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篇1

關(guān)鍵詞：近義詞；興安盟科爾沁右翼中旗；蒙授初中生；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2

詞匯作為語言三要素中變化最快且最復(fù)雜的部分，在少數(shù)民族漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學(xué)生大量接觸漢語詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)此，我們?cè)诰邆淞松钊肱d安盟科爾沁右翼中旗進(jìn)行調(diào)研的條件下，對(duì)內(nèi)蒙古東部地區(qū)代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上學(xué)生存在近義詞混淆的情況，而現(xiàn)今該地區(qū)在漢語文近義詞教學(xué)方面又缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，國內(nèi)外也鮮有對(duì)相關(guān)問題的研究成果。因此本調(diào)查報(bào)告旨在通過總結(jié)本小組數(shù)月來的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)該地區(qū)的漢語文近義詞教學(xué)和學(xué)習(xí)提出合理化建議。

一、調(diào)查內(nèi)容

本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學(xué)為調(diào)查點(diǎn)，進(jìn)而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學(xué)習(xí)中，有哪些類型的近義詞典型易錯(cuò)；學(xué)習(xí)存在困難的原因是什么；在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面可提出哪些合理化建議。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）預(yù)調(diào)查

我們采用電話訪談的方法進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，采訪了巴彥胡舒第四中學(xué)的幾位漢語文任課教師，大致了解了調(diào)查點(diǎn)的情況，并了解到本項(xiàng)目擬調(diào)查對(duì)象雖處在同一地區(qū)、同一學(xué)校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文近義詞的諸多社會(huì)因素及學(xué)生個(gè)人因素不同。

（二）問卷調(diào)查

根據(jù)預(yù)調(diào)查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，并回收統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會(huì)科學(xué)方面最為專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一），計(jì)算出問卷中每一個(gè)因素對(duì)于被調(diào)查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡(jiǎn)稱"系數(shù)"），以得出每一個(gè)因素的影響力強(qiáng)弱程度?，F(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果總結(jié)如下：

1.構(gòu)成近義詞的內(nèi)部因素

本調(diào)查問卷精選20道近義詞習(xí)題，共涉及近義詞的11個(gè)類型，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行測(cè)試。這11個(gè)變量均與被調(diào)查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關(guān)，說明這些因素均為近義詞的區(qū)分點(diǎn)。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關(guān)性很強(qiáng)，"詞義輕重"、"詞義側(cè)重點(diǎn)"、"詞義范圍"相關(guān)性次之，其余六個(gè)因素（褒貶色彩、搭配關(guān)系、詞形和讀音相近、適用對(duì)象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關(guān)性再次之。也就是說，被調(diào)查者對(duì)近義詞的掌握情況主要取決于前五個(gè)因素。

2.社會(huì)因素及被調(diào)查者個(gè)人因素

（1）年齡

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.426，呈顯著正相關(guān)。即年齡越大區(qū)分漢語文近義詞的能力越強(qiáng)?？赡芤?yàn)樵谙嗤臈l件下，年齡越大受漢語語言環(huán)境影響的時(shí)間越長，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)感受

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.377，呈顯著正相關(guān)。即學(xué)習(xí)漢語文近義詞感覺越輕松，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)閷?duì)漢語文近義詞的學(xué)習(xí)感覺越輕松的同學(xué)，心理壓力就越小，學(xué)好漢語文近義詞的自信心就越強(qiáng)，掌握起來就比較容易。

（3）使用頻率

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.358，呈顯著正相關(guān)。即在交際中使用漢語頻率越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)樵谄渌鼦l件相同的情況下，學(xué)生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就越多，對(duì)其掌握得也就越好。

（4）課外閱讀時(shí)間

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.357，呈顯著正相關(guān)。即課外閱讀時(shí)間越長，區(qū)分漢語文近義詞的能力越強(qiáng)。因?yàn)樵谄渌蛩夭蛔兊那闆r下，學(xué)生課外閱讀時(shí)間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對(duì)其認(rèn)知度也就越強(qiáng)高。

（5）年級(jí)

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.340，呈顯著正相關(guān)。即年級(jí)越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力越強(qiáng)。因?yàn)槟昙?jí)越高，漢語文知識(shí)越豐富，近義詞掌握也就越好。

（6）現(xiàn)居住地

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.339，呈顯著正相關(guān)。即現(xiàn)居住地在農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現(xiàn)居住地在城鎮(zhèn)的學(xué)生則較強(qiáng)。因?yàn)榫幼≡诔擎?zhèn)的學(xué)生接觸漢族人的機(jī)會(huì)較多，使用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也較多，且總體來說城鎮(zhèn)的教育水平比牧區(qū)高，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也比牧區(qū)好，所以對(duì)漢語文近義詞的掌握能力也更強(qiáng)。

（7）父母漢語水平

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.330，呈顯著正相關(guān)。即父母漢語水平越高，學(xué)生區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。語言"潛能的實(shí)現(xiàn)有個(gè)'關(guān)鍵期'，這個(gè)關(guān)鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時(shí)期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學(xué)生對(duì)漢語的掌握情況。

（8）課堂知識(shí)理解度

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.311，呈顯著正相關(guān)。即學(xué)生課堂知識(shí)理解度越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)檎n堂知識(shí)理解度越高，學(xué)生當(dāng)堂吸收的有關(guān)知識(shí)量就越大。

（9）性別

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.308，呈顯著正相關(guān)。即女生區(qū)分漢語文近義詞的能力較強(qiáng)，而男生則較弱。研究發(fā)現(xiàn)，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

（10）課時(shí)數(shù)

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.235，呈顯著正相關(guān)。即每周漢語文的課時(shí)數(shù)越多，學(xué)生區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)槊恐軡h語文的課時(shí)數(shù)越多，學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)就越多，自然更易區(qū)分近義詞。

（11）喜歡程度及對(duì)漢語文的重視程度

兩因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別為0.226、0.223，呈顯著正相關(guān)。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)樵较矚g或越重視漢語文的學(xué)生花費(fèi)在該科上的時(shí)間和精力越多，學(xué)習(xí)就越深入。

（12）開始學(xué)習(xí)時(shí)間

該因素相應(yīng)的系數(shù)為0.155，呈顯著正相關(guān)。即開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間越早，區(qū)分漢語文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)閮和A段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學(xué)習(xí)該語言的能力越強(qiáng)、速度越快。

（13）原戶籍地

該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.014，呈正相關(guān)，但相關(guān)性較弱。也就是說原戶籍地對(duì)學(xué)生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。

（14）被調(diào)查者認(rèn)為的諸因素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，"自己的重視程度"、"入學(xué)前的漢語基礎(chǔ)"、"學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕"這三個(gè)因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關(guān)；而"同學(xué)、朋友的影響"、"學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量"、"老師的重視程度"則與此相關(guān)性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關(guān)性最大。另外，"學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕"對(duì)學(xué)生近義詞學(xué)習(xí)情況影響也很大，但是呈負(fù)相關(guān)。即選擇此選項(xiàng)的同學(xué)多對(duì)近義詞的掌握程度較低?？赡芤?yàn)椴糠直徽{(diào)查者明顯感到學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，導(dǎo)致近義詞學(xué)習(xí)障礙，從而勾選此選項(xiàng)，以期改善現(xiàn)狀。

（15）理解和記憶近義詞的方法

在調(diào)查所提供的三個(gè)理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調(diào)查者近義詞掌握程度呈顯著相關(guān)，而"記例句"則與之相關(guān)性較弱。其中，"背詞義"呈負(fù)相關(guān)，而"作比較、找差異"為正相關(guān)，且相關(guān)性最大，即選擇前一種方法的被調(diào)查者近義詞掌握情況較差，后者反之。

（16）對(duì)于不懂的近義詞被調(diào)查者所采取的方法

在調(diào)查所選取的七個(gè)方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請(qǐng)教同學(xué)"與被調(diào)查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關(guān)；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負(fù)相關(guān)；"請(qǐng)教老師"與之相關(guān)性較強(qiáng)；而"網(wǎng)上搜索"、"請(qǐng)教父母"則與之相關(guān)性較弱。這表明面對(duì)不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學(xué)習(xí)的，而第四種則非常不利。

（17）課外學(xué)習(xí)漢語文近義詞的途徑

在調(diào)查所涉及的途徑中，呈正相關(guān)的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調(diào)查者的近義詞掌握程度相關(guān)性較強(qiáng)，第二、三種與之相關(guān)性較弱。"上網(wǎng)"這種途徑雖相關(guān)性最強(qiáng)，但卻呈負(fù)相關(guān)。這說明"閱讀漢語雜志"是學(xué)習(xí)漢語文近義詞的一個(gè)有效途徑，而"上網(wǎng)"并不是。這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上信息龐雜，用語缺乏規(guī)范性，從而影響了學(xué)生對(duì)漢語文近義詞的正確把握。

（18）常看的書籍類型

在調(diào)查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關(guān)的有"科普類"、"文學(xué)故事類"以及"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書"。其中，"科普類"、"文學(xué)故事類"書籍與被調(diào)查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關(guān)。這可能是因?yàn)檫@兩類書籍中漢語使用規(guī)范，對(duì)學(xué)生的近義詞學(xué)習(xí)有很大幫助。另外，"時(shí)尚雜志"呈顯著的負(fù)相關(guān)。這可能是由"時(shí)尚雜志"漢語使用不規(guī)范所造成的。

（三）在深入當(dāng)?shù)卣{(diào)查的過程中，本小組還對(duì)該校師生進(jìn)行了錄音訪談，并現(xiàn)場(chǎng)聽課，搜集了部分學(xué)生最近一次的考試卷，做了簡(jiǎn)單的試卷調(diào)研，掌握了第一手資料。

本小組發(fā)現(xiàn)，巴彥胡舒第四中學(xué)的課堂教學(xué)已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂、自主表達(dá)提供了條件。這在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學(xué)習(xí)。

（四）本小組還買到了學(xué)生現(xiàn)用的教材一套，對(duì)其中的近義詞進(jìn)行了較全面的總結(jié)，并綜合前面的調(diào)查，得出了一份典型易錯(cuò)近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利。

三、教學(xué)及學(xué)習(xí)方法建議

通過以上的調(diào)查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此我們總結(jié)出對(duì)于漢語文近義詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的如下建議：

（一）教學(xué)方法建議

1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學(xué)的難點(diǎn)，要重視對(duì)其的講解。

2.根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學(xué)生進(jìn)行交流。

4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關(guān)知識(shí)。

5.保證給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，可在不違背學(xué)生意愿的前提下，適當(dāng)增加相關(guān)課程。

（二）學(xué)習(xí)方法建議

1.重視漢語文近義詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.從小學(xué)習(xí)漢語文。

3.遇到不懂的近義詞時(shí)，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請(qǐng)教同學(xué)等方法及時(shí)解決，切不可跳過問題不理睬。

4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學(xué)故事類書籍等。

5.通過作比較、找差異的方式來學(xué)習(xí)漢語文近義詞。

6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)、詞義范圍等方面不同的近義詞。

四、調(diào)查意義

本調(diào)查選取的巴彥胡舒第四中學(xué)在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨(dú)特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區(qū)乃至全國蒙古族人口比例最高的少數(shù)民族聚居旗，在內(nèi)蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結(jié)出的典型易錯(cuò)近義詞表同樣適用于整個(gè)內(nèi)蒙古東部地區(qū)，并且可以填補(bǔ)現(xiàn)有相關(guān)研究的空白。同時(shí)，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進(jìn)蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進(jìn)民族融合，民族團(tuán)結(jié)和民族發(fā)展。

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篇2

——“教科研標(biāo)兵”先進(jìn)個(gè)人事跡材料

一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結(jié)她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學(xué)及班主任崗位上工作了近10年，2006年調(diào)入教研室擔(dān)任初中語文教研員，一干就是13年。離開學(xué)校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準(zhǔn)備?！庇辛顺浞值男睦頊?zhǔn)備，走進(jìn)教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進(jìn)入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負(fù)的是教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，自己盡管有十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)缺乏，教學(xué)指導(dǎo)中怎能以己之昏昏使人之昭昭？?jī)H僅評(píng)一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時(shí)候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時(shí)期，為了搞清教材編寫體例，領(lǐng)悟編寫理念，她常常扎在兩個(gè)版本12冊(cè)教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學(xué)重點(diǎn)怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評(píng)。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓(xùn)送教活動(dòng)中擔(dān)任主持、評(píng)課，受到各級(jí)好評(píng)。2008年，她被評(píng)為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識(shí)的不斷充實(shí)，她對(duì)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐也有了自己獨(dú)特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投稿，結(jié)果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎(jiǎng)勵(lì)的5名特等獎(jiǎng)之一。這讓她對(duì)自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學(xué)能手的評(píng)選。2012年，參加省級(jí)教學(xué)能手角逐，對(duì)她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動(dòng)外，她連業(yè)余時(shí)間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭(zhēng)取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負(fù)有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級(jí)教學(xué)能手。此間，擔(dān)任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2016年被市局評(píng)為教科研先進(jìn)個(gè)人。

引領(lǐng)：萬紫千紅勝獨(dú)秀

教研員是教師隊(duì)伍的排頭兵，一個(gè)人走得再快不是目的，而是要帶領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動(dòng)加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動(dòng)形式以全員參與與以點(diǎn)帶面相結(jié)合，既激發(fā)了教師競(jìng)技的興趣，又實(shí)現(xiàn)了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現(xiàn)好的苗子重點(diǎn)培養(yǎng)。她大膽推薦教學(xué)新秀李俠、馮海燕等承擔(dān)渭南市陽光師訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過“走出去”增長見識(shí)，歷練教學(xué)技藝，連續(xù)6年來共引領(lǐng)推薦出5名省級(jí)教學(xué)能手，使語文成為韓城市初中省級(jí)教學(xué)能手最多的學(xué)科。每次送教或者示范課前，她都要深入學(xué)校與授課教師進(jìn)行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學(xué)思路、準(zhǔn)確把握學(xué)情、甚至推敲課堂語言，將教學(xué)設(shè)計(jì)精打細(xì)磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學(xué)新秀更快的成長。為了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)，近年來她運(yùn)用考試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析檢測(cè)成績(jī)，將各校本學(xué)科學(xué)情、教情了然于胸，同時(shí)深入學(xué)校教研組，與任課教師面對(duì)面分析得失，并有針對(duì)性地提出建議與措施，使教師對(duì)自己的教學(xué)情況既有一個(gè)全面宏觀的了解，又在細(xì)節(jié)和薄弱處有清醒的認(rèn)識(shí)，去年開學(xué)初，在芝川初中的教研會(huì)上聽了她的詳細(xì)分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現(xiàn)在方向明確了！”2017年我市作為實(shí)驗(yàn)區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對(duì)全新的編寫體例、先進(jìn)的編寫理念、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如何引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)變觀、快速成長成為當(dāng)務(wù)之急，她深知肩負(fù)的重任，在參加國家級(jí)中，認(rèn)真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結(jié)合教材反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨專家的報(bào)告內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)部編教材精髓，同時(shí)通過聽課、走訪，對(duì)我市新教材的使用情況進(jìn)行充分調(diào)研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓(xùn)，其中有理論引領(lǐng)，又聯(lián)系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時(shí)只要組織全市教師的聽課評(píng)課活動(dòng)，她從不就課評(píng)課，而是要結(jié)合我市初中語文教學(xué)實(shí)際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點(diǎn)滴的滲透和交流中推動(dòng)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。

服務(wù)：甘灑熱血化清泉

篇3

關(guān)鍵詞：縣域 語文 教研 探索

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。

縣域初中語文教研活動(dòng)的主要目的是切實(shí)提高縣域初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的初中語文課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須放在語文課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在初中語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點(diǎn)必須放在促進(jìn)初中學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展和初中語文教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

為此，在開展縣域初中語文教研活動(dòng)過程中必須加強(qiáng)有效性研究，發(fā)揮其在研究中運(yùn)用的實(shí)效性。筆者在多年縣域初中語文教研實(shí)踐工作中，對(duì)有效教研活動(dòng)形成一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在此與大方之家交流。

一、選準(zhǔn)主題是開展有效教研活動(dòng)的起點(diǎn)

有效教研活動(dòng)能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂過度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”——師生花費(fèi)大量時(shí)間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴(yán)重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數(shù)量微?。▽W(xué)生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實(shí)課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進(jìn)行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”，開展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對(duì)于語文教師來說，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問題，在認(rèn)真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，為開展有效教研活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備，確立了起點(diǎn)。

二、教師參與是開展有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵

要想開展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動(dòng)的主持者，只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學(xué)中存在的普適問題，他們認(rèn)識(shí)到這些問題不解決，語文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會(huì)研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構(gòu)建開放性語文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

教師選擇活動(dòng)方式。在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

同做討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開好教研會(huì)自己責(zé)無旁貸，因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書報(bào)告

結(jié)合教師的實(shí)際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法》、錢夢(mèng)龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)實(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)查找不足，每人寫一份讀書報(bào)告，以校為單位召開讀書報(bào)告會(huì)。每校選出一位代表參加全縣讀書報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過這種教研活動(dòng)，引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對(duì)比中及時(shí)找到教學(xué)中的缺欠，自覺把理論融入實(shí)踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進(jìn)行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。在實(shí)踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級(jí)名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處進(jìn)行比對(duì)，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3.課例研討

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們推出了實(shí)施 “多讀多寫”主題的課堂教學(xué)模式——七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動(dòng)中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課例研究。通過集體備課、個(gè)性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過程，提出可行性策略。

這項(xiàng)活動(dòng)突出了教師的“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開展有效教研活動(dòng)的保證

一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)?？梢赃@樣說，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。

篇4

多年來的教育改革使我們經(jīng)歷了“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“雙主體論”、“主體主導(dǎo)論”等認(rèn)識(shí)過程。目前，課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系的理念，已被大多數(shù)人認(rèn)可。所以在課堂教學(xué)中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，而自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式恰好有利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮。但是由于受長期以來“教師教，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方式的影響，自主學(xué)習(xí)的方式還沒有得到充分應(yīng)用。

一、初中語文課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、對(duì)策

（一）社會(huì)及家長認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。長期以來“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，人們已經(jīng)習(xí)慣并默認(rèn)了這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。所以在短時(shí)間內(nèi)無法真正接受自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，或者說在短期內(nèi)社區(qū)教育、家庭教育無法轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)的教育方式上來，無法與學(xué)校教育實(shí)行有效銜接。在這種大的社會(huì)、家庭教育環(huán)境下，學(xué)生的主體性自然不會(huì)得到較好的發(fā)揮。筆者建議采取以下措施：

一是加強(qiáng)社區(qū)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，大力宣傳教育前沿思想，積極轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)教育觀念；二是制定落實(shí)家校聯(lián)系制度，通過開辦家長學(xué)校、家長培訓(xùn)班等形式，向家長宣講國家的教育形式、方針和政策，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念；三是定期開展家訪活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的家庭教育情況，做到家庭教育與學(xué)校教育同步。

（二）教師在執(zhí)教過程中存在差距。由于廣大語文教師在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、認(rèn)知水平、個(gè)人素質(zhì)等方面不同，對(duì)于新的教育理念和教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)掌握的程度不同，結(jié)果導(dǎo)致課堂教育教學(xué)行為千差萬別。尤其在農(nóng)村學(xué)校，有相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中無法準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，甚至普遍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了新課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)程。

1.加強(qiáng)師訓(xùn)工作。定期開展語文教師培訓(xùn)班，組織學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念下的教學(xué)策略》等以新課改為主要內(nèi)容的書籍，并通過開辦讀書活動(dòng)報(bào)告會(huì)的形式，組織語文教師討論、交流心得，促使教師對(duì)新課程有關(guān)知識(shí)理解得更深入。

2.加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作檢查。把新課改知識(shí)與常規(guī)教學(xué)的“備、講、批、輔、考、思、研”各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，更新檢查標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，牽引語文教師走上正確的新課改道路。

3.培養(yǎng)和樹立典型，注重發(fā)揮榜樣的示范作用。通過重點(diǎn)培養(yǎng)幾名骨干教師，然后組織巡回授課，達(dá)到典型帶動(dòng)、全面提高的目的。

4.積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革?？衫谜Z文組集體備課的形式，充分發(fā)揮集體的聰明才智，通過相互交流與合作，完成同伴互助，從而達(dá)到共同提高的目的。

5.組織教師觀看全國優(yōu)秀教師的錄像課，并要求寫出觀后感，大家交流討論、相互磋商、共同提高執(zhí)教能力和水平。

6.加快人事制度改革，建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制。按照“能者上、平者讓、庸者下”的原則，選拔和調(diào)配語文教師，提高語文教師隊(duì)伍的整體水平。

7.采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方式開展專題、專業(yè)知識(shí)講座，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，解決語文課堂教學(xué)中存在的突出問題。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)問題。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣了“教師主講、學(xué)生主學(xué)”，在學(xué)習(xí)上存在過分依賴和相信教師的心理，并且這種心理難以在短期內(nèi)消除，在這種心理的作用下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂情境下，會(huì)感到茫然無措、無所適從，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，給學(xué)生傳授新的教育教學(xué)觀念，使學(xué)生樹立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。

2.加強(qiáng)自學(xué)方式方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等媒體進(jìn)行自學(xué)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。切忌操之過急，要從點(diǎn)滴做起，循序漸進(jìn)。

3.加強(qiáng)教材內(nèi)容處理，善于挖掘教材，靈活使用教材，盡量將教學(xué)內(nèi)容以“先自學(xué)，后輔導(dǎo)”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.加強(qiáng)課外自學(xué)指導(dǎo)，課上時(shí)間展開交流與合作，集中解決學(xué)生不會(huì)的問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5.改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

二、自主學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)要在教師的精心設(shè)計(jì)下，科學(xué)、合理、有序地進(jìn)行?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四條基本理念指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”以此，初中語文教師必須以自主學(xué)習(xí)為主，改革和豐富課堂教學(xué)形式。

（一）讓學(xué)生做“教師”。每節(jié)課可讓不同的學(xué)生以教師的身份，到講臺(tái)上講解出自學(xué)到的文章段意、中心思想、重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、總結(jié)、歸納、概括以及語言組織和口語表達(dá)能力。

（二）讓學(xué)生做“演員”。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演文章中的人物角色，揣摩文中人物心理，模仿文中人物動(dòng)作，模擬文中場(chǎng)景，使學(xué)生在具體的環(huán)境中體會(huì)、理解、感悟語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，就可以讓學(xué)生扮演文中主要人物祥林嫂，讓學(xué)生在扮演中深入體會(huì)祥林嫂的心理，從而弄明白勤勞善良、堅(jiān)忍剛毅的祥林嫂處于生死兩難、無法選擇所面臨的人生困境的根本原因就是她信守封建禮教、信仰鬼神，進(jìn)而明白封建禮教是造成封建社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘命運(yùn)的根源。

（三）讓學(xué)生做“專家”。教師可讓學(xué)生以畫家、詩人、歌唱家等專業(yè)人士身份，把所學(xué)到的內(nèi)容以圖畫、詩歌、歌曲等形式自由表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》時(shí)，就可以讓學(xué)生畫出文中所描述的場(chǎng)景，體會(huì)作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的心情。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 探究式教學(xué) 營造教學(xué)情境 開展探究引導(dǎo) 注重活動(dòng)拓展

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性,在學(xué)生主體地位體現(xiàn)與能力素養(yǎng)提升等方面存在不足,教師需要在教育教學(xué)工作中采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)。當(dāng)前在許多學(xué)校得到廣泛運(yùn)用的探究教學(xué)模式,較好地體現(xiàn)了新課程改革與學(xué)生發(fā)展需求,有助于學(xué)生的全面發(fā)展,本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、營造教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)探究式教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師在教學(xué)中致力于為教學(xué)活動(dòng)營造濃厚的教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。教師在新課導(dǎo)入中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,為整節(jié)課的探究教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí),一位教師選取了《同一首歌》及少數(shù)民族歌會(huì)視頻片段進(jìn)行播放,并請(qǐng)學(xué)生說出自己最喜歡的演唱會(huì)場(chǎng)景,讓學(xué)生感受兩者之間的不同之處。通過這樣的導(dǎo)入方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地激發(fā)出來,教學(xué)氣氛活躍,為新課探究學(xué)習(xí)作了鋪墊。

(二)在重點(diǎn)感悟環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。在初中語文探究式教學(xué)中,在重點(diǎn)內(nèi)容的感悟環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境,有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,增強(qiáng)體驗(yàn)感知,深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),一位教師為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)兄弟手足情深,抓住文中準(zhǔn)確的用詞:“擲”、“踏”,啟發(fā)學(xué)生討論為什么不用“扔”、“踩”,安排學(xué)生進(jìn)行演示,創(chuàng)設(shè)濃濃的感悟情境,提高教學(xué)成效。

(三)在拓展延伸環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。在初中語文教學(xué)中,營造情境,進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)拓展,有助于提升思想教育成效,如《風(fēng)箏》教學(xué)結(jié)束時(shí),教師補(bǔ)充了《孩子,媽媽為什么每天暴走10公里》的報(bào)道材料,讓學(xué)生閱讀、討論。學(xué)生無不為之感動(dòng),甚至有學(xué)生流出了熱淚,有效深化了思想教育成效。

二、開展探究引導(dǎo),有效提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵,教師要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),在學(xué)生探究思考題設(shè)計(jì)、思維方式引導(dǎo)及學(xué)習(xí)成果歸納指導(dǎo)等方面加大力度,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(一)要精心設(shè)計(jì)探究題目。在初中語文探究式教學(xué)中,教學(xué)探究思考題應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路的綜合性,既要全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求,又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方向的引領(lǐng)。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),一位教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一組教學(xué)探究思考題:1.兄弟倆為什么會(huì)發(fā)生小沖突?兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏態(tài)度區(qū)別在哪里?2.以小組為單位,從哥哥或是弟弟的角度設(shè)計(jì)一段對(duì)話。3.感悟“擲”、“踏”與“扔”、“踩”用詞之間的不同之處。4.談一談自己對(duì)于魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的做法的觀點(diǎn)。這一組教學(xué)探究題不僅涵蓋了教學(xué)目標(biāo),較為全面,而且重點(diǎn)突出、逐層深入,較為科學(xué)合理。

(二)要開展思維方式引導(dǎo)。在語文教學(xué)活動(dòng)中,為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。首先要改變以往單向的滿堂灌教學(xué)模式。有些教師一走上講臺(tái)就講個(gè)不停,生怕講漏了什么知識(shí)點(diǎn),很少顧及學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)參與要求,這樣的教學(xué)模式很難有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正確的做法應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)小組為單位,以探究思考題為綱領(lǐng)與線索,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生分組討論探究學(xué)習(xí)時(shí),可以在小組之間進(jìn)行巡視與指導(dǎo)活動(dòng),側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥,以及對(duì)各個(gè)小組后進(jìn)生的困難幫助,點(diǎn)撥活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思維方式與方向進(jìn)行點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深入、順利進(jìn)行。

(三)要注重培養(yǎng)歸納能力。在語文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)基本結(jié)束時(shí),教師還要進(jìn)行一項(xiàng)重要工作,就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行甄別,通過糾正、補(bǔ)充、完善等方式,提高學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性與全面性。教師可以安排每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)交流活動(dòng),也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主匯報(bào),在此基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行討論,依靠學(xué)生集體的力量進(jìn)行補(bǔ)充完善,不僅保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量,而且逐步提高學(xué)生的梳理歸納能力。

三、注重活動(dòng)拓展,有效強(qiáng)化課堂教學(xué)成效

初中語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地,但是也不能完全受制于課堂教學(xué)空間,要進(jìn)一步拓展教學(xué)空間,采取多種形式,鞏固深化課堂教學(xué)成效,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)開展讀寫活動(dòng)內(nèi)化教學(xué)成效。在語文教學(xué)中,教師可以運(yùn)用“讀”的手段,幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教學(xué)思想主題的感悟,可以采取教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂朗誦、男女生朗讀等方式,讓學(xué)生在讀中深化對(duì)情感的感悟,引導(dǎo)文本學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入,內(nèi)化教學(xué)成效?！皩憽币彩莾?nèi)化教學(xué)成效的重要手段,如教學(xué)《背影》后,教師可以布置學(xué)生寫讀后感或是參考文章寫作手法,寫一寫自己的父親,通過這樣的途徑讓學(xué)生增進(jìn)情感體驗(yàn),深化教學(xué)成效。

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①預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)要突出引導(dǎo)性，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)方法、素質(zhì)要過硬。

②教師在教學(xué)中要以人為本，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的興趣。

③讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

④要以寫促讀，研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)閱讀；課內(nèi)外教學(xué)；方法指導(dǎo)

隨著《新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文教學(xué)改革的全面進(jìn)行和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“初中課外閱讀預(yù)習(xí)每期總量不少于260萬字”?？梢婇喿x預(yù)習(xí)教學(xué)的重要性?，F(xiàn)在有許多學(xué)校都開設(shè)了閱讀預(yù)習(xí)課，然而閱讀預(yù)習(xí)課如何操作又成了困擾教師們的一個(gè)問題。閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)越來越?jīng)]有生氣和靈氣，學(xué)生為何在閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)之后，反而越來越?jīng)]有興趣呢？因此，怎樣上好閱讀預(yù)習(xí)課成了教師們談?wù)摰脑掝}，通過多年的教學(xué)，談一下筆者的看法：

一、進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)，要有引有導(dǎo)，教師的自身素質(zhì)要過硬

怎樣上好閱讀預(yù)習(xí)課呢？一位知名的教育家說過：“對(duì)學(xué)生授之以魚，不如授之以漁”。就閱讀預(yù)習(xí)而言，教學(xué)生如何閱讀？一是學(xué)生讀什么書；二是教學(xué)生如何讀書。這就要求教師有引導(dǎo)，俗語說得好“打鐵還得自身硬”。如果教師文學(xué)素質(zhì)不過硬，閱讀量小，要提高閱讀預(yù)習(xí)課效率，只會(huì)是紙上談兵。具有過硬的文學(xué)素養(yǎng)的教師才能上好閱讀預(yù)習(xí)課、文學(xué)欣賞課，才能打動(dòng)學(xué)生的心，才能精選閱讀預(yù)習(xí)的教材，適合于學(xué)生的情趣而又采取正確的指導(dǎo)方法。要讓學(xué)生讀書，只認(rèn)為“開卷有益”而不對(duì)閱讀預(yù)習(xí)教材精心篩選是不行的。教材是大雜燴，或者任由學(xué)生一時(shí)之好惡那是不行的，太盲目了。教師站在自身的角度認(rèn)為是好書，就塞給學(xué)生，不去考慮學(xué)生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”的教學(xué)方式?jīng)]什么兩樣。采取放任自流，而缺少指導(dǎo)，過多指導(dǎo)，忽視閱讀預(yù)習(xí)本身規(guī)律都是不可取的。只有教師不斷地對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，才能為學(xué)生打開閱讀預(yù)習(xí)的大門。

二、要以人為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀興趣

興趣是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力來源?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極主動(dòng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。“興趣是最好的老師”也就是這個(gè)含義。閱讀預(yù)習(xí)課上如果只是機(jī)械講解，繁瑣地分析，久而久之學(xué)生就會(huì)變得思維呆滯，對(duì)所學(xué)內(nèi)容漸漸失去了興趣而厭學(xué)。因此，閱讀教學(xué)要以人為本。必需尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生活感受。學(xué)生的個(gè)性化解讀得到了提倡，學(xué)生擁有了自己的思想，就能達(dá)到一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。以人為本，張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)，有了空前的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就自覺地用自己的眼睛去觀察世界，用自己的體驗(yàn)去感覺生活，用自己獨(dú)特的思維去感悟人生，把“要我讀”變成“我要讀”。從而也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)閱讀的興趣――愿讀而樂讀。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)閱讀方法和預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣，是提高預(yù)習(xí)閱讀課質(zhì)量的根本

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。在預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)過程中，力求讓學(xué)生對(duì)各種讀法都要得心應(yīng)手，有選擇讀書方法的習(xí)慣：要提倡學(xué)生無疑處生疑、質(zhì)疑、解疑的思維習(xí)慣；要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互幫互助、相互請(qǐng)教與討論的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、突出想象的習(xí)慣；用心靈感悟作品；要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，對(duì)作品中有自己喜歡的語言，能主動(dòng)積累，感悟運(yùn)用；要養(yǎng)成比較閱讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有比較，才有鑒別，才能提高?？梢允遣煌恼轮g的比較，也可以是文章與生活的比較，也可以是文中之情和讀者主觀體驗(yàn)的比較。更要養(yǎng)成不動(dòng)墨寶，不讀書的習(xí)慣，邊讀邊思、邊寫、邊評(píng)，標(biāo)其精妙處……只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)讀書，進(jìn)入書中的角色，與主人翁同悲同喜，與作者溝通，悉悟人生，才能好讀、樂讀，上好閱讀預(yù)習(xí)課。

四、教師要要求學(xué)生以寫促讀，研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)

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寫作教學(xué)是中學(xué)語文教育的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生思想水平的高低，語文學(xué)習(xí)程度如何，作文是可以作為衡量的重要尺度。在語文教學(xué)中，寫作能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練。其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的寫作能力。寫作教學(xué)要求是語文教育中要求學(xué)生在寫作方面達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。寫作要求明確，能使寫作教學(xué)有清晰的方向，有所遵循，并作為檢驗(yàn)寫作教學(xué)是否達(dá)到一定水平的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)寫作要求制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，按計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)其寫作實(shí)踐。寫作教學(xué)要求與寫作教學(xué)理念是一致的，也是教學(xué)理念的具體化、操作化。

一、兩國初中語文課程的寫作教學(xué)要求

（一）馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)初中華文科課程綱要的寫作教學(xué)要求如下：

1.能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文。

2.寫文章能做到內(nèi)容充實(shí)，中心明確，思想正確，感情真實(shí)，條理清楚，文句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。

3.能摘錄文章要點(diǎn)，作閱讀報(bào)告，并能根據(jù)需要，對(duì)文字材料縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

（二）中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的寫作教學(xué)要求如下：

1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2.寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4.根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚;寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7.有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10.作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

二、兩國初中語文課程寫作教學(xué)要求的對(duì)比

從整體上看，馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)初中華文科課程綱要（2000年）（簡(jiǎn)稱馬華課綱）中對(duì)寫作教學(xué)要求共有3項(xiàng)，而中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2001年）（簡(jiǎn)稱中國課標(biāo)）中則有10項(xiàng)寫作教學(xué)要求。馬華課綱的寫作能力教學(xué)，基本上是對(duì)寫作能力提出最基本的要求，如“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文?！?，“寫文章能做到內(nèi)容充實(shí)，中心明確，思想正確，感情真實(shí)，條理清楚，文句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。”，“能摘錄文章要點(diǎn)，作閱讀報(bào)告，并能根據(jù)需要，對(duì)文字材料縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫?！敝袊n標(biāo)的寫作教學(xué)除了基本寫作能力要求外，對(duì)寫作的主體（學(xué)生）、寫作的內(nèi)容、寫作的方法、寫作的訓(xùn)練等教學(xué)要求提出更具體化的高標(biāo)準(zhǔn)。其中分析如下：

（一）結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行寫作

中國課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行寫作教學(xué)，希望學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”，并要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！逼鋵?shí)“生活”就是人與自然之間、人與人之間發(fā)生的聯(lián)系。學(xué)生的“生活”包括：其一，個(gè)人生活;其二，學(xué)校生活;其三，家庭社會(huì)生活。這些“生活”在學(xué)生作文中的功能是巨大的，既是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的刺激物，又是學(xué)生寫作的對(duì)象。

（二）學(xué)生獨(dú)立寫作及修改

中國課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地、真實(shí)地、個(gè)性化地表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。學(xué)生要有自己的看法，寫作時(shí)不僅要表達(dá)準(zhǔn)確，而且要有自己的語言，要有優(yōu)美的語言，具有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的意識(shí)，逐步培養(yǎng)能獨(dú)創(chuàng)地運(yùn)用語言的能力，就如“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”及“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。”

（三）自我批改及相互批改

中國課標(biāo)提出學(xué)生自批互批的教學(xué)要求，希望學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！背踔猩丫邆渥晕倚薷淖魑牡哪芰?。學(xué)生能運(yùn)用自我修改的策略和方式，以此培養(yǎng)他們的自檢能力和良好的寫作習(xí)慣，達(dá)到“自能作文不待老師改”、“執(zhí)筆而自能合度”的目的。學(xué)生之間的互批互改，有助于培養(yǎng)他們的文章鑒別能力，促使他們能夠?qū)φ兆约旱奈恼?，明確得失。學(xué)生可針對(duì)作文中存在的語文問題，如句子是否通順、文筆是否簡(jiǎn)練、有無佳句等進(jìn)行批改，并寫出中肯的評(píng)語。

（四）寫作量化要求

寫作能力的訓(xùn)練，必須對(duì)寫作量有一個(gè)基本要求。寫作量過大，會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān);寫作量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。中國課標(biāo)在寫作教學(xué)要求中明確地規(guī)定學(xué)生在寫作中“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字;45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！彼?guī)定寫作要有一定的數(shù)量，這樣語文水平、學(xué)生視野、思考能力等也能慢慢提高。

三、對(duì)馬來西亞初中語文課程寫作教學(xué)要求的建議

綜上所述，筆者認(rèn)為馬華課綱改革中的寫作教學(xué)，可以參考中國課標(biāo)體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，并體現(xiàn)著眼提高學(xué)生寫作能力，以備未來生活之需的思想。馬華課標(biāo)的寫作教學(xué)要求可對(duì)學(xué)生寫作各個(gè)方面提出質(zhì)與量的規(guī)定。

首先，寫作教學(xué)要求的重點(diǎn)應(yīng)是寫作時(shí)要考慮不同目的和對(duì)象，即要有讀者意識(shí)。讀者意識(shí)就是指作者在寫作時(shí)將根據(jù)不同的讀者，決定寫作的風(fēng)格、用詞、語氣等。作者對(duì)于讀者了解的信息可以選擇不寫、略寫、詳寫，或者著重展開寫作。

第二，寫作要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活視野和范圍提取素材，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。這可在課標(biāo)中提出明顯的導(dǎo)向，如“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”和“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，重視交流溝通。寫作是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，往往和聽、說、讀聯(lián)系在一起。這里所說的聽、說、讀除了傳統(tǒng)意義上所說的寫作要與表達(dá)相結(jié)合，與閱讀相結(jié)合之外，還指在寫作活動(dòng)中要與同伴多交流。同伴往往能提出寫作者還沒有考慮到的問題，提出寫作者在寫作活動(dòng)中或在文章中需要改進(jìn)的地方。同學(xué)們一旦感受到了交流的樂趣，就能激發(fā)寫作的熱情，就如中國課標(biāo)提出“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。

第四，明確地規(guī)定寫作的量化指標(biāo)。馬華課標(biāo)應(yīng)該明確地規(guī)定學(xué)生在寫作訓(xùn)練的量化指標(biāo)。我們也許未能達(dá)到中國課標(biāo)的“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，但可依據(jù)華文獨(dú)立中學(xué)初中生的實(shí)際情況作出量化指標(biāo)。明確規(guī)定寫作要有一定的數(shù)量，這有助于提高學(xué)生們的語文水平、學(xué)生視野和思考等能力。

結(jié)語：

馬來西亞和中國初中語文的寫作教學(xué)要求都是處在教育大改革的環(huán)境下進(jìn)行改進(jìn)，所以較有可比及借鑒性。相對(duì)馬來西亞初中語文的寫作教學(xué)要求，中國課標(biāo)的寫作教學(xué)要求是富有可借鑒性的，但我們也需要吸取了馬來西亞的寫作教學(xué)要求的長處持續(xù)改進(jìn)。因此，通過兩國初中語文課程的寫作教學(xué)要求對(duì)比分析，可為馬來西亞未來的初中語文寫作教學(xué)要求改進(jìn)提供一些參考性意見。

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[5]王松泉.語文課程教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 農(nóng)村特點(diǎn) 農(nóng)民

新課程的全面實(shí)施，對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生了極大的影響。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的重點(diǎn)還是放在為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生上，而對(duì)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)有較高素質(zhì)的后備力量不夠重視。

能升學(xué)的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有書本知識(shí)，缺乏適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，更有少數(shù)學(xué)生沒有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農(nóng)村實(shí)際，與社會(huì)需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué)，則所學(xué)知識(shí)在農(nóng)村無甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)。最近對(duì)本校初三3個(gè)畢業(yè)班和鄰校初三5個(gè)畢業(yè)班共435名學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫作測(cè)試調(diào)查，取樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生因缺少練習(xí)，未能掌握已學(xué)過的某些應(yīng)用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。

2、能寫介紹信、合同書、說明書、電報(bào)、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過被調(diào)查人數(shù)的17％，其中會(huì)寫合同書的只有11％。

3、會(huì)寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8％，能作對(duì)聯(lián)的不足2％，會(huì)寫調(diào)查報(bào)告的只占3％。

4、能識(shí)、會(huì)寫“農(nóng)村實(shí)用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。

通過以上調(diào)查說明，農(nóng)村語文教學(xué)脫離農(nóng)村實(shí)際需要。不少農(nóng)村初中對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。

二、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際改進(jìn)語文教學(xué)。

如今，農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的高速發(fā)展，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學(xué)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)的需要？我認(rèn)為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個(gè)源頭，在改革第一課堂的同時(shí)，注意豐富第二課堂，促進(jìn)語文教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。具體做法如下：

（一）適應(yīng)農(nóng)村需要，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文體在實(shí)際生活中有很大作用。

農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)，對(duì)他們來說，會(huì)寫各類應(yīng)用文就是一種實(shí)用本領(lǐng)。

1、從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來說，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫合同、廣告詞、請(qǐng)示報(bào)告，產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等。

2、從民俗禮儀來說，應(yīng)讓學(xué)生掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫作方法。

3、從參與行政管理來說，學(xué)生要能寫會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等。

4、從宣傳與民事活動(dòng)來說，要能寫通訊報(bào)道、演唱材料、廣播稿等。

5、從普法方面來說，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來越增強(qiáng)了，知法、執(zhí)法、護(hù)法、守法并能運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己。要能寫寫、答辯狀等。

農(nóng)村初中語文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語文的實(shí)用價(jià)值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點(diǎn)戶，讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過程，然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí)，最好能借助實(shí)例，著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的格式，掌握習(xí)慣用語、術(shù)語或?qū)Ｃ~，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用為止。

（二）選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補(bǔ)充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo)，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)中去。

（三）結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。調(diào)查前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力的基本要求。

1、說，是調(diào)查時(shí)首先遇到的一個(gè)問題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯栴}）；（2）引問（被采訪對(duì)象回答問題時(shí)可能偏離主題，怎樣引導(dǎo)他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時(shí)注意語言的趣味性、生動(dòng)性，使雙方都進(jìn)入角色）。

2、聽，著重于“聽記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）抓住契機(jī)。有的內(nèi)容很重要，而說話者常作簡(jiǎn)述，這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，讓對(duì)方進(jìn)行深入的表達(dá)。

（2）以點(diǎn)帶面。即由一點(diǎn)想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。

（3）提綱挈領(lǐng)。對(duì)被采訪對(duì)象的言論進(jìn)行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。

3、讀，著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時(shí)候心中有一個(gè)“參照物”。

4、寫，這是寫調(diào)查報(bào)告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進(jìn)而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調(diào)查報(bào)告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動(dòng)形象、豐富簡(jiǎn)明的群眾口語，借鑒運(yùn)用--談?wù)麄€(gè)寫作過程。

這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機(jī)（每當(dāng)農(nóng)村學(xué)校放農(nóng)忙假時(shí)，我總借此之際部置學(xué)生搜集作文素材，要他們?cè)谂c農(nóng)民同勞動(dòng)、同交談中，調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民的精神面貌的變化，物質(zhì)生活的提高等狀況。如習(xí)作（《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見聞》），讓學(xué)生在調(diào)查中寫，在寫中調(diào)查；在調(diào)查中改，在改中調(diào)查。

（四）結(jié)合生活進(jìn)行適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的語言交際訓(xùn)練。當(dāng)前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的輔導(dǎo)也是必要的。

可確定專題，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際設(shè)立專題：（1）當(dāng)前農(nóng)民的心理；（2）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)知識(shí)的探索；（3）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)未來的展望和暢想；（4）當(dāng)前農(nóng)民的思想動(dòng)向、農(nóng)村難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題等。

可采用下列形式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）復(fù)述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報(bào)告。

（五）扭轉(zhuǎn)忽視寫字教學(xué)的傾向，開設(shè)書法課；加強(qiáng)書法訓(xùn)練與小學(xué)銜接，迅速提高農(nóng)村中學(xué)生的書寫能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（六）組織“采風(fēng)”及民間文學(xué)的搜集活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽和記的能力。

篇9

語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，語文教學(xué)必須突出工具性的教學(xué)特點(diǎn)，這應(yīng)該為廣大中學(xué)語文教師接受。然而，從當(dāng)前語文教學(xué)與語文研究領(lǐng)域反映出來的問題看，實(shí)在不能令人滿意。其中突出的一個(gè)問題就是以課堂為中心，就課堂論教學(xué)，就課堂論質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)的深入研究有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，研究課堂教學(xué)原則上無可非議，問題在于如何改變當(dāng)前這種單一的課堂教學(xué)形式，如何讓課堂教學(xué)為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語文教學(xué)研究的主攻方向如果不在全面提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上，語文教學(xué)質(zhì)量的提高則始終是一句空話。

一、語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語文運(yùn)用能力為我國老一代語文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現(xiàn)代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達(dá)到某個(gè)目的的?！薄皩W(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用?！薄罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”?！袄斫馐潜匾?，但理解之后必須能夠運(yùn)用。”這些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運(yùn)用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達(dá)到人際社會(huì)間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢(shì)語言。中學(xué)生學(xué)語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語言表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語文教學(xué)的頭等大事來抓，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。在有限的時(shí)間與范圍內(nèi)，面對(duì)各種類型的學(xué)生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個(gè)個(gè)張口，人人動(dòng)筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動(dòng)起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬萬青少年口語表達(dá)、書面語言表達(dá)能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實(shí)踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識(shí)的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀(jì)高中語文教學(xué)大綱。莊文中就高中語文性質(zhì)的思考表述為兩點(diǎn)：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點(diǎn)思考，莊文進(jìn)一步提出了高中學(xué)段語文的教學(xué)要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨(dú)立自學(xué)語文的能力；

6.具有與語文相關(guān)的文化常識(shí)。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來要求教學(xué)，語文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點(diǎn)過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達(dá)是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實(shí)踐與閱讀），表達(dá)能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會(huì)的實(shí)踐及自然景象的觀察諸多問題。社會(huì)實(shí)踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識(shí)的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時(shí)期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的主要原因，其一是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識(shí)何等深刻，何等切中要害！語文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際（特別是信息社會(huì)的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評(píng)說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語文教學(xué)長期存在的少慢差費(fèi)面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會(huì)，深入生活，在社會(huì)生活中觀察積累應(yīng)該說是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練（含測(cè)試），特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)還進(jìn)行過許多有效的改革實(shí)驗(yàn)。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴(kuò)學(xué)生眼界。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報(bào)告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊(cè)時(shí)也提到，“語文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達(dá)到人們互相交際的目的。”

語文既是一門基礎(chǔ)工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運(yùn)用與變化問題，那么在生活實(shí)際中，人們必須具有一定的語文基礎(chǔ)才能達(dá)到互相交流的目的。因此，生活實(shí)踐（閱讀是間接的生活實(shí)踐）中積累語言素材是語文學(xué)習(xí)或者說提高語言運(yùn)用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

九年義務(wù)教育初中語文教材的編排體現(xiàn)了生活與語文密切聯(lián)系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達(dá)（服務(wù)）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關(guān)系。“語文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提高；“語文是服務(wù)于生活的”，語文的學(xué)習(xí)完全在于適應(yīng)各種場(chǎng)合的思想交流，這就有助于學(xué)生增強(qiáng)語文表達(dá)忠于生活、表現(xiàn)生產(chǎn)的意識(shí)，從認(rèn)識(shí)與運(yùn)用兩方面全面提高語文水平。

篇10

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)必須從改進(jìn)語文課堂入手

教師改進(jìn)課堂教學(xué)，是新一輪課改成功與否的重要因素，初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個(gè)維度”，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法上：

一是改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容。人民教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。新課改教學(xué)實(shí)踐要求教師教學(xué)由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重，教學(xué)中不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的方法。如在閱讀教學(xué)中，教師需要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，就應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。

二是改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法，需充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，讓語文課堂變得生動(dòng)、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。

三是改進(jìn)課堂提問方式。改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。

四是改進(jìn)課堂表演對(duì)象。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這個(gè)統(tǒng)計(jì)說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。如此改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)必須以學(xué)法指導(dǎo)作為重點(diǎn)

在初中語文教學(xué)中，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學(xué)法意識(shí)淡薄，不注重指導(dǎo)學(xué)法；二是強(qiáng)調(diào)教法設(shè)計(jì)，忽視學(xué)法設(shè)計(jì)；三是強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)，忽視自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視過程與方法的學(xué)習(xí)；五是強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)法的指導(dǎo)訓(xùn)練。為此，語文課堂形式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的重點(diǎn)。

1.妙用情景案例教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中語文教學(xué)中，情景案例教學(xué)法是增強(qiáng)教學(xué)趣味性的策略之一。即借助一些與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，如歷史故事、風(fēng)俗人情等，以拓展課本知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，語文教師可先通過多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片，吸引學(xué)生注意力。然后要求學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，講講中國燦爛光輝的園林建筑歷史，如滄浪園、承德避暑山莊等，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)歷史說說這些園林古跡曾經(jīng)發(fā)生的一些歷史事跡，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)踐三種形式的語文研究性學(xué)習(xí)，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施的語文研究性學(xué)習(xí)的三種方式，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主體地位的轉(zhuǎn)變。這三種學(xué)習(xí)方式是：①課堂探究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生通過單元預(yù)習(xí)課、范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、閱讀活動(dòng)課、寫作訓(xùn)練課五條途徑進(jìn)行探究。②課文內(nèi)容拓展。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀引向廣闊社會(huì)的擴(kuò)展與延伸。有四種形式可做好延伸閱讀：從一個(gè)作家的某篇作品向這個(gè)作家的其他作品延伸，從文體上延伸，從專題上延伸，從寫作技法上延伸；③課外語文學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，積極創(chuàng)設(shè)具有多樣化、特色化的、真實(shí)的、富有生命力的語文課程，使學(xué)生在更為廣闊的空間里學(xué)好語文，砥礪能力。

3.實(shí)施三種語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。遵循評(píng)價(jià)功能發(fā)展性、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性、評(píng)價(jià)方式多樣性和評(píng)價(jià)主體多元性的原則，運(yùn)用三種方式對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。一是學(xué)習(xí)成長記錄袋評(píng)價(jià)法。通過成長記錄袋記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的足跡，在記錄袋內(nèi)裝有學(xué)生撰寫的得意之作、摘錄的名言佳句、各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書、自己最滿意的試卷、讀書筆記等，現(xiàn)在全校學(xué)生都有自己的成長記錄袋；二是測(cè)驗(yàn)法。在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式上我們改變了傳統(tǒng)的做法，注重了能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，將開卷與閉卷、筆試與口試有機(jī)結(jié)合起來。試題類型分積累、運(yùn)用、閱讀理解和作文四部分，試題的編制強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以便于考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語文的能力，如為聯(lián)歡會(huì)寫開幕詞、為班會(huì)設(shè)計(jì)方案等；三是學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織教師、家長和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，填寫《學(xué)期學(xué)年評(píng)價(jià)表》，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成績(jī)、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，并將《評(píng)價(jià)表》裝入成長資料袋內(nèi)。