導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)士學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.一般資料

選取我校60名2012級護(hù)理專業(yè)本科生為研究對象，其中男2名，女58名，年齡為23至25歲。所有學(xué)生均參加實驗考核。

2.方法

（1）分組。將學(xué)生隨機(jī)分為兩個團(tuán)隊，每隊30名，學(xué)生自行選出一名總指揮來負(fù)責(zé)整個實驗的組織。再將每個團(tuán)隊分成4組，分別是現(xiàn)場、院前、院內(nèi)急救，以及重癥監(jiān)護(hù)，每組7-8名，并選出一名小組長來負(fù)責(zé)，小組成員共同查閱、收集資料。每個團(tuán)隊的總指揮及組長根據(jù)收集到的資料對病例進(jìn)行編寫，并制定處理方案。完成病例編寫后，組員進(jìn)行討論，并交由老師進(jìn)行角色分配、練習(xí)、實施、總結(jié)匯報。同時，選派4-5名教師對每個團(tuán)隊進(jìn)行臨床指導(dǎo)。（2）安排時間。體驗式課程安排在學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前一個月，學(xué)生此時已完成急危重癥護(hù)理學(xué)的所有課程。教師在第三年開學(xué)時，將體驗式教學(xué)的設(shè)計及相關(guān)要求詳細(xì)告知學(xué)生，并讓學(xué)生自行到醫(yī)院對整個的急救流程進(jìn)行觀察，再查閱文獻(xiàn)，設(shè)計出病例。學(xué)生在設(shè)計病例過程中，應(yīng)充分結(jié)合急危重癥護(hù)理學(xué)理論知識與急救技術(shù)，并通過設(shè)置情境、角色扮演等完成此項探究性實驗。（3）體驗式教學(xué)的內(nèi)容。理論知識方面，要求學(xué)生熟練運(yùn)用危急重癥、內(nèi)科、外科等護(hù)理學(xué)科及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等相關(guān)的理論知識；技能操作方面，會使用簡易呼吸器與心電監(jiān)護(hù)儀，會心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管術(shù)，熟練掌握外傷止血、包扎、搬運(yùn)，患者生命體征的監(jiān)測以及靜脈輸液、吸氧等操作。（4）總結(jié)匯報。結(jié)束實驗后，以團(tuán)隊為單位寫一份實驗報告，并針對患者的具體病情發(fā)展繪制相應(yīng)的概念圖。

3.效果評價

采用學(xué)校設(shè)計的調(diào)查問卷表對學(xué)生對體驗式教學(xué)效果的評價進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要包括理論知識鞏固，急救意識增強(qiáng)、急救技能提升等項目，且每個項目均設(shè)有幫助很大、較大幫助、不確定及極少幫助4個選項。共發(fā)放60份調(diào)查問卷，有效回收率為100％。

二、結(jié)果

超過92％的學(xué)生認(rèn)為體驗式教學(xué)方式在理論知識鞏固，急救技能、應(yīng)變能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的提高方面，具有比較大或非常大的幫助。

三、結(jié)論

通過體驗式教學(xué)的應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生對急危重癥護(hù)理技術(shù)掌握和了解，能夠提高學(xué)生的實踐操作能力。在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用具有較大的意義。

1.可以有效提高學(xué)生急救的綜合能力。體驗式教學(xué)主要是將理論知識和實踐技能相互結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的，并通過合理的優(yōu)化和演練，學(xué)生的急救意識在不斷的增強(qiáng)。同時，增加了對ENSS知識，對急危重癥救護(hù)技術(shù)的訓(xùn)練。通過本研究的實踐表明，學(xué)生的急救意識和知識以及實踐技能的培養(yǎng)有了很大提高。

2.可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的素質(zhì)。體驗式教學(xué)整個流程需要將EMSS進(jìn)行完整的演練，其中需要涉及到較多的內(nèi)容，其操作比較復(fù)雜，參與到教學(xué)活動中來的人員比較多，其教學(xué)場所比較廣，學(xué)生在整個實驗的設(shè)計、準(zhǔn)備、演練以及反思的環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行反復(fù)的討論和修改，通過不斷的練習(xí)和思考，以便更好的完成實驗任務(wù)。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生會扮演到不同的角色，同時，還需要進(jìn)行大量信息的溝通和交流，在一定程度上可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。體驗式教學(xué)主要是以團(tuán)隊式的方式進(jìn)行的，考核的形式也是采用團(tuán)隊和個人相結(jié)合的方式來完成的，因此，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，學(xué)生之間進(jìn)行溝通和共同的努力，可以有效的促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作素質(zhì)的提高。

篇2

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猛烈地沖擊著教育，它將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力?經(jīng)過多次探索和試驗，采取以下幾種策略：

一、營造民主、和諧、寬裕的問題環(huán)境

信息時代，學(xué)生的接觸面擴(kuò)大，思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對人或事發(fā)表自己的見解，其思想和行為也容易被感情所左右，師生關(guān)系平等了，課堂氣氛才能活躍，教學(xué)模式才能發(fā)生變化，教師們才能自覺不自覺地把教育教學(xué)新觀念、新方法運(yùn)用到教書育人的具體實踐之中，學(xué)生們才能從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主參與式學(xué)習(xí)。

二、精心創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情景

問題是數(shù)學(xué)的心臟，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面獲得充分的發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，首先要學(xué)生產(chǎn)生問題，心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易產(chǎn)生問題，多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。會使學(xué)生有更深的體驗、更高的興趣，從而更容易提出問題。有些數(shù)學(xué)概念可通過引導(dǎo)學(xué)生自己親自操作試驗或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維力、理解力與創(chuàng)造力。又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法

馬赫穆托夫認(rèn)為，提出問題分為三個階段：(1)分析問題情境；(2)看出問題本質(zhì)；(3)用語言概述問題。這就涉及提出問題的方法問題，“授之于魚。不如授之于漁”，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法是十分必要的。常用的方法有：

(1)　因果聯(lián)想法：遇到數(shù)學(xué)問題，多問幾個為什么，為什么有這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論

(2)　比較分析法：比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆，我們可引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。

(3)擴(kuò)大成果法：所得到的結(jié)論、公式、定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實。

(4)批判質(zhì)疑法：“錯誤是正確的先導(dǎo)”。學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的照方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

(5)變化條件結(jié)論法：改變問題的某個條件，看看結(jié)論有什么變化，或者改變結(jié)論，看看條件如何變化

(6)獨立發(fā)現(xiàn)法：教師把要發(fā)現(xiàn)的對象隱藏在教學(xué)情境中，由學(xué)生獨自(必要時可互相協(xié)作)猜測、推導(dǎo)、實驗、論證

(7)實驗觀察法：從動手操作、實驗結(jié)果中分析、提出問題。

四、在合作交流學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題

合作囊流學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松、民主、平等、愉悅、互動的自主取向的活動式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造了一種可以充分伸張個性、發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑、相互爭鳴的研究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思維在相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全而深入地分析問題、提出問題，進(jìn)而解決問題為了開展好合作交流學(xué)習(xí)，教師要做好如下工作：(1)合理地合作小組分工，做到優(yōu)勢互補(bǔ)；(2)精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生探索問題；(3)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，全面深入地解決問題；(4)作好總結(jié)反思。交流推廣各小組的研究成果和合作交流經(jīng)驗

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方式

1　學(xué)生自我設(shè)問

每名學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同學(xué)生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同我們在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨立地提出問題。

2　學(xué)生之間設(shè)問

學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中。常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候可以利用網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問。對于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑。從而對知識產(chǎn)生新的洞察

3　師生之間設(shè)問

教師提問――發(fā)電子郵件在數(shù)學(xué)實驗室，教師可以通過教師機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時了解學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。并通過它的控制功能不離開座位對學(xué)生進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)，及時地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)生，向他個別提問，也可以發(fā)電子郵件給部分或全部的學(xué)生，向他們提出共同的問題。

篇3

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理;人文教育;標(biāo)準(zhǔn);課程;SHEEP

近幾年來大多數(shù)護(hù)理專業(yè)都對人文教育予以關(guān)注，注意提高學(xué)生人文素質(zhì)，開展了多種形式的人文教育活動。護(hù)理專業(yè)人文教育的重要基礎(chǔ)是教育標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，但是國內(nèi)目前在這方面的研究和實踐都不夠全面、深入，有些研究在理論上是比較科學(xué)的，但是實踐性不強(qiáng)，不便于操作[1]。我們通過幾年的研究和實踐，提出了一套獨特的教育標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

1 護(hù)理專業(yè)人文教育標(biāo)準(zhǔn)

對于把人作為工作對象的醫(yī)務(wù)工作者，護(hù)士職業(yè)的人文素質(zhì)與科技素質(zhì)同樣重要，是做好護(hù)士工作的基本條件。這就是護(hù)理專業(yè)開展人文教育的依據(jù)。那么護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該以護(hù)士的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)制定。對于護(hù)士的人文素質(zhì)，也缺乏專門的研究和規(guī)定，各個衛(wèi)生組織對于護(hù)士的行為規(guī)范各有不同的規(guī)定。下面我們以中華護(hù)理學(xué)會和國際護(hù)士協(xié)會兩大權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的相關(guān)文件中有關(guān)護(hù)士人文素質(zhì)的規(guī)定作為主要依據(jù)來研究護(hù)士的人文素質(zhì)。

1.1 中華護(hù)理學(xué)會制定的《護(hù)士守則》中的相關(guān)規(guī)定

第一條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)奉行救死扶傷的人道主義精神，履行保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康的專業(yè)職責(zé)。第二條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)對患者一視同仁，尊重患者，維護(hù)患者的健康權(quán)益。第三條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)為患者提供醫(yī)學(xué)照顧，協(xié)助完成診療計劃，開展健康指導(dǎo)，提供心理支持。第四條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)履行崗位職責(zé)，工作嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨，對個人的護(hù)理判斷及執(zhí)業(yè)行為負(fù)責(zé)。第五條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)患者，保護(hù)患者的隱私。第六條，護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者的生命安全受到威脅時，應(yīng)當(dāng)積極采取保護(hù)措施。第七條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)積極參與公共衛(wèi)生和健康促進(jìn)活動，參與突發(fā)事件時的醫(yī)療救護(hù)。第十條，護(hù)士應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)務(wù)工作者建立良好關(guān)系，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

1.2 國際護(hù)士協(xié)會制定的護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則中的相關(guān)規(guī)定

(1)護(hù)理的本質(zhì)就是尊重人權(quán)，包括生存權(quán)、享受個人尊嚴(yán)及受尊重的權(quán)利。(2)護(hù)士在提供護(hù)理時，要推動建立一個尊重個人、家庭及社會人權(quán)、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰的護(hù)理環(huán)境。(3)護(hù)士確保個人獲得作出同意護(hù)理及相關(guān)治療決定時所需的足夠信息。(4)護(hù)士應(yīng)對個人資料保密，并判斷可否分享資料。(5)護(hù)士與社會共同承擔(dān)責(zé)任，采取并支持行動，滿足公眾特別是弱勢群體的健康及社會需要。(6)護(hù)士分擔(dān)責(zé)任，維持和保護(hù)自然環(huán)境，使其不致枯竭、免受污染、退化或破壞。護(hù)士時刻保持良好的專業(yè)形象，增強(qiáng)公眾信任。(7)護(hù)士在護(hù)理時確保先進(jìn)科技的應(yīng)用符合民眾的安全、尊嚴(yán)和權(quán)利需要。(8)護(hù)士與護(hù)理及其他領(lǐng)域的合作者保持合作關(guān)系。當(dāng)護(hù)理受到合作者或其他人危害時，護(hù)士要采取適當(dāng)行動保護(hù)護(hù)理對象。

1.3 護(hù)士應(yīng)有的人文素質(zhì)

根據(jù)以上規(guī)定，結(jié)合護(hù)士工作實際，我們把護(hù)士應(yīng)有的人文素質(zhì)歸納為以下五個方面。

1.3.1 技術(shù)方面

機(jī)智，及時、正確、靈活處理問題，操作科學(xué)規(guī)范。

1.3.2 心理方面

溫柔，自身保持健康的心理，言語和動作溫柔，并給予病人心理護(hù)理。

1.3.3 合作方面

和諧，與病人保持和諧的關(guān)系，并協(xié)調(diào)病人與其他各方面的關(guān)系。

1.3.4 道德方面

善良，尊重病人，關(guān)心病人，主動解決病人的問題。

1.3.5 形象方面

美觀，維護(hù)個人形象和護(hù)理環(huán)境的優(yōu)美。

1.4 護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)

但是護(hù)士的人文素質(zhì)并不完全等同于護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)，因為護(hù)士的實踐工作與學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)是有所不同的，所以我們根據(jù)學(xué)校教育的目標(biāo)和實際，把護(hù)士的人文素質(zhì)改造為護(hù)理專業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)，包含以下內(nèi)容：(1)機(jī)智，對護(hù)理問題和護(hù)理技術(shù)有靈活的理解，并有較強(qiáng)的實踐能力。(2)溫柔，自身心理健康，言語、動作溫柔，并能夠理解和調(diào)適他人的心理。(3)和諧，對復(fù)雜的社會關(guān)系有較深入的認(rèn)識，并能夠協(xié)調(diào)相關(guān)社會關(guān)系，保持人際關(guān)系和諧。(4)善良，明了自己的道德責(zé)任，遵守紀(jì)律，履行義務(wù)，尊重他人，關(guān)心他人，熱情待人，樂于助人。(5)美麗，有較強(qiáng)的審美能力，衣著、舉止得體、美觀，并保持環(huán)境衛(wèi)生、美觀。以上五個方面可以進(jìn)一步概括為五個字：智、溫、和、善、美。

2 “五星級護(hù)生”的塑造

據(jù)此，我們參照“五星級醫(yī)生”(世界衛(wèi)生組織Boelen博士，1992年)[2]的概念提出了護(hù)士人文素質(zhì)方面的“五星級護(hù)士”的概念和護(hù)理專業(yè)人文教育的“五星級護(hù)生”概念。為了推動護(hù)理專業(yè)人文教育，與SHEEP課程結(jié)合，我們制定了詳細(xì)的行為規(guī)范和評選制度，開展了“五星級護(hù)生”評選活動。“五星級護(hù)生”評選指標(biāo)體系，見表1。表1 “五星級護(hù)生”評選指標(biāo)體系在這個評價體系中，綜合了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活等方面內(nèi)容，并采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多主體評價，考試、觀察等多種評價方式[3]。既便于操作又全面客觀，得到師生的認(rèn)可，獲得了比較好的促進(jìn)作用。

為了更好地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們沒有像大多數(shù)院校一樣制定《護(hù)生日常行為規(guī)范》，在其中充滿禁止性、教條性規(guī)定，而是編寫了《五星級護(hù)生形象塑造手冊》，從護(hù)生自身發(fā)展出發(fā)，提出了他們應(yīng)該追求的崇高目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷進(jìn)步，提高素質(zhì)。

我們根據(jù)護(hù)理專業(yè)人文教育的需要，建設(shè)了SHEEP課程，包括護(hù)理社會學(xué)(Sociology of Nurse)、護(hù)理史(History of Nurse)、護(hù)理倫理學(xué)(Ethics of Nurse)、護(hù)理美學(xué)(Esthetics of Nurse)、護(hù)理心理學(xué)(Psychology of Nurse)等五門課程[4]，從“智、溫、和、善、美”五個方面全方位提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

我們開展了護(hù)理專業(yè)特色的“羊文化”建設(shè)活動，把中國和西方傳統(tǒng)文化中適合護(hù)理專業(yè)的精華提煉出來，與現(xiàn)代社會實際和表現(xiàn)形式相結(jié)合，引導(dǎo)護(hù)生追求具有崇高精神內(nèi)涵的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生活。我們開展了豐富多彩的課外活動，如演講、辯論、社會實踐、科技創(chuàng)新、文藝表演等，與護(hù)理專業(yè)人文教育緊密結(jié)合起來，用豐富多彩的形式提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

通過這些努力，塑造“五星級護(hù)生”活動取得了很好的效果，護(hù)生的人文素質(zhì)獲得了明顯提高，并有力地促進(jìn)了其他方面的教學(xué)工作。我們的畢業(yè)生得到用人單位的好評，我們的教育方式也得到了專家的高度評價。

參考文獻(xiàn)

1 王小麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建.南方醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

2 張大慶.中國醫(yī)學(xué)人文評論(第1卷).北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007：3.

篇4

芬蘭教育水平在世界上名列前茅，備受好評，不少學(xué)生和家長渴望全面了解其高等教育情況，許多學(xué)生學(xué)者準(zhǔn)備到芬蘭深造。希望此文能給關(guān)心芬蘭教育的讀者們一些幫助和啟示。

芬蘭的高等教育實行免費制。任何人（包括外國人），只要通過考試，均可入大學(xué)深造。錄取考試由各校各專業(yè)自行出題和操作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2002年招收4.3萬多新大學(xué)生，高等教育總?cè)雽W(xué)率為66%，其中大學(xué)入學(xué)率37%，技術(shù)學(xué)院入學(xué)率29%，在校生共27萬多，大學(xué)在校生16萬多，多科技術(shù)學(xué)院在校生11萬多。

多科技術(shù)學(xué)院體制

為適應(yīng)知識信息社會的挑戰(zhàn)，1991年芬蘭政府批準(zhǔn)建立多科技術(shù)學(xué)院Polytechnic體系，目的在于提高高等職業(yè)教育水平，使其高等教育體系更趨于合理化，讓更多的人有機(jī)會接受高等教育，并為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類人才。具體改革是合并各類高等職業(yè)學(xué)校和?？茖W(xué)校，成立多科技術(shù)學(xué)院。學(xué)院也實行學(xué)分制。一個學(xué)分相當(dāng)于40學(xué)時。一般全日制學(xué)習(xí)3年可修完120個學(xué)分，半年實習(xí)并通過學(xué)位論文答辯，獲得學(xué)士學(xué)位。因大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院互相承認(rèn)學(xué)分，故許多學(xué)生通過大學(xué)或技術(shù)學(xué)院的考試?yán)^續(xù)攻讀碩士學(xué)位。修完40-60個學(xué)分并通過學(xué)位論文答辯，獲碩士學(xué)位。

現(xiàn)29所多科技術(shù)學(xué)院已形成體系，分布在25個城市，幾乎每個城市都有學(xué)院。多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)制為3.5－4.5年（140-160個學(xué)分），包括至少半年的實習(xí)。教育宗旨是地區(qū)化，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，使青年人和成年人掌握應(yīng)對未來的必要知識和技能。學(xué)科領(lǐng)域包括自然資源，技術(shù)和通訊，商業(yè)和管理，旅游、酒店和管理，醫(yī)療和社會服務(wù)，文化，藝術(shù)和教育。2002年注冊學(xué)生近11.4萬，招新生2.4萬多，全時教師3千多名，其中11%有博士學(xué)位。

多科技術(shù)學(xué)院不像大學(xué)屬中央政府所有，而是屬市政府和私人機(jī)構(gòu)所有。教育部根據(jù)各多科技術(shù)學(xué)院所設(shè)專業(yè)種類和學(xué)生人數(shù)，為其基本經(jīng)費撥款57%，43%由市政府提供。教育部還特殊撥款支持多科技術(shù)學(xué)院提高師資、ICT設(shè)備水平，發(fā)展圖書館、國際交流等。

芬蘭高等職業(yè)教育體制改革成功，職業(yè)教育和培訓(xùn)有特色，尤其是為ICT培養(yǎng)了各類急需人才。一些多科技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時，已向教育部申請授予碩士學(xué)位的資格。雖然大多數(shù)大學(xué)校長認(rèn)為根據(jù)芬蘭的實際需求，現(xiàn)階段多科技術(shù)學(xué)院不必培養(yǎng)碩士學(xué)生，但2002年教育部批準(zhǔn)幾所多科技術(shù)學(xué)院試點辦碩士學(xué)位課程，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需求，選擇專業(yè)，需要40-60個學(xué)分。

22所多科技術(shù)學(xué)院有500多中國留學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)用英語授課的技術(shù)和通訊、商業(yè)和管理、環(huán)境保護(hù)、旅游等專業(yè)。欲詳細(xì)了解各學(xué)院情況可登陸cimo.fi查詢。

大學(xué)

芬蘭有21所大學(xué)University，其中10所綜合性大學(xué)，10所專業(yè)性大學(xué)，1所軍事大學(xué)，分布在10個城市。在專業(yè)性大學(xué)中，3所科技大學(xué)、3所經(jīng)濟(jì)商業(yè)管理學(xué)院、其它4所為工藝美術(shù)大學(xué)。教育部明確規(guī)定大學(xué)的任務(wù)是傳授知識和科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)為祖國和人類服務(wù)的創(chuàng)新高層次人才,同時要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。大學(xué)均有學(xué)士、碩士、科學(xué)副博士(licentiate)、博士學(xué)位授予權(quán)。芬蘭現(xiàn)在不設(shè)師范學(xué)院或大學(xué)，而是每所綜合性大學(xué)均有教育學(xué)院。

大學(xué)實行學(xué)分制。一個學(xué)分相當(dāng)于40學(xué)時。一般全日制學(xué)習(xí)三年可完成120個學(xué)分，包括芬蘭語或瑞典語及一、二種外語，通過論文答辯，獲得學(xué)士學(xué)位。絕大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位；經(jīng)過五年全日制學(xué)習(xí)，完成160或180個學(xué)分并通過學(xué)位論文答辯，獲碩士學(xué)位。但工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、牙醫(yī)等專業(yè)不提供學(xué)士學(xué)位:取得碩士學(xué)位后，經(jīng)過兩年全日制學(xué)習(xí)，學(xué)完260個學(xué)分，可獲得準(zhǔn)博士學(xué)位（Licentiate或執(zhí)業(yè)證書資格）；取得碩士學(xué)位后，經(jīng)過四年全日制學(xué)習(xí)，完成320個學(xué)分并在國際性學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表3-4篇論文才有資格申請博士學(xué)位論文的公開答辯。絕大多數(shù)專業(yè)要求用英文通過答辯后獲博士學(xué)位。根據(jù)教育部的工資標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過銀行給博士生或做博士后研究人員發(fā)工資。

2002學(xué)年芬大學(xué)注冊學(xué)生16.3萬，錄取新生近2.07萬，大學(xué)生、碩士生共13.83萬，研究生2.1萬。2500人獲得學(xué)士學(xué)位，1.16萬人獲得碩士學(xué)位，700人獲副博士學(xué)位，1200人獲博士學(xué)位，其中女性博士510人。教師7600名，其中58%有博士學(xué)位，研究生院學(xué)生1400名，研究人員5300名，職工8800名，校外經(jīng)費雇傭職工4900名。

芬蘭高等院校不斷加強(qiáng)國際交流與合作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2003年各大學(xué)共有5,000多外國留學(xué)生，人數(shù)是1990年的2倍，多數(shù)是校際交流項目，主要來自歐洲，其次是亞洲。近1,200人攻讀博士學(xué)位，每年還有3500名多外國訪問學(xué)生、學(xué)者，12%的教師和研究人員到國外高等院校至少工作2周。18所大學(xué)有中國留學(xué)人員700多人，許多攻讀大學(xué)、碩士學(xué)位的人用芬蘭語學(xué)習(xí)。攻讀博士學(xué)位或做博士后研究的留學(xué)人員以分子生物、生物技術(shù)、生物醫(yī)藥、信息通訊、計算機(jī)、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)管理等專業(yè)為主。

根據(jù)預(yù)測，到2005年芬蘭報考各類高校的學(xué)生總數(shù)將減至不足6萬名，大約將有70%的學(xué)生被錄取，平均每所高校接收的學(xué)生在800人左右，受高等教育比例之高，將居世界之首。

根據(jù)2002年OECD對14個國家高等教育中獲工程、制造和建筑專業(yè)證書比例的統(tǒng)計，芬蘭占24%最高，日本為22%，德國20%。即使居首位，仍不能滿足社會對各類技術(shù)人才的需求。今后幾年圍繞生源問題的爭奪將更集中在理工科方面。2006年信息通訊產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)人才將翻番，教師、醫(yī)生、護(hù)士等方面的專業(yè)人才也嚴(yán)重不足。芬蘭各高校采取各種措施吸引更多的優(yōu)秀生源報考各自的學(xué)校。

博士研究生院體制

從1995年開始芬蘭教育部在20所大學(xué)內(nèi)建立研究生院體制Graduate School System，目的是全面提高博士研究生的質(zhì)量和水平，為新一代的研究人員提供最好的研究、創(chuàng)新和培訓(xùn)條件。同時經(jīng)過幾個周期的努力，要把學(xué)習(xí)的年限從5年縮短至4年，學(xué)生的年齡從37-39歲降到30歲左右，以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會需要。1995年教育部授權(quán)67個研究生院培養(yǎng)722個博士生，要求4年完成攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)，并規(guī)定邀請外國教授擔(dān)任博士研究生的學(xué)位主答辯(反方)教授，絕大多數(shù)專業(yè)用英語答辯。至今建成100個研究生院，其中有幾十個是由大學(xué)聯(lián)合建立，有4000多博士研究生。每年招收1200名（外國博士生超過300名），2004年增至1400人。學(xué)校用4-5年培養(yǎng)一人獲得博士學(xué)位后，才可以從科學(xué)院（Academy of Finland教育部直屬機(jī)構(gòu)）得到17萬多歐元的培養(yǎng)費。

有特色的博士學(xué)位論文答辯體制

芬蘭現(xiàn)博士學(xué)位論文答辯體制為,先由三位教授（一般要求二名是外國教授）評審，通過后再決定是否可以進(jìn)行論文答辯。然后邀請其他國家在這一領(lǐng)域的教授擔(dān)任主答辯（反方）教授，學(xué)校負(fù)擔(dān)其往返國際旅費和在芬期間的費用，并給予一定的酬金。主答辯教授在答辯會上用英語提出至少一個半小時的問題要求博士學(xué)位申請者給予回答。在此基礎(chǔ)上，請參加者向申請人提問。主答辯教授根據(jù)申請者回答問題的情況做出評價，如果比較滿意，建議學(xué)院（或?qū)W校）授予博士學(xué)位。博士學(xué)位論文答辯會有嚴(yán)格程序。

吸引更多的外國留學(xué)生

2000年11月芬蘭教育部制定了芬蘭高等教育國際戰(zhàn)略，其中重要的一部分是吸引更多的外國學(xué)生、學(xué)者到大學(xué)，以真正加強(qiáng)芬蘭大學(xué)教育的國際競爭力，保持2000年10月世界經(jīng)濟(jì)論壇和哈佛大學(xué)國際發(fā)展中心“芬蘭的國際競爭力已超過美國和新加坡躍居第一”的優(yōu)勢。到2010年讀學(xué)位的外國留學(xué)人員數(shù)量要從現(xiàn)在的7000名增加到10,000-15，000名，大學(xué)校際交流學(xué)生增加兩倍到28,000名，增設(shè)用英語授課的專業(yè)，同時要求學(xué)習(xí)芬蘭語。外國博士生加倍至少達(dá)到15%，外國教師、研究人員和專家人數(shù)也要成倍增長。教育部國際交流中心(CIMO)負(fù)責(zé)向外國留學(xué)人員提供獎學(xué)金。為實現(xiàn)10年戰(zhàn)略目標(biāo)，給CIMO 增加1千6百多萬歐元，經(jīng)費一半來自私人機(jī)構(gòu)。外國學(xué)生仍不需交納學(xué)費。

篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科實踐教學(xué)質(zhì)量管理

實踐教學(xué)是整個護(hù)理教育重要的組成部分，是學(xué)校教育的延伸，是專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生臨床思維、職業(yè)道德、動手能力和初步科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時還可以使學(xué)生學(xué)到各種生活技能，例如溝通技巧、自我照顧等。所以，如何把好實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才是我們教育工作者的一個重要課題。我院對護(hù)理學(xué)本科實踐教學(xué)進(jìn)行三個關(guān)鍵點的質(zhì)量控制，即前饋控制、過程控制和終末過程質(zhì)量控制，取得了顯著的效果，現(xiàn)報告如下。

1前饋控制

為了讓護(hù)理學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實習(xí)，開展形式多樣的實習(xí)前的教育，使學(xué)生做好心理、生理上的準(zhǔn)備。

1.1選擇實習(xí)基地護(hù)理學(xué)專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，規(guī)范化的實習(xí)基地對于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、動手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有一定教學(xué)和科研能力的護(hù)理人才非常重要。我院的實習(xí)基地必須是教學(xué)醫(yī)院或規(guī)模較大、科室齊全、設(shè)備精良、患者較多、教學(xué)經(jīng)驗豐富的二級甲等以上的綜合性醫(yī)院。本著以人為本的教育理念和便于學(xué)生就業(yè)，我院實踐教學(xué)地點是由學(xué)校安排和自我聯(lián)系相結(jié)合的方式進(jìn)行，為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，我院嚴(yán)格按照學(xué)?！蛾P(guān)于畢業(yè)實習(xí)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的若干規(guī)定》進(jìn)行實習(xí)點的審核把關(guān)。

1.2重視實習(xí)前教育在護(hù)生實習(xí)前，我院各部門分工合作，密切配合，全方位對護(hù)生加強(qiáng)教育，著重對其進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律、職業(yè)道德等教育。如開設(shè)護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士禮儀訓(xùn)練、溝通技巧、怎樣當(dāng)好實習(xí)生、如何撰寫護(hù)理科研論文、如何防止醫(yī)療差錯事故、如何防范臨床醫(yī)療糾紛等專題講座；召開實習(xí)前動員大會，組織學(xué)習(xí)學(xué)?！皩嵙?xí)管理規(guī)定”，“實習(xí)計劃與實綱”、“本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法”、“實習(xí)醫(yī)院簡介”、邀請附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士介紹愛崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡、舉辦往屆優(yōu)秀實習(xí)生的經(jīng)驗報告會、實會、“做合格實習(xí)生”討論會等，使護(hù)生消除緊張的情緒，對醫(yī)院的工作環(huán)境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好實習(xí)的充分準(zhǔn)備，愉快地進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)。這些措施對護(hù)生圓滿完成實習(xí)任務(wù)無疑起到了重要作用。

1.3強(qiáng)化護(hù)生實習(xí)前的技能訓(xùn)練為了保證護(hù)理質(zhì)量，滿足患者的需求，各家實習(xí)醫(yī)院都將對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前考核。為了讓護(hù)生能夠迅速適應(yīng)臨床實踐。在我校實訓(xùn)中心對護(hù)生實習(xí)前進(jìn)行66學(xué)時的強(qiáng)化技能培訓(xùn)。實訓(xùn)項目有：血壓測定和記錄、無菌技術(shù)基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導(dǎo)尿術(shù)、穿隔離衣、戴無菌手套、鼻導(dǎo)管吸氧法、鼻飼法、口腔護(hù)理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測量、復(fù)蘇術(shù)等。在教學(xué)中要求學(xué)生注意動作的準(zhǔn)確與規(guī)范、動作的熟練速度、動作的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化“三查七對”、無菌觀念等醫(yī)療護(hù)理制度。教師隨時糾正學(xué)生的錯誤，必要時進(jìn)行示范。最后進(jìn)行逐項考核，合格者才能獲得實習(xí)資格，進(jìn)入臨床實習(xí)。

2過程控制

實踐教學(xué)過程管理是事關(guān)整個護(hù)理教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是重中之中的環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就如何加強(qiáng)實習(xí)生管理多次開會研討，制定了符合本院特點的管理辦法。加強(qiáng)與臨床各實習(xí)點聯(lián)系是了解學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)情況，掌握實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時也是改進(jìn)完善理論教學(xué)的重要途徑。

2.1與臨床各實習(xí)點保持緊密聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)意識，共同完成實踐教學(xué)工作在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)點前由實向?qū)嵙?xí)醫(yī)院呈遞我?！镀胀ū緦？粕鷮嵙?xí)管理規(guī)定》、《實習(xí)計劃與實綱》、《本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法》、實習(xí)學(xué)生名單，學(xué)校和醫(yī)院就共同的責(zé)任要達(dá)成協(xié)議，合作制定出一系列臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、輪轉(zhuǎn)計劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，對護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作紀(jì)律、護(hù)理知識及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而為護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造良好的條件。

2.2制定實習(xí)醫(yī)院的巡查制度我院領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊，和教學(xué)管理人員及班主任一起到實習(xí)醫(yī)院走訪醫(yī)教科、護(hù)理部，到科室對實習(xí)生進(jìn)行檢查和慰問。建立巡查記錄本，記錄各實習(xí)醫(yī)院學(xué)生實習(xí)期間的出勤、表現(xiàn)情況和完成實踐教學(xué)情況，包括在實習(xí)帶教師生間的評價和出現(xiàn)的問題。因我院有大量在外地實習(xí)的學(xué)生，為了防止實習(xí)管理失控，我院對各散在實習(xí)醫(yī)院通過、電話、個別實習(xí)點實地檢查的形式進(jìn)行跟蹤檢查，了解學(xué)生實習(xí)情況，確保外地學(xué)生保質(zhì)保量完成實習(xí)計劃。

2.3實習(xí)情況匯報制度實行實負(fù)責(zé)制，實每周向醫(yī)院護(hù)理部進(jìn)行一次工作匯報；每月向?qū)W校進(jìn)行一次實習(xí)工作匯報。各醫(yī)院實習(xí)指導(dǎo)教師（班主任）組織召開實習(xí)生及帶教老師座談會，并向?qū)W院教學(xué)管理人員匯報實習(xí)生的實習(xí)情況，使學(xué)校能夠及時掌握實習(xí)情況，對前段時間的實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)先進(jìn)，分析存在的問題，針對薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見，讓實習(xí)生討論、制訂相應(yīng)的整改措施。

2.4嚴(yán)格執(zhí)行請消假制度由于當(dāng)前就業(yè)壓力，許多學(xué)生在實習(xí)期間面臨考研和找工作問題，以致部分學(xué)生不能安心實習(xí)，出現(xiàn)屢次請假、超假等現(xiàn)象。為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，實習(xí)學(xué)生的請假由學(xué)校和醫(yī)院共同執(zhí)行，先由學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行，再由醫(yī)院按照本院情況酌情批假。對于個別違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評教育，違反校紀(jì)校規(guī)的按學(xué)校規(guī)定給予處分。

2.5加強(qiáng)護(hù)生的心理疏導(dǎo)臨床場所是一個社會場所，在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社會化過程。相對于在學(xué)校學(xué)習(xí)的理想狀況，臨床學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸的是真實的護(hù)理實踐。許多學(xué)生在實習(xí)中因為環(huán)境及角色的改變，思想和行為上常常會有很大變化。主要表現(xiàn)在：（1）有一些學(xué)生存在重技術(shù)性操作輕基礎(chǔ)性工作的思想，故在做基礎(chǔ)護(hù)理工作時表現(xiàn)出不積極、不主動。（2）覺得理想與現(xiàn)實落差太大，認(rèn)為自己是本科生，不應(yīng)該和低層次的護(hù)生做相同的事或者覺得自己做那些瑣碎的基礎(chǔ)護(hù)理工作很沒面子。（3）臨床實踐與學(xué)校教育的不一致，不知該如何應(yīng)對。老師要注意并重視這一變化，及時對護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)其端正職業(yè)態(tài)度，正確處理理想與現(xiàn)實的差距，幫助學(xué)生克服消極情緒，消除隱患，確保護(hù)理質(zhì)量和圓滿完成實習(xí)任務(wù)。面對學(xué)生出現(xiàn)的心理波動，要針對性地為其進(jìn)行解惑。要讓學(xué)生明白，基礎(chǔ)護(hù)理工作是護(hù)理職業(yè)的最為根本和重要的組成部分。在學(xué)生沒有畢業(yè)，沒有取得護(hù)士資格和執(zhí)照時是不能單獨執(zhí)行特殊工作的。但隨著技能的提高，獲得了護(hù)士資格和執(zhí)照，及醫(yī)院采取了分級使用護(hù)理人員時，高層次的護(hù)理人員就會大顯身手了。

3終末質(zhì)量控制

只有按照學(xué)校和醫(yī)院共同制定的臨床實習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格各項考核制度，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。

3.1嚴(yán)格執(zhí)行各項臨床考核學(xué)校和醫(yī)院合作制定出一系列臨床考核制度，對護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動紀(jì)律、護(hù)理知識及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括出科考核和畢業(yè)臨床技能考核，以及按照要求完成兩份護(hù)理病歷。從而保證護(hù)生完成在臨床學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2重視畢業(yè)論文的質(zhì)量護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)位論文是實踐檢查的重要考核之一。我院畢業(yè)論文指導(dǎo)老師由實習(xí)醫(yī)院帶教老師和我院安排的指導(dǎo)老師組成，指導(dǎo)老師要求是中級以上職稱或碩士研究生擔(dān)任。在學(xué)生下實習(xí)點之前就針對論文的選題、撰寫等進(jìn)行指導(dǎo)，并建立了學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系簿和管理辦法，從選題、開題到指導(dǎo)過程都有時間和次數(shù)的要求，使學(xué)生實習(xí)期間能及時與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，以確保論文質(zhì)量。

篇6

下午好!首先謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次公平競聘的機(jī)會。我也由衷希望能為我的醫(yī)療機(jī)構(gòu)增添一份色彩,同時展現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。我叫 ,歲,放療科病室主管護(hù)師, 是預(yù)備黨員大學(xué)學(xué)士學(xué)位,就讀于護(hù)理學(xué)院護(hù)理研究生課程班。曾先后篇，已在省級，國家級專業(yè)雜志中刊登。

我性格開朗，隨和，上進(jìn)心強(qiáng)，我的愛好是讀書，交友，參加集體活動，也喜歡計算機(jī)，年月，歲的我懷著現(xiàn)代 的夢想，由學(xué)校分配來到本院，至今年，在這期間我從未間斷過業(yè)余學(xué)習(xí)，從一個中專生學(xué)到了護(hù)理研究生，在臨床中我用理論指導(dǎo)實踐，再用實踐來檢驗理論，從中我找到了學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了我的服務(wù)理念和對專業(yè)的興趣。

年來，我一直服務(wù)于臨床一線，先后從事中醫(yī)科，內(nèi)科，放療科護(hù)理工作，能掌握各科護(hù)理常規(guī)和護(hù)理技術(shù)操作，學(xué)會了各科的特色治療和護(hù)理，例如針灸足三里治療化療后惡心嘔吐，按摩足三里緩解半梗阻引起的腹痛，用代溫灸膏敷貼足三里，合谷，內(nèi)關(guān)治療肺癌放療后引起的惡心，用中成藥研末調(diào)麻油治療化療外滲引起的皮膚及皮下組織潰爛等等

在工作中我認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斤斤計較個人得失，服務(wù)態(tài)度優(yōu)良，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng)，曾擔(dān)任主班，負(fù)責(zé)護(hù)士工作，作為護(hù)士長的得力助手，協(xié)助病房管理，為科室的工作出謀劃策，參與疑難，重癥患者監(jiān)護(hù)，主管實習(xí)生帶教，在此同時，也培養(yǎng)了自己協(xié)調(diào)能力，人際溝通能力，能保持和維護(hù)醫(yī)護(hù)，護(hù)護(hù)，護(hù)患之間的良好關(guān)系。年曾參與護(hù)理部主編的護(hù)患溝通技巧一書的章節(jié)編寫工作。

年，我來到放療科，在這里我學(xué)到了放療科護(hù)理常規(guī)及放療相關(guān)知識，開闊了自己的視野，同時也感受到我的病人在這里除了病痛的折磨還忍受著另類的苦 放療副作用和并發(fā)癥。例如鼻咽癌患者就經(jīng)常疲乏對我說：“哎，不想治療了，太痛苦了！”，我一次又一次的鼓勵他們：“這是鼻咽癌最好的治療方法，你要堅持！別放棄希望！”，我的心經(jīng)常被他們牽動，為病人減輕痛苦是護(hù)士的職責(zé)，我思索著，嘗試著為他們做點什么

床老向我訴苦：“口干啊！晚上要起來幾次喝水！”，我嘗試晚上用生理鹽水覆蓋其口鼻，幾天后，老人對我說：“好！好！還有化痰的作用！”為此，他特意寫下了一封感謝信。

就這樣，在放療科臨床護(hù)理中，我

一點一滴的積累經(jīng)驗，我希望能盡我的力量更好的為病友服務(wù)，我一直牢記：減輕痛苦，促進(jìn)康復(fù)是護(hù)士的職責(zé)。

我愛自己的職業(yè)，以病人的笑為笑，以病人的苦為苦，在奉獻(xiàn)中找到自我和人生的價值。

一份耕耘，一份收獲我的工作得到了病友，陪人，領(lǐng)導(dǎo)，同事以及實習(xí)同學(xué)的贊賞和認(rèn)可。 年，年被評為優(yōu)秀護(hù)士，年被評為優(yōu)秀帶教老師，年，年被評為院先進(jìn)工作者，年，年被評為工會積極分子，年上交退回紅包元，收到感謝信無數(shù)，在院訊中多次表揚(yáng)。

榮譽(yù)屬于過去，未來正在開創(chuàng)，我深深地感到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。參加這次竟聘，我愿在求真務(wù)實中認(rèn)識自己，在改革競爭中完善自我。

護(hù)士長的工作看似平凡，但卻重要。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理管理層基層的管理者，要服從護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)。又要承擔(dān)病房管理和護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控工作，指導(dǎo)并帶領(lǐng)下屬護(hù)理人員共同完成護(hù)理任務(wù)。

二、作為信息管理者，承上啟下，既要正確及時的傳達(dá)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和護(hù)理部精神，又要收集有用的反饋意見，及時匯報，便于工作的開展。

三、作為科室，醫(yī)護(hù)，護(hù)患，護(hù)護(hù)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者，在自己能力范圍內(nèi)解放沖突和糾紛。

人們說管理是門藝術(shù)，年的工作中，我耳聞目睹了許多管理藝術(shù)家的風(fēng)范。來到放療科病室，主任，護(hù)士長他們以身作則，嚴(yán)格要求，寬容和民主，為我們建立了相互信任，團(tuán)結(jié)向上的氛圍。_年時間，我已和科室的成員融洽相處，能成為這樣的大家庭中的一員，我覺得無比的榮幸！也謝謝他們對我多年的培養(yǎng)。今天，我競聘放療病室的護(hù)士長，如果成功，我相信在護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)，在主任和老護(hù)士長的支持和指導(dǎo)下，我定能擔(dān)當(dāng)此任。如果我競聘成功，我一定嚴(yán)以律己，寬以待人，嚴(yán)格要求，公平處事。

以下是我的工作設(shè)想：

一、在護(hù)理部主任的領(lǐng)導(dǎo)和科主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，嚴(yán)格要求自己，根據(jù)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定工作計劃，并組織實施具體工作，認(rèn)真履行護(hù)士長職責(zé)和義務(wù)。

同時嚴(yán)格病房管理，為病人創(chuàng)造一個安靜舒適衛(wèi)生的住院環(huán)境，并定期召開病人會征求患者意見，及時采取整改措施，從根本上提高服務(wù)質(zhì)量。

二、不斷加強(qiáng)醫(yī)護(hù)，護(hù)患聯(lián)系，定期反饋評價臨床工作中的不足，使治療與護(hù)理工作能有計劃，按質(zhì)按量完成。深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，使病人滿

意，陪人放心。把好入院宣教與出院指導(dǎo)關(guān)，加大健康教育工作宣傳的力度，保證住院患者對我們的治療與護(hù)理工作滿意，病友出院后定期隨訪。

三、以人為本，調(diào)動科內(nèi)護(hù)理人員的積極性，在整體護(hù)理工作中發(fā)揮主觀能動性，從而提高護(hù)理質(zhì)量

我了解病室的護(hù)士，自尊心強(qiáng)，上進(jìn)是她們的共同點，目前我們有多人在讀本科。

a、作為護(hù)士長，應(yīng)尊重，理解和愛護(hù)她們，發(fā)現(xiàn)并挖掘她們的工作潛能，提高對工作的主觀能動性，更好地為病人提供優(yōu)質(zhì)親情服務(wù)。

b、保證人力資源合理分配，從全局出發(fā)，綜合考慮能力崗位因素及工作量，合理派班。

c、我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)民主精神，科室工作多與她們商量，集思廣益，使科室人人都以主人翁精神參與管理。

四、重點管理護(hù)理安全，杜絕護(hù)理糾紛和護(hù)理差錯。

安全重在防范。

a、開展安全憂患意識教育，加強(qiáng)法律意識。

b、嚴(yán)格遵守規(guī)章制度及操作規(guī)程，及時完成各種有效記錄。

c、把好護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量和終末質(zhì)量關(guān)。

d、制定切實可行的崗位責(zé)任制。做到有章必循、責(zé)罰分明，發(fā)現(xiàn)缺陷及時反饋，并提出整改措施。

五、培養(yǎng)經(jīng)營意識，善于進(jìn)行成本效益核算，降低醫(yī)療成本，節(jié)約不必要的開支，保證資源有效合理配置。

最后一點目標(biāo)管理科室做到年有目標(biāo)，月有計劃。我科今年的qc課題是降低鼻咽癌口腔感染率。對個人的目標(biāo)是鼓勵護(hù)士每人年內(nèi)寫多篇

論文。

科室會定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和臨床經(jīng)驗交流，如論文檢索，論文撰寫，科研選題等，培養(yǎng)科內(nèi)成員科研意識及進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。

科室會組成英語興趣愛好小組，增強(qiáng)聽，讀，寫的能力，使護(hù)士的英語水平得到提高。

篇7

一年制未必學(xué)不到真東西

一些留學(xué)生回國后，有些用人單位提出，一年讀個碩士，能學(xué)到多少東西？中國駐英國使館教育參贊王永達(dá)說，國內(nèi)之所以出現(xiàn)這種說法，實際上是對英國情況不了解。從時間上說，英國的碩士生課程是一年，看起來它的學(xué)時比國內(nèi)少，但那一年的課程是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｓ械膶I(yè)晚上9點還在上課。在英國讀碩士的中國學(xué)生，大概沒有幾個夜里二三點以前睡覺的，周末都在讀書。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，課程設(shè)計得非常實用，包括選修課在內(nèi)，全部是專業(yè)課，每學(xué)期少則3門，多則5-6門課，每門課都要閱讀若干指定參考書、寫小論文和完成小組合作的課題，結(jié)束時通過考試。

從學(xué)制管理上，英國大學(xué)的要求很嚴(yán)，考試通不過就要淘汰。一門課有30%考試不及格是常有的事，有些學(xué)校的淘汰率高達(dá)20%-30%。

王永達(dá)參贊表示，英國擁有世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源。一般來說，排名前50名的大學(xué)都很不錯，很多大學(xué)都有世界頂尖的名牌專業(yè)。

一年碩士班良莠不齊

雖然在英國學(xué)習(xí)一年收獲很大，但中國學(xué)生還是存在不少問題，這些問題也在一定程度上影響今后的就業(yè)。現(xiàn)在英國的一年制授課型碩士有一部分是針對海外學(xué)生授課的，有些專業(yè)一個班有20-30人，英國同學(xué)都沒幾個，看上去像一個亞非學(xué)生的英國授課班。而且討論發(fā)言的機(jī)會也很少，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個班一起進(jìn)行禮堂式授課的場面，一個老師對100多名學(xué)生講課。

英國也存在少數(shù)較差的大學(xué)，為補(bǔ)充經(jīng)費，通過中介搞所謂合作辦學(xué)，大招國際學(xué)生，降低招生和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以在留學(xué)英國之前，一定要注意選擇學(xué)校。

商科管理類專業(yè)偏多

按照英國的規(guī)定，海外學(xué)生的學(xué)費比當(dāng)?shù)睾蜌W盟的學(xué)生高2-3倍。而碩士這個學(xué)習(xí)階段，幾乎沒有學(xué)校會提供獎學(xué)金，對學(xué)校來講是凈贏利的階段。所以學(xué)校在拉海外學(xué)生上很下工夫，大部分都以流行專業(yè)課程來吸引海外學(xué)生。

留學(xué)生在選校選專業(yè)時，應(yīng)該先考慮自己今后是回國發(fā)展還是留在英國發(fā)展。

目前英國最缺的是護(hù)士、中小學(xué)教師和工程師，而留英學(xué)生大多學(xué)的是人力資源、市場營銷、管理、金融等商科管理類專業(yè)。但在英國，本地這些專業(yè)的人才已經(jīng)很多了。而且由于英國不是移民國家，想在當(dāng)?shù)卣乙环莘€(wěn)定的工作并不是一件容易的事。

在英國，獲得博士學(xué)位的留學(xué)生大部分能找到工作，但是本科和研究生就比較難。有教育專家建議，中國留學(xué)生不妨在獲得一個碩士學(xué)位后再讀一個碩士學(xué)位，復(fù)合型人才比較有競爭力。

學(xué)習(xí)期間多實習(xí)

篇8

近年來，國外大學(xué)來中國開辦了不少分校，中國高校也開始把自己的分校辦到國外去。中國高校到境外辦學(xué)，在世界教育平臺上展示自己、輸出價值觀的同時，也積極尋求與各國大學(xué)的交流合作，在辦學(xué)自由的環(huán)境中，提升了自身水平。

自主辦學(xué)實踐

在國際上，中國制造曾經(jīng)意味著價格低廉、質(zhì)量沒有保證。在2014年世界杯上，中國制造的安檢設(shè)備、足球等產(chǎn)品，則是靠高質(zhì)量雀屏中選。隨著中國大學(xué)出境辦學(xué)，中國教育也走出了國門。

自美國人來華開辦燕京大學(xué)以來，中國高等教育在過去一個世紀(jì)里所呈現(xiàn)的局面始終是“貿(mào)易逆差”――改革開放后，國外大學(xué)陸續(xù)來華合作辦學(xué)項目，直到中國一些大學(xué)近年到海外開分校，這種教育輸送方向似乎才發(fā)生變化。

老撾蘇州大學(xué)已在2012年開始招生，這是蘇州大學(xué)的老撾分校，位于萬象；廈門大學(xué)與馬來西亞新陽光集團(tuán)簽署協(xié)議，將在雪蘭莪州沙叻丁宜合作創(chuàng)辦廈門大學(xué)馬來西亞分校；浙江大學(xué)同英國帝國理工學(xué)院簽訂協(xié)議，將在倫敦建立浙江大學(xué)海外校區(qū)。

讓中國高等教育界感到自豪的是，廈門大學(xué)到馬來西亞辦分校的構(gòu)想是馬來西亞方面提出來的。“能不能有一所中國大學(xué)到馬來西亞辦分校？”馬來西亞總理納吉布曾發(fā)過這樣的疑問。2011年3月，馬來西亞高教部副部長何國忠在與中國教育部副部長郝平會晤時提出，希望有一所中國大學(xué)到馬來西亞辦分校，教育部經(jīng)研究選中廈門大學(xué)。在中國教育界看來，這是中國高等教育被國際上認(rèn)可的證明。

但實際情況并不完全如此。廈門大學(xué)校長朱崇實表示：“廈門大學(xué)是由愛國僑領(lǐng)陳嘉庚于1921年創(chuàng)辦的。92年之后，廈大回到嘉庚先生成長的馬來西亞創(chuàng)辦分校，這是歷史的回饋?！睂Υ?，美國南卡州立大學(xué)教授謝田認(rèn)為，中國大陸的大學(xué)雖然比一些發(fā)展中國家有優(yōu)勢，但目前就開始向外擴(kuò)展有些操之過急。謝田沒有意識到的是，廈門大學(xué)辦海外分校的目的，不僅是輸出中國文化，更是把這當(dāng)成了一次借用當(dāng)?shù)剞k學(xué)環(huán)境、提升自身辦學(xué)水平的嘗試：廈門大學(xué)馬來西亞分校在制度上做出了一系列新嘗試，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，在全球范圍內(nèi)招聘教師――在中國嚴(yán)格的教育管制環(huán)境中，是不可能真正做到高校自主辦學(xué)的，對于廈門大學(xué)來說，境外辦學(xué)，成了建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)、進(jìn)行自主辦學(xué)實踐的良機(jī)。

有多少中國大學(xué)能意識到境外辦學(xué)的復(fù)雜意義，又有多少大學(xué)真的實施了這一行動呢？

境外辦學(xué)各展所長

北京語言大學(xué)主要的辦學(xué)內(nèi)容，就是招收境外境留學(xué)生。從過去的坐等外國留學(xué)生上門求學(xué)，到遠(yuǎn)赴境外辦學(xué)，該校已經(jīng)在亞洲三個國家開辦了分院，下一步將把分院辦到歐美國家。除北京語言大學(xué)外，北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等高校也紛紛走出國門，赴海外辦學(xué)。早在1997年9月，北京語言大學(xué)在韓國的第一個辦學(xué)點“北京語文學(xué)院”成立，目前，在韓國的北京語文學(xué)院已招收長短期進(jìn)修生及本科生3000多人。北京語言大學(xué)還在在泰國開辦了曼谷分院，招收了本科生和進(jìn)修生數(shù)十人，成為了泰國唯一一家可以提供學(xué)位課程的華語高等學(xué)校。在新加坡的北京語言大學(xué)分院中國語言文化專業(yè)學(xué)位班以招收本土學(xué)生為主，迄今已有44位學(xué)生完成了論文答辯，順利畢業(yè)。北京語言大學(xué)校長曲德林介紹說，國外的分院按照校本部的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程、提供教材和教學(xué)管理，由校本部選派教師到國外授課，除了學(xué)歷教育外，還有非學(xué)歷的語言培訓(xùn)。學(xué)歷教育的論文答辯在當(dāng)?shù)赝瓿?，按照?dāng)?shù)氐臉?biāo)準(zhǔn)收學(xué)費。

北京語言大學(xué)的這三個海外分院，與孔子學(xué)院在世界各地辦學(xué)有很大不同。孔子學(xué)院的海外教學(xué)點只能教授語言，而北京語言文化大學(xué)的海外學(xué)院是可以授予學(xué)位的。按照一般的觀點，授予被官方認(rèn)可的學(xué)位，是正規(guī)辦學(xué)的標(biāo)志。

北京語言大學(xué)一直是外國留學(xué)生來華留學(xué)的主要目標(biāo)大學(xué)，為什么還要赴海外辦學(xué)？曲德林校長認(rèn)為，不能被動地等待留學(xué)生上門，那樣不利于從現(xiàn)有的留學(xué)生招生制度和辦學(xué)思路的模式中走出來；也不能單純注重留學(xué)生教育的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視留學(xué)生教育的社會效益。留學(xué)生教育是一個大的市場，在世界范圍內(nèi)推廣漢語，僅靠國內(nèi)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以北京語言大學(xué)要主動到境外開辦分校。

對于出境辦學(xué)這種現(xiàn)象，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所鄭曉齊教授認(rèn)為，到國外辦學(xué)的國內(nèi)高校，短期內(nèi)不會太多，因為中國高校的知名度和國外高校相比有一定的差距。北京語言大學(xué)的中文教學(xué)和北京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)教學(xué)在世界上是只此一家別無分號的，有獨特的優(yōu)勢。國外的學(xué)生選擇大學(xué)是慎重的，涉足國外辦學(xué)的國內(nèi)高校要正確分析當(dāng)?shù)氐纳词袌?，還要獲得當(dāng)?shù)卣蜕鐖F(tuán)組織支持。

這個觀點看上去很有道理，但實際情況顯示，中國高等教育的機(jī)會和實力，已經(jīng)超過了專家的想象。

西醫(yī)登陸美國

上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校只是一所高職院校，和國內(nèi)眾多一本、二本高校比起來，教學(xué)水平排不上號。但就是這么一所普通的醫(yī)護(hù)高職院校，已經(jīng)成功登陸西醫(yī)昌明的美國芝加哥。這個案例，是中國醫(yī)科教學(xué)被發(fā)達(dá)國家認(rèn)可的標(biāo)志。

芝加哥在美國是醫(yī)療名城，以西北紀(jì)念醫(yī)院、芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)為代表的當(dāng)?shù)蒯t(yī)療系統(tǒng)，在全美也是數(shù)一數(shù)二的。上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在2013年來到芝加哥，與芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟合作開辦了分校，并招收了300名當(dāng)?shù)馗咧挟厴I(yè)生入學(xué)。這是中國高職院校向發(fā)達(dá)國家輸出高職教育的一個成功案例。

近年來，留學(xué)生來華留學(xué)，已經(jīng)從單純的學(xué)語言、學(xué)中醫(yī)，發(fā)展為學(xué)習(xí)中國高校的各種專業(yè)。中國高校的許多專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)已得到國際認(rèn)可，與發(fā)達(dá)國家相比低廉的學(xué)費更是吸引外國留學(xué)生的重要原因。其中，來華學(xué)習(xí)西醫(yī)的學(xué)生迅速增加。這是因為，醫(yī)學(xué)教學(xué)在國際上成本高昂，學(xué)術(shù)水平要求嚴(yán)格。中國醫(yī)科基礎(chǔ)教學(xué)是完善的，因而得到歐美認(rèn)可。同時中國的醫(yī)科教學(xué)成本更低――由于中國貨幣比值是國際平均水準(zhǔn)的六分之一，中國勞動力成本也差不多是國際水平的六分之一。中國醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)生可以在美國、加拿大報考醫(yī)師執(zhí)照。

在美國，護(hù)士緊缺是一個難題：按照美國臨床標(biāo)準(zhǔn)，床位和護(hù)士配比應(yīng)為1∶1，但實際為1∶0.8。與中國高校相比，美國高校學(xué)費高昂，護(hù)理專業(yè)報考和招生人數(shù)有限，不能滿足美國醫(yī)療單位的用人需求。為此，芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟直接向上海醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校明確發(fā)出了設(shè)立分校的邀請，上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校芝加哥分校應(yīng)運(yùn)而生，用中國的護(hù)理和醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，為美國培養(yǎng)護(hù)士。

上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在獲得這份邀請之前，已經(jīng)有十余年國際教育合作。除美國外，這所學(xué)校還與英國、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、挪威、丹麥、荷蘭等7國的護(hù)理學(xué)院有合作關(guān)系。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生可直接注冊參加美國國家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，歷年考試總合格率為82%，與美國考生相當(dāng)；參加澳大利亞、芬蘭國家注冊護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的通過率達(dá)到100%。

這個案例讓教育界人士大跌眼鏡。人們意想不到的是，發(fā)達(dá)國家邀請中國輸出高等教育的原因不是更好，居然是更便宜。

教育資源有國際比較優(yōu)勢

據(jù)“無國界高等教育觀察組織”最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)達(dá)國家高校赴經(jīng)濟(jì)政治狀況較好的發(fā)展中國家辦學(xué)是主流，顯示高校海外辦學(xué)的主要原因是文化絕對優(yōu)勢的輸出。數(shù)據(jù)也支持這一結(jié)論：在全球162所高校的海外分校中，78所由美國高校開設(shè)，占總數(shù)的48%，其后是澳大利亞14所、英國13所、法國和印度各11所。與此同時，海外辦學(xué)目的國已達(dá)51個。40所高校的海外分校開在阿拉伯聯(lián)合酋長國，其中28所位于迪拜的國際大學(xué)城。其他海外分校數(shù)量較多的國家包括中國、新加坡、卡塔爾。

這種海外辦學(xué)模式被稱為“北南”模式，即發(fā)達(dá)國家如英美的高校在亞洲國家開設(shè)分校。但是，最近印度和馬來西亞高校對海外辦學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，多所印度高校已在迪拜創(chuàng)建海外分校，并且正在與哈薩克斯坦、哥倫比亞等國接觸，“南南”模式正在形成。同時，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫€看好“南北”模式，如前不久馬來西亞林國榮創(chuàng)意工藝大學(xué)在倫敦設(shè)立了一所分校就屬于這一模式。

如果說歐美大學(xué)在中國開分校是“北南”模式，中國大學(xué)在泰國開設(shè)高校是“南南”模式，那么中國醫(yī)護(hù)高職到美國醫(yī)療名稱芝加哥開設(shè)分校，則是典型的“南北”模式。這種模式也是三種模式中唯一符合經(jīng)濟(jì)原理的模式。按照國際分工比較優(yōu)勢原理，中國的醫(yī)護(hù)并非比美國的醫(yī)護(hù)更好，但是因為成本更低，所以這一塊工作將逐漸由中國全部接管。正是由于具有國際比較優(yōu)勢，中國制造的各種商品才全面占領(lǐng)了美國市場，現(xiàn)在中國教育也遵循這一原則，向歐美教育市場發(fā)起了攻勢。

今年5月，由英國媒體披露的新聞顯示，浙江大學(xué)已經(jīng)與英國帝國理工學(xué)院簽訂了一項協(xié)議，浙江大學(xué)將在倫敦懷特城一個面積為7英畝（約合2.83公頃）的新校址中成為主要的辦學(xué)伙伴。新校址將為3000名科學(xué)家提供一個價值1.5億英鎊的研究中心。浙江大學(xué)是第一所到海外建立校區(qū)的中國大學(xué)，不過其他中國大學(xué)可能很快會效仿其做法。

浙江大學(xué)在走出赴英國辦學(xué)這歷史性一步之前，經(jīng)歷了到國內(nèi)其他地方辦分校，和引進(jìn)英國大學(xué)合作辦學(xué)。在走完這兩步之后，浙江大學(xué)對于開辦分校和與英國大學(xué)合作這兩項管理工作已經(jīng)熟練掌握，在英國辦分校，是把這兩項管理經(jīng)驗合二為一。

篇9

1．1知識更新的需要

目前我國的大中型醫(yī)院在編護(hù)士基本是中專、大專畢業(yè)，工作以后沒有再受到系統(tǒng)的繼續(xù)教育，隨著知識更新速度的加快，她們學(xué)的知識迅速陳舊老化。一個工作五年左右的護(hù)士若沒獲得繼續(xù)教育的機(jī)會，按知識更新周期計算，她所擁有的知識中至少一半需要更新。這就意味著原有知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前工作的需要，要求護(hù)理人員不斷充電學(xué)習(xí)和掌握新的理論和技能。通過繼續(xù)教育提高護(hù)理人員的專業(yè)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要。

1．2臨床實踐的需要

當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日新月異，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的分科越來越細(xì)，一些高科技的專業(yè)科室不斷涌現(xiàn)。例如：計算機(jī)在護(hù)理工作中的應(yīng)用，激光、顯微鏡、內(nèi)窺鏡、介入技術(shù)等護(hù)理，各種臟器移植的護(hù)理，血液透析的護(hù)理及各種導(dǎo)管的護(hù)理，各種監(jiān)護(hù)儀、搶救儀的使用等等，都需要大量的專門人才。而這些知識對于現(xiàn)代護(hù)理人員來說，又往往是在工作實踐中或多或少必須碰到的新問題。因此護(hù)理進(jìn)修這種繼續(xù)教育的形式被日益重視。

1．3醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣t(yī)學(xué)模式；醫(yī)療服務(wù)護(hù)理模式轉(zhuǎn)向衛(wèi)生保健護(hù)理模式；功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)向整體護(hù)理模式；灌輸知識型教育模式轉(zhuǎn)向促發(fā)能力型教育模式。這些模式的轉(zhuǎn)變，要求現(xiàn)代護(hù)理工作者不但具有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練的操作技能，懂得管理，通曉人文科學(xué)等知識結(jié)構(gòu)，而且必須成為熱愛護(hù)理專業(yè)，愿為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身，能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的開拓應(yīng)用型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，護(hù)理人員只有通過繼續(xù)教育，培養(yǎng)信息能力、心智能力、行為能力、社會能力等，不斷提高興趣、動機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，滿足現(xiàn)代護(hù)理工作的需要。

1．4開展護(hù)理科研的需要

護(hù)理科學(xué)研究是推動護(hù)理學(xué)發(fā)展，促進(jìn)知識和技術(shù)更新的一個關(guān)鍵因素。護(hù)理科研人員必須有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識，用較高的學(xué)術(shù)水平來考慮分析研究課題，及時掌握信息，會用文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計學(xué)知識，同時要有一定的外語水平，了解國內(nèi)外醫(yī)療護(hù)理的新進(jìn)展。具有一定的寫作素養(yǎng)，才能較好地完成護(hù)理科研。而目前醫(yī)院里只具有大專、中專學(xué)歷的護(hù)理人員的知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到護(hù)理科研的需求，這是護(hù)理科研水平發(fā)展緩慢的一個重要因素。開展繼續(xù)教育，開拓護(hù)理人員的知識面，拓寬視野，提高思維能力和工作能力，從而使護(hù)理工作不斷向高級階段發(fā)展，護(hù)理科研才能有所提高和創(chuàng)新。

1．5縮短與發(fā)達(dá)國家的差距

俯瞰當(dāng)今世界護(hù)理發(fā)展，美國護(hù)理發(fā)展較快，現(xiàn)所有的注冊護(hù)士均達(dá)到四年制護(hù)理大學(xué)畢業(yè)的水平。美國重視護(hù)士畢業(yè)后再教育，有相當(dāng)數(shù)量的碩士學(xué)位和博士學(xué)位的護(hù)理人員是通過護(hù)理繼續(xù)教育而實現(xiàn)的。她們對護(hù)理理論和護(hù)理模式進(jìn)行了深入的研究，使護(hù)理發(fā)展成為一門獨立的成熟專業(yè)。而我國的護(hù)理教育還處在落后的初級階段，目前我國各大醫(yī)學(xué)院校都在開辦護(hù)理專業(yè)，但由于師資力量短缺，沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有大力發(fā)展繼續(xù)教育，使之形成一個網(wǎng)絡(luò)型的教育系統(tǒng)，逐步達(dá)到全員性和高效性，這樣才能縮短我國護(hù)理科學(xué)與發(fā)達(dá)國家的差距。

2繼續(xù)教育的形式

2．1成人自學(xué)考試

鼓勵具有大專、中專水平的護(hù)理人員勤奮自學(xué)是護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的基本方法之一，現(xiàn)有護(hù)士大多在臨床三班倒，進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)難度很大，利用業(yè)余時間進(jìn)行自學(xué)，圍繞專業(yè)廣學(xué)博覽，刻苦攻讀。集中輔導(dǎo)，考試已成為大多數(shù)護(hù)士采納的形式。

2．2短期學(xué)習(xí)班

舉辦護(hù)理人員培訓(xùn)班，由專人講解I臨床上個別科室開展的新技術(shù)，有助于新的技術(shù)和理論在臨床的推廣和引用。

2．3外出進(jìn)修

各科室應(yīng)每年選派1～2名業(yè)務(wù)骨干去我國先進(jìn)的醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理新的理論和技術(shù)帶回來，以促進(jìn)臨床護(hù)理水平的提高，尤其是專業(yè)科室，需要特殊的專業(yè)護(hù)理人才。只有外出進(jìn)修，才是提高專業(yè)護(hù)理水平最有效的方法。

2．4參加學(xué)術(shù)研討會

定期開展學(xué)術(shù)報告會和學(xué)術(shù)研討會，鼓勵護(hù)理人員撰寫論文，交流學(xué)習(xí)心得。它是鍛煉和提高科研能力的重要手段和方法，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)向更高的層次發(fā)展。

2．5舉辦專題講座

請專家學(xué)者有計劃有重點來院舉辦專題講座，主要講解新的護(hù)理理論與方法，推廣國內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗，傳遞護(hù)理信息，這種方法是更新知識的有效手段。

2．6外語培訓(xùn)

為尋求捷徑，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)展護(hù)理事業(yè)，應(yīng)挑選外語基礎(chǔ)好的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行外語培訓(xùn)，同時鼓勵廣大護(hù)理人員自學(xué)外語，把外語考核作為晉級的重要指標(biāo)，激發(fā)大家學(xué)外語的興趣和熱情，使護(hù)理人員的外語水平達(dá)到一定的要求。

篇10

［關(guān)鍵詞］教育，護(hù)理；臺灣；大仁科技大學(xué)

2014年4～6月，筆者有幸赴臺灣大仁科技大學(xué)進(jìn)行為期3個月的研修，期間參與了護(hù)理系的日常教學(xué)、學(xué)術(shù)會議、參訪醫(yī)院等活動?，F(xiàn)將臺灣大仁科技大學(xué)護(hù)理教育的狀況介紹如下，并與同行們共享研修過程中的一些體會和思考。

1臺灣護(hù)理教育層次現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)護(hù)理教育的院系設(shè)置、學(xué)歷層級以及學(xué)分要求劃分細(xì)致，目標(biāo)明確。教育體系分高等教育體系與技術(shù)職業(yè)教育體系兩大類。高等教育體系院校設(shè)大學(xué)護(hù)理系，以大學(xué)教育為導(dǎo)向，學(xué)制4年，要求修滿128學(xué)分，獲學(xué)士學(xué)位；技術(shù)職業(yè)教育體系包括?？茖W(xué)校學(xué)制的“五?！焙图夹g(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)制的“二技”與“四技”，偏重技術(shù)教育與應(yīng)用?！拔鍖！闭惺粘踔挟厴I(yè)生，修滿202～210學(xué)分，授予副學(xué)士學(xué)位。取得副學(xué)士的“五?！碑厴I(yè)生再接受2年制的技術(shù)教育即“二技”，修滿76學(xué)分后授予學(xué)士學(xué)位；“四技”學(xué)生修滿140學(xué)分獲學(xué)士學(xué)位。碩士和博士采取彈性學(xué)制：碩士2～4年，最低需修滿36學(xué)分（包括碩士論文6學(xué)分）；博士4～8年，學(xué)位論文12學(xué)分，再至少修滿36學(xué)分，才授予學(xué)位［1-2］。

2大仁科技大學(xué)的育人實踐

大仁科技大學(xué)屬于技術(shù)職業(yè)教育體系院校，招收“二技”與“四技”學(xué)制的學(xué)生。學(xué)校地處臺灣南部，生源主要來自南部各縣、市、鄉(xiāng)。護(hù)理系學(xué)生未來的就業(yè)以面向基層醫(yī)院、社區(qū)為主。

2.1教學(xué)資源

2.1.1硬件設(shè)施

①多媒體設(shè)備：多媒體教室里設(shè)施完善，配備有電腦和高清投影儀，能實現(xiàn)實時上網(wǎng)。學(xué)校有專門的多媒體學(xué)習(xí)平臺，教師在課堂上可直接進(jìn)入該平臺使用多媒體課件及教學(xué)操作錄像，學(xué)生也可以進(jìn)入該平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可通過該平臺布置作業(yè)，和學(xué)生進(jìn)行實時互動。②實訓(xùn)中心配置：設(shè)備齊全先進(jìn)，材料充足，整潔有序。人體模型功能齊全，如胃、膀胱等空腔臟器采用可卸裝的塑料袋，根據(jù)教學(xué)需要盛放相應(yīng)液體，學(xué)生在進(jìn)行插胃管和導(dǎo)尿操作時有更直觀的體驗，可以訓(xùn)練和考查學(xué)生對胃排空異常、胃出血、尿液異常等病情觀察判斷的能力；氣道異物模型可供學(xué)生練習(xí)并正確掌握氣道異物急救技能；高仿真多功能模擬人可根據(jù)模擬病例設(shè)置各種情境：如通過聲控可模擬不同患者的咳嗽、喘息、惡心等聲音，通過監(jiān)護(hù)系統(tǒng)可出現(xiàn)相應(yīng)的異常數(shù)據(jù)變化等。學(xué)生練習(xí)用的耗材（手套、紗布、棉簽、消毒液等）基本是全新用物。有些物品在不影響再次使用時（如紗布），會重新包裝、噴印有效日期和封口，作為“合格”用物給學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)。

2.1.2教材資料

觀察學(xué)生所用的教材，可以歸納為：①版本各異，但都較新；②教材的編者以業(yè)界（臨床護(hù)理）專家為多；③內(nèi)容圖文并茂，護(hù)理技術(shù)操作圖解詳細(xì)，多以臨床的實景拍攝，也有模擬示教，但用物和方法都顯示臨床最新的現(xiàn)狀。因臨床護(hù)理不斷進(jìn)展，臺灣地區(qū)對護(hù)理教材的更新普遍較快。大仁科技大學(xué)對學(xué)生教材的選用上，只是建議而沒有統(tǒng)一或者指定哪個版本的要求，學(xué)生可以自己選擇購買、借用相應(yīng)教材，或打印教師的上課講義。學(xué)校同時很注重專業(yè)知識的完善和更新，要求任課教師及時將最新的護(hù)理知識、用具以及技能進(jìn)展等帶進(jìn)課堂，并提供相關(guān)資料作為補(bǔ)充教材給學(xué)生。

2.1.3師資力量

大仁科技大學(xué)很重視護(hù)理教師的專業(yè)實踐能力，招聘新的護(hù)理教師要求碩士及以上學(xué)歷，同時必須有從事臨床護(hù)理工作2年以上的經(jīng)歷。教師分臨床帶教教師和校內(nèi)教師。臨床帶教教師在各家醫(yī)院或社區(qū)負(fù)責(zé)本校學(xué)生的實習(xí)帶教工作，無帶教任務(wù)時到學(xué)校協(xié)助學(xué)生實訓(xùn)課的教學(xué)和系里一些行政工作；校內(nèi)教師除了日常教學(xué)任務(wù)及行政工作，每年還須完成6～9周的臨床帶教任務(wù)。另外還常態(tài)化地聘請臨床護(hù)理督導(dǎo)、主任和專科護(hù)理師參與校內(nèi)授課。

2.2教學(xué)特點

2.2.1師生關(guān)系

師生關(guān)系融洽親密，很像朋友。學(xué)生對教師用“名字+老師”的格式稱呼，顯得尊重而親近。課堂上師生顯得平等輕松、互動頻繁，學(xué)生會隨時舉手發(fā)表自己就講授內(nèi)容的疑問和見解，實訓(xùn)課會不時和教師討論操作方法、技巧等；課后教師和學(xué)生相處時間較多，學(xué)校無專門的教職工食堂，所以師生經(jīng)常會共同進(jìn)餐、運(yùn)動；教師辦公室也是全天對學(xué)生開放，學(xué)生有需要隨時可以找到教師。

2.2.2課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律自由靈活，理論課期間允許吃早飯、喝飲料，雖然無具體限制，但幾乎沒有因香味或聲音等讓人感覺到有學(xué)生在教室里進(jìn)食。實訓(xùn)課學(xué)生穿系服上課，聽課和練習(xí)時學(xué)生可以席地而坐，但聽課和練習(xí)都很認(rèn)真，很少有私下說話討論跟課堂無關(guān)的話題以及玩手機(jī)等現(xiàn)象。

2.2.3教學(xué)方法

教師教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)清晰，授課過程輕松活潑、注重互動，上課期間會不時問學(xué)生“這樣可不可以？有沒什么問題？”教師在教學(xué)過程中非常重視“全人照護(hù)”這個人文理念的灌輸和言行引導(dǎo)。教學(xué)中大多采用臨床情境模擬教學(xué)和客觀結(jié)構(gòu)式臨床測驗（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識能力，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、處置能力及人文關(guān)懷意識等。實訓(xùn)課1名教師一般帶教4～8名學(xué)生，課前學(xué)生自己先觀看教學(xué)視頻，課間教師就關(guān)鍵處做提醒和示范，以學(xué)生自己動手練習(xí)為主，教師針對學(xué)生操作中的差錯缺點多予啟發(fā)式的指導(dǎo)糾正，激發(fā)學(xué)生思考及正確運(yùn)用知識。學(xué)生練習(xí)認(rèn)真，在護(hù)理操作過程中與患者的交流溝通、人文關(guān)懷方面做得非常好，與患者交流自然親切。有些簡單的操作項目或者學(xué)生掌握比較好了，教師就會隨堂抽考學(xué)生，作為平時成績之一。

2.3考試考核

采用學(xué)分制，要求清晰而嚴(yán)格，平時缺課、遲到、小考、期中、期末考試都會影響到學(xué)分。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)為例，共5學(xué)分，其中“學(xué)理”（大陸稱為理論）2學(xué)分，“技術(shù)”3學(xué)分?！皩W(xué)理”考試有期中、期末考試，平時還有2～3次的小考，考試題型全部為客觀題，總評合格才能拿到2學(xué)分；“技術(shù)”考核包括技能項目的適應(yīng)證、注意事項、護(hù)理觀察要點等相關(guān)知識筆試及仿真技能操作考核兩部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)過的技能項目均在備考范圍，學(xué)生隨機(jī)抽取考試項目?？技o(jì)嚴(yán)明客觀，考風(fēng)良好，技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)周全細(xì)化，方式是按照臨床護(hù)理流程進(jìn)行，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的綜合分析和處理能力：學(xué)生進(jìn)入考場后，教師展示病例資料，學(xué)生快速做出分析并確定操作項目，核對醫(yī)囑并執(zhí)行簽名，核對患者并解釋，用物準(zhǔn)備，進(jìn)行操作（中間會回答教師的一些提問或者對自己的操作無法體現(xiàn)的知識加以解釋等），整理用物。教師根據(jù)表現(xiàn)逐項打分。期中、期末及平時抽考和相關(guān)知識筆試均合格才能拿到3學(xué)分。未通過的學(xué)生則根據(jù)自己具體情況重修部分或全部，并需要交付不同數(shù)額的重修學(xué)費。

2.4學(xué)生實習(xí)

分基護(hù)實習(xí)、高護(hù)實習(xí)及“最后一哩”。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)后（大二暑假），會去醫(yī)院進(jìn)行為期3周的基護(hù)實習(xí)，即大陸的見習(xí)；高護(hù)實習(xí)即大陸的畢業(yè)實習(xí)，要求完成內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神衛(wèi)生護(hù)理6站點，每站至少3周，學(xué)生根據(jù)實習(xí)要求和各家醫(yī)院的特點專長進(jìn)行選擇，所以學(xué)生會到多家單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)期間主要由學(xué)校的臨床教師帶教，醫(yī)院的護(hù)理人員（臺灣學(xué)生統(tǒng)稱學(xué)長、學(xué)姐）協(xié)助完成實習(xí)目標(biāo)：包括病史采集、護(hù)理病歷書寫、醫(yī)囑處理、交接班、常見病患者的護(hù)理和健康教育等，考核由雙方共同完成，分別占50%～60%、40%～50%；“最后一哩”又稱專科選修實習(xí)，是學(xué)生自己選擇就業(yè)的醫(yī)院及科室，實習(xí)6周，由醫(yī)院護(hù)理人員帶教，相當(dāng)于崗前培訓(xùn)和崗位適應(yīng)。

2.5授帽儀式

有幸參加了護(hù)理系學(xué)生的5.12國際護(hù)士節(jié)授帽儀式，臺灣稱為“加冠典禮”，這是學(xué)生自己的盛會，全場由學(xué)生主持，隆重而活潑。最具特色的是：學(xué)校給在護(hù)理崗位取得一定成績的校友頒發(fā)各類獎項，統(tǒng)稱“大仁之星”，并由他們給學(xué)弟學(xué)妹加冠，這無疑是一種更加切實的身傳言教式的勉勵和影響。

3思考和啟發(fā)

3.1進(jìn)一步提高護(hù)理教師的臨床實踐教學(xué)能力

目前，大陸和臺灣相似也存在護(hù)理教師師資力量不足（包括人力數(shù)額不足及臨床實踐經(jīng)驗不夠）現(xiàn)象。很多護(hù)理教師在任教前臨床護(hù)理工作經(jīng)驗甚少或者沒有，在職期間根據(jù)單位規(guī)定定期進(jìn)行的臨床實踐，也常常由于各種原因只是臨床護(hù)士的“跟班”或“助手”的角色，少有獨立頂崗工作，以致難以深入掌握臨床護(hù)理的實際工作情況。這些都容易造成教學(xué)時不能很好地將理論和臨床實踐整合連接、教學(xué)內(nèi)容跟不上臨床進(jìn)展、與臨床實際脫節(jié)等現(xiàn)象，勢必影響教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量。因此，亟需進(jìn)一步完善護(hù)理教師的臨床實踐機(jī)會，拓展成長途徑，提升臨床實踐能力，以更好地進(jìn)行學(xué)校和行業(yè)的無縫對接。

3.2發(fā)展?？谱o(hù)理教育

臺灣地區(qū)護(hù)理院校專業(yè)劃分細(xì)致，課程設(shè)置針對性強(qiáng)，非常注意結(jié)合護(hù)理學(xué)自身的學(xué)科特點，重視專業(yè)的拓展和人文素養(yǎng)的培育。如針對婦產(chǎn)科的護(hù)理，大陸護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)一般僅開設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課程，而臺北醫(yī)學(xué)大學(xué)護(hù)理學(xué)院則開設(shè)了婦女健康照護(hù)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、孕產(chǎn)期照護(hù)3門課程，使學(xué)生對該專業(yè)的知識、技能可以掌握得更加廣泛和精深。部分院校除護(hù)理學(xué)專業(yè)外還設(shè)置麻醉護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等專業(yè)方向［3］?？梢越梃b這些經(jīng)驗，嘗試在學(xué)制、課程和師資3個方面進(jìn)行改革，發(fā)展?？谱o(hù)理體系，擴(kuò)大護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)面，以適應(yīng)臨床的發(fā)展及醫(yī)院對?？谱o(hù)理人才的需求。

3.3重視慢性病護(hù)理能力的培養(yǎng)

臺灣學(xué)者提出：教育應(yīng)注重配合社會的變遷，護(hù)理課程應(yīng)多元化、全民化及務(wù)實化、護(hù)理教育訓(xùn)練應(yīng)本土化［4］。目前大陸護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置基本是臨床常見病、急性病的觀察護(hù)理及應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，疏于對慢性病患者的長期管理護(hù)理能力的培養(yǎng)。而隨著人口老齡化及疾病譜的改變，慢性病已經(jīng)成為影響民眾健康的主要問題，因而增加慢性病的護(hù)理所需要的溝通協(xié)調(diào)能力（與患者、家屬、社區(qū)或其他醫(yī)療團(tuán)隊人員建立合作伙伴關(guān)系），提供健康教育、協(xié)助健康行為建立的技巧，提供連續(xù)性照護(hù)、護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力等課程知識，會讓護(hù)理教育的目標(biāo)更符合社會及民眾的健康服務(wù)需求。

3.4避免護(hù)理知識的重復(fù)教育

當(dāng)前大陸護(hù)理教育模式中的專升本都有課程或教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，這造成資源浪費且影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對這些學(xué)生，是否可以將前期學(xué)習(xí)過的課程改為選修課，另外增加充實新知識、新進(jìn)展、未來就業(yè)的準(zhǔn)備以及自我學(xué)習(xí)能力等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在知識、能力、思維等各方面都隨著學(xué)歷的提升，而有機(jī)會得到突破性的提高和發(fā)展。

3.5增加實習(xí)單位的選擇范圍

目前，大陸很多護(hù)理院校在學(xué)生實習(xí)單位的選擇上相對比較固定，以附屬醫(yī)院或者二甲以上的綜合性醫(yī)院為主，而隨著社會需求的更加多元化，學(xué)生就業(yè)觀念的改變，可以綜合學(xué)生的文化生活背景，今后的就業(yè)區(qū)域、方向等，打破自始至終在一所醫(yī)院實習(xí)的模式，有幾家特點專長不同的單位讓學(xué)生輪轉(zhuǎn)，包括社區(qū)醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、特殊病種?？漆t(yī)院等。可以讓學(xué)生對各個工作崗位的性質(zhì)、特點有更多的感性認(rèn)識，也有利于學(xué)生更快適應(yīng)今后的工作環(huán)境，縮短從學(xué)生到護(hù)士的角色距離。

參考文獻(xiàn)

［1］李金磊，顏美瓊.臺灣地區(qū)護(hù)理教育及認(rèn)證制度概況［J］.中華護(hù)理教育，2011，8（9）：416.

［2］臺灣大學(xué)護(hù)理學(xué)系暨研究所.課程安排［EB/OL］.［2011-02-01］.http：//mc.ntu.edu.tw/department/nurse.

［3］姜小鷹，曹楓林，林雁.開拓前瞻卓越：護(hù)理專業(yè)永續(xù)發(fā)展———臺灣護(hù)理及護(hù)理教育的啟示［J］.中華護(hù)理教育，2012，9（6）：282-283.