導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培訓(xùn)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、因材施訓(xùn)。云南、上海兩地的小學(xué)英語教學(xué)存在著差異，雖然在施老師的點(diǎn)撥下，我們已經(jīng)作好了心里準(zhǔn)備。但是，第一次接觸學(xué)員后我們還是有點(diǎn)失望甚至可以說是慌亂了。學(xué)員們的程度參差不齊，而且學(xué)校為英語教學(xué)提供的硬件條件嚴(yán)重缺乏;學(xué)員們或多或少有著小學(xué)英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是在如何指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)工作方面可謂方法甚少;學(xué)員們中還有為數(shù)不少的老師對(duì)此次培訓(xùn)目的不太明確，一味的只求接受方法知道，不愿進(jìn)行深層次的思考。在這樣的情形下，施老師馬上組織我們進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容加以調(diào)整，并在每晚飯后細(xì)致地布置第二天的任務(wù)，主講者、助教者分工明確，可謂事無巨細(xì)，我們都一一安排妥帖。為了使教案更加完善，我們不顧舟車勞頓，修改教案直至深夜、甚至凌晨。從實(shí)際課堂效果來看，每個(gè)講座都受到學(xué)員們的青睞。云南省教師培訓(xùn)中心的負(fù)責(zé)老師表示：從學(xué)員們的反饋來看，無論是講座內(nèi)容還是課堂組織形式都是歷次培訓(xùn)中最好的、最充實(shí)的、最吸引人的。

二、學(xué)以致用。Learning by doing. 要學(xué)，就要實(shí)踐。為了讓學(xué)員們能在短短的十天里在教學(xué)理念的理解和教學(xué)實(shí)際操作等各方面都有所收獲，我們?cè)诿總€(gè)講座后都安排了分班學(xué)習(xí)。小班學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)員們擁有一個(gè) 消化吸收 知識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的過程。因此，討論、互動(dòng)、表演等等學(xué)習(xí)形式給了所有學(xué)員時(shí)間和空間，并取得了良好的效果。(反映在兩個(gè)教室的墻上，反映在厚厚的作業(yè)紙上)

三、教學(xué)相長。從表面上看，此次培訓(xùn)工作中，我們一行人是被派往云南進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)的，當(dāng)?shù)氐睦蠋焸冏鸱Q我們 專家 。其實(shí)，深層次細(xì)想，從四月底開始準(zhǔn)備第一階段的集中培訓(xùn)活動(dòng)一直到七月底結(jié)束，我們同樣也走過了學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐燈階段，走過了與學(xué)員們思想碰撞、火花迸射的過程。我們自己的理論水平、實(shí)踐能力以及指導(dǎo)技巧等等方面都有了大幅提高，可謂雙贏。

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(一)自學(xué)階段情況。2010年6月至8月，按省項(xiàng)目辦印發(fā)的《培訓(xùn)實(shí)施指南》《培訓(xùn)者用書》《參訓(xùn)教師用書》(電子版)分別在擬開展培訓(xùn)的xx6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校參訓(xùn)教師中開展自學(xué)階段的自學(xué)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有效組織教師按培訓(xùn)專題的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。各中學(xué)和中心校還組織骨干教師深入村校和校點(diǎn)對(duì)自學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。xx等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還利用教研活動(dòng)、研討課和教學(xué)競賽等方式將自學(xué)的情況進(jìn)行成果展示，多數(shù)教師能采用參與式設(shè)計(jì)教案，并按照參與式教學(xué)的理念組織課堂教學(xué)，受到學(xué)生的歡迎和教師的認(rèn)可。

二、主要成績

(二)培訓(xùn)質(zhì)量。

篇2

培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)模式 教師培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進(jìn)教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財(cái)力。然而，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項(xiàng)重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對(duì)于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和高效率的培訓(xùn)實(shí)施。筆者認(rèn)為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式，并對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個(gè)層次：課程――模塊――課――活動(dòng)。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因?yàn)槟K一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動(dòng)的層次。也就是說，首先把課程分為多個(gè)模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)模塊，然后將模塊再細(xì)分為多個(gè)課時(shí)，在每節(jié)課中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。一般來說，課程大體上可分為3～5個(gè)模塊，每個(gè)模塊可再分為2～10個(gè)課時(shí)，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點(diǎn)來決定活動(dòng)的數(shù)量。課程、模塊、課、活動(dòng)等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對(duì)各個(gè)層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個(gè)單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達(dá)成1～2個(gè)最終目標(biāo)，所需要的時(shí)間為2～8小時(shí)不等；

（3）課：達(dá)成1～2個(gè)具體目標(biāo)，1小時(shí)左右的教學(xué)單位；

（4）活動(dòng)：為達(dá)到每節(jié)課的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進(jìn)關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實(shí)施的，層次結(jié)構(gòu)會(huì)影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在各個(gè)層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個(gè)整體有兩個(gè)主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個(gè)心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強(qiáng)，其個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗(yàn)來理解和接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)的，成人在實(shí)踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn)，因此將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與成人已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來組成一個(gè)“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識(shí)。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對(duì)那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報(bào)的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。因此，在第一個(gè)整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認(rèn)為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對(duì)自己的生活很重要的一個(gè)問題，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。

第二個(gè)整體是主要成分，在這個(gè)階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實(shí)踐，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個(gè)的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)了對(duì)內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強(qiáng)化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認(rèn)知整體形成后，需要安排練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的分步掌握和精細(xì)加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)地深入，在每個(gè)部分中成功地達(dá)到相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個(gè)“部分”，才能使第二個(gè)整體有效；其次，每一個(gè)“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個(gè)部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計(jì)中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式給培訓(xùn)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)框架，適合于各種類型目標(biāo)的培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。這個(gè)模式能用于整個(gè)課程和每節(jié)課的設(shè)計(jì)。以系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，課程的每一個(gè)成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個(gè)子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個(gè)成分，都是一個(gè)教學(xué)時(shí)段，開始的時(shí)段側(cè)重于建立第一個(gè)“整體”，隨后的時(shí)段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時(shí)段就作為了“第二個(gè)整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個(gè)方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)，能夠有效地運(yùn)用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式，將該課程分為六個(gè)模塊，依次是：初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。

“初識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個(gè)“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個(gè)培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對(duì)課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例與他們已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價(jià)值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個(gè)方面來對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細(xì)加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個(gè)“整體”，這一部分是整個(gè)培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對(duì)受訓(xùn)教師的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計(jì)

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4。

在該模塊中，第一個(gè)整體為“初識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識(shí)到本模塊學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和提高個(gè)人教學(xué)能力的必要性和實(shí)用性，進(jìn)一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)與修正設(shè)計(jì)”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”模塊的“部分”，各個(gè)階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”和“教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫”是第二個(gè)整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一模塊達(dá)到完整的掌握。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項(xiàng)，而且通過分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例和編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，使各環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

3.“課――活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

在課與活動(dòng)這個(gè)層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，分解和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進(jìn)度和時(shí)段。

（1）認(rèn)知類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知類培訓(xùn)課中，可以包含多項(xiàng)活動(dòng)，通?？梢栽O(shè)計(jì)為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個(gè)教學(xué)時(shí)段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實(shí)例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識(shí)；“練習(xí)與反思”為“第二個(gè)整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，時(shí)間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時(shí)間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時(shí)間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時(shí)間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級(jí)、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時(shí)間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計(jì)為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨(dú)立完成六個(gè)教學(xué)時(shí)段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個(gè)整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實(shí)，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項(xiàng)；而“獨(dú)立完成”為“第二個(gè)整體”，讓受訓(xùn)者運(yùn)用前面所學(xué)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補(bǔ)償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點(diǎn)，時(shí)間約5分鐘；其次，做好準(zhǔn)備工作，包括素材的準(zhǔn)備，時(shí)間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進(jìn)行操作示范，并在操作過程中講述操作要點(diǎn)，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時(shí)間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時(shí)間約2分鐘；接著小組討論P(yáng)PT課件的優(yōu)勢(shì)及局限性，教師小結(jié)，時(shí)間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨(dú)立完成，時(shí)間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進(jìn)行。課程可以設(shè)計(jì)為接納群體和個(gè)體、問題/機(jī)會(huì)、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同、對(duì)成功的期盼六個(gè)教學(xué)時(shí)段。其中“接納群體或個(gè)體”和“問題/機(jī)會(huì)”這兩個(gè)時(shí)段合起來組成“第一個(gè)整體”，主要是為了改變個(gè)體基本的價(jià)值觀和信念，改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的“定勢(shì)”，并為受訓(xùn)者提供一個(gè)問題解決的機(jī)會(huì)；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對(duì)解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達(dá)到改變?cè)薪?jīng)驗(yàn)中的定勢(shì)影響的目的；“對(duì)成功的期盼”是“第二個(gè)整體”，目的是鞏固前幾個(gè)教學(xué)時(shí)段的成果，達(dá)到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)”一課中，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，接納技術(shù)對(duì)教育有促進(jìn)作用的觀點(diǎn)，時(shí)間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程模擬（提前做好準(zhǔn)備工作），時(shí)間約20分鐘；用視頻展示同樣目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對(duì)比兩類教學(xué)，寫出心得體會(huì)，時(shí)間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時(shí)間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時(shí)間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計(jì)過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動(dòng)組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

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[4] Roberte E.Slavin，Educational Psychology Theory and Practice[M].北京：人民郵電出版社，2005.

篇3

年月，我參加了省農(nóng)村小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)給我們提供了一個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。通過這次培訓(xùn)，收獲很多，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。在培訓(xùn)期間，湖州師范學(xué)院為我們安排了專題講座，每一場(chǎng)講座都好比一份美味大餐，拓展我們的視界，提升我們的認(rèn)識(shí)。學(xué)院還為我們提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)研討更讓我們難忘。學(xué)員們多次開展研討，研討中沒有虛假的恭維，只有真知灼見、真實(shí)流露；沒有形式上的大話、套話，只有深入思考后的針鋒相對(duì)?，F(xiàn)場(chǎng)研討，成為思維交鋒、不同地域多元教研文化交融的平臺(tái)。認(rèn)識(shí)，在交流中提升；情感，在交流中深化。

這近二個(gè)月來的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的二個(gè)月，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的二個(gè)月。所以我一次又一次地告訴自己要必須以十二分的干勁和熱情努力！

一、更新觀念，以新的觀念做為指導(dǎo)思想

1、轉(zhuǎn)變教師觀

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師除了一方面有豐富的知識(shí)外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對(duì)學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識(shí)水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

在現(xiàn)代社會(huì)里，必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴(yán)、學(xué)生也有尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴(yán)，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長。在信息時(shí)代，教師很多方面的知識(shí)都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、積極實(shí)踐，不斷提升完善

1、首先要有終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的知識(shí)都要涉及，無論是哪方面的知識(shí)都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

2、把學(xué)到的觀念方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)，建立一個(gè)民主、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

3、向同行學(xué)習(xí)，不斷提升自己。這次培訓(xùn)，接觸到了許多優(yōu)秀的教師同行，他們不但有著扎實(shí)的教學(xué)功底，更有著銳意進(jìn)取的鉆研精神，他們不怕苦不怕難，與他們探討、交流，不僅使自己在業(yè)務(wù)上有所得，更在思想上時(shí)刻提醒自己，化緊迫感和危機(jī)感為動(dòng)力。社會(huì)不斷發(fā)展，競爭日益激烈，只有自己不松懈，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，同時(shí)在思想品德上不斷提升自己，使自己既有過硬的業(yè)務(wù)水平，更有教師具有的道德情操，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。

三、提高教育教學(xué)能力：

實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)新課改形勢(shì)下的教育教學(xué)本質(zhì)是把握社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標(biāo)，把握學(xué)生年齡個(gè)性特點(diǎn)。

1、育人能力：（1）重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。（2）細(xì)心培養(yǎng)，精心塑造，耐心轉(zhuǎn)換、愛心評(píng)價(jià)。要善于差異評(píng)價(jià)，提倡無錯(cuò)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)能力：（1）課前設(shè)計(jì)能力，要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、激活教材內(nèi)容。（2）課堂駕馭能力：要嫻于技能、勝于調(diào)控、精于啟發(fā)、善于表達(dá)。語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范、樸實(shí)、風(fēng)趣。（3）課后反思能力：體現(xiàn)了知識(shí)再認(rèn)識(shí)、方法再改進(jìn)、過程再體驗(yàn)，體現(xiàn)后再提升能力，反思是教師提高教學(xué)水平的助推器。

篇4

一、沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者。

教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。

三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人

篇5

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都比較能干，會(huì)在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識(shí)的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會(huì)逐漸參與進(jìn)來。

篇6

讓每天都有收獲

三個(gè)月的集中培訓(xùn)，我的教育理念發(fā)生了深刻的變化得到脫胎換骨的改造，思想觀念、認(rèn)知視野、教學(xué)方式都受到強(qiáng)烈的沖擊。

三個(gè)月的培訓(xùn)，心中留下很多東西。其中導(dǎo)師的風(fēng)范更讓我難以忘懷。愛國、敬業(yè)、愛崗、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、平易近人、心地善良、內(nèi)心坦蕩、為人正直是導(dǎo)師們的共同特點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)師資力量雄厚，陣容強(qiáng)大，名流薈萃，他們的淵博學(xué)問和人格魅力折服了我。方家駒老師語重心長用真人、良師給我們量劃人生、職業(yè)、事業(yè)的坐標(biāo);李鎮(zhèn)西老師激情四溢為我們展示“永遠(yuǎn)在思考，永遠(yuǎn)在熱愛”的執(zhí)著;陳鵬教授娓娓道來為我們歷數(shù)素質(zhì)教育在中國的命運(yùn);李繼凱教授舉重若輕用“消解、建構(gòu)、顛覆、現(xiàn)代性”為我們搭建后現(xiàn)論;魏耕源妙趣橫生在戲說《詩經(jīng)》中為我們開拓文學(xué)欣賞新視野;馮文樓教授取精用弘從科塞、列文森、格爾茨、余英時(shí)等思想大師的腦庫里信手拈來文化視角、女權(quán)主義、建構(gòu)理論、第三代儒學(xué)為我們開辟文本的另類解讀;余文森教授形象生動(dòng)以制定者的身份對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們作最權(quán)威的闡釋;張熊飛教授援引豐富用誘思教學(xué)讓我們發(fā)出古今中外萬般教育思想集于一身的感嘆;胡安順教授有板有眼用深厚的積淀為我們破解音韻學(xué)的神秘;魚浦江教授廣吸博納用提要概括、系統(tǒng)綜述為我們匯集語感教學(xué)、研究性課程學(xué)科前沿信息;李景陽教授山高水長用推心置腹與我們共奏子期伯牙之歡;欒棟教授豪言壯語用《山海經(jīng)》之喻為我們鼓起山肩水化的胸襟;歐陽侖、王淑蘭教授妙語連珠讓我們享受一笑解頤、津津有味的心理健康大餐;程紅兵老師新銳敏捷用“速成必定速朽”的判言讓我們領(lǐng)略一針見血、直擊流弊的利索;張積玉編審條分縷析用學(xué)術(shù)性為我們構(gòu)筑論文寫作實(shí)用平臺(tái);尤西林教授大智先覺用終極價(jià)值的追求為我們開啟人文科學(xué)的天窗;李西鍵教授高屋建瓴融會(huì)貫通用美學(xué)視野為我們彌補(bǔ)感性教育、趣味教育的缺失……這些，無不異彩紛呈，使人目不暇接，心醉神迷。導(dǎo)師們精彩的課實(shí)在太多了，我常常為此扼腕嘆服，并不斷誘發(fā)我去沉思，去細(xì)細(xì)品味。

在交流中感悟

培訓(xùn)期間，我們中文班全體成員分別在廣州的廣雅中學(xué)、執(zhí)信中學(xué)，深圳的保安中學(xué)、保安高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。每到一處，展現(xiàn)在我們面前的都是優(yōu)美的校園環(huán)境：綠樹成蔭，綠草如毯，鮮花四季常開，建筑風(fēng)格獨(dú)特典雅。特別是廣雅和執(zhí)信百年積淀從中透射出濃郁的人文色彩和育人氣息，給人留下難以忘懷的印象。

廣雅那保存完好見證歲月無聲訴說著滄桑歷史的古樹，那無時(shí)不在進(jìn)行環(huán)保教育隨處可見的“招鳥點(diǎn)”，掛在每棵小樹上寫有種植人姓名無不在彰顯崇尚和美德的銘牌標(biāo)記，保中“讓每一面墻壁都會(huì)說話，讓每一個(gè)角落都能育人”的直觀版本，“不能相信市井環(huán)境里能培養(yǎng)出大氣的人才”的斷言，讓我感動(dòng)于他們對(duì)育人環(huán)境的營造，重視點(diǎn)點(diǎn)滴滴的潛移默化的熏陶的驚人的精心和細(xì)膩;崇德瀹智，厚德載物。知識(shí)廣博，品行雅正。求實(shí)傳薪火，務(wù)本育英才。藝術(shù)使人美好，制度使人文明，奉獻(xiàn)使人高尚，集體使人充實(shí)，知識(shí)使人強(qiáng)大，磨礪使人堅(jiān)韌，讓我感動(dòng)于他們淵源悠久、蘊(yùn)涵初道的治校理念;執(zhí)信中學(xué)的“連鎖店”模式引來教育產(chǎn)業(yè)化的眾語喧嘩，兩個(gè)億創(chuàng)一所學(xué)校造就出財(cái)富神話，讓我感動(dòng)于他們率風(fēng)氣之先的見識(shí)和魄力;務(wù)本求實(shí)的辦學(xué)宗旨;全面而兼具特長的育人目標(biāo)(學(xué)會(huì)做人——立品，學(xué)會(huì)生活——自強(qiáng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——善學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)展——長才);系統(tǒng)而有特色的課程體系(必修加選修，學(xué)科加活動(dòng)，顯性加隱性，會(huì)點(diǎn)園藝，會(huì)點(diǎn)樂器，會(huì)點(diǎn)家電，會(huì)點(diǎn)機(jī)械，會(huì)射步槍，會(huì)游百米，會(huì)用英文，會(huì)操電腦);優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)(從單純知識(shí)傳授向全面育人的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從信息活動(dòng)的單向傳遞向多元互動(dòng)的轉(zhuǎn)變);優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教育技術(shù)，優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程活動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化特色創(chuàng)新評(píng)價(jià)，強(qiáng)化結(jié)合分層的科研活動(dòng)(學(xué)科性科研，學(xué)校級(jí)科研，宏觀性科研);合作包含競爭的管理機(jī)制(全員參與管理，全面素質(zhì)管理，全因素管理)，以及“雙百”(百位名人教我學(xué)，百位名人是我?guī)?活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓我感動(dòng)于他們極具個(gè)性富有啟發(fā)和創(chuàng)意的生動(dòng)的素質(zhì)教育模式。

篇7

（一）教師不斷提升的專業(yè)發(fā)展需要給教師職后培訓(xùn)提供了內(nèi)在動(dòng)力

芬蘭教育改革對(duì)學(xué)校和教師都提出了更高的需求，中小學(xué)校因此也更加重視師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。尤其在1999年，《波隆納宣言》得以簽署，這使歐洲各國隨之對(duì)教師教育制度進(jìn)行改革，以培養(yǎng)面向歐洲的專業(yè)教師。因此，教師教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都將進(jìn)行重大的改組和調(diào)整。為了落實(shí)“宣言”的理念，芬蘭政府指出，“要在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)之間建立一種連續(xù)性，使教師得到持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展”[2]因此，教育部于2004-2005年為教師設(shè)置了新的培訓(xùn)課程，這些課程旨在強(qiáng)調(diào)全方位學(xué)習(xí)，使教師能回應(yīng)未來專業(yè)發(fā)展的各種需求。同時(shí)，為了切實(shí)提高中小學(xué)教師的專業(yè)性，確保他們能充分利用大學(xué)的研究資源與成果，芬蘭政府要求所有合格的教師均應(yīng)取得碩士學(xué)位。這使那些需要獲得碩士學(xué)位的在職教師必須參加研究生課程的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，許多教育機(jī)構(gòu)也積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和研究，免費(fèi)為其提供在職或停薪留職進(jìn)修以攻讀碩士學(xué)位。[3]教師也愿意利用這樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更高層次的教育博士課程，以便更好地了解任教的學(xué)科專業(yè)并明白如何進(jìn)行有效教學(xué)。此外，芬蘭長期以來一直具有提倡教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)文化，加上芬蘭學(xué)校給予教師足夠的自由和權(quán)利，每個(gè)教師可以根據(jù)國家教委（theNationalBoardofEducation）公布的基本課程大綱以及學(xué)校所接受的課程要求自由開發(fā)自己的任教課程。因此，教師普遍對(duì)自身發(fā)展有堅(jiān)定的信念，并非常重視專業(yè)發(fā)展。由于學(xué)校給與教師足夠的自由和權(quán)利，教師可以自由地選擇任教班級(jí)所需的教科書，教師在工作中處于積極主動(dòng)的地位，他們對(duì)提高工作質(zhì)量充滿信心，并珍惜一切專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)并提高自身的教學(xué)能力。[4]

（二）中小學(xué)教師的績效考核與評(píng)估給教師職后培訓(xùn)形成了外部壓力

教師在職教育的發(fā)展需求一方面來自于教師自身內(nèi)部的專業(yè)發(fā)展，另一方面來自于針對(duì)教師和學(xué)生開展的國家或國際性評(píng)估與檢測(cè)。如2001-2005年，芬蘭教育部出臺(tái)《教師教育發(fā)展計(jì)劃》（TeacherEdu-cationDevelopmentProgramme），該計(jì)劃依據(jù)各大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師在職培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)中的發(fā)現(xiàn)與反饋，擬定了教師教育發(fā)展方針。該方針包括師范生選擇、教育研究、教師培訓(xùn)合作地位以及教師和教師培訓(xùn)者持續(xù)專業(yè)發(fā)展的教育等四個(gè)方面，目的在于持續(xù)擴(kuò)大對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的支持。[5]該計(jì)劃書已于2006年完成最終報(bào)告并出版，著重加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系的整體評(píng)估與考核，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)終身教育理念改革教師入職和在職教育，提出將教師在職教育作為下一階段（2007-2013年）的工作重點(diǎn)。此外，芬蘭教育部為促進(jìn)教育人員專業(yè)技能的提升，并進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，還于2010年針對(duì)全國教育工作人員的專業(yè)能力進(jìn)行了考核與評(píng)估。其中，考核對(duì)象包括教育機(jī)構(gòu)的各級(jí)教育人員。其結(jié)果表明，教育人員的專業(yè)水平基本符合社會(huì)和學(xué)校的期望。由此，政府繼續(xù)推進(jìn)教育人員的專業(yè)發(fā)展，并更好地整合教師職前、入職和在職教育，從而在教學(xué)生涯即終生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)上為教師奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。[6]與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校也為教師和教育工作者設(shè)計(jì)包含年度發(fā)展討論的評(píng)價(jià)制度。這些討論系統(tǒng)地評(píng)價(jià)歷年目標(biāo)達(dá)成情況并針對(duì)學(xué)校教職工提出的來年發(fā)展目標(biāo)與要求進(jìn)行評(píng)估。[7]此外，芬蘭政府還在財(cái)力、物力等方面為教師在職培訓(xùn)提供大力支持。如在教育部的參政預(yù)算中，每年通過大學(xué)、高職院校和國家專業(yè)發(fā)展中心撥付教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)800-1000萬歐元。[8]芬蘭對(duì)教師教育充分且持續(xù)不斷的重視與投入，為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供了良好的條件。

二、芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的具體實(shí)施

芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的有效實(shí)施，離不開政府和教育部門對(duì)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)項(xiàng)目等各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)則化和規(guī)范化，力圖使教師在在職培訓(xùn)過程中將理論與實(shí)踐相融合，更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

芬蘭中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要包括開放性高等教育機(jī)構(gòu)、普通大學(xué)的繼續(xù)教育中心、民間院校以及一些其他教育機(jī)構(gòu)和組織。[9]開放性高等教育機(jī)構(gòu)是指開放性大學(xué)和芬蘭的暑期大學(xué)。其中開放性大學(xué)在全芬蘭共有15所，以促進(jìn)教育和區(qū)域公平為宗旨，不考慮學(xué)員的年齡和教育背景，為其提供常識(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)教育，努力實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。[10]暑期大學(xué)則是一種區(qū)域組織，不但安排開放大學(xué)的教學(xué)，還提供專業(yè)繼續(xù)教育。目前，芬蘭有21所暑期大學(xué)在133個(gè)地區(qū)為教師提供支持。而普通大學(xué)的繼續(xù)教育中心主要是為教師提供在線的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和一些長期培訓(xùn)課程。此外，國家教育專業(yè)發(fā)展中心（NationalCentreforProfessionalDevelopmentinEducation,OPEKO）是芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的最大教育機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)成立于1998年，隸屬于國家教育委員會(huì)，其提供的培訓(xùn)主要包括在職教育課程（文化傳承、芬蘭語與交際、社會(huì)學(xué)科、數(shù)學(xué)及自然課程等）、國家和國際教育發(fā)展項(xiàng)目以及有關(guān)教育領(lǐng)域中的問題研究。目的在于為普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的教師、校長及其他教育人員提供咨詢和在職培訓(xùn)服務(wù)，以便使所有教師都能為學(xué)生發(fā)展提供幫助，使其能積極理解并發(fā)展成芬蘭乃至世界公民。[11]

（二）培訓(xùn)形式

芬蘭為強(qiáng)化中小學(xué)教師終身教育和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)了多種在職培訓(xùn)形式。其中有針對(duì)初中和高中在職教師提供的必修或選修項(xiàng)目（compulsoryoroptionalprogramme），每學(xué)年為期3天，由教師專業(yè)聯(lián)合會(huì)提供。有認(rèn)定或非認(rèn)定培訓(xùn)項(xiàng)目（accreditedornon-accreditedprogramme），認(rèn)定培訓(xùn)由大學(xué)、高職院校和其他教育組織所負(fù)責(zé)，側(cè)重于教師學(xué)科領(lǐng)域或熱點(diǎn)問題、教學(xué)研究、教育特殊領(lǐng)域以及學(xué)校管理等方面的在職培訓(xùn)，其認(rèn)定學(xué)分為5分；非認(rèn)定培訓(xùn)則是教師的自我激勵(lì)培訓(xùn)和3天的在職培訓(xùn)。非認(rèn)定在職培訓(xùn)和關(guān)注于教師學(xué)科領(lǐng)域或熱點(diǎn)問題的培訓(xùn)大多數(shù)都屬于面授培訓(xùn)，而面授遠(yuǎn)程在線項(xiàng)目（face-to-faceordistantoronlineprogramme）則是在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上部分培訓(xùn)任務(wù)需基于在線學(xué)習(xí)，且遠(yuǎn)程培訓(xùn)需教師至少獲取30學(xué)分。[12]此外，還有模塊和非模塊項(xiàng)目（modularornon-modularprogramme）、免費(fèi)或商業(yè)項(xiàng)目（freeofchargeorcommercialprogramme）以及學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目等諸多形式。值得一提是，一種基于經(jīng)驗(yàn)共享(sharedexpertise)的院校合作的在職培訓(xùn)形式也在芬蘭得以推廣。該形式的基本思想是中小學(xué)教師在基于日常專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上“訓(xùn)練”大學(xué)教師；而大學(xué)教師則在自身研究成果的基礎(chǔ)上將不同學(xué)習(xí)和方法領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展與中小學(xué)教師分享。[13]而且將每年的培訓(xùn)與教師合作討論會(huì)以及教學(xué)活動(dòng)日安排在一起，教師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的同時(shí)也可以參與教學(xué)會(huì)議。

（三）培訓(xùn)課程

芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)課程基本目標(biāo)是更新教師的教學(xué)法以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，主要由教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來設(shè)置和安排，在學(xué)校課程改革時(shí)期，許多在職培訓(xùn)課程也可由教師和教師教育者制定。[14]其課程內(nèi)容主要側(cè)重于教師所面臨的未來挑戰(zhàn)和教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，即教師專業(yè)化的“三維度”（認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和倫理道德）和“四方面”（歸納、演繹、推理和教學(xué)法），包括學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充、教學(xué)法的應(yīng)用、本地區(qū)關(guān)注的課題和一些專業(yè)性或特殊性知識(shí)。[15]由于教師的任教學(xué)科和培訓(xùn)項(xiàng)目不同，具體課程內(nèi)容也各不相同。以物理教師為例，芬蘭的大多數(shù)初、高中物理教師都參加一種長期以任教學(xué)科為單位的培訓(xùn)項(xiàng)目，即“物理教師在職培訓(xùn)計(jì)劃”（In-serviceTrainingforPhysicsTeachersProject，ITPT）。該項(xiàng)目包含四個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的課程模塊：一是概念形成原理(PrinciplesofConceptFormation)，即主要介紹物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心概念、物理學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論。其目的不在于使教師學(xué)會(huì)更多的物理知識(shí)，而是掌握如何組織已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在該課程中，教師需準(zhǔn)備28個(gè)研究報(bào)告、一次兩個(gè)小時(shí)講座（講座過程中的討論主題將被應(yīng)用到任教學(xué)校的物理學(xué)習(xí)和教學(xué)問題研討會(huì)中）。二是中學(xué)物理教學(xué)的概念和程序結(jié)構(gòu)（ConceptualandProcessualStructuresofSchoolPhysics），即分析中學(xué)物理學(xué)主要領(lǐng)域內(nèi)的概念和程序結(jié)構(gòu)，關(guān)注概念層次結(jié)構(gòu)、物理學(xué)原理的發(fā)展等。而且，教師需要在培訓(xùn)講座（56小時(shí)）前準(zhǔn)備每個(gè)物理主題的初步概念圖，并在小組會(huì)議上做進(jìn)一步深化。三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)（ExperimentationinSchoolLaboratory），即介紹試驗(yàn)或示范計(jì)劃和實(shí)施中可用的方法。培訓(xùn)教師需計(jì)劃10個(gè)有助于概念形成的結(jié)構(gòu)性試驗(yàn)教學(xué)單元。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何使用實(shí)驗(yàn)器材，包括數(shù)據(jù)記錄方法等。四是物理學(xué)史（HistoryofPhysics），該課程的目的是幫助識(shí)別學(xué)習(xí)過程與科學(xué)探究的相似性，并學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中應(yīng)用歷史概念形成知識(shí)，其中包括56小時(shí)的講座和22小時(shí)的研討會(huì)。[16]在實(shí)行ITPT計(jì)劃后的調(diào)查結(jié)果中顯示，近80%的參與教師認(rèn)為課程中的講座、研討會(huì)和實(shí)踐對(duì)每日教學(xué)非常有益處，尤其是物理概念結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，有助于教師發(fā)展自身教學(xué)技能，而對(duì)歷史的研究則會(huì)使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的因素和方法，使物理教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。[17]

（四）評(píng)估體系

2004年，芬蘭高等教育評(píng)估委員會(huì)（FinnishHi-gherEducationEvaluationCouncil,FINHEEC）建議大學(xué)、高職院校應(yīng)發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估的質(zhì)量評(píng)估體系。該體系包括：大學(xué)和高職院校應(yīng)對(duì)其自身的質(zhì)量評(píng)估負(fù)責(zé)；教育部負(fù)責(zé)決定項(xiàng)目開始或終止的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和程序，高等教育評(píng)估委員會(huì)則負(fù)責(zé)教育質(zhì)量和機(jī)構(gòu)業(yè)績?cè)u(píng)估。[18]目前，芬蘭教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系主要包含以下三方面：評(píng)估范圍僅限于大學(xué)、高職院校和大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職權(quán)范圍內(nèi)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目（主要是長期培訓(xùn)項(xiàng)目）；評(píng)估對(duì)象主要是參與繼續(xù)教育或培訓(xùn)項(xiàng)目的教師；評(píng)估形式以實(shí)地考察、書面計(jì)劃的分析、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)報(bào)告或其他背景材料為主。

三、芬蘭中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的啟示與借鑒

（一）開發(fā)多元的在職培訓(xùn)形式

為提高教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，芬蘭建立了較為完備的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的組織體系，不同類型的教育機(jī)構(gòu)提供不同形式的培訓(xùn)。如每學(xué)年為期3天的培訓(xùn)，側(cè)重知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展的必須或選修培訓(xùn)，該培訓(xùn)時(shí)間靈活，完全取決于學(xué)校和教師個(gè)人，這種方式既可以保證教師每學(xué)年教學(xué)時(shí)間，也便于學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)隨時(shí)關(guān)注教師的終身專業(yè)成長；認(rèn)定培訓(xùn)利用固定的周期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅從理論上提高教師的知識(shí)水平，還從實(shí)踐上提升教師的教學(xué)或管理能力；同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)共享為目標(biāo)的合作培訓(xùn)一方面可促進(jìn)大學(xué)教育者對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，并及時(shí)根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)和科研；另一方面，中小學(xué)教師往往可以學(xué)到較為豐富的理論知識(shí)和了解到教育思想和理念的最新進(jìn)展，以此開闊自身視野，以便發(fā)展其科研能力。此外，教師在職教育的形式還包括面授、校本培訓(xùn)、專家講座以及同行之間的教學(xué)研討等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣化，從不同角度滿足教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強(qiáng)化了教師的合作品質(zhì)，而且還進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的在職培訓(xùn)課程

芬蘭教師在職培訓(xùn)課程特別強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的平衡，重視提高解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)能力和增強(qiáng)基于教學(xué)科目的創(chuàng)新能力。如大學(xué)層面的語言教師在職培訓(xùn)，以于韋斯屈萊大學(xué)（Universityof）為例，其課程包括情景模塊、實(shí)施模塊和成果模塊，這三大模塊從理論到實(shí)踐再到成果反饋，課程結(jié)構(gòu)清晰明了，對(duì)教師開展語言教學(xué)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從根本上提高教師的教學(xué)和研究能力，并從反饋學(xué)習(xí)的角度使教師對(duì)語言教學(xué)有更深入的理解。而關(guān)于物理教師在職培訓(xùn)的ITPT計(jì)劃，則從物理概念形成原理、物理教學(xué)的概念和程序結(jié)構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史四個(gè)方面拓寬教師的知識(shí)面、提高教師教學(xué)能力和課堂實(shí)驗(yàn)的操作技能，使教師對(duì)物理學(xué)教學(xué)法和教育基本問題有更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，芬蘭教師在職培訓(xùn)在課程內(nèi)容上還注重對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上安排大量講座和討論會(huì)，使教師能清晰表達(dá)已有知識(shí)并進(jìn)而成為可共同分享的知識(shí)，不僅便于教師學(xué)習(xí)分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)，還可以提高教師語言表達(dá)能力和理解能力，從而在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

（三）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估

篇8

20xx年5月25日，我很榮幸參加了小學(xué)青年教師培訓(xùn)，雖然只有短短一個(gè)多小時(shí)，但是使我對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵有了更深一層的了解，對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)有了更新的認(rèn)識(shí)，青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)槲覀兦嗄杲處煄Ыo這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

雖然我已有四年的教學(xué)經(jīng)歷，但我在教學(xué)常規(guī)和教學(xué)方法技巧等問題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學(xué)習(xí)和提高。慶幸的是，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我們新來的老師十分關(guān)心，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)微處出發(fā)，針對(duì)具體問題，精心安排了這次培訓(xùn)，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應(yīng)新環(huán)境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，新教師培訓(xùn)心得體會(huì)彌補(bǔ)自己的不足之處，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

郭校長等多位領(lǐng)導(dǎo)精心準(zhǔn)備了這次培訓(xùn)的資料，新教師培訓(xùn)心得從各方應(yīng)對(duì)我們進(jìn)行了指導(dǎo)，尤其在職業(yè)道德素養(yǎng)方面。郭校長提出新教師要盡快做到“入格”，適應(yīng)學(xué)校的工作環(huán)境，端正態(tài)度，以用心的精神面貌工作和學(xué)習(xí)。這點(diǎn)我感受頗深到此刻為止我在xx小學(xué)這個(gè)大群眾里工作學(xué)習(xí)快一年了，剛踏入這個(gè)群眾，我作為一名新教師對(duì)新的生活、新的環(huán)境、新的職責(zé)、新的主角多少有些生疏，但是透過一段時(shí)間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種十分用心向上的力量。

每位領(lǐng)導(dǎo)、每位老師都是那么的愛崗敬業(yè)，愛校愛教愛生，都對(duì)自己的工作盡心盡責(zé)，他們的這種職責(zé)心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心必須盡快轉(zhuǎn)變自己的主角，適應(yīng)新的環(huán)境，融入到這個(gè)大群眾中，踏下心來扎扎實(shí)實(shí)地工作，為我們的大群眾增光，也為自己的職業(yè)發(fā)展添彩。

這次培訓(xùn)像一陣及時(shí)雨使我對(duì)未來的工作充滿了信心新調(diào)入上崗教師培訓(xùn)心得和動(dòng)力，而且也給了我很大的鼓勵(lì)

其一是鼓勵(lì)我要趕快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等。

其二是鼓勵(lì)我要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的主角，改變以往的那種生活態(tài)度。

其三是鼓勵(lì)我要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問題新環(huán)境的老師。

其四是鼓勵(lì)我要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)的佼佼者，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這次的新教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們新教師的關(guān)心，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的不斷改善與完善。雖然青年教師的培訓(xùn)此刻已經(jīng)結(jié)束，但它對(duì)我的影響仍在延續(xù)。在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)

1、多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真鉆研教材教參，用心備好每一節(jié)課，做好課后反思，在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且能將這種方法深化為一種理論。

2、多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，努力提高自己的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

3、提升個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡聽我的課，進(jìn)而喜歡聽我的指導(dǎo)。這就要求我的個(gè)人魅力要不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過程中獲得學(xué)生的信賴。

4、用心參加校內(nèi)外的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，把它們當(dāng)作寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把適合自己的教學(xué)方法融入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

應(yīng)對(duì)新的開始，我想我會(huì)努力找到理想與現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)，讓自己充滿師愛，不斷自我充實(shí)、自我完善，使自己成長為一名合格的人民教師，在談固小學(xué)這片沃土上不斷發(fā)揮自己的光和熱。

作為有8年教齡的青年教師，我有幸參加了這次90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)給我?guī)Ыo了一次再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。它讓我們能聚在一齊相互交流、共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。這次培訓(xùn)讓我收獲很大。培訓(xùn)期間，指導(dǎo)師的示范課猶如一份美味大餐，拓展我們的視野，提升我們的認(rèn)識(shí)。學(xué)員之間的開課研討更是讓我難忘。研討中，沒有虛假的恭維，只有真知灼見、真實(shí)流露沒有形式上的大話套話，只有深入思考后的針鋒相對(duì)。認(rèn)識(shí)，在交流中提升；情感，在交流中升華。

一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的一個(gè)星期，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的一個(gè)星期。所以，我一次有一次地告訴我自己務(wù)必以十二分的熱情和干勁去努力。

一、更新觀念

教師務(wù)必有具有現(xiàn)代教育觀念。以教師為本的觀念務(wù)必轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本，充分相信學(xué)生、用心評(píng)價(jià)學(xué)生。教師除了有豐富的知識(shí)外，更要有高尚的情操道德、人格魅力。教師的價(jià)值用體此刻道德情操、知識(shí)水平與教學(xué)潛力完善統(tǒng)一上。

透過這次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了轉(zhuǎn)變。教學(xué)不光是簡單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生張默方法。學(xué)生掌握了方法，終身受用，能夠自己獲取知識(shí)。同時(shí)，還要啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的時(shí)間空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、用心實(shí)踐

作為現(xiàn)代教師，務(wù)必要有終身學(xué)習(xí)的觀念，把學(xué)到的觀念方法落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中。教師所做的一切都是為學(xué)生帶給各種便利，為學(xué)生服務(wù)，建立一個(gè)民主寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一齊分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

作為一個(gè)有思想的教師，務(wù)必虛心向同行學(xué)習(xí)，不斷提升自己。這次培訓(xùn)中，我們接觸到了許多優(yōu)秀的教師，他們不但有扎實(shí)的教學(xué)功底，更有著銳意進(jìn)取的專研精神。社會(huì)不斷進(jìn)步，競爭日益激烈，只有自己不松懈，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。

三、提高教學(xué)潛力

這次培訓(xùn)，讓我深深體會(huì)到，我們時(shí)時(shí)刻刻要做到以下幾點(diǎn)要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，激活教材資料，提高課前設(shè)計(jì)潛力；要嫻于技能，勝于調(diào)控，精于啟發(fā)，善于表達(dá)，提高課堂駕馭潛力；同時(shí)要不斷進(jìn)行反思，因?yàn)榉此际翘岣呓處熃虒W(xué)水平的推助器。

培訓(xùn)只是一個(gè)手段，只是一個(gè)開端，對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。今后，我會(huì)學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際，及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)受益于學(xué)生。他山之石，能夠攻玉，我定將將培訓(xùn)的碩果在自己教學(xué)中放大光彩

根據(jù)學(xué)院統(tǒng)一安排，我院對(duì)106名青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，我非常幸運(yùn)地參加了學(xué)院組織的青年教師培訓(xùn)活動(dòng)。

在培訓(xùn)過程中，聆聽了學(xué)院五位專家的講座，不但開闊了眼界，還讓我充分得領(lǐng)略到專家那份獨(dú)特的魅力廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，讓我對(duì)高職院校青年教師職業(yè)素質(zhì)、基本素質(zhì)、職責(zé)、行為規(guī)范、教師教學(xué)工作基本要求、教師職業(yè)能力、教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施等方面有了更新的認(rèn)識(shí)。

作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在許多方面還存在著問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。各位專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面將我的心得體會(huì)總結(jié)如下

一、提高職業(yè)素質(zhì)。

在培訓(xùn)中，幾位處長都不約而同地談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問題。琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)

首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。

教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。

二、對(duì)學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度加深認(rèn)識(shí)。

通過學(xué)習(xí)考試管理、師資管理、教學(xué)質(zhì)量管理和工作量計(jì)算等20多個(gè)文件。使我了解了考試管理有關(guān)規(guī)定、專業(yè)技術(shù)人員考核辦法、教育質(zhì)量評(píng)估辦法等，大家明確了方向，對(duì)今后的工作起了指導(dǎo)作用。

三、欣賞名師的教學(xué)風(fēng)采，提高授課能力。

有幸聆聽幾位優(yōu)秀教師的講座和課堂教學(xué)的風(fēng)采，我佩服他們那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度，以及他敢于兼容各種教學(xué)觀點(diǎn)的寬廣胸懷。而他課堂教學(xué)中那種閃爍著智慧光芒的個(gè)性化教學(xué)更顯示出名師的風(fēng)范。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然他的課也有遺憾處，但絲毫不能掩飾他民主課堂、智慧課堂的光芒。

通過優(yōu)秀教師講如何備好課、講好課，如何提高講課藝術(shù)，如何舉例、如何抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生聽課積極性，提高講課效果，如何把教書育人容于課堂教學(xué)，有的教師還講了自己的親身體會(huì)和多年來積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過名師的報(bào)告，讓我在許多方面有所提高。

四、拜師結(jié)對(duì)。

通過青年教師拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)。督促青年教師主動(dòng)請(qǐng)教老教師，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)、教育教學(xué)方法等。教師也可以拜各級(jí)教育專家、名師為師，在名師的帶動(dòng)下積極開展教育教學(xué)研究活動(dòng)、公開展示教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓青年教師盡早成為新課改中的學(xué)科教改帶頭人。青老教師拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)做到了實(shí)處，青年教師們與老教師簽訂節(jié)對(duì)子簽約書。學(xué)院會(huì)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行檢查。

五、科研能力得到提升。

通過培養(yǎng)青年教師的科研能力，使我們具有創(chuàng)造能力和開拓精神。青年教師的培養(yǎng)不僅是讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓我們?cè)趯?shí)踐中努力開拓，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)理論，撰寫教育、教學(xué)論文，積級(jí)投稿發(fā)表文章，學(xué)校對(duì)發(fā)表文章的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

從一開始聽專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的基本道德、學(xué)院制定的相關(guān)規(guī)章制度、學(xué)寫備課、課堂教學(xué)等各方面的理論知識(shí)，到后來聽一些優(yōu)秀教師的公開課，學(xué)習(xí)各種內(nèi)容和各種類型的課堂教學(xué)的開展及與此相關(guān)的專家經(jīng)驗(yàn)，直到最后的安排的教師的會(huì)教表演，讓自己也親身體驗(yàn)這種公開課的教學(xué)氛圍。經(jīng)過這一階段從理論的學(xué)習(xí)到觀看別人的教學(xué)直到自己上課，從別人的經(jīng)驗(yàn)到自己親身體驗(yàn)的過程。自己在這一段的教師培訓(xùn)中得到了很大的幫助。

篇9

勺窩鄉(xiāng)中心小學(xué)教師培訓(xùn)工作總結(jié)

一年來，我校培訓(xùn)工作能認(rèn)真落實(shí)區(qū)教育局有關(guān)文件精神，能按計(jì)劃組織進(jìn)行且富有特色。本年度校本培訓(xùn)工作以提升教師整體素質(zhì)，自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排、分類指導(dǎo)、按需施教、注重質(zhì)量和效益的原則，進(jìn)一步明確目標(biāo)，強(qiáng)化管理，確保該項(xiàng)工作正常開展，收到一定成效?，F(xiàn)將這一年來的主要工作總結(jié)如下：

一、更新理念，明確目標(biāo)。

我校將教師培訓(xùn)工作列為學(xué)校工作中的重要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到全面實(shí)施教師培訓(xùn)是更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要舉措。為了更好地落實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和校本培訓(xùn)三至五年工作思路，在開學(xué)初特制定我校教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，在計(jì)劃中規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容及形式，落實(shí)措施保障，明確校本培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)，并成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保教師培訓(xùn)工作扎實(shí)、有效地開展。

二、狠抓常規(guī)，注重落實(shí)。

為了更好地開展培訓(xùn)工作，學(xué)校要求全體教師必須參加，以學(xué)校為單位，為了整體提高全體教師的基本功，我校于本學(xué)年著重于訓(xùn)練教師的基本功，以進(jìn)行集中研討和培訓(xùn)為主。在每次培訓(xùn)前定時(shí)間，定內(nèi)容，定主講人，培訓(xùn)時(shí)查出勤、查記錄、查反思，從制度上保證了培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和重要性。同時(shí)各教研組根據(jù)教師們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在開學(xué)初廣泛征求教師的意見，根據(jù)上級(jí)文件精神有針對(duì)性的安排培訓(xùn)內(nèi)容，確保內(nèi)容是教師們需要的能在教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)效的東西，避免了吃力不討好的現(xiàn)象，確保內(nèi)容的實(shí)效性。為了加大教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)校行政具體指導(dǎo)。教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽課，不定時(shí)檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情況，同時(shí)要求各教研組長經(jīng)常深入各班聽課，評(píng)課，參與各備課組的教學(xué)研討活動(dòng)。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新模式。

教師培訓(xùn)工作，是學(xué)校管理工作中的一個(gè)永恒主題，同時(shí)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)化管理，確保措施到位十分關(guān)鍵。本年度突出以下培訓(xùn)重點(diǎn)：

一是突出對(duì)新課程內(nèi)容的培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的自身素質(zhì)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們每個(gè)教育工作者都必須認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)好新課改理論，提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變教學(xué)行為。課程改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式。為此，我們這個(gè)學(xué)期對(duì)青年教師們進(jìn)行了大量的新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，進(jìn)行教材解讀。

二突出教師師德的培訓(xùn)。為了整體提高我校教師的素質(zhì)，本學(xué)年我們著重培訓(xùn)教師的師德，學(xué)習(xí)師德的各種理論的同時(shí)，要求全體教師多多學(xué)習(xí)各種法律，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，全體教師整體的師德有了一個(gè)較好的提高。

三是加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)：

篇10

一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實(shí)處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實(shí)施起來也是困難重重。如今我縣實(shí)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實(shí)為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺(tái)；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。我們縣教研室制定的實(shí)施方案科學(xué)、合理。集體備課的實(shí)踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責(zé)任重大。計(jì)劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時(shí)安排老師先進(jìn)行自備；接著把老師集中在一起對(duì)每課時(shí)進(jìn)行分析、討論，大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后達(dá)成共識(shí)，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)我們自己的教案進(jìn)行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實(shí)把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個(gè)過程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺(tái)上，全縣教師在使用時(shí)肯定會(huì)提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優(yōu)化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。