導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂觀課報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美國中小學(xué)音樂教育處境比我們

更為艱難但應(yīng)對措施得力

這些年本人一直研究中小學(xué)音樂教育，自然對國外的音樂教育也比較關(guān)注。赴美訪學(xué)之前，我從國內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國中小學(xué)音樂教育在整個學(xué)校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽途說不足為憑，百聞不如一見，事實(shí)上，目前美國中小學(xué)音樂教育的地位并不樂觀，處境艱難。比較而言，對于音樂教育，可以說我們是國家重視有政策，但學(xué)?；诜N種無奈而無法予以落實(shí)；而美國是學(xué)校本來很熱衷，但國家的教育法律導(dǎo)致了學(xué)校不得不忍痛割愛。

在我國，教育部于2002年頒布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》，2007年和2008年又分別頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》，2012年又將頒布《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2011―2020》。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國家對包括音樂教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的，如果說目前我們的音樂教育處境不盡如人意，那最根本的原因可能還是學(xué)校不得不把更多的精力投入到應(yīng)試的層面。

再看美國，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認(rèn)為是1956年以來最重要的一部教育法《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》，正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂教育正在掉隊(duì)。該法案要求：每個州必須對所有公立學(xué)校三到八年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測試，同時，對九到十二年級學(xué)生也至少要測試一次。沒有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財政支持。為了獲取聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費(fèi)，各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門課程上投入更多時間和精力以應(yīng)付測試，而這直接導(dǎo)致了音樂以及其他不需要測試的科目陷入了困境，因?yàn)殚喿x和數(shù)學(xué)所增加的課時都是從其他的非測試科目那里擠占來的，而音樂課常常是被最先掠取的對象，音樂教師也隨時都有被解雇的危險。美國教育政策研究中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，近年來，用于音樂和其他藝術(shù)的教學(xué)時間已經(jīng)削減了22％。而在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個數(shù)字超過每周總課時34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市的最新統(tǒng)計(jì)，全市只有31％的七年級學(xué)生和25％的八年級學(xué)生接受了音樂教學(xué)。

面對音樂教育的這一窘境，美國的音樂教育同行們采取了諸多強(qiáng)有力的應(yīng)對措施。擁有百年歷史和13萬會員的全美音樂教育協(xié)會，為了讓所有學(xué)生享受到音樂教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁；專業(yè)音樂學(xué)院與專業(yè)團(tuán)體積極開展面向中小學(xué)音樂教育的支教活動，如朱莉亞音樂學(xué)院、波士頓伯克利音樂學(xué)院與卡內(nèi)基音樂廳等就組織了音樂家和音樂專業(yè)學(xué)生送教進(jìn)中小學(xué)課堂；音樂教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂教育對數(shù)學(xué)和閱讀的促進(jìn)作用的研究成果，宣傳音樂課程的益智作用；中小學(xué)音樂教師也主動應(yīng)對這一現(xiàn)實(shí)，盡可能在音樂課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對音樂教育正在掉隊(duì)的現(xiàn)實(shí)，在管理上采取了許多補(bǔ)救措施。如紐約市教育局就正在實(shí)施著一項(xiàng)名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項(xiàng)工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報告、編寫校長指南、制訂藝術(shù)教育校長問責(zé)制等等。

應(yīng)該說，美國中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)實(shí)處境是不容樂觀的，但是他們采取的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，我們有國家的政策支持，但教育現(xiàn)實(shí)又無法使音樂教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂教育工作者自身，我們是被動接受這樣的現(xiàn)實(shí)，還是主動應(yīng)對挑戰(zhàn)而有所作為，恐怕需要在美國同行那里獲得一些啟示。因?yàn)?，音樂教育的現(xiàn)實(shí)處境，不只關(guān)系到音樂學(xué)科的地位和我們音樂教師自身的地位，更是關(guān)系到學(xué)生享受音樂教育的權(quán)利和享受音樂審美愉悅和幸福感的權(quán)利。

二、美國中小學(xué)音樂教師工作比我們

更辛苦但很敬業(yè)很享受

正是因?yàn)槟壳霸谖覈魳穼W(xué)科的地位相對較低，因此許多的音樂老師深感委屈，認(rèn)為音樂教師的工作量大但回報小、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們在愛崗敬業(yè)上打折扣且不會享受工作帶給我們的快樂。但如果和美國音樂教育處境相比較，特別是和美國中小學(xué)音樂教師的工作量比較，我們真的應(yīng)該感到很幸運(yùn)。

在我所認(rèn)識的紐約中小學(xué)音樂教師中，高中學(xué)校音樂教師每天的工作量不少于5節(jié)課，小學(xué)教師更是多達(dá)7節(jié)。而且由于美國中小學(xué)教師的學(xué)位要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院在職攻讀音樂教育博士學(xué)位，晚上的時間則要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。我曾聯(lián)系去聽紐約某所小學(xué)音樂教師的課，這位老師事先給我發(fā)來了他的課表供我選擇，只見課表排列密密麻麻，周一至周四每天7節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有6節(jié)，我選擇去聽了周五全天的6節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五年級大約有五百多個學(xué)生，34個教學(xué)班，每個班每周一節(jié)音樂課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂教師。因此，這位音樂教師從周一的第一節(jié)課開始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂課。小學(xué)每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂教師卻沒有一分鐘的休息。因?yàn)?，所有的音樂課都是在音樂教室里上的，前一個班還沒下課走出教室，后一個班便早早就在教室外面排隊(duì)等候著了，如此迎來送往，老師課間無法休息。為此，我和這位老師進(jìn)行過交流，問他為什么不休息？他說：孩子們每周只有一節(jié)音樂課，而且他們非常期待和喜愛上音樂課，我沒有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點(diǎn)，但看到孩子們開心地唱著歌，快樂地做著音樂游戲，我很滿足，也很開心。在放學(xué)回家的路上，這位老師對我說，他需要去買杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問他，周五只有六節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說：這一天有三個班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。我明白了，在美國，特殊兒童是和正常兒童一起上課的，這既有利于特殊兒童的健康成長，也有利于培養(yǎng)正常兒童的愛心。

其實(shí)，在美國中小學(xué)，不只是音樂教師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過由于音樂教師職位的削減，工作量自然會更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機(jī)制使然，如果你的課學(xué)生不喜歡，家長不滿意，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認(rèn)為，熱愛音樂教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂帶來的快樂，是美國中小學(xué)音樂教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國前和一位高中音樂教師告別時，她見到我的第一句話是：六周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真開心！我問她這是為什么？她說：和學(xué)生在一起讓我很充實(shí)，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂帶給我們的愉悅體驗(yàn)。

不可否認(rèn)，在我國音樂學(xué)科是弱勢學(xué)科，音樂教師也是弱勢群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過自己的努力來提升學(xué)科和自身的價值，因?yàn)槲覀儞碛幸环莸锰飒?dú)厚的優(yōu)勢――孩子們天生就喜愛音樂。可“學(xué)生喜愛音樂卻不喜歡上音樂課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒有徹底扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當(dāng)學(xué)生真正喜歡和期待上音樂課了，當(dāng)我們學(xué)會享受音樂教學(xué)了，當(dāng)音樂教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂學(xué)科的地位和音樂教師的處境就得到根本性改觀了。

三、美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置比我們

更多樣但技能課程突出

在中小學(xué)音樂課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為普通音樂課，高中階段在新課改之后將音樂課程設(shè)置為六個模塊，其中“音樂鑒賞”為核心模塊。而在美國，小學(xué)音樂課程主要分為三類，即“合唱隊(duì)”（或聲樂課）、“樂隊(duì)”（或器樂課）、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這三類課程外，還增設(shè)了專為有音樂興趣和專長的學(xué)生進(jìn)一步深造的“音樂技能培訓(xùn)系列課程”。需要說明的是，這里的合唱隊(duì)、樂隊(duì)，以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動，它們面向全體學(xué)生，零門檻選修。尤其是高中階段實(shí)施學(xué)分制，大部分學(xué)生選擇的是合唱隊(duì)和樂隊(duì)課程，而普通音樂課則主要是為了滿足那些不愿意或無條件選修合唱隊(duì)和樂隊(duì)課程的學(xué)生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。

美國這樣的音樂課程設(shè)置對我們來說的確是很新鮮的，而且也是令我們困惑的。因?yàn)?，無論是合唱隊(duì)還是樂隊(duì)，在我們看來都是面向極少數(shù)具有音樂天資的學(xué)生的專業(yè)技能課程，很明顯，美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)?？墒?，在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中，知識技能教學(xué)卻始終是一個令人頭疼的問題。新課改之前，知識技能教學(xué)一直是中小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)，于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂課的責(zé)任歸結(jié)為是過分強(qiáng)調(diào)了知識技能，也因此，新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實(shí)踐活動技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識技能，并且以專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)變成了被肢解的、機(jī)械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂課便理所當(dāng)然了。但是，針對這個問題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們的音樂教師在落實(shí)“淡化知識技能”理念的時候深感無所適從的原因。應(yīng)該說，知識技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進(jìn)知識技能教學(xué)。因?yàn)?，?jīng)過12年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是成功的。

那么，知識技能教學(xué)到底應(yīng)該如何改進(jìn)呢？美國的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。首先，在他們看來，音樂教學(xué)傳授給學(xué)生知識技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問題，于是，他們在課程設(shè)計(jì)方面就專門設(shè)置了合唱和樂隊(duì)等技能課程；其次，就我實(shí)地考察的教學(xué)情形看，學(xué)生對這兩門課程的興趣最濃，教學(xué)中教師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓學(xué)生在演唱演奏活動中結(jié)合著學(xué)習(xí)掌握必要的知識技能，并盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。應(yīng)該說，美國中小學(xué)生的音樂表演水平是令人羨慕的，小學(xué)低年級的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當(dāng)我聽了他們小學(xué)的音樂課之后，我對此就不難理解了。因?yàn)椋⒆觽兊母璩骄褪窃谝魳氛n堂上“唱”出來的。

其實(shí)，美國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)并不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂教師在教學(xué)中注重的是給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂的機(jī)會，他們教給學(xué)生的知識技能首先是為學(xué)生在音樂課堂上所進(jìn)行的音樂實(shí)踐活動服務(wù)的，他們沒有那么多的清規(guī)戒律，他們以學(xué)生的喜愛為最高標(biāo)準(zhǔn)。他們的音樂課堂就是學(xué)生快樂的卡拉OK廳，是孩子們的“美國偶像”舞臺，他們的音樂課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。

四、美國中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容比我們

更豐富但流行音樂受寵

對比中美音樂教育，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國，沒有統(tǒng)一的音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂教師自主組織，這使得每個學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢。他們在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學(xué)生喜歡什么、想學(xué)什么？教師自身的優(yōu)勢是什么？學(xué)校條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解了這些問題之后，再因人制宜、因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能不喜歡他們的音樂課了。其實(shí)，在美國，出版商也是編寫了教材供音樂教師選用的，當(dāng)我問音樂教師為什么不選用出版社提供的教材時，他們的回答是：因?yàn)閷W(xué)生不喜歡。

教材問題，是我國中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的一個瓶頸。如果說依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂課，那么學(xué)生對教材的不滿意，可能是一個重要原因。應(yīng)該說，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進(jìn)展，但不可否認(rèn)，離我們學(xué)生的期待還有一定的距離。反思我們的音樂教材編寫模式，我認(rèn)為，我們所遵循的一直是一條自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認(rèn)為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得以轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂生活的最新音樂成果及時并靈活地引進(jìn)課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂教材的又一個重要因素。

那么，我們有沒有可能學(xué)美國的放棄統(tǒng)編教材呢？我認(rèn)為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學(xué)理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國中小學(xué)音樂教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要?dú)w功于美國“學(xué)以致用”的音樂教師教育。高校畢業(yè)生在走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教育實(shí)習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

由于自組教材，可以想象，深受中小學(xué)生喜愛的流行音樂就必然在美國中小學(xué)音樂課堂里回響。流行音樂該不該進(jìn)課堂？多少年來都是我國音樂教育界爭論的一個熱門話題，一度有人還把流行音樂視為是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的洪水猛獸。雖然目前流行音樂已經(jīng)被編入了教科書，我們的音樂課堂之門已經(jīng)朝流行音樂打開了，但客觀地說，這扇門依然開得很小，教材上的流行音樂往往被人們戲稱為是“古典的流行音樂”。而在美國，與“超女”“快男”同類的節(jié)目“美國偶像”這一青少年流行歌曲的演唱盛典，不僅沒有受到音樂教師們的抵制，反而以此作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的典范，作為一條音樂鑒賞教學(xué)之新途。而流行音樂作品，不僅在合唱課還是在樂隊(duì)課上，都被廣泛采用。甚至小學(xué)低年級的唱歌課，演唱的也基本上就是流行歌曲，兒歌往往只是作為音樂游戲活動而存在。這樣的場景，若不親眼所見，真的很難相信。

其實(shí)，我們許多音樂教師都深有體會：當(dāng)我們的課堂上響起流行音樂的時候，當(dāng)我們在其他教學(xué)內(nèi)容中注入流行音樂元素的時候，當(dāng)我們的學(xué)生用流行音樂的表達(dá)形式來表演與創(chuàng)造的時候，當(dāng)我們在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂的時候，我們的音樂課堂總是最活躍的，我們的學(xué)生總是最投入的和最快樂的。為此，我們應(yīng)該給予優(yōu)秀的流行音樂以更多的寬容，中小學(xué)音樂課堂的大門應(yīng)該朝優(yōu)秀流行音樂開得更寬一些。

篇2

一、高師音樂教育的現(xiàn)狀

目前高師院校音樂教育的基本模式，也曾進(jìn)行了多次的課程改革，對音樂教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但改革的力度、廣度、深度還不夠，跟不上時代快速發(fā)展的步伐，音樂教育的總體框架也并未改變。其中最突出問題表現(xiàn)為“音樂教育課程體系的不合理”，從而導(dǎo)致了如下的音樂教育現(xiàn)象：

1、課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，在課程的設(shè)置上具有明顯的排它性，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。究其原因，就是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。

2、重技能，輕理論，重專業(yè)小課，輕專業(yè)大課，重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成，使得教學(xué)在一定程度上存在局限，師范性是師范音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專業(yè)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面發(fā)展，更重要的是要使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)。

3、在教學(xué)方式和方法上，普遍存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式的“師徒相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，同時，教材內(nèi)容陳舊、不規(guī)范、不配套，教師選用教材的隨意性較大，甚至有時是照搬音樂專業(yè)院校的。

要提高高師音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對新型人才的培養(yǎng)要求，高師就必須有科學(xué)而合理的辦學(xué)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)；打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點(diǎn)的課程體系；積極引導(dǎo)學(xué)生參加音樂實(shí)踐，摸索出一套自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式等等，這樣方能適應(yīng)迅猛發(fā)展的高師音樂教育。

二、高師音樂課程改革的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出師范教育的培養(yǎng)特點(diǎn)

多年來，高師都是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，是以藝術(shù)表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這并不適合師范類的聲樂教學(xué)。我們必須明確高師音樂的根本任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，是培養(yǎng)和造就一大批具有一定的審美能力和創(chuàng)造能力的合格的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。所以，在音樂課程的改革中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠積極主動地進(jìn)行認(rèn)知和創(chuàng)造的社會的主體。因此他們的聲樂學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會怎么唱，更主要的是要學(xué)會怎么去教別人怎么唱。從這種意義上來看，師范生與音樂表演專業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利，他同時也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。因此，在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，體現(xiàn)音樂多元化特征

傳統(tǒng)的“一對一”授課模式個性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行的“一對一”授課形式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來教育中所遇到的形形的問題卻感到無所適從，不知如何下手。這種授課方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，隨著高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。針對此現(xiàn)象，在高師聲樂課中，可以采取以個別課為主、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的理論課內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課教學(xué)解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時，還可以集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像，名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣的集體課就改變了原有“一對一”的授課形式，同時也為小組課與個別課創(chuàng)造了有效的空間。而改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵又在于溝通，因此，我們要實(shí)施互動式教學(xué)，在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣讓他們自主思考和實(shí)踐，然后教師再對結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)有了主動性和針對性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)和長處，教學(xué)效果自然也提高了。與此同時，音樂教育中還應(yīng)充分地體現(xiàn)音樂多元化，這其中的關(guān)鍵就是要大力強(qiáng)化中國音樂的課程內(nèi)容，摒棄多年的重西輕中的錯誤觀念。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高等專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求越來越高。音樂教學(xué)是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)就是一種實(shí)踐的過程，而現(xiàn)有的普通高師院校的體制中，聲樂教學(xué)的實(shí)踐普遍不被重視，使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以適應(yīng)社會實(shí)踐單位的要求。所以，高師音樂教育應(yīng)尤其重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要的教學(xué)形式和內(nèi)容，高師應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，增加實(shí)踐課程在教學(xué)總量中的比重。改變過去單一的教學(xué)手段，引入電子化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識面，知識面是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級集體音樂活動，組織學(xué)生參加各類社會演出活動，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等作為實(shí)習(xí)課程，并指派專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以突破過去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會的學(xué)習(xí)機(jī)會，以豐富學(xué)生從事音樂第二課堂的經(jīng)驗(yàn)。再次，增加專業(yè)實(shí)習(xí)時間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并給出實(shí)習(xí)要求，安排老師進(jìn)行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫實(shí)習(xí)報告等。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，重視與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一

在新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的推廣和電腦的普及使人類的信息來源產(chǎn)生了很大的變化，這對于聲樂教學(xué)也帶來了教學(xué)媒體上的變化。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，是用語言和直觀的方法對學(xué)生進(jìn)行授課，而現(xiàn)在我們可以使用電腦、幻燈片、多媒體視聽等多種教學(xué)工具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象進(jìn)行一些教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代聲樂教學(xué)中是很有必要的。如有的研究者提出，我們可以設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的聲樂學(xué)習(xí)狀況，或掌握某種演唱技能，在課堂上還沒來得及消化的東西，學(xué)生可根據(jù)錄音在課后進(jìn)行揣摩、思考、消化，也可設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，讓學(xué)生相互評價各自的聲樂學(xué)習(xí)情況，利用集體課的形式，組織學(xué)生觀看一些名家大師的教學(xué)錄象帶，教師再進(jìn)行評述比較，使學(xué)生掌握科學(xué)的聲樂教學(xué)技能和演唱技能。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息資源來豐富我們的課堂，如網(wǎng)上教學(xué)資源的收集、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這樣，不僅可以使我們的聲樂教學(xué)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，而且還能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實(shí)驗(yàn)報告

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0187-04

一、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的調(diào)查與分析

（一）調(diào)研對象與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)研對象

本次調(diào)查研究的對象為湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系音樂學(xué)專業(yè)的大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生于本學(xué)期開設(shè)了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學(xué)習(xí)過程中；大三的學(xué)生于上學(xué)期剛剛結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。這兩個年級音費(fèi)ёㄒ檔難生在主修專業(yè)上還可以細(xì)分為鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂演奏三個方向。

本次問卷調(diào)查的主要訪問對象――2014級和2015級音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都正在學(xué)習(xí)或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實(shí)的課堂感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)查的順利展開與進(jìn)行。

本次調(diào)查共發(fā)放了158份問卷，回收的有效問卷為155份，問卷的有效回收率為98.1%。調(diào)查的主要途徑為集中學(xué)生填寫紙質(zhì)問卷的形式，要求學(xué)生即時填寫即時上交，保證了調(diào)查問卷的質(zhì)量與真實(shí)性。

2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本次問卷共分三個方面，一是有關(guān)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面的問題；二是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏與練習(xí)情況的問題；三是關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置的問題。問卷的問題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問答題，讓學(xué)生在選擇答案的同時能夠說出自己的想法，提出意見與建議。

（二）調(diào)查分析報告

1.學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力

（1）學(xué)生的鋼琴程度調(diào)查情況如下表所示。

（2）學(xué)生的主專業(yè)情況如下表所示。

湖北第二師范學(xué)院的學(xué)生由于在藝術(shù)聯(lián)考中可以在鋼琴、聲樂和器樂方面任選一項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)面試，因此，入校時學(xué)生的鋼琴程度參差不齊且不容樂觀，能達(dá)到299程度以上的學(xué)生只有少數(shù)。以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂專業(yè)學(xué)生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當(dāng)一部分器樂學(xué)生完全沒有鋼琴基礎(chǔ)，僅通過一年鋼琴小組課的學(xué)習(xí)可以彈奏599程度以下的作品。

（3）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》課程以前，學(xué)生的即興伴奏水平情況如下表所示。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學(xué)生是完全不會即興伴奏的。有20%多的學(xué)生接觸過即興伴奏，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)本門課程之前即興伴奏能力還不錯，有6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學(xué)生即興伴奏水平較差。

（4）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》過程中，學(xué)生覺得難易程度如下表所示。

在學(xué)習(xí)即興伴奏課程以前，學(xué)生的前期技術(shù)能力比較差，有73.7%的學(xué)生完全不會或不知道即興伴奏，因此大多數(shù)學(xué)生對于這門課程的學(xué)體上覺得“難”。

（5）學(xué)生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。

從上表反映的數(shù)據(jù)來看，鋼琴程度高的學(xué)生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯。

2.即興伴奏學(xué)習(xí)與練習(xí)情況

（1）在進(jìn)行即興伴奏編配時，你會考慮哪些方面的因素？

在調(diào)查過程中，學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏編配時，通?？紤]問題比較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生考慮最多的是調(diào)式調(diào)性，其次是旋律，很少有同學(xué)能夠?qū)⒏鞣矫嬉蛩鼐C合考慮并應(yīng)用到實(shí)踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結(jié)構(gòu)以及歌曲風(fēng)格等對即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。

（2）你熟悉各個調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位嗎？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大部分的學(xué)生只熟悉部分調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位，或僅熟悉極少數(shù)調(diào)的正三和弦及轉(zhuǎn)位，有些學(xué)生甚至只知道主三和弦的位置。對于各個調(diào)的不熟悉，直接導(dǎo)致在即興伴奏過程中大部分學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)調(diào)，有的學(xué)生只能彈奏C大調(diào)。

（3）課后練習(xí)即興伴奏的頻率？

調(diào)查結(jié)果顯示，除了1.2%的學(xué)生能夠自覺堅(jiān)持每天練習(xí)即興伴奏以外，絕大部分的學(xué)生都不能保證每天練習(xí)，而且練習(xí)時間不固定。有一小部分同學(xué)會在上課前1-2天練習(xí)，僅僅為了應(yīng)付回課，敷衍了事，被動練習(xí)的成分比較大。還有5.4%的同學(xué)完全不練習(xí)。

（4）課后練習(xí)即興伴奏的重點(diǎn)是什么？

和弦的編配是學(xué)生普遍感到困難的問題，因而也成為課后練習(xí)的重點(diǎn)。此外，音型單一化問題有很大一部分原因在于大部分學(xué)生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習(xí)過程中涉及的音型很多，但實(shí)際能夠應(yīng)用的音型卻很有限。鍵盤和聲與歌曲轉(zhuǎn)調(diào)也是學(xué)生的薄弱部分，有不少同學(xué)只能彈奏C大調(diào)的基本練習(xí)曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉(zhuǎn)調(diào)就望而卻步。

（5）你平時的即興伴奏練習(xí)是以簡譜還是以五線譜為主？

在平時練習(xí)中，選擇簡譜的同學(xué)多于選擇五線譜的同學(xué)。選擇簡譜的學(xué)生大多是首調(diào)感較強(qiáng)的民樂學(xué)生以及聲樂學(xué)生，而以五線譜為主要練習(xí)對象的是鋼琴程度較好的學(xué)生。正是因?yàn)殇撉偎捷^高的學(xué)生過分依賴五線譜，導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)訓(xùn)練中首調(diào)感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)就覺得困難重重。也有一小部分學(xué)生是簡譜與五線譜結(jié)合練習(xí)的，充分結(jié)合兩種譜例的優(yōu)勢，熟練掌握兩種不同譜例的特點(diǎn)，從而不斷進(jìn)步。

3.《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置

（1）你認(rèn)為開設(shè)《鋼琴即興伴奏》課程對于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生有必要嗎？

作為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其主要就業(yè)方向是從事中小學(xué)音樂教育工作。因此，絕大部分學(xué)生對《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認(rèn)同的。

（2）為期一學(xué)年的課程時間安排你怎么認(rèn)為？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學(xué)年時間太短，因?yàn)閷τ诖蟛糠謱W(xué)生來說，要在一年時間里熟練掌握即興伴奏的技術(shù)技巧是不現(xiàn)實(shí)的，而在有限的課堂時間內(nèi)積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經(jīng)驗(yàn)，也是很困難的事情。

（3）你認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數(shù)碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學(xué)生聽完馬上實(shí)踐練習(xí)。也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時間單獨(dú)指導(dǎo)。雖然個別課更加有針對性，能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，但是會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少橫向比對與觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時造成資源浪費(fèi)。集體大課因?yàn)橹挥薪處熡们?，學(xué)生無法當(dāng)場練習(xí)與實(shí)踐，因此不太被學(xué)生接受。

（4）你δ睦喔棖的即興伴奏更感興趣？

有超過一半的學(xué)生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實(shí)只要方法得當(dāng)，加以引導(dǎo)，通過練習(xí)學(xué)生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。

（5）你認(rèn)為現(xiàn)用教材的難易程度如何？

湖北第二師范學(xué)院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，此教材基本符合本校學(xué)生的能力與水平，可以再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（6）你有過歌曲即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嗎？

在歌曲即興伴奏的實(shí)踐過程中，鋼琴程度較好的學(xué)生并沒有經(jīng)常參與，因?yàn)殇撉僦餍奚饕哉V實(shí)踐為主。而經(jīng)常進(jìn)行即興伴奏實(shí)踐的學(xué)生中，有大部分是以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，他們的編配也許不是那么準(zhǔn)確和完美，彈奏技術(shù)也不是很好，但是這些學(xué)生勇于實(shí)踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵的。當(dāng)然，超過六成的學(xué)生是完全沒有即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關(guān)系。

二、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

（一）分級施教的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力采用分級、分專業(yè)施教，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的“有效性”。把能力與專業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一個層面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，每個組別的學(xué)生都有相對應(yīng)此組別難度的曲目進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解和教學(xué)。

筆者準(zhǔn)備把學(xué)生按其主專業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂組”與“器樂組”三個組別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進(jìn)行，每組大課人數(shù)為20人左右，在數(shù)碼鋼琴教室授課，結(jié)合鍵盤和聲練習(xí)與實(shí)例歌曲實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，按照不同專業(yè)學(xué)生的不同專長與特定薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效訓(xùn)練。小組課每組安排4-6人，針對不同等級小組成員的具體問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性理解和實(shí)踐。

從訓(xùn)練“鍵盤技術(shù)”而不是“鋼琴演奏技術(shù)”入手，將不同優(yōu)勢與特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的分級與分組，實(shí)行有明確目標(biāo)的“有效教學(xué)”，使學(xué)生不論基礎(chǔ)好壞，基本上每人都具備《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的中小學(xué)音樂課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。

（二）多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

《鋼琴即興伴奏》是一門藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準(zhǔn)確理解歌曲的旋律、風(fēng)格以及特點(diǎn)，具備樂理、和聲、作品分析等多方面的理論知識，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)，并在一定時間內(nèi)將其彈奏出來。這一切需要學(xué)生扎實(shí)的理論知識與綜合運(yùn)用能力做支撐。而多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出《鋼琴即興伴奏》課程的實(shí)用性與綜合性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門學(xué)科融合教學(xué)的有的放矢的有效教學(xué)模式。

1.融合鋼琴課教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)模式注重對學(xué)生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學(xué)的鋼琴課，在教學(xué)上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對鍵盤的熟練掌控能力，包括24個大小調(diào)的首調(diào)思維彈奏、各個大小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位、和弦連接練習(xí)、移調(diào)及轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準(zhǔn)備。

2.融合和聲課教學(xué)

融入即興伴奏教學(xué)的和聲課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維與和聲應(yīng)用能力。例如，教師應(yīng)該用更多的課時來講解如何為旋律選配和弦，提高學(xué)生的和聲編配經(jīng)驗(yàn)與敏感度，而不是花大量時間做和聲習(xí)題。另外，和聲課建議加入鍵盤和聲的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從和聲學(xué)的角度了解和聲與鍵盤的關(guān)系，找出其規(guī)律，這樣練習(xí)起來才會事半功倍。

3.融合視唱練耳課教學(xué)

視唱練耳課的教學(xué)也應(yīng)該融入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，例如即興伴奏課最為核心的“首調(diào)”思維。在視唱練耳課上就應(yīng)該主要訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法，以及五線譜移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等。對學(xué)生前期進(jìn)行的首調(diào)思維模式訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調(diào)感，為即興伴奏課程打好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合綜合實(shí)踐訓(xùn)練模式的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學(xué)，不應(yīng)該局限于中小學(xué)音樂課中歌曲的即興伴奏實(shí)踐，還應(yīng)該涉及中小學(xué)各種課堂活動與音樂實(shí)踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間與舞臺，因?yàn)榧磁d伴奏從根本上來說就是一門實(shí)踐的藝術(shù)，如果缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法真正理解和認(rèn)識即興伴奏的意義和作用。學(xué)生也只有在實(shí)踐的過程中才能不斷學(xué)習(xí)和成長，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高即興伴奏能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.

作者簡介：

篇4

中國自古以為就有著重視少年兒童藝術(shù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。新的義務(wù)教育藝術(shù)系列課程(藝術(shù)、音樂、美術(shù)、體育標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)，及時開展小學(xué)藝術(shù)教育尤為緊迫，這將關(guān)系著少兒藝術(shù)的潛質(zhì)開發(fā)與全面發(fā)展，關(guān)系著少兒品德、身體、意志、智力、心理各個方面的成長。但是由于對青少年的藝術(shù)教育重視程度不足導(dǎo)致在一些城市的小學(xué)階段的藝術(shù)課程好多都是有計(jì)劃，沒落實(shí)；有資源，不利用，讓一些所謂的主課擠占挪用是十分普遍的現(xiàn)象。而農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的情況應(yīng)該說更是不容樂觀，農(nóng)村的家長藝術(shù)教育無用論觀念、學(xué)校的應(yīng)試教育理念，使很多農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育資源無法得到有效地利用，致使農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教師無用武之地、留不住。由于交通、觀念、投入等各個方面的原因造成農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)際更加滯后。

國外十分重視小學(xué)階段的藝術(shù)教育，學(xué)校藝術(shù)教育是必修課；在社會上，從家庭到整個社會都十分關(guān)注小學(xué)生的藝術(shù)教育；在國家出臺相關(guān)法律法規(guī)里，他們將藝術(shù)教育貫穿于小學(xué)生的全部生活，在校內(nèi)校外形成了藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的良好氛圍。1977年，美國就題為《回到我們的感覺:藝術(shù)對美國教育的意義》的國情報告，將藝術(shù)教育與實(shí)現(xiàn)美國教育的基本目標(biāo)統(tǒng)一在一起；法國1987年通過《藝術(shù)教育法》規(guī)定，國家不僅為藝術(shù)教育投入巨額資金，而且設(shè)立法國藝術(shù)教育高級委員會，并把每年5月18日至23日定為法國中小學(xué)藝術(shù)周；1988年和1994年，美國又相繼出臺了《走向文明：關(guān)于藝術(shù)教育的報告》和《美國國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》等文件，這些都為小學(xué)階段的藝術(shù)教育提供了制度保障和條件。

隨著人類文明的不斷進(jìn)步和社會的快速發(fā)展，國外的藝術(shù)教育也在不斷發(fā)生變化，發(fā)展導(dǎo)向、發(fā)展理論等都越來越向生態(tài)化、傳統(tǒng)化靠近。比如，美國的紐約市教育理事會正在實(shí)行“普通教育中的藝術(shù)教育”計(jì)劃，就是要把所有不同的藝術(shù)綜合在一起，把文化課和藝術(shù)課綜合在一起，使其他學(xué)科的教學(xué)因?yàn)橛兴囆g(shù)教學(xué)的參與，而變得鮮活起來，這些都給我們的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育提供了思路和辦法。

二、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源整合對策研究

在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，我們?nèi)绾尾拍芫馀渲棉r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源，科學(xué)編制規(guī)劃，制訂適合農(nóng)村小學(xué)教育的藝術(shù)課程，讓藝術(shù)課程和社會主義核心價值觀有機(jī)的結(jié)合起來，融入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素，讓藝術(shù)教育樂于為學(xué)校、家長、學(xué)生所接受，整合各個方面的資源，統(tǒng)一聯(lián)動，形成一個有機(jī)的、立體的小學(xué)藝術(shù)教育體系，才促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，為素質(zhì)教育增加正能量。如何通過有限的人力和物力來開發(fā)農(nóng)村藝術(shù)教育資源?如何通過藝術(shù)教育資源的開發(fā)來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展?這就值得作為教育工作者的我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1、均衡配置農(nóng)村藝術(shù)資源，建構(gòu)生態(tài)文明教育體系

當(dāng)前的教育環(huán)境需要指向于生態(tài)文明，融入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素，均衡配置農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源，如民間音樂、民間歌舞、民間美術(shù)、工藝、傳統(tǒng)武術(shù)等，經(jīng)過分析整理后合理地引入到小學(xué)藝術(shù)教育體系中去，科學(xué)規(guī)劃、制訂適合農(nóng)村小學(xué)教育的藝術(shù)多媒體教材，課堂教學(xué)、課余活動和社會藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，并延伸至家庭藝術(shù)教育等環(huán)節(jié)，統(tǒng)一聯(lián)動社會、學(xué)校和家庭，形成一個有機(jī)立體生態(tài)化小學(xué)藝術(shù)教育體系。

2、發(fā)揮地方藝術(shù)資源優(yōu)勢，培植宏觀多元文化價值觀

農(nóng)村藝術(shù)教育資源突出表現(xiàn)為生活性、多樣性和本土性三個特性。農(nóng)村藝術(shù)具有一定的歷史延續(xù)性，屬于典型的民族傳統(tǒng)藝術(shù)，如二人傳、豫劇、黃梅戲、花鼓燈等。隨著國家對傳統(tǒng)文化傳承工作的重視，很多農(nóng)村本土藝術(shù)資源正在被發(fā)現(xiàn)利用，很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人得到社會認(rèn)可和國家財政資助，這為將這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源變成小學(xué)藝術(shù)教育資源帶來了契機(jī)。

農(nóng)村藝術(shù)資源的整合應(yīng)注重生態(tài)實(shí)用、因地制宜和資源豐富三個基本原則。我們不僅要重視農(nóng)村藝術(shù)教材的編印，還應(yīng)注重這些傳統(tǒng)文化資源的活態(tài)化、多元化利用，培養(yǎng)多元文化價值觀。

3、主客體聯(lián)動整合開發(fā)，強(qiáng)化生態(tài)群落化傳承基礎(chǔ)

本文探討的客體指“物”的資源，包括鄉(xiāng)土藝術(shù)教材、教學(xué)形式以及教學(xué)設(shè)備和場地資源等。生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、生產(chǎn)工具以及民間故事和民間器樂等都當(dāng)屬其中。藝術(shù)教師要善于就地取材，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，為他們創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主體指“人”的資源，人是一切因素中的主導(dǎo)和關(guān)鍵，既是教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，主要是指那些與藝術(shù)資源相接觸的各層群體，如教育主體教師群體，學(xué)習(xí)主體學(xué)生群體，以及傳承人群體和家長群體等，將所有群體納入其中，促進(jìn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育師資群落化將是教育資源整合工作的基礎(chǔ)。

在黨的十報告中，我們國家提出了制度、道路和文化三個自信，其中重點(diǎn)提出要挖掘、保護(hù)、傳承我們的傳統(tǒng)文化，4]近幾年來看大批傳統(tǒng)項(xiàng)目不斷被評為聯(lián)合國、國家和省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，農(nóng)村文化資源的豐厚程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)計(jì)。就我國的地域情況而言，經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)藝術(shù)教育資源開發(fā)的狀況比中西部地區(qū)要好，城市地區(qū)的狀況比農(nóng)村地區(qū)要好。但是，這并不意味著經(jīng)濟(jì)相對落后的中西部地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)缺乏藝術(shù)教育資源，相反，這些地區(qū)的藝術(shù)教育資源較之東南部或城市地區(qū)的藝術(shù)教育資源來說，更具強(qiáng)烈的地方特色和傳統(tǒng)色彩，更具有中國傳統(tǒng)藝術(shù)的本根性。

但是我們不得不充分看到這樣一個現(xiàn)實(shí)，就是傳統(tǒng)文化挖掘的經(jīng)濟(jì)支撐，可是這些文化資源一經(jīng)開發(fā)，又會很好的提供智力支持，并反哺當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，從而形成良性循環(huán)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)、杭州采荷一小以及桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)等等，不但擁有十分豐富的藝術(shù)資源，而且能夠依靠當(dāng)?shù)匦酆竦慕?jīng)濟(jì)實(shí)力使他們的農(nóng)村藝術(shù)教育資源得到良好的開發(fā)。當(dāng)?shù)氐钠び皯?、剪紙、腰鼓、燈彩以及皮貼畫等民間藝術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的重要資源。在當(dāng)?shù)兀恍┺r(nóng)村的小學(xué)藝術(shù)教師，通過對當(dāng)這種鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的整合、發(fā)掘，并附之以現(xiàn)代的文化藝術(shù)表現(xiàn)方式，從而變成了孩子們喜聞樂見的東西，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的全面拓展。在浙江省海寧市，海寧市斜橋鎮(zhèn)等一些農(nóng)村小學(xué)，他們聘請鄉(xiāng)土文化藝術(shù)傳承人擔(dān)任校園教師，不僅教學(xué)生，而且教老師，鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)論相結(jié)合，通過這種“古典與現(xiàn)代”“繼承與發(fā)展”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的結(jié)合，以“民間藝術(shù)陶冶學(xué)生情操，民間藝術(shù)走進(jìn)學(xué)校課堂與學(xué)生親密接觸”為最佳途徑，有效提升了農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育水平，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但中西部我們大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相當(dāng)落后和緩慢，政府缺少投入些好的資源就得不到開發(fā)，比如安徽省渦陽縣是有名的老子故里，《道德經(jīng)》是多么豐厚的藝術(shù)資源，盡管他們這幾年一直再提要做到老子文化進(jìn)學(xué)校、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)等六進(jìn)，但如今一本真正的《道德經(jīng)》鄉(xiāng)土教材都沒有，怎么可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)校園呢丨可見，要想在這樣的農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源的全面開發(fā)，不是一件簡單的事。那么，是不是在落后的中西部農(nóng)村小學(xué)就不能進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育了呢！答案肯定是否定的，只有充分挖掘、運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)資源，將藝術(shù)課程科學(xué)的融入農(nóng)村小學(xué)的課程安排，讓歌聲、繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程真正進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)校園和課堂，我們的素質(zhì)教育才不會只是一句空話，我們國家的教育均衡目標(biāo)才能真實(shí)現(xiàn)，才能真正為國家培養(yǎng)人格健康、成績優(yōu)秀的有用人才。

三、總結(jié)

篇5

眾所周知，國家制定的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確提出了在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情感、促進(jìn)個性的和諧發(fā)展”，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。圓號作為音樂情感形式表現(xiàn)之一的樂器也出現(xiàn)在中小學(xué)課程中，如：新課改實(shí)施的九年義務(wù)教育小學(xué)音樂教材中第一冊第八課就是《法國號》，通過課堂教學(xué)的介紹，廣大小學(xué)生初步接觸了西方樂器——法國園號，了解了一些圓號最基本的常識。同時也激發(fā)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的興趣。隨著西安音樂文化大環(huán)境的不斷興起。西安不少中小學(xué)學(xué)校都成立了樂隊(duì)，開設(shè)了圓號課程，筆者作為專業(yè)演奏人員，也有幸被聘任為圓號課程的教師。為在中小學(xué)生中普及和推廣圓號這門藝術(shù)，同一些專業(yè)教師一起，按照新課標(biāo)的要求，努力在課堂教學(xué)實(shí)踐中，遵循教學(xué)規(guī)律。不斷地改革創(chuàng)新，探索一條行之有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓號藝術(shù)的途徑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。談?wù)勅绾卧谥行W(xué)生中普及和推廣圓號這門藝術(shù)。

一、營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)中小學(xué)生對圓號的興趣

托爾斯泰曾說過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”音樂教學(xué)首要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好，其次才是音樂審美能力培養(yǎng)，因此，興趣是學(xué)習(xí)的原動力。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，就愿意接受它。學(xué)習(xí)它。專心致志，心無旁騖，定會目不窺園。

要想激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)圓號的環(huán)境。猶如種子的萌發(fā)需要土壤、水和陽光一樣，這種環(huán)境是愉快和諧、富有啟發(fā)性，能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的環(huán)境。它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而這種學(xué)習(xí)的大環(huán)境不會自己產(chǎn)生，是需要教師營造的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們知道圓號作為一種傳統(tǒng)的西方樂器，要想通過它表現(xiàn)的音樂精神和內(nèi)涵，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的興趣比較難，要在中小學(xué)學(xué)生中普及和推廣圓號更難。因此，在中小學(xué)學(xué)生中普及和推廣圓號這門藝術(shù)課程中，我們首先考慮為學(xué)生營造音樂文化的大環(huán)境，讓學(xué)生對它的文化歷史有一個全面的了解，對它的現(xiàn)在與未來的發(fā)展要有一個全新的認(rèn)識，讓學(xué)生感受圓號，激發(fā)熱情，從而學(xué)習(xí)圓號。為了創(chuàng)造音樂文化的氛圍，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的興趣，我們通常采取了以下措施，并取得了事半功倍的效果。經(jīng)常組織一些專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行表演演出，創(chuàng)造音樂文化氛圍，讓學(xué)生沐浴在音樂的海洋之中，感受圓號這門藝術(shù)的美妙，了解圓號在現(xiàn)代音樂中的重要作用，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。也可以不定期邀請一些有關(guān)人員做音樂文化知識的專題報告，讓學(xué)生逐步對西洋樂器的文化歷史有一個全面、深入的了解。校園經(jīng)常播放一些國內(nèi)外著名樂團(tuán)的演奏片段。以及國內(nèi)外圓號比賽、考級的片段。拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)前圓號藝術(shù)的發(fā)展趨勢，明確學(xué)習(xí)圓號的方向，加深對圓號這個美妙藝術(shù)的理解和熱愛。經(jīng)常組織校際之間的大型的學(xué)生文化交流活動，以此創(chuàng)造音樂文化氛圍，促進(jìn)音樂文化的交流和發(fā)展。舉辦校內(nèi)藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)造夢想成真的空間，為學(xué)習(xí)圓號的學(xué)生提供展示自己的舞臺。多種形式的音樂文化活動的開展。不僅營造了音樂文化氛圍，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的勁頭，同時也增強(qiáng)了教師的普及和推廣圓號藝術(shù)的信心。加強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。

二、成立樂隊(duì)，擴(kuò)大圓號藝術(shù)的影響

隨著我國中小學(xué)新課程改革的不斷深入，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，西安大部分中小學(xué)開展了一系列豐富多彩的課內(nèi)外音樂活動，很多學(xué)校都陸續(xù)組建了樂隊(duì)。我們看到樂隊(duì)的成立，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，營造了高雅的校園文化藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的熱愛，展示了學(xué)生積極、奮發(fā)、向上的精神風(fēng)貌，同時，擴(kuò)大了學(xué)校本身對外的影響，對提升辦學(xué)檔次起著至關(guān)重要的作用。像我們看到的北京人大附中的學(xué)生交響樂團(tuán)就是一個很好的例子。它是目前我國最高水平的學(xué)生交響樂團(tuán)之一，多次赴歐美等國家進(jìn)行交流演出活動，得到社會的高度評價。它的演奏聲勢浩大，氣勢恢宏。令人震撼。不僅營造了校園文化藝術(shù)氛圍，向國內(nèi)外展示了當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)采，而且展示了學(xué)校深厚的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。但在中小學(xué)中組建樂隊(duì)并非一件容易的事，會遇到種種困難，諸如人力和財力的問題，所以我們建議學(xué)校在組建樂隊(duì)時，要充分考慮學(xué)校自身的條件，以及學(xué)生的實(shí)際情況量力而行。

1、挑選符合條件的學(xué)生：一方面，挑選喜歡學(xué)樂器的學(xué)生。在挑選學(xué)生中。我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)樂器目標(biāo)明確。有的學(xué)生只是覺得學(xué)樂器好玩，有的學(xué)生不喜歡但家長強(qiáng)迫學(xué)。因此在挑選中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生。給孩子的個性特長發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，在銅管樂中，圓號比較難學(xué)，它是唇振動氣鳴樂器，也就是要挑選嘴唇比較薄的自身?xiàng)l件比較好的學(xué)生，這樣學(xué)圓號容易出成績。由于都是中小學(xué)生，在年齡上比較小。在挑選上沒有必要過于太嚴(yán)格，要充分考慮孩子的興趣愛好。因?yàn)楹⒆有?，可塑性?qiáng)，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)過程中再篩選也可以。

2、制定教學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃、方案、方式，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。首先長遠(yuǎn)規(guī)劃，一般為3年，小學(xué)從三年級開始。初中從初一開始比較合適。其次是制定教學(xué)方案：一是選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，因材施教。由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)，一步一個腳印。每一環(huán)節(jié)都打扎實(shí)。以達(dá)教學(xué)目標(biāo)。二是按學(xué)生個性特點(diǎn)制定教學(xué)方案。根據(jù)圓號課程的特點(diǎn)，一般來說最好小課堂，有時一對一。有時一對二、對三。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)方案十分重要，最好一個學(xué)生一個教案，這樣針對性強(qiáng)，提高快。

3、探索合適的教學(xué)方式，采用多種場合教學(xué)方式，讓學(xué)生開闊眼界，在實(shí)踐中得到鍛煉。一是課堂教學(xué)一對一。在教學(xué)中一般采用一對一的教學(xué)方式，這樣可以從每個學(xué)生的個性需求和個性特點(diǎn)出發(fā)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，用最短的時間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。二是課外輔導(dǎo)一對一。有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣可以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂上的不足。三是校樂隊(duì)演奏輔導(dǎo)。在大型演出集中排練時。輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)主要放在隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)方面，從而使樂隊(duì)的整體演奏和諧統(tǒng)一。四是社會團(tuán)體演奏輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生參加一些社會團(tuán)體的義演活動，并給予專業(yè)指導(dǎo)。五是各種比賽活動輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生參加一些比賽活動，如電臺、團(tuán)體等舉辦的樂器比賽活動，并給予專業(yè)的指導(dǎo)。六是考級以及文藝生考試輔導(dǎo)。在考前，進(jìn)行一些輔導(dǎo)工作是十分必要的，根據(jù)學(xué)生參加考試的等級要求不同，教師也相應(yīng)地幫助他制定一套完整的備考內(nèi)容，這樣可使學(xué)生有各而戰(zhàn)，取得好的成績。

在筆者的教學(xué)中，凡是參加校樂隊(duì)的學(xué)生通過扎實(shí)的教學(xué)培訓(xùn)，一、二年后都參加了國家圓號級別考試，并獲得了一定等級。同時，一些學(xué)生在參加一些重點(diǎn)學(xué)校招考的文藝生考試中也取得了好成績。這充分說明音樂藝術(shù)不僅開發(fā)了學(xué)生個體潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入了激情。正像一些音樂大師所說的，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育。音樂藝術(shù)本身就是一種強(qiáng)大的物質(zhì)力量。我們欣喜地看到：這些活動不僅開闊了學(xué)生眼界，鍛煉了學(xué)生，而且使學(xué)生對圓號這個美妙的藝術(shù)有了更多的理解和熱愛，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的勁頭和信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。讓學(xué)生感受音樂美

新課標(biāo)告訴我們一個明確的觀點(diǎn)：在普通中小學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，絕不是要培養(yǎng)音樂家，而是要提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展高素質(zhì)的社會主義公民。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏時，除了培養(yǎng)樂感、陶冶情操之外，更為重要的是讓學(xué)生在音樂的天地里自由翱翔，自主發(fā)展。使孩子的淳樸、率真的本性得到自然流露，由此潛移默化地養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)，使自己的生活變得更充實(shí)更有活力。

我們的做法是：1、從細(xì)微處著手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、多感悟、勤動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是在各種場合中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。要求學(xué)生仔細(xì)觀察教師的范奏，嚴(yán)格跟著教師模仿，學(xué)習(xí)演奏技巧。二是在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真聽教師講解樂器知識，聽教師傳授器樂演奏方法，聽教師的演奏。感悟音樂，學(xué)習(xí)音樂知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是在樂器學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要求學(xué)生養(yǎng)成動手演奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多演多練，使自己完全融會于器樂演奏的音樂表現(xiàn)形式之中去。

2、業(yè)精于勤，養(yǎng)成持之以恒的良好習(xí)慣。由于在學(xué)習(xí)圓號中，學(xué)生普遍年齡比較小，再加上來自各個方面因素的干擾，能否持之以恒地學(xué)習(xí)成了最大的問題。因此，在性格上要注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神，不斷地磨煉自己，在享受音樂快樂的同時，逐步養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每周需堅(jiān)持上課一節(jié)。每日需堅(jiān)持練習(xí)一小時，讓學(xué)生自己在反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，不斷提高自己，持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。

3、狠抓基本功，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力的習(xí)慣。在圓號教授的準(zhǔn)備階段中，老師一般要求學(xué)生第一步就是讀譜，唱譜，當(dāng)熟悉的差不多了再嘗試演奏。到演奏階段時，學(xué)生就可以把平時所學(xué)技巧加入，反復(fù)多練，就逐步掌握了樂曲的演奏。這種演奏的技巧加入也就是我們在日常訓(xùn)練中培養(yǎng)的學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。我們強(qiáng)調(diào)的這種技能，它包含兩方面的創(chuàng)造能力。一是對樂譜的個人理解能力，二是個人演奏技巧的表現(xiàn)能力，這二者缺一不可。在整個圓號學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生善于動腦，勤于思索，巧學(xué)苦練。只有加強(qiáng)對學(xué)生的音樂藝術(shù)的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，才能開發(fā)智力，拓寬視野，增長才干，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

四、循循善誘，建立和諧融洽的師生關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；支教；留守兒童；教育功能

本文探討的大學(xué)生支教主要是指寒暑假輔導(dǎo)留守兒童，一般為各高校組織的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動。大學(xué)生假期支教，雖然一開始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學(xué)生假期支教的深入和后續(xù)發(fā)展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。

一、大學(xué)生假期支教活動面臨的困境及原因

1.學(xué)生思考和準(zhǔn)備不充分。部分大學(xué)生把“假期短期支教作為一場鄉(xiāng)村游學(xué)風(fēng)情游”，作為增加自身社會經(jīng)歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學(xué)都參加了“不得已而加入”，存在嚴(yán)重的從眾心理；或?qū)ψ陨沓钥嗄蛣谀芰烙?jì)過高，到偏遠(yuǎn)地區(qū)又不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)及生活環(huán)境，心理落差嚴(yán)重，導(dǎo)致無心支教。

2.高校培訓(xùn)和監(jiān)督作用不足?！爸Ы谈咝Ｗ鳛榇髮W(xué)生支教活動的倡導(dǎo)者和組織者，本應(yīng)該在大學(xué)生支教工作中發(fā)揮積極的作用?！盵1]但目前各高校假期支教團(tuán)隊(duì)一般是在每年的“三下鄉(xiāng)”活動前臨時組隊(duì)并自行向?qū)W校進(jìn)行項(xiàng)目申報，項(xiàng)目太多，時間太緊，高校不能為支教團(tuán)隊(duì)成員給予相應(yīng)的指導(dǎo)。而支教大學(xué)生大多又非師范類專業(yè)出身，支教前缺少心理輔導(dǎo)、安全知識普及和教學(xué)技能培訓(xùn)。支教中各高校沒有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與控制，支教后又沒有對支教大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和反饋，導(dǎo)致大學(xué)生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。

3.政府關(guān)注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學(xué)生支教團(tuán)，一些地方政府把它作為政治任務(wù)來完成，一開始還有分管教育的領(lǐng)導(dǎo)出面接待，但之后十天半個月都不再過問。同時，“差環(huán)境已經(jīng)成為嚴(yán)重制約支教活動可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一”。[2]大學(xué)生假期支教時間短、流動性強(qiáng)、連續(xù)性差，但“教育是一個長期行為，需要反復(fù)操作才能達(dá)到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來改善大學(xué)生假期支教的生活環(huán)境，使他們很難全身心投入到支教中去。

4.社會理解和鼓勵意識不強(qiáng)。當(dāng)?shù)亟處?、家長和學(xué)生雖然也意識到大學(xué)生支教可以給當(dāng)?shù)氐慕逃⑷胄碌幕盍?，但也意識到一旦支教結(jié)束，大學(xué)生離開，容易造成人走茶涼的感覺，擔(dān)心擾亂學(xué)校原有的教學(xué)秩序。同時，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，不知道如何在同學(xué)們中樹立威信，執(zhí)教過程中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，造成當(dāng)?shù)亟處?、家長對支教大學(xué)生的教學(xué)能力不夠信任。此外，由于知識和文化的差異，支教大學(xué)生難以和當(dāng)?shù)氐拇迕?、教師溝通，有時甚至產(chǎn)生矛盾。社會大眾容易對大學(xué)生假期支教產(chǎn)生“走形式、走過場”的偏見。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀：“物質(zhì)給予”多于“情感關(guān)愛”

1.重學(xué)習(xí)成績，輕素質(zhì)教育?！稗r(nóng)村留守兒童問題和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題是緊密聯(lián)系在一起的?！盵3]在大力提倡素質(zhì)教育的今天，陳舊的教育理念還沒有被完全突破。家長把學(xué)習(xí)成績好壞作為評判子女聽話與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，老師在“優(yōu)等生”與“差等生”之間表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，教育行政部門主要以學(xué)生的成績來考核學(xué)校。家長、老師、學(xué)校前所未有的達(dá)成一致———文化課學(xué)習(xí)為重，音樂、美術(shù)、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現(xiàn)代化舞蹈室和音樂室被閑置，更不用談加強(qiáng)留守兒童的心理、安全和法制教育。重學(xué)習(xí)成績、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致留守兒童生活自理能力差、自我保護(hù)意識薄弱。

2.重物質(zhì)資助，輕心靈關(guān)愛。在外打工的父母一般以“金錢+自由”模式慣著小孩，卻長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，“影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強(qiáng)迫壓制的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教育活動缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補(bǔ)”受益范圍之內(nèi)，“營養(yǎng)餐”也進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)校園，但對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質(zhì)增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時情緒無法及時得到排解，往往會導(dǎo)致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問題。

3.重硬件建設(shè)，輕文化熏陶。學(xué)生可以在潤物細(xì)無聲的校園文化氛圍中關(guān)注自己的個性發(fā)展。自“三農(nóng)問題”提出以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)化食堂和宿舍等相續(xù)啟用，使農(nóng)村中小學(xué)校園煥然一新。應(yīng)該說目前落后地區(qū)的學(xué)校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，但學(xué)校的軟實(shí)力卻強(qiáng)差人意。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調(diào)，學(xué)?；诎踩紤]，往往晚上早早就把他們鎖進(jìn)宿舍，在他們培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的關(guān)鍵時期，沒有集體游戲、沒有素質(zhì)拓展、沒有圖書閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。

三、充分挖掘大學(xué)生假期支教對留守兒童的教育功能

1.通過傳遞愛心培養(yǎng)留守兒童的感恩意識。留守兒童長期與父母分離，認(rèn)為父母在物質(zhì)上的給予是在彌補(bǔ)精神上的虧欠，是一種理所當(dāng)然的行為，從而缺乏感恩意識。大學(xué)生支教無私奉獻(xiàn)的行為具有滲透力，使留守兒童有意識或無意識地被同化，讓他們學(xué)會去感恩身邊的人，學(xué)會感恩，回饋社會。

2.通過平等交流增強(qiáng)留守兒童的自尊心。在很多時候留守兒童被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學(xué)生之間沒有老師與學(xué)生身份之別，沒有“優(yōu)等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛的良好關(guān)系，在平等交流中，他們感受到的是激勵和贊美的語言以及欣賞的眼光，他們在尊重與鼓勵中增加了自信、樂觀的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的主體意識。

3.通過拓寬視野激發(fā)留守兒童的進(jìn)取心?！傲羰貎和毡榇嬖趨拰W(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神?！奔倨谥Ы痰男问揭话銥樗囆g(shù)活動、科技活動、體育活動，這些活動是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個性在這些活動中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競爭意識可以得以快速培養(yǎng)。支教大學(xué)生的特殊身份、勵志故事、愛好特長也可以在留守兒童中產(chǎn)生積極示范作用，讓這些孩子樹立遠(yuǎn)大的人生理想。

4.通過親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨(dú)感顯著高于非留守兒童，這對他們的人格與智力發(fā)展有直接影響。支教大學(xué)生在留守兒童假期最孤獨(dú)的時候陪伴在他們身邊，通過指導(dǎo)作業(yè)、組織游戲活動、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關(guān)懷，改變他們內(nèi)向、自卑的性格，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。

四、革新理念，構(gòu)建互利共贏的支教機(jī)制

1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學(xué)生支教可以成為城鄉(xiāng)間的嘹望平臺，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，但由于地理和經(jīng)濟(jì)的落差，帶來了農(nóng)村留守兒童觀念的落差。支教大學(xué)生通過與留守兒童的互動交流，將自己的文化知識、思想觀念、成長故事和興趣愛好講述給他們，使他們在潛移默化中拓寬了視野，了解到了大山以外的世界和書本上找不到的知識。

2.把假期支教作為大學(xué)生思想政治教育的有效形式?！皩?shí)習(xí)支教使顯性教育與隱性教育有效結(jié)合起來，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實(shí)踐領(lǐng)域，拓展了思想政治教育的形式。”[5]支教使大學(xué)生深入社會、了解國情，在增強(qiáng)自我認(rèn)知、提升社會適應(yīng)能力等方面作用明顯，一旦高校對大學(xué)生加強(qiáng)支教前的指導(dǎo)與培訓(xùn)，支教中的監(jiān)督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學(xué)往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，為其培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，而且還培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，對大學(xué)生的未來發(fā)展起到不可估量的作用。

3.把假期支教作為緩解農(nóng)村教育資源缺乏的關(guān)鍵補(bǔ)充?！罢畱?yīng)整合社會人力資源，鼓勵高素質(zhì)志愿者參與對留守兒童的教育監(jiān)護(hù)?！盵6]目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒有完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科往往是由數(shù)學(xué)或語文老師兼任。大學(xué)生通過在高校各種社團(tuán)的鍛煉與學(xué)習(xí)，很多人具有美術(shù)、音樂、舞蹈等方面的特長，地方政府應(yīng)該積極引進(jìn)這些“高素質(zhì)”大學(xué)生利用假期前來支教，為留守兒童帶去平時接受不到的“專業(yè)教育”，以彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師資源的不足。4.把假期支教作為構(gòu)建和諧社會的一種載體。“落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育平等問題已經(jīng)主要不是物力平等，而是智力平等的問題了。”在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，大學(xué)生支教在促進(jìn)教育公平上可以發(fā)揮重要作用，前面已經(jīng)分析，支教可以成為貧困地區(qū)學(xué)校教師獲取知識和信息的渠道，可以提高貧困地區(qū)學(xué)校的管理水平，成為和諧社會背景下促進(jìn)教育公平的紐帶與橋梁。同時，支教行為本身是奉獻(xiàn)，是獻(xiàn)愛心，它可以在全社會引導(dǎo)社會奉獻(xiàn)的價值觀。

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篇7

論文摘要：高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大呈下降趨勢，這已是不爭的事實(shí)。筆者認(rèn)為，面對高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，應(yīng)該重點(diǎn)分析并調(diào)整目前正在實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專業(yè)類課程和教育類、研究類課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專業(yè)選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術(shù)課程的空缺，這些問題與缺陷嚴(yán)重影響了高師音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。

高師(高等師范院校簡稱)音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大而呈下降趨勢，這已是不爭的事實(shí)。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，面對高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個方面，另一個不容忽視的核心問題是現(xiàn)行高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無法滿足音樂性和師范性的和諧統(tǒng)一，無法培養(yǎng)出音樂教育工作者，尤其是未來主要崗位群——中小學(xué)教師音樂教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國基礎(chǔ)教育新課程改革對藝術(shù)師資的要求?！罢n程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時，還體現(xiàn)著高師音樂教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色。”

因此，對高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。

一、高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。它不僅是課程實(shí)施活動順利進(jìn)行的依據(jù)，更是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對于高師音樂學(xué)研究生來說，由于音樂學(xué)專業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂學(xué)專業(yè)研究生音樂學(xué)理論的掌握和音樂技能的掌握。

當(dāng)前，我國高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專業(yè)類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業(yè)選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術(shù)課程的空缺。

1　必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程

必修課程是所有音樂學(xué)專業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對于高師而言，音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語，政治；專業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個部分組成：專業(yè)技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對于音樂學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔(dān)著重要的角色。專業(yè)技能類課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類課程對師范院校的學(xué)生來說是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專業(yè)必修課程中的這三類課程共同構(gòu)成了音樂學(xué)專業(yè)碩士生的專業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。

專業(yè)必修課程中的這三類課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實(shí)上，在很多高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專業(yè)技能類課程的設(shè)置，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無論是從課時，還是從所占學(xué)分來看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業(yè)技能類課程相比。例如，山東省某師范院校音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有以下幾門：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂學(xué)概論，音樂作品分析，音樂史學(xué)研究，音樂學(xué)理論與實(shí)踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒有一門是教育類的課程，這對研究生階段的教育來說都還是很欠缺的。這不是個別現(xiàn)象，很多高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。

2　方向選修課程存在人為壁壘

我國碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個研究方向的學(xué)生開設(shè)的，各個研究方向都有自己的方向選修課。按理說，我國高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦，每個方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來，開設(shè)的課程門類應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對學(xué)生全面的音樂素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實(shí)并非如此，在我國高師音樂學(xué)專業(yè)各個研究方向所開設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個學(xué)生享有。

3　音樂專業(yè)選秀課程時比重大，門類少

音樂專業(yè)選修課程是為整個專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對學(xué)生選擇專業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂學(xué)專業(yè)碩士生的教學(xué)特點(diǎn)是過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，然而，音樂教育作為一門教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們在強(qiáng)化專業(yè)必修課的同時，還應(yīng)注意專業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂教育在確保實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生汲取知識的空間，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需要和主動積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。

專業(yè)選修課程對音樂學(xué)專業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開設(shè)出門類眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂觀。例如，某師范大學(xué)《音樂學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計(jì)劃》，為學(xué)生開設(shè)了7門專業(yè)選修課程，分別是音樂文獻(xiàn)研究，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂，音樂學(xué)專題講座，中外文化史，專業(yè)論文導(dǎo)讀與寫作，中國現(xiàn)當(dāng)代音樂，世界音樂。這7門課程均是36個學(xué)時，2個學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂，音樂學(xué)專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開設(shè)了7門選修課程，但對于高師音樂學(xué)專業(yè)所有的學(xué)生來說，課程的門類依然相對較少，難以滿足學(xué)生選課的需求。再看四川某

一所師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開設(shè)的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個學(xué)時，3個學(xué)分；聲樂演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時，3個學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時，3個學(xué)分；聲樂心理學(xué)理論，36學(xué)時，3個學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開設(shè)的專業(yè)選修課的課時更多，門類更少。這樣課時太多、每類稀少的選修課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

4　音樂表演類課程流于形式

音樂表演是音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生必須具備的音樂素質(zhì)之一，對于高師音樂學(xué)碩士生來說，無論是畢業(yè)以后走上講臺，還是走上舞臺，音樂表演都是不可或缺的。音樂表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。實(shí)踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂表演的活動，包括課堂上的音樂表演，專業(yè)內(nèi)部組織的音樂會，學(xué)校在慶典時組織的音樂活動，還包括學(xué)生參加由社會組織的音樂活動，而理論主要是指學(xué)生在音樂表演類課程中學(xué)習(xí)的基本知識和基本理論。因此，音樂表演類課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的理論素養(yǎng)。

音樂表演類課程是高師音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個學(xué)校都開設(shè)了大量的音樂表演類的課程，尤其是在聲樂和器樂方向的，開設(shè)的音樂表演類課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂表演類課程的門類繁多，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問題，最主要的是音樂表演類課程流于形式。

高師音樂學(xué)專業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對一的教學(xué)。對于音樂表演類的課程，課堂上的音樂表演是課堂中的重要組成部分，但是當(dāng)整堂課都成為學(xué)生的音樂表演的時候，也就是音樂表演類課程流于形式的時候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)了。音樂表演類課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)音樂表演實(shí)踐。例如，“聲樂演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂表演類課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂表演類課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時候都能夠進(jìn)行，實(shí)際的效果也不會很好。 轉(zhuǎn)貼于 　5　相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程基本是空白

藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂學(xué)專業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂素養(yǎng)外，還必須通過其他的課程來提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂看起來似乎沒有什么關(guān)系。其實(shí)，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程。

然而，在現(xiàn)行高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂相關(guān)的非音樂藝術(shù)類課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程的空白與我國高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國高等教育長期以來都過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門來學(xué)習(xí)本專業(yè)，和其他專業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂、美術(shù)、舞蹈和戲劇專業(yè)之間聯(lián)系都非常少。

二、高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索

導(dǎo)致高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認(rèn)為，其中一個重要原因是各高師院校音樂學(xué)專業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價值觀念在課程實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動，編制思想的誤區(qū)會導(dǎo)致編制出來的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂學(xué)專業(yè)課程實(shí)施活動的順利進(jìn)行，更難以使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會認(rèn)可程度低。

1　研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念

當(dāng)前，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個二級音樂學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個，多則十幾個。研究方向分得過細(xì)，過于狹窄，勢必導(dǎo)致課程資源無法實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生沒有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個領(lǐng)域的專才，尤其是專業(yè)技能的專才，其開設(shè)的選修課都是具有很強(qiáng)的方向傾向性的，即開設(shè)課程在很大程度上是針對本研究方向的，對其他研究方向的學(xué)生具有排他性。

這些人為壁壘造成了資源的極大浪費(fèi)，音樂學(xué)專業(yè)的每個研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開設(shè)的選修課只供這幾個學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費(fèi)。當(dāng)然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。

這正如郭聲健教授所言：“在我國，研究生教育的一個最大特色就是方向分得太細(xì)，這其實(shí)并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當(dāng)今社會所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！?/p>

2　借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式

高師音樂學(xué)專業(yè)自從開始招收碩士生以來，在發(fā)展的過程中，一直吸收并借鑒著專業(yè)音樂學(xué)院的課程編制模式。但當(dāng)高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時，則需要加強(qiáng)自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。

高師音樂學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專業(yè)性輕師范性”的錯誤觀點(diǎn)。對專業(yè)性的過分強(qiáng)調(diào)使學(xué)校在編制課程時，專業(yè)技能類的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類課程則少得可憐。高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類課程。師范性是高師在編制課程模式時必須考慮的重要特性，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標(biāo)。如果說音樂院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎與否來衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點(diǎn)，而其他的課程，例如《音樂心理學(xué)》、《音樂教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。

另外一種錯誤觀點(diǎn)是“重技能性輕理論性”，認(rèn)為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立地從事理論研究”能力的教育目標(biāo)。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂表演類課程的流于形式。高師音樂學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來源于專業(yè)的音樂學(xué)院，是某一個領(lǐng)域的專長，他們擁有高超的音樂表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂表演類課程錯誤地理解為音樂技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。

所以說，在高師音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的初期，適當(dāng)借鑒專業(yè)音樂學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來的是有利的影響，但是在專業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時候，對專業(yè)音樂院校的借鑒移植則會對音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來不良的影響。

3　陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高師音樂學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會培訓(xùn)團(tuán)體；第四，專業(yè)音樂人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂教師事實(shí)上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂教師；高師在培養(yǎng)音樂學(xué)研究生時，最不重視的一個就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專業(yè)的音樂人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)，很難滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對音樂師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

篇8

小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀(jì)律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護(hù)公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。

要使這一思想教育落到實(shí)處，首先要認(rèn)識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實(shí)，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內(nèi)容充實(shí)，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學(xué)課必須適當(dāng)進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)大自然，利用大自然為人類服務(wù)，并樹立良好的環(huán)保意識。美術(shù)、音樂可結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

只要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地，靈活生動地融會于教學(xué)過程中，就能把思想教育作為課堂教學(xué)中一個任務(wù)來完成。其次，教師要結(jié)合班級和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。當(dāng)然，品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級實(shí)際和學(xué)校的中心工作來進(jìn)行。例如，學(xué)校抓校風(fēng)建設(shè)時，教師可以結(jié)合班級中存在的問題和違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強(qiáng)學(xué)生的“免疫”力。如果學(xué)生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過早下結(jié)論和簡單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

篇9

【摘 要】中等生在班集體中占多數(shù)，給予期待心理，運(yùn)用良好的教育策略，既能促進(jìn)中等生取得更好的發(fā)展，又有利于班級管理。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；中等生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0108-01

任何一個班級中，其學(xué)生狀況大多呈棗核形。優(yōu)等生和后進(jìn)生占少數(shù)，各方面表現(xiàn)處于一般水平的學(xué)生占大多數(shù)，這些既不像優(yōu)等生思維敏捷，又不像后進(jìn)生惹是生非的中等生往往表現(xiàn)平平，不會引人注目。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識中等生，培養(yǎng)他們的自信，讓他們體驗(yàn)與感受成功的歡樂，使其優(yōu)勢向更廣闊的領(lǐng)域拓展！

一、深入調(diào)查摸底，做到因人施教

中等生這個“中”字，既說明他們在各方面有一定基礎(chǔ)，教育起點(diǎn)不低，又說明他們還存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，與優(yōu)等生存在一定差距。為了做好他們的教育工作，筆者接任新班級開始就認(rèn)真摸清他們的底細(xì)，逐一登記造冊，增強(qiáng)教育的針對性。通過查閱資料檔案、家訪、觀察、與家長談心、向授課教師了解等途徑，著重了解思想品德、行為習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)、家庭和社會關(guān)系、個人愛好與特長、個性特點(diǎn)、健康狀況等情況，積累大量的第一手資料，因人施教，因人而異，工作起來得心應(yīng)手，屢見成效。

二、培養(yǎng)自信，激發(fā)進(jìn)取動力

中等生看起來循規(guī)蹈矩，很少惹是生非，其實(shí)他們內(nèi)心很不平靜。他們羨慕優(yōu)等生的榮譽(yù)，希望得到教師和同學(xué)的尊重、信任。因此，教師要抓住他們不甘落后的心理，因勢利導(dǎo)，消除“不前不后就是好，老師家長都放心，落得自在又逍遙”的惰性心理和自卑心理。

1.滿懷期望，對中等生進(jìn)行正確、積極地評價。美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，教師對學(xué)生的良好“期待”，會使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、奮發(fā)向上的情緒。班主任要用“放大鏡”照出他們身上的可塑因子，采取多表揚(yáng)、多獎勵的辦法，點(diǎn)燃他們內(nèi)心自強(qiáng)不息的火種，讓他們勇敢地抬起頭，挺起胸，與全部同學(xué)一道攜手共進(jìn)。例如，筆者在一位不茍言笑的中等生的素質(zhì)報告單上寫道：“你總是保持寧靜，為什么不把自己獨(dú)特的點(diǎn)子呈現(xiàn)給大家呢？希望看到一個活潑、開朗、多才的你?！毙聦W(xué)期開始，這位學(xué)生改變了，上課發(fā)言積極踴躍，活動熱情高，大大提高了各方面的能力，自信心也激發(fā)起來了。

2.始終以鼓勵為主要教育手段。沒有自信心的學(xué)生會很容易放棄。有句名言說得好：“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育?！币粋€沒有自信心的人，缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性。鼓勵就是給中等生一個機(jī)會，證明自己的能力。例如，在課堂上提出問題，鼓勵學(xué)生大膽回答，即使答錯了也沒關(guān)系。只要勇敢回答，就說明很愿意說出自己的看法和見解。這樣一來二去，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也變得積極主動。既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教師的鼓勵下，學(xué)生可以認(rèn)識自己的潛能，不斷發(fā)展各種能力，成為生活、學(xué)習(xí)中的成功者。

三、體驗(yàn)成功，其樂無窮

有的中等生并不是不求上進(jìn)，也不是無特長、無潛力或無能力，而是由于種種主客觀原因被埋沒，甚至連他們也未曾發(fā)現(xiàn)自己的特長。因此，筆者組織各種形式的班級活動時，應(yīng)多善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，并積極鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，給他們施展才華的機(jī)會。

1.尋找閃光點(diǎn)，增強(qiáng)前進(jìn)的信心。每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)并容納他們的缺點(diǎn)。例如，筆者班級的王同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，但比較膽小，幾乎不見她在課堂上主動舉手發(fā)言。由于平時較聽話，也很懂事，用不著教師多操心，時間一長，漸漸地成為被遺忘的學(xué)生。為此，她卻很自卑，憂郁寡歡，總是覺得自己誰也不如。如何消除負(fù)面情緒，使她體驗(yàn)成功的歡樂？筆者暗自思忖，通過一連幾天的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)她具有音樂和朗誦的天賦，于是多次利用文體活動課為她“搭臺”，鼓勵并引導(dǎo)她，要她和班委會成員一起組織辦好班級“音樂演唱會”、“詩歌朗誦會”，讓王同學(xué)“登臺唱戲”，給她施展這方面才華的機(jī)會，讓她頻頻露頭露面。從此，她感受到了自己的優(yōu)勢和價值，性格活躍開朗起來了，學(xué)習(xí)成績也有所提高。實(shí)踐證明，只要為學(xué)生搭起展示個人特長的舞臺，讓他們自我發(fā)現(xiàn)潛在的能量，通過班主任“尋找閃光點(diǎn)”的優(yōu)勢教育與引導(dǎo)，就一定能增強(qiáng)中等生前進(jìn)的信心。

2.引燃希望之火，鋪設(shè)成功階梯。例如，筆者班級的李同學(xué)平時學(xué)習(xí)很努力，但由于理解力稍差，學(xué)習(xí)成績總是處于中游水平。記得有一次測評，語文、數(shù)學(xué)成績均得C等?？吹剿倚膯蕷獾臉幼樱P者積極地鼓勵她。后來在一次家訪中，她媽媽說：“測評回來后哭得很傷心，認(rèn)為成績不理想，但并沒有因此失去信心，因?yàn)榘嘀魅涡湃嗡?，課堂上還特別器重她，多次讓她回答問題。”筆者聽了家長這番話觸動很大，教師、班主任的工作神圣、崇高，做到位就能點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火。教師一如既往的信任，無疑是給學(xué)生最大的鼓勵和安慰，能對學(xué)生產(chǎn)生積極的推動作用，使學(xué)生心中重燃追求成功的希望之火。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，享受成功的喜悅?！笆澜缟蠜]有才能的人是沒有的。問題在于教育管理者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確地引導(dǎo)。”集體是個人成長的沃土，應(yīng)有意識地讓“中等生”參加集體活動，培養(yǎng)溝通能力，不僅有利于形成健康的心理品質(zhì)，還能讓他們在活動中實(shí)現(xiàn)自我，使他們的成功愿望從潛意識中被釋放出來，享受成功的喜悅。筆者利用活動課程，給中等生創(chuàng)造機(jī)會參與集體生活。例如，讓每個學(xué)生輪流主持班會，有些中等生很不習(xí)慣，很緊張，不知所措，不知道怎樣當(dāng)好主持人。針對這種情況，筆者給予鼓勵，穩(wěn)定主持人情緒，爭取把活動主持好，讓中等生鍛煉了自己，領(lǐng)略了在集體中成長的樂趣，激發(fā)了他們愛集體、愛學(xué)習(xí)的熱情，使他們樂于參加活動，真心感受到在集體活動中成長的無窮樂趣。

篇10

心理健康課 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)模式

20世紀(jì)末興起于美國的積極心理學(xué)，是針對傳統(tǒng)的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅(jiān)持積極的評價取向，強(qiáng)調(diào)人自身積極因素和潛能的開發(fā)主張[1]。塞利格曼認(rèn)為，二戰(zhàn)后“眾多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ藨?yīng)該怎樣在正常的條件下獲得自己應(yīng)有的幸?！盵2]。中國積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展而言，學(xué)校心理健康教育比臨床干預(yù)覆蓋面更大，成長性更強(qiáng)[4]。

一、積極心理品質(zhì)

指與消極心理相反的、與積極行為有關(guān)的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態(tài)、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認(rèn)知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習(xí)才能學(xué)會并鞏固[5]。培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。研究證實(shí)，積極的心理品質(zhì)有助于預(yù)防心理疾病和促使心理疾病的好轉(zhuǎn)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為未來社會的發(fā)展及個體幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容及培養(yǎng)原則

1.內(nèi)容

經(jīng)過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學(xué)到大學(xué)，積極心理品質(zhì)由六大維度15項(xiàng)逐步分化為20項(xiàng)。中小學(xué)生積極心理品質(zhì)分為認(rèn)知、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、超越六大維度，大學(xué)生分為認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越六個維度?？梢钥闯鼍S度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養(yǎng)任務(wù)。在中小學(xué)階段聚合在一起的幾項(xiàng)品質(zhì)到大學(xué)階段就分化為各自獨(dú)立的多項(xiàng)品質(zhì)。這一結(jié)果可以作為心理健康課程設(shè)計(jì)的理論框架和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。

2.培養(yǎng)原則

以預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展；團(tuán)體訓(xùn)練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗(yàn)、活動參與為主，兼顧認(rèn)知傳授[8]；以階段性重點(diǎn)品質(zhì)培養(yǎng)為主并兼顧其它。

三、培養(yǎng)模式

1.課程內(nèi)容與主題的選擇

打破傳統(tǒng)的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據(jù)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及階段性發(fā)展任務(wù)、日常心理咨詢等擬定計(jì)劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式從學(xué)生中選出學(xué)生感興趣及內(nèi)在需求作為課程的主要內(nèi)容。例如，團(tuán)隊(duì)你我他、陽光校園設(shè)想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗(yàn)與調(diào)控、考前應(yīng)對策略、放松技術(shù)、珍愛生命等等。堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合并以生活化、實(shí)踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的最新心理動向，滿足各階段學(xué)生所需，激發(fā)其自我完善的內(nèi)部動機(jī)，大大提高課堂的時效性。

2.課堂組織形式

主要以小組為載體進(jìn)行。在第一次課的分組時，若出現(xiàn)混班上課，可打破原有的行政班級進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內(nèi)外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個個有成長。在此過程中學(xué)生的認(rèn)知、情感、超越、節(jié)制等積極心理品質(zhì)都會得到鍛煉與提升。

3.課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先是師生關(guān)系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協(xié)調(diào)者的角色出現(xiàn)[9]，在一些實(shí)踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構(gòu)建。倡導(dǎo)和諧、安全、自由、愉悅的心理環(huán)境是課堂的前提。唯如此，學(xué)生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進(jìn)行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。

4.教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多是現(xiàn)今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養(yǎng)積極心理品質(zhì)及實(shí)踐活動課層面作一探討。

（1）體驗(yàn)法

“體驗(yàn)”作為一種教學(xué)方式可以有效融入各種教學(xué)方法之中。體驗(yàn)式教學(xué)是指教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知，使學(xué)生在體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運(yùn)用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式[10]。以下有兩種特殊的體驗(yàn)方式。

積極體驗(yàn)，指個體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)[11]。個體的積極體驗(yàn)越多越易于產(chǎn)生自信和完善自我的愿望，激發(fā)自我潛能。這是種內(nèi)在需要，利于激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。如在“情緒與情感”的教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗(yàn)，也可回憶自己最開心的時刻，這種體驗(yàn)可增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和成就感。

流暢體驗(yàn)[5]，“流暢體驗(yàn)”是由著名心理學(xué)家奇克森米哈利最早提出?！傲鲿场奔丛S多人形容自己表現(xiàn)最為杰出時的那份水到渠成、不費(fèi)吹灰之力的感覺。運(yùn)動員所謂的“處于巔峰”的狀態(tài)，藝術(shù)家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實(shí)都是流暢體驗(yàn)的感覺。處于該狀態(tài)中的個體感受到認(rèn)知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機(jī)制。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實(shí)踐效果。

（2）游戲活動法

具體活動可參考戶外心理素質(zhì)拓展的相關(guān)主題活動并結(jié)合課堂積極品質(zhì)的階段性訓(xùn)練內(nèi)容來進(jìn)行，地點(diǎn)可在室內(nèi)也可以延展到室外。如“進(jìn)化論”游戲可以培養(yǎng)學(xué)生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質(zhì)；“數(shù)數(shù)字”游戲?qū)徤?、思維等品質(zhì)進(jìn)行鍛煉；“優(yōu)點(diǎn)轟炸”讓學(xué)生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發(fā)希望與信念等積極個性品質(zhì)。通過游戲可以培養(yǎng)學(xué)生眾多積極心理品質(zhì)，更可借助游戲進(jìn)行行為矯正和塑造。

（3）資料分享與討論法

資料內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的實(shí)例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞等。來源可以是教師，更可以是學(xué)生課堂上通過頭腦風(fēng)暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現(xiàn)相關(guān)資料或鼓勵學(xué)生附加資料小組內(nèi)部討論初步達(dá)成組內(nèi)意見組建臨時評審團(tuán)并說明評判標(biāo)準(zhǔn)各組代表展示自己成果公布評審結(jié)果教師引導(dǎo)總結(jié)。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態(tài)，激發(fā)全體參與的熱情和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這里實(shí)行“評審團(tuán)”打分制。評審團(tuán)成員由各組推薦1～2名組成，成員實(shí)行彈性制，每次討論課可隨機(jī)選出，條件是擁有責(zé)任心、認(rèn)真、熱情、公正的心理品質(zhì)。教師可事先設(shè)計(jì)印制好打分表及打分標(biāo)準(zhǔn)，分發(fā)給評審團(tuán)成員進(jìn)行現(xiàn)場打分和公布結(jié)果，在打分時采取避嫌規(guī)則。以上每個環(huán)節(jié)都可由學(xué)生來主持或參與完成，主角是學(xué)生，人人有機(jī)會。

（4）自助式教學(xué)法

“自助式”教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)和提高心理健康的教育活動。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人都擁有心理自愈的力量，關(guān)鍵是要有人激發(fā)這種神奇的潛能，我們要做的是增強(qiáng)他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

自助式測評：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)首先要以測評為基礎(chǔ)，其測試要以積極心理品質(zhì)量表、積極情緒體驗(yàn)量表、幸福和諧生物反饋系統(tǒng)等工具測量學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展、積極情緒體驗(yàn)和積極心理狀態(tài)。通過比較科學(xué)的測量，讓學(xué)生自己適時從網(wǎng)上獲得結(jié)果解釋和建議，不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整發(fā)展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展趨勢和培養(yǎng)效果，獲得科學(xué)評價和改進(jìn)教育的依據(jù)。

自助式心理輔導(dǎo)（或朋輩輔導(dǎo)）：教會學(xué)生運(yùn)用同理心，讓每一個學(xué)生在尋求幫助的同時都充當(dāng)輔導(dǎo)者，在助人時又得到自助。如怎樣培養(yǎng)自信心、考前心態(tài)調(diào)整、如何調(diào)控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導(dǎo)得以解決。

自助式心理暗示，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對話訓(xùn)練、寫微博、說說、改變服裝發(fā)型等方式，對自己進(jìn)行積極的心理暗示，提升積極能量。

自助式心理激勵[12]：引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在課堂內(nèi)外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學(xué)贊賞、表揚(yáng)，給遇到困難和挫折的同學(xué)理解、尊重和鼓勵等。

自助式“營養(yǎng)餐廳”：為彌補(bǔ)大班教學(xué)受眾多、學(xué)生汲取營養(yǎng)“旱澇不均”的不足，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷、隱蔽、實(shí)時、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，開設(shè)公共信箱、QQ班級群、心理網(wǎng)站等，即“營養(yǎng)餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業(yè)、課堂相關(guān)知識與技能、團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略或常見心理問題的自我預(yù)防與調(diào)整等，都可以在此歸類呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時選擇與適時分享。

5.課程評價方式

對心理健康教育課程的評價應(yīng)弱化其甄別意義，強(qiáng)化發(fā)展功能，這也是積極心理學(xué)的價值取向。首先，評價結(jié)果建議采用等級評價的考核方式。其次，建立多維度評價體系。將過程性評價和期末評價相結(jié)合并凸現(xiàn)過程性評價。過程性評價可包括：出勤、平時生活作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、團(tuán)隊(duì)作品展示等。學(xué)生自評、學(xué)生小組內(nèi)互評以及情境性測驗(yàn)等都可以作為平時考評依據(jù)。期末成績的評價可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以個人成長記錄與反思等為內(nèi)容的小論文形式上交作業(yè)。這就要求教師重視并隨時做好學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與情況的記錄。在大教學(xué)班中，可以組為單位指定專人負(fù)責(zé)記錄，教師則適當(dāng)監(jiān)控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)和過程記錄中的疏漏。

四、注意事項(xiàng)

1.師資要求

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無論從內(nèi)容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊(duì)伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)參加的教研活動，進(jìn)行發(fā)動、研討、制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學(xué)氛圍。

對教師個體而言，除具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和良好的工作態(tài)度外，更需具備積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強(qiáng)化心理資本，提高自我勝任感（自信品質(zhì)），增強(qiáng)心理韌性，以良好的心態(tài)去研究教育教學(xué)活動，并積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。

2.積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要注重差異性

不同的學(xué)齡段、年級、培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)主題，這就要求課程開設(shè)是階段性和連續(xù)性的結(jié)合、共性與個性的共融，同時更可以把積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，而這也是需要進(jìn)一步深入研究的課題。

3.構(gòu)建積極和諧的校園氛圍

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的整體性活動。在積極心理學(xué)理念下，整個學(xué)校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作都需要體現(xiàn)出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環(huán)境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個體才有樂觀向上的源動力和積極適應(yīng)環(huán)境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。

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