導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個人專業(yè)發(fā)展計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名剛踏上工作崗位上的新教師，對于教師的一切我還在學(xué)習(xí)摸索中，面對競爭激烈的教師隊伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對自己今后的發(fā)展有一個計劃，在這段時間里，我也不能放松自己的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展，有所進(jìn)步。21世紀(jì)所需要的教師，既應(yīng)具有高水平的思想政治素質(zhì)，敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德素質(zhì)，也應(yīng)該是通過不斷地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，充實(shí)和更新知識，提高水平和能力，成為教書育人的一名合格的教師。

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。

特別在計算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計算機(jī)用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計算機(jī)、使用計算機(jī)會影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循以人為本的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇2

從計劃到行動，改進(jìn)管理效能

以往的工作計劃，從學(xué)校、年級組、學(xué)科組到教師個人，雖然都有計劃，貌似全面，也都有目標(biāo)，有措施，但對各個領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)性、支持性缺乏細(xì)致規(guī)劃；工作目標(biāo)往往沒有相對應(yīng)的具體問題，也沒有針對性的策略；工作計劃在實(shí)踐層面，沒有階段性的總結(jié)、修正和策略支持；各級行動計劃間缺少有效銜接，而且職責(zé)不清、缺少監(jiān)測，缺少有效的自主評價。計劃與工作仍是“兩張皮”。

新理念指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展計劃，是一個科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思改善的管理過程。首先，我們面向?qū)W生和家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，調(diào)查學(xué)生和家長對學(xué)校的需求，調(diào)查學(xué)校發(fā)展的不足。然后借助“SWOT”分析法，組織全體教師對本年級組、本教研組和本部門的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析和梳理；結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，研討今后辦學(xué)的機(jī)遇和潛在風(fēng)險，圍繞“中英項(xiàng)目”提出的“學(xué)校管理”、“學(xué)校課程”、“教與學(xué)”、“學(xué)生獲得的關(guān)愛與支持”、“學(xué)校氛圍”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)校資源”等七大領(lǐng)域，對學(xué)校發(fā)展水平做細(xì)致的自我評估，又做了明確分工，不同的領(lǐng)域由不同的處室負(fù)責(zé)。

在此基礎(chǔ)上，我們梳理學(xué)校的辦學(xué)愿景。在“陽光教育”理念指導(dǎo)下，修改并完善了學(xué)校的辦學(xué)愿景，進(jìn)一步明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“健康、尚學(xué)、明理”的陽光少年。圍繞七大領(lǐng)域，制定學(xué)校三年發(fā)展計劃。其中包含每一年的發(fā)展目標(biāo)、策略、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等內(nèi)容。

學(xué)校發(fā)展計劃文本，僅僅是一個愿景規(guī)劃，一個目標(biāo)體系。更重要的是如何去實(shí)施、效果如何評價、問題如何改進(jìn)，包括具體實(shí)施策略、階段目標(biāo)的改進(jìn)和修正，也包括學(xué)校發(fā)展計劃本身的改進(jìn)和修正。

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們深感受益。課題項(xiàng)目雖已結(jié)束，我們?nèi)宰园l(fā)地將這項(xiàng)工作延續(xù)下去。在學(xué)校發(fā)展計劃指導(dǎo)下，制定行動計劃，通過行動計劃的執(zhí)行、落實(shí)和反思，不斷改進(jìn)教育和管理行為。

建構(gòu)發(fā)展工具，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

如今的行動計劃，體現(xiàn)出明顯的針對性、互動性、協(xié)作性、客觀性等特征。同時，責(zé)任到人，有專人定時監(jiān)測，確保了執(zhí)行的準(zhǔn)確性和管理的規(guī)范性。通過實(shí)施行動計劃，我們解決了很多困擾教育教學(xué)工作的實(shí)際問題。

以往評價教師，主要看論文獲獎情況、上研究課的情況、所教授班級的學(xué)業(yè)成績，都是通過結(jié)果來衡量教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的評價是不全面的。教師面對的學(xué)生不同，如何體現(xiàn)過程中的發(fā)展因素？我們改變了以往的方式，通過個人行動計劃來看教師專業(yè)發(fā)展，簡稱QHSR模式，其中Q（Question）是指在每學(xué)期之初，每位教師要根據(jù)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀找到需要解決的問題是什么，H（Howtodo）是指解決這個問題采取哪些策略方法，S（Standard）表示解決問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也可當(dāng)作是目標(biāo)，R（Result）代表問題是否解決的實(shí)證結(jié)果。

采取QHSR模式重在改進(jìn)，而非診斷。這種模式讓教師進(jìn)行自我評估，根據(jù)自身特點(diǎn)及所處教育教學(xué)的環(huán)境背景，選擇可以解決或可能被解決的問題，采取相應(yīng)的行動策略。更重要的是讓所有教師都明確工作目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，即要做什么，為什么做，怎么做，預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)是什么。換句話說，讓我們的教育教學(xué)工作明確起點(diǎn)、路徑、終點(diǎn)――從哪里出發(fā)，到哪里去，走怎樣的路。

如何對課堂進(jìn)行發(fā)展性的督導(dǎo)與評價，而不是僅限于給出等級式的課堂評價，A類課是多少，B類課是多少？在行動計劃中，我們更注重于教師課堂的發(fā)展與提高，圍繞督導(dǎo)評價框架中的學(xué)業(yè)成就下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取課堂觀察的方式，簡稱OSII模式。

首先根據(jù)不同的觀察主體，我們有以教師為主體的觀察表和以學(xué)生為主體的觀察表，聽課者轉(zhuǎn)變成課堂的觀察者，如實(shí)記錄教師的提問或?qū)W生的回答以及學(xué)生的參與度，這是課堂督導(dǎo)的觀察階段（Observation）；然后根據(jù)兩張不同的觀察表，觀察者提供一些相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)生的參與率達(dá)到百分之幾，教師的核心問題有幾個，無效問題有幾個，有效評價有幾個，等等，根據(jù)數(shù)據(jù)提出改進(jìn)建議（Suggestion）；接下來是教師自我反思階段（Introspection），根據(jù)觀察者的數(shù)據(jù)及相關(guān)建議，反思課堂中的成功與失??；最后是對課堂的改進(jìn)階段（Improvement），教師將會重新修改教學(xué)設(shè)計，在同軌班進(jìn)行再次實(shí)踐。

這樣，經(jīng)過一輪的督導(dǎo)與評價，不僅以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)，更重要的是搜集了課堂教學(xué)情況的實(shí)證性數(shù)據(jù)，這些實(shí)證性數(shù)據(jù)往往反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此引起教師的重視，并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從實(shí)踐到理念，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自信

幾年來，我們在做中學(xué)，在實(shí)踐中感悟，具體有以下的理念收獲：

首先，問題意識更強(qiáng)了。制定學(xué)校發(fā)展計劃，先要進(jìn)行自我評估，尋找教育教學(xué)工作中存在的問題，一切計劃和策略都是基于這些問題提出的，以問題的發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、為依據(jù)，以問題的解決為目的、為導(dǎo)向，以問題驅(qū)動的模式層層推進(jìn)。

其次，確立了科學(xué)的實(shí)證思想。在解決問題的過程中，一切策略的提出都要尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)校的實(shí)際，要有嚴(yán)格的舉證過程。要有充分的背景分析，用證據(jù)說話，保證決策和計劃的科學(xué)性。實(shí)施中，重視實(shí)證材料的積累。

再者，注重“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合。在問題收集和共同愿景的梳理中，我們廣泛采取自下而上的方式，調(diào)動師生、家長和社區(qū)人員的參與。同時，對于學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計，我們基于自己的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，自上而下地建構(gòu)了動態(tài)發(fā)展的課程體系。

篇3

一、指導(dǎo)思想。

以參加xx名師工作室為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，走專業(yè)發(fā)展之路，爭做研究型、創(chuàng)新型教師;加強(qiáng)師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)名師高尚的師德師風(fēng)，歷練自己的文化修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，以高尚的道德和正直的人品公正處理各類事件;積極參與新課程改革，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，不斷完善自己，提高自身的教育教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)自己得到更好地發(fā)展。

二、研修目標(biāo)。提高自己的教育教學(xué)的能力與水平，增強(qiáng)教育教學(xué)的評估與指導(dǎo)力。

2、提高自身理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，努力成為有思想、有品位的教師。

3、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上上一個臺階。

三、研修方式。以自主學(xué)習(xí)為主要方式，增強(qiáng)個人知識儲備。

2、在名師引領(lǐng)、同伴互助的學(xué)習(xí)方式中，向名師學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)，借助眾人的智慧提升自己的素質(zhì)。

四、研修措施。多讀。多讀好書，不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

2、多問。多向他人請教，取他人之長，補(bǔ)自己之短，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討，提升自己的課堂教學(xué)水平。

3、多研究。加強(qiáng)教育教學(xué)研究，努力做創(chuàng)新型的教師。

4、多動筆。堅持寫讀書感悟、教育和教學(xué)反思、教育教學(xué)論文;加強(qiáng)和工作室指導(dǎo)教師的聯(lián)系，在名師的指導(dǎo)下提升學(xué)校語文教學(xué)水平。

五、具體實(shí)施步驟。XX年12月制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃，幫帶計劃和周期內(nèi)發(fā)展計劃，建立個人檔案夾。

1、主動撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。

2、根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢，確定一個研究方向。

3、加入華陽名教師工作室qq群，方便交流。

4、訂教育報刊雜志一份。

5、購買2本教育著作，積極進(jìn)行閱讀，撰寫心得體會。

6、踏踏實(shí)實(shí)搞好自己的常規(guī)教學(xué)，努力成為同學(xué)科教師的表率。

7、帶領(lǐng)學(xué)生讀書，進(jìn)行詩文誦讀，重視作文教學(xué)。

8、一周至少聽一次課，帶著問題走進(jìn)同事課堂，虛心向同行請教。

9、堅持寫教學(xué)反思，一學(xué)期至少寫教學(xué)隨筆或者手記等4篇。

篇4

建設(shè)“思維的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國家”是新加坡政府1997年提出的重要設(shè)想。新加坡政府規(guī)定，近3萬名在職的中小學(xué)教師，每年必須參加100小時的培訓(xùn)，教育部還會給每位教師報銷700元新幣作為學(xué)習(xí)與發(fā)展費(fèi)用。教師可以利用這筆經(jīng)費(fèi)做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，例如買電腦器材、訂閱書報等。新加坡在教師職業(yè)培訓(xùn)過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套切實(shí)可行的培訓(xùn)體系，對我們的教師培訓(xùn)工作有一定的啟示。

一、“教師專業(yè)發(fā)展計劃”指明了教師培訓(xùn)的方向

2001年4月，新加坡教育部推出“教師專業(yè)發(fā)展計劃（Edu-Pac）”，針對教師的不同才華、能力和志向，為教師專業(yè)發(fā)展提供了三個發(fā)展軌道，分別是：“領(lǐng)導(dǎo)軌道”、“教學(xué)軌道”、“高級專業(yè)軌道”。每個軌道上都有多個級別，每個級別又對應(yīng)著一定的薪酬，這樣，教師可以根據(jù)自己的專長，明晰自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇其中的任何一條軌道?！敖處煂I(yè)發(fā)展計劃”也為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)明確了方向。

二、專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給教師發(fā)展提供了多條途徑

新加坡教師培訓(xùn)分為三級兩類：三級指的是國家――校群――學(xué)校。兩類指的是教師專業(yè)能力提升機(jī)構(gòu)和教師學(xué)歷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（一）教師專業(yè)能力提升機(jī)構(gòu)

新加坡教育部屬下設(shè)教師培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)事務(wù)。根據(jù)學(xué)校和教師需求設(shè)定培訓(xùn)課程，并負(fù)責(zé)教師選課，組織教師學(xué)習(xí)。所有課程都掛在培訓(xùn)中心網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上報名，每科課程費(fèi)用為200～1000新元不等，由國家和學(xué)校埋單。培訓(xùn)中心還會通過研討大會等方式組織教師開展教研活動，分享教師的教學(xué)科研成果，提升教師的教學(xué)研究水平。教師培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、獎金掛鉤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都格外重視。

校群是新加坡教育管理體制中的重要一環(huán)。新加坡全國共有28個校群，每個校群管理13～14所學(xué)校。校群內(nèi)的學(xué)校辦學(xué)特色風(fēng)格各異，例如“立才中學(xué)”就是新加坡西區(qū)環(huán)保教育基地。作為具有某種辦學(xué)特色基地校，必須擔(dān)負(fù)起對群內(nèi)其它學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，相關(guān)學(xué)科教師還要定期到基地校開展活動，組織研討，以期共同提高。

校群還負(fù)責(zé)對群內(nèi)學(xué)校工作的督導(dǎo)。具體做法是：他們把校群內(nèi)的優(yōu)秀教師組織起來，不定期地走訪群內(nèi)各個學(xué)校，根據(jù)教師提出的問題，進(jìn)行有針對性的崗上培訓(xùn)。

每所學(xué)校都有教育部分派的“教師指導(dǎo)員”或叫“教師專業(yè)發(fā)展主任”。他們幫助教師制定年度個人發(fā)展計劃，檢查落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，督查教師發(fā)展。學(xué)校更是重視教師培訓(xùn)，每學(xué)期都會采取分散和集中相結(jié)合的方式，開展至少3次主題培訓(xùn)活動。

（二）教師學(xué)歷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

國立教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師學(xué)歷提高，主任、校長上崗培訓(xùn)等工作。

1. 高一級的學(xué)歷進(jìn)修課程培訓(xùn)。2005年起，新加坡政府為教師的學(xué)歷提升提供了多種方便，設(shè)立了課程單元，采取學(xué)分積累的方式，讓教師取得更高學(xué)歷文憑。教師在職進(jìn)修的課程內(nèi)容和教育教學(xué)實(shí)際工作緊密聯(lián)系。一名非大學(xué)畢業(yè)的教師通過在崗研修，能在5年內(nèi)獲取學(xué)士文憑。一名大學(xué)畢業(yè)的教師，5年內(nèi)可以完成碩士課程，并在接下來的10年考取博士學(xué)位。目前新加坡每年約有30%的在職教師參與教育學(xué)院提供的專業(yè)文憑課程培訓(xùn)。

2. 為主任設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。新加坡國立教育學(xué)院還為學(xué)校的科主任、部門主任，提供上崗前為期4個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)法律法規(guī)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)力、教育統(tǒng)計、教育變革等課程。

3. 為校長設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。新加坡國立教育學(xué)院還為每位即將上崗的校長，開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展等課程，校長上崗前要參加9個月的培訓(xùn)，還要到學(xué)校追隨一名校長實(shí)習(xí)一個月。新加坡教育部會定期派校長到國外考察學(xué)習(xí)，掛職鍛煉。

三、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容為教師提供了自由選擇的空間

新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)課程有1000余種，以菜單的方式提供給老師自由選擇。教育部要求，在教師每年100個小時的培訓(xùn)課程里，60%的內(nèi)容應(yīng)該跟自身專業(yè)有關(guān)，另外40%則可以根據(jù)教師個人興趣愛好選擇。

1. 與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。以華文為例，培訓(xùn)中心會開設(shè)的“聽力與說話技能”、“作文教學(xué)法”、“閱讀教學(xué)策略”等，從專業(yè)的角度幫助教師提高教學(xué)能力。

2. 與工作有關(guān)的非專業(yè)培訓(xùn)。主要課程有：外語、學(xué)生心理，課堂管理、團(tuán)隊協(xié)助等。這些內(nèi)容能夠幫助教師更自如地開展教育教學(xué)管理工作，具有一定的實(shí)用性。

3. 與自我人格發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)。教師人格完善與健康發(fā)展是從事教育工作的前提。培訓(xùn)中心還開設(shè)了“人際溝通與交往”方面的課程，讓教師能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，正確認(rèn)識自己，理解他人，不斷超越自我。

4. 與個人興趣愛好相關(guān)的培訓(xùn)。唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜珈等這些課程，深受教師的歡迎。教師們通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了興趣愛好，增加了文化底蘊(yùn)，對指導(dǎo)參與學(xué)生的課外活動有一定的幫助作用。

5. 利用“教師實(shí)習(xí)計劃”進(jìn)行的培訓(xùn)。2004年初，新加坡教育部推出了“教師實(shí)習(xí)計劃”。教育部與私人機(jī)構(gòu)和公共機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為教師提供開闊視野，進(jìn)行社會實(shí)踐的機(jī)會?？稍诒镜貙?shí)習(xí)，也可以走出國門，帶薪實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時間短則一周，長則一年，多為三個星期左右?！敖處煂?shí)習(xí)計劃”是一種全新的模式，深受教師們的歡迎。

四、新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)給我們帶來的幾點(diǎn)啟示

1. 明確教師專業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)他們對自己的教育生涯進(jìn)行階段性規(guī)劃，把教師個人與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，國家的教育發(fā)展策略有機(jī)地結(jié)合起來。教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要全面充分地認(rèn)識自己的優(yōu)長和不足，了解和把握教育教學(xué)發(fā)展的方向，明晰個人的發(fā)展意愿，詳盡地設(shè)計好行動方案。

2. 形成完備的教師培訓(xùn)制度。結(jié)合教師從教時間、初始學(xué)歷等因素，確定清晰明確的培訓(xùn)目標(biāo)，成立國家、地方、學(xué)校多個層級的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建立完善在職培訓(xùn)約束和激勵機(jī)制，使在職培訓(xùn)成為教師資格認(rèn)定、晉級、評優(yōu)等享受各種待遇的必要條件。激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情，讓終身學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

3. 建立教師培訓(xùn)課程開發(fā)體系。豐富多彩的培訓(xùn)課程內(nèi)容，對教師個性需求的關(guān)注，是取得良好培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。組織專家團(tuán)隊，做好培訓(xùn)前期的調(diào)查研究，是構(gòu)建教師培訓(xùn)課程體系的必要環(huán)節(jié)。針對不同教齡、不同類型的教師建立起多層次、多門類的培訓(xùn)內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。也可以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并對其進(jìn)行本土化的改造。

4. 促進(jìn)教師培訓(xùn)模式的多元化。培訓(xùn)方式的靈活多樣，解決教師工作中的實(shí)際需求，是調(diào)動教師積極參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，是當(dāng)前教師培訓(xùn)總的趨勢。條件允許的地區(qū)，還可以利用名校、名師資源，組織薄弱校教師脫產(chǎn)參加影子培訓(xùn)。也可以通過“名校義培”活動，名校教師送課下鄉(xiāng)，引領(lǐng)農(nóng)村教師的發(fā)展。

篇5

一、芬蘭基礎(chǔ)教育的成就及原因

在PISA2000、PISA2003、PISA2006當(dāng)中，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)均是世界第一。其中，芬蘭學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在PISA2000和PISA2003當(dāng)中均是世界第一，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在PISA2003和PISA2006當(dāng)中均是經(jīng)合組織國家第一，科學(xué)素養(yǎng)在PISA2006當(dāng)中排名世界第一。在之后的PISA測試當(dāng)中，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)雖有所下降，但在世界范圍內(nèi)仍處于領(lǐng)先地位。芬蘭學(xué)生在PISA當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異，成功的因素有很多。

（一）綜合學(xué)校的持續(xù)改革

1968年，芬蘭開始創(chuàng)建綜合學(xué)校，1972年逐步推進(jìn)綜合學(xué)校建設(shè)。1994年，芬蘭國家教育委員會決定國家只對教育科目的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定，各地區(qū)和學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家核心課程自行設(shè)計所需課程。1998年，頒布《基礎(chǔ)教育法》。2001年，芬蘭對國家核心課程進(jìn)行改革。2004年對課程、教學(xué)科目、教學(xué)大綱等又進(jìn)行了改革，強(qiáng)化了國家核心課程的重要性，加強(qiáng)了國家對基礎(chǔ)教育的投入和控制，但是地方對教育的自主權(quán)仍然很大[1]。2014年，為適應(yīng)新的時展需求，芬蘭改革了2004年頒布的國家核心課程，于2016年在一至六年級實(shí)施新的國家核心課程。經(jīng)過近50年的發(fā)展，芬蘭的綜合學(xué)校改革取得了卓越成效。

（二）優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

根據(jù)經(jīng)合組織2013年的調(diào)查報告，在芬蘭，有60%的教師和校長喜歡他們的工作，認(rèn)為他們在教育方面的工作在芬蘭社會中非常重要；芬蘭教師對他們在學(xué)校所做的事情的滿意度是95%，享受他們的工作的教師占到91%；認(rèn)為學(xué)校是一個良好的工作場所的教師占88%，如果再次選擇，仍然會選擇教育專業(yè)的教師占85%。

擁有專業(yè)精神是芬蘭教師的特點(diǎn)。芬蘭的所有任課教師必須接受碩士等級計劃教育，其核心目標(biāo)是培訓(xùn)專業(yè)教師。1974年，教師教育學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)校合并成為大學(xué)內(nèi)的部門。從一開始，教師教育的目標(biāo)就是確保教師不僅具有高水平的教學(xué)專長，而且能夠進(jìn)行專業(yè)和自主規(guī)劃，包括規(guī)劃地方一級的課程，以及實(shí)施和評估自己的工作。1979年，國家教育委員會就將中小學(xué)教師定位于研究型教師，要求教師具備碩士學(xué)位，將教師教育的學(xué)習(xí)時間從三年延長到五年。在進(jìn)入師范學(xué)校時，要看成績，也要面試，考核高中畢業(yè)生的創(chuàng)造性思維、教學(xué)風(fēng)格等方面。

根據(jù)芬蘭國家教師教育文件，在教師領(lǐng)導(dǎo)力思維的背景下，教師教育的目的是教育教師領(lǐng)導(dǎo)。主要有三個方面的目標(biāo)：一是教師要德才兼?zhèn)?，掌握專業(yè)的學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、情境知識、職業(yè)道德和社會技能，例如ICT的使用；二是在網(wǎng)絡(luò)和合作伙伴關(guān)系中溝通的能力，以及與教師、家長和學(xué)校的利益相關(guān)者相互協(xié)作的技能；三是終身學(xué)習(xí)能力，包括職業(yè)發(fā)展所需的技能、完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的技能、進(jìn)行高質(zhì)量研究的學(xué)術(shù)技能。[2]

（三）注重公平與效率

芬蘭尤其注重教育的公平與效率，愿意接納不同背景的學(xué)生。在PISA當(dāng)中，芬蘭以學(xué)生之間的成績差異較小而為人稱贊。在世界諸多國家還在以精英教育為目標(biāo)時，芬蘭就已經(jīng)著重從公平與平等出發(fā)，從整個教育系統(tǒng)的設(shè)計到學(xué)校班級的規(guī)模，無不體現(xiàn)出公平與平等的教育理念。芬蘭是北歐福利制國家，十分注重平等，國家投向基礎(chǔ)教育的費(fèi)用，尤其是初中學(xué)生的費(fèi)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。芬蘭實(shí)行的小班教學(xué)制度有利于不讓一個孩子落后，絕不放棄任何一個學(xué)生，有輕微的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)之下，能夠趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是留級或者輟學(xué)。在芬蘭，殘障學(xué)生和健康學(xué)生一樣，在全日制普通學(xué)校就讀，只有過于特殊的兒童才在特殊學(xué)校就讀。此外，他們提倡從公平的教育當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、享受快樂，因?yàn)樵谒麄冄壑?，公平是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

最新的PISA結(jié)果顯示，2006年以后，芬蘭15歲青少年的各方面素養(yǎng)都在呈輕微下降趨勢。PISA2015結(jié)果中，芬蘭學(xué)生的得分處于經(jīng)合組織國家第二位，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)比PISA2012（524分）高2分，排在世界前列，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在經(jīng)合組織國家排名第七，在所有參與國家和地區(qū)排名第十三位。

而芬蘭學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)下降趨勢更為明顯，且科學(xué)素養(yǎng)下降的人數(shù)正在增加。從測試結(jié)果來看，芬蘭青少年P(guān)ISA2015科學(xué)素養(yǎng)得分與PISA2006的563分相比，減少了32分，每年有6000多名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基本技能不足。學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并不濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對科學(xué)價值的認(rèn)識不夠清晰，在科學(xué)學(xué)習(xí)上信心不足，各方面的總體表現(xiàn)并不突出，甚至低于經(jīng)合組織國家學(xué)生的平均水平。

此外，芬蘭曾被稱之為校際差距最小、學(xué)生差異最小的國家，而PISA2015結(jié)果顯示，芬蘭雖然在此方面仍是全球差異最小的國家之一，但與以前相比，學(xué)生成績顯現(xiàn)的區(qū)域差異正在逐步拉大。例如，其他地區(qū)本文由收集整理學(xué)生的成績并沒有達(dá)到赫爾辛基大都市的青少年的學(xué)習(xí)水平，西部和東部地區(qū)學(xué)生的成績分化也相當(dāng)嚴(yán)重。

芬蘭學(xué)生的性別差距也在拉大，男生在PISA中的表現(xiàn)不如女生。這表現(xiàn)在以下幾個方面：一是從科學(xué)素養(yǎng)得分來看，女生的得分處于世界前列，排名全球第二，僅次于新加坡，比男生高出19分，男生的科學(xué)素養(yǎng)得分已經(jīng)排到了第十位；第二，65%的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)不佳的學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面的表現(xiàn)也不佳，并且男生表現(xiàn)不佳的比例占到了2/3。[3]

芬蘭國家教育委員會和芬蘭教育與文化部早已注意到芬蘭基礎(chǔ)教育的變化，但他們關(guān)注的并不是PISA得分高低本身，而是要通過PISA結(jié)果分析芬蘭基礎(chǔ)教育存在的挑戰(zhàn)和問題。

在學(xué)校和學(xué)區(qū)方面，操作實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計以支持學(xué)生掌握21世紀(jì)技能；當(dāng)?shù)亟逃龥Q策者面臨建立支持學(xué)校共同開發(fā)的、以戰(zhàn)略為基礎(chǔ)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)；在課堂層面的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是找到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生掌握21世紀(jì)技能；教師教育的挑戰(zhàn)在于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的參與度似乎正在下降，特別是針對長期挑戰(zhàn)和專業(yè)發(fā)展能力的繼續(xù)教育的需求正在減少。

三、芬蘭基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新

PISA結(jié)果表明，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，改革綜合學(xué)校勢在必行。芬蘭教育與文化部對芬蘭基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀持樂觀態(tài)度，肯定了長期以來芬蘭基礎(chǔ)教育的成就，如專業(yè)的教師教育、公平與平等的學(xué)習(xí)機(jī)會、跨學(xué)科協(xié)作、國家和地方權(quán)責(zé)明確。芬蘭教育部門堅信他們的教育制度對適應(yīng)21世紀(jì)社會大有裨益，同時也在不斷尋求改革，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)方面，采取積極的教育措施對綜合學(xué)校進(jìn)行改革，提倡寓教于樂的教育理念，旨在使學(xué)生能夠具備21世紀(jì)技能。

（一）頒布實(shí)施新國家核心課程

2014年12月，芬蘭完成了國家基礎(chǔ)教育核心課程改革方案。2016年8月開始在一至六年級實(shí)施新的國家核心課程。國家核心課程的編寫基于廣泛的合作與商討，由芬蘭國家教育委員會與市政當(dāng)局，學(xué)校和教師以及教師培訓(xùn)者，研究人員和其他利益攸關(guān)方并肩完成。由于地方當(dāng)局在提供教育方面擁有很多自主權(quán)，市政當(dāng)局可以采取自己的創(chuàng)新方法來執(zhí)行課程。

新的國家核心課程重視學(xué)生在學(xué)校和班級當(dāng)中的身體和心理健康。快樂與幸福被定義為學(xué)生個性平衡發(fā)展和良好的管理日常生活的能力，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。新的核心課程將學(xué)校作為學(xué)習(xí)社區(qū)，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和協(xié)作氣氛，以及提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的自主權(quán)。另外，芬蘭的學(xué)校網(wǎng)站還會提供其他支持，例如反欺凌計劃、學(xué)校托兒所、心理服務(wù)等。ICT的使用可以為學(xué)生提供活動的工具，讓學(xué)生有效且有意義地學(xué)習(xí)。此外，為了應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，芬蘭學(xué)校側(cè)重跨學(xué)科（通用）能力和跨學(xué)科工作。《基礎(chǔ)教育法》中規(guī)定了所有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目，2012年的政府相關(guān)法令規(guī)定了學(xué)校課程的時間分配。

芬蘭的國家課程系統(tǒng)有三個主要驅(qū)動因素：一是遵循國家核心價值觀的廣泛目標(biāo)，例如人權(quán)、平等、民主和自然多樣性，以及21世紀(jì)技能；二是市政當(dāng)局對教育擁有較大的自主權(quán)，能夠提供和組織地方課程；三是不同學(xué)校和不同學(xué)科所采用的教學(xué)方法不同。國家課程十分注重發(fā)展學(xué)生的橫向能力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括七個能力領(lǐng)域：學(xué)會學(xué)習(xí)與思考的能力，文化能力、互動和表達(dá)能力，管理日常生活、照顧自己與他人的能力，多元識讀能力，信息技術(shù)能力，工作生活和創(chuàng)業(yè)能力，參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的能力。芬蘭通過采用基于能力發(fā)展的跨學(xué)科教與學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生上述七個能力領(lǐng)域的發(fā)展。與此同時，傳統(tǒng)的學(xué)科將繼續(xù)存在，并且它們之間在實(shí)踐中會有更多的合作。[4]

（二）LUMA國家發(fā)展計劃

雖然芬蘭15歲中學(xué)生在最近幾次的PISA測試當(dāng)中表現(xiàn)搶眼，但2006年之后，PISA結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對較低。由此，芬蘭于2017年開始啟動LUMA國家發(fā)展計劃，LUMA（Luonnontieteet Mathematics）是指自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，芬蘭LUMA中心創(chuàng)設(shè)大學(xué)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)以及商業(yè)部門之間的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。其主要目標(biāo)是支持兒童和青少年在各級教育中學(xué)好科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科，對STEM學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。LUMA中心的運(yùn)行模式是基于最新的科學(xué)知識，為兒童、青少年和教師提供多種多樣的活動選擇，例如，為青少年學(xué)生安排科學(xué)俱樂部、營地訓(xùn)練和相關(guān)課程。芬蘭LUMA中心還為青少年安排免費(fèi)俱樂部聚會，向?qū)W生介紹STEM的最新研究信息。信息和通信技術(shù)在LUMA活動中同樣非常重要。幾乎所有的LUMA服務(wù)和活動都是免費(fèi)的，所有活動的設(shè)計和實(shí)施都以激發(fā)并保持學(xué)生對科學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn)。[5]

芬蘭將通過LUMA國家發(fā)展計劃這一重要舉措指導(dǎo)兒童和青年朝著快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）教師教育發(fā)展計劃

篇6

關(guān)鍵詞：一新四師；青年教師；培養(yǎng)模式；實(shí)踐研究

作者簡介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學(xué)院高級講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾斫逃?；楊永明?966-），男，浙江湖州人，舟山技師學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0010-04

師資隊伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對于以培養(yǎng)面向?qū)嶋H生產(chǎn)一線技術(shù)藍(lán)領(lǐng)工人為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，擁有一支具有堅強(qiáng)教育信念、堅實(shí)理論教育基礎(chǔ)、豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)實(shí)踐能力的專業(yè)師資隊伍對于學(xué)校的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。近年來，我國職業(yè)院校師資隊伍明顯擴(kuò)大，青年教師數(shù)量的井噴既給職業(yè)教育師資隊伍帶來了新鮮血液，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了希望，同時，職業(yè)教育對青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。

浙江省舟山市職業(yè)教育的先行探索者舟山技師學(xué)院在舟山職業(yè)教育領(lǐng)域歷史悠久。自2010年以來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校師資隊伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學(xué)校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達(dá)48%。為有效提高青年教師整體素質(zhì)，盡快達(dá)到一名合格的職業(yè)教育教師要求，學(xué)校自2009年就已制定“青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃”，并創(chuàng)新性的提出“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式，以幫助解決青年教師在教育教學(xué)、人生觀、班級管理、專業(yè)技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學(xué)生知識傳授的“經(jīng)師”、技能培養(yǎng)的“能師”和班級管理的“導(dǎo)師”。通過長達(dá)六年的實(shí)踐探索，這一師資培養(yǎng)模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質(zhì)過硬的青年教師隊伍。

一、“一新四師”青年教師培養(yǎng)體系架構(gòu)

（一）“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式架構(gòu)

“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導(dǎo)師，即思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，并通過導(dǎo)師和青年教師的良性互動，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長。“一新四師”培養(yǎng)要求中的導(dǎo)師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有奉獻(xiàn)精神和較高的教學(xué)科研水平。人員來源于四個方面，分別為中層正職以上干部擔(dān)任思想導(dǎo)師、副高以上職稱教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師、獲市級以上技能大師榮譽(yù)稱號專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師以及市級優(yōu)秀班主任名師擔(dān)任班主任導(dǎo)師（如圖1所示）。為此舟山技師學(xué)院于2009年專門成立了由校長牽頭、包括青年教師評價小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長在內(nèi)的“舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師選拔委員會”，并制訂了《舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師成長制度》。經(jīng)過個人報名、組織推薦和會議討論等多個環(huán)節(jié)，最終確定包括企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的青年教師導(dǎo)師36人。青年導(dǎo)師名單確定后，舟山技師學(xué)院隨即開展師徒結(jié)對，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學(xué)院“一新四師”立足于青年教師成長實(shí)效，在青年教師導(dǎo)師培訓(xùn)、青年教師人員選拔、師生關(guān)系構(gòu)建等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校首先強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師與青年教師建立朋友式的師徒關(guān)系，通過引進(jìn)華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)知名專家教授講座的形式使導(dǎo)師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，在導(dǎo)師層次形成青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進(jìn)發(fā)展過程的理念；在實(shí)際培養(yǎng)過程中導(dǎo)師充分利用青年教師理論知識扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、具備較強(qiáng)的接受新知識的能力等特點(diǎn)，為促進(jìn)青年教師獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新營造良好氛圍，鼓勵青年教師挑戰(zhàn)導(dǎo)師的教育教學(xué)方法、管理理念觀點(diǎn)，形成導(dǎo)師的厚重經(jīng)驗(yàn)與青年教師的新時代知識的互動融合，最終達(dá)到青年教師快速成長的目標(biāo)。其次，學(xué)校對青年教師從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)技能、班主任能力四方面對青年教師進(jìn)行初次評價，得出培養(yǎng)前的基礎(chǔ)值，并根據(jù)每個青年教師實(shí)際情況進(jìn)行分值化評價，確定青年教師優(yōu)勢和缺陷，通過青年教師擬定個人三年成長計劃、導(dǎo)師修改計劃、運(yùn)行過程修訂計劃、階段過程目標(biāo)考核等方式促進(jìn)青年教師培養(yǎng)計劃的切實(shí)可行；最后，“一新四師”青年教師在培養(yǎng)模式上原則上采用“四對一”的師徒結(jié)對協(xié)作形式，師徒培訓(xùn)可采用流動培養(yǎng)，各個導(dǎo)師進(jìn)行全程接力棒式培養(yǎng)，在時空上表現(xiàn)出極大的靈活性，師徒明確各自職責(zé)，保證了青年教師全階段在學(xué)校和企業(yè)期間實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)。

（二）“一新四師”青年教師培養(yǎng)過程構(gòu)架

青年教師培養(yǎng)過程是長時間的漸進(jìn)式發(fā)展過程，為確保過程環(huán)環(huán)相扣，舟山技師學(xué)院本著“一年入門、兩年完善，三年達(dá)標(biāo)”目標(biāo)，對培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)管理（如表1）。

1.培養(yǎng)模式構(gòu)想調(diào)查分類階段。該階段學(xué)校一方面進(jìn)行培養(yǎng)模式架構(gòu)，另一方面在全面摸清現(xiàn)階段學(xué)校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎(chǔ)上積極招募選拔聘任導(dǎo)師。首先研究和制定了《青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃表》和《青年教師個人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計劃量表》“兩張表”，并對全校青年教師進(jìn)行摸底。再按照發(fā)展規(guī)劃和年度計劃的現(xiàn)狀對“兩張表”的客觀性和三年發(fā)展目標(biāo)的針對性進(jìn)行測估評價，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標(biāo)是否明確，措施是否有力。經(jīng)各專家教師評定，專業(yè)部審閱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過，將青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃及年度計劃量表的基礎(chǔ)值定位予以認(rèn)定?；A(chǔ)值定位以教師自定為主，個別作適當(dāng)調(diào)整。最后將教師分為兩個檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養(yǎng)對象，其余為二檔培養(yǎng)對象。

2.任務(wù)實(shí)施階段。學(xué)校根據(jù)師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容和要求來確定青年教師學(xué)年業(yè)務(wù)能力發(fā)展性評價的具體指標(biāo)內(nèi)容。每個青年教師首先制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)年發(fā)展計劃，以量表量化形式確定必選指標(biāo)、自選指標(biāo)和自設(shè)指標(biāo)（總分共100分），同時填寫好基礎(chǔ)值，報學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)后加以實(shí)施。學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組為每位青年教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，適時收集相關(guān)材料，專業(yè)部或?qū)I(yè)組通過聽課、教研活動、量表分析、實(shí)績測評等進(jìn)行評價，學(xué)校相關(guān)部門每學(xué)年組織一次學(xué)生座談會或滿意度測評等進(jìn)行評價。青年教師通過自查個人計劃量表和檔案袋、自我總結(jié)反思、縱向和橫向比較等對自己業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況（發(fā)展量）進(jìn)行評價；學(xué)?？己私M在教師自評、學(xué)生評價、專業(yè)部評價、查看業(yè)務(wù)檔案袋的基礎(chǔ)上，根據(jù)日常表現(xiàn)、工作績效和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評價。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段為總結(jié)任務(wù)實(shí)施過程經(jīng)驗(yàn)和成果，形成成熟的培養(yǎng)制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發(fā)展基礎(chǔ)值，將青年教師以基礎(chǔ)值劃分為兩檔，每年都進(jìn)行培養(yǎng)成果統(tǒng)計。實(shí)施過程中通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立了較為科學(xué)的初值基礎(chǔ)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，避免了前期實(shí)施過程中出現(xiàn)的初次評價時某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評價失真等情況的出現(xiàn)。通過3年的實(shí)施，學(xué)校于2012年特別授予其中5位教師“校級教壇新秀”榮譽(yù)稱號，2位教師走上基層管理層；其次，學(xué)校進(jìn)一步完善了培養(yǎng)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善了《青年教師個人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計劃量表》，優(yōu)化了指標(biāo)，對各評價指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)定，包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識（15分）、教育教學(xué)能力（50分）、研究反思能力（20分）、協(xié)調(diào)工作能力（15分）。通過該階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，舟山技師學(xué)院目前已形成了青年教師漸進(jìn)循環(huán)模式的培養(yǎng)過程。

（三）“一新四師”青年教師培養(yǎng)評價體系與激勵機(jī)制構(gòu)架

學(xué)校建立了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考核評價機(jī)制?？己藘?nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、師德表現(xiàn)、班主任工作、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力等方面（見表2）?？己瞬捎美碚摽己伺c教學(xué)實(shí)踐能力考核相結(jié)合的辦法，對于專業(yè)課教師著重考核教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力[2]。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況、教學(xué)科目教案編寫的質(zhì)量、跟班聽課、課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)參與和下企業(yè)鍛煉情況等由教學(xué)管理部門考核[3]；班級常規(guī)工作、班級主題班會、班主任業(yè)務(wù)工作等由學(xué)生管理部門考核；同時，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“校級優(yōu)秀青年教師”等考核獎勵，為優(yōu)秀導(dǎo)師和青年教師頒發(fā)證書，并且在晉級、年終考核、評優(yōu)評先、名師培養(yǎng)等方面予以優(yōu)先考慮[4]。

二、“一新四師”青年教師培養(yǎng)主要成果

（一）顯著提高了青年教師專業(yè)化成長速度

通過“一師四新”青年教師培養(yǎng)模式，學(xué)校青年教師得以快速專業(yè)化成長，近年來獲優(yōu)秀獎項(xiàng)的教師平均年齡僅為29歲，是學(xué)校目前一支最年輕的優(yōu)秀教師隊伍。獲獎的種類涉及專業(yè)技能、教學(xué)基本功、理論教學(xué)等方面，并涌現(xiàn)出多位文化課和專業(yè)課并行獲獎的優(yōu)秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學(xué)院青年教師獲全國中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師說課比賽一等獎等國家級一等獎5項(xiàng)，省級二等獎及市級一等獎以上32項(xiàng)，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽(yù)稱號。全校青年教師獲獎數(shù)量較培養(yǎng)模式實(shí)施前增加240%，青年教師專業(yè)化成長速度明顯加快。

（二）構(gòu)建了青年教師全方位發(fā)展評價機(jī)制

通過該培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校制定了科學(xué)完善的“一新四師”評價機(jī)制（如圖2所示）。評價采用教師自評、學(xué)生評價、教學(xué)專業(yè)部評價、學(xué)校評價組、企業(yè)評價相結(jié)合，各部分的權(quán)重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養(yǎng)結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)校將評價結(jié)果作為教職工年度任職考核、評優(yōu)評先和學(xué)校聘任的重要依據(jù)。這種評價以“人人都可以是優(yōu)秀的”為核心理念，對基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)一般的教師，都可以實(shí)現(xiàn)激勵功能，能夠在橫向比較的同時更注重縱向評價，讓每個教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發(fā)展區(qū)間”和“最近節(jié)點(diǎn)”，促進(jìn)青年教師全方位發(fā)展。

三、“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和可借鑒性

（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式

該模式針對舟山技師學(xué)院現(xiàn)狀，建立了適合中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的新體系，對青年教師在師德師風(fēng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識、教育教學(xué)能力、研究反思能力、協(xié)同工作能力和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等方面有重要意義。通過該模式的實(shí)施，有效提高了青年教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了青年教師良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和“育人”技能，發(fā)揮其教書育人的作用，并切實(shí)促進(jìn)了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)其“教、學(xué)”互長，共同進(jìn)步；同時，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在教學(xué)工作中更有針對性；最后，該模式中一系列的綜合性培養(yǎng)，有效提升了青年教師的內(nèi)在發(fā)展動力和發(fā)展要求，以適合職業(yè)教育發(fā)展新形勢的要求。

（二）率先開展了青年教師發(fā)展的制度設(shè)計

在全校形成了“關(guān)注青年教師就是關(guān)注學(xué)校未來”的共識，堅持正確的政策導(dǎo)向，為青年教師成長創(chuàng)造有利條件。學(xué)校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中，積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新，從中獲得最新的專業(yè)動態(tài)和行業(yè)資訊，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)校每年劃撥專用經(jīng)費(fèi)，組織青年教師參加校內(nèi)技能競賽，并選拔優(yōu)秀者參加省、市級技能大比武活動，提高技能水平。同時，確保每年一個月的企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對一”結(jié)對，了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)需求以及最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，提高操作技能；并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐探索改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法和途徑，完成一項(xiàng)本專業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計，在較短時間內(nèi)，成長為真正的雙師型教師。

（三）率先探索了師資隊伍建設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”

“一新四師”師徒結(jié)對的實(shí)施過程突破了傳統(tǒng)的師帶徒的單向傳導(dǎo)教育教學(xué)模式，改為師徒共同進(jìn)步的模式，該模式以打造新型職業(yè)院校師資隊伍為指導(dǎo)，以師徒共同發(fā)展為目標(biāo)，各要素形成互相依存的形態(tài)，促進(jìn)多種教學(xué)資源相互整合、信息共享、聯(lián)合發(fā)展，既充分利用老教師豐富厚重的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當(dāng)代新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)手段和新教學(xué)信息的突出特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新老教學(xué)理念的碰撞和集成，促進(jìn)新老教師共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、學(xué)校發(fā)展計劃項(xiàng)目帶給我們哪些經(jīng)驗(yàn)和啟示？

英國學(xué)校發(fā)展計劃思想在現(xiàn)代學(xué)校管理領(lǐng)域具有領(lǐng)先的地位。經(jīng)過六年的實(shí)踐，我們充分認(rèn)識到學(xué)校發(fā)展計劃是一種現(xiàn)代學(xué)校管理手段，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)管理的民主性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理價值觀的廣泛認(rèn)同，是學(xué)校核心價值觀形成的有效途徑，是一種新的學(xué)校管理理念和工具。引入學(xué)校發(fā)展計劃思想，是促進(jìn)我區(qū)學(xué)校變革的有益嘗試。我們有如下的經(jīng)驗(yàn)和啟示與大家分享：

（一）學(xué)校發(fā)展計劃實(shí)驗(yàn)有利于促進(jìn)區(qū)域教育變革。

首先，借助整合各方智力資源是區(qū)域教育變革的重要途徑。在項(xiàng)目具體實(shí)施中，我們與英國劍橋教育集團(tuán)經(jīng)過充分協(xié)商，成立了由北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京教育科學(xué)研究院等相關(guān)單位專家學(xué)者組成的項(xiàng)目專家指導(dǎo)團(tuán)隊，全程監(jiān)測和評估項(xiàng)目進(jìn)展，不斷提升項(xiàng)目的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和修訂工作方案，為項(xiàng)目實(shí)施提供強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支持。一批專業(yè)人員的全程參與和支持，是本項(xiàng)目取得效果的重要保證。在項(xiàng)目的組織上，我們打通了教委各個職能科室的邊界，成立了項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由教委主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，中教科、小教科、督導(dǎo)室、進(jìn)修學(xué)校和區(qū)教科所人員共同參加。具體項(xiàng)目實(shí)施由海淀區(qū)教科所負(fù)責(zé)。目的是發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各個教育部門的不同資源優(yōu)勢和力量，共同促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐層面的變革和發(fā)展。

其次，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展是區(qū)域教育改革的核心目標(biāo)。提升教育質(zhì)量已經(jīng)是教育發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校能否有效提升教育質(zhì)量，主要依賴校長及其管理者團(tuán)隊規(guī)劃與組織實(shí)施學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的能力和水平。一句話，學(xué)校自主發(fā)展的能力成為辦學(xué)者關(guān)注的核心，也是學(xué)校發(fā)展最為重要的因素。作為區(qū)域教育管理者，要把培養(yǎng)和扶持學(xué)校自主發(fā)展能力作為教育改革頭等重要的事情。中英項(xiàng)目正是從計劃制訂人手，帶動學(xué)校管理思路和方式的變革，通過切實(shí)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力來實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展能力的提高。項(xiàng)目提供的“自評-目標(biāo)-實(shí)施-監(jiān)控-外評-反饋”學(xué)校發(fā)展思路，極大地促進(jìn)了學(xué)校自主發(fā)展能力的提升。

再次?？茖W(xué)有效的學(xué)校評價是區(qū)域教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。如何對一所學(xué)校進(jìn)行科學(xué)有效的評價，是教育管理部門多年來探索的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。中英項(xiàng)目實(shí)施的發(fā)展性評估，對我們是一種啟發(fā)。根據(jù)項(xiàng)目評估的實(shí)踐，我們可以得出一些發(fā)展性學(xué)校評估的特點(diǎn)。比如評估的起點(diǎn)是學(xué)校已有的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展并非憑空產(chǎn)生，它總是在一定基礎(chǔ)上的“增值”和“進(jìn)步”，而每個學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)又存在差異。發(fā)展性學(xué)校評估是一種面向未來的評估，其目的不在于鑒定和總結(jié)，而是著眼于學(xué)校的自主發(fā)展。發(fā)展性學(xué)校評估聚焦學(xué)校發(fā)展的核心領(lǐng)域。在評估的目的上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性和整體性，在評估的主體上強(qiáng)調(diào)多元性、平等性、參與性和合作性，方法上強(qiáng)調(diào)定性與定量綜合運(yùn)用的方法，指標(biāo)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)個性化和彈性化，在評估的過程上強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)商與對話的人際關(guān)系。這些有益的嘗試，對我們的教育督導(dǎo)和評估都有積極的借鑒意義。

（二）學(xué)校發(fā)展變革必須經(jīng)歷自下而上、全員參與的民主管理過程。

六年來，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在校長的親自參與、帶領(lǐng)下，開展了積極的實(shí)踐探索。他們從了解自己的學(xué)校開始，不斷追問：我們的學(xué)校究竟辦得怎么樣？我們有哪些優(yōu)勢和不足？我們是怎么知道的？我們現(xiàn)在在哪里？我們想要去何方？在一次次中外專家精心設(shè)計的參與式培訓(xùn)活動中，校長們開始靜下心來，思考這些學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的“根本”問題。在明晰學(xué)校發(fā)展核心問題、把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之后，學(xué)校需要的是凝聚人心，同心同德，形成學(xué)校所有人認(rèn)同的學(xué)校教育價值觀。專家們給出的策略是開展學(xué)校愿景大討論，實(shí)施的路徑只有兩個，即自下而上、全員參與。這樣的思路管用嗎？校長們帶著疑惑回到自己的學(xué)校，開始嘗試著改變以往自上而下的工作思路。他們沒有預(yù)料到的是，學(xué)校教職員工平時掩藏的主人翁意識，就像深埋的火山一樣被點(diǎn)燃了。“共話愿景”、“我手繪我心”、“畫說我的學(xué)?！?，各種吸納學(xué)校全員參與的愿景制定活動在學(xué)校蓬勃開展。教師、學(xué)生、家長表現(xiàn)出對學(xué)校深深的熱愛和美好的期望?！皩W(xué)校的發(fā)展也是我的事”成為學(xué)校所有成員的共識。

如何將這些美好的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？海淀學(xué)校發(fā)展計劃模版在研制過程中借鑒了英國學(xué)校發(fā)展計劃的思想，聚焦目標(biāo)制定、問題篩選、行動計劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研制、評估監(jiān)控、檢測反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將高效率管理理念融入其中。學(xué)校借助模版，開展了學(xué)校三年發(fā)展計劃制訂的大討論。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，一個明顯的變化出現(xiàn)了：學(xué)校各項(xiàng)工作加入了研究的意味，計劃的制訂不再是簡單的工作內(nèi)容、思路的確定，而是伴隨著教育價值思索，融入教育理論?！皩W(xué)校計劃制訂會，變成了研討會、培訓(xùn)會，有時候甚至是教育理論的學(xué)習(xí)會。”學(xué)校發(fā)展計劃文本真正成為學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖、前進(jìn)的“指路燈”和工作的評估依據(jù)。學(xué)校伴隨著項(xiàng)目的實(shí)施也由內(nèi)而外發(fā)生深刻的變化。

（三）校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須經(jīng)歷艱難的學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐過程。

項(xiàng)目實(shí)施六年來，所有參與項(xiàng)目的學(xué)校，辦學(xué)水平都得到不同程度的提高，一大批中青年校長借助項(xiàng)目實(shí)施獲得了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。諸多校長的親身體驗(yàn)表明：精心設(shè)計的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是能力發(fā)展課程。在這里，他們獲得了更高專業(yè)境界追求，并由此生發(fā)了追求變革的內(nèi)在動力；他們掌握了可操作的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐策略與績效指標(biāo)，借此開始有質(zhì)量的變革過程；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中校長們圍繞合作性任務(wù)，建立了互為資源的人際關(guān)系及經(jīng)驗(yàn)分享。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的思維模式是促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的核心。

六年的項(xiàng)目實(shí)踐帶給我們最為重要的收獲是思維模式的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目通過專題培訓(xùn)、赴英實(shí)地考察、進(jìn)校調(diào)研與評估等多種形式的活動，多角度、多層次、有系統(tǒng)地尋求中西教育文化背景中的契合點(diǎn)，引導(dǎo)校長進(jìn)行思想的交鋒和碰撞，真正讓校長自己去領(lǐng)悟和體會，從而逐步轉(zhuǎn)變思維模式。思維模式的轉(zhuǎn)變帶來管理方式的變化，管理方式的變化促使學(xué)校成員凝聚力大大增強(qiáng)。而良好的學(xué)校凝聚力，反過來又有力地推動了學(xué)校教育改革和學(xué)校各群體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。學(xué)校發(fā)展的實(shí)效極大地激發(fā)了學(xué)校員工的工作熱情。至此，學(xué)校走上了一條良性循環(huán)的發(fā)展之路。英國學(xué)校發(fā)展計劃的理念以及英國項(xiàng)目專家培訓(xùn)的方式，給學(xué)校管理工作帶來的思維模式變化主要有如下幾點(diǎn)：

一是關(guān)注實(shí)踐與操作。在學(xué)校發(fā)展計劃的培訓(xùn)中，專家很少去闡述與此有關(guān)的理論，而是從技術(shù)操作的角度，詳細(xì)分析它在實(shí)踐中如何運(yùn)用。從某種意義上講，學(xué)校發(fā)展計劃是在用一套完善的操作體系，去保證其思想與理論的落實(shí)，讓實(shí)踐者在具體的實(shí)踐過程中去領(lǐng)悟和體會。

二是注重過程與生成。項(xiàng)目經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，過程比結(jié)果更重要。學(xué)校自我評估的過程、愿景形成的過程、計劃的制訂過程，都是學(xué)校發(fā)展和完善的過程。在培訓(xùn)中，非常注重參與者本身的分享，這種分享帶來新的經(jīng)驗(yàn)和新的思想。培訓(xùn)者本身并不十分強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的做法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的重要性。這些思想和做法對學(xué)校的工作很有啟示。學(xué)校管理不再僅僅是簡單的布置和結(jié)果檢查，而是一種過程，在過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

三是注重實(shí)證與科學(xué)。項(xiàng)目指出，不要依賴主觀的印象，不輕易做感性判斷。要重視證據(jù)的收集和分析，要養(yǎng)成用證據(jù)說話的習(xí)慣和思維。項(xiàng)目組也很少為學(xué)校提供現(xiàn)成的調(diào)查研究工具，因?yàn)樗麄円恢庇幸环N觀點(diǎn)，只有自己根據(jù)學(xué)校實(shí)際去研究開發(fā)的工具才是最適合的工具。盡量去接近真實(shí)、靠近客觀，摒棄主觀臆斷，這對于我們做決策和判斷尤其重要。

四是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與參與。學(xué)校發(fā)展計劃本身以及專家關(guān)于它的各種培訓(xùn)，都在強(qiáng)調(diào)每個人的參與和體驗(yàn)，只有經(jīng)過這種體驗(yàn)后的思考和研究，才更具有價值和意義。體驗(yàn)與參與讓管理克服控制的弊端，最大程度地爭取教職員工們的認(rèn)同，發(fā)揮主動性。

五是關(guān)注問題解決。回顧項(xiàng)目推進(jìn)的歷程，項(xiàng)目組總是在大部分時間強(qiáng)調(diào)關(guān)注問題，關(guān)注真實(shí)和真正的問題。項(xiàng)目指向?qū)W校發(fā)展現(xiàn)狀、所處環(huán)境以及所指向的發(fā)展來進(jìn)行問題分析和解決。這再次強(qiáng)化了我們對學(xué)校研究工作的定位，那就是關(guān)注問題解決是最根本的價值取向。今后更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的工作中去尋找研究的專題，真正把研究和工作結(jié)合起來，尋求有效的問題解決策略。

二、學(xué)校發(fā)展計劃項(xiàng)目實(shí)施取得了哪些成效？

經(jīng)過六年的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校有了一些思想和理念方面的變化，尤其是學(xué)校凝聚力與民主管理方面，很多學(xué)校有較顯著的變化：學(xué)校發(fā)展的愿望強(qiáng)烈了，人際關(guān)系和諧了，發(fā)展方向更明確了。具體說來，有以下幾個成效：

首先。初步形成學(xué)校發(fā)展自我評估能力。了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，聚焦學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，是學(xué)?？茖W(xué)定位發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)校接受培訓(xùn)之后，開展了積極的實(shí)踐。結(jié)合學(xué)校的需要，項(xiàng)目專家組多次深入學(xué)校，與學(xué)校教師干部一起討論自評工作的各個環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊主動運(yùn)用項(xiàng)目的工作方式，通過創(chuàng)造性實(shí)踐，逐步掌握進(jìn)行科學(xué)有效評估的主要環(huán)節(jié)和步奏，也形成了一些獨(dú)特的評估策略。

其次。初步形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力。在制訂學(xué)校發(fā)展愿景與計劃的過程中，學(xué)校分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，尋找發(fā)展著眼點(diǎn)，自下而上地征求學(xué)校各個相關(guān)群體的意愿，形成共同愿景。學(xué)校在三年發(fā)展計劃的基礎(chǔ)上細(xì)化目標(biāo)，制訂年度行動計劃，對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的具體落實(shí)制定出可操作的措施。學(xué)校主動打開校門，讓更多的人來關(guān)注學(xué)校，利用社會資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意識增強(qiáng)。學(xué)校經(jīng)過收集證據(jù)、進(jìn)行“SWOT”分析、商討成功標(biāo)準(zhǔn)、制訂行動計劃等計劃制定全過程，掌握了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的具體步驟與方法，在實(shí)踐中形成學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃能力。

第三，促進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力。在項(xiàng)目理念的影響下，校長以及領(lǐng)導(dǎo)班子運(yùn)用項(xiàng)目思想，在實(shí)踐中進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。教師們參與學(xué)校管理的熱情也得到了激發(fā)，他們身上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和影響力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校通過自下而上的方式傾聽各方面的聲音，讓各層次人員參與到學(xué)校發(fā)展的決策當(dāng)中，不斷提高學(xué)校的管理能力和水平。

第四。項(xiàng)目研發(fā)了系列化的項(xiàng)目實(shí)施工具。積累研究成果。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施與課題研究，項(xiàng)目組研制開發(fā)了一系列的研究工具與模版。幾年來，項(xiàng)目組先后研制了學(xué)校自評表、學(xué)校發(fā)展計劃模版、學(xué)校課堂觀測表、項(xiàng)目實(shí)施報告框架模版等。這些工具模版將項(xiàng)目思想理念融入其中，成為學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施有力的支架。

篇8

一、把握科研方向，樹立校本教研新理念

課題開題以后，我聯(lián)合課題組的成員圍繞課題設(shè)想與方案，就“校本教研”、“促進(jìn)教師成長的策略研究”等關(guān)鍵詞，開展了深入的理論學(xué)習(xí)與廣泛的社會調(diào)查，通過學(xué)習(xí)與調(diào)查研究，課題組人員對校本教研產(chǎn)生的背景、校本教研的內(nèi)涵與特性、校本教研的價值與意義及校本教研方法、模式有了更新的理解。

課題調(diào)查與背景分析堅定了研究方向與決心，教師隊伍的現(xiàn)狀急需校本教研的開展。為加快教師的專業(yè)化成長步伐，滿足不同教師的內(nèi)在需求，以便更好地、更具針對性地組織校本教研活動，研究發(fā)現(xiàn)：①教師的專業(yè)化成長需求存在差異。教師對于自身的專業(yè)化成長均有迫切的內(nèi)在需求，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的，工作1～3年的新教師希望對新課標(biāo)與新綱要和國內(nèi)外教育思想進(jìn)行解讀和對比。擁有5～10年教齡的教師希望了解一些教改的新動向，擁有10～20年及20年以上教齡的教師更關(guān)注國內(nèi)外教育思想、教改新動向和教育科研方法，其中75%的教師希望得到自身特長的提升，以便發(fā)揮專業(yè)個性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色。②以往教研模式有待改進(jìn)。老師們認(rèn)為傳統(tǒng)教研模式與繼續(xù)教育最大的不足就在于忽視教師的主體作用，往往采用以灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。教師要求有更生動活潑的教研形式，如論壇、辯論、沙龍、校際交流。③忙碌的工作生活壓縮了成長時間與空間。老師們反映：學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力量源泉，但是老師卻沒有時間看各種書籍?，F(xiàn)狀表明，用校本教研促進(jìn)教師成長確有必要，而且其中策略研究更為必需。

二、規(guī)范管理體系，開拓校本教研新途徑

組織建設(shè)與定期交流，規(guī)范研究實(shí)施與管理，制訂課題科研計劃，確定專業(yè)成長目標(biāo)。制訂切實(shí)可行的課題科研計劃是保證“校本教研”順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。制訂課題研究計劃要遵循科研規(guī)律，尤其要注重“校本教研”的特點(diǎn)。“校本教研”課題的計劃內(nèi)容主要包括課題名稱、課題負(fù)責(zé)人和成員、研究目的和意義、研究具體內(nèi)容、方法、措施及實(shí)施階段、成果形式及驗(yàn)收方案等，“校本教研”計劃需要有較強(qiáng)的操作性和系統(tǒng)性。

教師自我確定專業(yè)成長目標(biāo)是重要的研究步驟。我們先請課題組教師根據(jù)自己的情況制訂出個人的發(fā)展計劃和一學(xué)期的工作追求，對自己的發(fā)展、需要得到的幫助、準(zhǔn)備取得的成果等問題做出預(yù)期計劃，課題組再根據(jù)教師制訂的自我發(fā)展計劃確定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研討內(nèi)容和教師最需要得到幫助的理論報告，確定學(xué)期理論學(xué)習(xí)的系列活動，每一次活動確定一個研討重點(diǎn)，個人可以根據(jù)自己從各種渠道獲得的信息把自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問、獲得的感受、形成的認(rèn)識在科研活動理論學(xué)習(xí)時間和大家分享和溝通。使每一位教師都在原有基礎(chǔ)上較大提高內(nèi)質(zhì)技能，真正實(shí)現(xiàn)“青年教師學(xué)習(xí)立志，骨干教師學(xué)會立言，專家型教師重在立人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、建立激勵保障機(jī)制，推動校本教研新進(jìn)程

“以校為本”的教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)與激勵機(jī)制作保證。為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本教研深入持久地開展，課題研究之初，學(xué)校就做到制度到位，側(cè)重形成有效的各種規(guī)章制度：①建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)；②建立對話交流制度，學(xué)校要定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和互相對話；③建立課題研究制度，各校擬定課題要實(shí)，管理要嚴(yán)，研究要深；④建立教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果；⑤建立檢查制度，定期檢查校本教研工作；建立教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和課改實(shí)驗(yàn)評價制度等。

四、總結(jié)課題研究，增加校本教研新收獲

參與課改實(shí)驗(yàn)多年來，以校本教研工作為關(guān)鍵，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面取得了可喜收獲。

1.形成校本教研的鮮明特色：①教研主題專題化，在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結(jié)合”。一是與課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校各級教研活動與課題研究相結(jié)合，與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展教研活動，如課程通識培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)等。②教研科研一體化，教研科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開展教學(xué)工作而服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。為了提高教研科研的實(shí)效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室經(jīng)常協(xié)同組織開展教研活動。③教研內(nèi)容系列化，我們認(rèn)為開展系列的主題教研，有助于教師更深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我們提出上好“三課”的做法。即老教師、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。④教研形式多樣化，從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討（師徒上對比課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討（音美勞合科教學(xué)研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實(shí)話實(shí)說）、主題沙龍、課題研究、觀點(diǎn)展示（頭腦風(fēng)暴）、熱點(diǎn)評說、讀書交流等。

2.加深對校本教研聯(lián)動研究的認(rèn)識。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展校本教研活動是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。明確校本教研要素，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。周邊校際聯(lián)動、互動交流有利于課題視野的拓寬，激活研究思維的碰撞，增進(jìn)對教師專業(yè)成長的認(rèn)識，帶動周邊學(xué)校的加盟。

五、反思課題研究，展望校本教研新視野

一年來的《以校本教研促進(jìn)教師成長的策略研究》實(shí)踐還有很多不足和問題值得正視和反思。

1.注重思考。如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，校本教研的使命不能停留在一般意義上的更新教學(xué)知識、提高教師的教學(xué)技能、傳授教學(xué)理念、組織教師之間研究等技能層面，而應(yīng)將校本教研作為教師責(zé)任與教師的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)反思、教學(xué)研究相融合，最終喚醒教師的生命意識，溝通教師間的心靈世界，創(chuàng)造出合作、交往、互信的新的學(xué)校文化的精神層面，使校本學(xué)習(xí)在促進(jìn)教師成為新型教育者的同時成為具有崇高文化水平與高尚文化理想的文化人，這也是新時期校本教研追求的文化價值。

2.大力倡導(dǎo)。開發(fā)區(qū)教育局充分認(rèn)識和重視校本教研制度建設(shè)的作用，對學(xué)校和各級教研部門的有關(guān)工作予以有力支持，特別在人事制度和教育質(zhì)量評估導(dǎo)向方面為教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供政策保障；加強(qiáng)對校本教研工作的督察和指導(dǎo)，不斷拓展校本教研與專職教研之間的溝通渠道，力求實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，使之相互促進(jìn)、共同提高；針對本地區(qū)校本教研的基本情況進(jìn)行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)樹先進(jìn)典型，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時提出調(diào)整改進(jìn)的意見。

3.努力堅持。課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學(xué)研究，必須有一個統(tǒng)領(lǐng)的核心課題，才能顯著提高成效。學(xué)校要牢牢抓住核心課題，并建立多子課題網(wǎng)絡(luò)，使教育教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)及評價工作均以此為統(tǒng)領(lǐng)，融校本教研、課改實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育與課題研究為一體，提高實(shí)效性，使校本教研有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

4.繼續(xù)強(qiáng)化?？蒲械年P(guān)鍵在于課題，課題的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量的標(biāo)志在于成果轉(zhuǎn)化。新形勢下的課題活動必須找到新的生長點(diǎn)。我們認(rèn)識到只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展，才能使課題及其成果長久不衰，保持旺盛的生命力。

篇9

筆者以前所在的學(xué)校早就進(jìn)行過類似的考核。具體的操作模式大致是這樣的：將一位教師一年的工作分成上下兩個學(xué)期進(jìn)行積分考核，上學(xué)期的權(quán)重為40％，下學(xué)期為60％，還有一些額外的加分欄目，如，在國家、省、市、縣等各個級別的教學(xué)競賽、論文比賽獲獎分別加7、5、3、1等不同的分值。

一學(xué)期的考核則分成“德、能、勤、績、廉”幾大塊，首先是師德得20分，如果這個教師在被考核期內(nèi)沒有出現(xiàn)過諸如體罰學(xué)生、違紀(jì)犯法等重大事項(xiàng)的，基本上都是滿分。而一旦這方面出了問題，扣和不扣已經(jīng)沒有太大的區(qū)別了，因?yàn)橛幸黄狈駴Q制度。

再然后就是出勤了，每天的上下班有專人負(fù)責(zé)簽到，病、事、公等各種假期有專門記載，按照相應(yīng)的比例進(jìn)行扣分。如，一學(xué)期中請了15天的病假，那此項(xiàng)基本上就不拿分了。

還有常規(guī)的考核和檢查方面的得分，如，公開課的開設(shè)情況，備課筆記、作業(yè)批改的檢查情況、教研組活動情況、各種工作小結(jié)的上繳狀況等都規(guī)定了具體的分值。還有各個部門要求的各種材料，如，政教處要的班主任的材料，總務(wù)處每天檢查的班級衛(wèi)生值日情況的匯總，體育組對班級廣播操檢查的情況匯總成分值。如果這個教師沒承擔(dān)這項(xiàng)工作則不扣分。

最后也是最重要的就是所教班級的統(tǒng)考(縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn))考試成績，將一個班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率(除語文外，各們學(xué)科的90分為優(yōu)秀)分別乘以0.3、0.4、0.3算出總分，然后按照總分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……將幾個分相加，得出總分。乘以每個學(xué)期的權(quán)重，兩個學(xué)期相加，得出總分，按照學(xué)校的總?cè)藬?shù)，按照事先確定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工資，并有可能被順向流動，也就是中學(xué)教師到小學(xué)，小學(xué)教師從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到農(nóng)村，或待崗等等。

我認(rèn)為教師評價以人為對象，它的目的絕不只是約束、規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)，而是以評價影響人、塑造人、發(fā)展人。

教師評價的根本是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展計劃應(yīng)成為教師評價的主題。在教師的職業(yè)生涯中，應(yīng)定期進(jìn)行階段性評價，要求教師確定與教育的使命、戰(zhàn)略規(guī)劃和個人專業(yè)發(fā)展計劃相一致的短期目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展計劃要考慮到教師個體在專業(yè)發(fā)展上的差異性，并通過多次評價不斷完善。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價內(nèi)容包括：第一，師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅持既教書又育人。第二，法治意識。教師要堅持依法施教，貫徹履行各種教育法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，自覺維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。第三，知識結(jié)構(gòu)和水平。教師不僅要具有文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識、教育和心理科學(xué)知識，還要在長期的教學(xué)工作中不斷探索，總結(jié)出行之有效的教育教學(xué)情境知識和解決教育教學(xué)問題的實(shí)踐知識。第四，工作能力和水平。教師要有教學(xué)的駕馭能力、良好的道德行為、科學(xué)知識的傳授能力、教學(xué)管理能力、家訪及做學(xué)生思想工作和心理疏導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究能力。第五，工作績效。主要是教師的教學(xué)或其他工作的成績和效果。

我們知道評價的目的在于使被評價者看清自身發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，幫助被評價者樹立發(fā)展的信心，明確發(fā)展重點(diǎn)，優(yōu)化發(fā)展對策，從而達(dá)到新的更高的發(fā)展目標(biāo)。對教師的評價，更應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一是導(dǎo)向機(jī)制，主要表現(xiàn)在由應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向適應(yīng)素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個性和特長，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二是激勵機(jī)制，要改革僅僅使用教師評價結(jié)果進(jìn)行物質(zhì)獎懲的評價方式，建立以發(fā)展性教師評價為主的評價方式。教師評價的關(guān)注點(diǎn)要由對教師獎懲轉(zhuǎn)向教師在教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展。發(fā)展性教師評價可以激發(fā)教師的工作動機(jī)，使教師長期維持工作的興奮狀態(tài)，不斷向更高的目標(biāo)進(jìn)取。

三是改進(jìn)機(jī)制，科學(xué)的教師評價能夠客觀地衡量教師實(shí)際業(yè)務(wù)水平與合格教師或優(yōu)秀教師應(yīng)達(dá)到的業(yè)務(wù)水平之間的差距。通過加強(qiáng)教師的自我評價，可以強(qiáng)化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，激勵教師不斷縮小差距。

另外，要依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平的教師評價指標(biāo)體系和發(fā)展性教師評價制度。

一、教師評價的特征

1　注重發(fā)展

教育是一個動態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的結(jié)果。教育是過程的藝術(shù)。對教師評價的目的，就是要讓教師所從事的教育過程繼續(xù)發(fā)展，達(dá)到新的、更高的規(guī)格，并在教育過程中創(chuàng)造出更高的教育質(zhì)量價值。促使教師形成新的教育理念，形成新的思維方式和教育行為，形成反思意識。

2　綜合評價

對教師評價，獎懲是必然的結(jié)果之一，也可以認(rèn)為是對評價的一種狹小的期盼。因?yàn)樗墓暂^明顯，稍有不慎可能會打擊一個教師的積極性，縱容個別教師的投機(jī)性。所以要綜合評價，既要考察一些顯性的資料數(shù)據(jù)，還要聽聽他們對一些隱形工作的描述，考察他們的各種投入，策略探究，自我更新，創(chuàng)造發(fā)展嘗試等，實(shí)現(xiàn)定性評價與定量評價相結(jié)合。

3　主體多元

多一把尺子就多一名好教師。教育不僅是領(lǐng)導(dǎo)說了算，“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。而應(yīng)有教師的自我認(rèn)可和社會的認(rèn)可。只有教師積極參與評價，才能有效地將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，使教師積極性不斷提高，從而達(dá)到新的高度。教師工作評價主體要多元化。教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，建立健全由教師、學(xué)生、家長、教育專家或社會知名人士組成的民主監(jiān)督體制，加強(qiáng)民主管校、民主治校的制度建設(shè)，才能使廣大教師通過一種法定的形式和正常途徑參與考核評價與被評價、實(shí)現(xiàn)自我檢查自主提高的“內(nèi)化”境界。

4　內(nèi)容多維

第一，對教師考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色

轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向。

第二，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容。

第三，在評價實(shí)施上，要努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程。

第四，評價要防止片面性和絕對化。要從教師成長過程來看待評價結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。

二、教師評價的五個緯度

1　學(xué)生滿意喜歡

推行學(xué)生參與教師評價制度，就要引導(dǎo)學(xué)生正確客觀的評價。制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系，有利于引導(dǎo)教師科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，按需施教，而不是無原則的取悅學(xué)生?！罢癖垡缓魬?yīng)者云集的教育方式，向來與真正的知識和理性教育南轅北轍。韋伯早在一百多年前就對‘那些能夠吸引眾多學(xué)生的課程，抱有很深的懷疑’，因?yàn)檫@些課程常常夾雜著大量的感情宣泄，而真理是安靜的，集體中的學(xué)習(xí)狂歡帶不來真正的知識和思考。”這是周龍先生在2007年9月18日《光明日報》發(fā)表的《功利化教育到極端便是瘋狂》文章中的一段話。我很認(rèn)同這樣的說法，因?yàn)樵谖覈母骷壐黝悓W(xué)校里，隨著學(xué)生評價教師活動的普遍展開，能達(dá)到這樣轟動效應(yīng)的教師正在受到強(qiáng)力的推崇。試問，這樣的教師都是好教師嗎?如果任由這樣的價值導(dǎo)向泛濫，我國的教師隊伍素質(zhì)提高會誤入歧途。畢竟，教師不是演員，教學(xué)不是表演，學(xué)校不是娛樂園!

同時，在運(yùn)用評價結(jié)果時，學(xué)校應(yīng)注重改進(jìn)學(xué)校管理策略，調(diào)整教學(xué)管理的理念和措施。教師則要注重對照、改善、提高。

2　領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可

領(lǐng)導(dǎo)參與教師評價，可以促進(jìn)教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的整合，激勵教師拓展自身潛能，在自我的不斷超越中推動，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。同時，領(lǐng)導(dǎo)從全局高度客觀公正的評價和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助教師樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，提高組織執(zhí)行能力。這種評價同時也能讓領(lǐng)導(dǎo)深層了解教師情況，增強(qiáng)教師和領(lǐng)導(dǎo)的溝通和互動。

3　同事佩服

教師相互評價，應(yīng)注重相互學(xué)習(xí)和借鑒，以充分發(fā)掘校內(nèi)資源，拓展個人潛能，共同提高教學(xué)技藝。同時增進(jìn)教師之間的了解和信任，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧發(fā)展。

4　技能素養(yǎng)高

評價要涉及教師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，這是教師自身發(fā)展的要求，是高層次的評價需要。教育要發(fā)展，靠教師!教師要發(fā)展，其自身的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)是首當(dāng)其沖的!一所學(xué)校，如果不注重教師專業(yè)技能和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，這所學(xué)校的發(fā)展前景就會不容樂觀!專業(yè)技能是教師謀生的手段，是“傳道、授業(yè)、解惑”的一門技藝。高超的技藝，可以給自己、給學(xué)校、給人類帶來巨大的社會效益，造福子孫后代，造福人類!理論素養(yǎng)是教師反思、積累，形成自己鮮明個性風(fēng)格不可或缺的基本條件，是教師發(fā)展的重要因素。只有重視了教師的發(fā)展，學(xué)校才會發(fā)展，教育才有希望!所以，從2010年以來，我們學(xué)校就在積極打造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校，努力把教師培養(yǎng)成為“學(xué)習(xí)型”教師。通過技能比武、師徒結(jié)對等活動，磨煉教師過硬的專業(yè)本領(lǐng)。引導(dǎo)教師閱讀中外名著、教育教學(xué)報刊、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，厚積而薄發(fā)，儲備厚實(shí)的理論功底。培養(yǎng)教師勤于記載讀書筆記、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例的習(xí)慣，為教師的發(fā)展拓展平臺，為學(xué)校的發(fā)展拓寬空間!

5　教師自我鑒定

在教育教學(xué)評價中，教師是被評價者，也應(yīng)是評價者。管理需要評價，考核離不開評價，學(xué)校的發(fā)展更需要評價。評價體系也隨著管理研究的深入而層層遞進(jìn)。從最初的領(lǐng)導(dǎo)評價到群眾互評、學(xué)生評價，從對個人評價到對群體評價，從點(diǎn)的評價到面的評價，從印象評價到IS09000質(zhì)量評價等。唯獨(dú)少了教師的自我量化評價(注：年度籠統(tǒng)的個人小結(jié)不算作量化評價)，教師對學(xué)校工作的量化評價。人民教育出版社出版的高等學(xué)校教育系教材《學(xué)校管理學(xué)》中明確指出：“學(xué)校評價的目的，無非是使評價對象自己發(fā)現(xiàn)問題，自覺地改進(jìn)和提高工作。因此，應(yīng)該十分重視自我評價。他人評價，應(yīng)該在自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。

強(qiáng)調(diào)自我評價，不能是籠統(tǒng)的個人小結(jié)，因?yàn)槎鄶?shù)個人小結(jié)僅僅是寫給自己看的，在最終的考核結(jié)果中不起多大作用，這就使得教師在評價中永遠(yuǎn)處于被動地位。教師是一個強(qiáng)調(diào)自我成長的職業(yè)，這個職業(yè)所要求的素質(zhì)之一就是要有較強(qiáng)的自我反思能力和自我提高能力，這才能不斷取得活水給學(xué)生以滋潤。教師這個職業(yè)又是十分需要被尊重的職業(yè)，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和受尊重感能使教師產(chǎn)生工作的愉悅感，而這種愉悅的心情能使教師本身的心理更健康，教育教學(xué)的狀態(tài)更加輕松自然，當(dāng)然最終受益的就是我們的學(xué)生。

另外，教師是學(xué)校的主人翁，一所學(xué)校的發(fā)展僅靠領(lǐng)導(dǎo)的評價和學(xué)生的評價、家長的評價是不夠的。教師的量化評價將更能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終也為更多問題的解決提供了科學(xué)依據(jù)。

因此，筆者強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)評價中，應(yīng)強(qiáng)化教師的主體地位，發(fā)揮教師的自我評價作用。讓教育教學(xué)評價更全面、更人性化。同時，這種評價將有助于教師更理性地面對學(xué)校的評價，最終促進(jìn)自身的成長。

三、教師評價的六個經(jīng)度

如果把以上五個主體和標(biāo)準(zhǔn)看作緯線的話，那么教師在工作中的熱心、愛心、誠心、有心、細(xì)心、耐心，則如六條經(jīng)線，他們共同構(gòu)成一個年評價網(wǎng)，實(shí)施對教師科學(xué)、合理、全面的評價。

1　熱心

在講求經(jīng)濟(jì)效益的時代，作為垂范于學(xué)生和社會的教師，首先要提倡的應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。教師要甘于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)，只有樂于奉獻(xiàn)的人才會對工作有熱情，才會勤于敬業(yè)，積極做好分內(nèi)分外的工作。

2　有心

所謂“世上無難事，只怕有心人”。人的思想是最了不起的，只要他專注于某一事業(yè)，就一定會取得連自己都驚訝的成績來。也可以說，“有心”是一種高境界的投入。這種投入專注、積極、有銳不可當(dāng)之勢。冷靜、沉著又不會輕易受到干擾?！坝行摹币部梢哉f是一種態(tài)度，那就是積極、主動去關(guān)注、了解、研究，以促進(jìn)發(fā)展(促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自我成長，共同進(jìn)步，整體提高)?！坝行摹庇挚梢允恰傲粜摹?。處處留心皆學(xué)問。只有教師投入的去了解研究學(xué)生、學(xué)校、同事、自我的態(tài)度和趨勢，才能有的放矢找到發(fā)展提高的突破口和著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

3　細(xì)心

教師教書育人時要細(xì)心，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、方法、過程、習(xí)慣和結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的做事和生存。從學(xué)生學(xué)習(xí)、生存、做事的態(tài)度、習(xí)慣、策略、過程、結(jié)果來發(fā)現(xiàn)，突顯學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對同事、自我和學(xué)校的發(fā)展，細(xì)心則表現(xiàn)為一種細(xì)節(jié)的比較和反省，從小事發(fā)展的對照反省中促進(jìn)自我，透視學(xué)校的發(fā)展。所以細(xì)心又表現(xiàn)為全面關(guān)注。

4　耐心

耐心也可以說是一種按部就班、不驕不躁的堅持，是一種“不到長城非好漢”的執(zhí)著。只有具有足夠的耐心，教師才能為某一生，某一事的發(fā)展相互協(xié)調(diào)并同家長合作。所以耐心就有以下幾個方面的表現(xiàn)：

(1)認(rèn)真了解學(xué)生、自我、同事、學(xué)?，F(xiàn)狀，謀求發(fā)展。

(2)幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo)、計劃。制訂自我發(fā)展計劃和目標(biāo)。

(3)詳細(xì)記錄促進(jìn)發(fā)展的過程，搜集積累資料。

(4)及時反饋教育和發(fā)展信息，不斷提高、改進(jìn)、完善計劃方法和策略。

5　愛心

愛心有以下幾個方面的內(nèi)容：

熱愛學(xué)生。主要表現(xiàn)在：關(guān)心學(xué)生，欣賞學(xué)生，寬容學(xué)生，關(guān)注學(xué)生安全和健康成長，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

熱愛自己。珍惜生命，保持健康的體魄；珍惜時間，不參與各項(xiàng)違禁止活動；珍惜名譽(yù)，培養(yǎng)高尚的道德情操；珍惜專業(yè)，經(jīng)常性學(xué)習(xí)研究提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

熱愛同事。學(xué)會向同事學(xué)習(xí)，學(xué)會欣賞、贊美別人，關(guān)心他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，與同事和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

熱愛教育事業(yè)。有上進(jìn)心，經(jīng)常性學(xué)習(xí)相關(guān)政策、理論知識，更新自己的理念，積極從更新的高度認(rèn)識教育，獻(xiàn)身教育；有責(zé)任心，關(guān)注過程和結(jié)果，積極反饋信息，思考對策，改進(jìn)策略。

篇10

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)；模塊式技能培訓(xùn)；動畫專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-263-1

一、引言

模塊式教學(xué)法，主要是指20世紀(jì)70年代初由聯(lián)合國勞工組織開發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)（ModulesofEmployableSkills，MES），它是一種強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理論，其思想理論基礎(chǔ)是杜威關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn)，即“教育是經(jīng)驗(yàn)的增長”。模塊式教學(xué)法作為一種職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，對幾十個國家尤其是發(fā)展中國家的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。模塊式教育從1987年進(jìn)入我國，由勞動部聘請國際勞工組織的專家在上海、天津試點(diǎn)。近年來由于市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，市場競爭加劇，高職院校面臨了空前的生存危機(jī)，迫使高職院校進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會以及學(xué)校自身的發(fā)展需求。

二、模塊式教學(xué)模式的課程開發(fā)流程

課程設(shè)計主要運(yùn)用DACUM課程開發(fā)方法，即根據(jù)崗位需求來開發(fā)課程而不是根據(jù)學(xué)科知識來確定。以《角色建?！愤@門課程為例，包含頭部建模、身體建模兩個模塊，而身體建模又包含了前期規(guī)劃、建模軀干、建模腿部、建模鞋子、建模手臂、模型細(xì)化等工作任務(wù)，而每個工作任務(wù)中又包含了相應(yīng)的人體結(jié)構(gòu)知識和三維軟件操作技能。這種課程開發(fā)方法是以崗位為中心，學(xué)生通過實(shí)踐獲取知識和技能，課程是在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)，教師既需要傳授操作技能，又需要教授相關(guān)理論知識。

三、模塊式教學(xué)模式的考核評價體系

考核評價體系是采用企業(yè)對員工的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從入學(xué)第一天開始即是學(xué)生又是準(zhǔn)員工，他的學(xué)習(xí)過程也就是工作過程，所以從工作責(zé)任感、工作品質(zhì)、工作效率、工作技能和團(tuán)隊精神等五個方面來評價，而其中工作技能是核心。

工作效率表現(xiàn)為能準(zhǔn)時完成項(xiàng)目任務(wù)，能根據(jù)需要主動地調(diào)整或加快進(jìn)度，能在規(guī)則的允許范圍內(nèi)進(jìn)行方法改進(jìn)以提高工作效率。工作技能表現(xiàn)為具有本崗位的工作知識、技能和方法，能獨(dú)立完成相關(guān)工作，具備良好的理解能力，能很好地理解工作任務(wù)的需求，能及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施解決問題，能根據(jù)當(dāng)前工作特點(diǎn)，對現(xiàn)有方法和技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并能創(chuàng)造性地提出新方法。團(tuán)隊精神表現(xiàn)為樂意與他人分享工作經(jīng)驗(yàn)，能采取合適的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與他人保持良好的合作關(guān)系，能主動參與團(tuán)隊工作，推動團(tuán)隊項(xiàng)目的進(jìn)展，能夠?yàn)閳F(tuán)隊利益犧牲個人利益。

四、模塊式教學(xué)模式的師資隊伍建設(shè)

模塊式教學(xué)模式的教師原則上來說，不僅應(yīng)是企業(yè)中的技術(shù)骨干，更應(yīng)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人級別的專家，對于動畫專業(yè)來說，教師應(yīng)具備多年的企業(yè)項(xiàng)目的主持開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，具備多個中級崗位的從業(yè)經(jīng)歷并且曾在導(dǎo)演、技術(shù)監(jiān)制、藝術(shù)監(jiān)制等高級崗位上任職。

教師是學(xué)生前行的指向標(biāo)，一個稱職的教師給學(xué)生的受益是終身的，這不僅與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)，更與教師的教學(xué)能力有關(guān)，如果教師不具備企業(yè)經(jīng)歷，僅從課本和自己的理解，是無法達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的。但就目前國內(nèi)現(xiàn)狀來說，大多數(shù)教師都是學(xué)校畢業(yè)后就從事教學(xué)工作，教師自身的企業(yè)技能缺乏、企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏、企業(yè)管理能力缺乏和企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知缺乏，導(dǎo)致了許多動畫學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量遠(yuǎn)不及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，更達(dá)不到企業(yè)用人要求。模塊式教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)。師資隊伍建設(shè)應(yīng)有整體發(fā)展目標(biāo)和個人發(fā)展計劃，個人的發(fā)展也應(yīng)建立在整體的調(diào)配基礎(chǔ)上。確定好專業(yè)的整體發(fā)展方向后，再給每個教師制定個人發(fā)展計劃，然后通過企業(yè)來協(xié)助教師達(dá)成目標(biāo)，從而促進(jìn)整個師資隊伍的建設(shè)。

五、結(jié)論

（一）模塊式教學(xué)模式是以職業(yè)崗位的需求為核心，而傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科知識為核心，開展模塊式教學(xué)不僅僅是將課程內(nèi)容模塊化，更重要的是崗位化，因?yàn)槟K的劃分不是以知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，而是以某項(xiàng)崗位職能所需全部知識與技能來劃分。

（二）模塊式教育的課程開發(fā)、教學(xué)評價、師資培養(yǎng)等都以企業(yè)為基準(zhǔn)?！靶枰裁淳蛯W(xué)什么”，“企業(yè)員工怎樣做，學(xué)生就怎樣做”，“企業(yè)專家應(yīng)具備什么能力，教師就要達(dá)到這個能力”。

（三）通過學(xué)生的自我評估和企業(yè)的評估，我們發(fā)現(xiàn)，對于高等職業(yè)教育，模塊式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在未來，我們還將對已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查和后續(xù)評估，主要比較兩種教學(xué)模式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展影響。

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