導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名剛踏上工作崗位上的新教師，對(duì)于教師的一切我還在學(xué)習(xí)摸索中，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教師隊(duì)伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對(duì)自己今后的發(fā)展有一個(gè)計(jì)劃，在這段時(shí)間里，我也不能放松自己的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展，有所進(jìn)步。21世紀(jì)所需要的教師，既應(yīng)具有高水平的思想政治素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德素質(zhì)，也應(yīng)該是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，充實(shí)和更新知識(shí)，提高水平和能力，成為教書(shū)育人的一名合格的教師。

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報(bào)刊雜志、通過(guò)上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來(lái)。

特別在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計(jì)算機(jī)用來(lái)輔助教學(xué)，而不是避開(kāi)使用計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計(jì)算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。那么在這個(gè)過(guò)程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過(guò)多閱讀相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí)水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識(shí)。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會(huì)怎樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說(shuō)一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會(huì)從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對(duì)學(xué)生偏見(jiàn)，重視他們提出的意見(jiàn)，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對(duì)學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來(lái)研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時(shí)做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循以人為本的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

5、多聽(tīng)校內(nèi)、校外的教師公開(kāi)課，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時(shí)也通過(guò)集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇2

從計(jì)劃到行動(dòng)，改進(jìn)管理效能

以往的工作計(jì)劃，從學(xué)校、年級(jí)組、學(xué)科組到教師個(gè)人，雖然都有計(jì)劃，貌似全面，也都有目標(biāo)，有措施，但對(duì)各個(gè)領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)性、支持性缺乏細(xì)致規(guī)劃；工作目標(biāo)往往沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的具體問(wèn)題，也沒(méi)有針對(duì)性的策略；工作計(jì)劃在實(shí)踐層面，沒(méi)有階段性的總結(jié)、修正和策略支持；各級(jí)行動(dòng)計(jì)劃間缺少有效銜接，而且職責(zé)不清、缺少監(jiān)測(cè)，缺少有效的自主評(píng)價(jià)。計(jì)劃與工作仍是“兩張皮”。

新理念指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，是一個(gè)科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思改善的管理過(guò)程。首先，我們面向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展需求，調(diào)查學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的需求，調(diào)查學(xué)校發(fā)展的不足。然后借助“SWOT”分析法，組織全體教師對(duì)本年級(jí)組、本教研組和本部門(mén)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析和梳理；結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，研討今后辦學(xué)的機(jī)遇和潛在風(fēng)險(xiǎn)，圍繞“中英項(xiàng)目”提出的“學(xué)校管理”、“學(xué)校課程”、“教與學(xué)”、“學(xué)生獲得的關(guān)愛(ài)與支持”、“學(xué)校氛圍”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)校資源”等七大領(lǐng)域，對(duì)學(xué)校發(fā)展水平做細(xì)致的自我評(píng)估，又做了明確分工，不同的領(lǐng)域由不同的處室負(fù)責(zé)。

在此基礎(chǔ)上，我們梳理學(xué)校的辦學(xué)愿景。在“陽(yáng)光教育”理念指導(dǎo)下，修改并完善了學(xué)校的辦學(xué)愿景，進(jìn)一步明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“健康、尚學(xué)、明理”的陽(yáng)光少年。圍繞七大領(lǐng)域，制定學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃。其中包含每一年的發(fā)展目標(biāo)、策略、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。

學(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本，僅僅是一個(gè)愿景規(guī)劃，一個(gè)目標(biāo)體系。更重要的是如何去實(shí)施、效果如何評(píng)價(jià)、問(wèn)題如何改進(jìn)，包括具體實(shí)施策略、階段目標(biāo)的改進(jìn)和修正，也包括學(xué)校發(fā)展計(jì)劃本身的改進(jìn)和修正。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們深感受益。課題項(xiàng)目雖已結(jié)束，我們?nèi)宰园l(fā)地將這項(xiàng)工作延續(xù)下去。在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃指導(dǎo)下，制定行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行、落實(shí)和反思，不斷改進(jìn)教育和管理行為。

建構(gòu)發(fā)展工具，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

如今的行動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)出明顯的針對(duì)性、互動(dòng)性、協(xié)作性、客觀性等特征。同時(shí)，責(zé)任到人，有專(zhuān)人定時(shí)監(jiān)測(cè)，確保了執(zhí)行的準(zhǔn)確性和管理的規(guī)范性。通過(guò)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，我們解決了很多困擾教育教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題。

以往評(píng)價(jià)教師，主要看論文獲獎(jiǎng)情況、上研究課的情況、所教授班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，都是通過(guò)結(jié)果來(lái)衡量教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)是不全面的。教師面對(duì)的學(xué)生不同，如何體現(xiàn)過(guò)程中的發(fā)展因素？我們改變了以往的方式，通過(guò)個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃來(lái)看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，簡(jiǎn)稱(chēng)QHSR模式，其中Q（Question）是指在每學(xué)期之初，每位教師要根據(jù)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀找到需要解決的問(wèn)題是什么，H（Howtodo）是指解決這個(gè)問(wèn)題采取哪些策略方法，S（Standard）表示解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也可當(dāng)作是目標(biāo)，R（Result）代表問(wèn)題是否解決的實(shí)證結(jié)果。

采取QHSR模式重在改進(jìn)，而非診斷。這種模式讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，根據(jù)自身特點(diǎn)及所處教育教學(xué)的環(huán)境背景，選擇可以解決或可能被解決的問(wèn)題，采取相應(yīng)的行動(dòng)策略。更重要的是讓所有教師都明確工作目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，即要做什么，為什么做，怎么做，預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)是什么。換句話說(shuō)，讓我們的教育教學(xué)工作明確起點(diǎn)、路徑、終點(diǎn)――從哪里出發(fā)，到哪里去，走怎樣的路。

如何對(duì)課堂進(jìn)行發(fā)展性的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，而不是僅限于給出等級(jí)式的課堂評(píng)價(jià)，A類(lèi)課是多少，B類(lèi)課是多少？在行動(dòng)計(jì)劃中，我們更注重于教師課堂的發(fā)展與提高，圍繞督導(dǎo)評(píng)價(jià)框架中的學(xué)業(yè)成就下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取課堂觀察的方式，簡(jiǎn)稱(chēng)OSII模式。

首先根據(jù)不同的觀察主體，我們有以教師為主體的觀察表和以學(xué)生為主體的觀察表，聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變成課堂的觀察者，如實(shí)記錄教師的提問(wèn)或?qū)W生的回答以及學(xué)生的參與度，這是課堂督導(dǎo)的觀察階段（Observation）；然后根據(jù)兩張不同的觀察表，觀察者提供一些相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)生的參與率達(dá)到百分之幾，教師的核心問(wèn)題有幾個(gè)，無(wú)效問(wèn)題有幾個(gè)，有效評(píng)價(jià)有幾個(gè)，等等，根據(jù)數(shù)據(jù)提出改進(jìn)建議（Suggestion）；接下來(lái)是教師自我反思階段（Introspection），根據(jù)觀察者的數(shù)據(jù)及相關(guān)建議，反思課堂中的成功與失?。蛔詈笫菍?duì)課堂的改進(jìn)階段（Improvement），教師將會(huì)重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在同軌班進(jìn)行再次實(shí)踐。

這樣，經(jīng)過(guò)一輪的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不僅以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目標(biāo)，更重要的是搜集了課堂教學(xué)情況的實(shí)證性數(shù)據(jù)，這些實(shí)證性數(shù)據(jù)往往反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此引起教師的重視，并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從實(shí)踐到理念，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自信

幾年來(lái)，我們?cè)谧鲋袑W(xué)，在實(shí)踐中感悟，具體有以下的理念收獲：

首先，問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)了。制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，先要進(jìn)行自我評(píng)估，尋找教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，一切計(jì)劃和策略都是基于這些問(wèn)題提出的，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、為依據(jù)，以問(wèn)題的解決為目的、為導(dǎo)向，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模式層層推進(jìn)。

其次，確立了科學(xué)的實(shí)證思想。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一切策略的提出都要尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)校的實(shí)際，要有嚴(yán)格的舉證過(guò)程。要有充分的背景分析，用證據(jù)說(shuō)話，保證決策和計(jì)劃的科學(xué)性。實(shí)施中，重視實(shí)證材料的積累。

再者，注重“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合。在問(wèn)題收集和共同愿景的梳理中，我們廣泛采取自下而上的方式，調(diào)動(dòng)師生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，我們基于自己的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，自上而下地建構(gòu)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程體系。

篇3

一、指導(dǎo)思想。

以參加xx名師工作室為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，爭(zhēng)做研究型、創(chuàng)新型教師;加強(qiáng)師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)名師高尚的師德師風(fēng)，歷練自己的文化修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，以高尚的道德和正直的人品公正處理各類(lèi)事件;積極參與新課程改革，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，不斷完善自己，提高自身的教育教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)自己得到更好地發(fā)展。

二、研修目標(biāo)。提高自己的教育教學(xué)的能力與水平，增強(qiáng)教育教學(xué)的評(píng)估與指導(dǎo)力。

2、提高自身理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，努力成為有思想、有品位的教師。

3、提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上上一個(gè)臺(tái)階。

三、研修方式。以自主學(xué)習(xí)為主要方式，增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。

2、在名師引領(lǐng)、同伴互助的學(xué)習(xí)方式中，向名師學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)，借助眾人的智慧提升自己的素質(zhì)。

四、研修措施。多讀。多讀好書(shū)，不斷提高自己的文化功底與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2、多問(wèn)。多向他人請(qǐng)教，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討，提升自己的課堂教學(xué)水平。

3、多研究。加強(qiáng)教育教學(xué)研究，努力做創(chuàng)新型的教師。

4、多動(dòng)筆。堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)感悟、教育和教學(xué)反思、教育教學(xué)論文;加強(qiáng)和工作室指導(dǎo)教師的聯(lián)系，在名師的指導(dǎo)下提升學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平。

五、具體實(shí)施步驟。XX年12月制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃，幫帶計(jì)劃和周期內(nèi)發(fā)展計(jì)劃，建立個(gè)人檔案夾。

1、主動(dòng)撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。

2、根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，確定一個(gè)研究方向。

3、加入華陽(yáng)名教師工作室qq群，方便交流。

4、訂教育報(bào)刊雜志一份。

5、購(gòu)買(mǎi)2本教育著作，積極進(jìn)行閱讀，撰寫(xiě)心得體會(huì)。

6、踏踏實(shí)實(shí)搞好自己的常規(guī)教學(xué)，努力成為同學(xué)科教師的表率。

7、帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)行詩(shī)文誦讀，重視作文教學(xué)。

8、一周至少聽(tīng)一次課，帶著問(wèn)題走進(jìn)同事課堂，虛心向同行請(qǐng)教。

9、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，一學(xué)期至少寫(xiě)教學(xué)隨筆或者手記等4篇。

篇4

建設(shè)“思維的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國(guó)家”是新加坡政府1997年提出的重要設(shè)想。新加坡政府規(guī)定，近3萬(wàn)名在職的中小學(xué)教師，每年必須參加100小時(shí)的培訓(xùn)，教育部還會(huì)給每位教師報(bào)銷(xiāo)700元新幣作為學(xué)習(xí)與發(fā)展費(fèi)用。教師可以利用這筆經(jīng)費(fèi)做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，例如買(mǎi)電腦器材、訂閱書(shū)報(bào)等。新加坡在教師職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套切實(shí)可行的培訓(xùn)體系，對(duì)我們的教師培訓(xùn)工作有一定的啟示。

一、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”指明了教師培訓(xùn)的方向

2001年4月，新加坡教育部推出“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃（Edu-Pac）”，針對(duì)教師的不同才華、能力和志向，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了三個(gè)發(fā)展軌道，分別是：“領(lǐng)導(dǎo)軌道”、“教學(xué)軌道”、“高級(jí)專(zhuān)業(yè)軌道”。每個(gè)軌道上都有多個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別又對(duì)應(yīng)著一定的薪酬，這樣，教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，明晰自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇其中的任何一條軌道?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”也為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)明確了方向。

二、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給教師發(fā)展提供了多條途徑

新加坡教師培訓(xùn)分為三級(jí)兩類(lèi)：三級(jí)指的是國(guó)家――校群――學(xué)校。兩類(lèi)指的是教師專(zhuān)業(yè)能力提升機(jī)構(gòu)和教師學(xué)歷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（一）教師專(zhuān)業(yè)能力提升機(jī)構(gòu)

新加坡教育部屬下設(shè)教師培訓(xùn)中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)事務(wù)。根據(jù)學(xué)校和教師需求設(shè)定培訓(xùn)課程，并負(fù)責(zé)教師選課，組織教師學(xué)習(xí)。所有課程都掛在培訓(xùn)中心網(wǎng)上，教師在網(wǎng)上報(bào)名，每科課程費(fèi)用為200～1000新元不等，由國(guó)家和學(xué)校埋單。培訓(xùn)中心還會(huì)通過(guò)研討大會(huì)等方式組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，分享教師的教學(xué)科研成果，提升教師的教學(xué)研究水平。教師培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、獎(jiǎng)金掛鉤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都格外重視。

校群是新加坡教育管理體制中的重要一環(huán)。新加坡全國(guó)共有28個(gè)校群，每個(gè)校群管理13～14所學(xué)校。校群內(nèi)的學(xué)校辦學(xué)特色風(fēng)格各異，例如“立才中學(xué)”就是新加坡西區(qū)環(huán)保教育基地。作為具有某種辦學(xué)特色基地校，必須擔(dān)負(fù)起對(duì)群內(nèi)其它學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，相關(guān)學(xué)科教師還要定期到基地校開(kāi)展活動(dòng)，組織研討，以期共同提高。

校群還負(fù)責(zé)對(duì)群內(nèi)學(xué)校工作的督導(dǎo)。具體做法是：他們把校群內(nèi)的優(yōu)秀教師組織起來(lái)，不定期地走訪群內(nèi)各個(gè)學(xué)校，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的崗上培訓(xùn)。

每所學(xué)校都有教育部分派的“教師指導(dǎo)員”或叫“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主任”。他們幫助教師制定年度個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，檢查落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，督查教師發(fā)展。學(xué)校更是重視教師培訓(xùn)，每學(xué)期都會(huì)采取分散和集中相結(jié)合的方式，開(kāi)展至少3次主題培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）教師學(xué)歷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

國(guó)立教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師學(xué)歷提高，主任、校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)等工作。

1. 高一級(jí)的學(xué)歷進(jìn)修課程培訓(xùn)。2005年起，新加坡政府為教師的學(xué)歷提升提供了多種方便，設(shè)立了課程單元，采取學(xué)分積累的方式，讓教師取得更高學(xué)歷文憑。教師在職進(jìn)修的課程內(nèi)容和教育教學(xué)實(shí)際工作緊密聯(lián)系。一名非大學(xué)畢業(yè)的教師通過(guò)在崗研修，能在5年內(nèi)獲取學(xué)士文憑。一名大學(xué)畢業(yè)的教師，5年內(nèi)可以完成碩士課程，并在接下來(lái)的10年考取博士學(xué)位。目前新加坡每年約有30%的在職教師參與教育學(xué)院提供的專(zhuān)業(yè)文憑課程培訓(xùn)。

2. 為主任設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。新加坡國(guó)立教育學(xué)院還為學(xué)校的科主任、部門(mén)主任，提供上崗前為期4個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)法律法規(guī)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)力、教育統(tǒng)計(jì)、教育變革等課程。

3. 為校長(zhǎng)設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。新加坡國(guó)立教育學(xué)院還為每位即將上崗的校長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展等課程，校長(zhǎng)上崗前要參加9個(gè)月的培訓(xùn)，還要到學(xué)校追隨一名校長(zhǎng)實(shí)習(xí)一個(gè)月。新加坡教育部會(huì)定期派校長(zhǎng)到國(guó)外考察學(xué)習(xí)，掛職鍛煉。

三、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容為教師提供了自由選擇的空間

新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)課程有1000余種，以菜單的方式提供給老師自由選擇。教育部要求，在教師每年100個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)課程里，60%的內(nèi)容應(yīng)該跟自身專(zhuān)業(yè)有關(guān)，另外40%則可以根據(jù)教師個(gè)人興趣愛(ài)好選擇。

1. 與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。以華文為例，培訓(xùn)中心會(huì)開(kāi)設(shè)的“聽(tīng)力與說(shuō)話技能”、“作文教學(xué)法”、“閱讀教學(xué)策略”等，從專(zhuān)業(yè)的角度幫助教師提高教學(xué)能力。

2. 與工作有關(guān)的非專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。主要課程有：外語(yǔ)、學(xué)生心理，課堂管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等。這些內(nèi)容能夠幫助教師更自如地開(kāi)展教育教學(xué)管理工作，具有一定的實(shí)用性。

3. 與自我人格發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)。教師人格完善與健康發(fā)展是從事教育工作的前提。培訓(xùn)中心還開(kāi)設(shè)了“人際溝通與交往”方面的課程，讓教師能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)自己，理解他人，不斷超越自我。

4. 與個(gè)人興趣愛(ài)好相關(guān)的培訓(xùn)。唱歌、跳舞、插花、繪畫(huà)、瑜珈等這些課程，深受教師的歡迎。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了興趣愛(ài)好，增加了文化底蘊(yùn)，對(duì)指導(dǎo)參與學(xué)生的課外活動(dòng)有一定的幫助作用。

5. 利用“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”進(jìn)行的培訓(xùn)。2004年初，新加坡教育部推出了“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。教育部與私人機(jī)構(gòu)和公共機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為教師提供開(kāi)闊視野，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？稍诒镜貙?shí)習(xí)，也可以走出國(guó)門(mén)，帶薪實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間短則一周，長(zhǎng)則一年，多為三個(gè)星期左右?！敖處煂?shí)習(xí)計(jì)劃”是一種全新的模式，深受教師們的歡迎。

四、新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)給我們帶來(lái)的幾點(diǎn)啟示

1. 明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)他們對(duì)自己的教育生涯進(jìn)行階段性規(guī)劃，把教師個(gè)人與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)家的教育發(fā)展策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要全面充分地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)長(zhǎng)和不足，了解和把握教育教學(xué)發(fā)展的方向，明晰個(gè)人的發(fā)展意愿，詳盡地設(shè)計(jì)好行動(dòng)方案。

2. 形成完備的教師培訓(xùn)制度。結(jié)合教師從教時(shí)間、初始學(xué)歷等因素，確定清晰明確的培訓(xùn)目標(biāo)，成立國(guó)家、地方、學(xué)校多個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建立完善在職培訓(xùn)約束和激勵(lì)機(jī)制，使在職培訓(xùn)成為教師資格認(rèn)定、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等享受各種待遇的必要條件。激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情，讓終身學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

3. 建立教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)體系。豐富多彩的培訓(xùn)課程內(nèi)容，對(duì)教師個(gè)性需求的關(guān)注，是取得良好培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，做好培訓(xùn)前期的調(diào)查研究，是構(gòu)建教師培訓(xùn)課程體系的必要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同教齡、不同類(lèi)型的教師建立起多層次、多門(mén)類(lèi)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。也可以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，并對(duì)其進(jìn)行本土化的改造。

4. 促進(jìn)教師培訓(xùn)模式的多元化。培訓(xùn)方式的靈活多樣，解決教師工作中的實(shí)際需求，是調(diào)動(dòng)教師積極參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，是當(dāng)前教師培訓(xùn)總的趨勢(shì)。條件允許的地區(qū)，還可以利用名校、名師資源，組織薄弱校教師脫產(chǎn)參加影子培訓(xùn)。也可以通過(guò)“名校義培”活動(dòng)，名校教師送課下鄉(xiāng)，引領(lǐng)農(nóng)村教師的發(fā)展。

篇5

一、芬蘭基礎(chǔ)教育的成就及原因

在PISA2000、PISA2003、PISA2006當(dāng)中，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)均是世界第一。其中，芬蘭學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在PISA2000和PISA2003當(dāng)中均是世界第一，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在PISA2003和PISA2006當(dāng)中均是經(jīng)合組織國(guó)家第一，科學(xué)素養(yǎng)在PISA2006當(dāng)中排名世界第一。在之后的PISA測(cè)試當(dāng)中，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)雖有所下降，但在世界范圍內(nèi)仍處于領(lǐng)先地位。芬蘭學(xué)生在PISA當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異，成功的因素有很多。

（一）綜合學(xué)校的持續(xù)改革

1968年，芬蘭開(kāi)始創(chuàng)建綜合學(xué)校，1972年逐步推進(jìn)綜合學(xué)校建設(shè)。1994年，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)決定國(guó)家只對(duì)教育科目的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定，各地區(qū)和學(xué)?？梢愿鶕?jù)國(guó)家核心課程自行設(shè)計(jì)所需課程。1998年，頒布《基礎(chǔ)教育法》。2001年，芬蘭對(duì)國(guó)家核心課程進(jìn)行改革。2004年對(duì)課程、教學(xué)科目、教學(xué)大綱等又進(jìn)行了改革，強(qiáng)化了國(guó)家核心課程的重要性，加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入和控制，但是地方對(duì)教育的自主權(quán)仍然很大[1]。2014年，為適應(yīng)新的時(shí)展需求，芬蘭改革了2004年頒布的國(guó)家核心課程，于2016年在一至六年級(jí)實(shí)施新的國(guó)家核心課程。經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，芬蘭的綜合學(xué)校改革取得了卓越成效。

（二）優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

根據(jù)經(jīng)合組織2013年的調(diào)查報(bào)告，在芬蘭，有60%的教師和校長(zhǎng)喜歡他們的工作，認(rèn)為他們?cè)诮逃矫娴墓ぷ髟诜姨m社會(huì)中非常重要；芬蘭教師對(duì)他們?cè)趯W(xué)校所做的事情的滿(mǎn)意度是95%，享受他們的工作的教師占到91%；認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)良好的工作場(chǎng)所的教師占88%，如果再次選擇，仍然會(huì)選擇教育專(zhuān)業(yè)的教師占85%。

擁有專(zhuān)業(yè)精神是芬蘭教師的特點(diǎn)。芬蘭的所有任課教師必須接受碩士等級(jí)計(jì)劃教育，其核心目標(biāo)是培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師。1974年，教師教育學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)校合并成為大學(xué)內(nèi)的部門(mén)。從一開(kāi)始，教師教育的目標(biāo)就是確保教師不僅具有高水平的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，而且能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和自主規(guī)劃，包括規(guī)劃地方一級(jí)的課程，以及實(shí)施和評(píng)估自己的工作。1979年，國(guó)家教育委員會(huì)就將中小學(xué)教師定位于研究型教師，要求教師具備碩士學(xué)位，將教師教育的學(xué)習(xí)時(shí)間從三年延長(zhǎng)到五年。在進(jìn)入師范學(xué)校時(shí)，要看成績(jī)，也要面試，考核高中畢業(yè)生的創(chuàng)造性思維、教學(xué)風(fēng)格等方面。

根據(jù)芬蘭國(guó)家教師教育文件，在教師領(lǐng)導(dǎo)力思維的背景下，教師教育的目的是教育教師領(lǐng)導(dǎo)。主要有三個(gè)方面的目標(biāo)：一是教師要德才兼?zhèn)?，掌握?zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、情境知識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)技能，例如ICT的使用；二是在網(wǎng)絡(luò)和合作伙伴關(guān)系中溝通的能力，以及與教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的利益相關(guān)者相互協(xié)作的技能；三是終身學(xué)習(xí)能力，包括職業(yè)發(fā)展所需的技能、完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的技能、進(jìn)行高質(zhì)量研究的學(xué)術(shù)技能。[2]

（三）注重公平與效率

芬蘭尤其注重教育的公平與效率，愿意接納不同背景的學(xué)生。在PISA當(dāng)中，芬蘭以學(xué)生之間的成績(jī)差異較小而為人稱(chēng)贊。在世界諸多國(guó)家還在以精英教育為目標(biāo)時(shí)，芬蘭就已經(jīng)著重從公平與平等出發(fā)，從整個(gè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到學(xué)校班級(jí)的規(guī)模，無(wú)不體現(xiàn)出公平與平等的教育理念。芬蘭是北歐福利制國(guó)家，十分注重平等，國(guó)家投向基礎(chǔ)教育的費(fèi)用，尤其是初中學(xué)生的費(fèi)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。芬蘭實(shí)行的小班教學(xué)制度有利于不讓一個(gè)孩子落后，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生，有輕微的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)之下，能夠趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是留級(jí)或者輟學(xué)。在芬蘭，殘障學(xué)生和健康學(xué)生一樣，在全日制普通學(xué)校就讀，只有過(guò)于特殊的兒童才在特殊學(xué)校就讀。此外，他們提倡從公平的教育當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、享受快樂(lè)，因?yàn)樵谒麄冄壑?，公平是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

最新的PISA結(jié)果顯示，2006年以后，芬蘭15歲青少年的各方面素養(yǎng)都在呈輕微下降趨勢(shì)。PISA2015結(jié)果中，芬蘭學(xué)生的得分處于經(jīng)合組織國(guó)家第二位，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)比PISA2012（524分）高2分，排在世界前列，數(shù)學(xué)素養(yǎng)在經(jīng)合組織國(guó)家排名第七，在所有參與國(guó)家和地區(qū)排名第十三位。

而芬蘭學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)下降趨勢(shì)更為明顯，且科學(xué)素養(yǎng)下降的人數(shù)正在增加。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，芬蘭青少年P(guān)ISA2015科學(xué)素養(yǎng)得分與PISA2006的563分相比，減少了32分，每年有6000多名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基本技能不足。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠清晰，在科學(xué)學(xué)習(xí)上信心不足，各方面的總體表現(xiàn)并不突出，甚至低于經(jīng)合組織國(guó)家學(xué)生的平均水平。

此外，芬蘭曾被稱(chēng)之為校際差距最小、學(xué)生差異最小的國(guó)家，而PISA2015結(jié)果顯示，芬蘭雖然在此方面仍是全球差異最小的國(guó)家之一，但與以前相比，學(xué)生成績(jī)顯現(xiàn)的區(qū)域差異正在逐步拉大。例如，其他地區(qū)本文由收集整理學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到赫爾辛基大都市的青少年的學(xué)習(xí)水平，西部和東部地區(qū)學(xué)生的成績(jī)分化也相當(dāng)嚴(yán)重。

芬蘭學(xué)生的性別差距也在拉大，男生在PISA中的表現(xiàn)不如女生。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從科學(xué)素養(yǎng)得分來(lái)看，女生的得分處于世界前列，排名全球第二，僅次于新加坡，比男生高出19分，男生的科學(xué)素養(yǎng)得分已經(jīng)排到了第十位；第二，65%的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)不佳的學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面的表現(xiàn)也不佳，并且男生表現(xiàn)不佳的比例占到了2/3。[3]

芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)和芬蘭教育與文化部早已注意到芬蘭基礎(chǔ)教育的變化，但他們關(guān)注的并不是PISA得分高低本身，而是要通過(guò)PISA結(jié)果分析芬蘭基礎(chǔ)教育存在的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

在學(xué)校和學(xué)區(qū)方面，操作實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計(jì)以支持學(xué)生掌握21世紀(jì)技能；當(dāng)?shù)亟逃龥Q策者面臨建立支持學(xué)校共同開(kāi)發(fā)的、以戰(zhàn)略為基礎(chǔ)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)；在課堂層面的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是找到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生掌握21世紀(jì)技能；教師教育的挑戰(zhàn)在于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與度似乎正在下降，特別是針對(duì)長(zhǎng)期挑戰(zhàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的繼續(xù)教育的需求正在減少。

三、芬蘭基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新

PISA結(jié)果表明，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，改革綜合學(xué)校勢(shì)在必行。芬蘭教育與文化部對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀持樂(lè)觀態(tài)度，肯定了長(zhǎng)期以來(lái)芬蘭基礎(chǔ)教育的成就，如專(zhuān)業(yè)的教師教育、公平與平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、跨學(xué)科協(xié)作、國(guó)家和地方權(quán)責(zé)明確。芬蘭教育部門(mén)堅(jiān)信他們的教育制度對(duì)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)大有裨益，同時(shí)也在不斷尋求改革，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，采取積極的教育措施對(duì)綜合學(xué)校進(jìn)行改革，提倡寓教于樂(lè)的教育理念，旨在使學(xué)生能夠具備21世紀(jì)技能。

（一）頒布實(shí)施新國(guó)家核心課程

2014年12月，芬蘭完成了國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程改革方案。2016年8月開(kāi)始在一至六年級(jí)實(shí)施新的國(guó)家核心課程。國(guó)家核心課程的編寫(xiě)基于廣泛的合作與商討，由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)與市政當(dāng)局，學(xué)校和教師以及教師培訓(xùn)者，研究人員和其他利益攸關(guān)方并肩完成。由于地方當(dāng)局在提供教育方面擁有很多自主權(quán)，市政當(dāng)局可以采取自己的創(chuàng)新方法來(lái)執(zhí)行課程。

新的國(guó)家核心課程重視學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)當(dāng)中的身體和心理健康。快樂(lè)與幸福被定義為學(xué)生個(gè)性平衡發(fā)展和良好的管理日常生活的能力，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。新的核心課程將學(xué)校作為學(xué)習(xí)社區(qū)，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)和協(xié)作氣氛，以及提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的自主權(quán)。另外，芬蘭的學(xué)校網(wǎng)站還會(huì)提供其他支持，例如反欺凌計(jì)劃、學(xué)校托兒所、心理服務(wù)等。ICT的使用可以為學(xué)生提供活動(dòng)的工具，讓學(xué)生有效且有意義地學(xué)習(xí)。此外，為了應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，芬蘭學(xué)校側(cè)重跨學(xué)科（通用）能力和跨學(xué)科工作?！痘A(chǔ)教育法》中規(guī)定了所有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目，2012年的政府相關(guān)法令規(guī)定了學(xué)校課程的時(shí)間分配。

芬蘭的國(guó)家課程系統(tǒng)有三個(gè)主要驅(qū)動(dòng)因素：一是遵循國(guó)家核心價(jià)值觀的廣泛目標(biāo)，例如人權(quán)、平等、民主和自然多樣性，以及21世紀(jì)技能；二是市政當(dāng)局對(duì)教育擁有較大的自主權(quán)，能夠提供和組織地方課程；三是不同學(xué)校和不同學(xué)科所采用的教學(xué)方法不同。國(guó)家課程十分注重發(fā)展學(xué)生的橫向能力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括七個(gè)能力領(lǐng)域：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考的能力，文化能力、互動(dòng)和表達(dá)能力，管理日常生活、照顧自己與他人的能力，多元識(shí)讀能力，信息技術(shù)能力，工作生活和創(chuàng)業(yè)能力，參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的能力。芬蘭通過(guò)采用基于能力發(fā)展的跨學(xué)科教與學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生上述七個(gè)能力領(lǐng)域的發(fā)展。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)科將繼續(xù)存在，并且它們之間在實(shí)踐中會(huì)有更多的合作。[4]

（二）LUMA國(guó)家發(fā)展計(jì)劃

雖然芬蘭15歲中學(xué)生在最近幾次的PISA測(cè)試當(dāng)中表現(xiàn)搶眼，但2006年之后，PISA結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。由此，芬蘭于2017年開(kāi)始啟動(dòng)LUMA國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，LUMA（Luonnontieteet Mathematics）是指自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，芬蘭LUMA中心創(chuàng)設(shè)大學(xué)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)以及商業(yè)部門(mén)之間的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。其主要目標(biāo)是支持兒童和青少年在各級(jí)教育中學(xué)好科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科，對(duì)STEM學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。LUMA中心的運(yùn)行模式是基于最新的科學(xué)知識(shí)，為兒童、青少年和教師提供多種多樣的活動(dòng)選擇，例如，為青少年學(xué)生安排科學(xué)俱樂(lè)部、營(yíng)地訓(xùn)練和相關(guān)課程。芬蘭LUMA中心還為青少年安排免費(fèi)俱樂(lè)部聚會(huì)，向?qū)W生介紹STEM的最新研究信息。信息和通信技術(shù)在LUMA活動(dòng)中同樣非常重要。幾乎所有的LUMA服務(wù)和活動(dòng)都是免費(fèi)的，所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都以激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn)。[5]

芬蘭將通過(guò)LUMA國(guó)家發(fā)展計(jì)劃這一重要舉措指導(dǎo)兒童和青年朝著快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）教師教育發(fā)展計(jì)劃

篇6

關(guān)鍵詞：一新四師；青年教師；培養(yǎng)模式；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾斫逃?；楊永明?966-），男，浙江湖州人，舟山技師學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）14-0010-04

師資隊(duì)伍是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于以培養(yǎng)面向?qū)嶋H生產(chǎn)一線技術(shù)藍(lán)領(lǐng)工人為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，擁有一支具有堅(jiān)強(qiáng)教育信念、堅(jiān)實(shí)理論教育基礎(chǔ)、豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校師資隊(duì)伍明顯擴(kuò)大，青年教師數(shù)量的井噴既給職業(yè)教育師資隊(duì)伍帶來(lái)了新鮮血液，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了希望，同時(shí)，職業(yè)教育對(duì)青年教師整體水平的需求同青年教師在教書(shū)育人、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。

浙江省舟山市職業(yè)教育的先行探索者舟山技師學(xué)院在舟山職業(yè)教育領(lǐng)域歷史悠久。自2010年以來(lái)，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校師資隊(duì)伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達(dá)48%。為有效提高青年教師整體素質(zhì)，盡快達(dá)到一名合格的職業(yè)教育教師要求，學(xué)校自2009年就已制定“青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃”，并創(chuàng)新性的提出“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式，以幫助解決青年教師在教育教學(xué)、人生觀、班級(jí)管理、專(zhuān)業(yè)技能等方面存在的問(wèn)題，將青年教師打造成為學(xué)生知識(shí)傳授的“經(jīng)師”、技能培養(yǎng)的“能師”和班級(jí)管理的“導(dǎo)師”。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)六年的實(shí)踐探索，這一師資培養(yǎng)模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的青年教師隊(duì)伍。

一、“一新四師”青年教師培養(yǎng)體系架構(gòu)

（一）“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式架構(gòu)

“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導(dǎo)師，即思想導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，并通過(guò)導(dǎo)師和青年教師的良性互動(dòng)，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長(zhǎng)。“一新四師”培養(yǎng)要求中的導(dǎo)師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有奉獻(xiàn)精神和較高的教學(xué)科研水平。人員來(lái)源于四個(gè)方面，分別為中層正職以上干部擔(dān)任思想導(dǎo)師、副高以上職稱(chēng)教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、獲市級(jí)以上技能大師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師以及市級(jí)優(yōu)秀班主任名師擔(dān)任班主任導(dǎo)師（如圖1所示）。為此舟山技師學(xué)院于2009年專(zhuān)門(mén)成立了由校長(zhǎng)牽頭、包括青年教師評(píng)價(jià)小組成員8人，專(zhuān)家組成員14人，其中3人為教研組長(zhǎng)在內(nèi)的“舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師選拔委員會(huì)”，并制訂了《舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師成長(zhǎng)制度》。經(jīng)過(guò)個(gè)人報(bào)名、組織推薦和會(huì)議討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終確定包括企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的青年教師導(dǎo)師36人。青年導(dǎo)師名單確定后，舟山技師學(xué)院隨即開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學(xué)院“一新四師”立足于青年教師成長(zhǎng)實(shí)效，在青年教師導(dǎo)師培訓(xùn)、青年教師人員選拔、師生關(guān)系構(gòu)建等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校首先強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師與青年教師建立朋友式的師徒關(guān)系，通過(guò)引進(jìn)華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)知名專(zhuān)家教授講座的形式使導(dǎo)師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)師層次形成青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程的理念；在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師充分利用青年教師理論知識(shí)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、具備較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力等特點(diǎn)，為促進(jìn)青年教師獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)青年教師挑戰(zhàn)導(dǎo)師的教育教學(xué)方法、管理理念觀點(diǎn)，形成導(dǎo)師的厚重經(jīng)驗(yàn)與青年教師的新時(shí)代知識(shí)的互動(dòng)融合，最終達(dá)到青年教師快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。其次，學(xué)校對(duì)青年教師從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能、班主任能力四方面對(duì)青年教師進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，得出培養(yǎng)前的基礎(chǔ)值，并根據(jù)每個(gè)青年教師實(shí)際情況進(jìn)行分值化評(píng)價(jià)，確定青年教師優(yōu)勢(shì)和缺陷，通過(guò)青年教師擬定個(gè)人三年成長(zhǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師修改計(jì)劃、運(yùn)行過(guò)程修訂計(jì)劃、階段過(guò)程目標(biāo)考核等方式促進(jìn)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃的切實(shí)可行；最后，“一新四師”青年教師在培養(yǎng)模式上原則上采用“四對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)協(xié)作形式，師徒培訓(xùn)可采用流動(dòng)培養(yǎng)，各個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行全程接力棒式培養(yǎng)，在時(shí)空上表現(xiàn)出極大的靈活性，師徒明確各自職責(zé)，保證了青年教師全階段在學(xué)校和企業(yè)期間實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)。

（二）“一新四師”青年教師培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)架

青年教師培養(yǎng)過(guò)程是長(zhǎng)時(shí)間的漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，為確保過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，舟山技師學(xué)院本著“一年入門(mén)、兩年完善，三年達(dá)標(biāo)”目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)管理（如表1）。

1.培養(yǎng)模式構(gòu)想調(diào)查分類(lèi)階段。該階段學(xué)校一方面進(jìn)行培養(yǎng)模式架構(gòu)，另一方面在全面摸清現(xiàn)階段學(xué)校已有青年教師和未來(lái)招聘的青年教師的基礎(chǔ)上積極招募選拔聘任導(dǎo)師。首先研究和制定了《青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃表》和《青年教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計(jì)劃量表》“兩張表”，并對(duì)全校青年教師進(jìn)行摸底。再按照發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃的現(xiàn)狀對(duì)“兩張表”的客觀性和三年發(fā)展目標(biāo)的針對(duì)性進(jìn)行測(cè)估評(píng)價(jià)，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標(biāo)是否明確，措施是否有力。經(jīng)各專(zhuān)家教師評(píng)定，專(zhuān)業(yè)部審閱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過(guò)，將青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃量表的基礎(chǔ)值定位予以認(rèn)定?；A(chǔ)值定位以教師自定為主，個(gè)別作適當(dāng)調(diào)整。最后將教師分為兩個(gè)檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養(yǎng)對(duì)象，其余為二檔培養(yǎng)對(duì)象。

2.任務(wù)實(shí)施階段。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容和要求來(lái)確定青年教師學(xué)年業(yè)務(wù)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)內(nèi)容。每個(gè)青年教師首先制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，以量表量化形式確定必選指標(biāo)、自選指標(biāo)和自設(shè)指標(biāo)（總分共100分），同時(shí)填寫(xiě)好基礎(chǔ)值，報(bào)學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)后加以實(shí)施。學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組為每位青年教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，適時(shí)收集相關(guān)材料，專(zhuān)業(yè)部或?qū)I(yè)組通過(guò)聽(tīng)課、教研活動(dòng)、量表分析、實(shí)績(jī)測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)每學(xué)年組織一次學(xué)生座談會(huì)或滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。青年教師通過(guò)自查個(gè)人計(jì)劃量表和檔案袋、自我總結(jié)反思、縱向和橫向比較等對(duì)自己業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況（發(fā)展量）進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校考核組在教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)部評(píng)價(jià)、查看業(yè)務(wù)檔案袋的基礎(chǔ)上，根據(jù)日常表現(xiàn)、工作績(jī)效和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段為總結(jié)任務(wù)實(shí)施過(guò)程經(jīng)驗(yàn)和成果，形成成熟的培養(yǎng)制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發(fā)展基礎(chǔ)值，將青年教師以基礎(chǔ)值劃分為兩檔，每年都進(jìn)行培養(yǎng)成果統(tǒng)計(jì)。實(shí)施過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立了較為科學(xué)的初值基礎(chǔ)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，避免了前期實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的初次評(píng)價(jià)時(shí)某一方面賦分太高或太低而帶來(lái)的青年教師信心受阻、評(píng)價(jià)失真等情況的出現(xiàn)。通過(guò)3年的實(shí)施，學(xué)校于2012年特別授予其中5位教師“校級(jí)教壇新秀”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2位教師走上基層管理層；其次，學(xué)校進(jìn)一步完善了培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善了《青年教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計(jì)劃量表》，優(yōu)化了指標(biāo)，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)定，包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)（15分）、教育教學(xué)能力（50分）、研究反思能力（20分）、協(xié)調(diào)工作能力（15分）。通過(guò)該階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，舟山技師學(xué)院目前已形成了青年教師漸進(jìn)循環(huán)模式的培養(yǎng)過(guò)程。

（三）“一新四師”青年教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)架

學(xué)校建立了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己藘?nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、師德表現(xiàn)、班主任工作、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力等方面（見(jiàn)表2）?？己瞬捎美碚摽己伺c教學(xué)實(shí)踐能力考核相結(jié)合的辦法，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師著重考核教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力[2]。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況、教學(xué)科目教案編寫(xiě)的質(zhì)量、跟班聽(tīng)課、課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)參與和下企業(yè)鍛煉情況等由教學(xué)管理部門(mén)考核[3]；班級(jí)常規(guī)工作、班級(jí)主題班會(huì)、班主任業(yè)務(wù)工作等由學(xué)生管理部門(mén)考核；同時(shí)，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“校級(jí)優(yōu)秀青年教師”等考核獎(jiǎng)勵(lì)，為優(yōu)秀導(dǎo)師和青年教師頒發(fā)證書(shū)，并且在晉級(jí)、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、名師培養(yǎng)等方面予以?xún)?yōu)先考慮[4]。

二、“一新四師”青年教師培養(yǎng)主要成果

（一）顯著提高了青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)速度

通過(guò)“一師四新”青年教師培養(yǎng)模式，學(xué)校青年教師得以快速專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，近年來(lái)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)的教師平均年齡僅為29歲，是學(xué)校目前一支最年輕的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。獲獎(jiǎng)的種類(lèi)涉及專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)基本功、理論教學(xué)等方面，并涌現(xiàn)出多位文化課和專(zhuān)業(yè)課并行獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學(xué)院青年教師獲全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)及市級(jí)一等獎(jiǎng)以上32項(xiàng)，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。全校青年教師獲獎(jiǎng)數(shù)量較培養(yǎng)模式實(shí)施前增加240%，青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)速度明顯加快。

（二）構(gòu)建了青年教師全方位發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)該培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校制定了科學(xué)完善的“一新四師”評(píng)價(jià)機(jī)制（如圖2所示）。評(píng)價(jià)采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)部評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)組、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，各部分的權(quán)重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養(yǎng)結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教職工年度任職考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和學(xué)校聘任的重要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)以“人人都可以是優(yōu)秀的”為核心理念，對(duì)基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)一般的教師，都可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能，能夠在橫向比較的同時(shí)更注重縱向評(píng)價(jià)，讓每個(gè)教師兼顧過(guò)去，面向未來(lái)，找到自己的“發(fā)展區(qū)間”和“最近節(jié)點(diǎn)”，促進(jìn)青年教師全方位發(fā)展。

三、“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和可借鑒性

（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式

該模式針對(duì)舟山技師學(xué)院現(xiàn)狀，建立了適合中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的新體系，對(duì)青年教師在師德師風(fēng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)、教育教學(xué)能力、研究反思能力、協(xié)同工作能力和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等方面有重要意義。通過(guò)該模式的實(shí)施，有效提高了青年教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了青年教師良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神和“育人”技能，發(fā)揮其教書(shū)育人的作用，并切實(shí)促進(jìn)了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)其“教、學(xué)”互長(zhǎng)，共同進(jìn)步；同時(shí)，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過(guò)“學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在教學(xué)工作中更有針對(duì)性；最后，該模式中一系列的綜合性培養(yǎng)，有效提升了青年教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展要求，以適合職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)的要求。

（二）率先開(kāi)展了青年教師發(fā)展的制度設(shè)計(jì)

在全校形成了“關(guān)注青年教師就是關(guān)注學(xué)校未來(lái)”的共識(shí)，堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。學(xué)校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中，積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新，從中獲得最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)資訊，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)校每年劃撥專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，組織青年教師參加校內(nèi)技能競(jìng)賽，并選拔優(yōu)秀者參加省、市級(jí)技能大比武活動(dòng)，提高技能水平。同時(shí)，確保每年一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師與本專(zhuān)業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，了解企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)需求以及最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，提高操作技能；并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐探索改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和途徑，完成一項(xiàng)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)，在較短時(shí)間內(nèi)，成長(zhǎng)為真正的雙師型教師。

（三）率先探索了師資隊(duì)伍建設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”

“一新四師”師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施過(guò)程突破了傳統(tǒng)的師帶徒的單向傳導(dǎo)教育教學(xué)模式，改為師徒共同進(jìn)步的模式，該模式以打造新型職業(yè)院校師資隊(duì)伍為指導(dǎo)，以師徒共同發(fā)展為目標(biāo)，各要素形成互相依存的形態(tài)，促進(jìn)多種教學(xué)資源相互整合、信息共享、聯(lián)合發(fā)展，既充分利用老教師豐富厚重的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當(dāng)代新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)手段和新教學(xué)信息的突出特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新老教學(xué)理念的碰撞和集成，促進(jìn)新老教師共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目帶給我們哪些經(jīng)驗(yàn)和啟示？

英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃思想在現(xiàn)代學(xué)校管理領(lǐng)域具有領(lǐng)先的地位。經(jīng)過(guò)六年的實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展計(jì)劃是一種現(xiàn)代學(xué)校管理手段，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)管理的民主性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理價(jià)值觀的廣泛認(rèn)同，是學(xué)校核心價(jià)值觀形成的有效途徑，是一種新的學(xué)校管理理念和工具。引入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃思想，是促進(jìn)我區(qū)學(xué)校變革的有益嘗試。我們有如下的經(jīng)驗(yàn)和啟示與大家分享：

（一）學(xué)校發(fā)展計(jì)劃實(shí)驗(yàn)有利于促進(jìn)區(qū)域教育變革。

首先，借助整合各方智力資源是區(qū)域教育變革的重要途徑。在項(xiàng)目具體實(shí)施中，我們與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，成立了由北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京教育科學(xué)研究院等相關(guān)單位專(zhuān)家學(xué)者組成的項(xiàng)目專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全程監(jiān)測(cè)和評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)展，不斷提升項(xiàng)目的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和修訂工作方案，為項(xiàng)目實(shí)施提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。一批專(zhuān)業(yè)人員的全程參與和支持，是本項(xiàng)目取得效果的重要保證。在項(xiàng)目的組織上，我們打通了教委各個(gè)職能科室的邊界，成立了項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由教委主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，中教科、小教科、督導(dǎo)室、進(jìn)修學(xué)校和區(qū)教科所人員共同參加。具體項(xiàng)目實(shí)施由海淀區(qū)教科所負(fù)責(zé)。目的是發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各個(gè)教育部門(mén)的不同資源優(yōu)勢(shì)和力量，共同促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐層面的變革和發(fā)展。

其次，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展是區(qū)域教育改革的核心目標(biāo)。提升教育質(zhì)量已經(jīng)是教育發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校能否有效提升教育質(zhì)量，主要依賴(lài)校長(zhǎng)及其管理者團(tuán)隊(duì)規(guī)劃與組織實(shí)施學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的能力和水平。一句話，學(xué)校自主發(fā)展的能力成為辦學(xué)者關(guān)注的核心，也是學(xué)校發(fā)展最為重要的因素。作為區(qū)域教育管理者，要把培養(yǎng)和扶持學(xué)校自主發(fā)展能力作為教育改革頭等重要的事情。中英項(xiàng)目正是從計(jì)劃制訂人手，帶動(dòng)學(xué)校管理思路和方式的變革，通過(guò)切實(shí)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展能力的提高。項(xiàng)目提供的“自評(píng)-目標(biāo)-實(shí)施-監(jiān)控-外評(píng)-反饋”學(xué)校發(fā)展思路，極大地促進(jìn)了學(xué)校自主發(fā)展能力的提升。

再次?？茖W(xué)有效的學(xué)校評(píng)價(jià)是區(qū)域教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。如何對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是教育管理部門(mén)多年來(lái)探索的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。中英項(xiàng)目實(shí)施的發(fā)展性評(píng)估，對(duì)我們是一種啟發(fā)。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估的實(shí)踐，我們可以得出一些發(fā)展性學(xué)校評(píng)估的特點(diǎn)。比如評(píng)估的起點(diǎn)是學(xué)校已有的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展并非憑空產(chǎn)生，它總是在一定基礎(chǔ)上的“增值”和“進(jìn)步”，而每個(gè)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)又存在差異。發(fā)展性學(xué)校評(píng)估是一種面向未來(lái)的評(píng)估，其目的不在于鑒定和總結(jié)，而是著眼于學(xué)校的自主發(fā)展。發(fā)展性學(xué)校評(píng)估聚焦學(xué)校發(fā)展的核心領(lǐng)域。在評(píng)估的目的上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性和整體性，在評(píng)估的主體上強(qiáng)調(diào)多元性、平等性、參與性和合作性，方法上強(qiáng)調(diào)定性與定量綜合運(yùn)用的方法，指標(biāo)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和彈性化，在評(píng)估的過(guò)程上強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)商與對(duì)話的人際關(guān)系。這些有益的嘗試，對(duì)我們的教育督導(dǎo)和評(píng)估都有積極的借鑒意義。

（二）學(xué)校發(fā)展變革必須經(jīng)歷自下而上、全員參與的民主管理過(guò)程。

六年來(lái)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校在校長(zhǎng)的親自參與、帶領(lǐng)下，開(kāi)展了積極的實(shí)踐探索。他們從了解自己的學(xué)校開(kāi)始，不斷追問(wèn)：我們的學(xué)校究竟辦得怎么樣？我們有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？我們是怎么知道的？我們現(xiàn)在在哪里？我們想要去何方？在一次次中外專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的參與式培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)們開(kāi)始靜下心來(lái)，思考這些學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的“根本”問(wèn)題。在明晰學(xué)校發(fā)展核心問(wèn)題、把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之后，學(xué)校需要的是凝聚人心，同心同德，形成學(xué)校所有人認(rèn)同的學(xué)校教育價(jià)值觀。專(zhuān)家們給出的策略是開(kāi)展學(xué)校愿景大討論，實(shí)施的路徑只有兩個(gè)，即自下而上、全員參與。這樣的思路管用嗎？校長(zhǎng)們帶著疑惑回到自己的學(xué)校，開(kāi)始嘗試著改變以往自上而下的工作思路。他們沒(méi)有預(yù)料到的是，學(xué)校教職員工平時(shí)掩藏的主人翁意識(shí)，就像深埋的火山一樣被點(diǎn)燃了。“共話愿景”、“我手繪我心”、“畫(huà)說(shuō)我的學(xué)?！?，各種吸納學(xué)校全員參與的愿景制定活動(dòng)在學(xué)校蓬勃開(kāi)展。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校深深的熱愛(ài)和美好的期望?！皩W(xué)校的發(fā)展也是我的事”成為學(xué)校所有成員的共識(shí)。

如何將這些美好的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？海淀學(xué)校發(fā)展計(jì)劃模版在研制過(guò)程中借鑒了英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的思想，聚焦目標(biāo)制定、問(wèn)題篩選、行動(dòng)計(jì)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研制、評(píng)估監(jiān)控、檢測(cè)反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將高效率管理理念融入其中。學(xué)校借助模版，開(kāi)展了學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃制訂的大討論。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，一個(gè)明顯的變化出現(xiàn)了：學(xué)校各項(xiàng)工作加入了研究的意味，計(jì)劃的制訂不再是簡(jiǎn)單的工作內(nèi)容、思路的確定，而是伴隨著教育價(jià)值思索，融入教育理論?！皩W(xué)校計(jì)劃制訂會(huì)，變成了研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，有時(shí)候甚至是教育理論的學(xué)習(xí)會(huì)?！睂W(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本真正成為學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖、前進(jìn)的“指路燈”和工作的評(píng)估依據(jù)。學(xué)校伴隨著項(xiàng)目的實(shí)施也由內(nèi)而外發(fā)生深刻的變化。

（三）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須經(jīng)歷艱難的學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

項(xiàng)目實(shí)施六年來(lái)，所有參與項(xiàng)目的學(xué)校，辦學(xué)水平都得到不同程度的提高，一大批中青年校長(zhǎng)借助項(xiàng)目實(shí)施獲得了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。諸多校長(zhǎng)的親身體驗(yàn)表明：精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是能力發(fā)展課程。在這里，他們獲得了更高專(zhuān)業(yè)境界追求，并由此生發(fā)了追求變革的內(nèi)在動(dòng)力；他們掌握了可操作的專(zhuān)業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐策略與績(jī)效指標(biāo)，借此開(kāi)始有質(zhì)量的變革過(guò)程；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中校長(zhǎng)們圍繞合作性任務(wù)，建立了互為資源的人際關(guān)系及經(jīng)驗(yàn)分享。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的思維模式是促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的核心。

六年的項(xiàng)目實(shí)踐帶給我們最為重要的收獲是思維模式的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、赴英實(shí)地考察、進(jìn)校調(diào)研與評(píng)估等多種形式的活動(dòng)，多角度、多層次、有系統(tǒng)地尋求中西教育文化背景中的契合點(diǎn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)行思想的交鋒和碰撞，真正讓校長(zhǎng)自己去領(lǐng)悟和體會(huì)，從而逐步轉(zhuǎn)變思維模式。思維模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)管理方式的變化，管理方式的變化促使學(xué)校成員凝聚力大大增強(qiáng)。而良好的學(xué)校凝聚力，反過(guò)來(lái)又有力地推動(dòng)了學(xué)校教育改革和學(xué)校各群體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。學(xué)校發(fā)展的實(shí)效極大地激發(fā)了學(xué)校員工的工作熱情。至此，學(xué)校走上了一條良性循環(huán)的發(fā)展之路。英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的理念以及英國(guó)項(xiàng)目專(zhuān)家培訓(xùn)的方式，給學(xué)校管理工作帶來(lái)的思維模式變化主要有如下幾點(diǎn)：

一是關(guān)注實(shí)踐與操作。在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的培訓(xùn)中，專(zhuān)家很少去闡述與此有關(guān)的理論，而是從技術(shù)操作的角度，詳細(xì)分析它在實(shí)踐中如何運(yùn)用。從某種意義上講，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃是在用一套完善的操作體系，去保證其思想與理論的落實(shí)，讓實(shí)踐者在具體的實(shí)踐過(guò)程中去領(lǐng)悟和體會(huì)。

二是注重過(guò)程與生成。項(xiàng)目經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，過(guò)程比結(jié)果更重要。學(xué)校自我評(píng)估的過(guò)程、愿景形成的過(guò)程、計(jì)劃的制訂過(guò)程，都是學(xué)校發(fā)展和完善的過(guò)程。在培訓(xùn)中，非常注重參與者本身的分享，這種分享帶來(lái)新的經(jīng)驗(yàn)和新的思想。培訓(xùn)者本身并不十分強(qiáng)調(diào)傳授現(xiàn)成的做法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的重要性。這些思想和做法對(duì)學(xué)校的工作很有啟示。學(xué)校管理不再僅僅是簡(jiǎn)單的布置和結(jié)果檢查，而是一種過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。

三是注重實(shí)證與科學(xué)。項(xiàng)目指出，不要依賴(lài)主觀的印象，不輕易做感性判斷。要重視證據(jù)的收集和分析，要養(yǎng)成用證據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣和思維。項(xiàng)目組也很少為學(xué)校提供現(xiàn)成的調(diào)查研究工具，因?yàn)樗麄円恢庇幸环N觀點(diǎn)，只有自己根據(jù)學(xué)校實(shí)際去研究開(kāi)發(fā)的工具才是最適合的工具。盡量去接近真實(shí)、靠近客觀，摒棄主觀臆斷，這對(duì)于我們做決策和判斷尤其重要。

四是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與參與。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃本身以及專(zhuān)家關(guān)于它的各種培訓(xùn)，都在強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與和體驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)后的思考和研究，才更具有價(jià)值和意義。體驗(yàn)與參與讓管理克服控制的弊端，最大程度地爭(zhēng)取教職員工們的認(rèn)同，發(fā)揮主動(dòng)性。

五是關(guān)注問(wèn)題解決?；仡欗?xiàng)目推進(jìn)的歷程，項(xiàng)目組總是在大部分時(shí)間強(qiáng)調(diào)關(guān)注問(wèn)題，關(guān)注真實(shí)和真正的問(wèn)題。項(xiàng)目指向?qū)W校發(fā)展現(xiàn)狀、所處環(huán)境以及所指向的發(fā)展來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決。這再次強(qiáng)化了我們對(duì)學(xué)校研究工作的定位，那就是關(guān)注問(wèn)題解決是最根本的價(jià)值取向。今后更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的工作中去尋找研究的專(zhuān)題，真正把研究和工作結(jié)合起來(lái)，尋求有效的問(wèn)題解決策略。

二、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施取得了哪些成效？

經(jīng)過(guò)六年的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校有了一些思想和理念方面的變化，尤其是學(xué)校凝聚力與民主管理方面，很多學(xué)校有較顯著的變化：學(xué)校發(fā)展的愿望強(qiáng)烈了，人際關(guān)系和諧了，發(fā)展方向更明確了。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)成效：

首先。初步形成學(xué)校發(fā)展自我評(píng)估能力。了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，聚焦學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，是學(xué)校科學(xué)定位發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)校接受培訓(xùn)之后，開(kāi)展了積極的實(shí)踐。結(jié)合學(xué)校的需要，項(xiàng)目專(zhuān)家組多次深入學(xué)校，與學(xué)校教師干部一起討論自評(píng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)運(yùn)用項(xiàng)目的工作方式，通過(guò)創(chuàng)造性實(shí)踐，逐步掌握進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)估的主要環(huán)節(jié)和步奏，也形成了一些獨(dú)特的評(píng)估策略。

其次。初步形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力。在制訂學(xué)校發(fā)展愿景與計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)校分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，尋找發(fā)展著眼點(diǎn)，自下而上地征求學(xué)校各個(gè)相關(guān)群體的意愿，形成共同愿景。學(xué)校在三年發(fā)展計(jì)劃的基礎(chǔ)上細(xì)化目標(biāo)，制訂年度行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的具體落實(shí)制定出可操作的措施。學(xué)校主動(dòng)打開(kāi)校門(mén)，讓更多的人來(lái)關(guān)注學(xué)校，利用社會(huì)資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)校經(jīng)過(guò)收集證據(jù)、進(jìn)行“SWOT”分析、商討成功標(biāo)準(zhǔn)、制訂行動(dòng)計(jì)劃等計(jì)劃制定全過(guò)程，掌握了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的具體步驟與方法，在實(shí)踐中形成學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃能力。

第三，促進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。在項(xiàng)目理念的影響下，校長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)班子運(yùn)用項(xiàng)目思想，在實(shí)踐中進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。教師們參與學(xué)校管理的熱情也得到了激發(fā)，他們身上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力和影響力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)自下而上的方式傾聽(tīng)各方面的聲音，讓各層次人員參與到學(xué)校發(fā)展的決策當(dāng)中，不斷提高學(xué)校的管理能力和水平。

第四。項(xiàng)目研發(fā)了系列化的項(xiàng)目實(shí)施工具。積累研究成果。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施與課題研究，項(xiàng)目組研制開(kāi)發(fā)了一系列的研究工具與模版。幾年來(lái)，項(xiàng)目組先后研制了學(xué)校自評(píng)表、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃模版、學(xué)校課堂觀測(cè)表、項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告框架模版等。這些工具模版將項(xiàng)目思想理念融入其中，成為學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施有力的支架。

篇8

一、把握科研方向，樹(shù)立校本教研新理念

課題開(kāi)題以后，我聯(lián)合課題組的成員圍繞課題設(shè)想與方案，就“校本教研”、“促進(jìn)教師成長(zhǎng)的策略研究”等關(guān)鍵詞，開(kāi)展了深入的理論學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)調(diào)查，通過(guò)學(xué)習(xí)與調(diào)查研究，課題組人員對(duì)校本教研產(chǎn)生的背景、校本教研的內(nèi)涵與特性、校本教研的價(jià)值與意義及校本教研方法、模式有了更新的理解。

課題調(diào)查與背景分析堅(jiān)定了研究方向與決心，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀急需校本教研的開(kāi)展。為加快教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，滿(mǎn)足不同教師的內(nèi)在需求，以便更好地、更具針對(duì)性地組織校本教研活動(dòng)，研究發(fā)現(xiàn)：①教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需求存在差異。教師對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)均有迫切的內(nèi)在需求，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的，工作1～3年的新教師希望對(duì)新課標(biāo)與新綱要和國(guó)內(nèi)外教育思想進(jìn)行解讀和對(duì)比。擁有5～10年教齡的教師希望了解一些教改的新動(dòng)向，擁有10～20年及20年以上教齡的教師更關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育思想、教改新動(dòng)向和教育科研方法，其中75%的教師希望得到自身特長(zhǎng)的提升，以便發(fā)揮專(zhuān)業(yè)個(gè)性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色。②以往教研模式有待改進(jìn)。老師們認(rèn)為傳統(tǒng)教研模式與繼續(xù)教育最大的不足就在于忽視教師的主體作用，往往采用以灌輸為主的方式，很少考慮教師個(gè)體的感受和需求，教研活動(dòng)中教師間的交流大多停留在表面，很少有對(duì)問(wèn)題和方法的深入探究。教師要求有更生動(dòng)活潑的教研形式，如論壇、辯論、沙龍、校際交流。③忙碌的工作生活壓縮了成長(zhǎng)時(shí)間與空間。老師們反映：學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力量源泉，但是老師卻沒(méi)有時(shí)間看各種書(shū)籍?，F(xiàn)狀表明，用校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)確有必要，而且其中策略研究更為必需。

二、規(guī)范管理體系，開(kāi)拓校本教研新途徑

組織建設(shè)與定期交流，規(guī)范研究實(shí)施與管理，制訂課題科研計(jì)劃，確定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。制訂切實(shí)可行的課題科研計(jì)劃是保證“校本教研”順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。制訂課題研究計(jì)劃要遵循科研規(guī)律，尤其要注重“校本教研”的特點(diǎn)。“校本教研”課題的計(jì)劃內(nèi)容主要包括課題名稱(chēng)、課題負(fù)責(zé)人和成員、研究目的和意義、研究具體內(nèi)容、方法、措施及實(shí)施階段、成果形式及驗(yàn)收方案等，“校本教研”計(jì)劃需要有較強(qiáng)的操作性和系統(tǒng)性。

教師自我確定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)是重要的研究步驟。我們先請(qǐng)課題組教師根據(jù)自己的情況制訂出個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃和一學(xué)期的工作追求，對(duì)自己的發(fā)展、需要得到的幫助、準(zhǔn)備取得的成果等問(wèn)題做出預(yù)期計(jì)劃，課題組再根據(jù)教師制訂的自我發(fā)展計(jì)劃確定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研討內(nèi)容和教師最需要得到幫助的理論報(bào)告，確定學(xué)期理論學(xué)習(xí)的系列活動(dòng)，每一次活動(dòng)確定一個(gè)研討重點(diǎn)，個(gè)人可以根據(jù)自己從各種渠道獲得的信息把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、獲得的感受、形成的認(rèn)識(shí)在科研活動(dòng)理論學(xué)習(xí)時(shí)間和大家分享和溝通。使每一位教師都在原有基礎(chǔ)上較大提高內(nèi)質(zhì)技能，真正實(shí)現(xiàn)“青年教師學(xué)習(xí)立志，骨干教師學(xué)會(huì)立言，專(zhuān)家型教師重在立人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、建立激勵(lì)保障機(jī)制，推動(dòng)校本教研新進(jìn)程

“以校為本”的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制作保證。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本教研深入持久地開(kāi)展，課題研究之初，學(xué)校就做到制度到位，側(cè)重形成有效的各種規(guī)章制度：①建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)；②建立對(duì)話交流制度，學(xué)校要定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討和互相對(duì)話；③建立課題研究制度，各校擬定課題要實(shí)，管理要嚴(yán)，研究要深；④建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果；⑤建立檢查制度，定期檢查校本教研工作；建立教師工作量化考核制度、校本教研檔案管理制度和課改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度等。

四、總結(jié)課題研究，增加校本教研新收獲

參與課改實(shí)驗(yàn)多年來(lái)，以校本教研工作為關(guān)鍵，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機(jī)制，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面取得了可喜收獲。

1.形成校本教研的鮮明特色：①教研主題專(zhuān)題化，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題，做到“兩個(gè)結(jié)合”。一是與課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校各級(jí)教研活動(dòng)與課題研究相結(jié)合，與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)，如課程通識(shí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)等。②教研科研一體化，教研科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開(kāi)展教學(xué)工作而服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。為了提高教研科研的實(shí)效，我們的做法是教研活動(dòng)科研化、科研活動(dòng)教研化。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室經(jīng)常協(xié)同組織開(kāi)展教研活動(dòng)。③教研內(nèi)容系列化，我們認(rèn)為開(kāi)展系列的主題教研，有助于教師更深入系統(tǒng)地研究問(wèn)題。為了加快青年教師的成長(zhǎng)，我們提出上好“三課”的做法。即老教師、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報(bào)課，課題研究上好研討課。④教研形式多樣化，從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討（師徒上對(duì)比課）、自我申報(bào)的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討（音美勞合科教學(xué)研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說(shuō)課評(píng)課（實(shí)話實(shí)說(shuō)）、主題沙龍、課題研究、觀點(diǎn)展示（頭腦風(fēng)暴）、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、讀書(shū)交流等。

2.加深對(duì)校本教研聯(lián)動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。明確校本教研要素，教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專(zhuān)業(yè)研究人員的及時(shí)參與是校本教研不可缺少的因素。周邊校際聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)交流有利于課題視野的拓寬，激活研究思維的碰撞，增進(jìn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)周邊學(xué)校的加盟。

五、反思課題研究，展望校本教研新視野

一年來(lái)的《以校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的策略研究》實(shí)踐還有很多不足和問(wèn)題值得正視和反思。

1.注重思考。如何將校本教研與教師的生命過(guò)程和精神生活連在一起，校本教研的使命不能停留在一般意義上的更新教學(xué)知識(shí)、提高教師的教學(xué)技能、傳授教學(xué)理念、組織教師之間研究等技能層面，而應(yīng)將校本教研作為教師責(zé)任與教師的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)反思、教學(xué)研究相融合，最終喚醒教師的生命意識(shí)，溝通教師間的心靈世界，創(chuàng)造出合作、交往、互信的新的學(xué)校文化的精神層面，使校本學(xué)習(xí)在促進(jìn)教師成為新型教育者的同時(shí)成為具有崇高文化水平與高尚文化理想的文化人，這也是新時(shí)期校本教研追求的文化價(jià)值。

2.大力倡導(dǎo)。開(kāi)發(fā)區(qū)教育局充分認(rèn)識(shí)和重視校本教研制度建設(shè)的作用，對(duì)學(xué)校和各級(jí)教研部門(mén)的有關(guān)工作予以有力支持，特別在人事制度和教育質(zhì)量評(píng)估導(dǎo)向方面為教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供政策保障；加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的督察和指導(dǎo)，不斷拓展校本教研與專(zhuān)職教研之間的溝通渠道，力求實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，使之相互促進(jìn)、共同提高；針對(duì)本地區(qū)校本教研的基本情況進(jìn)行有針對(duì)性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)樹(shù)先進(jìn)典型，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問(wèn)題，及時(shí)提出調(diào)整改進(jìn)的意見(jiàn)。

3.努力堅(jiān)持。課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究，必須有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的核心課題，才能顯著提高成效。學(xué)校要牢牢抓住核心課題，并建立多子課題網(wǎng)絡(luò)，使教育教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)及評(píng)價(jià)工作均以此為統(tǒng)領(lǐng)，融校本教研、課改實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育與課題研究為一體，提高實(shí)效性，使校本教研有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

4.繼續(xù)強(qiáng)化。科研的關(guān)鍵在于課題，課題的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量的標(biāo)志在于成果轉(zhuǎn)化。新形勢(shì)下的課題活動(dòng)必須找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們認(rèn)識(shí)到只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展，才能使課題及其成果長(zhǎng)久不衰，保持旺盛的生命力。

篇9

筆者以前所在的學(xué)校早就進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的考核。具體的操作模式大致是這樣的：將一位教師一年的工作分成上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行積分考核，上學(xué)期的權(quán)重為40％，下學(xué)期為60％，還有一些額外的加分欄目，如，在國(guó)家、省、市、縣等各個(gè)級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽、論文比賽獲獎(jiǎng)分別加7、5、3、1等不同的分值。

一學(xué)期的考核則分成“德、能、勤、績(jī)、廉”幾大塊，首先是師德得20分，如果這個(gè)教師在被考核期內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)諸如體罰學(xué)生、違紀(jì)犯法等重大事項(xiàng)的，基本上都是滿(mǎn)分。而一旦這方面出了問(wèn)題，扣和不扣已經(jīng)沒(méi)有太大的區(qū)別了，因?yàn)橛幸黄狈駴Q制度。

再然后就是出勤了，每天的上下班有專(zhuān)人負(fù)責(zé)簽到，病、事、公等各種假期有專(zhuān)門(mén)記載，按照相應(yīng)的比例進(jìn)行扣分。如，一學(xué)期中請(qǐng)了15天的病假，那此項(xiàng)基本上就不拿分了。

還有常規(guī)的考核和檢查方面的得分，如，公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)情況，備課筆記、作業(yè)批改的檢查情況、教研組活動(dòng)情況、各種工作小結(jié)的上繳狀況等都規(guī)定了具體的分值。還有各個(gè)部門(mén)要求的各種材料，如，政教處要的班主任的材料，總務(wù)處每天檢查的班級(jí)衛(wèi)生值日情況的匯總，體育組對(duì)班級(jí)廣播操檢查的情況匯總成分值。如果這個(gè)教師沒(méi)承擔(dān)這項(xiàng)工作則不扣分。

最后也是最重要的就是所教班級(jí)的統(tǒng)考(縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn))考試成績(jī)，將一個(gè)班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率(除語(yǔ)文外，各們學(xué)科的90分為優(yōu)秀)分別乘以0.3、0.4、0.3算出總分，然后按照總分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……將幾個(gè)分相加，得出總分。乘以每個(gè)學(xué)期的權(quán)重，兩個(gè)學(xué)期相加，得出總分，按照學(xué)校的總?cè)藬?shù)，按照事先確定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工資，并有可能被順向流動(dòng)，也就是中學(xué)教師到小學(xué)，小學(xué)教師從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到農(nóng)村，或待崗等等。

我認(rèn)為教師評(píng)價(jià)以人為對(duì)象，它的目的絕不只是約束、規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)，而是以評(píng)價(jià)影響人、塑造人、發(fā)展人。

教師評(píng)價(jià)的根本是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)的主題。在教師的職業(yè)生涯中，應(yīng)定期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，要求教師確定與教育的使命、戰(zhàn)略規(guī)劃和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃相一致的短期目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃要考慮到教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的差異性，并通過(guò)多次評(píng)價(jià)不斷完善。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：第一，師德水平。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持既教書(shū)又育人。第二，法治意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，貫徹履行各種教育法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師不僅要具有文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育和心理科學(xué)知識(shí)，還要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷探索，總結(jié)出行之有效的教育教學(xué)情境知識(shí)和解決教育教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐知識(shí)。第四，工作能力和水平。教師要有教學(xué)的駕馭能力、良好的道德行為、科學(xué)知識(shí)的傳授能力、教學(xué)管理能力、家訪及做學(xué)生思想工作和心理疏導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究能力。第五，工作績(jī)效。主要是教師的教學(xué)或其他工作的成績(jī)和效果。

我們知道評(píng)價(jià)的目的在于使被評(píng)價(jià)者看清自身發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，幫助被評(píng)價(jià)者樹(shù)立發(fā)展的信心，明確發(fā)展重點(diǎn)，優(yōu)化發(fā)展對(duì)策，從而達(dá)到新的更高的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是導(dǎo)向機(jī)制，主要表現(xiàn)在由應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二是激勵(lì)機(jī)制，要改革僅僅使用教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)方式，建立以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)要由對(duì)教師獎(jiǎng)懲轉(zhuǎn)向教師在教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，使教師長(zhǎng)期維持工作的興奮狀態(tài)，不斷向更高的目標(biāo)進(jìn)取。

三是改進(jìn)機(jī)制，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)能夠客觀地衡量教師實(shí)際業(yè)務(wù)水平與合格教師或優(yōu)秀教師應(yīng)達(dá)到的業(yè)務(wù)水平之間的差距。通過(guò)加強(qiáng)教師的自我評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，激勵(lì)教師不斷縮小差距。

另外，要依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，建立促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。

一、教師評(píng)價(jià)的特征

1　注重發(fā)展

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是靜態(tài)的結(jié)果。教育是過(guò)程的藝術(shù)。對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的，就是要讓教師所從事的教育過(guò)程繼續(xù)發(fā)展，達(dá)到新的、更高的規(guī)格，并在教育過(guò)程中創(chuàng)造出更高的教育質(zhì)量?jī)r(jià)值。促使教師形成新的教育理念，形成新的思維方式和教育行為，形成反思意識(shí)。

2　綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲是必然的結(jié)果之一，也可以認(rèn)為是對(duì)評(píng)價(jià)的一種狹小的期盼。因?yàn)樗墓暂^明顯，稍有不慎可能會(huì)打擊一個(gè)教師的積極性，縱容個(gè)別教師的投機(jī)性。所以要綜合評(píng)價(jià)，既要考察一些顯性的資料數(shù)據(jù)，還要聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)一些隱形工作的描述，考察他們的各種投入，策略探究，自我更新，創(chuàng)造發(fā)展嘗試等，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3　主體多元

多一把尺子就多一名好教師。教育不僅是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”。而應(yīng)有教師的自我認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)可。只有教師積極參與評(píng)價(jià)，才能有效地將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使教師積極性不斷提高，從而達(dá)到新的高度。教師工作評(píng)價(jià)主體要多元化。教師評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，建立健全由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家或社會(huì)知名人士組成的民主監(jiān)督體制，加強(qiáng)民主管校、民主治校的制度建設(shè)，才能使廣大教師通過(guò)一種法定的形式和正常途徑參與考核評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)自我檢查自主提高的“內(nèi)化”境界。

4　內(nèi)容多維

第一，對(duì)教師考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色

轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向。

第二，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)和師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

第三，在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。

第四，評(píng)價(jià)要防止片面性和絕對(duì)化。要從教師成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長(zhǎng)階段和尚需努力的方向。

二、教師評(píng)價(jià)的五個(gè)緯度

1　學(xué)生滿(mǎn)意喜歡

推行學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)制度，就要引導(dǎo)學(xué)生正確客觀的評(píng)價(jià)。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于引導(dǎo)教師科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，按需施教，而不是無(wú)原則的取悅學(xué)生。“振臂一呼應(yīng)者云集的教育方式，向來(lái)與真正的知識(shí)和理性教育南轅北轍。韋伯早在一百多年前就對(duì)‘那些能夠吸引眾多學(xué)生的課程，抱有很深的懷疑’，因?yàn)檫@些課程常常夾雜著大量的感情宣泄，而真理是安靜的，集體中的學(xué)習(xí)狂歡帶不來(lái)真正的知識(shí)和思考?！边@是周龍先生在2007年9月18日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《功利化教育到極端便是瘋狂》文章中的一段話。我很認(rèn)同這樣的說(shuō)法，因?yàn)樵谖覈?guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校里，隨著學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)的普遍展開(kāi)，能達(dá)到這樣轟動(dòng)效應(yīng)的教師正在受到強(qiáng)力的推崇。試問(wèn)，這樣的教師都是好教師嗎?如果任由這樣的價(jià)值導(dǎo)向泛濫，我國(guó)的教師隊(duì)伍素質(zhì)提高會(huì)誤入歧途。畢竟，教師不是演員，教學(xué)不是表演，學(xué)校不是娛樂(lè)園!

同時(shí)，在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重改進(jìn)學(xué)校管理策略，調(diào)整教學(xué)管理的理念和措施。教師則要注重對(duì)照、改善、提高。

2　領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可

領(lǐng)導(dǎo)參與教師評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的整合，激勵(lì)教師拓展自身潛能，在自我的不斷超越中推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)從全局高度客觀公正的評(píng)價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助教師樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀，提高組織執(zhí)行能力。這種評(píng)價(jià)同時(shí)也能讓領(lǐng)導(dǎo)深層了解教師情況，增強(qiáng)教師和領(lǐng)導(dǎo)的溝通和互動(dòng)。

3　同事佩服

教師相互評(píng)價(jià)，應(yīng)注重相互學(xué)習(xí)和借鑒，以充分發(fā)掘校內(nèi)資源，拓展個(gè)人潛能，共同提高教學(xué)技藝。同時(shí)增進(jìn)教師之間的了解和信任，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧發(fā)展。

4　技能素養(yǎng)高

評(píng)價(jià)要涉及教師的專(zhuān)業(yè)技能和理論素養(yǎng)，這是教師自身發(fā)展的要求，是高層次的評(píng)價(jià)需要。教育要發(fā)展，靠教師!教師要發(fā)展，其自身的專(zhuān)業(yè)技能和理論素養(yǎng)是首當(dāng)其沖的!一所學(xué)校，如果不注重教師專(zhuān)業(yè)技能和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，這所學(xué)校的發(fā)展前景就會(huì)不容樂(lè)觀!專(zhuān)業(yè)技能是教師謀生的手段，是“傳道、授業(yè)、解惑”的一門(mén)技藝。高超的技藝，可以給自己、給學(xué)校、給人類(lèi)帶來(lái)巨大的社會(huì)效益，造福子孫后代，造福人類(lèi)!理論素養(yǎng)是教師反思、積累，形成自己鮮明個(gè)性風(fēng)格不可或缺的基本條件，是教師發(fā)展的重要因素。只有重視了教師的發(fā)展，學(xué)校才會(huì)發(fā)展，教育才有希望!所以，從2010年以來(lái)，我們學(xué)校就在積極打造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校，努力把教師培養(yǎng)成為“學(xué)習(xí)型”教師。通過(guò)技能比武、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，磨煉教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。引導(dǎo)教師閱讀中外名著、教育教學(xué)報(bào)刊、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，厚積而薄發(fā)，儲(chǔ)備厚實(shí)的理論功底。培養(yǎng)教師勤于記載讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例的習(xí)慣，為教師的發(fā)展拓展平臺(tái)，為學(xué)校的發(fā)展拓寬空間!

5　教師自我鑒定

在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)是評(píng)價(jià)者。管理需要評(píng)價(jià)，考核離不開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)校的發(fā)展更需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系也隨著管理研究的深入而層層遞進(jìn)。從最初的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)到群眾互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)，從對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)到對(duì)群體評(píng)價(jià)，從點(diǎn)的評(píng)價(jià)到面的評(píng)價(jià)，從印象評(píng)價(jià)到IS09000質(zhì)量評(píng)價(jià)等。唯獨(dú)少了教師的自我量化評(píng)價(jià)(注：年度籠統(tǒng)的個(gè)人小結(jié)不算作量化評(píng)價(jià))，教師對(duì)學(xué)校工作的量化評(píng)價(jià)。人民教育出版社出版的高等學(xué)校教育系教材《學(xué)校管理學(xué)》中明確指出：“學(xué)校評(píng)價(jià)的目的，無(wú)非是使評(píng)價(jià)對(duì)象自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地改進(jìn)和提高工作。因此，應(yīng)該十分重視自我評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)，應(yīng)該在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。

強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，不能是籠統(tǒng)的個(gè)人小結(jié)，因?yàn)槎鄶?shù)個(gè)人小結(jié)僅僅是寫(xiě)給自己看的，在最終的考核結(jié)果中不起多大作用，這就使得教師在評(píng)價(jià)中永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位。教師是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自我成長(zhǎng)的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)所要求的素質(zhì)之一就是要有較強(qiáng)的自我反思能力和自我提高能力，這才能不斷取得活水給學(xué)生以滋潤(rùn)。教師這個(gè)職業(yè)又是十分需要被尊重的職業(yè)，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和受尊重感能使教師產(chǎn)生工作的愉悅感，而這種愉悅的心情能使教師本身的心理更健康，教育教學(xué)的狀態(tài)更加輕松自然，當(dāng)然最終受益的就是我們的學(xué)生。

另外，教師是學(xué)校的主人翁，一所學(xué)校的發(fā)展僅靠領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是不夠的。教師的量化評(píng)價(jià)將更能提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終也為更多問(wèn)題的解決提供了科學(xué)依據(jù)。

因此，筆者強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教師的主體地位，發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用。讓教育教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更人性化。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)將有助于教師更理性地面對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

三、教師評(píng)價(jià)的六個(gè)經(jīng)度

如果把以上五個(gè)主體和標(biāo)準(zhǔn)看作緯線的話，那么教師在工作中的熱心、愛(ài)心、誠(chéng)心、有心、細(xì)心、耐心，則如六條經(jīng)線，他們共同構(gòu)成一個(gè)年評(píng)價(jià)網(wǎng)，實(shí)施對(duì)教師科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)。

1　熱心

在講求經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)代，作為垂范于學(xué)生和社會(huì)的教師，首先要提倡的應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。教師要甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，只有樂(lè)于奉獻(xiàn)的人才會(huì)對(duì)工作有熱情，才會(huì)勤于敬業(yè)，積極做好分內(nèi)分外的工作。

2　有心

所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”。人的思想是最了不起的，只要他專(zhuān)注于某一事業(yè)，就一定會(huì)取得連自己都驚訝的成績(jī)來(lái)。也可以說(shuō)，“有心”是一種高境界的投入。這種投入專(zhuān)注、積極、有銳不可當(dāng)之勢(shì)。冷靜、沉著又不會(huì)輕易受到干擾。“有心”也可以說(shuō)是一種態(tài)度，那就是積極、主動(dòng)去關(guān)注、了解、研究，以促進(jìn)發(fā)展(促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自我成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，整體提高)?！坝行摹庇挚梢允恰傲粜摹?。處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有教師投入的去了解研究學(xué)生、學(xué)校、同事、自我的態(tài)度和趨勢(shì)，才能有的放矢找到發(fā)展提高的突破口和著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

3　細(xì)心

教師教書(shū)育人時(shí)要細(xì)心，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、方法、過(guò)程、習(xí)慣和結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的做事和生存。從學(xué)生學(xué)習(xí)、生存、做事的態(tài)度、習(xí)慣、策略、過(guò)程、結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)，突顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)同事、自我和學(xué)校的發(fā)展，細(xì)心則表現(xiàn)為一種細(xì)節(jié)的比較和反省，從小事發(fā)展的對(duì)照反省中促進(jìn)自我，透視學(xué)校的發(fā)展。所以細(xì)心又表現(xiàn)為全面關(guān)注。

4　耐心

耐心也可以說(shuō)是一種按部就班、不驕不躁的堅(jiān)持，是一種“不到長(zhǎng)城非好漢”的執(zhí)著。只有具有足夠的耐心，教師才能為某一生，某一事的發(fā)展相互協(xié)調(diào)并同家長(zhǎng)合作。所以耐心就有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

(1)認(rèn)真了解學(xué)生、自我、同事、學(xué)?，F(xiàn)狀，謀求發(fā)展。

(2)幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃。制訂自我發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。

(3)詳細(xì)記錄促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，搜集積累資料。

(4)及時(shí)反饋教育和發(fā)展信息，不斷提高、改進(jìn)、完善計(jì)劃方法和策略。

5　愛(ài)心

愛(ài)心有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

熱愛(ài)學(xué)生。主要表現(xiàn)在：關(guān)心學(xué)生，欣賞學(xué)生，寬容學(xué)生，關(guān)注學(xué)生安全和健康成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

熱愛(ài)自己。珍惜生命，保持健康的體魄；珍惜時(shí)間，不參與各項(xiàng)違禁止活動(dòng)；珍惜名譽(yù)，培養(yǎng)高尚的道德情操；珍惜專(zhuān)業(yè)，經(jīng)常性學(xué)習(xí)研究提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

熱愛(ài)同事。學(xué)會(huì)向同事學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、贊美別人，關(guān)心他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，與同事和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

熱愛(ài)教育事業(yè)。有上進(jìn)心，經(jīng)常性學(xué)習(xí)相關(guān)政策、理論知識(shí)，更新自己的理念，積極從更新的高度認(rèn)識(shí)教育，獻(xiàn)身教育；有責(zé)任心，關(guān)注過(guò)程和結(jié)果，積極反饋信息，思考對(duì)策，改進(jìn)策略。

篇10

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)；模塊式技能培訓(xùn)；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2014）09-263-1

一、引言

模塊式教學(xué)法，主要是指20世紀(jì)70年代初由聯(lián)合國(guó)勞工組織開(kāi)發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)（ModulesofEmployableSkills，MES），它是一種強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理論，其思想理論基礎(chǔ)是杜威關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn)，即“教育是經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)”。模塊式教學(xué)法作為一種職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，對(duì)幾十個(gè)國(guó)家尤其是發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。模塊式教育從1987年進(jìn)入我國(guó)，由勞動(dòng)部聘請(qǐng)國(guó)際勞工組織的專(zhuān)家在上海、天津試點(diǎn)。近年來(lái)由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，高職院校面臨了空前的生存危機(jī)，迫使高職院校進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)以及學(xué)校自身的發(fā)展需求。

二、模塊式教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)流程

課程設(shè)計(jì)主要運(yùn)用DACUM課程開(kāi)發(fā)方法，即根據(jù)崗位需求來(lái)開(kāi)發(fā)課程而不是根據(jù)學(xué)科知識(shí)來(lái)確定。以《角色建模》這門(mén)課程為例，包含頭部建模、身體建模兩個(gè)模塊，而身體建模又包含了前期規(guī)劃、建模軀干、建模腿部、建模鞋子、建模手臂、模型細(xì)化等工作任務(wù)，而每個(gè)工作任務(wù)中又包含了相應(yīng)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)和三維軟件操作技能。這種課程開(kāi)發(fā)方法是以崗位為中心，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)和技能，課程是在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)，教師既需要傳授操作技能，又需要教授相關(guān)理論知識(shí)。

三、模塊式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是采用企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從入學(xué)第一天開(kāi)始即是學(xué)生又是準(zhǔn)員工，他的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是工作過(guò)程，所以從工作責(zé)任感、工作品質(zhì)、工作效率、工作技能和團(tuán)隊(duì)精神等五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，而其中工作技能是核心。

工作效率表現(xiàn)為能準(zhǔn)時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，能根據(jù)需要主動(dòng)地調(diào)整或加快進(jìn)度，能在規(guī)則的允許范圍內(nèi)進(jìn)行方法改進(jìn)以提高工作效率。工作技能表現(xiàn)為具有本崗位的工作知識(shí)、技能和方法，能獨(dú)立完成相關(guān)工作，具備良好的理解能力，能很好地理解工作任務(wù)的需求，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效措施解決問(wèn)題，能根據(jù)當(dāng)前工作特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有方法和技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并能創(chuàng)造性地提出新方法。團(tuán)隊(duì)精神表現(xiàn)為樂(lè)意與他人分享工作經(jīng)驗(yàn)，能采取合適的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與他人保持良好的合作關(guān)系，能主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)工作，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)利益犧牲個(gè)人利益。

四、模塊式教學(xué)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

模塊式教學(xué)模式的教師原則上來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)是企業(yè)中的技術(shù)骨干，更應(yīng)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人級(jí)別的專(zhuān)家，對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備多年的企業(yè)項(xiàng)目的主持開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，具備多個(gè)中級(jí)崗位的從業(yè)經(jīng)歷并且曾在導(dǎo)演、技術(shù)監(jiān)制、藝術(shù)監(jiān)制等高級(jí)崗位上任職。

教師是學(xué)生前行的指向標(biāo)，一個(gè)稱(chēng)職的教師給學(xué)生的受益是終身的，這不僅與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)，更與教師的教學(xué)能力有關(guān)，如果教師不具備企業(yè)經(jīng)歷，僅從課本和自己的理解，是無(wú)法達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的。但就目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都是學(xué)校畢業(yè)后就從事教學(xué)工作，教師自身的企業(yè)技能缺乏、企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏、企業(yè)管理能力缺乏和企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知缺乏，導(dǎo)致了許多動(dòng)畫(huà)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量遠(yuǎn)不及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，更達(dá)不到企業(yè)用人要求。模塊式教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)踐和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有整體發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，個(gè)人的發(fā)展也應(yīng)建立在整體的調(diào)配基礎(chǔ)上。確定好專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展方向后，再給每個(gè)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，然后通過(guò)企業(yè)來(lái)協(xié)助教師達(dá)成目標(biāo)，從而促進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

五、結(jié)論

（一）模塊式教學(xué)模式是以職業(yè)崗位的需求為核心，而傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)為核心，開(kāi)展模塊式教學(xué)不僅僅是將課程內(nèi)容模塊化，更重要的是崗位化，因?yàn)槟K的劃分不是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，而是以某項(xiàng)崗位職能所需全部知識(shí)與技能來(lái)劃分。

（二）模塊式教育的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等都以企業(yè)為基準(zhǔn)?！靶枰裁淳蛯W(xué)什么”，“企業(yè)員工怎樣做，學(xué)生就怎樣做”，“企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)具備什么能力，教師就要達(dá)到這個(gè)能力”。

（三）通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估和企業(yè)的評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高等職業(yè)教育，模塊式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在未來(lái)，我們還將對(duì)已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查和后續(xù)評(píng)估，主要比較兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響。

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