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篇1

同學(xué)們，今天我們就從自身出發(fā)，讓我們自覺遵守交通規(guī)則，不在悲劇發(fā)身在我們的身邊。

我們生活在學(xué)校的大家庭里，由于少數(shù)同學(xué)課間亂跑、打斗，發(fā)生同學(xué)之間相撞、摔傷等安全事故多起。前段時間，鄰縣有一小學(xué)五年級有個同學(xué)，中午放學(xué)鈴響過，他就沖出教室，追打同學(xué)，自己摔在樓梯口,摔斷了骨頭,花了一萬多元,目前身上還留著鋼板,六個月后還要開第二刀。

同學(xué)們聽了上述一筆筆血的教訓(xùn)后，不知道你們想了什么。我想，同學(xué)們至少會想到：這些教訓(xùn)無論發(fā)生在誰的身上會給受害者人身造成傷害、甚至死亡；會給受害者家庭造成極大的損失；會給學(xué)校正常教學(xué)秩序造成混亂；會給社會造成不穩(wěn)定影響。至少會想到：假如我們平時重視交通安全，遵守交通規(guī)則，就不會出現(xiàn)交通事故，起碼可以減少；假如我們注意飲食衛(wèi)生，不食路邊攤點不衛(wèi)生食品，就不會發(fā)生食物中毒；假如我們不從樓梯的扶手上下滑，上下樓梯靠右行，假如我們課間不追逐打鬧，不翻爬院墻，不用石子亂砸……我們就會少發(fā)生，甚至不發(fā)生流血事件。至少會想到：這些傷害事件是能避免的。有關(guān)專家認(rèn)為，通過教育和預(yù)防，80%的中小學(xué)生意外傷害事故是可以避免的。

安全第一，警鐘常鳴，希望我們每一個學(xué)生都要做到：

1、遵守交通規(guī)則，注意交通安全，騎車同學(xué)要不騎英雄車，騎車不帶人,步行同學(xué)過馬路時要走斑馬線,穿過馬路要左右看看,等到?jīng)]有車輛通過時,方可過去。

2、不吃路邊攤點上的不衛(wèi)生食品，有病要及時到醫(yī)院就診。

3、課間不追逐、不打鬧，上下樓梯靠右行，不從樓梯的扶手上上下滑，行至拐變處，要放慢腳步，預(yù)防相撞。

4、運動時，要遵守運動規(guī)則，注意自我保護(hù)。

篇2

今天，我們非常榮幸的邀請到了在座的各位記者朋友們，首先，請允許我代表消防支隊黨委和全體官兵對媒體朋友的到來表示誠摯的歡迎，同時對各位媒體朋友對消防工作給予的高度關(guān)注和大力支持表示真誠的感謝。

市公安消防支隊，隸屬于省公安消防總隊，是正團(tuán)職單位，支隊下設(shè)四個部門，分別為司令部、政治處、后勤處、防火監(jiān)督處，基層下設(shè)6個大隊，8個中隊，其中安源大隊有一中隊和二中隊，以及支隊的特勤中隊。全市消防工作在市委、市政府、公安機(jī)關(guān)正確領(lǐng)導(dǎo)下，在部局和總隊上級機(jī)關(guān)的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過全市上下共同努力和消防部隊的無私奉獻(xiàn)，已連續(xù)16年無重特大火災(zāi)事故發(fā)生，隊伍內(nèi)部近年來沒有違法違紀(jì)和任何事故發(fā)生，保持了隊伍和火災(zāi)形勢的穩(wěn)定。

我們知道，隨著社會的不斷發(fā)展，消防安全與我們每個人息息相關(guān)，消防工作也逐漸成為社會各界關(guān)注的焦點。在年月日頒發(fā)實施的新《消防法》中，將消防安全工作主要貫徹以“預(yù)防為主防消結(jié)合”的方針，由此可見，消防安全工作主要突出的就是“防”為主。消防工作，宣傳先行。如何有效預(yù)防火災(zāi)事故的發(fā)生，不僅需要消防部門積極完善全市火災(zāi)救援預(yù)案，加大對全市社會單位的火災(zāi)防控監(jiān)管力度，更為重要的強(qiáng)化消防安全培訓(xùn)和宣傳工作，通過強(qiáng)化消防宣傳工作，全面提升全市企事業(yè)單位和全體市民的消防安全意識和火災(zāi)撲救能力，是有效預(yù)防火災(zāi)事故發(fā)生的根本途徑。近年來，部消防局、省消防總隊就加強(qiáng)外宣工作提出了新的要求，在消防安全整體工作過程中，加大消防宣傳力度，要求各消防部隊和全體官兵要主動轉(zhuǎn)換工作思想，進(jìn)一步加強(qiáng)與新聞單位的合作與溝通，不僅要做好工作，更要通過媒體宣傳出去，讓消防工作實現(xiàn)家喻戶曉，人人關(guān)注的新局面。

消防部隊作為和平時期真正的英雄勁旅，從為市民掏馬蜂窩到火災(zāi)撲救，特別是近年來的洪水、冰凍災(zāi)害，和、地震災(zāi)害等救援過程中，消防部隊發(fā)揮了重要的作用，也因此讓全國人民了解和認(rèn)識了這樣的一支特別的隊伍，消防安全工作也得到廣大市民的重視。這些成績的取得，不僅僅是我們消防官兵英勇頑強(qiáng)、不怕累、不怕苦和不怕死的結(jié)果，也離不開在坐新聞記者朋友的支持和幫助，是你們用手的筆桿子將一個又一個救援事跡匯集成文字，通過視頻、報紙和網(wǎng)站等媒體進(jìn)行廣泛宣傳，才使得我們的工作得到全市人民的認(rèn)可和支持。在近幾年里，在各級新聞單位的大力支持下，支隊全年累計在中央、省市級媒體發(fā)稿近千篇，經(jīng)常都可以從電視、報紙、廣播看到有關(guān)支隊工作的新聞報道，較好地樹立了部隊官兵的良好形象。特別是對新消防法實施、、（抗洪、抗冰、抗震）等特大災(zāi)害事故工作中，通過消防安全知識宣傳，使社會群眾對消防工作的認(rèn)識和自我防護(hù)意識不斷增強(qiáng)，有力地推動了社會的安定、和諧發(fā)展。

新時期賦予消防工作新的使命，特別是胡總書記提出的“忠誠可靠、服務(wù)人民、竭誠奉獻(xiàn)”三句話總要求，不僅是對消防工作的高度肯定，同時也是對消防工作提出新的要求和職責(zé)使命。特別是今年月號，公安部在召開的構(gòu)筑社會安全“防火墻”工作現(xiàn)場會中，公安部將在全國部署開展從年至年為期年的構(gòu)筑社會消防安全“防火墻”工程，力爭通過三年努力，促使消防工作社會化水平明顯提升，全社會消防安全環(huán)境明顯改善，重特大尤其是群死群傷火災(zāi)事故有效遏制。構(gòu)筑社會消防安全“防火墻”工程的主要內(nèi)容包括四個方面，即：提高社會單位檢查消除火災(zāi)隱患、組織撲救初起火災(zāi)、組織人員疏散逃生、消防宣傳教育培訓(xùn)等“四個能力”，落實政府部門消防工作組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)管、設(shè)施建設(shè)、檢查考評等“四項責(zé)任”，夯實農(nóng)村社區(qū)火災(zāi)防控組織建設(shè)、設(shè)施建設(shè)、群防群治工作、隊伍建設(shè)等“四個基礎(chǔ)”，提高公安機(jī)關(guān)火災(zāi)隱患排查整治、消防監(jiān)督執(zhí)法規(guī)范化、消防宣傳教育、社會管理創(chuàng)新等“四個水平”。那么，構(gòu)筑的社會安全“防火墻”工程，我認(rèn)為不僅需要消防部門、社會單位和廣大市民的共同努力，更為重要的是加強(qiáng)宣傳，因此也需要在座的新聞記者朋友的支持與幫助。

篇3

小學(xué)階段是我們一生中學(xué)習(xí)的“黃金時期” 。這學(xué)期，對于我們畢業(yè)班的同學(xué)來說是至關(guān)重要的，就仿佛是人生的第一個岔路口：是以優(yōu)異的成績升入重點中學(xué)，還是默默離開朝夕相伴的同學(xué)去讀普通中學(xué)？同學(xué)們，命運的航船掌握在我們自己手中，讓我們在接下來的20多天的時間，以更飽滿的學(xué)習(xí)熱情，更踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，在老師的悉心指導(dǎo)幫助下，找準(zhǔn)方向、增強(qiáng)信心、提高成績、克服困難，投入到生動活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)中去，以驕人的成績向老師、父母匯報。

  同學(xué)們，經(jīng)過了春耕夏耘，我們終于迎來了收獲的季節(jié)。如今，寶劍在手，寒梅飄香，背水一戰(zhàn)的時刻到了，我們的心在一起跳動。

同學(xué)們，決戰(zhàn)的號角已經(jīng)吹響。俗話說：三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏!畢業(yè)考試的戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂響，我們別無選擇?！蔼M路相逢勇者勝”，此時不搏何時搏?在這最后的沖刺中我們決不氣餒。成功的鑰匙，生命的意義，都包含在兩個字中---奮斗!

同學(xué)們，我希望你不要做過客的流星。因為，你曾用智慧培育理想;不要摘青色的青果，因為你曾用汗水澆灌希望;不要做漂泊的扁舟，因為你曾乘風(fēng)破浪，渡過學(xué)海茫茫;不要做退縮的懦夫，因為你曾披荊斬棘，踏過書山坎坷。

同學(xué)們：老師們已經(jīng)為你們點燃決戰(zhàn)的狼煙。學(xué)弟學(xué)妹也正為你們的沖刺擂鼓吶喊。滿懷期望的微笑也掛滿了父母那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。立壯志，展雄風(fēng)，振翅搏長空，同學(xué)們，努力吧!是船，就要搏擊風(fēng)浪;是漿，就要奮勇前進(jìn);是雄鷹，就要以飛沖天!我堅信，今年六月的笑臉將更加燦爛。

同學(xué)們，讓我們擁抱理想，以青春的名義宣誓： 不負(fù)父母的企盼，不負(fù)恩師德厚望。

篇4

［關(guān)鍵詞］高職院校 法學(xué)教育模式 模擬法庭 法律職業(yè)技能

［作者簡介］李江濤（1981-?。?，男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為民商法學(xué)。（河南 濮陽 457000）

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0115-02

一、模擬法庭教學(xué)模式的應(yīng)用價值

當(dāng)前，我國各高校越來越重視對法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化，積極探索切實可行的實踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)崉?wù)，在實踐中深化理解和認(rèn)知。在英美法系國家一直被高度重視的模擬法庭實踐教學(xué)，由于能夠把理論與實踐緊密結(jié)合，在提高學(xué)生的法律職業(yè)技能方面具有重要的作用，因此，被我國高校法學(xué)教育體系引進(jìn)并廣泛應(yīng)用。

模擬法庭教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)過程中，由教師系統(tǒng)設(shè)計和指導(dǎo)，由學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環(huán)境中嚴(yán)格按照法定訴訟程序，對真實或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)活動。國內(nèi)外的教學(xué)實踐表明，模擬法庭教學(xué)模式對培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才具有重要的應(yīng)用價值。

1.模擬法庭教學(xué)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的最佳方式之一。傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往處于主動地位，學(xué)生處于被動地位，教與學(xué)的互動性差，學(xué)生的參與程度低，不利于激發(fā)其主觀能動性，學(xué)習(xí)的知識也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學(xué)，由學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環(huán)境中模擬解決真實或虛擬的法律問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生法學(xué)知識的體驗性和真實性，鍛煉學(xué)生的審判和訴訟技能，提高學(xué)生運用所學(xué)法律知識分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔(dān)當(dāng)任何角色的學(xué)生，他們同樣可以在現(xiàn)場觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結(jié)等將自己所學(xué)的理論與模擬法庭實踐結(jié)合起來。

2.模擬法庭教學(xué)能夠全面鍛煉學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。在模擬法庭教學(xué)過程中，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗了相關(guān)法律職業(yè)的規(guī)范、職責(zé)、能力要求以及身份定位，促進(jìn)學(xué)生理論知識的體系化以及理論與實踐技能的交互生長，改善了學(xué)生的學(xué)識與技能建構(gòu)。同時，學(xué)生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學(xué)習(xí)，分析、解決問題，歸納案件爭議焦點，進(jìn)行舉證、質(zhì)證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生基于不同角色扮演的需求，在完成相應(yīng)訴訟任務(wù)的同時，又鍛煉了學(xué)生的組織溝通能力，尤其是審判長角色，要主導(dǎo)整個訴訟活動的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準(zhǔn)備和訴訟文書的整理，也都由學(xué)生自行完成，培養(yǎng)了學(xué)生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.模擬法庭教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學(xué)要求指導(dǎo)教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要有豐富的法律實務(wù)經(jīng)驗和深厚的職業(yè)技能背景。通過指導(dǎo)模擬法庭實訓(xùn)，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生法律理論的構(gòu)建程度和職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況，從而找出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方面以便及時調(diào)整。同時，若能聘請一些法律實務(wù)工作者，如法官、檢察官或律師等現(xiàn)身說法，具體指導(dǎo)學(xué)生模擬開庭，就更有利于發(fā)揮模擬法庭教學(xué)的功效。指導(dǎo)學(xué)生模擬開庭的過程，對于教師來說，也是一個法學(xué)理論與司法實踐相結(jié)合的過程。教師容易發(fā)揮專業(yè)特長和理論特長，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開拓研究命題，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平和科研能力的提升。

二、模擬法庭教學(xué)模式的程式設(shè)計

1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向?qū)W生演示庭審的整個流程，使學(xué)生對庭審的整個程序和庭審參與者的職責(zé)有一個直觀生動的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導(dǎo)教師系統(tǒng)講解、學(xué)生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領(lǐng)學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時會持續(xù)數(shù)天，一次旁聽無法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無意地刪減了一些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)實與理論之間存在一些差別，會使剛剛參加實訓(xùn)的學(xué)生產(chǎn)生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡便高效的辦法。

2.選定案例。在選擇案例時，應(yīng)盡量選擇那些具有一定社會影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學(xué)生扮演更多的審判角色，運用更多的理論知識解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務(wù)所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導(dǎo)教師還可根據(jù)教學(xué)的需要，對案件做些許變動，增加案件的理論深度和知識涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時，不能選擇涉及國家秘密、商業(yè)秘密或個人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭議較大、案情過于復(fù)雜、不適合教學(xué)的案例。另外，只需提供案情和雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，特別是相關(guān)法律文書交與學(xué)生，以避免學(xué)生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時，還應(yīng)建設(shè)專門的案例庫，組織教師按照特定原則嚴(yán)把案例質(zhì)量關(guān)，建立穩(wěn)定的案例輸送和更新系統(tǒng)。

3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導(dǎo)教師可以按照學(xué)生的平時成績均衡地分成若干小組進(jìn)行模擬庭審，以維護(hù)模擬庭審過程中控、辯、審三方的實力均衡，最大限度地挖掘?qū)W生的法律思辨能力和協(xié)調(diào)配合能力。向各小組分發(fā)案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應(yīng)當(dāng)有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師應(yīng)該特別注重審判人員的選拔和任用，因為模擬庭審對扮演審判人員的學(xué)生要求較高，而且審判人員在整個模擬開庭過程中居于主導(dǎo)地位，審判人員的表現(xiàn)直接關(guān)系到實訓(xùn)的效果。

4.小組成員依照案情和角色準(zhǔn)備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學(xué)生按要求自行準(zhǔn)備好書、答辯狀、公訴意見、辯護(hù)意見、詞、證據(jù)目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護(hù)意見，并把這些文書和證據(jù)按法定程序在雙方之間進(jìn)行交換。在這個過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫各類法律文書，做到格式規(guī)范、條理清晰、觀點明確、論證充分、用語嚴(yán)謹(jǐn)，還要使學(xué)生真正意識到庭前準(zhǔn)備階段對于庭審的意義。

5.依照法定程序正式開庭進(jìn)行訴訟活動。開庭法定的庭審依程序進(jìn)行，要注意庭審行為的規(guī)范性、庭審場景的嚴(yán)肅性、庭審程序的完整性。學(xué)生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴(yán)的法庭氛圍，使學(xué)生以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入庭審。庭審前的準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、案件評議和裁判由學(xué)生按照案情和相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行，老師和其他學(xué)生只旁聽，不要發(fā)表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準(zhǔn)備階段沒有預(yù)料到的法律問題，也要由學(xué)生按照自己對于法律規(guī)定的理解處理。在這個環(huán)節(jié)中，不要片面注重庭審程序的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生具體適用實體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應(yīng)當(dāng)抓住通過模擬法庭實訓(xùn)提升學(xué)生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)這個核心。

6.對模擬開庭進(jìn)行點評總結(jié)。模擬庭審結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行自評與互評，通過自評與互評，發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足。指導(dǎo)教師應(yīng)及時點評和總結(jié)整個庭審過程，還可以邀請法律實務(wù)人員作為嘉賓評委共同觀摩點評。點評應(yīng)當(dāng)圍繞案件事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當(dāng)、語言表達(dá)是否清晰、出庭技巧是否把握恰當(dāng)以及存在什么問題等進(jìn)行。點評時，既要肯定做得好的一面，又應(yīng)指出存在哪些欠缺，并提出改進(jìn)措施。條件允許還可以對模擬法庭的開庭過程進(jìn)行錄像，這既有助于對庭審的點評，也可將一些優(yōu)秀的模擬法庭教學(xué)案例保存下來，供教學(xué)參考。點評總結(jié)之后，學(xué)生要整理材料，寫出實訓(xùn)報告。

7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結(jié)束后，學(xué)生撰寫的相關(guān)法律文書以及模擬法庭總結(jié)報告都應(yīng)進(jìn)行收集匯總，按照案情類別整理成冊，歸檔保存，以備以后教學(xué)參考和學(xué)生查閱的需要。至此，模擬法庭實踐活動才算是圓滿完成了。

三、模擬法庭教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.應(yīng)當(dāng)留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進(jìn)行介紹。作為職業(yè)的法律人有必要掌握法庭的背景知識，只有這樣才能夠使自己對所從事的法律職業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。因此，培養(yǎng)職業(yè)法律人的法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲知有關(guān)的法庭背景知識的途徑。應(yīng)當(dāng)留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進(jìn)行介紹，使學(xué)生把握法庭器具蘊涵的法律意義和使用規(guī)則，理解法庭肅穆莊嚴(yán)的法理內(nèi)涵，也為學(xué)生開展模擬法庭實訓(xùn)做好了鋪墊。模擬法庭背景知識主要包括法庭的布置，如國徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設(shè)置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊涵的象征意義及使用規(guī)則等。

2.應(yīng)當(dāng)保證課時，選擇多訴訟角色的案情，擴(kuò)大實訓(xùn)的覆蓋面。根據(jù)法律的規(guī)定，參與一個案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學(xué)生參與模擬法庭扮演相關(guān)角色所需要的人數(shù)也是有限的。而我們的法學(xué)教育課時不僅要分配一定的時間用于模擬法庭實訓(xùn)，還要用于其他的一些實訓(xùn)教學(xué)方式以彌補模擬法庭教學(xué)的不足，還有更多的課時要用于理論教學(xué)。怎么才能讓模擬法庭實訓(xùn)不流于形式，保證教學(xué)效果并且激發(fā)每一個學(xué)生的積極性，同時讓每一個學(xué)生都有參與提升的機(jī)會呢？筆者認(rèn)為，首先，在制訂教學(xué)計劃的時候，要科學(xué)地分配教學(xué)課時，保證模擬法庭實訓(xùn)有足夠的時間。其次，可以在選擇案例的時候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時候讓旁聽的同學(xué)也參與到案情分析和材料的準(zhǔn)備中，在點評的時候，旁聽的學(xué)生也要進(jìn)行點評也要提交總結(jié)報告。最后，在參與機(jī)會的分配上要均衡，這次旁聽的學(xué)生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學(xué)生下次就要轉(zhuǎn)換角色，全方位塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.應(yīng)當(dāng)注意到模擬法庭教學(xué)模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學(xué)一般經(jīng)歷七個程序，但是，對于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，模擬法庭并沒有太多地涉及，學(xué)生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具備完整的職業(yè)技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實訓(xùn)，學(xué)生也只是簡單了解了庭審的程序和一些運用實體法的技能，但對實際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當(dāng)事人接觸、委托律師，如何收集證據(jù)，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學(xué)模式加以補充。

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關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02

《應(yīng)用寫作》課程是現(xiàn)在高職學(xué)院課程體系中，基礎(chǔ)能力模塊部分一門以培養(yǎng)學(xué)生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應(yīng)用文知識的公共基礎(chǔ)課。它所講授具體應(yīng)用文體其實就是借助規(guī)范的格式與準(zhǔn)確的行文來傳達(dá)多種信息的各種載體，因為其傳達(dá)的信息對黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達(dá)方式。因此，一個人是否具有較好的應(yīng)用寫作能力就成為了現(xiàn)今社會衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作能力正逐漸成為當(dāng)今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業(yè)技能為己任的高等職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)用寫作課程不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生一項必備技能的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個重要階梯。它的教學(xué)對提高學(xué)生的自身素質(zhì)，提高公共關(guān)系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應(yīng)用性、實用性和實踐性的基礎(chǔ)課、能力課。

在《應(yīng)用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結(jié)合、精講多練的方式，雖然達(dá)到了一定的效果，但是學(xué)生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f教師的職責(zé)并不是簡單的傳授知識，而是要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會教師所講授的內(nèi)容。因此，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科至關(guān)重要。因此我們認(rèn)為如果在《應(yīng)用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓(xùn)練、口頭作文、情境寫作與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，來進(jìn)行教法研究將會有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

一、寫作思維邏輯訓(xùn)練法

在各高職院校的《應(yīng)用寫作》課程授課中，其重點基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學(xué)中，教學(xué)方法也更多側(cè)重使用能幫助學(xué)生迅速掌握寫作格式的案例教學(xué)、理論教學(xué)上。但經(jīng)過實踐教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會格式、寫法，并不能很好的完成實際寫作任務(wù)。大部分同學(xué)不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內(nèi)容，使寫作知識不能很好的轉(zhuǎn)換為自己實際的寫作能力。

寫作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實際寫作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

例：在講授《競聘報告》時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們?nèi)ジ傔x，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點說什么呢？給予同學(xué)討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發(fā)展的順序。最后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優(yōu)勢——崗位認(rèn)識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓(xùn)練法可以幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。

二、口頭作文訓(xùn)練法

《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力，所以在教學(xué)中需要有大量的練習(xí)，但現(xiàn)在大多數(shù)院校的應(yīng)用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習(xí)會影響到實際的教學(xué)進(jìn)程，可不積極練習(xí)又不能使學(xué)生很好的掌握文種知識，熟練的進(jìn)行實際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結(jié)出了口頭作文訓(xùn)練法。

口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時間，并使學(xué)生能夠大量開展練習(xí)。它在實際教學(xué)中可以緊承寫作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。根據(jù)實際情況，內(nèi)容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學(xué)生列出口頭提綱，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力。

例：在講授《會議通知》時，根據(jù)學(xué)生寫作邏輯思維訓(xùn)練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內(nèi)容——與會人員——召開會議時間及地點——召開會議的注意事項，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。學(xué)生口頭創(chuàng)作后可以請其他同學(xué)補充，各小組開展討論，教師做最后點評，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的口頭作文的過程中提高自己的實際寫作能力。

三、情境寫作訓(xùn)練法

情境寫作訓(xùn)練法是指根據(jù)講授文種需要將應(yīng)用寫作課堂模擬為一個個實際工作生活場景，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模擬情境中進(jìn)行寫作，使學(xué)生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應(yīng)該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓(xùn)練法，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的寫作文種在實際工作生活中的價值，還可以使學(xué)生在今后具體使用寫作文種時得心應(yīng)手。

例：在講授《市場調(diào)查報告》《商業(yè)信函》《經(jīng)濟(jì)合同》《協(xié)議書》時，可以將它們共同放到一個連續(xù)的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場景，將學(xué)生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場調(diào)研，形成市場調(diào)查報告；根據(jù)市場調(diào)查報告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過程中，合同條款出現(xiàn)問題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補充協(xié)議書。教師在整個過程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點評。使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對具體文種的掌控能力。

四、任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法

任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練法主要是通過預(yù)留任務(wù)的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性，進(jìn)而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過程主要有5個環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、結(jié)合案例分組討論、實踐寫作、點評總結(jié)和修改成文。

例：在講授《總結(jié)》時，前一次課便進(jìn)行分組并預(yù)留任務(wù)，課上檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合實際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結(jié)合理論知識，布置寫作練習(xí)。寫作完畢后，教師根據(jù)學(xué)生寫作結(jié)果，進(jìn)行點評，通過點評鞏固理論知識，并揭示學(xué)生實際寫作易出現(xiàn)問題及解決方法。最后根據(jù)教師點評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力。

這些教學(xué)方法并不是單一進(jìn)行使用，應(yīng)該在實際授課過程中將它們?nèi)跁炌ㄒ黄鹗褂?，力求達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、其他教學(xué)輔助方法、手段

教學(xué)手段的運用應(yīng)以最有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、充分調(diào)動學(xué)生感知與思維器官為原則，與此相適應(yīng)的應(yīng)該是教學(xué)手段的多元化。應(yīng)用寫作課教師應(yīng)改傳統(tǒng)單一的多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的粉筆+黑板教學(xué)手段，將多媒體手段與傳統(tǒng)的粉筆+黑板授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分理論知識板書、教學(xué)案例則通過多媒體展示。從而使應(yīng)用寫作課程所講的內(nèi)容變得直觀起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動活潑的教學(xué)功能，同時也充分利用了教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗。從實際教學(xué)情況來看， 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地緩解了不斷增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾；解決了教材內(nèi)容容量增大與教學(xué)課時縮短的矛盾。

同時，應(yīng)用寫作課程的考試方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？荚嚱Y(jié)果既要保證能準(zhǔn)確體現(xiàn)相對穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，又要體現(xiàn)出學(xué)生知識水平和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用寫作課程不適合進(jìn)行機(jī)械知識點式的卷面考試，應(yīng)針對不同專業(yè)、不同學(xué)時的學(xué)生采用相應(yīng)的考試方式。根據(jù)實際教學(xué)情況，我們認(rèn)為應(yīng)用寫作課程考試方式應(yīng)以考查方式為主，以學(xué)生的平時成績?yōu)橹饕u分標(biāo)準(zhǔn)?？疾橹饕獌?nèi)容應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求協(xié)調(diào)一致，容易進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢驗，及時根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整工作，推動整個專業(yè)的教學(xué)水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，主要包括出勤率、課堂作業(yè)、課堂小考、課堂回答問題等。還應(yīng)具體細(xì)化考核評價體系，通過學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、出勤情況來考核學(xué)生成績。其中課堂寫作訓(xùn)練應(yīng)占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓(xùn)練占30%，課堂表現(xiàn)占10%，出勤占10%。

總之，我們在教育思想變革和教學(xué)觀念更新的基礎(chǔ)上，努力推動應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試形式的改革，力求教學(xué)方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。進(jìn)而切實培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作思維能力，鍛煉學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學(xué)生實際運用應(yīng)用寫作知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、教師需要規(guī)范肢體語言

1.面部表情帶微笑

有一個教師同時教兩個班的數(shù)學(xué)課，他為了驗證教師的心情與上課教學(xué)效果是否有聯(lián)系，做了一次試驗。一天早上，他面帶著微笑走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生發(fā)言積極，和教師交流得很開心，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。在另一個班上，他嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生舉手怯怯弱弱，生怕回答有錯，怕教師責(zé)罵，教室里靜悄悄的，學(xué)生的思維被教師的心情給“鎮(zhèn)住”了。

有人說，教師的臉就是一張“晴雨表”，學(xué)生會根據(jù)教師的臉來判斷該如何配合。因此，教師在進(jìn)入課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能把個人情緒“發(fā)泄”在學(xué)生身上。教師要微笑著進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)到新知。

2.手勢動作要誠懇

教師的手勢有很多，例如食指豎放于唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“很好”“贊同”，伸手五指朝下擺動示意“坐下”等等。其中，讓學(xué)生回答問題時，教師的手勢要規(guī)范，要五指并攏掌心朝上，就像是在邀請。但有的教師并不太注意自己的手勢，用一個手指指著某學(xué)生，叫他回答問題。其實，這樣的做法不正確，顯得不尊重學(xué)生。教師要時刻注意自己的行為，讓學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。

3.親切眼神多鼓勵

眼睛是心靈的窗戶，它向外界透露著心中的情感，是心靈交換信息的渠道。在數(shù)學(xué)課中，教師的眼神是大方、專注的。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該用眼睛迎合對方，關(guān)注對方，告訴對方“你能行”，并且用耳朵傾聽學(xué)生的陳述，這是對學(xué)生的尊重，也是給予學(xué)生精神上的鼓勵與支持。教師對學(xué)生的尊重?fù)Q來的是學(xué)生對教師的崇敬，師生的情感也在眼神的交流中相互傳遞著。

4.身體親近多走動

三尺講臺是教師的工作之地，但并不是唯一之地。有的教師喜歡站在講臺上上課，認(rèn)為與學(xué)生保持一段距離，可以提升教師的神秘感，增加自己的威信。殊不知，這樣做拉大了師生間的距離，使師生的情感不能相互交流。教師要在教室里多走動，多親近學(xué)生，必要的話，還可以蹲下身來和學(xué)生一起說說話。在學(xué)生的心目中，和藹可親的、朋友式的教師是最受歡迎的。

二、教師的肢體語言應(yīng)注意的問題

1.動作應(yīng)具有正確性

數(shù)學(xué)課中的動作，更應(yīng)注意正確與規(guī)范。例如：在教學(xué)“上下左右”一課中，教師用手向上、向下指示，都不能有錯。在講到左右時，教師可以轉(zhuǎn)身和學(xué)生同方向，給學(xué)生以正確示范，否則面朝學(xué)生就是相反方向了，容易讓學(xué)生誤解。教師一定要說清方向，指導(dǎo)好方向。

2.動作應(yīng)具有生動形象性

數(shù)學(xué)課中的動作是輔助教學(xué)“表演”的工具，教師可借著這些生動形象的動作，緊緊抓住學(xué)生的注意力。例如：在分析“一千克鐵與一千克棉花哪個重”這個問題時，教師用手勢來比較，雙手圈成一個圓，說：“一千克鐵只有這么一塊?！痹儆檬窒蚩罩写蠓榷狄蝗Γf：“這是一千克棉花。”用手比劃過后，學(xué)生就不會只存留在兩件物體相同體積比較的思維中，他們一下子就知道了棉花雖然輕，但是很多，也有一千克重，而鐵少，但很重，也有一千克，它們是一樣重的。這個手勢就顯得淺顯易懂，形象生動。

3.動作應(yīng)具有知識性

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師可借助雙手伸出的手指個數(shù)告訴學(xué)生“這是幾”。在講解10以內(nèi)的數(shù)的分解時，也可借助雙手來幫助，讓學(xué)生清楚地理解“10可以分成幾和幾”。這樣借助手勢可以幫助學(xué)生理解掌握新知并加深對知識的印象。

4.動作應(yīng)幫助學(xué)生記憶

低段數(shù)學(xué)課中，有很多知識性的東西，教師可以通過創(chuàng)造兒歌來幫助記憶，配上動作，更加形象。例如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時，長方體、正方體、圓柱、球的特點說起來比較麻煩，這是這節(jié)課的難點，學(xué)生搞不清楚，容易將正方體與長方體、圓柱與球混淆。在課前，為了幫助學(xué)生記住每個圖形的特點，筆者設(shè)計了每個圖形的兒歌：

有長有短長方體，摸上去，平平的，站在地上不會動；

正正方方正方體，摸上去，平平的，站在地上不會動；

又圓又直是圓柱，上下一樣粗，圓面站立不會動，側(cè)面躺著會滾動；

一個球，圓圓的，四面八方亂滾動。

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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)生涯；規(guī)劃

隨著高等教育普及率的提升，“大學(xué)生就業(yè)難”的問題日益凸顯，而導(dǎo)致此問題的原因主要在于人力資源配置的失衡。解決這一問題僅靠國家政策規(guī)定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高等院校對職業(yè)發(fā)展教育理念的重視，并幫助學(xué)生主動對自身未來職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展的主動探索，以確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，增加就業(yè)成功率。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，滿足當(dāng)前社會對高技能人才的需求，大學(xué)生在進(jìn)行客觀自我分析，以及就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展方向選擇，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。同時，根據(jù)所設(shè)定目標(biāo)，制定各階段的學(xué)習(xí)及實踐活動計劃，積極主動地完成職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過程。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前，國內(nèi)多數(shù)高職院校都建立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，作為新生事物，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結(jié)為：①學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃體系不健全；②學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理；③學(xué)校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量薄弱；④學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，無法將職業(yè)生涯規(guī)劃運用在自身上，以致在畢業(yè)前的求職過程中無法正確評價自我、缺乏職業(yè)目標(biāo)，降低了就業(yè)成功率。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

職業(yè)生涯規(guī)劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”?！爸骸敝饕峭ㄟ^自我認(rèn)知的四個維度――興趣、性格、價值觀、能力對自己進(jìn)行全面分析；“知彼”指對外在的環(huán)境、條件進(jìn)行分析；“抉擇”指結(jié)合對自我及環(huán)境的客觀分析做出職業(yè)目標(biāo)的判斷及選擇并制定相應(yīng)的計劃。高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括以下幾個步驟：

（一）知己――自我評估

自我評估是運用相應(yīng)的測評體系對自己的興趣、性格、能力、職業(yè)價值觀等的測評。它的實質(zhì)就是通過自我分析，能夠了解自身的優(yōu)缺點及特質(zhì)，并結(jié)合相應(yīng)的測試確定自己的職業(yè)興趣以及職業(yè)價值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業(yè)選擇中我看重哪一方面”等問題。

（二）知彼――環(huán)境分析

職業(yè)生涯規(guī)劃僅對自己有客觀的評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要對所感興趣的職業(yè)進(jìn)行客觀分析，也就是分析外部環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會環(huán)境的分析、行業(yè)環(huán)境的分析和職業(yè)環(huán)境分析。學(xué)生在自我評估基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境分析旨在知己知彼，使個人職業(yè)生涯規(guī)劃符合現(xiàn)實。

（三）抉擇――職業(yè)定位

職業(yè)定位，就是清晰的明確一個人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。良好的職業(yè)定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據(jù)的。同時還要制定并實施行動計劃。行動計劃可包括：在專業(yè)技能方面，提高自身哪一方面的專業(yè)能力；在個人素質(zhì)方面如何提高人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等。

四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相應(yīng)措施

（一）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃理念

學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將課程設(shè)置在大學(xué)一年級，這樣可以讓學(xué)生盡早有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念并能夠開始制定相應(yīng)規(guī)劃。同時，鼓勵任課教師在進(jìn)行專業(yè)教育時，適當(dāng)引入相關(guān)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)現(xiàn)狀，必要時，帶領(lǐng)學(xué)生前往對應(yīng)企業(yè)調(diào)研考察或向企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行采訪，讓學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行主動探索，從而意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并能夠令學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)類課程產(chǎn)生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。

（二）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識和科學(xué)方法。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括個人探索（知己）、職業(yè)探索（知彼）、職業(yè)定位（抉擇）等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生科學(xué)理性地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生在校期間的成長成才。高職院校應(yīng)增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)分，引起學(xué)生重視，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性、實效性和吸引力。

（三）加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度

一是定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，并鼓勵學(xué)生可以參加市級的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，給予相應(yīng)的學(xué)分或物質(zhì)獎勵，讓更多的學(xué)生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃；二是建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，通過學(xué)校主頁或?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心微信平臺開展網(wǎng)上個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃測評、問卷調(diào)查、個案咨詢等；三是邀請資深職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃師及企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人到校開展講座與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解當(dāng)前職業(yè)環(huán)境、人力資源需求狀況，主動思考自身未來職業(yè)發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高職 輔導(dǎo)員 作用 對策

【中圖分類號】g635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01

1 正確認(rèn)識自身擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任,將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作事業(yè)

高職院校輔導(dǎo)員的歷史重任源自于高職院校的使命。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的重任。工業(yè)化和城市化進(jìn)程加速、科教興國和人才戰(zhàn)略的實施、高等教育大眾化并實現(xiàn)普及化等重大的社會進(jìn)程,將為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供巨大的空間,勞動力市場對各個行業(yè)熟練技能型人才的需求也將大大增多。而且當(dāng)前我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨的兩個大的變化——社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工來看,仍然需要大力發(fā)展職業(yè)教育。由此可見,“十一五”期間,高等職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展是我國教育及社會發(fā)展的必然趨勢,高職教育已成為承擔(dān)高等教育大眾化使命的主力軍。身為高職院校學(xué)生管理第一線的輔導(dǎo)員隊伍可謂任重道遠(yuǎn),輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是教育領(lǐng)域的一項基礎(chǔ)工程,輔導(dǎo)員工作是一種艱巨的事業(yè)。高職院校應(yīng)該站在這個高度上建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍,輔導(dǎo)員也應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度設(shè)計自己的職業(yè)策略。

2 提升自己的文化素養(yǎng),提高自己的人格魅力

剖開高職院校學(xué)生的特點不談,凡是處于青春期的學(xué)生都有思想活躍、行為沖動、易于模仿他人的特點,輔導(dǎo)員不是簡單的孩子王,應(yīng)該是學(xué)生的良師益友、知已、諍友,輔導(dǎo)員要達(dá)到這種境界,必須做到既要以學(xué)問教人,又要以道德育人。輔導(dǎo)員是學(xué)生的密切接觸者,其個人的道德行為對學(xué)生有著強(qiáng)烈的示范性,其道德影響廣泛而深遠(yuǎn),其思想品德、人格修養(yǎng)甚至可以影響一個人的一生。輔導(dǎo)員對學(xué)生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。輔導(dǎo)員只有不斷努力提高自身的素質(zhì),才能塑造出使學(xué)生敬慕的可親可敬的師長形象。文化素養(yǎng)的提高應(yīng)該從以下幾方面強(qiáng)化:

第一,制定系統(tǒng)的自學(xué)計劃,堅持不懈地增長自己的才學(xué)。輔導(dǎo)員是做人的工作的,所以應(yīng)該涉獵多個領(lǐng)域的知識,如心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、美學(xué)等。“道之未聞,業(yè)之未精,有惑而不能解,則非師矣”說的就是這個道理。

第二,積極參與政治思想學(xué)習(xí),把握政治大方向。輔導(dǎo)員是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校及社會之間的橋梁和紐帶,承擔(dān)著人的思想文化傳播,是高職學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),如何讓學(xué)生以堅持正確正確信仰,以積極向上的心態(tài)看待社會,辨析正誤,關(guān)系到學(xué)生發(fā)展前途。

第三,利用培訓(xùn)的機(jī)會學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗,通過與外界交流開啟智慧的窗戶。莫把培訓(xùn)當(dāng)游玩、放松,而應(yīng)該帶著問題汲取培訓(xùn)中的營養(yǎng),學(xué)會與他人交流,將同類院校的優(yōu)秀輔導(dǎo)員管理經(jīng)驗用于自身的輔導(dǎo)員工作中,縮短與學(xué)生的磨合期,實現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的快速成長。

3 正視所面對管理對象的特點,運用好戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

知識的豐富、提高與工作的效率不一定成正比,知識的靈活運用還需要切合實際。對于高職院校的輔導(dǎo)員來說應(yīng)該對高職院校學(xué)生客觀分析,準(zhǔn)確評價方能在施教中有的放失?？陀^的講,高職院校學(xué)生的特點突出體現(xiàn)在以下方面:

(1)高職學(xué)生是高考錄取的第四層次,高考分?jǐn)?shù)較低,文化基礎(chǔ)知識較差,文化素質(zhì)、文明修養(yǎng)也相對較低。社會對高職教育存在一定的偏見,形成多方面矛盾積累時常爆發(fā)于輔導(dǎo)員工作的過程中。

(2)高職學(xué)生中的絕大多數(shù)因不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度累積為高考的失敗,以往的行為慣性考驗著輔導(dǎo)員的耐力和實力。

(3)高職學(xué)生在知識、修養(yǎng)諸方面的薄弱,總體來看單純,容易偏極,也容易被誤導(dǎo),恰恰容易讓輔導(dǎo)員找到與他們心靈相通的切入點。

鑒于上述特點輔導(dǎo)員戰(zhàn)略上抓幾個大環(huán)節(jié)

1)利用入學(xué)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行貼心式關(guān)懷

輔導(dǎo)員在學(xué)生入學(xué)的環(huán)節(jié)要以多個角色走進(jìn)學(xué)生。以家長的身份服務(wù)于學(xué)生的日常生活;以管理者的身份色收復(fù)學(xué)生松散的心,約束其散慢的行為;以朋友的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心,讀懂學(xué)生的喜怒哀樂;以心理學(xué)者的身份驅(qū)逐高考失利的陰影,縮短淡化傷痛的時間,以高職學(xué)生優(yōu)勢為切入點,重塑高職學(xué)生的信心,激發(fā)學(xué)生的熱情。

2)利用軍訓(xùn)環(huán)節(jié)實行嚴(yán)厲式教育

軍訓(xùn)是新入學(xué)學(xué)生的必修課,是對學(xué)生服從命令、規(guī)范行為、融入集體生活的嚴(yán)格的考驗,。在此期間,輔導(dǎo)員應(yīng)該起的是輔助作用,在教官嚴(yán)格訓(xùn)練之余還要不失時機(jī)的教導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊意識和使命感,增加學(xué)生的參與意識,感受集體的力量,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的情感,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

3)結(jié)合“兩課”教育的內(nèi)容,幫助學(xué)生樹立良好的人生觀

理論課和思想品德課是對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的理論教育,輔導(dǎo)員應(yīng)把握學(xué)生授課時機(jī),結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點問題,借助相關(guān)的主題班會糾正學(xué)生思想認(rèn)識上的誤區(qū),真正發(fā)揮“兩課”育人功能,讓學(xué)生確立建設(shè)有

剛?cè)峁芾硎枪芾韺W(xué)上的概念,引用在學(xué)生管理中的剛性管理是一種以工作為中心,強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的管理模式。它憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對學(xué)生進(jìn)行管理。輔導(dǎo)員應(yīng)該通曉學(xué)校的管理紀(jì)律和學(xué)生管理規(guī)章,為確保制度的嚴(yán)肅性注意收集以身試法而受處罰的案例警示學(xué)生遵守校紀(jì)和學(xué)生管理規(guī)章。

b發(fā)揮柔性管理的藝術(shù)性

剛性管理管住的是學(xué)生的行為而不是思想,學(xué)生內(nèi)心的沖動有可能釀成大禍。柔性管理法則是“以人為中心”,因此,在對學(xué)生管理問題上就是用情感管理、構(gòu)建校園(班級)的文化等方式感染學(xué)生,這對輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)要求提高了,必須靠輔導(dǎo)員的智慧與用心發(fā)掘柔性管理的藝術(shù)方法。

4 補充自己的專業(yè)知識,引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)取向

輔導(dǎo)員不能將自己的工作與學(xué)生的專業(yè)割裂開來,因為高職學(xué)生因?qū)W歷低,從入學(xué)到整個學(xué)習(xí)過程中總會產(chǎn)生迷茫、自悲情緒,需要輔導(dǎo)員經(jīng)常的心理輔導(dǎo),但是心理輔導(dǎo)要結(jié)合實際,而對專業(yè)的實際內(nèi)容一無所知的話,就不能從根本上解決學(xué)生的困惑,所以輔導(dǎo)員應(yīng)對所帶學(xué)生的專業(yè)有所認(rèn)知。

當(dāng)前的高職學(xué)院都在實行特色辦學(xué),輔導(dǎo)員應(yīng)該配合教學(xué)管理環(huán)節(jié),讓學(xué)生知道自己的專業(yè)優(yōu)勢,增強(qiáng)自信,為日后學(xué)生展示自己的特色,贏得社會的贊譽刻苦學(xué)習(xí),強(qiáng)化技能。作為輔導(dǎo)員對學(xué)生對應(yīng)的專業(yè)應(yīng)該有相對深入的認(rèn)識,輔導(dǎo)員應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié),對實務(wù)的內(nèi)容有所感受,以提高解惑能力。

總之,輔導(dǎo)員是處于學(xué)生從入學(xué)到走向社會的中間傳導(dǎo)性環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)的工作是艱辛的,從事這一工作的輔導(dǎo)員群體必須在主觀上認(rèn)識到它的偉大,這份工作才能產(chǎn)生最大效用。我們更多的期待高職院校的輔導(dǎo)員能成為高校輔導(dǎo)員隊伍中最耀眼的星星。

參考文獻(xiàn)

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篇9

在當(dāng)前，我們國家處在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，人的各種價值觀和理念都越來越多的與依法治校的觀念產(chǎn)生了背離和矛盾。在這樣的背景下，開展依法治校視閾下高職院?？蒲泄芾砺毮芏ㄎ坏难芯恳饬x重大。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是通過科研管理機(jī)制的建立，進(jìn)一步引導(dǎo)教職工履行自身的職責(zé)。高職院校教職工的重要職責(zé)是培養(yǎng)國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的有用人才。高職院校培養(yǎng)的人才關(guān)乎到國家的未來發(fā)展和繁榮昌盛，做好高職院校科研管理工作，將有利于進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教職工履行好自身的職責(zé)，提升高職院校的建設(shè)水平，為高職院校在激烈的國內(nèi)外競爭中立于不敗之地。二是通過科研管理機(jī)制的建立，進(jìn)一步引導(dǎo)教職工做好示范和表率。開展好高職院?？蒲泄芾砉ぷ鳎瑢⒂欣谶M(jìn)一步規(guī)范高職院校教職工的行為，提升教職工自覺嚴(yán)格要求自己的科研意識，以自身良好的素質(zhì)和形象影響和教育身邊的學(xué)生，有針對性的制定科研管理辦法和機(jī)制，要符合人道的要求，符合依法治校的要求，開展好高職院?？蒲泄芾砉ぷ?，將有利于將高職院校教職工逐步在教育科研的過程中內(nèi)化為教職工自我管理的意識。

2依法治校視閾下當(dāng)前高職院?？蒲泄芾砺毮芏ㄎ恢写嬖诘膯栴}考察

隨著當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代的不斷深入，如果從多個維度、多個層次、多個方面來考察目前高職院校科研管理職能定位構(gòu)建，高職院校在科研管理的理念、氛圍、根基以及制度保障方面都還存在一些問題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1高職院校科研管理的理念與時俱進(jìn)程度不夠

在一些高職院校，科研管理的結(jié)果往往只是作為資源分配，工資待遇評定的一個標(biāo)準(zhǔn)。科研管理的結(jié)果對教職工真正提升的意義表現(xiàn)不明顯，沒有將相關(guān)的科研管理結(jié)果告知給教職工，并有針對性的加以改正。在現(xiàn)實生活中，部分教師并沒有把科研管理中此類問題放在心上。在管理層面，科研管理缺少的最基本的人道精神，在決策與研究中，忽視科研管理重要性，對科研管理科學(xué)性的無知與漠視，必然會將科研管理引上歧途。

2.2高職院校科研管理的氛圍不夠濃厚

高職院校在人才的招聘、使用、培養(yǎng)和激勵等方面仍然存在諸多問題，大多屬于一“聘”定終身，沒有建立與當(dāng)下時展相適應(yīng)的科研管理機(jī)制。高層次的人才即使引進(jìn)來了，也常常會受到一些學(xué)術(shù)科研發(fā)展群體的打擊和排斥，使優(yōu)秀人才難以真正融入，高職院校整個人力資源的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，破壞了學(xué)校建立科研管理機(jī)制的氛圍。

3依法治校視閾下高職院?？蒲泄芾砺毮芏ㄎ?/p>

高職院校的核心是高職院校價值觀，它是高職院校教職工所擁有的共同信念和判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)及調(diào)節(jié)行為及高職院校內(nèi)外關(guān)系的規(guī)范，對高職院校的生存和發(fā)展至關(guān)重要。

3.1樹立正確的高職院?？蒲泄芾矸捎^

高職院校教職工以其獨特性和無法模仿性成為高職院校超越其他競爭對手的潛在資源優(yōu)勢，使高職院校在人力資源市場上享有競爭優(yōu)勢和價值，高職院校的管理者應(yīng)摒棄與修正科研管理職能定位中的認(rèn)識誤區(qū)，如果不能采納和使用與時俱進(jìn)意見與方法，將無法滿足高職院校不同發(fā)展時期對人力資源的不同需求。同時，要樹立誠信的法律觀念。誠信對于高職院校乃至整個高等教育發(fā)展都具有重要的意義，要通過建立和諧的積極上進(jìn)的工作環(huán)境，營造一個靠穩(wěn)定的政策引導(dǎo)人，靠和諧融洽的感情留住人，靠蓬勃向上的事業(yè)發(fā)展人的氛圍，確保高職院校教職工隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2要堅持用人性化的理念指導(dǎo)科研管理工作

開展高職院?？蒲泄芾砥浜诵膬?nèi)涵就是科研發(fā)展的再一次分配，它主要目的就是要通過科研管理，根據(jù)每一個教職工對高職院校建設(shè)和發(fā)展所作出貢獻(xiàn)的大小來進(jìn)行科研發(fā)展的一個分配的過程。要建立以業(yè)績科研管理為主、其他定性因素科研管理為輔的科研管理機(jī)制。在科研管理機(jī)制指標(biāo)的設(shè)立上，不要搞一個模式，一刀切，要針對不同類型的教職工，設(shè)立分類別的科研管理指標(biāo)。要使科研管理的程序向教職工公開，科研管理的指標(biāo)和最終的結(jié)果要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，相關(guān)部門和單位要對科研結(jié)果差、存在問題的一些教職工，專門針對科研中存在的問題提出整改措施。

3.3進(jìn)一步提升高職院?？蒲泄芾碇械娜宋年P(guān)懷

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【關(guān)鍵詞】高職 教師 專利研發(fā)

一、高職院教師專利研發(fā)工作開展過程中的限制因素分析

（一）缺乏良好激罨制，教師專利研發(fā)意識不強(qiáng)

專利研發(fā)是高職院?？茖W(xué)研究的重要方向，也是實現(xiàn)高職教育社會服務(wù)的重要內(nèi)容。專利研發(fā)工作是一項涉及制度、體系、方法等多個層面的系統(tǒng)性工作，對維持高職院校核心競爭力與長久發(fā)展有關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)階段，高職院校專利研發(fā)工作基本是按照其他本科院校的方法進(jìn)行研究的，但是與本科院校的科研資金相比還存在較大的差距，難以保證專利研發(fā)教師獲得足夠的資金保障。同時由于缺乏良好的激勵機(jī)制，高職院校教師投入專利研發(fā)工作，更多是依靠個人力量，團(tuán)隊意識與合作意識不足，在高職院校里也缺乏專利研發(fā)的研究氛圍。另一方面，部分高職院校對于教師參加專利研發(fā)工作存在一定的認(rèn)識偏差，認(rèn)為教師只要做好本職教學(xué)工作即可，參與專利研發(fā)是其他本科類院校的科研任務(wù)，因此未能在觀念上加以重視，未給予更多的支持。此外部分高職院校教師對自身能力的認(rèn)可不足，在進(jìn)行專利課題研究與成果申報環(huán)節(jié)中，認(rèn)為自身競爭力不足而不能全身心投入專利研發(fā)。

（二）專利研發(fā)方向不明確

專利研發(fā)的本質(zhì)是科學(xué)技術(shù)研究與研究成果的形成過程，同樣應(yīng)遵循科研規(guī)律，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄖ贫▽＠邪l(fā)方向與實施過程。區(qū)別于其他本科類院校，高職院校的特色與優(yōu)勢是對高技能的應(yīng)用類技術(shù)的研發(fā)。部分高職院校并沒意識到本校的這一特點，在專利研發(fā)方向選擇上出現(xiàn)了一定的偏差，使自身專利研發(fā)在定位與執(zhí)行上又出現(xiàn)了偏差，放棄了研究的優(yōu)勢，特別是技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)而與其他研究型高校比拼，這實際上是舍本逐末的行為。正是這種科研工作定位的偏差使高職院校相對有限的科研資源不能高效率投入到專利研發(fā)工作中去，難以獲得持續(xù)性的發(fā)展。

（三）專利研發(fā)服務(wù)能力偏低

專利研發(fā)是一項系統(tǒng)性的工作，研發(fā)服務(wù)是必不可少的一環(huán)。而高職院校的科研積淀較淺，尚未形成全面的專利研發(fā)服務(wù)體系。這使高職院校往往不能對現(xiàn)有科研資源進(jìn)行統(tǒng)一性的調(diào)配，不能圍繞專利研發(fā)項目制定相應(yīng)的研究計劃，不能組建專利研發(fā)的研究團(tuán)隊，研發(fā)常常是單打獨斗的散兵游勇似的進(jìn)行，難以做出較大的專利成果。專利研發(fā)服務(wù)體系的另一項作用是聯(lián)系研發(fā)團(tuán)隊與相關(guān)企業(yè)之間開展深入廣泛的交流活動，而在專利研發(fā)服務(wù)能力偏低的背景下，這種相互之間的協(xié)同合作共同攻關(guān)往往難以實現(xiàn)，不能圍繞專利研發(fā)工作形成合力，導(dǎo)致專利研發(fā)及技術(shù)服務(wù)的能力偏低。

（四）專利研發(fā)與人才培養(yǎng)相脫離

專利研發(fā)與人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密，同樣也是當(dāng)前高職院校專利研發(fā)工作中較為明顯的問題之一。高職院校開展專利研發(fā)工作通常停留在教師層面， 而學(xué)生參與較少。實際上參與相應(yīng)專利項目的開發(fā)與研究，對學(xué)生的學(xué)術(shù)與技術(shù)應(yīng)用能力提升效果非常明顯，同時也是充分發(fā)掘?qū)W生潛力與創(chuàng)新能力的有效方式。這種專利研發(fā)與人才培養(yǎng)相脫離的局面，學(xué)生不能通過專利研發(fā)活動，獲得綜合能力的提升，造成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)后勁不足的問題，同時也無法滿足校企合作的現(xiàn)實需求。

（五）專利研發(fā)持續(xù)發(fā)展能力不足

高職院校在資金、項目、體系以及研究平臺等多方面要素的限制下，往往難以形成氣候，難以做出高質(zhì)量的專利研究成果。這就使其各項專利研發(fā)工作難以持續(xù)性地發(fā)展，不能結(jié)合現(xiàn)有科研資源制定長期性的專利研發(fā)規(guī)劃，不能逐步完成專利研局與資源的配置。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了高職院校專利研發(fā)工作階段性特征不明顯，各階段之間研究工作的連續(xù)性不強(qiáng)，往往在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難后整個專利研發(fā)工作出現(xiàn)停滯。同時，院校專利研發(fā)持續(xù)發(fā)展能力不足，這也體現(xiàn)研究制度的制定方面，長期性的全力研發(fā)管理制度缺失，使高職院校難以對現(xiàn)有專利研發(fā)工作進(jìn)行整合與梳理，難以形成專利研發(fā)的理想局面。

二、提高高職院校教師專利研發(fā)能力的對策建議

（一）成立專利研發(fā)管理專門機(jī)構(gòu)

高職院校應(yīng)全面提升專利研發(fā)工作的重視程度，立足于本?，F(xiàn)有資源，加強(qiáng)管理，根據(jù)研發(fā)的現(xiàn)實需求，成立相應(yīng)的專利研發(fā)管理部門，由專人負(fù)責(zé)各項工作，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的專利研發(fā)統(tǒng)籌調(diào)配與協(xié)調(diào)工作。在此基礎(chǔ)上，建立完善的專利研發(fā)制度，結(jié)合相應(yīng)團(tuán)隊的教師的專利研發(fā)工作提供全方位的信息與專職技術(shù)服務(wù)，在企業(yè)與教師之間構(gòu)建良好的專利研發(fā)合作平臺，幫助研發(fā)團(tuán)隊更好地完成各項專利研發(fā)工作。高職院?？蛇m當(dāng)引入第三方專利研發(fā)機(jī)構(gòu)，配合本校管理工作，對專利研發(fā)成果轉(zhuǎn)讓等環(huán)節(jié)進(jìn)行更為規(guī)范化的管理，更高效地通過市場手段助推專利的研發(fā)和應(yīng)用。

（二）制定專利研發(fā)政策

學(xué)校要使參與專利研發(fā)的教師個人或團(tuán)隊獲取實實在在的利益，是保證高職院校專利研發(fā)工作持續(xù)開展的必要條件。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技成果的實際市場效益，制定相應(yīng)的專利研發(fā)政策以及相應(yīng)的配套措施，鼓勵推動高職院校教師進(jìn)行專利研發(fā)。在專利研發(fā)立項階段應(yīng)對項目的市場價值進(jìn)行深入的論證，提醒研發(fā)的教師充分考慮成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實問題，并設(shè)立專項研發(fā)資金，明確賦予教師研發(fā)專利的使用權(quán)與收益權(quán)等內(nèi)容，全面細(xì)化相應(yīng)的操作流程，鼓勵高職院校教師的參與，專利研發(fā)的教師或團(tuán)隊直接轉(zhuǎn)化研究成果。

（三）建立專利研發(fā)中心

高職院校開展專利研發(fā)工作的現(xiàn)實意義在于帶動本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)水平的提升，因此在開展專利研發(fā)工作的過程中，高職院校應(yīng)以本地社會發(fā)展需求為出發(fā)點，全面整合現(xiàn)有專利研發(fā)資源，建立專利研發(fā)中心，打造培養(yǎng)高水平的科研團(tuán)隊。在專利研發(fā)中心的建立過程中，應(yīng)注重多方資源的引入，使企業(yè)行業(yè)以及其他研究機(jī)構(gòu)能夠參與其中，結(jié)合當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向，培育一批高新技術(shù)項目，同時積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展注入有效動力。

（四）積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高職院校在組織開展專利研發(fā)工作中，應(yīng)全面執(zhí)行分類管理，充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究、社會公益技術(shù)研究等方面的專業(yè)化優(yōu)勢，鼓勵自由探索，強(qiáng)調(diào)使項目承擔(dān)者與項目需求者、成果使用者的共同參與，合理布置研究開發(fā)的任務(wù)，形成成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制。通過產(chǎn)學(xué)研方式，鼓勵一些有市場價值的項目通過研發(fā)中工業(yè)試驗階段進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，制定注重成果使用者的評價及成果的社會經(jīng)濟(jì)效益的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和監(jiān)管項目質(zhì)量，不斷探索院校與企業(yè)深入合作開展研發(fā)活動的適用于高職院校的成果轉(zhuǎn)化模式。

（五）將專利研發(fā)納入科研考核體系

科研考核標(biāo)準(zhǔn)是高職院校教師開展科研活動的指揮棒，鼓勵教師進(jìn)行專利研發(fā)，就要完善現(xiàn)行的科研考核體系，將成果轉(zhuǎn)化納入科研考核體系之中。一方面要完善高職院校的成果轉(zhuǎn)化的考核機(jī)制，加強(qiáng)科技計劃項目成果轉(zhuǎn)化的跟蹤考核評價，明確成果轉(zhuǎn)化績效指標(biāo)，完善科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化成效的考核評價體系。加強(qiáng)對科技計劃項目成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化情況的監(jiān)督檢查。完善科技計劃成果轉(zhuǎn)化的統(tǒng)計體系，加強(qiáng)專利研發(fā)的動態(tài)監(jiān)測；另一方面要完善專利研發(fā)人才的職稱評聘制度。探索建立適應(yīng)專利研發(fā)人才特點的職稱評審體系。

三、結(jié)語

綜上所述，提升高職院校教師專業(yè)研發(fā)能力，是新形勢下我國社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時也是高職院校積極參與相應(yīng)領(lǐng)域研究與技術(shù)應(yīng)用實踐的重要途徑。各高職院校與教師應(yīng)特別重視專利研發(fā)工作，在制度、體系、方法等層面進(jìn)行深入的改革與大膽的創(chuàng)新。通過合理安排專利研發(fā)工作獲得較為理想的學(xué)術(shù)積淀與科研經(jīng)驗積累，從而獲得更強(qiáng)的競爭力，以此實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]矯輝.對高職院校專利創(chuàng)新工作的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（05）：206-207.