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篇1

“信息化時代是怎樣的一個時代？”要回答這一問題，先要看一看在過去的二十多年中，世界產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)了怎樣的令人注目的模式轉向。首先，大批量生產(chǎn)、大量消費的行為方式轉為豐富的多樣化生產(chǎn)、快樂感受消費的行為方式。產(chǎn)品的經(jīng)濟性、功能性、合理性和大眾化原則被表現(xiàn)性、審美性、獨特性和個人化所替代；其次，單向傳達的產(chǎn)品信息擴展為雙向或多向傳達的信息交流，由于獲取和發(fā)送信息的渠道增多，產(chǎn)品從滿足所有消費者的普遍需要轉向適應消費者的個性需求；第三，消費者方面，從希望有實用的、高品質(zhì)的產(chǎn)品轉而希望使用自己想要的、適用的產(chǎn)品，企業(yè)方面，則從制造實用的、高品質(zhì)產(chǎn)品轉向追求“個人化”的“感性產(chǎn)品”與之相適應，產(chǎn)品開發(fā)也隨之以滿足個性、快樂、多樣的充分感性化的產(chǎn)品為中心。這就意味著人類社會進入了一個注重人的“感性的時代”，感性是信息化時代的本質(zhì)特征。

關于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學時所造的一系列用語之一，如“哲學”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學用語，原意為官感，感性；實體，現(xiàn)實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。

近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。

二、感性工學的誕生

感性工學是感性與工學相結合的技術，主要通過分析人的感性來設計產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學的一個新分支。

“感性工學”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學的基本概念、理論體系、研究方法以及技術標準和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學的感性是一個動態(tài)的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。

最早將感性分析導入工學研究領域的是日本廣島大學工學部的研究人員。1970年，以在住宅設計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設計中具體化為工學技術，這一新技術最初被稱為“情緒工學”。當時工學部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現(xiàn)消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關于感性工學的論文和著作，成為日本著名的感性工學研究專家。

長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學心理學專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學文學博士學位，隨后進入工學部研究人間工學和安全工學。曾獲得過美國人類工程學學會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學學會“安全人類工效學獎”。1970年開始研究感性工學，1995年任廣島大學地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學》（1989，海文堂出版）、《快適科學》（1992，海文堂出版）、《感性商品學——感性工學的基礎和應用》（1993，海文堂出版）等。設計在線.中國

首先將感性工學實用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當時日產(chǎn)、馬自達、三菱將感性工學引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設計定位，轉為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設計定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設計；位于廣島的馬自達汽車則開發(fā)出具有個性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學”這一名稱的確定，來自馬自達株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學會議上。

二十世紀90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導入感性工學技術和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領域都將感性工學技術應用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應用與學術研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學發(fā)展的可能性，由政府投入財力支持學術界展開調(diào)研。1995年，日本學術會議舉行首屆“感性工學研討會”，二年后，“日本感性工學學會”成立。

在歐洲，英國諾丁漢大學的人類工效學研究室是歐洲較早研究感性工學的機構，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學的應用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學技術研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關注感性工學的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀在產(chǎn)業(yè)界全面導入“感性工學技術”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當深入的感性工學的研究。

我國近年來也有關于感性工學的研究，西安交通大學和北京科技大學發(fā)表了相關論文和中日合作的相關研討，臺灣省的成功大學、云林科技大學、臺北科技大學和交通大學也正在進行為期4年的感性工學應用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。

在全球范圍內(nèi)，感性工學研究方興未艾，在理論研究、應用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。

三、感性工學的教育

作為一門誕生在大學中的“感性和工學相結合的技術”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學的呢？

1991年，日本信州大學白石教授向文部省提出成立“感性工學科”的申請，二年后，“感性工學”被列入文部省學科分類目錄，廣島大學、筑波大學和千葉大學都是較早將感性工學列為教學內(nèi)容的學校，但正式建立感性工學學科，作為一門學科系統(tǒng)地實施教學則是在1995年，該年4月，日本信州大學纖維學部成立了世界上第一個感性工學學科，該學科聚集了工學、理學、醫(yī)學、文學和藝術學等專門領域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學工學博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學研究、教育理念。設立了感覺分子生理學、感性信息學、感性造形學三大講座課程，建立起感性工學學科的基本結構，由此開始了感性工學的專門教育。

筆者曾在1997年于蘇州大學材料工程學院，聽過來訪的日本信州大學清水義雄教授關于“感性工學學科的構成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學纖維學部感性工學學科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學教育的基本內(nèi)容：

第一章、感性與感性工學;第二章、感性的哲學;第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學;第七章、感性與傳達;第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術中的感性;第十三章、文學中的感性.

“感性工學”是一門與生活密切相關的學問，為使“感性工學”這一新學科讓普通市民了解，獲得相關知識，信州大學纖維學部決定將《感性工學への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學的普及教育。

作為一門新興學科，除了信州大學建立了相關的教育機構組織，許多工科院校也設置了相關課程，特別是有工業(yè)設計專業(yè)的院校和一些藝術設計院校也在課程教學中安排了相關課目，如日本筑波大學、千葉大學、東北工業(yè)大學、京都工藝纖維大學、東京工藝大學、九洲藝術工科大學等學校和我國臺灣省的交通大學、成功大學、云林科技大學等學校。那么，其課程教學如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學的感性工學教學大綱，從中可窺見一些具體的教學過程，下面是臺灣交通大學應用藝術研究所碩士生感性工學研究課程大綱：設計在線.中國

(一)、課程目的：

感性工學是一種關于“心理感受”與“實體對象”關系的人因工程研究，其不僅能幫助設計者了解使用者的感受和需求，對于設計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關應用實例以助了解。

(二)、課程內(nèi)容：

1、課程介紹：感性工學概論；2、感性工學的基礎概念；3、感性與設計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產(chǎn)品的解析；8、實體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關聯(lián)模式的建構；10、關聯(lián)模式的建構（復回歸分析）；11、感性應用系統(tǒng)的建構；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進度報告；15、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——手機；16、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——吸塵器；17、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報告。

(三)、課業(yè)要求：

學生在課程中必須完成，包括數(shù)個作業(yè)練習以及執(zhí)行一個完整的研究項目

(四)、考試和評分標準：

出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業(yè)與報告40%；期末項目報告40%

四、感性工學的構成

從信州大學清水義雄確立的感性工學研究、教育理念及這一學科的基本結構，可以大體了解感性工學的構成情況。以下為清水義雄所畫的學科結構圖：

按圖表所述，感性工學的學科結構及基本的研究領域為：

1、感覺分子生理學。

主要研究人類感性的源頭，腦的構造和機能。從人腦的構筑、機能分布、神經(jīng)細胞和神經(jīng)傳達、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統(tǒng)計學的方法和實驗手段，對人類的感性進行評估。

評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進行統(tǒng)計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。

2、感性信息學。

主要對人類感性心理的各種復雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計算機為基礎建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進行感性量和物理量之間的轉譯，再以適當?shù)男问絺鬏?、，提供給設計者和制造者。

另按長町三生的研究，其方法有三種：

（1）順向性感性工學：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設計要素

（2）逆向性感性工學：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設計提案

（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學信息處理轉譯系統(tǒng)整合，形成一個可雙向轉譯的混成系統(tǒng)。

3、感性創(chuàng)造工學。

主要是為達到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設計方法、感性與制造學之間的關系。

其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應用工具進行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設計方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。

由此可見，感性工學的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領域廣泛，是多學科的交叉整合。它起始于整體基礎上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術使之構成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設計制造中應用實施。五、未來的設計：感性化設計

過去的產(chǎn)品是設計者站在制造方的立場，通過預測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設計意圖，從材料、技術、設備、性能、成本和流通經(jīng)費等方面，考慮實施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設計方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。

利用感性工學技術制造的感性產(chǎn)品是設計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。

感性化設計是未來設計的方向，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、合乎使用者生活方式的設計。

未來的設計是符合使用者個性生活方式的設計，感性化設計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設計模式：對使用產(chǎn)品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛柔、表面凹凸、光反射、熱傳導等材料學的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設計模式，立足于健康意識，在各種設計、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個性，符合其獨特的生活方式。

2、使用者與生產(chǎn)者對話的設計方式

為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個性，讓使用者參與設計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達成一致。在當前的設計活動中，認識到與個人對話式的設計生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設計提倡這樣的設計方式，這也是未來設計的方式。

3、作為設計活動基礎的信息及產(chǎn)品信息標準化

互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達，人們的信息溝通十分便利，這些基本設施將成為設計活動的重要基礎，有利于互動的對話式設計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標準化，通過信息標準化的建立才能使各類信息有效地、準確地傳遞到所需方。目前信息標準化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。

4、感性化設計創(chuàng)造生活

感性設計合乎人的個性，開展全方位對話型的設計方式，將促進人的生活方式的轉變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設計，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設計在線.中國

參考文獻:

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篇2

工學結合的教育模式由來已久，在英國其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式，實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學工交替”的模式有了很多改進，被普遍認為是合作教育的經(jīng)典模式?？梢姽W結合的形式多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的。無論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點是學生在校期間不僅學習而且工作，因為只有這樣，學生才能真正得到實際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無縫對接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學結合改革探索。海報設計是一門比較綜合的設計課程，同時也是一門理論與實際操作結合的課程，學生需要大量的實際設計操作才可以比較全面地掌握相關技能。但由于海報設計課程也存在著本專業(yè)前兩年沒有設置專門的企業(yè)實踐學期，學生只有小部分利用業(yè)余時間接觸過設計行業(yè)的情況，大部分學生缺乏實際設計的經(jīng)驗。

二工學結合課程改革探索

1）課程目標課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網(wǎng)絡媒體下的海報設計課程工學結合教學模式改革，培養(yǎng)適應電商時展需要的設計從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學內(nèi)容，情境化、項目化的教學方式培養(yǎng)學生的設計觀念，并掌握相應的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容信息時代下的海報設計課程既需要各種相關軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設計、新媒體設計等學科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應用較多的新媒體設計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學方式，將大模塊的教學內(nèi)容分解由各個小單元解決，強調(diào)學生在不斷的實踐中學習理論與技能知識，加強知識的吸收。

3）課程實施

a.綜合性和多導師制長久以來藝術設計的各個科目教師獨立完成自己的課程教學，學生也很自然的獨立看待各科目的知識內(nèi)容，這造成學生的學科知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。這也是造成學生學到的知識在實際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實現(xiàn)的，教學的改革必須結合課堂實施方式的革新?；谶@樣的教學目的筆者嘗試在教學中以大課堂、寬視野的原則，以項目化、實驗性的教學內(nèi)容配合多導師的形式進行教學。大課程與寬視野指的是課堂中的教學內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報設計課程知識，嘗試將各個相關學科的知識融入教學。以期改變過去獨立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學生更好的貫通所學知識層。另一方面在教學過程中請相關電商企業(yè)中的一線資深設計師進入課堂，同時將其他相關課程的教師引入課堂，形成多導師的教學形式。這個過程中嘗試了請畢業(yè)工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學環(huán)境下的他們對自己所學知識技能的優(yōu)點與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。

b.實驗性與實用性結合同時運用實際課題與虛擬課題相結合的項目教學法進行情景式教學。聯(lián)系實際的課題設計并不意味著一味的強調(diào)商業(yè)化設計。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學的教師和學習角色的學生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設計課程會融入更多探索性、實驗性的因素。本課程的實驗性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實驗性指的是教學過程一方面應該嚴格按照設計企業(yè)的流程來進行，前期的市場調(diào)研對相關信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風暴（BrainStorming）進行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進行符合業(yè)界要求的設計。另一方面則強調(diào)設計中的藝術性，培養(yǎng)學生的藝術設計審美能力和自己獨特的設計觀點。擺脫商業(yè)化帶來的流水線設計風格。設計的特質(zhì)注定只有同時具有富個人色彩與實用性兩部分特點才能夠培養(yǎng)一流的設計從業(yè)者。具有實驗性的設計擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設計模式，而更傾向于藝術創(chuàng)作，這樣的方式會使學生的作業(yè)初看起來缺少一些實用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學生活躍而有生機的設計思維意識，這是學生應該在專業(yè)學習的三年中首先掌握的。許多的設計理論知識都會隨著環(huán)境的變化而過時，只有設計思維方式是相對穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導學生在畢業(yè)后不斷學習，迅速適應設計工作的需要。

c.情景化與項目化課程采用理論教學配合模擬一線設計項目實際操作的形式進行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個人設計與團隊調(diào)研、策劃、實施相結合的形式，以模擬投標或網(wǎng)上實際項目競標項目進行。一方面讓學生初步體驗了設計的實際操作，鍛煉了自己的能力，從實踐中學到知識，又將知識應用于實踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學內(nèi)容，使課堂變得更加有樂趣，強調(diào)快樂地學習在教學中的作用。

d.課程置換在設計課堂中的應用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學結合改革中研究的課題，它解決了將學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學校通過過程管理和考核，并給予其工作相應的學分的實際操作問題。在海報設計課程的工學結合教學改革中筆者嘗試在教學中承認學生在此期間的實際設計項目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學生完成一定量的實際設計項目，并計入該課程成績。設計項目的來源一般由校企合作的設計單位或網(wǎng)絡設計交易平臺（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應的分值。

三課程評價

課程的評價形式對于課程中教師的教和學生的學的方式有著很大的導向作用。筆者認為在工學結合下的海報設計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結合的形式進行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當我們看到數(shù)據(jù)時就會下意識的假設這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學生的全面情況。但實際上不論這些數(shù)字看起來有多么精確，在對于學生實際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術設計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創(chuàng)造為主要形式的沒有標準答案的特質(zhì)的課程的評價出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術設計課程中更具有合理性。同時將學生在實際設計項目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設計進行適當?shù)姆种氮剟钜怨膭顚W生參與設計實踐。以比較綜合的打分方式給學生較為全面、合理的評價。

四總結

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1．建立科學的組織體系、管理制度首先建立由校長、就業(yè)辦、學生科、教務科、班主任、跟蹤管理老師參與的管理框架。其次建立工學結合學生的聯(lián)系網(wǎng)，由學校就業(yè)辦、班主任、跟蹤管理老師、單位部門領導、單位指導師傅、家長、學生組成的聯(lián)系網(wǎng)。做到三明確。明確帶隊老師的責任，明確實習單位的責任，明確對家長的要求。如遇到突況，就要求做到及時溝通、聯(lián)系，并在24小時內(nèi)，由單位、學校、家長共同落實具體的解決辦法。帶隊老師每天認真填寫工學結合跟蹤管理日志，并將工作中出現(xiàn)的問題及解決的情況及時反饋給第二天當班的帶隊老師，保證管理工作的連續(xù)性和有效性。學校通過多年的管理實踐，已有了一套較適應工學結合管理的制度與方法。企業(yè)能配合校方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學生身心健康。認真地研討各個階段的管理制度，具體的管理方法，不斷地改進、完善各項管理制度。目前已經(jīng)形成了一整套較完整的工學結合管理制度和文件體系。具體如包括：《實綱》、《帶隊教師跟蹤管理跟蹤的有關規(guī)定》、《校企合作協(xié)議書》、《參加工學結合學生家長信》、《學生工學結合實習管理制度》等等。有了科學組織體系、管理制度做保障，現(xiàn)場管理執(zhí)行中即有據(jù)可依、有章可循避免處理問題時的隨意性、無序性。

2．建立有效的溝通（1）與企業(yè)的溝通職校學生的年齡在16－18歲之間，由于溝通能力欠缺，心理承受能力、適應能力、吃苦精神、心理反差、就業(yè)期望值偏高、不成熟的思想狀態(tài)，易受他人的鼓動等方面的影響。有些學生在剛進入單位時角色轉變不過來，總是以學生的標準要求自己，加之企業(yè)對成人式的管理。學生感到對工作崗位不適應出現(xiàn)思想波動，甚至主動辭職或被辭退現(xiàn)象。針對這種情況一方面進行深入細致的教育，讓學生三思而行，盡快完成從學生到員工的角色轉變。另一方面與企業(yè)不同的部門說明情況，進行反復的溝通，不厭其煩的講解被辭同學的優(yōu)點，希望再給同學一次機會。企業(yè)管理人員往往被老師的這種敬業(yè)精神所感動，為同學爭取了更多的實習機會。學生畢竟不是企業(yè)的職工，有個適應過程，如果企業(yè)單位和學校之間溝通好了，很多問題就會迎刃而解了。（2）與社會化單位的溝通住宿是企業(yè)為學生租住的公寓，發(fā)現(xiàn)公寓設施不完善、安全問題馬上向公寓管理者反映，爭取在最短時間內(nèi)給予解決。社會化公寓的管理與學校宿舍管理是有區(qū)別的，根據(jù)住宿人員的變化經(jīng)常進行宿舍調(diào)整，不同企業(yè)員工、社會人員混住一屋，如果這樣會給我們的管理增加難度。我們要求盡量將我們的同學集中在同一樓層、同一宿舍，即便這樣同學們長期同住一屋有了感情都不愿分開。調(diào)整方案在與公寓管理者充分協(xié)商后，盡量滿足同學們的要求和我們的管理需要，配合完成宿舍調(diào)整工作，在我們與公寓管理人員協(xié)調(diào)溝通下難度要小于其他學校，得到好評。

3．“以人為本”秉承服務宗旨頂崗實習時間一般會在三個月以上，衣食住行以及其他工作都是帶隊老師需要考慮的，需要帶隊老師關心、幫助。如：學生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全，工種調(diào)換等等，都是需要帶隊老師及時提供溝通、協(xié)調(diào)服務的，這些問題在校內(nèi)是由多個部門完成的，但在這里只有帶隊老師面對這些問題。這些問題如能有效解決，在很大程度上就可穩(wěn)定同學們實習情緒，有助于完成實習教學任務。從某種意義上說，一個好的帶隊老師，他們的工作效果決定了這只實習隊伍能否穩(wěn)定，因此需要老師更多的付出。付出更多的愛心和耐心。從學生的思維出發(fā)，讓學生樂于與老師接近。因此通過各種宣傳渠道讓同學深知跟蹤管理帶隊老師是為同學服務的，不是約束他們的。這樣他們減少了抵觸情緒，愿意與老師交談。例如，白班中午吃飯時的點名簽到，是個很好的與同學溝通服務的時間，可以把學校的精神傳遞給同學，同學也可以向老師反映問題、訴說。由于生產(chǎn)班制的性質(zhì)，長時間的工作會使他們的精神壓力加大。他們十分樂于把自己的苦惱向老師傾訴。老師傾聽、勸說、解決問題。在師生交流中，老師把管理偶于服務之中，在服務中完成管理。

4．維護學生權益依法維護學生在實習中的合法權益，對確保學生完成實習任務很重要。由于參加實習的職業(yè)學校學生都屬于在校學生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時期，學校有責任依法對學生在實習期間的成長進行保護。在工學結合過程中，學生上班期間的管理主要由企業(yè)負責。但企業(yè)管理人員很嚴格，方法比較簡單，拿成人的標準要求我們的學生。他們很少說服教育，指責呵斥等是他們的管理主要手段。個別生產(chǎn)線基層管理者延長工作時間致使同學趕不上班車，針對上述情況，帶隊老師對學生的合法權益進行維護，要求企業(yè)科學制定實習內(nèi)容，合理安排學生工相結合期間的作息時間，監(jiān)督學生參加實習的崗位必須符合國家有關規(guī)定的要求。與企業(yè)有分歧時反應到學校，由雙方更高的管理層協(xié)商解決，從而確保了學生在企業(yè)的利益。

5．組織學習模塊教學內(nèi)容工學結合實習中的學生還沒有完成教學計劃中的理論課的教學課時，因此還要繼續(xù)理論課的學習。就業(yè)辦給出學校老師到廠上課的信息后，馬上與廠方的人事部門、生產(chǎn)部門進行溝通，確定時間、地點、器材。這一切敲定后，反饋給就業(yè)辦。下一步通過到宿舍發(fā)通知、簽到時候面對面的傳達，確保每位同學都知道自己上課的時間、地點。出勤率得以保證，讓學生在工學結合實習的同時完成理論模塊教學部分的學習。由于學習的是現(xiàn)崗操作的理論知識，學生學習的非常認真，學習效果應好于單純的課堂教學。由于同學們班次分散的原因，我們帶隊的老師也利用這難得的集中的時間，重申學校的管理事項、傳達各項通知、講解安全生產(chǎn)注意事項，使同學得到的信息量最大化。

二、工學結合現(xiàn)場管理存在的主要問題

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論文摘要：廣東嶺南現(xiàn)代技工學校在藝術設計專業(yè)建設中，堅持以市場需求為導向，以服務就業(yè)為宗旨，積極推行5S管理，形成培養(yǎng)良好行為習慣的藝術專業(yè)特色；深化教學改革，凸顯藝術設計專業(yè)教學特色；多樣化舉辦學生成果展，強化展示交流、互動的藝術特色。在此過程中，激勵學生參與各種實踐活動，學技能、學溝通、學合作、學服務、學奉獻，提高學生綜合素質(zhì)。

廣東嶺南現(xiàn)代技工學校從市場需要出發(fā)，結合學校實際，積極探索藝術設計特色專業(yè)建設之路。

一、推行5S管理。形成培養(yǎng)良好職業(yè)習慣的藝術專業(yè)特色

5s管理就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)五個項目，其最終目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習慣。學校模擬企業(yè)文化，推行5s管理，將企業(yè)文化融人到校園文化中來，把企業(yè)精神融入到學生思想中，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和團隊協(xié)作精神。

藝術設計專業(yè)具有靈活性和特殊性，實訓場容易臟亂，如畫室地板粘著顏料、膠袋、廢紙片等，畫架擺放凌亂無序。針對藝術設計專業(yè)教學特點，把5S管理作為教學的硬要求，如在所有實訓室懸掛《實訓室管理規(guī)定》，制訂《實訓管理細則》，督促學生按照作業(yè)指導書要求嚴格執(zhí)行五分鐘5s活動的所有內(nèi)容，即單元課程結束后把畫室打掃干凈，地面無積水，把作業(yè)臺、畫架、畫板、椅子整理歸類，并存放在畫室四周，作業(yè)上墻貼整齊，供師生點評，觀摩交流。同時，注重學生職業(yè)態(tài)度、溝通能力、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，將學生的品德發(fā)展、潛能開發(fā)與美的意識養(yǎng)成，以及掌握基礎知識、基本技能有機結合起來。

二、深化教學改革，凸顯藝術設計專業(yè)教學特色

(一)專業(yè)設置貼近市場需求

一是組織教師深入市場調(diào)查研究，緊緊圍繞就業(yè)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)方向，制訂相應的教學計劃，主動適應市場經(jīng)濟新形勢，完善課程體系和教學環(huán)節(jié)，走產(chǎn)學研結合之路。如近年動漫人才需求處于嚴重緊缺狀態(tài)，學校針對人才市場需求增設動漫設計與制作專業(yè)，并在廣告設計與制作專業(yè)中增添Flash、3D動畫制作課程，突出本專業(yè)的職業(yè)核心技能，拓展學生的就業(yè)渠道。

二是建立有企業(yè)和行業(yè)專家參加的專業(yè)建設指導委員會，幫助學校制訂更加貼近市場的人才培養(yǎng)計劃。以“實踐”和“應用”為主線構建課程，規(guī)劃教學內(nèi)容，培育高素質(zhì)的技術應用型人才。

三是建立畢業(yè)生信息反饋機制。堅持做好“人才需求調(diào)查報告”、“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告”及“用人單位意見的調(diào)查”等工作，檢驗培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是否適應社會對人才的需求，哪些教學內(nèi)容要增加，哪些能力要加強，為教學改革提供依據(jù)。

(二)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程內(nèi)容

適當壓縮基礎課，加快從繪畫基礎到設計基礎的轉化進程。在素描、色彩等專業(yè)基礎課中，改革教學內(nèi)容，加大設計素描和設計色彩內(nèi)容的比例，加快學生設計能力的形成。實訓項目，把校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，使專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課符合職業(yè)技術人才的培養(yǎng)要求。

針對電腦制作員需求量大的情況，加強電腦設計課程群的建設，涵蓋藝術設計中最通用、最實用的設計軟件系列，并根據(jù)市場崗位需求特點，確立本專業(yè)的職業(yè)核心技能——電腦設計能力。圍繞職業(yè)核心能力的形成，構建符合培養(yǎng)目標的理論教學和實踐教學體系，讓軟件教學與專業(yè)技能課緊密結合。調(diào)整教學計劃中各類課程安排的順序，把考證課程作為精品課程進行開發(fā)，在保證考證通過率的同時更注重學生軟件運用能力的提升。

(三)實行工學交替、任務驅動、項目導向的教學模式

推行“雙證書”制度，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化職業(yè)技能訓練。指定專人負責組織學生參加校內(nèi)外的高水平專業(yè)競賽，與合作企業(yè)聯(lián)合舉辦專業(yè)設計大賽，增強學生的學習興趣，提高學生的社會競爭力。

重點加強校內(nèi)專業(yè)實訓基地建設，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學模式轉向學習工場模式，突出“基礎訓練扎實、電腦設計運用能力強、具有創(chuàng)新精神”的特點。深化教學改革，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、市場知識與行業(yè)活動能力。

(四)建立“校企互動”人才培養(yǎng)模式

徹底打破傳統(tǒng)教學模式，構建新的課程體系，增加實踐時間和動手機會。實施“校企互動”人才培養(yǎng)方案的改革，建設優(yōu)質(zhì)核心課程，探討生產(chǎn)性實訓方式，重構教學、管理及評價體系。緊密結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，本著“合理互惠、合作雙贏”的基本原則，采取“走出去”與“請進來”的基本途徑尋找合作企業(yè)。通過校企合作，引進企業(yè)行業(yè)設施、技術、師資，共建專業(yè)實訓基地，讓企業(yè)行業(yè)以辦學者的身份直接參與辦學全過程，實現(xiàn)辦學經(jīng)費的有效投入和教育資源的優(yōu)化配置，達到優(yōu)勢互補、利益均沾、合作共贏的目的。

(五)制訂切實可行的實習實訓實施方案

一年級貼近市場、接近市場、了解和熟悉市場；二年級走進市場，到企業(yè)現(xiàn)場教學；三年級融入市場，到企業(yè)上崗實習突教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把實踐教學貫穿于整個教學過稃的始終。

(六)組建素質(zhì)良好、專兼結合的雙師型師資隊伍

邀請用人單位的專業(yè)技術人員、管理人員來校講座，聘請企業(yè)總裁及有經(jīng)驗的設計師或有成就的畢業(yè)生擔任客率講師；組織教師利用假期到企業(yè)學習和開展專業(yè)技術服務，同時鼓勵教師積極參加校內(nèi)外的科研、教改等工作，促進教師業(yè)務水平的提高。

三、多樣化舉辦學生設計作品展。強化展示交流、互動的藝術特色

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1.改革畢業(yè)設計選題類型。

為了真正提升學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，選題要緊密圍繞生的就業(yè)，體現(xiàn)綜合性和實踐性，體現(xiàn)一定的經(jīng)濟價值。綜合性是指要從學生的專業(yè)和所學出發(fā)，能綜合利用電子商務的信息技術，現(xiàn)代管理營銷和系統(tǒng)分析方法；實踐性是指畢業(yè)設計與畢業(yè)生職業(yè)崗位或期望的職業(yè)崗位的具有相關性，突出相關職業(yè)崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練；選題的經(jīng)濟價值是指學生通過畢業(yè)設計取得的成果可以用于解決現(xiàn)實崗位的實際問題或滿足職業(yè)崗位的實際需求。根據(jù)以上的要求，學生可以選擇以下的一種類型：

1.1商務策劃類。就頂崗實習企業(yè)的具體業(yè)務的實施與開展進行總結與分析，并利用在校所學的知識進行商務策劃的可行性分析，在此基礎上給企業(yè)提出業(yè)務優(yōu)化的建議。一般建議崗位為營銷或業(yè)務類崗位的學生選擇此類畢業(yè)設計。

1.2策略分析類。以頂崗實習企業(yè)為背景，對頂崗實習企業(yè)具體崗位的工作內(nèi)容與流程中的問題或現(xiàn)狀進行分析，并通過自己處理的案例，從專業(yè)的角度為企業(yè)提供改善或提高的策略和建議。同樣建議崗位為營銷或業(yè)務類崗位的學生選擇此類畢業(yè)設計。

1.3網(wǎng)頁/網(wǎng)站策劃類。以頂崗實習企業(yè)為背景，進行電子商務網(wǎng)頁或網(wǎng)站的設計與策劃，充分利用在校學習的知識和技能，結合企業(yè)實際情況，設計出符合企業(yè)需求、具有一定實用價值的網(wǎng)頁/網(wǎng)站作品。選擇此類型的學生，要求能對網(wǎng)站首頁和相關功能頁面的設計和功能的策劃，或者對本企業(yè)已存在的網(wǎng)站進行評估和優(yōu)化，并不要求學生制作整體的網(wǎng)站。建議崗位為IT、企業(yè)商務管理建議選擇。

1.4網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類。要求學生就某一具體產(chǎn)品/服務進行廣泛的市場調(diào)研，在此基礎上提出網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)思路及工作步驟設計，并進行初步的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實踐，記錄創(chuàng)業(yè)實踐的工作過程，歸納項目實施狀況并對項目未來發(fā)展進行展望。這些多元化又接地氣的選題，從內(nèi)容、性質(zhì)、工作量上要符合工學結合條件下畢業(yè)設計的要求，具有較強的科學性、合理性、實用性、創(chuàng)新性和可操作性。

2.改革畢業(yè)設計組織方式。

2.1增設畢業(yè)設計認知環(huán)節(jié)。以往的畢業(yè)設計是從第六個學期開始的，學生都已開始校外的工作實習，沒有連續(xù)的時間對畢業(yè)設計這一重要的教學過程進行持續(xù)性的認知和學習，同時缺少與指導老師面對面的交流。在第四學期或第五學期增設畢業(yè)設計認知環(huán)節(jié)，將工學結合與畢業(yè)設計的內(nèi)容，結構，格式等相關的的內(nèi)容以講座、項目、課程的方式安排到教學中來，使學生進行針對性的訓練。在訓練中，讓學生掌握畢業(yè)設計必須掌握的基本技能，熟悉畢業(yè)設計的完整流程，提高學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的能力。

2.2采用項目小組的形式開展畢業(yè)設計。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計以一人一題為主，工學結合模式下的畢業(yè)設計根據(jù)學生實習的崗位和項目的難度，可采用項目小組的形式設置2-3個人共同完成畢業(yè)設計。企業(yè)的項目若是綜合性的，一人無法全面完整的完成，同一企業(yè)實習的學生，根據(jù)畢業(yè)設計的難度，組成2-3人的項目小組，分工完成一項綜合的設計任務。

3.改革高職電子商務專業(yè)畢業(yè)設計指導方式。對于不同的選題類型，可采用校企聯(lián)合共同指導的方式，及校內(nèi)校外“雙師指導制”。畢業(yè)設計課題經(jīng)協(xié)商確定后，校內(nèi)指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監(jiān)督，企業(yè)技術人員作為校外兼職指導教師則負責對學生具體內(nèi)容指導，提供相關技術資料，以及一些協(xié)調(diào)工作；有的課題還可以采用“群體式“的指導方式，一個畢業(yè)設計課題可以由多個指導老師組成，同時每一個指導小組也可以同時指導多組學生，在不同的設計階段也可以是不同的指導老師。指導手段上有面對面輔導和利用大學城空間等信息技術進行遠距離輔導。

4.改革高職電子商務專業(yè)畢業(yè)設計評價機制。畢業(yè)設計的成績可由平時成績，評閱成績和答辯成績組成。利用世界大學城的網(wǎng)絡平臺，能真實的反應老師的全部指導過程和學生參與畢業(yè)設計的態(tài)度，記錄學生完成各個階段的任務情況，用以考量畢業(yè)設計的平時成績；評閱成績由論文選題、文獻資料、綜合知識運用、論點與論證等方面考量；答辯成績包括態(tài)度、儀表、回答問題情況等方面。既重視學生對知識的認知和職能的實踐，也重視學生在畢業(yè)設計中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、畢業(yè)設計改革效果

1.選題符合行業(yè)企業(yè)實際。學生的畢業(yè)設計選題源自自己頂崗實習的企業(yè)，源自自己工作崗位的真實內(nèi)容，關注的是電子商務行業(yè)或者本企業(yè)急需解決的實際性問題。這些真實企業(yè)的具體問題，實現(xiàn)了考察和鍛煉學生掌握專業(yè)知識和技能的教學目的。

2.設計成果有經(jīng)濟價值。學生的畢業(yè)設計內(nèi)容或是實現(xiàn)了企業(yè)網(wǎng)絡營銷策劃項目，或是記錄了自身網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的成果，或是優(yōu)化了工作流程。離開了不切實際的理論空談，摒棄了各種網(wǎng)絡資料的堆砌，通過解決工作中的實際問題和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑，學生獲得了有經(jīng)濟價值的設計成果。

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對實驗后的學生進行統(tǒng)一的結果評估，采用普通的紙質(zhì)+實踐考試形式對學生的學習成果進行評估。觀察不同學生學習理論和技術的水平，比較分析結果。通過比較分析學生的卷面成績和實踐考試結果能夠得出：工學結合的教學模式能夠有效的增強學生的實踐工作能力但不能有效的提高學生對理論知識的加強和鞏固，所以對于工學結合模式的教學還是有利有弊的。工學結合模式教學的優(yōu)點：從實驗研究的結果進行分析，工學結合模式是受廣大學生喜愛的一種教學模式。首先，能增加學生的學習興趣，讓學生主動去學習知識。其次，工學結合的教學模式能夠增強學生的學習能力，有效的提高知識的鞏固效率，充分的掌握學習的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術，更進一步的接觸自己的未來工作。最后，工學結合模式除了能夠讓學生鞏固自己的知識以外，最重要的就是能夠學習到書本以外的實踐經(jīng)驗，幫助自己接近未來的工作。提高自己的綜合性能力和水平。

二、“工學結合”模式在醫(yī)學教育中的缺點

經(jīng)過一些教學實驗，可以很明顯地看出，應用工學模式并不能很顯著地提高學生對專業(yè)課程的更深層學習，而取得更優(yōu)的學習成績。也就是說，工學結合教學模式在醫(yī)學教育中，只能較明顯地提高學生的實踐操作能力。學生在實踐中也不是什么都能學到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學生反應對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經(jīng)有了工學結合模式的存在了，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國性質(zhì)的工學結合模式。像工學交替模式，考慮教學和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓練在人才培養(yǎng)過程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學結合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學校合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學模式。也有兩段式的預分配模式，學生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學習，重視實驗與實訓等教育環(huán)節(jié)。再進行預分配教育，即對一些職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓練，學校和企業(yè)則各派出老師進行指導和幫助。然而工學結合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學生學習空余的時間里，學生在一些崗位上實踐的模式。在醫(yī)學教育方面，這一模式雖能促進學生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學生對于專業(yè)課程的學習剛開始不久，在對專業(yè)知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學生積極性不高。當然，在一些二級醫(yī)院，見習生較多，每個人的工作量又很大，就會出現(xiàn)工作人員并沒有充足的時間為學生講解。學生自然是無法學習到更多的，那么教育效果自然無法得到體現(xiàn)。而當學生有了一定的專業(yè)知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫(yī)院或者門診實習，自然得到的學生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學結合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫(yī)院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學生更多、更細致的指導和幫助?？梢允紫茸屷t(yī)學學生先到鎮(zhèn)、街門診等一些衛(wèi)生服務中心進行實習，在有了一定經(jīng)驗之后，再去一些二級醫(yī)院進行見習。當然，見習前的學生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓練的，這樣才能使得學生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學生進入實習前，也需安排學生的臨床見習，這樣是為了加強學生對于常用護理項目的臨床應用的理解。當然，各種考核與評價報告也是要做的，工學結合期間，關于學生的鍛煉和評價應是多元化的，注重專業(yè)，以及各方面能力的考核和總結。學生的自我評價，實習期間護理科的相關評價，學校評價、互評等都是相關評價的方面，對于評價內(nèi)容，應考慮學生的學習能力，團隊合作，工作態(tài)度，理論知識素質(zhì)以及實際操作技能等方面皆應在評價范圍內(nèi)。學校和相關用人單位、學生應形成教學、見習、評價考核體系。以此保證學生的專業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會就業(yè)競爭力。

三、結語

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（一）生源素質(zhì)差造成學風建設困難

技工學校學生的生源并不復雜，大多數(shù)選擇進入技工學校學習的學生，基本上都是在高中時段學業(yè)成績不佳，放棄升入大學的學生，這些學生存在一個共同點，就是學習對于他們來說本身就是一件困難的事情。學業(yè)不良是他們的普遍狀態(tài)，還有不少學生甚至存在厭學情緒和學習困難問題，有些學生的學習困難問題已經(jīng)泛化到了生活方面，表現(xiàn)為一些學生的品行問題等。生源素質(zhì)差使得技工院校學風建設成為一件十分困難的事情。

（二）學校教育目標指向造成學風建設容易出現(xiàn)偏差

技工院校招收學生，進行教育培訓的主要目的是使學生掌握某種職業(yè)技能，而這些職業(yè)技能通常是操作性的，有很多職業(yè)技能表面看來與“文化課”相關性不大，加之技工院校重視學生的就業(yè)率，并不考慮學生的升學率，因此，從表面看來，學校教育的目標指向是就業(yè)而不是學習。這導致很多學生對在校學習形成誤解，甚至認為語文、英語等課程是沒用的，學風建設也因此出現(xiàn)偏差。

（三）家庭教育配合力度弱造成學風建設效果不佳

技工學校學生的家長對孩子學業(yè)成績的重視度不夠，很多家長將孩子送進學校，其根本目的不是讓孩子學習到知識技能，而是認為孩子年齡偏小，擔心不能真正走向社會，有些家長甚至認為孩子以后能賺錢就夠了，學習什么并不是關鍵的。這樣的教育思想導致技工學校很多學生不重視基礎知識和職業(yè)技能的學習，有些學生逃避學習責任，來學校就是在“混日子”，雖然班主任在學風建設上采取了種種措施，但建設效果并不明顯。

二、技工學校班主任抓好學風建設的措施

（一）通過班規(guī)的建立約束學生的學習行為

面對班級學生整體學習能力和學習心理發(fā)展不足的問題，班主任需要通過學生日常行為的規(guī)范開始，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣，為學生在校學習打下良好的基礎，這也是學風建設的關鍵。班規(guī)制度制定得好與壞將直接影響一個班級的班紀班風，在新班級成立后應根據(jù)班級實際情況及時制定出班規(guī)。班規(guī)的制定可以從兩方面進行考慮：一是班規(guī)的認可性；二是班規(guī)的可行性。班規(guī)的可行性是指所制定的班規(guī)要結合學生的實際情況，要在全面了解班級的基本情況后才能最終制定。班規(guī)中所制定的條例要在學生的能力范圍之內(nèi)，這樣才能保證班規(guī)的執(zhí)行力度和執(zhí)行過程。

（二）重視學生學習心理的變化及時給予輔導和幫助

技工院校學生本身的改為學習心理態(tài)度不端正，很容易對學校教育的方向產(chǎn)生曲解，甚至由于本身并不認同或者不滿足技工院校的教育，而使其對學習的逆反心理更強。在這種情況下，班主任需要通過對學生的學習心理進行指導，逐漸幫助學生樹立起學習自信心，作為學風建設的一個重要環(huán)節(jié)。在實際班級管理中不難發(fā)現(xiàn)，每個學生的學習熱情和學習信心不會一成不變。在不同的學習階段，面對不同的學習任務會產(chǎn)生或大或小的波動，出現(xiàn)急躁、不知所措、失去信心、放棄等現(xiàn)象。所以，激發(fā)學生的學習熱情也需持續(xù)。為此，可以通過建立促學小組，制訂一幫一互助學習計劃，促使學生之間形成能夠相互提醒、相互啟發(fā)、相互幫助，相互促進、相互督促的學習氛圍，從而實現(xiàn)共同進步、共同成長。

（三）聯(lián)合家長保證學校教育與家庭教育的一致性

技工院校的學生基本沒有完全脫離家庭，因此，家長的教育對學生的影響仍舊比較大，班主任要進行學風建設，就需要避免學生的學習態(tài)度受到家庭教育的影響，至少，班主任需要做到保證家長的家庭教育與學校教育的目的一致，使學生始終處于重視學習的教育環(huán)境之中，這是學風建設中的重點。班主任還可以通過網(wǎng)絡與家長建立聯(lián)系，如建設家長QQ群、微信群等，將學生在校的學業(yè)表現(xiàn)及時通知給家長，并從家長處獲得關于學生學習管理方面的幫助，這樣可以鞏固班主任學風管理的效果，主動關注孩子的學業(yè)情況，積極參與學校教育。

三、在進行班級學風建設過程中應注意的問題

（一）不過分強制學生

在進行學風建設的過程中，無論是班規(guī)建設還是學生學習習慣的培養(yǎng)，都不免會用到一些比較強硬的手段，但是，這并不意味著學風建設就是學生按照班主任的要求進行學習。學風建設的根本目的是為了培養(yǎng)學生主動學習的能力和積極的學習態(tài)度，因此，在規(guī)則的基礎上，班主任應該給學生自主發(fā)展的空間。

（二）尊重學生的學習需要

如果班級學生有主動發(fā)揮自身創(chuàng)造力的意愿，而班主任按照大多數(shù)學生的學習狀態(tài)，建設穩(wěn)健的學習風氣，不關注學生的學習需要，那么學風建設很可能就成為阻礙學生發(fā)展的因素。因此，班級的學風建設應該是多樣化的、以學生學習需要為出發(fā)點的。

（三）培養(yǎng)典型樹立學風發(fā)展方向

技工院校的學生年齡特征決定了他們?nèi)匀粫芡g人的影響，因此，在學風建設的過程中，班主任需要注意在班級中培養(yǎng)各種類型的學習典型，作為學風建設的“骨干”，對那些改變可能性較大的學生進行特殊培養(yǎng)，使他們成為同齡人競爭和學習的目標，以此鼓勵全班學生明確共同的學習方向，使學風建設能夠保持下來。

四、結語

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評價體系的設置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學生進校前學業(yè)基礎薄弱，這導致他們很大程度上缺乏自我認同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構建適合高職學生特點的多元化、發(fā)展性的評價體系。具體而言，對高職學生的學業(yè)評價，應著眼于他們主體性發(fā)展目標，評價過程不應是被動的、等待結果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結果不僅要如實反映出學生對知識、技能的掌握水平，還應該正面反映出學生素質(zhì)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學生的角度考慮，引導他們正確地認識自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。

2.全面建立多元化的學業(yè)評價模式。

為確保高職院?！肮W結合”、以“就業(yè)為導向”、以“能力為核心”、以“學生為本”和“鼓勵性”等人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對學生學業(yè)評價的單一模式，適度增加學生自我評定、團隊評定的權重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實踐、作業(yè)成績、口頭評價、實驗操作、社會實踐、崗位能力、階段總結、社會調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結合的評價，以全面、真實地反映學生課程學習質(zhì)量和學業(yè)能力；可以嘗試改變標準由學校單一評定的模式，改為由學校與企業(yè)共同參與的模式。通過邀請企業(yè)共同參與制定考核標準、考核評定，讓我們培養(yǎng)的學生技能更能適應生產(chǎn)實踐的要求。這種模式的改革，就可以真實地反映出學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評價方式也會受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學業(yè)評價模式強調(diào)學生個體、學生團體、學校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評價體系，其評價的結果相對比較客觀、公正，能全面反映學生學業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導的教育理念。

3.全面推行過程評價與終結評價互為補充的評價模式。

對學生學業(yè)各個環(huán)節(jié)進行評價和引導這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設學生課堂表現(xiàn)、課后實踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內(nèi)容，再結合終結性評價，從而將學生在學習過程中的實際表現(xiàn)與課程考核有機結合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學過程始終，并且會確保學生整個學習中的每個環(huán)節(jié)、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學合理的方法，既要重視學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的獲取，也要尊重學生態(tài)度、學習方法，要給予他們更多的激勵性評價。

4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評價權重的“工學結合”評價模式。

“工學結合”模式下的學生學業(yè)評價模式，其最大的轉變就是由原來學校單一評價模式開始向學校、學生、企業(yè)共同參與評價的轉變，其評價的核心就是對學生職業(yè)勝任能力、崗位適應能力及社會適存能力的評價。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專業(yè)課程體系建設的目標。所以我們的專業(yè)核心課程設計、課堂教學內(nèi)容設計及學生學業(yè)評價也應著眼于學生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標準為導向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書和學歷證書相結合，課堂傳授與社會實踐、專業(yè)實踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學生學業(yè)評價體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評判學生的職業(yè)勝任能力，要注重對學生專業(yè)學習過程性的評價。按照教學大綱設定的人才培養(yǎng)目標要求，將學生崗位勝任能力訓練細分為多個部分，然后進行分階段考評，評定時間不應受學年、學期的限制，圍繞學生職業(yè)勝任能力的構成進行考評。二是職業(yè)操作能力考核。主要測評學生崗位實踐的操作能力及生產(chǎn)實踐現(xiàn)場處理問題能力，通過適當縮減過去教學中的筆試比例，運用較多的學生實驗技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標，來綜合評價學生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導老師、學生共同參與測評。為全面、客觀地測評學生實踐操作能力，測評學生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導老師、學生學習團體、學生本人以及學生實踐操作中的服務對象等。由此而建立以專業(yè)課程教師、企業(yè)指導老師評價為主，其他評價為輔的考核機制，從而能全面、綜合地測評學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。在這評價過程中，還應適度將學生自我評價納入到測評環(huán)節(jié)中，學生本人經(jīng)過實踐操作鍛煉后，通過崗位業(yè)績報告、崗位技能展示、工作實踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學生的成長和自我提高。

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﹙一﹚教學團隊實踐經(jīng)驗甚少

工學結合需要有一個優(yōu)秀的教學團隊，可以說專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經(jīng)濟的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會計軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學校沒有對教師做必要的師資培訓，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學的經(jīng)驗，這很難適應會計電算化專業(yè)的發(fā)展需求。

﹙二﹚教學方法陳舊

教學方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學生照著練，沒有培養(yǎng)學生的學習和思考能力。工學結合應該是學生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應的方法，進行會計電算化工作的實施。當遇到實際問題時，能夠真正可以應用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學生去正確操作會計軟件，學生雖學會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學生不好用的原因。

﹙三﹚教學內(nèi)容空泛

一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設計等的內(nèi)容，將影響整個教學計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學生的學習變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應的會計軟件中，僅僅訓練輸入速度。而學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學中。

﹙四﹚教學手段單一

會計電算化課程的教學手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學生照著操作的落后教學手段。學生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機房教室，沒有模擬實訓室，學生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。

﹙五﹚教學效果不理想

教學效果較差，我們學生們會做的，單位財務人員也都能夠做，單位財務人員不能做的，我們的學生也不會做，教學內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學生應具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。

二、會計電算化課程的教學改革對策

﹙一﹚設立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標

直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標是學生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎上，重點培養(yǎng)學生對于通用會計軟件的應用能力。由教師指導，學生采用分組教學的方法，根據(jù)學生的特點與需要，由組長進行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學生獨立思考、小組協(xié)作和團隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學生們一個正確地評判，使學生真正學會如何解決問題的能力。

﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學團隊

工學結合教學改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進國內(nèi)外知名學校畢業(yè)的學生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學結合教學，從而提高學生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。

﹙三﹚改革原有的教學方法，探索多種新的教學方法

為了進行工學結合的教學改革，結合會計電算化課程的特點，比如：設錯教學法，即給學生們一套學生操作錯誤的賬套，讓學生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學法，將不同同學針對同一單位的崗位設計，拿出來進行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學法，會計的輪崗教學法，去企業(yè)現(xiàn)場教學法等。

﹙四﹚以學生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學

完善教學內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應用型人才。讓學生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購銷存等系統(tǒng)，在學會月份財務處理的基礎上，掌握年度財務處理、系統(tǒng)的備份等實際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學結合的要求，重新編寫實訓教材。

﹙五﹚推行多種教學改革，豐富教學資源

通過下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過先進的教學技術手段展現(xiàn)給學生，使學生切實感受到一套好的案例設計，給企業(yè)的會計電算化工作帶來的幫助，給學生進入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗，這也是學生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學生實地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學資源。

﹙六﹚在學校、企業(yè)進行實踐教學

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1．不重視實踐教學

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學中，由于課業(yè)的繁忙，再加上傳統(tǒng)的授課模式的影響，使得學校和教師忽視了實踐教學，在排課的過程中，會把實踐課也安排到理論課中，不能真正地讓學生參與到實踐中去。此外，由于學校對實踐的不重視，使得其在實踐中的資金投入較少，不能提供一個良好的實踐的環(huán)境，在根本上，不能真正地發(fā)揮實踐課的作用。

2．缺少實踐課的教師

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學之中，由于對實踐課程的不重視，實踐課教學仍然用理論課的方式進行，而且缺少真正能進行實踐課教學的專業(yè)教師隊伍，所以，使得實踐課程仍然以理論性的教學為主，造成了實踐活動的停滯。有些學校有一些專門進行實踐教學的教師，但是由于沒有受過相關的培訓，在很大程度上無法掌握實踐課程教學的方法。而且各個學校都沒有完整的實踐教學體系，使得教師在進行實踐教學的過程中一頭霧水，教師們也沒有工商企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷，因此，也無法真正地促進學生進行實踐的訓練，在很大程度上就制約了實踐課程的發(fā)展。

3．不能真正地實施實踐教學

教師在對學生進行教學時，不能真正地理解實踐教學的意義。就算有實踐的課程，也大多以理論教學的方式進行講解，從根本上就造成了實踐課程失去意義，而且，由于學校提供的實踐場所不能滿足學生對實踐的要求，在很大程度上就造成了實踐教學不能真正地發(fā)揮作用，不能真正地做到“工學結合”。

4．實踐課程較為單一

在實踐教學過程中，但由于人數(shù)的眾多和經(jīng)費不足等原因，使得實踐活動不能深入地開展，使得活動的形式較為單一，所謂的實踐也只是看一些案例和進行案例分析，不能真正達到讓學生進行實踐的目的，而且，單調(diào)的課程內(nèi)容不能吸引學生的興趣，造成了實踐活動不能順利開展。

5．資金的不足

資金的投入是實踐活動開展的基礎。但是由于先前的學校對工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學的不夠重視，也造成資金的投入不足的情況，使得實踐課不能很好地開展，一些實踐時所需的設備不足，不能滿足實踐課的要求。在另一方面，由于經(jīng)費的不足，就不能聘請具有專業(yè)素質(zhì)的實踐課教師對學生進行指導。因此，不能使實踐課程真正地發(fā)揮作用。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系的創(chuàng)新

1．建立以就業(yè)為目標的實踐教學體系

學校要想真正地進行實踐課程的教育，前提條件就是建立和完善實踐課程的教學體系。只有在教學制度的約束之下，才能使工商企業(yè)管理專業(yè)實踐課程良好地開展，真正地使學生參與到實踐中去，能讓學生真正接觸和了解自己將要就業(yè)的崗位，真正地促進學生找到自身的定位，能使其理論知識和實踐相結合，在之后的就業(yè)中形成自己的優(yōu)勢。

2．加大資金投入力度

要想完成對工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系的創(chuàng)新，就必須加強資金的投入力度。只有明確工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐課程的重要程度，才能加大資金的投入力度，保證實踐課程順利地進行。要切實完善實踐課程設備，建立好校外的實踐基地，真正地使學生參與到實踐中去，并能不斷地提高實踐能力和素質(zhì)。與企業(yè)合作，能在很大程度上保證企業(yè)對實踐教學的支持，使學校的實踐課程順利地開展。

3．真正地將實踐和理論結合起來

工商企業(yè)管理專業(yè)在進行實踐教學的過程中，最根本的目的就是將實踐和理論能有機地結合起來，能讓學生在實踐中理解和驗證理論知識。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)要想做到實踐教學體系的創(chuàng)新，就應該切實地將實踐和理論結合起來。有效地進行課程的設計，在進行理論知識教學的同時進行實踐活動，能在很大程度上使學生在掌握理論知識的同時，更好地進行實踐操作，真正地做到“工學結合”。例如可以帶領學生到企業(yè)進行參觀和學習，在實踐基地進行企業(yè)管理的模擬，等等，更好地促進學生的進步和發(fā)展。

4．加強與企業(yè)的聯(lián)合

要想真正地促進工商企業(yè)管理實踐教學體系的創(chuàng)新，就必須加強與企業(yè)的聯(lián)合，使得學生能真正地了解社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展狀況，能更好地促進學生在了解實際情況的前提下參與實踐，能更好地進行學習和發(fā)展。另一方面，加強學校和企業(yè)的聯(lián)合，在很大程度上保證了學校和企業(yè)的共同發(fā)展，學校能夠讓學生培養(yǎng)出更好的實踐能力，而企業(yè)能通過與學校的合作，能更好地發(fā)掘人才，為企業(yè)所用，會大大促進企業(yè)的進步和發(fā)展，保證企業(yè)在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，擁有足夠的競爭優(yōu)勢。

5．加強教師隊伍的建設

工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系的創(chuàng)新，最基礎的要求就是要加強教師隊伍的建設，只有不斷提高教師的素質(zhì)，才能從根本上促進學生的學習與實踐。因此，必須大大加強教師隊伍的建設，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用。所謂的“雙師型”人才，就是既能擁有專業(yè)的理論素質(zhì)，又有進行實踐教學能力的人才。只有不斷地加強“雙師型”教師隊伍的建設，才能真正地促進學生的發(fā)展。在加強教師隊伍的建設時，可以不斷地對其進行理論知識的培訓，并讓教師深入企業(yè)進行了解和學習，只有這樣，教師才能具備切實的理論和實踐的能力，真正地促進學生的發(fā)展。

6．不斷地對實踐課程進行改革

要想切實地對工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系進行創(chuàng)新，就必須不斷地加強對實踐課程的改革，保證實踐課程能滿足社會發(fā)展的需求。在進行課程設計的同時，能與企業(yè)的專門人員進行交流，制定適宜的、適合學生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實踐課程，拒絕單一的實踐模式，真正地使學生能夠參與到實踐活動中來，并由專業(yè)的人士進行實踐評估，能根據(jù)學生的實踐情況進行分析，切實地掌握學生的實踐情況，并據(jù)此進行實踐課程的改革。

三、結語