導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人與自然作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)”。關(guān)注社會(huì)、評(píng)論時(shí)政已成為現(xiàn)代中學(xué)生生活的一部分，電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、手機(jī)是其關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事的主要渠道。在2013年18道高考作文題中有6道直接取材于現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，如北京卷的“科學(xué)家與文學(xué)家有關(guān)手機(jī)的對(duì)話”來(lái)自于央視訪談楊振寧教授與作家莫言有關(guān)手機(jī)的談話。因此，在復(fù)習(xí)備考中，考生要注意關(guān)注社會(huì)和生活，對(duì)社會(huì)、生活現(xiàn)象，要加強(qiáng)感悟，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中悟出生命、生活的真諦。另外還要注重細(xì)節(jié)?？忌创虑橥⒅厥虑榈恼w輪廓，而忽視細(xì)節(jié)，這常常會(huì)影響考生對(duì)社會(huì)、生活的深入思考。

二、辯證思維，彰顯深度

2013年高考作文題大都充滿哲理思辨，旨在考查考生的思辨能力，彰顯崇高的社會(huì)價(jià)值觀。高考語(yǔ)文《考試大綱》要求考生的作到“切合題意”“立意深刻”，這就需要考生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)，認(rèn)真思考所給材料，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。在緊張的復(fù)習(xí)備考中，考生要充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的辯證法，對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，對(duì)作文進(jìn)行多角度、深層次的訓(xùn)練，努力做到透過(guò)表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。同時(shí)，在平常的寫作訓(xùn)練中，力爭(zhēng)抓住所給材料的本質(zhì)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、選好素材，提升品位

精心選用和合理使用素材是使文章內(nèi)容豐富的重要方法。作文素材運(yùn)用最重要的原則是運(yùn)用得準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上，考生可以運(yùn)用各種素材來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或情感。在運(yùn)用素材表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要注意準(zhǔn)確清晰，靈活多變，不僅要善于取舍材料，而且要學(xué)會(huì)分析材料。在選用材料時(shí)，考生要注意：活用教材中的素材，彰顯學(xué)以致用的能力；剖析時(shí)事素材，更能證明觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)性和正確性；引用名人名句可以表達(dá)深刻的見(jiàn)解和人生智慧。

四、穩(wěn)中有變，不斷創(chuàng)新

近幾年高考作文命題的范圍定位在培養(yǎng)健康心理素質(zhì)、掌握科學(xué)思維方法、注重個(gè)人品德修養(yǎng)、追求崇高思想境界等方面。按照“不可重復(fù)、不能怪誕、穩(wěn)重有變、變中有穩(wěn)”的命題規(guī)律，結(jié)合近幾年的高考作文題目，筆者將命題點(diǎn)歸納為以下13個(gè)方面的內(nèi)容，考生不妨圍繞這些萬(wàn)變不離其宗的作文命題進(jìn)行預(yù)習(xí)：

1.人生哲理，如冷熱、遠(yuǎn)近、曲伸等。

2.人生觀、價(jià)值觀，如生命、奉獻(xiàn)、幸福等。

3.人與自然，如環(huán)保、自然對(duì)人的啟發(fā)、人與自然和諧相處等。

4.學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)自己、自然、人生、社會(huì)等。

5.理性分析，如感性和理性、人性、智慧、自我等。

6.傳統(tǒng)美德，如禮貌、孝順、謙遜等。

7.現(xiàn)實(shí)生活，如貧富、生存、奮斗、堅(jiān)持等。

8.道德法律，如公德、反腐倡廉、平等等。

9.集體觀念，如團(tuán)結(jié)、合作等。

10.心理健康，如自卑、承受力、孤獨(dú)等。

11.人文關(guān)懷，如關(guān)愛(ài)老人、殘疾人、乞丐、農(nóng)民工等。

篇2

一、挖掘教材中的人文精神

高中語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的作品，這些作品能夠充分地體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的人文精神。魯人版高中語(yǔ)文教材具有人文性、審美性、情感性的特點(diǎn)，而且風(fēng)格多樣、人文內(nèi)涵深厚。教師要以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)和利用教材中的人文精神資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己的見(jiàn)解，使學(xué)生能夠開(kāi)拓視野、陶冶情操。例如《荷塘月色》、《故都的秋》能夠使學(xué)生領(lǐng)略自然之美，提高學(xué)生對(duì)大自然的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系。史鐵生的《我與地壇》能夠使學(xué)生感受到作者在遭受了重大打擊之后，逐漸走出頹廢、尋找生命意義的心路歷程，同時(shí)也使學(xué)生感受到作者的母親對(duì)作者深沉博大的愛(ài)。在解讀文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行解讀，思考生命的意義，使學(xué)生能夠進(jìn)入作者的精神世界，感受作者在逆境中的樂(lè)觀、沉著、通達(dá)、堅(jiān)韌，將其化作學(xué)生自身的生命力量。

二、在閱讀教學(xué)中融入人文精神

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要將人文精神融入到閱讀教學(xué)之中，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)閱讀挖掘和提升自身潛力，獲得全面成長(zhǎng)和自主發(fā)展。在閱讀教學(xué)中教師要肯定學(xué)生的個(gè)性化閱讀，絕不能以教師、教材中的見(jiàn)解扼殺學(xué)生的思想，要讓學(xué)生接觸原著、體驗(yàn)原著，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)[1]。

為了使學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)擴(kuò)展到課外，為學(xué)生提供備選書單，讓學(xué)生自由選擇閱讀。每周可以安排一節(jié)自由閱讀課，進(jìn)行閱讀交流。例如在學(xué)白的《蜀道難》之后，教師就可以將“李白的詩(shī)歌”作為閱讀主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題開(kāi)展自由閱讀，寫出閱讀心得和筆記。在閱讀課上，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行交流，這樣既能夠積累知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或獲得的感受進(jìn)行交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

三、在作文教學(xué)中融入人文精神

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)非常重要。學(xué)生的作文水平不僅能夠直接反映學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，還能表現(xiàn)出學(xué)生的思維活躍性和人文內(nèi)涵。教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行塑造和啟迪，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。寫作是一項(xiàng)綜合化的精神創(chuàng)造活動(dòng)，能夠自由地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性和精神，展現(xiàn)學(xué)生的審美情趣、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值取向和處事態(tài)度。在作文教學(xué)中融入人文精神，首先，應(yīng)該培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感和仁愛(ài)之心，這也是學(xué)生立身處世的基本素質(zhì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的成才之志、愛(ài)心和求知欲。當(dāng)代高中生大多為獨(dú)生子女，在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和自強(qiáng)不息的精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感，教師可以選擇社會(huì)中的一些熱點(diǎn)新聞、具有爭(zhēng)議性的社會(huì)問(wèn)題作為作文背景，讓學(xué)生深入思考、各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真實(shí)看法和見(jiàn)解，并因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，達(dá)到“我手寫我心”的目的。

要使作文教學(xué)和人文精神融合起來(lái)，教師就要摒棄僵化的作文教學(xué)模式，避免學(xué)生作文中出現(xiàn)過(guò)多的模式化、公式化的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫真事、說(shuō)真話、抒真情，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活、積累作文素材的習(xí)慣。只有這樣才能使作文結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師同樣也要在作文教學(xué)中傾注自己的真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改。作文評(píng)改的過(guò)程事實(shí)上也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該能夠切中實(shí)際，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的寫作心態(tài)[2]。

結(jié)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神非常重要，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中全面融入人文精神，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能夠正確地理解人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明.人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].快樂(lè)閱讀，2011，（02）.101-103.

篇3

再反觀現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀：寫作訓(xùn)練課，學(xué)生內(nèi)心焦慮。一方面他們深知作文在高考中的重要性，另一方面也確實(shí)無(wú)從下手。教師講解很多方法與技巧，可真正寫起來(lái)又不知從何人手。而教師也很辛苦，在備課時(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)與參考書查找很多材料，從而保證將一堂寫作課上得精彩。可批閱時(shí)又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是很多：記敘文的寫作無(wú)生活經(jīng)歷，缺少情感，更不會(huì)描寫議論文寫作時(shí)無(wú)有力論據(jù)，缺少邏輯性和論證方法。

以上兩種情況說(shuō)明，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教材的利用率不高，這就在無(wú)形中浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，立足課本、系統(tǒng)整合寫作資源就顯得異常重要。洪宗禮在《讀寫結(jié)合，相輔而行》中提到：“閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有各自的任務(wù)、內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，兩者是不能互相取代的?！钡窃谡Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)?？傊?，教材中涉及的人物可引證，教材中的詩(shī)詞可引用，文章中的事件可體味，文章中的技法可應(yīng)用，文章中的結(jié)構(gòu)更可仿作。筆者對(duì)教材的具體整合如下：

一、從教材中積累寫作素材

1.從專題整合出人與自然、人與社會(huì)、人與自我

人與自然：“像山那樣思考”（必修一）“我們頭上的燦爛星空”（必修五）；人與社會(huì)：“獲得教養(yǎng)的途徑”（必修一）“月是故鄉(xiāng)明”（必修一）“歷史的回聲”（必修二）“和平的祈禱”（必修二）；人與自我：“向青春舉杯”（必修一）“珍愛(ài)生命”（必修二）“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”（必修三）“我有一個(gè)夢(mèng)想”（必修四）“此情可待成追憶”（必修五）。

2.從單篇整合

如必修二《我與地壇》、現(xiàn)代散文選讀《想念地壇》中選出史鐵生和地壇。從史鐵生整合出：直面苦難、問(wèn)、生與死、母愛(ài)、悔。如“直面苦難”：史鐵生，一個(gè)對(duì)生活充滿感恩的強(qiáng)者，用他的一生詮釋了何謂苦難，用他的一生闡明了何謂不屈。輪椅將他與大地隔開(kāi)，信念卻使他重新站起。他用筆訴說(shuō)苦痛，用文字點(diǎn)燃斗志。生活的苦難不期而至，但對(duì)他卻是一筆財(cái)富。他明白了上帝的恩賜，接受了厄運(yùn)的襲擊。從“地壇”整合出傾聽(tīng)自然、自然啟示、自然的力量、發(fā)現(xiàn)。如“自然的力量”：“要不要去死？為什么活？嗎寫作？”荒蕪但不破敗的園子點(diǎn)燃了他的生命：石門中絢麗的落日余暉，映著晨光在草葉上滾動(dòng)的晶瑩露珠，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)停在半空中的蜂兒……美，給他那個(gè)干涸凋敝的心靈注入了甘洌之泉，滋養(yǎng)出蓬勃的生命。其實(shí)，活著離生活并不遙遠(yuǎn)，只不過(guò)生活是美好地、有價(jià)值地活著罷了。

3.從課文積累名言警句

如《勸學(xué)》中荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！北匦尬濉墩摱蜻\(yùn)》中培根說(shuō)：“一切幸運(yùn)都并非沒(méi)有煩惱，而一切厄運(yùn)也絕非沒(méi)有希望”，“正如惡劣的品質(zhì)可以在幸運(yùn)中暴露一樣，最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的”。

4.從專題中積累專題提示語(yǔ)

如必修一中的“向青春舉杯”：青春，是人類生命激情的贊歌。十六七歲的青年，在人生的航道上，應(yīng)該珍愛(ài)青春，敞開(kāi)心扉感受多彩的生活，編織斑斕的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。青春孕育著所有的希望。來(lái)吧，讓我們向青春舉杯！“像山那樣思考”：大自然是美的源泉：它崇高而又優(yōu)雅，雄渾而又柔和；它時(shí)而狂放不羈，時(shí)而靜謐深遠(yuǎn)……人們感懷并摹寫它亙古如斯的美麗，將身心沉浸其中，在聆聽(tīng)萬(wàn)籟的時(shí)候體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑。人類一直思考應(yīng)該如何與自然相處，尤其是在物質(zhì)文明日益進(jìn)步的今天，人與自然的關(guān)系更需要我們深切關(guān)注。

二、從課文中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)

從《六國(guó)論》（必修二）《諫太宗十思疏》（必修三）《拿來(lái)主義》（必修三）整合議論文的常用結(jié)構(gòu)。如《六國(guó)論》中心論點(diǎn)的提出與分論點(diǎn)的設(shè)置。中心論點(diǎn)開(kāi)門見(jiàn)山：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善（先破），弊在賂秦（后立）?！狈终擖c(diǎn)層次清晰：分論一“賂秦而力虧，破滅之道也”，分論二“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”?！吨G太宗十思疏》遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)：先提出問(wèn)題（是什么）：“居安思危，戒奢以儉”，后分析問(wèn)題（為什么）：“凡百元首，承天景命，善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，最后解決問(wèn)題（怎么辦）：做到“十思”。如《拿來(lái)主義》先破后立的論證方法（也就是正反對(duì)比論證）：先論證閉關(guān)主義、送去主義的危害，再論證拿來(lái)主義的必要性。從《我為什么而活著》（必修五）學(xué)習(xí)整篇議論文的處理：引論——對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生。本論——愛(ài)情的渴望＋論述；對(duì)知識(shí)的追求＋論述；對(duì)人類苦難的同情＋論述。結(jié)論——這就是我的一生，我覺(jué)得它值得活。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂(lè)意再活一次。

三、從教材中學(xué)習(xí)文體寫作技巧

如記敘文，從《項(xiàng)脊軒志》（必修五）《鞋的故事》（現(xiàn)代散文選讀）學(xué)習(xí)以物為題的擬題技巧；從《祝福》（必修二）《項(xiàng)脊軒志》《紀(jì)念劉和珍君》（必修五）等學(xué)習(xí)選取生活中的典型事件來(lái)表達(dá)情感；從《我的五樣》（必修一）《送考》（現(xiàn)代散文選讀）等學(xué)習(xí)心理描寫的技巧；從《金岳霖先生》（必修二）《品質(zhì)》（必修三）《老王》（必修三）等學(xué)習(xí)人物的外貌描寫技巧等；從《荷塘月色》（必修二）《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（必修二）等學(xué)習(xí)從多角度刻畫事物。

四、從教材中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧

學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：“一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。前塵隔海。古屋不再。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨?！币晃粚W(xué)生模仿道：“一位高三學(xué)生，經(jīng)得起多少次考試？他的肩膀是大理石雕成還是混凝土筑成？他的心底到底有多少根支柱？高考的長(zhǎng)路走了十余年，一座夢(mèng)想的大學(xué)路在另一端等他，一盞燈在路的前方高懸，等他前去，用晚自習(xí)上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。遠(yuǎn)方隔山。前程有路。想想夜色后隱藏的曙光?！睂W(xué)習(xí)了《荷塘月色》：“今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的月光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去?！睂W(xué)生寫道：“今晚在宿舍里坐著乘涼，忽然想起學(xué)校里日日走過(guò)的生態(tài)小公園，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地長(zhǎng)高了，操場(chǎng)上同學(xué)們的歡笑聲，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了，室友在宿舍里聽(tīng)著MP3，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披上衣裳，帶上門走到陽(yáng)臺(tái)上?！?/p>

教材的資源是豐富的，五本必修加上四本選修《唐詩(shī)宋詞選讀》《史記選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《唐宋家散文選讀》（筆者所在學(xué)校選用的選修教材），文章的題材涉及各個(gè)領(lǐng)域，文章的體裁也是面面俱到，只要我們多花點(diǎn)心思，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，順便積累寫作資料，這樣豈不是教與考都可落到實(shí)處了嗎？

篇4

關(guān)鍵詞：特色；農(nóng)村；作文教學(xué)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市相比，在一定程度上顯示出不足的狀態(tài)，而且農(nóng)村環(huán)境對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也有一定的弊端。不論是在硬件設(shè)施的供應(yīng)上還是從學(xué)生的文化軟環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中都處于劣勢(shì)。但是所有的因素都不應(yīng)該成為教學(xué)能力不強(qiáng)的借口，為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的不足之處就應(yīng)該就地取材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮農(nóng)村的特點(diǎn)，使學(xué)生的教學(xué)成為一種特色，從而在整體水平上趕超城市學(xué)生?，F(xiàn)如今城市環(huán)境壓力大、空氣質(zhì)量差這些焦點(diǎn)問(wèn)題恰恰給農(nóng)村的作文教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)生在這些問(wèn)題上存在很大優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村的發(fā)展和城市的發(fā)展并不是一種模式，在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文水平，開(kāi)展教學(xué)方面，農(nóng)村獨(dú)有的特色都可以讓學(xué)生就地取材，成為農(nóng)村作文教學(xué)的獨(dú)有特色。

一、作文教學(xué)緊抓學(xué)生實(shí)際，突出農(nóng)村特色

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)作文，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際抓起，這樣學(xué)生的農(nóng)村生活能夠給學(xué)生提供豐富的題材，在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該從這些實(shí)實(shí)在在的題材入手，而不是把重點(diǎn)放在假大空的內(nèi)容上。這樣才能使農(nóng)村作文教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，才能在作文的教學(xué)當(dāng)中表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，而不至于使學(xué)生的作文枯燥乏味。新課標(biāo)指出學(xué)生的寫作應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活又不同于城市學(xué)生，相比之下，農(nóng)村的學(xué)生更加接近自然，這樣就更加能夠給作文的課堂教學(xué)增加豐富的內(nèi)容。這也應(yīng)該成為農(nóng)村作文教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，不同的生活實(shí)際會(huì)促進(jìn)農(nóng)村作文教學(xué)生動(dòng)化和靈活化。

二、著重培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

對(duì)于寫作，看書自然是一個(gè)有效的辦法，但針對(duì)于農(nóng)村作文教學(xué)，除了大量的閱讀之外增加學(xué)生課外知識(shí)以外，更多應(yīng)該利用農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，去實(shí)踐引發(fā)感悟，從而使學(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多寫多練，這樣可以幫助學(xué)生找到寫作技巧，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生寫作長(zhǎng)久以來(lái)存在的一種不良習(xí)慣，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，不能夠抓住有效素材進(jìn)行利用，從而造成無(wú)病的現(xiàn)象。這樣的寫作教學(xué)不能產(chǎn)生效果，學(xué)生的作文質(zhì)量也不高，學(xué)生繼而練得少了。正所謂熟能生巧，作文也是如此，老師一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)順其自然，讓孩子們學(xué)會(huì)就地取材，在農(nóng)村，各式各樣的活動(dòng)不少，大可以先讓學(xué)生口頭敘述活動(dòng)，然后落實(shí)到書本，等蓄水平鍛煉到一定階段再進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，如此也可以更自然更有效地讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。寫作是一件有趣的事情，老師可以利用每周的空余時(shí)間讓孩子們寫些他們生活中的故事，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一塊寫隨筆、日記等。這樣采用不同的形式使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，用這些形式為學(xué)生的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。豐富的寫作形式可以讓學(xué)生在潛移默化中得到更多的生活素材，這樣可以使學(xué)生找到感興趣的寫作形式，也是提高學(xué)生寫作水平的一種方法，自然也是農(nóng)村寫作教學(xué)有效性的表現(xiàn)。有條件的可以定期挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行發(fā)表，或大或小，也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，有利于學(xué)生寫作興趣的提升。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

篇5

一、多媒體作文能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響。多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，色彩鮮艷，動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對(duì)情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

二、多媒體作文能豐富學(xué)生的寫作素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！?學(xué)生平時(shí)積累少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣、積累寫作素材的習(xí)慣，文章自然寫不好了?！缎抡n標(biāo)》要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象的事物。

要解決“言之有物”的問(wèn)題，讓學(xué)生做“有米之炊”。首先得找到“米”，傳統(tǒng)教學(xué)“米”來(lái)源于學(xué)生的自身生活，而學(xué)生從記事到上中學(xué)，能發(fā)生多少“難忘”的事呢？而多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉(cāng)”里，學(xué)生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過(guò)發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。自從多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地?cái)垊佟保懊酱蟠ā钡?，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。

三、佳作共賞，優(yōu)化評(píng)改途徑

篇6

一、準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求

小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，教師要指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，就要加強(qiáng)對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的研究，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，作為作文課，關(guān)鍵是要提高習(xí)作指導(dǎo)課的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，習(xí)作教學(xué)的課堂效率的高低決定著學(xué)生寫作能力的高低，因此教師要課前認(rèn)真研究習(xí)作目的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課上堅(jiān)持做到先說(shuō)后寫，適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉悅、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生寫作的興趣，自動(dòng)自發(fā)地去寫。要激發(fā)學(xué)生興趣，打開(kāi)他們習(xí)作的思路，喚醒他們的記憶與聯(lián)想，激發(fā)他們的真情實(shí)感。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！比绻茉谡n堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象力，讓學(xué)生在沒(méi)有束縛、輕松快樂(lè)的氛圍下討論習(xí)作，然后在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地完成作文寫作，那么效果一定很好。

二、利用好課堂教學(xué)主陣地

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，是學(xué)生寫作的典范。閱讀教學(xué)中，教師要做有心人，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)，既提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了習(xí)作水平。

1.注重引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可能文思泉涌，筆下生輝。教師要利用好課堂教學(xué)這塊主陣地，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂中學(xué)到的優(yōu)美片段，自己最喜歡的詞語(yǔ)、最想積累的句子，多讀一讀、記一記，促使其逐步把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。

2.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”教材中蘊(yùn)含著許多可以發(fā)展學(xué)生想象、引導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事物的契機(jī)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章略寫處想象，可以對(duì)文章的情節(jié)延伸想象進(jìn)行續(xù)寫。只要教師善于挖掘，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造想象的時(shí)間、空間，放飛學(xué)生想象的翅膀，就能擴(kuò)寬學(xué)生的習(xí)作思路，豐富習(xí)作的內(nèi)容，使學(xué)生寫出生動(dòng)活潑的文章來(lái)。

3.及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)安排一些習(xí)作小練筆，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話，把自己感觸最深的地方寫出來(lái)。隨文小練筆題材單一，內(nèi)容精簡(jiǎn)，選題角度小，學(xué)生易于駕馭，寫起來(lái)得心應(yīng)手、游刃有余，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

4.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

教材中的文章有的寫作特點(diǎn)突出，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)典型，有的文章過(guò)渡突出，有的文章引入獨(dú)特等，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，遣詞造句的方法和技巧遷移運(yùn)用，感悟并掌握其表情達(dá)意的技能，把學(xué)與練緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

三、注重習(xí)作素材的積累

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。要做到這一點(diǎn)，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材：一是積累生活感受；二是積累豐富語(yǔ)言；三是積累寫作基本功。學(xué)生的生活豐富了，習(xí)作時(shí)才能有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒。

1.引導(dǎo)學(xué)生在有趣的課外活動(dòng)中積累習(xí)作素材

可以組織學(xué)生參加一些有趣的活動(dòng)，如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞、籃球賽、演講比賽、成語(yǔ)接龍、自編手抄報(bào)、演課本劇、到著名景點(diǎn)游覽等?；顒?dòng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、捕捉素材、認(rèn)真思考；活動(dòng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到的事物，糾正觀察的不足及語(yǔ)言組織的不足，使學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地把觀察到的事物敘述出來(lái)，從而提高積累素材的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在參與社會(huì)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材

積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走出家門，認(rèn)真觀察社會(huì)、觀察自然，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)，豐富自己的寫作素材。比如，組織學(xué)生定期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：到學(xué)校附近的花園參加愛(ài)綠護(hù)綠活動(dòng)、到消防支隊(duì)參觀、當(dāng)一名小交警指揮交通等。學(xué)生親身處于社會(huì)生活中，經(jīng)過(guò)親眼目睹，親耳聆聽(tīng)，感受頗深。季節(jié)變換時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生觀察一下自然界的變化，主動(dòng)到大自然中賞花、觀草、看動(dòng)物，游山、看樹(shù)，積累個(gè)人習(xí)作素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中尋覓生活素材

學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，每天發(fā)生著不同的故事，只要細(xì)心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的事情，如陪爸爸、媽媽走親訪友，家庭喂養(yǎng)的花、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)，生活中的酸甜苦辣，都可以成為寫作的基本素材。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、電影、廣播等視聽(tīng)途徑積累材料，《新聞聯(lián)播》、《人與自然》、有趣的兒童節(jié)目等，都能夠起到豐富學(xué)生見(jiàn)聞，充實(shí)學(xué)生生活的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)愛(ài)好過(guò)程中體會(huì)習(xí)作素材

當(dāng)今小學(xué)生興趣廣泛，愛(ài)好多種多樣，有的喜歡彈琴，有的擅長(zhǎng)畫畫，有的愛(ài)踢球，還有的愛(ài)做手工等。學(xué)生在學(xué)習(xí)某種技藝的過(guò)程中有喜有憂，有苦也有樂(lè)，這些都豐富了他們的閱歷，同時(shí)也積累了大量的寫作素材。因?yàn)槭亲约旱膼?ài)好經(jīng)歷，所以才能寫起來(lái)有血有肉，學(xué)生既學(xué)有所長(zhǎng)，又豐富了作文素材。

5.引導(dǎo)學(xué)生在記述日記中儲(chǔ)備習(xí)作素材

篇7

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初高中銜接；思考

想要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效銜接，這需要教師在教學(xué)方法上有合適的選擇，并且不斷更新自身的教學(xué)觀念。教師要讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中作文的寫作要求，并且在寫作方法與文本構(gòu)思的思路上有一些積極轉(zhuǎn)變。這樣才能夠更好的適應(yīng)新的寫作要求，并且讓學(xué)生找到高中作文的寫作方法與正確的寫作思路，進(jìn)而寫出更好的文章。

1、讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)銜接的第一個(gè)突破口。一方面，要讓學(xué)生對(duì)于新的作文寫作的要求，作文寫作的一些方法與技巧有所認(rèn)知，這是讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)高中作文教學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，教師也要給學(xué)生一個(gè)不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)的過(guò)程，要多給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)變化。這些都是很重要的因素，對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)的銜接會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)初高中作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，自己也應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，并且要適應(yīng)這個(gè)教學(xué)過(guò)程。有的教師只要看到高一新生的作文就老是不滿意，甚至有一點(diǎn)點(diǎn)嘲笑的意味，都高中生了，還寫這些小兒科的東西，于是在作文指導(dǎo)的過(guò)程中總是硬性要求，要做到這樣那樣，批評(píng)的語(yǔ)言很多。這并不是合適的教學(xué)方法與策略，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，老師不能奢望初中生一踏進(jìn)高中的大門就立刻變成見(jiàn)識(shí)廣博、思想深刻、文采斐然的大孩子，不考慮學(xué)生的作文水平的基礎(chǔ)進(jìn)行毫無(wú)過(guò)渡的指導(dǎo)也沒(méi)有太大作用。教師只有自身在教學(xué)觀念上有正確認(rèn)知，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)初高中作文的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的銜接。

2、深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)進(jìn)入高中階段后，很重要的一點(diǎn)在于教師在作文教學(xué)的指導(dǎo)方式上要有所變化，要讓學(xué)生適應(yīng)新的寫作要求，并且不斷提升自身的寫作能力。很重要的一點(diǎn)便是要深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求。與初中作文不同，高中作文中更多的是話題作文，需要學(xué)生就某個(gè)特定話題展開(kāi)自己的思考與論述，這對(duì)于學(xué)生的思維是一種很深入的考察，學(xué)生只有具備一定的思辨能力才能夠?qū)懗鲇匈|(zhì)量的文章。因此，高中作文教學(xué)中教師一定要深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升學(xué)生的寫作水平與能力。

高考作文一貫強(qiáng)調(diào)的審題立意、創(chuàng)新，其實(shí)就是讓學(xué)生作文內(nèi)容豐富起來(lái)，深刻起來(lái)，成熟起來(lái)。不能一談到愛(ài)，就是父愛(ài)母愛(ài)老師愛(ài)，而是能想到公民與國(guó)家之間的愛(ài)、個(gè)體與集體的愛(ài)、人與自然的愛(ài)，還要想為什么愛(ài)、如何愛(ài)、愛(ài)的意義等等。教師在具體的作文教學(xué)中要將學(xué)生的思路打開(kāi)，要讓學(xué)生以愛(ài)為中心有效進(jìn)行思維發(fā)散，這樣一來(lái)，學(xué)生在自己的文章中才能夠有更多富有感染力的論述，才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更高的文章。

3、豐富學(xué)生的寫作素材積累

學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，基本的寫作能力也已經(jīng)形成。然而，仍然會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生的文章中缺乏亮點(diǎn)、沒(méi)有新意，這和學(xué)生的寫作素材積累較為匱乏有關(guān)。因此，作文教學(xué)進(jìn)入高中階段后，教師一定要豐富學(xué)生的寫作素材積累，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些都是豐富學(xué)生寫作素材積累的有效模式，對(duì)于提升學(xué)生的綜合寫作技能會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生積累作文素材的完美“陣地”，教學(xué)中的很多內(nèi)容都可以幫助學(xué)生積累素材，如教材中的課文。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用課文中的內(nèi)容作素材，使自己的文章豐富充實(shí)起來(lái)?！堕L(zhǎng)亭送別》、《辛德勒名單》、《一個(gè)人的渡口》等課文都被學(xué)生靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。再如，課堂中講解的習(xí)題中有文言文閱讀和實(shí)用文本閱讀，學(xué)生在完成習(xí)題學(xué)習(xí)的同時(shí)，把其中的人和事摘抄到作文積累本上，寫作文的時(shí)候?qū)⑵湟秊檎摀?jù)，這也是積累寫作素材的一種方式。只有豐富學(xué)生的寫作素材積累，學(xué)生的寫作水平才會(huì)有實(shí)質(zhì)上的提升。

4、結(jié)語(yǔ)

在展開(kāi)初高中語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接時(shí)，教師要注重教學(xué)方法的有效選擇。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)初高中作文教學(xué)銜接的第一個(gè)突破口。同時(shí)，教師要深化對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求。此外，教師一定要豐富學(xué)生的寫作素材積累，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合寫作技能會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡雪峰.為初高中作文教學(xué)架好橋梁[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008年20期.

篇8

【摘要】語(yǔ)文教師要建構(gòu)生命形態(tài)的作文課堂，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)創(chuàng)新作文教學(xué)，從而豐富學(xué)生生活和寫作素材，讓作文與學(xué)生的真實(shí)世界越來(lái)越近，使語(yǔ)言的載體很好地承載學(xué)生真實(shí)的思想情感，真正激活中學(xué)生的創(chuàng)作情趣，切實(shí)提高他們的作文能力。

【關(guān)鍵詞】作文課堂；創(chuàng)作情趣；作文能力；生活體驗(yàn)

一、豐富學(xué)生生活，搭建寫作平臺(tái)

寫作強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接或間接地積累更多的生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以增加寫作素材，增強(qiáng)寫作時(shí)的真情實(shí)感，這已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)作文教學(xué)改革的努力方向。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，這本身無(wú)可非議，但是脫離了“生活”這塊寫作的“土壤”，寫作技巧的指導(dǎo)就成了空泛的說(shuō)教。

（一）實(shí)施開(kāi)放式的作文課堂教學(xué)，是豐富學(xué)生生活空間的有效方法。教師要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要從寫的角度來(lái)引導(dǎo)閱讀課文，要從分析作者為什么要寫，寫什么，怎樣寫，這樣寫有什么效果等方面來(lái)學(xué)習(xí)理解課文，這樣做，作文教學(xué)就會(huì)向閱讀教學(xué)開(kāi)放，課文作者的生活與學(xué)生的生活就會(huì)交融，學(xué)生就能間接地與作者一道去認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，回歸生活。

（二）把作文教學(xué)與課外活動(dòng)、校外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)也是豐富學(xué)生生活空間有有效方法。這一寫作理念，將最大限度地利用寫作資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意志，實(shí)現(xiàn)寫作的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等。這就要求我們語(yǔ)文教師打破“以本為本”的教科書壟斷地位，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向豐富多采的生活這個(gè)取之不盡，用之不竭的作文的“源頭”。通過(guò)各種途徑，豐富學(xué)生的生活，讓他們?cè)趶V闊的沃土良野之中，采擷生活之“蜜”，使他們空蕩的腦瓜充盈起來(lái)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

二、關(guān)注生活過(guò)程，培養(yǎng)寫作能力

生活過(guò)程本身既是作文的內(nèi)容，也是作文的過(guò)程，生活中處處潛藏著培養(yǎng)、提高寫作能力的機(jī)會(huì)。要注意在生活的全過(guò)程和作文的全過(guò)程中，在生活實(shí)踐和作文實(shí)踐的全過(guò)程中培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力。

（一）關(guān)注生活過(guò)程是培養(yǎng)觀察能力和積累能力的有效方法。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的、有組織地選擇農(nóng)村中的自然美景或人或發(fā)生在身邊的事讓學(xué)生觀察。比如：春天，到麥地、油菜田去欣賞，熟悉事物的色彩、形狀，了解農(nóng)民活動(dòng)情況；夏天，到池塘邊看一看荷花，聽(tīng)一聽(tīng)青蛙的叫聲；秋天，到稻田，到果園，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)忙勞動(dòng)艱辛，領(lǐng)略豐收的喜悅；冬天，組織學(xué)生堆雪人，打雪仗，讓學(xué)生從迷人的雪景及快樂(lè)活動(dòng)中，體驗(yàn)雪天的樂(lè)趣。

（二）關(guān)注生活過(guò)程是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力和思維能力的有效方法。只有把學(xué)生置身于生活的過(guò)程中才能教學(xué)生多角度、多層次地思考生活，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)揮聯(lián)想和想象，豐富認(rèn)識(shí)和思維的內(nèi)容，增加他們認(rèn)識(shí)、思維的廣度和深度，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維能力的提高。

三、在生活中孕育升華，培養(yǎng)寫作情感

作文絕不是無(wú)病，東施效顰；好的文章必然真情四溢。情真才能使人信服，感摯才能打動(dòng)讀者。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點(diǎn)就是作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛(ài)和兒子對(duì)父親的親情。試想，如果沒(méi)有這濃濃的真愛(ài)深情，只怕很難寫出如此優(yōu)美動(dòng)人的文章來(lái)。

（一）開(kāi)設(shè)作文情景課是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的有效方法。面對(duì)實(shí)情實(shí)景，師生共同在創(chuàng)設(shè)的特定范圍內(nèi)有組織、有目的、有對(duì)象地寫作，容易釀造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣，觸發(fā)靈感，最終形成穩(wěn)定的情感。教師要充分利用模型、掛圖、燈光、色彩、音響、多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境；要充分利用誦讀、表演、講述、討論、聯(lián)想、想象等手段創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行觀察、感受、體會(huì)；要在情境中激發(fā)起情感，激發(fā)起寫作的欲望；要在情境中提出作文任務(wù)；要在情境中完成作文。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用自己的真心感受真實(shí)生活也是培養(yǎng)寫作情感的有效方法。中學(xué)生既具有兒童天真、純樸、善良的心理特點(diǎn)，也具有少年勇敢、堅(jiān)定、進(jìn)取、創(chuàng)新的心理特點(diǎn)。要注意引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，關(guān)注生活，以飽滿的熱情去觀察和對(duì)待周圍的人、事、物，對(duì)待周圍的一切現(xiàn)象和變化。要鼓勵(lì)學(xué)生將感情融入生活，融入寫作過(guò)程，融入文章的字里行間，最終形成“在生活中孕育情感，在情感中孕育作文”的作文生成機(jī)制。

四、把握生活脈搏，讓作文始終洋溢著時(shí)代氣息。

雖然是學(xué)生作文，也應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的“時(shí)代精神”，也應(yīng)站在時(shí)代的前列，敏銳感應(yīng)時(shí)代脈搏，透出時(shí)代氣息?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，探索人生，及時(shí)而準(zhǔn)確地提出并回答當(dāng)代人們普遍關(guān)心的各個(gè)方面、各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生從廣播電視等新聞媒體中去積累材料，是體現(xiàn)時(shí)代精神的有效方法。教師應(yīng)做有心人，為學(xué)生建立寫作素材庫(kù)，如剪輯自然風(fēng)光、人物素描、異域風(fēng)情、環(huán)求動(dòng)態(tài)等圖片或視頻信息：也可利用電視資源，儲(chǔ)備動(dòng)態(tài)資料，諸如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”“人與自然”“軍事天地”“海峽兩岸”“社會(huì)廣角”“法治在線”“科技博覽”“文化視點(diǎn)”“法治在線”等，節(jié)目時(shí)間不長(zhǎng)，卻有著豐富的內(nèi)涵，對(duì)把握時(shí)代脈搏，豐富寫作素材，大有裨益。

（二）著眼于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)主義文明進(jìn)步等選材也是體現(xiàn)時(shí)代精神的有效方法。語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生可以以轉(zhuǎn)基因植物的出現(xiàn)、破譯人類基因密碼、人類起源的各種學(xué)說(shuō)、環(huán)境保護(hù)、納米技術(shù)的出現(xiàn)、超薄電視的出現(xiàn)、第三代移動(dòng)電話系統(tǒng)的推廣運(yùn)用、電腦的普及運(yùn)用以及現(xiàn)代農(nóng)村信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的實(shí)施等為內(nèi)容進(jìn)行作文。

綜上所述，寫作課應(yīng)該是教師與學(xué)生用生命共同譜寫的一曲生命歡歌，應(yīng)該綻放出教師自己的生命個(gè)性，也應(yīng)該展示一個(gè)個(gè)學(xué)生的生命光彩。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師只要走出淡化生活積累的誤區(qū)，建構(gòu)開(kāi)放而有活力的作文課堂，同時(shí)輔以寫法指導(dǎo)，就不僅能使學(xué)生“有話說(shuō)”，并知道怎樣說(shuō)，更重要的是能使學(xué)生“說(shuō)真話”“抒真情”“寫真文”，進(jìn)而學(xué)會(huì)“做真人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)

篇9

一、作文教學(xué)病態(tài):形神分離

很多作文課上,教師過(guò)多重視作文模式和技能的訓(xùn)練,沒(méi)能給學(xué)生一些機(jī)會(huì)去感受和參與真正的社會(huì)生活。很多學(xué)生思維枯竭,為了湊足字?jǐn)?shù)而言不由衷、東拼西湊。很多時(shí)候,寫作被看作是一種應(yīng)對(duì)考試的技巧而不是一種將來(lái)面對(duì)社會(huì)工作時(shí)應(yīng)具備的能力。

二、作文教學(xué)的探索與思考

筆者在模擬考試閱卷過(guò)程中,每每在備受生動(dòng)的套話、大話折磨時(shí)感慨:挑不出幾篇文質(zhì)兼美的佳作,質(zhì)樸真實(shí)的反映生活、觸動(dòng)人心的作文更難以尋覓。因此我在這幾個(gè)方面做了一些探索:

1.引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉和關(guān)注的生活中積累材料

作文必須植根于自己的生活,這個(gè)生活不是一天到晚、吃飯睡覺(jué)的生活,而是除了個(gè)人人生經(jīng)歷之外包括社會(huì)生活和我們的見(jiàn)識(shí)等等。

教師除了利用課文內(nèi)容適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)外,還需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸了解社會(huì)生活,利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),觸角伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,觀察、積累、嘗試、體驗(yàn),“見(jiàn)多識(shí)廣”是日常積累的最終結(jié)果。

2.喚回學(xué)生的本我與個(gè)性,放飛思想情感

很多學(xué)生面對(duì)作文題時(shí),覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),從而為了完成作業(yè)任務(wù)就組織一些套話空話湊足字?jǐn)?shù)交差了事。作文中的很多想法和情感顯得莫名其妙,言不成理。

特級(jí)教師王棟生指出:“作為教師,我不怕學(xué)生的幼稚,只怕他們不像個(gè)老老實(shí)實(shí)的人,只怕他們戴著面具……如果有一天,我們能把這一切都顛覆,還作文本來(lái)面目,讓我們每天接觸到學(xué)生的真情實(shí)感,那該是多么幸福的事?！弊魑慕虒W(xué)需要喚回學(xué)生的本我與個(gè)性,還作文“我手寫我心”的本來(lái)面目。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽感受自己身邊熟悉的一切,并能抒寫個(gè)人的感悟,闡明自己的觀點(diǎn),“以自己所知之事曉人,以自己所明之理服人,以自己所蓄之情感人”, 并在放飛思想與情感的同時(shí)找回原來(lái)就存在的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì),關(guān)注和思考社會(huì)問(wèn)題

新時(shí)代新的選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文老師提出了更高的要求,語(yǔ)文老師不僅要不斷激勵(lì)學(xué)生課堂作文的興趣,還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸社會(huì),了解社會(huì)各方面的生活,關(guān)注某一方面并做些思考。筆者在初中的作文教學(xué)中,利用節(jié)假日讓學(xué)生做某一方面的社會(huì)調(diào)查,或者參與一項(xiàng)社區(qū)活動(dòng),通過(guò)調(diào)查親朋鄉(xiāng)鄰、查資料、上網(wǎng)咨詢交流等方式充分搜集素材,寫出調(diào)查報(bào)告。布置親情互動(dòng)作業(yè)并寫出相關(guān)作文,與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)互相交流,為自己創(chuàng)造吐露心聲的空間。這讓學(xué)生擁有了更多思考的機(jī)會(huì),思想情感從而逐漸深刻而豐富起來(lái),語(yǔ)言表達(dá)也隨之豐厚起來(lái)。很顯然,從今年各地的中考作文來(lái)看,都強(qiáng)調(diào)這方面的要求。

從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo),已經(jīng)不能僅僅局限于讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)常識(shí)、手法,而應(yīng)當(dāng)在教授書本知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和辨析,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)隨之增強(qiáng)。

篇10

一、關(guān)注生活小事

學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注生活，可從生活小事中挖掘素材，關(guān)注日常生活中迸發(fā)出來(lái)的微妙的人情火花，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的真理、善、美和引人深思之處。

上海市一考生的《心里美滋滋的》一文：

媽媽近來(lái)憔悴了不少。是啊，為了這個(gè)家，她太疲憊了！

……

我拿著梳子神秘兮兮地走到媽媽跟前，說(shuō)：“媽，我知道您這一段時(shí)間夠累的，快坐到沙發(fā)上歇歇吧，我來(lái)給您梳梳頭，書上說(shuō)，梳頭可以消除疲勞?！眿寢岉槒牡乜吭谏嘲l(fā)上，幸福地閉上眼睛。我拿著梳子順著媽媽的頭發(fā)，從中間向兩邊輕輕地梳著，突然間，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，媽媽烏黑亮麗的秀發(fā)中，竟夾雜著幾根刺目的銀絲。這是怎么了？要知道，媽媽還不到四十歲呀！哦，這都是為了我們這個(gè)家呀！拿著梳子的手一點(diǎn)兒都不聽(tīng)使喚了。細(xì)心的媽媽顯然覺(jué)察到了，趕忙問(wèn)：“寶貝，你怎么了？”我趕快用手揉了揉眼睛，說(shuō)：“沒(méi)，沒(méi)什么，有一根頭發(fā)碰著眼睛了?！闭f(shuō)完，又繼續(xù)梳了起來(lái)。

“哎喲！”媽媽忽然輕輕地叫了一聲，聲音很小，但我還是聽(tīng)見(jiàn)了。原來(lái)，梳子絞住了媽媽的幾根頭發(fā)。我趕快放慢節(jié)奏，用心慢慢地梳著，梳著；媽媽閉著眼睛，完全沉浸在這一份無(wú)比溫馨的氣氛之中。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，我伸了伸懶腰，剛想說(shuō)：“好了！”可看到媽媽那舒服、滿足的神情，我不忍停止，于是又俯下身子輕輕地梳了起來(lái)……

有時(shí)，一句話，一個(gè)笑臉，一個(gè)動(dòng)作，便能令文章頓然生色。這篇文章講述的只是一個(gè)梳頭的場(chǎng)景，但因?yàn)橛辛擞H身的經(jīng)歷，有了真切的感受，尋常事件也就變得光彩奪目了。這篇作文的成功之處在于細(xì)節(jié)的刻畫，如描述“我”幫媽媽梳頭的情景時(shí)，透過(guò)媽媽一“靠”一“閉”兩個(gè)動(dòng)作，讓其幸福感頓時(shí)躍然紙上。又如當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)媽媽的白發(fā)時(shí)，“用手揉了揉眼睛”這一細(xì)節(jié)，將“我”感動(dòng)而又想掩飾的復(fù)雜心理展示得淋漓盡致。然而，考生沒(méi)有就此止步，而是繼續(xù)推進(jìn)，“又俯下身子輕輕地梳了起來(lái)?！边@樣，小事便擁有了思想與情感的光彩。

二、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

多留心熱點(diǎn)，尤其是涉及人性評(píng)判的新聞報(bào)道，比如“東方時(shí)空”“焦點(diǎn)訪談”“今日說(shuō)法”“冷暖人間”等，重視寫作的現(xiàn)實(shí)意識(shí)，文章要“為時(shí)而著，為事而作”，有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，方有生命力。

事實(shí)上，能讓我們嘗到生活真味的事件有很多很多?？梢哉f(shuō)在我們身邊觸手可及，“最美”的身影從未消失過(guò)，愛(ài)的接力比比皆是。去年7月，“最美媽媽”吳菊萍徒手接住10樓掉下的2歲女孩；一個(gè)月前，“最美老師”張麗莉用自己的雙腿保住了學(xué)生免遭車輪碾壓；6月3日，“最美路人”“托舉哥”周沖爬上防盜網(wǎng)，用雙手托住卡在4樓陽(yáng)臺(tái)花架上的小女孩；6月8日，“最美孕婦”彭偉平，身懷6個(gè)月大的雙胞胎仍舊勇敢跳進(jìn)深水中搶救落水兒童……

這些愛(ài)的舉動(dòng)無(wú)不綻放出縷縷光芒，讓我們對(duì)生活越來(lái)越有信心，甜美的生活屬于你我他。

只要我們多關(guān)注生活事件，善于積累，就一定能找到我們的想要的素材。

三、關(guān)注自然世界

人與自然萬(wàn)物和諧共處，休戚相關(guān)。很多自然界的生存法則或倫理道德，同樣適用或有借鑒作用于人類社會(huì)。多關(guān)注動(dòng)植物的自然世界，會(huì)大大豐富你的材料庫(kù)。

人類在自然母親的教化下，懂得了一種合人倫而又美麗的道理——雙贏。

如滿分作文《發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)用心觀察》：

桃花春色暖先開(kāi)。從前是不怎么喜歡桃花的，每逢春意盎然的時(shí)節(jié)，便會(huì)看到一樹(shù)一樹(shù)的桃花綻放，柔柔的粉色壓低了枝椏，總讓人覺(jué)得艷俗。

奶奶家的后院里有一棵桃樹(shù)，印象中似乎只有艷陽(yáng)高照時(shí)它那開(kāi)滿花的身影。而今年回去時(shí)，天空飄著細(xì)雨。

午后，捧上一杯新茶，倚在檐下。細(xì)密的雨簾柔柔灑下，觸到臉頰，微涼綿軟。抬起頭忽然生起觀察這“細(xì)雨拂桃花”的情趣來(lái)。朵朵桃花綴在枝頭，和著枝椏輕顫。單層羽瓣密密連接，大片銜著小片，沾著絲絲細(xì)雨。雨持續(xù)已久，終于有瓣瓣粉紅輕盈落下，覆上泥土。也有落紅零落，墜入窗紗，舞進(jìn)杯盞。我不禁起身，佇立在花樹(shù)前，“桃之夭夭，灼灼其華”。雨后桃花似失了明艷，卻如少女初妝，清新脫俗。“桃花淺深處，似勻深淺妝?！斌浠ㄈ缪ι蠚埾愀采涎劢蓿瑵鉂獾?，亦給人無(wú)限回味。俯身去看那飄零的生命，是誰(shuí)說(shuō)只有梅花才有那高潔風(fēng)骨？“零落成泥碾作塵，只有香如故”的一片冰心，在這花塵中，不也靜靜焚燒？

作者才思敏捷，筆調(diào)清新，文風(fēng)雅麗。以閑適安然的心情、詩(shī)意的語(yǔ)言表述和細(xì)致入微的生動(dòng)描寫，從獨(dú)特的觀察視角，描繪了細(xì)雨中的桃花綻放時(shí)的絢爛風(fēng)姿，以及零落時(shí)的靜美氣質(zhì)，繼而發(fā)現(xiàn)了桃花的生死之美。行文先抑后揚(yáng)，由淺入深，由桃花悟人生，自然流暢，情真意切。通觀全篇，“觀察”細(xì)膩，“發(fā)現(xiàn)”深刻，情景交融，把對(duì)自然的感悟與對(duì)生命的品味巧妙融合，令人為之贊嘆不已。行文不落凡俗的遣詞造句，極具特色，清淡而含蓄，雅致而不艱澀。

四、關(guān)注歷史文化

關(guān)注歷史文化對(duì)自己的啟發(fā)、對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示，從歷史的風(fēng)煙中透視人類前行的軌跡，品味歷史的厚重和滄桑，從而對(duì)人類的生存與發(fā)展多一份理智的人文關(guān)懷，提高我們的人文品位。

如滿分作文《微笑面對(duì)生活》：

美國(guó)前總統(tǒng)林肯就是個(gè)非常典型的例子。他年輕的時(shí)候，做生意、競(jìng)選議員，前前后后努力了將近二十多次，均以失敗告終。但他最后終于成為了美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一。與林肯相反的，是軍隊(duì)的薛岳將軍。薛將軍在國(guó)軍中有“華南虎”的稱號(hào)，是蔣委員長(zhǎng)旗下得力干將之一。他運(yùn)籌帷幄，巧妙擊退日本人多次進(jìn)攻。當(dāng)薛將軍被媒體神化之際，他卻因?yàn)轵湴帘蝗毡練⒌拇髷?。從此以后，華南虎就一蹶不振，再也沒(méi)有指揮過(guò)什么像樣的戰(zhàn)役了。