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關鍵詞：近義詞；興安盟科爾沁右翼中旗；蒙授初中生；教學方法；學習方法

【中圖分類號】G623.2

詞匯作為語言三要素中變化最快且最復雜的部分，在少數民族漢語教學與學習中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學生大量接觸漢語詞匯的關鍵時期。據此，我們在具備了深入興安盟科爾沁右翼中旗進行調研的條件下，對內蒙古東部地區(qū)代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進行了初步調查，發(fā)現有半數以上學生存在近義詞混淆的情況，而現今該地區(qū)在漢語文近義詞教學方面又缺乏科學系統的教學方法，國內外也鮮有對相關問題的研究成果。因此本調查報告旨在通過總結本小組數月來的調查及統計結果，對該地區(qū)的漢語文近義詞教學和學習提出合理化建議。

一、調查內容

本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學為調查點，進而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學習中，有哪些類型的近義詞典型易錯；學習存在困難的原因是什么；在教學和學習方面可提出哪些合理化建議。

二、調查結果

（一）預調查

我們采用電話訪談的方法進行了預調查，采訪了巴彥胡舒第四中學的幾位漢語文任課教師，大致了解了調查點的情況，并了解到本項目擬調查對象雖處在同一地區(qū)、同一學校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學生學習漢語文近義詞的諸多社會因素及學生個人因素不同。

（二）問卷調查

根據預調查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學發(fā)放調查問卷，并回收統計。統計問卷結果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會科學方面最為專業(yè)的統計分析軟件之一），計算出問卷中每一個因素對于被調查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級相關系數（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡稱"系數"），以得出每一個因素的影響力強弱程度?，F將統計結果總結如下：

1.構成近義詞的內部因素

本調查問卷精選20道近義詞習題，共涉及近義詞的11個類型，對被調查者進行測試。這11個變量均與被調查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關，說明這些因素均為近義詞的區(qū)分點。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關性很強，"詞義輕重"、"詞義側重點"、"詞義范圍"相關性次之，其余六個因素（褒貶色彩、搭配關系、詞形和讀音相近、適用對象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關性再次之。也就是說，被調查者對近義詞的掌握情況主要取決于前五個因素。

2.社會因素及被調查者個人因素

（1）年齡

該因素對應的系數為0.426，呈顯著正相關。即年齡越大區(qū)分漢語文近義詞的能力越強?？赡芤驗樵谙嗤臈l件下，年齡越大受漢語語言環(huán)境影響的時間越長，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。

（2）學習感受

該因素對應的系數為0.377，呈顯著正相關。即學習漢語文近義詞感覺越輕松，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。因為對漢語文近義詞的學習感覺越輕松的同學，心理壓力就越小，學好漢語文近義詞的自信心就越強，掌握起來就比較容易。

（3）使用頻率

該因素對應的系數為0.358，呈顯著正相關。即在交際中使用漢語頻率越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。因為在其它條件相同的情況下，學生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯誤的機會也就越多，對其掌握得也就越好。

（4）課外閱讀時間

該因素對應的系數為0.357，呈顯著正相關。即課外閱讀時間越長，區(qū)分漢語文近義詞的能力越強。因為在其它因素不變的情況下，學生課外閱讀時間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對其認知度也就越強高。

（5）年級

該因素對應的系數為0.340，呈顯著正相關。即年級越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力越強。因為年級越高，漢語文知識越豐富，近義詞掌握也就越好。

（6）現居住地

該因素對應的系數為0.339，呈顯著正相關。即現居住地在農牧區(qū)的學生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現居住地在城鎮(zhèn)的學生則較強。因為居住在城鎮(zhèn)的學生接觸漢族人的機會較多，使用漢語進行交流的機會也較多，且總體來說城鎮(zhèn)的教育水平比牧區(qū)高，學生的漢語基礎也比牧區(qū)好，所以對漢語文近義詞的掌握能力也更強。

（7）父母漢語水平

該因素對應的系數為0.330，呈顯著正相關。即父母漢語水平越高，學生區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。語言"潛能的實現有個'關鍵期'，這個關鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學生對漢語的掌握情況。

（8）課堂知識理解度

該因素對應的系數為0.311，呈顯著正相關。即學生課堂知識理解度越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。因為課堂知識理解度越高，學生當堂吸收的有關知識量就越大。

（9）性別

該因素對應的系數為0.308，呈顯著正相關。即女生區(qū)分漢語文近義詞的能力較強，而男生則較弱。研究發(fā)現，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學習能力更強。

（10）課時數

該因素對應的系數為0.235，呈顯著正相關。即每周漢語文的課時數越多，學生區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。因為每周漢語文的課時數越多，學習到的相關知識就越多，自然更易區(qū)分近義詞。

（11）喜歡程度及對漢語文的重視程度

兩因素對應的系數分別為0.226、0.223，呈顯著正相關。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。因為越喜歡或越重視漢語文的學生花費在該科上的時間和精力越多，學習就越深入。

（12）開始學習時間

該因素相應的系數為0.155，呈顯著正相關。即開始學習漢語的時間越早，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強。因為兒童階段是學生學習語言的關鍵時期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學習該語言的能力越強、速度越快。

（13）原戶籍地

該因素對應的系數為0.014，呈正相關，但相關性較弱。也就是說原戶籍地對學生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。

（14）被調查者認為的諸因素

據統計，"自己的重視程度"、"入學前的漢語基礎"、"學習時間是否充裕"這三個因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關；而"同學、朋友的影響"、"學校的教學質量"、"老師的重視程度"則與此相關性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關性最大。另外，"學習時間是否充裕"對學生近義詞學習情況影響也很大，但是呈負相關。即選擇此選項的同學多對近義詞的掌握程度較低?？赡芤驗椴糠直徽{查者明顯感到學習時間不夠充裕，導致近義詞學習障礙，從而勾選此選項，以期改善現狀。

（15）理解和記憶近義詞的方法

在調查所提供的三個理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調查者近義詞掌握程度呈顯著相關，而"記例句"則與之相關性較弱。其中，"背詞義"呈負相關，而"作比較、找差異"為正相關，且相關性最大，即選擇前一種方法的被調查者近義詞掌握情況較差，后者反之。

（16）對于不懂的近義詞被調查者所采取的方法

在調查所選取的七個方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請教同學"與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負相關；"請教老師"與之相關性較強；而"網上搜索"、"請教父母"則與之相關性較弱。這表明面對不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學習的，而第四種則非常不利。

（17）課外學習漢語文近義詞的途徑

在調查所涉及的途徑中，呈正相關的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調查者的近義詞掌握程度相關性較強，第二、三種與之相關性較弱。"上網"這種途徑雖相關性最強，但卻呈負相關。這說明"閱讀漢語雜志"是學習漢語文近義詞的一個有效途徑，而"上網"并不是。這可能是因為網絡上信息龐雜，用語缺乏規(guī)范性，從而影響了學生對漢語文近義詞的正確把握。

（18）常看的書籍類型

在調查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關的有"科普類"、"文學故事類"以及"學習輔導書"。其中，"科普類"、"文學故事類"書籍與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關。這可能是因為這兩類書籍中漢語使用規(guī)范，對學生的近義詞學習有很大幫助。另外，"時尚雜志"呈顯著的負相關。這可能是由"時尚雜志"漢語使用不規(guī)范所造成的。

（三）在深入當地調查的過程中，本小組還對該校師生進行了錄音訪談，并現場聽課，搜集了部分學生最近一次的考試卷，做了簡單的試卷調研，掌握了第一手資料。

本小組發(fā)現，巴彥胡舒第四中學的課堂教學已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學生記的傳統模式，以學生為主，為學生主動參與課堂、自主表達提供了條件。這在一定程度上提高了學生對于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學習。

（四）本小組還買到了學生現用的教材一套，對其中的近義詞進行了較全面的總結，并綜合前面的調查，得出了一份典型易錯近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學和學習提供了便利。

三、教學及學習方法建議

通過以上的調查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學習現狀。由此我們總結出對于漢語文近義詞的教學和學習方法的如下建議：

（一）教學方法建議

1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學的難點，要重視對其的講解。

2.根據實際情況，創(chuàng)新教學方法，提高學習效率。

3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學生進行交流。

4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關知識。

5.保證給予學生足夠的學習時間，可在不違背學生意愿的前提下，適當增加相關課程。

（二）學習方法建議

1.重視漢語文近義詞的學習，培養(yǎng)學習興趣。

2.從小學習漢語文。

3.遇到不懂的近義詞時，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請教同學等方法及時解決，切不可跳過問題不理睬。

4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學故事類書籍等。

5.通過作比較、找差異的方式來學習漢語文近義詞。

6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞。

四、調查意義

本調查選取的巴彥胡舒第四中學在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區(qū)乃至全國蒙古族人口比例最高的少數民族聚居旗，在內蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結出的典型易錯近義詞表同樣適用于整個內蒙古東部地區(qū)，并且可以填補現有相關研究的空白。同時，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進民族融合，民族團結和民族發(fā)展。

參考文獻

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[5]胡裕樹.現代漢語?重訂本[M].上海教育出版社，1995

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——“教科研標兵”先進個人事跡材料

一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學及班主任崗位上工作了近10年，2006年調入教研室擔任初中語文教研員，一干就是13年。離開學校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準備?！庇辛顺浞值男睦頊蕚?，走進教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負的是教學研究、指導、服務的責任，自己盡管有十來年的教學經驗，但理論知識缺乏，教學指導中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠遠不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓送教活動中擔任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認真準備，積極投稿，結果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學能手的評選。2012年，參加省級教學能手角逐，對她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業(yè)余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學能手。此間，擔任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發(fā)表。2016年被市局評為教科研先進個人。

引領：萬紫千紅勝獨秀

教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領整個隊伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構、聯片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動形式以全員參與與以點帶面相結合，既激發(fā)了教師競技的興趣，又實現了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現好的苗子重點培養(yǎng)。她大膽推薦教學新秀李俠、馮海燕等承擔渭南市陽光師訓、送教下鄉(xiāng)等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學技藝，連續(xù)6年來共引領推薦出5名省級教學能手，使語文成為韓城市初中省級教學能手最多的學科。每次送教或者示范課前，她都要深入學校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學思路、準確把握學情、甚至推敲課堂語言，將教學設計精打細磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學新秀更快的成長。為了更精準的指導教學，近年來她運用考試系統的大數據進行深入分析檢測成績，將各校本學科學情、教情了然于胸，同時深入學校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學情況既有一個全面宏觀的了解，又在細節(jié)和薄弱處有清醒的認識，去年開學初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現在方向明確了！”2017年我市作為實驗區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標準的教學要求，如何引領教師們轉變觀、快速成長成為當務之急，她深知肩負的重任，在參加國家級中，認真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結合教材反復學習、琢磨專家的報告內容，領會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓，其中有理論引領，又聯系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結合我市初中語文教學實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學的進步。

服務：甘灑熱血化清泉

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關鍵詞：縣域 語文 教研 探索

教研活動是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。

縣域初中語文教研活動的主要目的是切實提高縣域初中語文教師的專業(yè)素質，增強教師的初中語文課程實踐能力。因此，基本點必須放在語文課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在初中語文教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進初中學生語文素養(yǎng)發(fā)展和初中語文教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

為此，在開展縣域初中語文教研活動過程中必須加強有效性研究，發(fā)揮其在研究中運用的實效性。筆者在多年縣域初中語文教研實踐工作中，對有效教研活動形成一點粗淺的認識，在此與大方之家交流。

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學中產生的問題和困惑，因此及時發(fā)現并提出問題非常關鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現初中語文課堂過度關注閱讀的“質”——師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數量微?。▽W生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發(fā)展，不利于提高學生語文素養(yǎng)。針對這一現狀我們把“加大學生課內閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調研，廣大教師在此基礎上提出了大量問題，在梳理的基礎上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。

對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業(yè)成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現自身價值的樂趣。

教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發(fā)現問題實質的基礎上，將問題轉換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動的關鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經過總結提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”。從發(fā)現和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印薄＝處焸儗萄谢顒拥膩睚埲ッ}都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書報告

結合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術》、《余映潮課堂教學藝術》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎上，結合本?，F實，根據所教學生的實際情況，總結自己以往教學中的成功經驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經驗交流會。通過這種教研活動，引領語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構的方式進行分析，對每一個教學環(huán)節(jié)和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。

3.課例研討

經過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式——七步循環(huán)教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環(huán)節(jié)，診斷教學細節(jié)，反思教學過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動的保證

一個好的教研活動，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領教師在經歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識?？梢赃@樣說，如果在教研活動中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會使教研的目標發(fā)生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環(huán)節(jié)緊湊，設計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。

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多年來的教育改革使我們經歷了“教師中心論”、“學生中心論”、“雙主體論”、“主體主導論”等認識過程。目前，課堂教學中，學生是主體、教師是主導的師生關系的理念，已被大多數人認可。所以在課堂教學中必須注重發(fā)揮學生的主體地位作用，而自主學習的學習方式恰好有利于學生主體地位作用的發(fā)揮。但是由于受長期以來“教師教，學生被動接受”的教學方式的影響，自主學習的方式還沒有得到充分應用。

一、初中語文課堂教學中自主學習的現狀、對策

（一）社會及家長認識上存在誤區(qū)。長期以來“教師教、學生學”的傳統教學模式在人們頭腦中已經根深蒂固，人們已經習慣并默認了這種被動接受的學習方式。所以在短時間內無法真正接受自主、探究、合作的學習方式，或者說在短期內社區(qū)教育、家庭教育無法轉變到自主學習的教育方式上來，無法與學校教育實行有效銜接。在這種大的社會、家庭教育環(huán)境下，學生的主體性自然不會得到較好的發(fā)揮。筆者建議采取以下措施：

一是加強社區(qū)、家庭、學校三結合教育網絡建設，大力宣傳教育前沿思想，積極轉變全社會教育觀念；二是制定落實家校聯系制度，通過開辦家長學校、家長培訓班等形式，向家長宣講國家的教育形式、方針和政策，轉變家長的教育觀念；三是定期開展家訪活動，及時了解學生的家庭教育情況，做到家庭教育與學校教育同步。

（二）教師在執(zhí)教過程中存在差距。由于廣大語文教師在年齡結構、學歷層次、認知水平、個人素質等方面不同，對于新的教育理念和教育教學方法學習掌握的程度不同，結果導致課堂教育教學行為千差萬別。尤其在農村學校，有相當一部分教師在課堂教學實踐中無法準確把握新課程標準，教學觀念和教學方法陳舊，甚至普遍存在“穿新鞋走老路”的現象，嚴重影響了新課程改革和素質教育進程。

1.加強師訓工作。定期開展語文教師培訓班，組織學習《初中語文新課程標準》、《新課程理念下的教學策略》等以新課改為主要內容的書籍，并通過開辦讀書活動報告會的形式，組織語文教師討論、交流心得，促使教師對新課程有關知識理解得更深入。

2.加強常規(guī)教學工作檢查。把新課改知識與常規(guī)教學的“備、講、批、輔、考、思、研”各環(huán)節(jié)緊密結合起來，更新檢查標準，發(fā)揮標準的導向作用，牽引語文教師走上正確的新課改道路。

3.培養(yǎng)和樹立典型，注重發(fā)揮榜樣的示范作用。通過重點培養(yǎng)幾名骨干教師，然后組織巡回授課，達到典型帶動、全面提高的目的。

4.積極進行課堂教學改革?？衫谜Z文組集體備課的形式，充分發(fā)揮集體的聰明才智，通過相互交流與合作，完成同伴互助，從而達到共同提高的目的。

5.組織教師觀看全國優(yōu)秀教師的錄像課，并要求寫出觀后感，大家交流討論、相互磋商、共同提高執(zhí)教能力和水平。

6.加快人事制度改革，建立競爭上崗機制。按照“能者上、平者讓、庸者下”的原則，選拔和調配語文教師，提高語文教師隊伍的整體水平。

7.采取“走出去、請進來”等方式開展專題、專業(yè)知識講座，充分發(fā)揮專家引領的作用，解決語文課堂教學中存在的突出問題。

（三）學生在學習中的狀態(tài)問題。學生由于受傳統教學模式的影響，已經習慣了“教師主講、學生主學”，在學習上存在過分依賴和相信教師的心理，并且這種心理難以在短期內消除，在這種心理的作用下，學生在自主學習課堂情境下，會感到茫然無措、無所適從，結果導致課堂教學效率低下?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.加強學生的心理輔導，給學生傳授新的教育教學觀念，使學生樹立“自主、合作、探究”的學習理念。

2.加強自學方式方法的指導，鼓勵學生運用網絡、報刊、書籍等媒體進行自學，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。切忌操之過急，要從點滴做起，循序漸進。

3.加強教材內容處理，善于挖掘教材，靈活使用教材，盡量將教學內容以“先自學，后輔導”的形式呈現給學生。

4.加強課外自學指導，課上時間展開交流與合作，集中解決學生不會的問題，突出重點，突破難點。

5.改變課堂教學評價機制，充分利用教師評價語言的激勵作用，對學生的每一點進步和每一個閃光點及時進行表揚，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和強烈的求知欲，增強學好語文的信心。

二、自主學習在初中語文教學實際中的應用

自主學習要在教師的精心設計下，科學、合理、有序地進行。《語文新課程標準》第四條基本理念指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。”以此，初中語文教師必須以自主學習為主，改革和豐富課堂教學形式。

（一）讓學生做“教師”。每節(jié)課可讓不同的學生以教師的身份，到講臺上講解出自學到的文章段意、中心思想、重難點知識，培養(yǎng)和提高學生的分析、總結、歸納、概括以及語言組織和口語表達能力。

（二）讓學生做“演員”。教師可根據教材內容，讓學生扮演文章中的人物角色，揣摩文中人物心理，模仿文中人物動作，模擬文中場景，使學生在具體的環(huán)境中體會、理解、感悟語文知識。例如，在學習魯迅先生的《祝?！窌r，就可以讓學生扮演文中主要人物祥林嫂，讓學生在扮演中深入體會祥林嫂的心理，從而弄明白勤勞善良、堅忍剛毅的祥林嫂處于生死兩難、無法選擇所面臨的人生困境的根本原因就是她信守封建禮教、信仰鬼神，進而明白封建禮教是造成封建社會勞動人民悲慘命運的根源。

（三）讓學生做“專家”。教師可讓學生以畫家、詩人、歌唱家等專業(yè)人士身份，把所學到的內容以圖畫、詩歌、歌曲等形式自由表現出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在學習的《沁園春?雪》時，就可以讓學生畫出文中所描述的場景，體會作者創(chuàng)作詩歌時的心情。

參考文獻

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關鍵詞: 初中語文教學 探究式教學 營造教學情境 開展探究引導 注重活動拓展

傳統語文教學活動過于強調應試性,在學生主體地位體現與能力素養(yǎng)提升等方面存在不足,教師需要在教育教學工作中采取針對性措施加以改進。當前在許多學校得到廣泛運用的探究教學模式,較好地體現了新課程改革與學生發(fā)展需求,有助于學生的全面發(fā)展,本文將作簡要論述。

一、營造教學情境,有效激發(fā)學生學習興趣

在初中語文教學探究式教學中,學習的主體是學生,教師在教學中致力于為教學活動營造濃厚的教學情境,增強學生的情感體驗,激發(fā)學生的學習興趣。

(一)在導入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。教師在新課導入中有意識地創(chuàng)設濃厚的教學情境,有助于激發(fā)學生的求知欲,為整節(jié)課的探究教學奠定情感基礎。例如在教學《云南的歌會》時,一位教師選取了《同一首歌》及少數民族歌會視頻片段進行播放,并請學生說出自己最喜歡的演唱會場景,讓學生感受兩者之間的不同之處。通過這樣的導入方式,學生的學習積極性被有效地激發(fā)出來,教學氣氛活躍,為新課探究學習作了鋪墊。

(二)在重點感悟環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。在初中語文探究式教學中,在重點內容的感悟環(huán)節(jié),創(chuàng)設與教學內容相匹配的教學情境,有助于學生產生情感共鳴,增強體驗感知,深化對教學內容的理解。例如在教學《風箏》時,一位教師為了幫助學生深刻體會兄弟手足情深,抓住文中準確的用詞:“擲”、“踏”,啟發(fā)學生討論為什么不用“扔”、“踩”,安排學生進行演示,創(chuàng)設濃濃的感悟情境,提高教學成效。

(三)在拓展延伸環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。在初中語文教學中,營造情境,進行教學環(huán)節(jié)拓展,有助于提升思想教育成效,如《風箏》教學結束時,教師補充了《孩子,媽媽為什么每天暴走10公里》的報道材料,讓學生閱讀、討論。學生無不為之感動,甚至有學生流出了熱淚,有效深化了思想教育成效。

二、開展探究引導,有效提升自主學習能力

學生自主探究學習環(huán)節(jié)是探究式教學的關鍵,教師要精心設計這一環(huán)節(jié),在學生探究思考題設計、思維方式引導及學習成果歸納指導等方面加大力度,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(一)要精心設計探究題目。在初中語文探究式教學中,教學探究思考題應當充分體現教學目標與教學思路的綜合性,既要全面體現教學目標要求,又要體現學生學習思維方向的引領。如教學《風箏》時,一位教師針對教學內容設計了一組教學探究思考題:1.兄弟倆為什么會發(fā)生小沖突?兄弟倆對放風箏態(tài)度區(qū)別在哪里?2.以小組為單位,從哥哥或是弟弟的角度設計一段對話。3.感悟“擲”、“踏”與“扔”、“踩”用詞之間的不同之處。4.談一談自己對于魯迅小時侯對弟弟的做法的觀點。這一組教學探究題不僅涵蓋了教學目標,較為全面,而且重點突出、逐層深入,較為科學合理。

(二)要開展思維方式引導。在語文教學活動中,為了充分體現學生的主體地位,教師應當將學習主動權還給學生。首先要改變以往單向的滿堂灌教學模式。有些教師一走上講臺就講個不停,生怕講漏了什么知識點,很少顧及學生的內在學習參與要求,這樣的教學模式很難有效激發(fā)學生內在的學習動力與培養(yǎng)學習能力。正確的做法應當讓學生自主開展學習,以學習小組為單位,以探究思考題為綱領與線索,讓學生通過獨立思考、合作探究等方式進行學習。教師在學生分組討論探究學習時,可以在小組之間進行巡視與指導活動,側重于對學生進行重難點環(huán)節(jié)的點撥,以及對各個小組后進生的困難幫助,點撥活動也應當側重于對學生的思維方式與方向進行點撥,促進學生的自主學習活動深入、順利進行。

(三)要注重培養(yǎng)歸納能力。在語文探究學習活動基本結束時,教師還要進行一項重要工作,就是指導學生對自主學習成果進行甄別,通過糾正、補充、完善等方式,提高學習成果的科學性與全面性。教師可以安排每一個學習小組進行學習匯報交流活動,也可以鼓勵學生進行自主匯報,在此基礎上,全班進行討論,依靠學生集體的力量進行補充完善,不僅保證學生學習成果的質量,而且逐步提高學生的梳理歸納能力。

三、注重活動拓展,有效強化課堂教學成效

初中語文教學活動應當堅持以課堂教學為主陣地,但是也不能完全受制于課堂教學空間,要進一步拓展教學空間,采取多種形式,鞏固深化課堂教學成效,提升學生的語文素養(yǎng)。

(一)開展讀寫活動內化教學成效。在語文教學中,教師可以運用“讀”的手段,幫助學生增強對教學思想主題的感悟,可以采取教師范讀、學生領讀、分角色朗讀、配樂朗誦、男女生朗讀等方式,讓學生在讀中深化對情感的感悟,引導文本學習活動走向深入,內化教學成效?！皩憽币彩莾然虒W成效的重要手段,如教學《背影》后,教師可以布置學生寫讀后感或是參考文章寫作手法,寫一寫自己的父親,通過這樣的途徑讓學生增進情感體驗,深化教學成效。

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①預習閱讀教學要突出引導性，教師的學識、教學方法、素質要過硬。

②教師在教學中要以人為本，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生預習閱讀的興趣。

③讓學生養(yǎng)成良好的預習閱讀方法和閱讀習慣。

④要以寫促讀，研究性學習走進預習閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；預習閱讀；課內外教學；方法指導

隨著《新課程語文教學標準》關于語文教學改革的全面進行和《語文課程標準》明確規(guī)定“初中課外閱讀預習每期總量不少于260萬字”?？梢婇喿x預習教學的重要性?，F在有許多學校都開設了閱讀預習課，然而閱讀預習課如何操作又成了困擾教師們的一個問題。閱讀預習教學越來越沒有生氣和靈氣，學生為何在閱讀預習教學之后，反而越來越沒有興趣呢？因此，怎樣上好閱讀預習課成了教師們談論的話題，通過多年的教學，談一下筆者的看法：

一、進行閱讀預習教學，要有引有導，教師的自身素質要過硬

怎樣上好閱讀預習課呢？一位知名的教育家說過：“對學生授之以魚，不如授之以漁”。就閱讀預習而言，教學生如何閱讀？一是學生讀什么書；二是教學生如何讀書。這就要求教師有引導，俗語說得好“打鐵還得自身硬”。如果教師文學素質不過硬，閱讀量小，要提高閱讀預習課效率，只會是紙上談兵。具有過硬的文學素養(yǎng)的教師才能上好閱讀預習課、文學欣賞課，才能打動學生的心，才能精選閱讀預習的教材，適合于學生的情趣而又采取正確的指導方法。要讓學生讀書，只認為“開卷有益”而不對閱讀預習教材精心篩選是不行的。教材是大雜燴，或者任由學生一時之好惡那是不行的，太盲目了。教師站在自身的角度認為是好書，就塞給學生，不去考慮學生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”的教學方式沒什么兩樣。采取放任自流，而缺少指導，過多指導，忽視閱讀預習本身規(guī)律都是不可取的。只有教師不斷地對文學知識的學習，提高自身修養(yǎng)，才能為學生打開閱讀預習的大門。

二、要以人為本，張揚學生個性，培養(yǎng)學生的預習閱讀興趣

興趣是人們認識活動的動力來源。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆娏业膶W習興趣，能使學生的學習活動變得積極主動，從而獲得良好的學習效果?！芭d趣是最好的老師”也就是這個含義。閱讀預習課上如果只是機械講解，繁瑣地分析，久而久之學生就會變得思維呆滯，對所學內容漸漸失去了興趣而厭學。因此，閱讀教學要以人為本。必需尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生活感受。學生的個性化解讀得到了提倡，學生擁有了自己的思想，就能達到一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。以人為本，張揚個性的教學讓學生獲得了學習的主動權和支配權，有了空前的學習熱情，學生就自覺地用自己的眼睛去觀察世界，用自己的體驗去感覺生活，用自己獨特的思維去感悟人生，把“要我讀”變成“我要讀”。從而也就養(yǎng)成了預習閱讀的興趣――愿讀而樂讀。

三、讓學生養(yǎng)成良好的預習閱讀方法和預習閱讀習慣，是提高預習閱讀課質量的根本

要讓學生學會讀書。在預習閱讀教學過程中，力求讓學生對各種讀法都要得心應手，有選擇讀書方法的習慣：要提倡學生無疑處生疑、質疑、解疑的思維習慣；要提倡學生合作學習、互幫互助、相互請教與討論的習慣；要培養(yǎng)學生產生聯想、突出想象的習慣；用心靈感悟作品；要養(yǎng)成學習語言的習慣，對作品中有自己喜歡的語言，能主動積累，感悟運用；要養(yǎng)成比較閱讀預習的習慣，有比較，才有鑒別，才能提高。可以是不同文章之間的比較，也可以是文章與生活的比較，也可以是文中之情和讀者主觀體驗的比較。更要養(yǎng)成不動墨寶，不讀書的習慣，邊讀邊思、邊寫、邊評，標其精妙處……只有這樣，學生才能真正學會讀書，進入書中的角色，與主人翁同悲同喜，與作者溝通，悉悟人生，才能好讀、樂讀，上好閱讀預習課。

四、教師要要求學生以寫促讀，研究性學習走進閱讀預習教學

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寫作教學是中學語文教育的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。學生思想水平的高低，語文學習程度如何，作文是可以作為衡量的重要尺度。在語文教學中，寫作能力培養(yǎng)的基本任務是幫助學生樹立正確的寫作觀念和指導學生進行科學的寫作訓練。其教學目的是為了提高學生的寫作能力。寫作教學要求是語文教育中要求學生在寫作方面達到的境地和標準，對寫作教學產生直接的影響。寫作要求明確，能使寫作教學有清晰的方向，有所遵循，并作為檢驗寫作教學是否達到一定水平的標準。依據寫作要求制訂寫作教學計劃，可以根據學生的實際，按計劃、有步驟地指導其寫作實踐。寫作教學要求與寫作教學理念是一致的，也是教學理念的具體化、操作化。

一、兩國初中語文課程的寫作教學要求

（一）馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要的寫作教學要求如下：

1.能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文。

2.寫文章能做到內容充實，中心明確，思想正確，感情真實，條理清楚，文句通順，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。

3.能摘錄文章要點，作閱讀報告，并能根據需要，對文字材料縮寫、擴寫、續(xù)寫。

（二）中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的寫作教學要求如下：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

二、兩國初中語文課程寫作教學要求的對比

從整體上看，馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要（2000年）（簡稱馬華課綱）中對寫作教學要求共有3項，而中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（2001年）（簡稱中國課標）中則有10項寫作教學要求。馬華課綱的寫作能力教學，基本上是對寫作能力提出最基本的要求，如“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文。”，“寫文章能做到內容充實，中心明確，思想正確，感情真實，條理清楚，文句通順，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。”，“能摘錄文章要點，作閱讀報告，并能根據需要，對文字材料縮寫、擴寫、續(xù)寫?！敝袊n標的寫作教學除了基本寫作能力要求外，對寫作的主體（學生）、寫作的內容、寫作的方法、寫作的訓練等教學要求提出更具體化的高標準。其中分析如下：

（一）結合學生的生活進行寫作

中國課標強調結合學生的生活進行寫作教學，希望學生“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！?，并要求“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！逼鋵崱吧睢本褪侨伺c自然之間、人與人之間發(fā)生的聯系。學生的“生活”包括：其一，個人生活;其二，學校生活;其三，家庭社會生活。這些“生活”在學生作文中的功能是巨大的，既是激發(fā)學生寫作欲望的刺激物，又是學生寫作的對象。

（二）學生獨立寫作及修改

中國課標鼓勵學生自由地、真實地、個性化地表達自己的感受，培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力。學生要有自己的看法，寫作時不僅要表達準確，而且要有自己的語言，要有優(yōu)美的語言，具有創(chuàng)造性地運用語言的意識，逐步培養(yǎng)能獨創(chuàng)地運用語言的能力，就如“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”及“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”

（三）自我批改及相互批改

中國課標提出學生自批互批的教學要求，希望學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”初中生已具備自我修改作文的能力。學生能運用自我修改的策略和方式，以此培養(yǎng)他們的自檢能力和良好的寫作習慣，達到“自能作文不待老師改”、“執(zhí)筆而自能合度”的目的。學生之間的互批互改，有助于培養(yǎng)他們的文章鑒別能力，促使他們能夠對照自己的文章，明確得失。學生可針對作文中存在的語文問題，如句子是否通順、文筆是否簡練、有無佳句等進行批改，并寫出中肯的評語。

（四）寫作量化要求

寫作能力的訓練，必須對寫作量有一個基本要求。寫作量過大，會成為學生的負擔;寫作量不足，則無法達到預期的效果。中國課標在寫作教學要求中明確地規(guī)定學生在寫作中“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字;45分鐘能完成不少于500字的習作?！彼?guī)定寫作要有一定的數量，這樣語文水平、學生視野、思考能力等也能慢慢提高。

三、對馬來西亞初中語文課程寫作教學要求的建議

綜上所述，筆者認為馬華課綱改革中的寫作教學，可以參考中國課標體現以人為本，以學生的發(fā)展為本的思想，并體現著眼提高學生寫作能力，以備未來生活之需的思想。馬華課標的寫作教學要求可對學生寫作各個方面提出質與量的規(guī)定。

首先，寫作教學要求的重點應是寫作時要考慮不同目的和對象，即要有讀者意識。讀者意識就是指作者在寫作時將根據不同的讀者，決定寫作的風格、用詞、語氣等。作者對于讀者了解的信息可以選擇不寫、略寫、詳寫，或者著重展開寫作。

第二，寫作要貼近學生生活，從學生的生活視野和范圍提取素材，引導學生寫出真情實感，鼓勵個性化的表達。這可在課標中提出明顯的導向，如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”和“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達”。

第三，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，重視交流溝通。寫作是一項綜合性的活動，往往和聽、說、讀聯系在一起。這里所說的聽、說、讀除了傳統意義上所說的寫作要與表達相結合，與閱讀相結合之外，還指在寫作活動中要與同伴多交流。同伴往往能提出寫作者還沒有考慮到的問題，提出寫作者在寫作活動中或在文章中需要改進的地方。同學們一旦感受到了交流的樂趣，就能激發(fā)寫作的熱情，就如中國課標提出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。

第四，明確地規(guī)定寫作的量化指標。馬華課標應該明確地規(guī)定學生在寫作訓練的量化指標。我們也許未能達到中國課標的“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，但可依據華文獨立中學初中生的實際情況作出量化指標。明確規(guī)定寫作要有一定的數量，這有助于提高學生們的語文水平、學生視野和思考等能力。

結語：

馬來西亞和中國初中語文的寫作教學要求都是處在教育大改革的環(huán)境下進行改進，所以較有可比及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的寫作教學要求，中國課標的寫作教學要求是富有可借鑒性的，但我們也需要吸取了馬來西亞的寫作教學要求的長處持續(xù)改進。因此，通過兩國初中語文課程的寫作教學要求對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文寫作教學要求改進提供一些參考性意見。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學 農村特點 農民

新課程的全面實施，對農村教育產生了極大的影響。語文是學習和工作的基礎工具，是始終貫穿于整個義務教育階段的基礎學科，語文教學必須適應教育改革和發(fā)展的需要，必須適應農村發(fā)展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發(fā)揮其基礎學科的作用。

一、當前農村初中語文教學的重點還是放在為高一級學校輸送合格的新生上，而對為農村經濟發(fā)展培養(yǎng)有較高素質的后備力量不夠重視。

能升學的畢竟是少數，大多數學生畢業(yè)后仍然要留在農村。然而，單一的課堂教學方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學生，只有書本知識，缺乏適應農村經濟建設的能力，更有少數學生沒有扎根農村，建設家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農村實際，與社會需要脫節(jié)，使農村中學語文教學走入了一條死胡同。如果升不上學，則所學知識在農村無甚大用，而有用的又學得少或沒有學。最近對本校初三3個畢業(yè)班和鄰校初三5個畢業(yè)班共435名學生進行了一次“應用文”寫作測試調查，取樣統計數據表明了如下幾點：

1、學生因缺少練習，未能掌握已學過的某些應用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。

2、能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應用文的學生均不超過被調查人數的17％，其中會寫合同書的只有11％。

3、會寫演講稿、廣播稿的人數占8％，能作對聯的不足2％，會寫調查報告的只占3％。

4、能識、會寫“農村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。

通過以上調查說明，農村語文教學脫離農村實際需要。不少農村初中對應用文的教學很不重視。

二、結合農村實際改進語文教學。

如今，農村兩個文明建設的高速發(fā)展，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學適應農村社會主義建設的需要？我認為，根本出路就在于接通農村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進語文教學與生活的有機結合。具體做法如下：

（一）適應農村需要，加強應用文教學。應用文體在實際生活中有很大作用。

農村中學生畢業(yè)后，絕大多數要參加農村社會主義建設，對他們來說，會寫各類應用文就是一種實用本領。

1、從發(fā)展農村經濟現實來說，要讓學生學會寫合同、廣告詞、請示報告，產品說明書、發(fā)票、契約等。

2、從民俗禮儀來說，應讓學生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯等七種應用文的寫作方法。

3、從參與行政管理來說，學生要能寫會議記錄、計劃、總結等。

4、從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。

5、從普法方面來說，隨著社會的發(fā)展，農民的法制觀念越來越增強了，知法、執(zhí)法、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫寫、答辯狀等。

農村初中語文教學必須結合農村的現實生活，加強語文實踐活動，才能提高語文的實用價值。教師可組織學生調查專業(yè)戶和重點戶，讓學生了解某些產品的制作過程，然后再要求他們進行練習試寫有關應用文。在指導學生寫應用文時，最好能借助實例，著重使學生領會每種應用文的性質、作用，學會每種應用文的格式，掌握習慣用語、術語或專名詞，并要求學生反復練習，直到真正掌握，能夠在實際生活中運用為止。

（二）選擇反映農村生活的優(yōu)秀文章，作為補充教材或鄉(xiāng)土教材。應在深入調查研究的基礎上，根據農村初中的培養(yǎng)目標，加快教材改革步伐。選擇反映農村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補統編教材的不足，使學生學有所用，能夠將所學的語文知識運用到發(fā)展農村經濟，加強精神文明建設中去。

（三）結合農村社會調查，進行寫作訓練指導。調查前，教師應當讓學生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。

1、說，是調查時首先遇到的一個問題。在調查中應讓學生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問（向對方提出要了解的問題）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進入角色）。

2、聽，著重于“聽記”方法的指導。應讓學生把握以下幾個環(huán)節(jié)：（1）抓住契機。有的內容很重要，而說話者常作簡述，這時就應指導學生抓住時機，讓對方進行深入的表達。

（2）以點帶面。即由一點想到與此相關的“面”，從而縱觀全局。

（3）提綱挈領。對被采訪對象的言論進行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。

3、讀，著重于寫作鑒賞方面的指導。讓學生在寫的時候心中有一個“參照物”。

4、寫，這是寫調查報告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進而“導寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調查報告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用--談整個寫作過程。

這種寫作訓練在課堂內是無法進行直接有效訓練的，應借下鄉(xiāng)調查之機（每當農村學校放農忙假時，我總借此之際部置學生搜集作文素材，要他們在與農民同勞動、同交談中，調查農村的經濟發(fā)展，農民的精神面貌的變化，物質生活的提高等狀況。如習作（《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見聞》），讓學生在調查中寫，在寫中調查；在調查中改，在改中調查。

（四）結合生活進行適應農村特點的語言交際訓練。當前，農村文化站（室）大多已經建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學生進行聽說訓練的輔導也是必要的。

可確定專題，進行有效的訓練。聯系農村的實際設立專題：（1）當前農民的心理；（2）當前農民對知識的探索；（3）當前農民對未來的展望和暢想；（4）當前農民的思想動向、農村難點和熱點問題等。

可采用下列形式進行訓練：（1）復述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報告。

（五）扭轉忽視寫字教學的傾向，開設書法課；加強書法訓練與小學銜接，迅速提高農村中學生的書寫能力，更好地為當地經濟建設服務。

（六）組織“采風”及民間文學的搜集活動，著重培養(yǎng)學生聽和記的能力。

篇9

語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。

一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高

是中學語文教學的根本任務

培養(yǎng)與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的?！薄皩W語文為的是用，就是所謂學以致用?！薄罢Z言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”?！袄斫馐潜匾?，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學語文教學的根本任務。

語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養(yǎng)并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨立自學語文的能力；

6.具有與語文相關的文化常識。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？

呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會遠離社會發(fā)展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的

重要途徑

面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發(fā)學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。

生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中。”人教社語文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的。”

語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。

九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系?！罢Z文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。

篇10

一、學生學習方式的改進必須從改進語文課堂入手

教師改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素，初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，整體提高學生的語文素養(yǎng)。具體做法上：

一是改進課堂教學內容。人民教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。新課改教學實踐要求教師教學由注重知識，改為知識和方法并重，教學中不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。如在閱讀教學中，教師需要將基本的閱讀方法列入教學內容，教會學生一些基本的閱讀方法?！对谏降哪且贿叀?、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，就應重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。

二是改進課堂教學模式和方法。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發(fā)學生的認知興趣。而興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習不竭的動力，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法，需充分運用現代教學的方式、方法、手段，進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發(fā)法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，讓語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。

三是改進課堂提問方式。改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。

四是改進課堂表演對象。實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習?！墩Z文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。如此改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養(yǎng)學生探究習慣。

二、學生學習方式的改進必須以學法指導作為重點

在初中語文教學中，就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學法意識淡薄，不注重指導學法；二是強調教法設計，忽視學法設計；三是強調接受知識，忽視自主、合作、探究性學習；四是強調知識和技能的學習，忽視過程與方法的學習；五是強調死記硬背，機械訓練，忽視學法的指導訓練。為此，語文課堂形式多樣化，學生學習活動多元化，應當成為學生學習方式改進的重點。

1.妙用情景案例教學，改進學生的學習方式。在初中語文教學中，情景案例教學法是增強教學趣味性的策略之一。即借助一些與教材內容相關的資料，如歷史故事、風俗人情等，以拓展課本知識，使教學內容更為豐富多彩，從而調動學生學習積極性，改進學生學習死記硬背的特點，提高學生學習效果。如教學葉圣陶的《蘇州園林》時，語文教師可先通過多媒體課件呈現相關圖片，吸引學生注意力。然后要求學生當當小導游，講講中國燦爛光輝的園林建筑歷史，如滄浪園、承德避暑山莊等，教師可指導學生聯系所學歷史說說這些園林古跡曾經發(fā)生的一些歷史事跡，以拓寬學生視野，豐富學生知識，調動學生學習積極性。

2.實踐三種形式的語文研究性學習，有利于改進學生的學習方式。實施的語文研究性學習的三種方式，目的在于實現學生從被動到主體地位的轉變。這三種學習方式是：①課堂探究性學習。組織學生通過單元預習課、范文讀議課、遷移訓練課、閱讀活動課、寫作訓練課五條途徑進行探究。②課文內容拓展。課外閱讀是課內閱讀教學的繼續(xù)和補充，是課內閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸。有四種形式可做好延伸閱讀：從一個作家的某篇作品向這個作家的其他作品延伸，從文體上延伸，從專題上延伸，從寫作技法上延伸；③課外語文學習。充分利用現實生活中的語文教育資源，積極創(chuàng)設具有多樣化、特色化的、真實的、富有生命力的語文課程，使學生在更為廣闊的空間里學好語文，砥礪能力。

3.實施三種語文學習評價方式有利于學生學習方式的改進。遵循評價功能發(fā)展性、評價內容全面性、評價方式多樣性和評價主體多元性的原則，運用三種方式對學生實施評價。一是學習成長記錄袋評價法。通過成長記錄袋記錄學生語文學習成長的足跡，在記錄袋內裝有學生撰寫的得意之作、摘錄的名言佳句、各類競賽獲獎證書、自己最滿意的試卷、讀書筆記等，現在全校學生都有自己的成長記錄袋；二是測驗法。在測驗內容和形式上我們改變了傳統的做法，注重了能力與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，將開卷與閉卷、筆試與口試有機結合起來。試題類型分積累、運用、閱讀理解和作文四部分，試題的編制強調應用性，以便于考查學生在現實生活中運用語文的能力，如為聯歡會寫開幕詞、為班會設計方案等；三是學期和學年報告法。每個學期結束時，組織教師、家長和學生一起對學生的平時學習情況進行分析評價，填寫《學期學年評價表》，對學生發(fā)展的成績、潛能和不足進行客觀描述，并將《評價表》裝入成長資料袋內。