導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)教育考察報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

論及美國的基礎(chǔ)教育，人們的看法有著較大的分歧。將中國的基礎(chǔ)教育與美國相比，人們普遍的看法是：中國的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”；而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學(xué)少悟多”。中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)。中國的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度，反映了兩國教育不同的知識(shí)觀。

以數(shù)學(xué)為例，我國教育界歷來認(rèn)為，基本概念和基本運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。盡管教材有計(jì)算器的介紹，但教師總擔(dān)心學(xué)生會(huì)依賴計(jì)算器，因?yàn)榭荚嚂r(shí)學(xué)生是不允許帶計(jì)算器的。然而在美國，基本運(yùn)算不受重視，計(jì)算器在中小學(xué)使用很普遍。美國人認(rèn)為，計(jì)算器既然算得又快又準(zhǔn)，我們又何必勞神費(fèi)力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機(jī)器做不了的事。我國教育的側(cè)重“基礎(chǔ)”，是讓學(xué)生大腦在獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的前提下，盡可能多地儲(chǔ)備知識(shí)，盡可能快地提取知識(shí)。因而，我國學(xué)生的大腦在這兩方面得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的側(cè)重“基礎(chǔ)”，是讓學(xué)生大腦在充分利用計(jì)算機(jī)的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)無法工作的領(lǐng)域所需的能力。因此，在閉卷考試形式下，美國學(xué)生比不過我國學(xué)生。但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實(shí)研究中，我國學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國學(xué)生了。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，我國的教育卓有成效，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴(kuò)展大腦的功能方面，美國的教育更勝一籌。

有人認(rèn)為，美國的教育界正在向東方國家學(xué)習(xí)，開始強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)。既然人家還要學(xué)習(xí)我們，那么我們就應(yīng)固守原有的教育傳統(tǒng)，沒有必要改進(jìn)。然而，我們應(yīng)該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下，才以抓基礎(chǔ)來補(bǔ)不足。我國的情況卻與美國恰恰相反，我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足?，F(xiàn)在我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)注意到這點(diǎn)。為了完善我們的教育，有必要對(duì)美國數(shù)學(xué)教育進(jìn)行研究，取其精華，去其糟粕。

本次調(diào)查研究以美國加利福尼亞爾灣學(xué)區(qū)的中小學(xué)教育為主。研究方法主要有：觀摩課堂教學(xué)，感受美國數(shù)學(xué)教學(xué)理念；對(duì)教師、學(xué)生和家長進(jìn)行個(gè)別或集體訪談；進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)比分析。重點(diǎn)查閱的資料有《美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2000）簡介》《近年美國數(shù)學(xué)課程改革》《國際教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)新現(xiàn)象》《美國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《美國學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》《美國加利福尼亞公立學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等。

二

經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)參觀，了解到美國加州學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在“教材編排、環(huán)境布置、教學(xué)方法、天才教育和家長力量”這幾方面的一些做法，[1]特介紹如下，供同行們參考、借鑒。

（一）教材編排──難度雖淺，但涉及面寬

美國數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。[2]教材內(nèi)容有：數(shù)和運(yùn)算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測(cè)量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)和概率；問題解決；推理和證明；交流；聯(lián)系；表示；生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系；等。[3]

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越多，數(shù)學(xué)作為基本工具的地位越來越顯著。與我國相比，美國數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如：讓學(xué)生看看自己喜愛的書哪一年獲得版權(quán)保護(hù)，估計(jì)一下此書的版權(quán)保護(hù)什么時(shí)候終止，滲透法律意識(shí)；介紹一些工藝品設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系（圖案與面積、編織用料與面積等等），滲透藝術(shù)理念；介紹五線譜（音符、節(jié)拍）與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，滲透樂理知識(shí)；介紹埃及金字塔與數(shù)學(xué)、瑪雅人的記日系統(tǒng)、古羅馬的記數(shù)系統(tǒng)等，滲透考古意識(shí)；介紹人口普查的歷史和意義，提出一些與普查所得數(shù)據(jù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題（人口密度、出生率等），要求學(xué)生從年鑒中找資料回答數(shù)學(xué)問題（培養(yǎng)學(xué)生查資料、用資料的能力）等等，滲透社會(huì)意識(shí)；介紹聲音在海水中的傳播速度（大約每秒4 900英尺），然后考慮測(cè)量海水深度的問題，滲透科學(xué)意識(shí)。

美國小學(xué)數(shù)學(xué)教材還十分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別是在實(shí)際生活中的應(yīng)用。選擇一些學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的知識(shí)，例如：價(jià)格和購物，鐘表與時(shí)間，旅行與行車時(shí)刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計(jì)算，郵資與郵價(jià)表等。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)某些生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行估測(cè)、估算，按生活實(shí)際的需要取近似值（四舍五入）。

在講授數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，美國小學(xué)數(shù)學(xué)教材都盡量利用這些概念的實(shí)際應(yīng)用背景來引入概念，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在引入最大公約數(shù)之前，提出問題──“Jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數(shù)目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？”在引入最小公倍數(shù)之前，則提出問題──“Jack與May在操場(chǎng)跑步，Jack跑一圈需8分鐘，May跑一圈需12分鐘，若他們?cè)谕粫r(shí)刻、同一地點(diǎn)開始跑，幾分鐘后又可在起點(diǎn)相遇？”這部分內(nèi)容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應(yīng)用。美國則讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念和求法，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)得更主動(dòng)。

（二）環(huán)境布置──獨(dú)具匠心，顯學(xué)科特色

美國的小學(xué)課室布置各具特色，就連桌椅的排列也是各不相同，有大小馬蹄形、三角形、菱形等。每個(gè)教室里都有舒適的沙發(fā)、冰箱、水槽、微波爐、榨汁機(jī)等生活用品，并鋪著厚厚的地毯?？雌饋?，課室就像一個(gè)溫馨的家，讓人心情輕松、舒暢。

在美國六年級(jí)以后，開始實(shí)行走班制教學(xué)，即某學(xué)科教師固定在一個(gè)教室專教全年級(jí)的某一門學(xué)科，學(xué)生則利用短短的課間5分鐘走到自己需要學(xué)習(xí)科目的教室。這樣教室的布置一般有較明顯的學(xué)科特色，這是讓我最羨慕、最欣賞的學(xué)科教室布置。它與我們多學(xué)科共享一個(gè)教室的做法截然不同。數(shù)學(xué)學(xué)科教室布置得如同一個(gè)數(shù)學(xué)王宮。與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)的各種教學(xué)儀器、設(shè)備和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供學(xué)生觀察，有的放在某個(gè)角落供學(xué)生或教師使用。教室里掛滿了優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的肖像、數(shù)字或各種數(shù)學(xué)公式。設(shè)有固定的欄目，如“數(shù)學(xué)家的故事”，用生動(dòng)的事例啟發(fā)學(xué)生；也有每天更換的欄目，教師可以根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。教室里只需為一個(gè)班人數(shù)準(zhǔn)備完整的“數(shù)學(xué)課本、練習(xí)紙和一些數(shù)學(xué)學(xué)具”，就能滿足全年級(jí)學(xué)生的需要，既方便了學(xué)生，又達(dá)到資源共享，充分顯示美國以人為本的教育理念和實(shí)用主義。

這種學(xué)科教室的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：一方面，學(xué)科教室的設(shè)計(jì)為學(xué)生上課創(chuàng)造了一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境里始終被學(xué)科的氛圍包圍著；另一方面，這樣的布置便于在學(xué)校開展學(xué)科的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況選擇不同程度的學(xué)科教室，做到因材施教。

（三）教學(xué)方法──形式多樣，展個(gè)性特長

美國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法形式多樣，寓教于樂，生動(dòng)有趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，加之教學(xué)難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)靈活地獲取更豐富的知識(shí)。有時(shí)3～5個(gè)學(xué)生圍成一桌學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個(gè)別指導(dǎo)。既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和獨(dú)立性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

美國的數(shù)學(xué)教學(xué)非常崇尚合作學(xué)習(xí)。剛開始是為了方便黑人、白人學(xué)生之間的彼此交流而產(chǎn)生的，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)好處不少，現(xiàn)在更為普及。合作不是簡單地把學(xué)生分成小組，如果簡單地分組，學(xué)生往往不知道如何合作，會(huì)導(dǎo)致有人不參與或者做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。必須想辦法使學(xué)生之間主動(dòng)建立“同舟共濟(jì)”的關(guān)系，為此教師事先都會(huì)幫助分工或者分組，而且是煞費(fèi)苦心，多種策略劃分。例如：按學(xué)生的能力、相互關(guān)系、心理?xiàng)l件分組；隨機(jī)分組；學(xué)生自選合作者；等等。分完組后，每組各有任務(wù)，同時(shí)組內(nèi)成員也有明確的分工。在合作過程中每個(gè)人獨(dú)立或合作完成自己所負(fù)責(zé)的部分。評(píng)分時(shí)，既重視對(duì)小組成員的打分，更重視對(duì)整組配合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作成功的喜悅。

學(xué)校每天下午三點(diǎn)半放學(xué)，使學(xué)生有更充裕的時(shí)間自由發(fā)展。[4]在那里，我看到的是每張臉上洋溢著的自信的笑容。因?yàn)樵诿绹?，教科書不需要帶回家去。這意味著，美國孩子的雙肩是輕松的，家庭作業(yè)也常常是一個(gè)星期以后交。學(xué)校還明確規(guī)定：不同年級(jí)的學(xué)生，課外作業(yè)時(shí)間量不等。對(duì)于同一年級(jí)，甚至同一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的差異情況，教師提出的學(xué)習(xí)要求也不盡相同。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白，讓孩子自己出題和回答，這樣的題可做可不做。做難的或容易的都不重要，重要的是給孩子一個(gè)想象的空間和信息。對(duì)于學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，只要能做出來的就是好的。

（四）天才教育──接受挑戰(zhàn)，漸完善自我

美國人稱智力超群的孩子為天才。為適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)，開發(fā)人力資源，早在20世紀(jì)初就在大學(xué)進(jìn)行天才教育。[5]現(xiàn)在學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)就開始專門為“天才”學(xué)生開設(shè)加強(qiáng)課程，分英文與數(shù)學(xué)兩門。培養(yǎng)的方法就是實(shí)行分組教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，加深教學(xué)內(nèi)容，提高孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握一定的方法，形成一定的能力。

年級(jí)越低天才生錄取的比率越少，加州錄取率為5％～10％。越到高年級(jí)，因?yàn)殚_的班次和種類較多，學(xué)生進(jìn)“天才班”的機(jī)會(huì)也越高。華人“天才”學(xué)生較多，上數(shù)學(xué)班的多，而上英文班的為數(shù)很少。學(xué)校把這些所謂的天才抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個(gè)接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，多學(xué)一些思考問題的方法，多學(xué)一些解決問題的方式?！疤觳虐唷钡氖谡n培訓(xùn)，很多學(xué)校是利用課表內(nèi)正常上課時(shí)間，一周安排兩節(jié)或多節(jié)。學(xué)生自己平時(shí)落掉的課，照樣要補(bǔ)齊，作業(yè)也要完成。而這些所謂“天才”的課程，主要是綜合性的概念問題。例如，有一個(gè)簡單且有意思的問題，讓學(xué)生計(jì)算出自己學(xué)校10位教師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個(gè)學(xué)生要問多位不認(rèn)識(shí)的教師的年齡，這就要求學(xué)生具備語言技巧和社交能力。

天才班的教師對(duì)我說：“實(shí)際上，讓‘天才班’的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)數(shù)學(xué)和英文并不是最關(guān)鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學(xué)生怎么去做。我們給他們一個(gè)工具，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎么用，何時(shí)用。最終，自己再發(fā)明工具?！边@就是美國教育的特色。它不是讓學(xué)生去死記硬背，只從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)，而是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從多方面去認(rèn)識(shí)問題，不斷完善自我。

（五）家長力量──教育伙伴，助學(xué)生發(fā)展

你聽說過學(xué)校里有義工父母嗎？在美國考察期間，我親眼目睹父母到孩子就讀學(xué)校做義工。讓我感覺到美國的家校合作教育的確落到了實(shí)處，而不是紙上談兵。

美國學(xué)校教育的社會(huì)性，要求學(xué)校在最大范圍內(nèi)為社會(huì)的每個(gè)人服務(wù)，同時(shí)社會(huì)也給予學(xué)校教育最大的支持與關(guān)注。研究表明當(dāng)父母以各種方式參與孩子的學(xué)習(xí)，孩子的測(cè)驗(yàn)成績就比較高。父母到學(xué)校做義工，比起其收入及教育程度對(duì)孩子成功的影響更為重要。我們?cè)趨⒂^中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)校和教師都非?？隙议L在學(xué)校教育中的作用。現(xiàn)在美國家庭越來越重視孩子的學(xué)校教育，每個(gè)班級(jí)的家長一個(gè)月到學(xué)校做二至三次義工，協(xié)助教師工作，大多幫助教師批改學(xué)生的作業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生的午餐分配，學(xué)校資料的整理，在圖書館幫忙或者準(zhǔn)備學(xué)?；顒?dòng)。節(jié)日聚會(huì)、學(xué)生匯報(bào)表演，就是學(xué)生家長大顯身手的時(shí)候。有錢的出錢，有力的出力，往往全家人一起出動(dòng)參加，從策劃到組織、實(shí)施的各種細(xì)節(jié)，跑前跑后，忙得不亦樂乎，給教師減輕了很大的壓力和工作量。這樣既能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，又能讓每一個(gè)學(xué)生得到很好的輔導(dǎo)和幫助。

可以說，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。我們國家的家校合作比較薄弱，美國的經(jīng)驗(yàn)給予我們相當(dāng)多的啟示。如果借鑒他們的方法去幫助孩子們，也許可以解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，教師管不過來的問題。

三

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生知識(shí)水平高，美國小學(xué)生思維活躍，潛力大。兩者長處相結(jié)合，應(yīng)成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。目前，我國正進(jìn)行教育改革，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就已注意借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。[6]通過對(duì)美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，筆者得到了以下幾點(diǎn)啟示。

（一）學(xué)生發(fā)展要個(gè)性化

要控制課程門數(shù)及課時(shí)量，緩解升學(xué)壓力，適當(dāng)降低教學(xué)難度，削減書面作業(yè)，讓學(xué)生從沉重的書包中解放出來。作業(yè)布置形式要多樣化。對(duì)于同一年級(jí)，甚至同一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的差異情況，教師提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該不同。每天作業(yè)紙上可留出一片空白，讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做可不做，讓學(xué)生自由選擇。

（二）教室布置要學(xué)科化

從小學(xué)五六年級(jí)開始讓學(xué)生走班上課，便于教室布置學(xué)科特征化。一方面，為學(xué)生上課創(chuàng)造一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，容易在學(xué)校開展學(xué)科的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況選擇不同程度的學(xué)科教室，進(jìn)行因材施教。

（三）教材編排要時(shí)代化

教材的內(nèi)容應(yīng)該不斷更新，適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越多，教材編寫除了增加數(shù)學(xué)史話、小知識(shí)外，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，增加涉及其他學(xué)科的閱讀材料。一方面要注意適應(yīng)別的學(xué)科的需要，如學(xué)習(xí)常識(shí)、地理需要用到一些計(jì)量知識(shí)，應(yīng)盡量提前安排。另一方面，數(shù)學(xué)需要其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)。如應(yīng)用題的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有一定的閱讀能力，因此在安排應(yīng)用題時(shí)，除了要考慮應(yīng)用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要在語文課給學(xué)生打下初步的識(shí)字、閱讀基礎(chǔ)之后，再安排應(yīng)用題。

（四）家長幫助要普及化

在深圳，許多家長素質(zhì)都很高，而且班級(jí)學(xué)生人數(shù)又多。若能得到家長的幫助與支持，設(shè)立班媽媽或班爸爸，定期幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、布置教室、收集資料等。既能減輕教師工作量，又能讓學(xué)生得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。

面對(duì)美國小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，我們應(yīng)當(dāng)反思，辯證分析，做到“取其精華，去其糟粕”。

研究期間我還重點(diǎn)看了美國小學(xué)一、二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)課本。一年只用一本教材，造成數(shù)學(xué)課本太厚（大約四五百頁）、太重，即便學(xué)生不用帶回家，在課堂上使用時(shí)也極不方便。成人把書拿在手里都覺得有分量，不知一年級(jí)的學(xué)生如何使用，再加上書本頁數(shù)太多不容易查閱，給學(xué)生帶來諸多不便。我國的數(shù)學(xué)教材編排是一學(xué)期一冊(cè)，顯得很合理、很人性化，應(yīng)保持。

美國教材編寫不注重算理的滲透，導(dǎo)致課本里機(jī)械化的練習(xí)重復(fù)過多，我國教材就比較注重算理的滲透。例如，一年級(jí)學(xué)了數(shù)的分解與組成，再學(xué)加減法學(xué)生就容易理解，會(huì)從數(shù)的分解與組成的角度去想加減法的計(jì)算結(jié)果，如計(jì)算“2＋3”時(shí)，學(xué)生會(huì)想到2和3組成5，所以2加3等于5。計(jì)算“6－4”時(shí)，學(xué)生會(huì)想到6可以分成4和2，所以6減4等于2。這樣學(xué)生很容易就算出結(jié)果。這本來是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在新版教材中，就有個(gè)別版本模仿國外將數(shù)的組成與分解這部分內(nèi)容刪去?，F(xiàn)在大家也許看不出它有什么不妥，因?yàn)楝F(xiàn)在的一線教師已有經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，盡管教材缺了這部分內(nèi)容，也會(huì)教學(xué)生利用數(shù)的組成去理解加減法。等這些教師逐漸退休后，新上來的教師又缺了這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就有可能出現(xiàn)美國的情況。算理不明確，只好讓學(xué)生多練，在練習(xí)中掌握技巧。因此，我們?cè)诮梃b國外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要做好分析，以免丟了自己的優(yōu)勢(shì)。

三個(gè)月的美國學(xué)習(xí)，獲益非淺。如何將這些好的教學(xué)理念、方法融會(huì)貫通到自己的教學(xué)實(shí)踐中，值得繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］美國加州舊金山公立學(xué)校董事會(huì)制定：《美國加利福尼亞公立學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，2001年3月。

［2］美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）制定：《美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2000）簡介》，2000年。

［3］美國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（NCTM）制定：《美國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，1998年10月。

［4］美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)編制：《美國學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，1989年。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；發(fā)散性思維；小學(xué)美術(shù)

0 引言

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以知識(shí)和技能的傳授為主要的教育模式。如今，隨著知識(shí)信息技術(shù)時(shí)代的高速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式側(cè)重技能訓(xùn)練的實(shí)用主義模式似乎受到了沖擊，尤其是在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還比較欠缺。所以，這種“應(yīng)試教育”如今在社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求變化下正在努力轉(zhuǎn)型。而美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，探究如何在美術(shù)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性成為一項(xiàng)值得長期深入研究的嶄新課題。本文著重從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維入手，探究如何在當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教育課堂上挖掘?qū)W生更多的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，并打造當(dāng)下獨(dú)特的美術(shù)課堂教學(xué)體系。

1 提高教師自身的素養(yǎng)

教師本身作為教學(xué)上的引路者，必須加強(qiáng)其自身的修養(yǎng)。一個(gè)合格的美術(shù)教師除了要有較高的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能外，還要有多方面的文化修養(yǎng)，這就要求美術(shù)教師以飽滿的熱情、高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感積極投身到教學(xué)中去，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)：

首先，教學(xué)手段要不斷更新。多媒體走入課堂是必然，這就要求美術(shù)教師要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用可變單純理性知識(shí)的傳授，為感性材料到理性知識(shí)的傳授。我們可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，把一些抽象的事物形象化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸發(fā)學(xué)生的思路和想法，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起到推波助瀾的作用。

其次，要不斷提高審美素質(zhì)。我國九年制義務(wù)教育《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》將美術(shù)學(xué)科規(guī)定為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。美術(shù)欣賞學(xué)科教育可充分發(fā)揮特有的認(rèn)識(shí)功能、審美功能和形象表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使受教育者通過美術(shù)學(xué)科教學(xué)，提高對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

最后，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)文化素質(zhì)。美術(shù)老師首先應(yīng)該通過多閱讀美術(shù)理論、美術(shù)史、美學(xué)等方面的理論著作或?qū)W術(shù)論文，以提高對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。此外，應(yīng)從多種渠道接收美術(shù)信息，經(jīng)常參觀美術(shù)館、博物館所舉辦的展覽，學(xué)會(huì)鑒賞、學(xué)會(huì)評(píng)論，以加深對(duì)美術(shù)的理解。也可以通過上網(wǎng)查閱，獲得各類美術(shù)信息，以開闊自己的藝術(shù)視野，做到積極思考、善于總結(jié)、加強(qiáng)交流，來不斷地提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)教師只有不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠在藝術(shù)課堂上表現(xiàn)得游刃有余，瀟灑自如，才能把更多更好的知識(shí)分享給學(xué)生，才能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維提供較好的保障。

2 認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n是提高學(xué)生發(fā)散性思維的基本前提，每個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是否都有效建立在美術(shù)教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生情況充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上尤為重要。一堂課45分鐘，熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，分清主次，把握課堂節(jié)奏，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)時(shí)間規(guī)劃和掌控都是十分重要的。一堂課中問題的設(shè)置應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；師生的交流和學(xué)生的討論到底為學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)起到什么樣的作用；教師示范環(huán)節(jié)如何做到適可而止，既不阻礙學(xué)生思路的表達(dá)又給學(xué)生做了個(gè)最好的展示；采用什么樣的鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生的想法大膽再現(xiàn)；學(xué)生作畫環(huán)節(jié)怎樣讓作品呈現(xiàn)出多樣性，少出現(xiàn)垃圾作品、重復(fù)作品和臨摹教師作品的現(xiàn)象……一堂精致的課堂能給學(xué)生帶來一場(chǎng)視覺的盛宴，美術(shù)這門學(xué)科更該如此。

如果每一節(jié)課都能做到這樣，我相信美術(shù)教師們一定能夠駕馭好每一堂美術(shù)課，也有足夠精力和熱情去積極引導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)散性思維不斷激發(fā)出來。

3 情景式教學(xué)

加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，很多時(shí)候就要美術(shù)教師給學(xué)生提供發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考，從多角度去認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。首先，我們可以通過巧設(shè)游戲的環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意，游戲是大多數(shù)學(xué)生都感興趣的，這樣可以讓大家都積極加入課堂互動(dòng)中來，積極發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性，促使他們思維碰撞。其次，利用多媒體手段，根據(jù)教材的不同，再現(xiàn)情景，將音頻、視頻、幻燈片、教師抒情的語言、優(yōu)美的姿態(tài)一起融入情景式教學(xué)中來。例如，小學(xué)四年級(jí)教材《飛天》這堂課我便采用的是情景式教學(xué)這一方式，伴隨著一段充滿神秘色彩的音樂和一段精彩的考古視頻瞬間，將學(xué)生們的思緒帶入敦煌，立刻激發(fā)了他們對(duì)民族文化的崇敬和愛戴。視頻結(jié)束，順勢(shì)導(dǎo)入飛天課題，采用分組合作的方式組成考古小分隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生考察飛天的來歷，不同時(shí)期飛天的藝術(shù)特征，最后填寫考察報(bào)告并分析、制作繪畫這樣的教學(xué)過程，這堂課成功的原因正是因?yàn)橐赃@樣的方式為學(xué)生營造了這樣一份場(chǎng)景，給孩子提供了更多遐想的空間，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如今我們處在大數(shù)據(jù)時(shí)代，每天都會(huì)收到來自四面八方的信息，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)以一種“取其精華，去其糟粕”的心態(tài)去面對(duì)這些信息，好的我們要學(xué)會(huì)虛心采納，不好的我們得改進(jìn)。我們是藝術(shù)的傳播者，我們走在時(shí)尚的前沿，我們要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，更應(yīng)用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去傳播。

4 藝術(shù)氛圍的構(gòu)建

營造一個(gè)充滿藝術(shù)氣氛的課堂，在某種程度上有利于學(xué)生思維的開發(fā)，試想在一間充滿藝術(shù)氣氛的教室里上課，是不是也是一種美享受呢。靈感就是對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，它是稍縱即逝的，很多時(shí)候優(yōu)秀的美術(shù)作品可以給我們帶來很多思考和想法。專業(yè)教室的每個(gè)角落都得認(rèn)真去布局。首先，中西方的名家作品、作者介紹、作品介紹都得認(rèn)真選擇以及循環(huán)更替。其次，教師優(yōu)秀作品或者課堂示范作品也得準(zhǔn)備位置張貼出來，很多時(shí)候藝術(shù)大師的印刷品給人很遙遠(yuǎn)的感覺，但教師的作品讓學(xué)生們身臨其境地感受到了藝術(shù)美的所在，甚至拉近了學(xué)生和教師、教師和大師之間的距離。最后，學(xué)生優(yōu)秀作品墻的設(shè)置。每堂課的優(yōu)秀作品都應(yīng)及時(shí)張貼出來，這樣不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定，甚至有時(shí)還可以給學(xué)生一些參考，相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，我相信這樣的教室環(huán)境非常有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

課堂發(fā)散性思維的培養(yǎng)只有與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，把趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性結(jié)合起來，再加上老師們的精心準(zhǔn)備，和多種教學(xué)手段的運(yùn)用，美術(shù)課堂必然會(huì)鮮活起來，學(xué)生們的發(fā)散性思維也會(huì)逐漸開闊，同時(shí)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 克羅齊.美學(xué)原理[M] .北京：人民文學(xué)出版社，2008：168-172.

[2] 中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)史系中國美術(shù)史教研室.中國美術(shù)簡史[M] .北京：中國青年出版社，2002.