深入地了解學生，更自覺地教育學生。

很多農村的學生，讀書的目的是為了尋求一條改變困境現(xiàn)狀的道路，因此考大學是他們最理想的出路。面對著大學新生錄取仍以高考分數(shù)為準繩的狀況，各學校很難真正實施素質教育。更何況學校的評優(yōu)工作更多的還是以各校的中考和高考成績?yōu)楦軛U。另外，受社會舊傳統(tǒng)的歧視及音樂從事著的落后思想的影響，農村民眾輕視音樂教育也是一種普遍存在的現(xiàn)象。所以無論是家長還是校方領導與教師，只監(jiān)督學生在考試科目上的學習，音樂科目自然就容易被忽視。相應的說，音樂教師在學校的地位就無法提高，職稱考評與福利待遇總是落后于“主科”教師。

音樂教師在學校的地位低，音樂教學設備差，社會及教育部門不重視音樂教學等一系列客觀現(xiàn)象，極易造成教師主觀上對音樂教學的應付心理。

音樂教師的這種態(tài)度看起來似乎是人之常情，但我對此的不同的看法。前文已提過，音樂學科地位的提高有賴于教學質量的保證。不可否認的是，音樂教育若只以簡單的唱歌與聽音樂為教學內容，無法體現(xiàn)音樂學科與其他學科的特殊的教育功能，他也就不具備引起農村社會各界人士及教育部門重視的資本。這就有賴于一批熱愛音樂教育、熱愛學生的教師隊伍孜孜不倦耕耘于音樂教壇。

音樂，這種人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式，在教育中對人的素質與能力的培養(yǎng)，卻有它特殊的功能，自古以來很多教育家都很重視這種功能，并且形成了良好的教育傳統(tǒng)。我國古代著名的教育家孔子，早在兩千多年前對音樂功能的闡述中，就很強調音樂中的善與美的統(tǒng)一，道德與音樂的統(tǒng)一，尤其是善與美。他強調了這些音樂特性，其實也是為了感染人、教育人。柏拉圖也曾經說過：“音樂教育是至高無上的，因為任何事物都不能像節(jié)奏與和聲那樣深達人類內心深處并給予最強烈的震撼。一個受過良好教育的人應將音樂銘刻在心，傳于后人”。兩千年前音樂教育在人類社會已擁有如此崇高的地位，當然這與先賢們廣博的知識學問的影響和孜孜不倦的教學的倡導是緊密相連的。

篇8

1、按照鄉(xiāng)教工站要求，學校成立了領導機構和辦事機構，結合各自實際，研究制定具體實施方案，召開動員大會進行動員部署，確保覆蓋到每個個處室，每一名黨員、干部和教師。各處室、級部召開動員大會。通過層層動員，使全校廣大黨員干部教師積極行動起來，迅速投入到學習教育活動中去。

3、堅持把學習作為促進學習教育活動有效開展的關鍵環(huán)節(jié)，針對干部群眾思想實際，認真梳理束縛思想、制約發(fā)展的認識問題、觀念問趣，加深對科學發(fā)展觀的理解，在行動上按科學發(fā)展觀的要求來辦事，以全新的觀念、全新的思維來謀劃科學發(fā)展之舉，匯聚科學發(fā)展之力，拓寬科學發(fā)展之路。

重點圍繞以下幾個方面開展學習。

一是克服因循守舊觀念，強化改革創(chuàng)新意識，著力解決影響教育發(fā)展的體制機制問題。

要通過繼續(xù)解放思想推進科學發(fā)展學習教育活動，著力在構建充滿活力、富有效率、更加開放的體制機制等方面取得新的突破，扎實推進素質教育。

二是克服自滿保守思想，增強危機憂患意識，推進教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。

要通過繼續(xù)解放思想推進科學發(fā)展學習教育活動，增強加快發(fā)展的責任感和緊迫感，進一步轉變發(fā)展理念、完善發(fā)展思路、創(chuàng)新發(fā)展舉措。把發(fā)展作為最大的政治、最硬的道理、最緊迫的任務，從我校教育的實際出發(fā)，狠抓學校管理、教育科研、師資培訓，啟動有效課堂達標行動計劃，加快教育發(fā)展，建立和完善干部競爭上崗和教師雙向選擇層層聘用機制，辦好讓人民滿意的教育。

三是克服狹隘封閉觀念，增強開放合作意識，大力提高教師隊伍素質。

要大力加強師德師風建設，大力培樹宣傳師德先進典型，在廣大教師中形成以師德高尚為榮、不良師德為恥的良好風尚。要激活教育人力資源，積極深化學校人事制度改革，全面推行干部競爭上崗和教師雙向選擇的層層聘用機制，形成能者上、庸者下、人員能進能出的人才競爭環(huán)境。要大力實施“名師、名校長”工程，采取“走出去、請進來”的辦法，積極選派骨干教師到外地優(yōu)秀學校學習，適時邀請有關教育學科專家來講學，同時要抓好教師新課程培訓，組織實施好各類學歷教育，大幅度提升教師業(yè)務水平。積極推進優(yōu)質教育資源共享，讓優(yōu)質教育資源通過信息技術走進課堂、面向學生、用于教學，提高農村中學教育教學質量。

四是克服片面發(fā)展觀念，樹立科學發(fā)展意識，增強可持續(xù)發(fā)展能力。

加強學校德育工作，深化基礎教育課程改革，構建有利于教師和學生全面發(fā)展的教育質量監(jiān)測和評價體系，進一步規(guī)范辦學行為，努力提高課堂效率，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德智體美全面發(fā)展。

1、領導干部示范帶頭作用不突出。黨員領導干部在學習教育活動中起著重要的示范帶動作用，要在做好學習教育活動部署的同時，堅持帶頭學習，帶頭撰寫心得體會，帶頭參加討論，帶頭開展調查研究。

2、要進一步理論聯(lián)系實際。把加強理論學習與解決實際問題相結合，并貫穿整個教育活動始終。要緊密聯(lián)系我校教育改革發(fā)展的實際，緊密聯(lián)系本處室、級部的實際，緊密聯(lián)系干部個人思想和工作實際，有針對性地開展學習，學以致用，以活動促工作。務求實效。要正確處理工作和學習之間的關系，做到兩不誤，兩促進、兩提高。

篇9

根據省人大常委會工作安排，常委會在2012年開展食品安全“一法兩規(guī)”執(zhí)法檢查、2013年開展跟蹤檢查的基礎上，今年10月再次在全省范圍開展了食品安全審議意見落實情況的跟蹤檢查。

本次檢查由省人大常委會姒健敏副主任擔任檢查組組長，教科文衛(wèi)委員會組織實施，采取抽查與自查相結合，重點圍繞去年跟蹤檢查后提出的食品安全監(jiān)管體制建設、監(jiān)管機制建設、技術支撐和能力建設、社會關注的熱點難點問題處置等四個方面內容，跟蹤檢查各級政府貫徹落實食品安全審議意見的情況。檢查組邀請部分常委會組成人員、人大代表，分2組赴杭州、衢州、舟山、麗水等四個市進行實地抽查，同時布置省直有關部門、各市、縣（市區(qū)）人大常委會自查。檢查組分別聽取了省食安辦、食藥局、公安廳等11個部門、4個設區(qū)市及所屬4個縣（市、區(qū)）政府的情況匯報，與有關方面代表進行了座談，采取明查暗訪、現(xiàn)場抽檢等方式，實地查看檢驗檢測機構、食品生產流通消費及餐廚廢棄物處理各環(huán)節(jié)近30家單位。11月初召開全省人大教科文衛(wèi)工作專題會議，專門聽取各地關于食品安全工作的建議和意見，還利用浙江人大代表履職平臺，廣泛征求了意見。現(xiàn)將檢查情況報告如下：

一、食品安全工作主要成效

從檢查情況看，省政府及相關職能部門高度重視食品安全工作，按照《國務院關于地方改革完善食品藥品監(jiān)督管理體制的指導意見》精神和省人大常委會的審議意見，穩(wěn)步推進監(jiān)管體制改革，建立基層監(jiān)管網絡;根據食品安全的法律法規(guī)，認真落實地方政府負總責的監(jiān)管責任;各級政府結合當?shù)毓ぷ鲗嶋H，創(chuàng)新工作方式，通過教育引導、規(guī)范整治、嚴打懲處，促進全省食品安全形勢繼續(xù)穩(wěn)定向好，落實食品安全審議意見取得了較好成效。主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）加強組織領導，體制改革穩(wěn)步推進。一是推進機構改革。去年11月1日起，新組建的省食品藥品監(jiān)管局開始正式履行各項新職能。省政府出臺《關于改革完善市縣食品藥品監(jiān)管體制的意見》，要求各地整合市縣兩級食品藥品監(jiān)管部門與工商部門組建市場監(jiān)管局。舟山市作為群島新區(qū)創(chuàng)新模式，率先探索市、縣工商、質監(jiān)、食品藥品監(jiān)管“三合一”，并于去年底全部到位。目前，除臺州市以外10個設區(qū)市、82個縣（市、區(qū)）都出臺了“三定”方案。同時，各地生豬定點屠宰監(jiān)管職能也由商務部門劃轉農業(yè)部門，食品安全監(jiān)管基本形成了兩段監(jiān)管為主的模式。二是明確監(jiān)管責任。強化食品安全“政府負總責”，省市縣鄉(xiāng)各級政府層層簽訂目標責任書，抓好食品安全的責任落實，并出臺了《浙江省食品安全行政責任追究暫行辦法》。三是健全基層網絡。今年3月，省政府辦公廳下發(fā)了《關于加強食品安全基層責任網絡建設的意見》，目前，全省1347個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道、開發(fā)區(qū)）已全部成立食安委及其辦公室，配備專兼職干部，構建覆蓋行政村（社區(qū)）的協(xié)管員、信息員隊伍。紹興市等地還明確了對協(xié)管員、信息員的補貼標準，以更好地穩(wěn)定隊伍。

（二）創(chuàng)新工作載體，監(jiān)管能力不斷加強。一是在農產品質量監(jiān)管方面，深入實施農產品質量安全保障行動，至今年9月，全省90個縣（市、區(qū)）已全面建成農產品質量安全快速檢測室并免費對外開放;積極推動農產品質量安全放心示范縣創(chuàng)建，并創(chuàng)新制定農產品質量安全公眾滿意度測評方案，杭州、衢州、麗水市積極推進農產品質量安全追溯體系建設，加快實施農業(yè)標準化促進工程。二是在生產加工環(huán)節(jié)監(jiān)管方面，建立食品生產加工企業(yè)質量安全風險等級評價與分類機制。制訂實施《浙江省食品生產企業(yè)落實質量安全主體責任自查報告規(guī)定》，明確企業(yè)主體責任，并規(guī)定了企業(yè)自查、監(jiān)管部門抽查等具體要求。三是在流通環(huán)節(jié)監(jiān)管方面，推動流通環(huán)節(jié)食品經營戶電子監(jiān)管。開展農貿市場自制食品“清源”專項行動，研究制定市場禁入和退市監(jiān)管機制，淘汰一批“低、小、散”的食品作坊，倒逼食品行業(yè)轉型升級。四是在餐飲服務監(jiān)管方面，深化餐飲服務食品安全“321示范工程”創(chuàng)建活動，推進特大型、大型餐飲單位和學校食堂“陽光廚房”建設，制定評定標準和考評辦法。出臺《浙江省農村集體聚餐食品安全風險防控工作指導意見》，加強農村集體聚餐食品安全監(jiān)管指導。舟山市作出了餐飲單位禁止向外地游客提供生食海產品的規(guī)定，進一步提升保障水平。

（三）關注重點領域，專項整治成效明顯。一是加大打擊力度。省政府和有關部門按照省人大常委會審議意見，圍繞食品安全的重要環(huán)節(jié)、薄弱領域以及熱點難點問題開展多次專項行動和整治。從今年3月1日至6月10日，在全省集中開展食品安全百日嚴打行動，對危害食品安全違法行為形成嚴打高壓態(tài)勢。深化行政執(zhí)法與刑事司法的銜接機制建設，出臺《關于建立打擊食品藥品安全違法犯罪協(xié)作機制意見》、《浙江省食品危害認定操作規(guī)程（暫行）》，溫州、湖州、嘉興等地公安部門成立了食品藥品環(huán)境犯罪偵查支隊，加大食品違法案件打擊力度。二是健全校園食品安全工作機制。全省中小學校大宗食品統(tǒng)一配送（定點采購）率達83.9%，A、B等級學校食堂比例達61.5%，品牌超市進校園比例達57.8%。三是推進農業(yè)標準化工作。大力推進農業(yè)標準化示范區(qū)建設，引導實施農產品規(guī)模化、標準化、品牌化生產，強化農產品產前、產中和產后全程管控，在124家單位建立農產品準出管理制度，為建立農產品質量安全追溯體系和實施市場準入制度奠定了基礎。四是加強小餐飲監(jiān)管。寧波開展“關注身邊的小餐飲食品安全”行動，溫州市區(qū)小餐飲持證率由53.5%提升到96.5%，湖州市試點開展小餐飲整治提升工程，嘉興市對無證餐飲店進行分類管理和處置。五是認真查處杭州“廣琪”生產銷售過期食品案件，開展食用明膠專項監(jiān)督抽檢工作，及時回應社會關切。

（四）開展宣教活動，法制氛圍日趨濃厚。對照省人大常委會審議意見要求，省有關部門組織開展食品安全科普活動，加強與媒體溝通，積極宣傳食品安全法律法規(guī)和食品安全知識，引導公眾安全消費，加強行業(yè)自律。溫州市組建“食品安全監(jiān)督團”，不定期進行明查暗訪。目前全省已經廣泛開展“我執(zhí)法，你參與”、“我宣傳，你傳遞”、“你點題，我檢測”、“你舉報，我查處”活動，深化食品安全社會監(jiān)督體系建設，激發(fā)社會各界的積極性和主動性，增強監(jiān)管部門開展工作的針對性和科學性。

二、存在的主要問題

總體看，省政府及有關部門在落實省人大常委會審議意見時采取的措施是有力的，食品安全保障工作成效明顯。近年來，我省沒有發(fā)生區(qū)域性、系統(tǒng)性的重大食品安全事故，但是食品安全事件仍時有發(fā)生，食品安全形勢仍然不容樂觀，食品安全狀況與人民群眾期待仍有不少差距。從檢查情況看，有些方面仍然沒有得到較好整改，主要存在以下四個問題：

（一）整合效應尚未充分發(fā)揮，監(jiān)管領域還存在空白。食品安全監(jiān)管機構改革后，市、縣食品生產、流通、餐飲三個環(huán)節(jié)的監(jiān)管職能劃歸市場監(jiān)管局，監(jiān)管職能趨于集中，監(jiān)管盲點逐步消除，但職能整合、業(yè)務融合還沒有完全到位，執(zhí)法“死角”和監(jiān)管“空隙”依然存在。一是有的部門職能雖然移交而人員和技術力量并未移交，導致相關領域的監(jiān)管處于空白。杭州市西湖區(qū)反映監(jiān)管職能調整后，農業(yè)部門新增加了農產品儲運、生豬定點屠宰和私屠濫宰查處等監(jiān)管職能，但監(jiān)管和保障力量并未及時到位。二是基層執(zhí)法隊伍的專業(yè)技術力量較為薄弱。各地工商部門的基層隊伍雖然健全，但與從事食品安全的專業(yè)要求相去甚遠，承擔監(jiān)管新任務的專業(yè)化水平不夠。紹興市反映專業(yè)人員占比下降，其中具有專業(yè)技術職稱、食品藥品相關專業(yè)的人員只占23.3%。臺州全市食品安全專職監(jiān)管人員不到300人，監(jiān)管對象卻有4.6萬余家。三是有的地方存在村級協(xié)管員、信息員報酬過低、隊伍不穩(wěn)定、年齡偏大難以掌握新技術等情況，未能發(fā)揮應有作用。

（二）食品安全風險防范機制尚未健全，質量安全還存在隱患?？茖W有效的風險評估機制、監(jiān)管機制尚未很好建立，仍存在不同程度的重許可，輕監(jiān)管;重專項整治，輕源頭治理;被動應對多，主動監(jiān)管少的問題。一是食品安全的市場準入機制、全程追溯體系尚未建立。如食用農產品品種多，農業(yè)生產“規(guī)模小、分布散、水平低”，在準入機制與追溯體系建設方面進展不快，準入的條件、要求、標準仍不夠明確，農產品質量安全隱患依舊存在。二是食品安全標準體系建設尚待加強。食品安全地方標準技術管理機構不健全，企業(yè)標準備案任務繁重，相關人財物等保障機制尚不到位，一定程度上影響了地方標準制定進度以及企業(yè)標準備案質量。三是風險監(jiān)測抽檢率偏低，基層風險監(jiān)測能力薄弱。各設區(qū)市風險監(jiān)測專項經費投入不足，樣本量偏少，2014年我省爭取平均風險監(jiān)測樣本量僅為1件/千人口，與“十二五”規(guī)劃中2件/千人口的目標量差距較大。風險評估、交流及預警機制尚不健全。四是監(jiān)管部門缺乏有效的事先防范與發(fā)現(xiàn)手段。全省許多地方反映熟食制品的原材料雖有監(jiān)管但點多量大，難以監(jiān)管到位，用病死動物加工的行為難以防范;對添加劑的生產與使用的監(jiān)管目前僅止于臺賬層面，非法使用添加劑和濫用添加劑監(jiān)管難度較大。另外，對主動查處的案件宣傳也不夠，致使群眾容易誤認為食品安全問題都是媒體記者、內部從業(yè)人員舉報發(fā)現(xiàn)的。

（三）基層技術支撐力量薄弱，檢驗檢測能力還有待提升。各監(jiān)管部門尤其是基層單位普遍存在經費落實不到位、檢驗檢測設備不足等問題，監(jiān)管資源有限性和監(jiān)管對象廣泛性的矛盾較為突出。一是檢驗檢測經費不足。隨著食品安全專項治理、示范創(chuàng)建和宣傳力度加大，投訴舉報數(shù)量和處理難度攀升，檢驗檢測經費缺口不斷擴大。按日本實施的“肯定列表制度”，一個品種檢測有近300個參數(shù)，而我省一般在市級層面檢測58個參數(shù)，最低費用需1000元，這在縣、鄉(xiāng)及農貿市場就無法開展。二是檢驗檢測能力薄弱、技術裝備落后，存在著“檢不了、檢不準、檢不全”現(xiàn)象。部分地區(qū)因為缺乏嚴格的市場準入檢驗制度和專業(yè)人才，檢測設備閑置，連基本的工作需要都滿足不了。在水產品檢測方面，作為漁業(yè)大省，我省水產品安全檢測機構只有部級一家、省級3家、市級3家，縣級一家也沒有。三是檢驗檢測資源配置不合理。目前全省市級層面檢測資源整合配置基本完成，縣區(qū)級僅有29個完成或正在組建綜合性食品安全檢測中心，基層市場監(jiān)管所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農產品監(jiān)管機構快檢能力十分欠缺。許多農產品需要委托送檢，周期在15至20天，而蔬菜、沼蝦等農產品收獲期短，批次多，常會出現(xiàn)檢測報告出具時，不合格批次農產品已經銷售完畢的現(xiàn)象。

（四）重點難點問題尚未得到有效治理，監(jiān)管方式還有待改進。在社會轉型經濟轉軌的大環(huán)境下，食品生產經營的新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，相關部門適應市場變化意識不強、手段不夠，對重點難點問題的處置措施有待增加。一是省級層面尚未出臺餐廚廢棄物管理辦法。雖然部分市縣已出臺相關管理辦法，但餐廚廢棄物“統(tǒng)一收集，集中定點處置”的原則仍難以落實，尤其是許多鄉(xiāng)村“農家樂”的餐廚廢棄物處理缺乏監(jiān)管，大量的廢棄物沒有及時回收處理，不僅嚴重污染環(huán)境，而且難保不流向餐桌。二是無證生產經營問題解決難度大。我省外來人口多，城鄉(xiāng)二元化結構，無證流動攤販、無證小餐飲數(shù)量巨大，社會反映強烈，有關部門雖然多次開展專項整治行動，但效果仍不明顯。江山市反映有小作坊200余家，但符合生產經營發(fā)證標準的只有1家。三是進口食品市場監(jiān)管亟待加強。近年來，假冒進口食品、走私食品等問題逐步凸顯，海關及檢驗檢疫部門由于管理手段單一、管理鏈短、區(qū)域性強，檢測能力弱，對于違法進入國內市場的進口食品無法實施有效管理，監(jiān)管部門難有針對性的整治措施。

三、對今后工作的幾點建議

食品安全事關廣大人民群眾切身利益，事關社會和諧穩(wěn)定，中央強調要用最嚴謹?shù)臉藴?、最嚴格的監(jiān)管、最嚴厲的處罰、最嚴肅的問責來抓食品安全工作。為了更好地督促和支持政府依法行政，提出以下建議：

（一）深化體制改革，健全完善嚴格的問責制度。各級政府要全面負起食品安全的監(jiān)管職責，不留“死角、盲區(qū)”。一要按照法律法規(guī)的要求，進一步完善省食安委的組織架構及工作機制，并充分發(fā)揮其領導、統(tǒng)籌、協(xié)調的作用。二要建立健全橫向、縱向聯(lián)動監(jiān)管機制，進一步厘清政府職能部門食品安全監(jiān)管責任清單，加強工作考核和責任追究。完善市場監(jiān)管部門與農業(yè)、衛(wèi)生計生、質監(jiān)等部門協(xié)作機制，對于職責交叉、職能不清的領域，要建立落實重點問題交辦制度，切實做到全鏈式監(jiān)管和無縫銜接。三要加強培訓指導，完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）綜合協(xié)調機制，進一步夯實農村、城鄉(xiāng)結合部的基層監(jiān)管基礎，切實發(fā)揮農村和社區(qū)食品安全協(xié)管員隊伍作用，提升基層責任網絡監(jiān)管質量。四要創(chuàng)新監(jiān)管方式，督促食品生產經營者切實承擔起食品安全第一責任人的責任，從源頭上防控食品安全風險。

（二）嚴格市場準入，切實加強監(jiān)測體系建設。在食品標準制訂、科學的監(jiān)測評估機制建立和實施安全可靠的生產加工技術上要加大監(jiān)測力量，提升對食品安全監(jiān)管的支撐力。一要建立嚴謹?shù)臉藴屎蛧栏竦氖袌鰷嗜胫贫?，充分發(fā)揮市場倒逼機制來進一步促進監(jiān)管工作。二要加大對食品安全檢驗檢測工作的統(tǒng)籌協(xié)調、資源共享和有效利用。在加快縣級檢驗檢測機構“硬整合”的同時，要夯實基層，提升軟實力，培養(yǎng)充實專業(yè)技術人員，進一步完善分層分類分級檢驗檢測計劃和技術手段，增強綜合監(jiān)測能力，要通過完善政府購買服務等方式，擴大第三方參與食品安全檢測的范圍，著力增加檢測種類、擴大檢測范圍、提高檢測批次和頻率，為市場準入提供技術保障。三要督促、指導食品生產、加工、流通企業(yè)加強自身檢驗檢測制度和條件建設，切實把好源頭安全關。四要充分發(fā)揮監(jiān)測平臺預警作用，充分運用風險監(jiān)測成果，實現(xiàn)從種植養(yǎng)殖、生產加工、貯存流通、餐飲服務等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管全覆蓋，實現(xiàn)由事后查處向事前消除隱患轉變，提高風險控制能力。

（三）加大懲處力度，采取最嚴厲的處罰措施。要繼續(xù)保持對食品安全工作的高壓態(tài)勢，堅持歷年來專項整治行動中形成的好做法好經驗，綜合運用行政、法律、經濟、輿論等多種手段，深挖行業(yè)共性問題。一是建立風險隱患清單，開展重點環(huán)節(jié)整治和整治督辦，堅決清理一批不符合食品安全條件的生產經營單位。二是規(guī)范和加強食品安全舉報投訴處理，暢通投訴渠道，確保及時受理、及時處置、及時反饋。三是省有關部門要抓緊做好食品安全地方性法規(guī)修改的啟動準備工作，在監(jiān)管執(zhí)法中正確應用法律，嚴格按照法律程序辦事。四是健全食品安全監(jiān)管的聯(lián)動機制，進一步加強行政執(zhí)法與刑事司法的銜接，建立完善案件移送、事先介入、信息互通等制度，不斷提高打擊食品安全犯罪合力和威懾力，嚴懲食品安全違法犯罪行為。

（四）加強宣傳教育，努力推進社會共治格局。各級政府要多途徑加強對食品安全法律法規(guī)的宣傳，動員全社會廣泛參與，形成食品安全工作強大的合力。一要開展食品安全標識認證宣傳和科普活動，充分利用報刊、電視、網絡等媒體，加強食品安全知識的宣傳和安全標識的普及，支持媒體開展輿論監(jiān)督，規(guī)范輿論報道，引導全社會樹立正確的食品安全觀。二要鼓勵公眾參與監(jiān)督，加大舉報獎勵力度，提高群眾參與監(jiān)督的積極性。三要推進企業(yè)道德誠信體系建設，定期向社會企業(yè)信用情況和食品生產經營單位黑名單，堅決曝光危害群眾食品安全的典型事件。四要發(fā)揮各類行業(yè)協(xié)會、農民專業(yè)合作社作用，加強自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督，引導食品生產經營者安全生產、誠信經營。五要發(fā)揮消費者協(xié)會、各類民間組織及志愿者隊伍作用，幫助消費者維權。

篇10

在打磨《威尼斯的小艇》這一課例中，群組先后運用不同觀課工具進行了兩次觀課。第一次觀課，使用以往的觀課工具。第二次觀課，觀看視頻錄像，運用我們開發(fā)的“以學定點學教合一”觀課工具。從兩次觀課的對比分析中，可以清楚看到，運用“以學定點學教合一”觀課工具，有利于保障學生課堂主體地位。

一、教學效果觀察點對比分析

“教學效果”觀察點，第一次由高鳳麗老師負責觀察。教師設計了“課后檢測題”，利用“后測統(tǒng)計表”，對學生學習效果進行分析評價。

本試題是針對學生對文字理解進行檢測。從回答問題來看，學生對作者的寫作方法能夠掌握，特別是從哪些詞句來感受到船夫的駕駛技術，學生基本掌握?？梢姡瑢W生能完成本課的教學目標……

《后測統(tǒng)計表》顯示只有對、錯人數(shù)和所占比例。有關于檢測知識點的正確率，卻沒有將知識點與教師課堂教學聯(lián)系起來綜合分析。所以，這樣的觀課工具有待進一步完善。

韓超華老師運用我們開發(fā)的“學教合一”觀課工具，對“教學效果”進行第二次觀察。“學生學習效果”觀課卡設置了“出錯知識點記錄”“課堂中，教師對出錯知識點重視程度”以及“教學出錯知識點時，是否關注后進生”的評價記錄。這樣做到了將學生學習效果與教師課堂教學整合分析，凸顯了“學教合一”這一觀課理念。韓老師統(tǒng)計指出：教師對“表現(xiàn)船夫駕駛技術好的詞語未關注后進生”。這一觀課結果，有促使執(zhí)教教師更加關注后進生的重要作用。

二、活動時間觀察點對比分析

“活動時間”觀察點由魯秀英老師對比觀課。魯老師首先運用“課堂各環(huán)節(jié)活動時間觀察表”，統(tǒng)計了課堂各個教學環(huán)節(jié)的用時，然后做了如下評價：

通過觀察、計時，這節(jié)課的設計思路非常合理，時間安排恰當，比較好地體現(xiàn)了學生是課堂的主體，教師是指導者和引導者。

導入用時2分鐘。融入了寫字教學，引導學生采用加一加、換一換的方法，來識記本課的重點生字。

朗讀課文共用時34分鐘，是整個教學流程中用時最多的一個環(huán)節(jié)。

初讀課文用時6分鐘，采用自主讀課文，讀后交流的方式。學生讀得比較充分，扎實。

精讀課文用時28分鐘。主要采用師生讀、同桌賽讀后評價的形式來精讀課文：“小艇的樣子”和“船夫的駕駛技術特別好”，尤其是文中的后一部分，用時21分鐘，作者處理這一部分用時最多，教師能緊扣題目《威尼斯的小艇》，突出重點段落的學習，指導有層次。

總結拓展階段用時6分鐘，引導學生積累精彩段落，并練習用“操縱自如”來仿寫段落，較好地運用語言文字。

然而，整個評課中，我們重點看到的是對“教師”的關注，而少了對學生的關注。所以，在反復研討中，我們將“課堂各環(huán)節(jié)活動時間觀課表”，改為“學生活動時間觀課卡”，重點關注“學生活動內容及形式”“學生活動所用時間”以及“學生活動時間所占比例”。

魯秀英利用這一觀課工具進行第二次觀課。評課重點為：

本節(jié)課學生的主體活動時間為38’50，占本節(jié)課總時間的82.365%，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

從兩次觀課對比來看，第一次觀課，魯老師判斷課堂“發(fā)揮了學生主體地位”是由感覺而來的結論。第二次觀課，是由“82.365%”這個具體的數(shù)據得出來的結論。足見，修改后的觀課工具，有充分的數(shù)據依據來判斷教師是否發(fā)揮學生主體地位，比起感性判斷，更具說服力。同時，“學生活動時間”觀課卡，將課堂觀察、評課的重心定為“學生”，更利于落實“學為主體”教學理念。

三、課堂評價觀察點對比分析

“課堂評價”由張浩老師對比觀課。張老師首先利用“課堂評價的有效性”觀課表，重點記錄教師評價語言、學生表現(xiàn)和評價效果，做評課分析。

本節(jié)課，曹老師課堂評價共32次，其中有效評價23次，占71.9%；低效評價9次，占28.1%。有效評價中的提醒型評價占13%，補充型評價占26.1%，糾正型評價占8.7%，激勵性評價占52.2%；9次低效評價中的籠統(tǒng)型評價有5次，重復答案有4次。無效評價中缺失評價有三次，錯誤的評價零次。

從數(shù)據上來看，本節(jié)課曹老師的有效評價占了課堂評價的主體，尤其是激勵性評價，占52.2%。

整個評價中，我們看到的只有“教師課堂評價”，卻忽視了課堂中的“學生”這一大評價主體。再有，教師評價語言，并不是“課堂評價有效性”最有說服力的內容。所以，我們團隊將“課堂評價有效性”觀察重心移動，加入“學生參與評價”觀察點。以“學生參與評價”及“教師評價”結果整合，從而對“課堂評價”做綜合診斷。

張老師利用修改后的觀課工具第二次觀課。評課報告要點：“本節(jié)課贊賞激勵評價占68.2%。教師的教學評價是成功的。例如：‘不要緊張’‘你的概括能力真好’‘你很會傾聽’‘同學們讀的太棒了’等，從學生的行為表現(xiàn)上來看，在得到老師的鼓勵評價之后，他們的發(fā)言更積極了，面部表情也表現(xiàn)得十分愉悅。只有這樣激勵、贊賞能夠更好的提高成績……”

新開發(fā)的觀課工具“學生參與評價有效性觀課卡”，則由徐曉靜老師使用，進行二次觀課，充分關注學生“參與評價”的評價語、評價指向和評價效果。評課報告要點：

統(tǒng)計結果中可以看出，學生共參與評價10次，其中被動評價只有1次，其余9次全都是主動評價。這些評價有一半是贊賞鼓勵型的，一半是改進補充型的，都是高效評價。學生之間的相互評價，為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，評價他人的過程是一個學習與交流的過程，學生在評價他人的同時，更能夠清楚地認識到自己的閃光點和不足。這樣的評價方式使學生的思維能力和語言表達能力都得到了訓練，能夠促使學生不斷發(fā)展和完善自己，效果顯著。

從“教師評價有效性”與“學生參與評價有效性”兩個觀課報告來看，要真正發(fā)揮學生主體作用，不僅要給予學生充足的活動時間，而且要把參與評價的權利還給學生，讓學生做學習的主人，評價的主人。只有這樣的課堂，才是真正的“以學為本”。

綜合以上三方面觀課的對比分析，我們可以看出：第一次觀課使用的觀課工具，沒有系統(tǒng)的觀課理念做支撐，所以，觀課結果雖有數(shù)據做基礎，但是評課仍然顯得散亂。

以“課堂評價”的首次觀課為例，教師關注了激勵性評價和低效評價，對教師簡單的肯定評價“嗯”“好”提出了質疑。但是教師未關注學生參與“評價”的次數(shù)和效果。如此，學生作為“課堂評價主體”的地位得不到保障。第二次觀課，以“是否發(fā)揮學生主體地位”和“調動學生參與積極性”為指向，評價有“以學為本”理念支撐，字字有力。

綜觀第二次觀課結果，教師已經從記錄繁瑣數(shù)據、撰寫大篇幅觀課報告中解脫出來，觀課中擁有更多傾聽、思考的時間，提高觀課效能。