導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工學(xué)結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他將巴西球王貝利的一句話視為自己的座右銘，“我踢球并不是跟著球跑，而是我知道這個球可能掉在哪里，我直接在那里等它?！倍@也成為了亞龍的經(jīng)營策略：能夠預(yù)測時機(jī)，并提前做好準(zhǔn)備。

2007歲末，在北京友誼賓館舉行了“高等職業(yè)教育校企合作工學(xué)結(jié)合論壇”。論壇上，浙江亞龍科技集團(tuán)董事長陳繼權(quán)作了精彩演講，對工學(xué)結(jié)合提出了許多新觀點(diǎn)。陳繼權(quán)對職業(yè)教育的深刻認(rèn)識引發(fā)了《教育與職業(yè)》記者的濃厚興趣。會議間隙，記者采訪了他。

《教育與職業(yè)》：職業(yè)教育的一般目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，為此學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)活動時，會以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)活動時，您認(rèn)為學(xué)校該如何規(guī)劃？

陳繼權(quán)：實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的目標(biāo)是形成職業(yè)能力。我認(rèn)為，這兩種教學(xué)活動中都必須要有目標(biāo)，在規(guī)劃這兩種教學(xué)活動時，首先要對學(xué)生進(jìn)行分析，分析他們已經(jīng)具備了哪些知識與技能，已經(jīng)會做哪些事情；其次，要規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識，要掌握哪些技能；再次，通過所規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)到了哪些知識、掌握了何種技能，即檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，是否形成了職業(yè)能力。

《教育與職業(yè)》：如何理解實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵？

陳繼權(quán)：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的真正內(nèi)涵不是辦校工廠。實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生通過反復(fù)的動手實(shí)訓(xùn)最終達(dá)到掌握技能的目的。單純的辦校工廠，很多設(shè)備沒有辦法為學(xué)生提供反復(fù)動手實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。以數(shù)控專業(yè)為例，數(shù)控設(shè)備昂貴，不會讓沒有掌握技能的學(xué)生去實(shí)際操作；又如數(shù)控維修專業(yè)，我們是等設(shè)備出現(xiàn)故障才讓學(xué)生動手實(shí)訓(xùn)，還是直接把設(shè)備弄壞讓學(xué)生去修？因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要虛實(shí)結(jié)合，要有給學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的設(shè)備。我們可以建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，先讓學(xué)生在一些可以反復(fù)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然后再讓學(xué)生使用真實(shí)的設(shè)備進(jìn)行操作。

《教育與職業(yè)》：職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，您認(rèn)為哪一方面存在問題？

陳繼權(quán)：對學(xué)校課程計劃建設(shè)起基本作用的是師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工廠，這是職業(yè)教育的四根發(fā)展支柱，這四根支柱圍繞著教學(xué)計劃開展，是立體式的教學(xué)方式，但我國現(xiàn)在少了企業(yè)這根支柱，只有平面式的教學(xué)方式，并非立體式的。

《教育與職業(yè)》：該如何進(jìn)一步發(fā)展我國特色的平面式教學(xué)，如何從平面式教學(xué)模式過渡到立體式？

陳繼權(quán)：無論是哪一種教學(xué)模式，都要圍繞著職業(yè)教育的目標(biāo)――形成職業(yè)核心能力而展開，采用創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)設(shè)備去建設(shè)示范性實(shí)訓(xùn)基地。平面式或立體式職業(yè)教育都需要有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這根支柱，它是職業(yè)教育發(fā)展過程中必不可少的。如果缺少實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這根支柱，我們的職業(yè)教育就達(dá)不到立體式，甚至是以知識輻射性為基準(zhǔn)的平面也建立不起來。如果僅僅靠企業(yè)，抽掉實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，那么我們的職業(yè)教育將由立體式退回到平面式。我們要由平面式向立體式發(fā)展，就必須走校企合作的道路。

《教育與職業(yè)》：在校企合作的過程中，您認(rèn)為該如何加強(qiáng)校企的合作關(guān)系？

陳繼權(quán)：我提出自己的幾點(diǎn)意見：首先，貫徹“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，互利雙贏”的校企合作原則。技工院校要以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型高技能人才為重點(diǎn)，緊密結(jié)合企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)裝備和技術(shù)發(fā)展的最新要求，找準(zhǔn)院校和行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，主動適應(yīng)市場的變化，及時調(diào)整辦學(xué)方向、辦學(xué)層次定位和生源結(jié)構(gòu)，共同制定合作培養(yǎng)方案，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式等，充分運(yùn)用好企業(yè)在師資、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施等方面的優(yōu)勢，將專業(yè)理論知識與崗位操作技能以及課題攻關(guān)有機(jī)結(jié)合，加快高技能人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

其次，建立校企合作培養(yǎng)高技能人才的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。根據(jù)地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和企業(yè)實(shí)際需求以及學(xué)校資源現(xiàn)狀，制定推動高技能人才校企合作培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；為成員單位提供信息引導(dǎo)和服務(wù)，搭建高技能人才培養(yǎng)院校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作對接的平臺；結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高技能人才的需求，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)做好培養(yǎng)高技能人才工作；承擔(dān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)文件審定、專業(yè)建設(shè)研究、指導(dǎo)校企簽署合作協(xié)議等。

再次，建立校企合作培養(yǎng)高技能人才的研究制度、市場機(jī)制和服務(wù)機(jī)制。開展對培訓(xùn)市場需求變化的研究，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對性。組織校企合作單位的工程技術(shù)人員定期開展研究活動，按課題進(jìn)行專項(xiàng)開發(fā)，大力加強(qiáng)課程建設(shè)，按企業(yè)的需求適時推出新課程，補(bǔ)充新內(nèi)容以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需要。繼續(xù)按照行業(yè)特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)做好服務(wù)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)崗位職業(yè)能力評價的研究工作，為企業(yè)提供更為個性化的專項(xiàng)職業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)。在操作層面繼續(xù)發(fā)揮校企在技能人才培養(yǎng)上的各自優(yōu)勢，通過市場機(jī)制強(qiáng)化人、財、物資源在校企間的轉(zhuǎn)移或流動，形成培養(yǎng)技能人才的合力。校企共同制定技能人才培養(yǎng)專項(xiàng)服務(wù)計劃，共享校企資源，共同實(shí)施計劃并搞好服務(wù)，提升企業(yè)職工隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)技能人才的能力。加強(qiáng)培養(yǎng)成本核算管理，形成合理的成本分?jǐn)偤屠婀蚕頇C(jī)制，不斷提高資源的使用效率。建立校企合作培養(yǎng)高技能人才的聯(lián)系制度、合作機(jī)制，明確校企合作培養(yǎng)高技能人才的合作內(nèi)容、合作方法，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)高技能人才的合作形式。

《教育與職業(yè)》：作為校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的服務(wù)商，亞龍的定位是什么？

篇2

1 對日資企業(yè)信息數(shù)據(jù)處理崗位的實(shí)地調(diào)研

每學(xué)期通過與學(xué)生去企業(yè)的一線崗位的實(shí)訓(xùn)，親身了解了學(xué)生必須具備扎實(shí)的錄入基本功和準(zhǔn)確的錄入指法，及相關(guān)人名、地名的記憶量，才能適應(yīng)崗位要求，完成相應(yīng)作業(yè)量，這一方面要求學(xué)生要具備豐富的錄入作業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的錄入技能，通常情況下，一般學(xué)生實(shí)習(xí)的時候，很難單獨(dú)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，錯誤率很高，必須經(jīng)過3～4個月的企業(yè)培訓(xùn)才能上崗獨(dú)立作業(yè)。此外，學(xué)生的職業(yè)心理準(zhǔn)備不足問題也在此時全面呈現(xiàn)，思想波動很大，不能很好地轉(zhuǎn)變和適應(yīng)環(huán)境變化，心態(tài)普遍浮躁。通過實(shí)際調(diào)研，了解到的學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)及企業(yè)對學(xué)生的評價回饋信息，為推進(jìn)校企共同人才的培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，提供了第一手資料。

2 構(gòu)建“專業(yè)合理化、教學(xué)規(guī)范化、實(shí)踐實(shí)用化、教材同步化”層次遞進(jìn)的課程體系

學(xué)生畢業(yè)，就能就業(yè)，是商務(wù)日語專業(yè)的日文錄入專業(yè)的設(shè)置的目標(biāo)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)與企業(yè)的一線用人單位的專家座談，反復(fù)的修改和論證，采納了大量的實(shí)習(xí)學(xué)生的合理化建議，經(jīng)過篩選和整理，對原有教材體系和課程設(shè)置進(jìn)行改造，形成了較清晰地貼近學(xué)生實(shí)際及企業(yè)需求的課程體系。在專業(yè)的設(shè)置上，按照“工學(xué)結(jié)合、層次地進(jìn)”的教學(xué)理念，朝專業(yè)化和規(guī)范化方向發(fā)展，按照符合企業(yè)的需求，對不同日語水平的學(xué)生，合理地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

日文計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 以日文計算機(jī)基礎(chǔ)知識、日文操作系統(tǒng)知識、日文Word、日文Excel、日文PowerPoint、日文計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識為主，使用與企業(yè)接軌的自編的日文錄入應(yīng)用軟件，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的快速錄入方面的直觀性和日文辦公軟件的熟練使用技能的訓(xùn)練。

日語基礎(chǔ)知識 以《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)日語》教材為基礎(chǔ)教材，以日企商務(wù)工作流程為主線，通過1年半的學(xué)習(xí)，充分具備日語能力3級的能力，能獨(dú)立識別和完成日文文章的單詞、人名、地名及相關(guān)的錄入科目。

日文圖像處理 以日文PhotoShopCS2應(yīng)用軟件為主，注重圖像處理技能的培養(yǎng)，基本達(dá)到初級的圖像處理水平。

日文會計 采用日本會計教材，達(dá)到3級水平的賬目分錄要求，能完成精算表的填制。

日文錄入 采用學(xué)校自編教材《日文錄入》，完全采用與企業(yè)相符合的培訓(xùn)材料，縮短學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)時間。

目前，企業(yè)對日文數(shù)據(jù)錄入應(yīng)用方面的人才需求量很大，雖然是做數(shù)據(jù)處理最低端的行業(yè)，但是由于數(shù)據(jù)處理的范圍很廣，內(nèi)容也很豐富，不僅僅是人名、地名、數(shù)字的處理。還有很多錄入科目。比如保險、醫(yī)療、排版等，包括處于數(shù)據(jù)處理較高端的日文會計崗位，如果日語的基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生就業(yè)的前景都比較好，中職學(xué)校可相應(yīng)增加或調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)要求，采用以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用科學(xué)、規(guī)范化的教材，強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生具備在學(xué)校就能模擬企業(yè)的項(xiàng)目，畢業(yè)就能在企業(yè)中快速獨(dú)立工作。

3 中職類日文錄入人才的培養(yǎng)模式

日文錄入是把理論知識和操作技能有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)過程中必須注重“工作技能和學(xué)習(xí)技能”的訓(xùn)練，注重教學(xué)的實(shí)用性，注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的多維度技能，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動手能力。要加強(qiáng)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，層次遞進(jìn)，邊學(xué)邊練，使學(xué)生能得到事半功倍的效果。

通過為社會提供教育培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、對流，提高專業(yè)社會影響力 教師在設(shè)計課程時，要緊緊圍繞企業(yè)的訓(xùn)練人才的標(biāo)準(zhǔn)，通過把企業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)的作業(yè)的材料，用到教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同的學(xué)期，分成不同的模塊。教師在授課時，可以根據(jù)不同的練習(xí)模塊，設(shè)計與之相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明了此種方法行之有效。另外，在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能水平，平時可采用“周周賽、月月賽”的方法，包括通過以賽代考的方式，展示出技能教學(xué)水平，還可安排為期2周的企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐訓(xùn)練，在企業(yè)的作業(yè)環(huán)境下，校企結(jié)合，完成對人才的共同培養(yǎng)，完善培養(yǎng)模式。校企模式要做到規(guī)范化、制度化。

1）定期邀請企業(yè)的專家來學(xué)校講課。通過和企業(yè)一線的專家一起研究編寫日文錄入和日文辦公軟件教材。把企業(yè)與學(xué)校的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，有利于學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上的深度發(fā)展，在教材的編寫上，增添大量的模擬企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資料。

2）與企業(yè)共同開發(fā)本校的訓(xùn)練軟件。通過采納企業(yè)一線專家的意見，與軟件公司合作開發(fā)實(shí)用的日文錄入練習(xí)軟件，豐富實(shí)踐教學(xué)的手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3）示范作用。出版相關(guān)的教學(xué)教材和論述，組織相互學(xué)習(xí)，致力于教學(xué)水平的提高，真正起到日語專業(yè)示范校的示范、引領(lǐng)的作用。

通過精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教學(xué)信息資源庫 為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)校的校園網(wǎng)，將課件上傳，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和操作?？刹捎眯@網(wǎng)的在線日文錄入系統(tǒng)，能夠使學(xué)生們在網(wǎng)上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。通過校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè) 增加學(xué)生的實(shí)踐時間，通過學(xué)校的BPO實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練與實(shí)踐，學(xué)生在校期間每周平均上機(jī)實(shí)踐不少于一周5課時。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的技能，學(xué)校通過組織“愛丁數(shù)碼日文錄入比賽”，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比賽成績優(yōu)秀的可錄入到學(xué)校的人才信息庫。

獲得技能資格證書 在中職教育中，離不開考取職業(yè)技能資格證書環(huán)節(jié)，是提高中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力、培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)的人才的需要。通過參加國家勞動保障部的日文信息化辦公自動化考試，一方面全方位、多角度的促進(jìn)學(xué)生的技能，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

校企合作共同進(jìn)行人才培養(yǎng) 將課堂從企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，提高中職教育的質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)與中職畢業(yè)生之間的雙向選擇性。嘗試采用校企合作1+1模式辦學(xué)，在這個過程中，學(xué)校要本著“德高為范，技能為師”辦學(xué)方針，在進(jìn)行知識、技能學(xué)習(xí)的同時，要把德育的培養(yǎng)放在重要的位置，企業(yè)以培養(yǎng)人才技能為主，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)平穩(wěn)對接。

首先，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生了解企業(yè)用人機(jī)制、工作模式，學(xué)習(xí)到企業(yè)文化。而且，通過實(shí)訓(xùn)，也讓很多學(xué)生進(jìn)入了企業(yè)人才儲備庫，為將來順利就業(yè)增加了保障。

其次，學(xué)校通過對學(xué)生的德育培養(yǎng)，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)磨練，使學(xué)生能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)和掌握如何成為一名合格的員工，培養(yǎng)敬業(yè)精神，在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生參與工作實(shí)踐，有利于培養(yǎng)良好的溝通能力、為人服務(wù)的精神，增強(qiáng)社會意識、服務(wù)意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

再次，校企合作模式能夠推動教學(xué)的改革。學(xué)校通過校企合作實(shí)行工學(xué)結(jié)合，極大地增加學(xué)生接觸企業(yè)等用人單位的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)中，熟悉企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求，了解企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，直接獲得在學(xué)校學(xué)不到的社會知識。同時，通過校企合作，真正地實(shí)現(xiàn)了“訂單式”培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙贏。

聘請企業(yè)專家入校，教學(xué)評價多元化 通過校企合作這一模式，改變多年以來形成的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。首先使學(xué)生在步入職業(yè)學(xué)校之初就完成了企業(yè)的前期培訓(xùn)，達(dá)到了技能提升、綜合實(shí)踐的初步成效。這種實(shí)訓(xùn)課程體系的教育理念，教育方針，教學(xué)模式都貫穿在整個應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，并與各個階段的教學(xué)知識體系銜接有序， 形成了“知識技能深化知識提升技能”的實(shí)訓(xùn)課程體系。

1）多方位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)行課上+課下、校內(nèi)+校外、技能與文化相結(jié)合的多方位實(shí)訓(xùn)授課模式。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生實(shí)際操作、演練為主，教師組織、指導(dǎo)為輔的模式。語言實(shí)訓(xùn)形式為小組分散式、集中協(xié)作式和個體式；日文錄入、日文Office案例教學(xué)等以強(qiáng)化訓(xùn)練、競賽等形式展開。這一教學(xué)模式使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，易取得良好學(xué)習(xí)效果。

學(xué)?？芍鲃优c企業(yè)聯(lián)系，還可以通過與固定的用人單位合作，在招生的時候，就設(shè)立以企業(yè)命名的不同的班，成立企業(yè)專家就業(yè)指導(dǎo)委員會，學(xué)?？裳埰髽I(yè)的一線專家擔(dān)任顧問，聘請企業(yè)的專家到校任教，定期來學(xué)校為學(xué)生上課、輔導(dǎo)，組織任課老師去企業(yè)掛職鍛煉。

2）建立和完善企業(yè)人才評價機(jī)制“訂單”式培養(yǎng)企業(yè)所需人才，保證學(xué)生順利就業(yè)。學(xué)校以企業(yè)為實(shí)習(xí)基地，采用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，共同完成人才的培養(yǎng)。

在校企合作的內(nèi)容上，要建立企業(yè)對學(xué)生的評價制度，開展學(xué)生的人才信息庫、培養(yǎng)方式選擇、教學(xué)資源共享以及推動教學(xué)改革合作。

參考文獻(xiàn)

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篇3

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們學(xué)校的國家示范專業(yè)，從其成立初期，就確定走工學(xué)結(jié)合的道路，但從這些年的實(shí)踐看來，效果并不理想。究其原因，發(fā)現(xiàn)有如下影響因素：

一、教師對工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念認(rèn)識不夠

職業(yè)教育相對于本科教育來說，是一種新的教育模式，他的教育對象、教育目標(biāo)都和本科教育不同。但從我們專業(yè)看來，學(xué)校絕大部分做職業(yè)教育的老師都畢業(yè)于本科院校，他們的教育思想、教育觀念都帶有本科教育的烙印，也不明白職業(yè)教育和本科教育的區(qū)別，進(jìn)入學(xué)校前也沒做過相關(guān)方面的培訓(xùn)。當(dāng)然喜歡按本科教育模式教學(xué)，省時省力，一切皆有可依據(jù)。另有一部分教師雖然來自于企業(yè)，他們知道企業(yè)需要什么樣的人，在授課時也按照這個目標(biāo)傳授知識。但是一來這一部分人數(shù)少，不足以撼動根本；二來缺乏理論支撐，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有余而理論知識不足，講課時不按大綱，只講自己最熟悉的，也失之偏頗，效果不是特好。

二、企業(yè)積極性不高

工學(xué)結(jié)合必須有企業(yè)的參與，但企業(yè)參與的積極性并不高。企業(yè)積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。具體來說有以下原因：

（1）企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)與教育目標(biāo)距離較大。教育以培養(yǎng)人才服務(wù)社會為己任，而企業(yè)以生產(chǎn)和經(jīng)營獲利為目標(biāo)，兩者存在較大的差距。企業(yè)參與了校企合作，勢必要承擔(dān)一些責(zé)任和風(fēng)險，但短期內(nèi)既不能獲利又不能明顯改善其社會效益，這與企業(yè)的經(jīng)營本質(zhì)相違背，參與工學(xué)結(jié)合的愿望自然不強(qiáng)。

（2）社會勞動力總體供大于求，企業(yè)并不缺員工。多年的高校擴(kuò)招和大量農(nóng)村勞動力涌入城市，使得企業(yè)很容易招聘到一般的技術(shù)和操作人員，企業(yè)并不缺乏勞動力。而且由于近幾年建筑市場發(fā)展迅速，建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生相對來說容易就業(yè)，這就吸引了許多高職院校開辦這一專業(yè)，自治區(qū)就有二十多所院校有裝飾專業(yè)（包括本科類院校）。這些學(xué)生都需要去企業(yè)鍛煉，可是企業(yè)的接納能力有限（大部分裝飾企業(yè)是小型企業(yè)，大企業(yè)很有限，這是專業(yè)特點(diǎn)決定的）。企業(yè)為了避免厚此薄彼，干脆就都不接納了。

由于以上原因，建筑裝飾工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合的步伐比較緩慢，已經(jīng)不適合當(dāng)今高職院校的發(fā)展。那么我們?nèi)绾蝸砥平膺@道難題呢?

首先，應(yīng)調(diào)整觀念，尤其是一線教師的觀念。他們是工學(xué)結(jié)合的執(zhí)行者。沒有他們的理解、支持，工學(xué)結(jié)合就是一句空話、大話。所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)認(rèn)識工學(xué)結(jié)合的意義。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識工學(xué)結(jié)合在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用；認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求；需要企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一。同時應(yīng)將教師分批次送出去參與企業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中了解工學(xué)結(jié)合的必要性，化被動為主動，成為實(shí)際的推行者。學(xué)校應(yīng)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書（如設(shè)計員、施工員等幾大員證、建造師證、監(jiān)理師證、造價師證等十幾種注冊類證）；進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，接受技能培訓(xùn)等（如工程碩士、管理碩士、研究生教育等）；鼓勵教師主動下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂（如去企業(yè)做設(shè)計、施工、管理、預(yù)算等），積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。具體實(shí)施上應(yīng)充分利用學(xué)生工學(xué)交替和假期，采用系部指派和教師自愿相結(jié)合等多種形式，如此學(xué)校、企業(yè)、教師三方面互相推動、互相促進(jìn)，既提高了教師自身的認(rèn)識，又拉近了與企業(yè)的距離，使企業(yè)不再那么排斥這種合作模式，也為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了更廣闊的平臺。

篇4

【關(guān)鍵詞】 實(shí)訓(xùn)； 工學(xué)結(jié)合； 真實(shí)業(yè)務(wù)； 真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！痹S多高職院校紛紛實(shí)行開放式辦學(xué)，學(xué)生走出學(xué)校，企業(yè)走入校園的多種形式的校企合作辦學(xué)，從而產(chǎn)生了工學(xué)交替的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程，這為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)會技能搭建了很好的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足，有利于克服學(xué)生厭學(xué)狀況，更有利于深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式的革新。而作為高職院校中設(shè)置較為廣泛的會計專業(yè)，在這次人才培養(yǎng)模式改革中，對于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式卻步履維艱。

一、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及困境

專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本上是在課堂上完成的，其內(nèi)容是模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，完成所謂的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。它是在模擬的情景下完成模擬的業(yè)務(wù)，與真實(shí)企業(yè)環(huán)境下完成真實(shí)業(yè)務(wù)的工學(xué)結(jié)合有天壤之別，也難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業(yè)是較傳統(tǒng)的專業(yè)，有較完整的課程體系，也要求學(xué)生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統(tǒng)，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學(xué)生實(shí)踐難問題。

三是一般院校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學(xué)生人人都頂崗來滿足實(shí)踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數(shù)院校就以校內(nèi)模擬訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，純屬無難之舉。

這樣的結(jié)果，導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務(wù)處理無從下手，盡管理論上學(xué)得很多，也很高深，但與實(shí)際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而會計專業(yè)學(xué)生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學(xué)結(jié)合對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說已經(jīng)是迫在眉睫了。

二、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)途徑

眾所周知，會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與其他專業(yè)相比，確實(shí)有其困難性，但也不能以此為由不進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，完全照搬傳統(tǒng)的以純理論教學(xué)的模式，顯然不符合目前高職教學(xué)的方向。筆者認(rèn)為針對會計專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合可以從校內(nèi)和校外分別建立實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)。

（一）校內(nèi)真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)

涉及到企業(yè)商業(yè)和財務(wù)秘密，為會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合設(shè)置了障礙，那么是否可以從學(xué)校自身出發(fā)，即利用學(xué)校財務(wù)部門的業(yè)務(wù)或引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)呢？

1.部門聯(lián)合育人才

每所院校都有財務(wù)部門，既然外單位對學(xué)生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內(nèi)部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實(shí)踐。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與學(xué)院財務(wù)處的“真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)，部門聯(lián)合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務(wù)處業(yè)務(wù)包括學(xué)校行政業(yè)務(wù)和十幾家三產(chǎn)公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，這些資源為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，將會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心與財務(wù)處合二為一，充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的已有設(shè)施，將學(xué)院財務(wù)處業(yè)務(wù)與實(shí)訓(xùn)中心相結(jié)合，財務(wù)處和實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)行。將學(xué)院財務(wù)處業(yè)務(wù)融入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中，從傳統(tǒng)的手工模擬操作到電腦操作，讓學(xué)生利用財務(wù)軟件在電腦上進(jìn)行真賬真做，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際技能操作，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過合作達(dá)到：引進(jìn)財務(wù)處的行政、企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生真賬實(shí)做，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)難問題。目前已經(jīng)將學(xué)院行政財務(wù)和寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務(wù)中心、寧波大港職業(yè)培訓(xùn)中心、寧波惠利培訓(xùn)學(xué)校等十幾家公司的財務(wù)業(yè)務(wù)均融入到專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，這些單位的出納、會計業(yè)務(wù)就是學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，做到在校內(nèi)就能頂崗實(shí)習(xí)。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學(xué)生來做業(yè)務(wù)，會計來做老師。

財務(wù)處將他們的真實(shí)業(yè)務(wù)和會計工作作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，雙方在合作中強(qiáng)化而不是削弱記賬技術(shù)、點(diǎn)鈔、阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和財務(wù)軟件操作等傳統(tǒng)技能訓(xùn)練。中心的會計人員的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行出納和會計業(yè)務(wù)的操作，修正學(xué)生在操作過程中的錯誤，使學(xué)生的賬務(wù)處理符合對外報賬的要求。通過真賬實(shí)做，使學(xué)生真正體會到什么是嚴(yán)謹(jǐn)，什么是仔細(xì)，什么是保守商業(yè)秘密等會計基本規(guī)范。

同時實(shí)行企業(yè)化的考核機(jī)制，在實(shí)訓(xùn)中心，要結(jié)合工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行考核，具體考核內(nèi)容主要有三個部分：

（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書寫規(guī)范、票據(jù)差錯率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、記賬準(zhǔn)確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務(wù)分析報告是否準(zhǔn)確：通過頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學(xué)生會做，而且要求學(xué)生會寫。

（3）職業(yè)素養(yǎng)是否過硬：主要包括勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識和商業(yè)秘密等。

2.引進(jìn)會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所

大家可能在許多高職院?？吹竭^校中廠，即引進(jìn)企業(yè)到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)的生產(chǎn)過程就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，這就是工科專業(yè)的實(shí)習(xí)工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學(xué)校提供場地、設(shè)備――既是公司又是實(shí)訓(xùn)中心，讓會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所在實(shí)訓(xùn)中心辦公，讓學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)訓(xùn)，將公司的業(yè)務(wù)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由公司的會計工作人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，這種模式同樣可以起到會計專業(yè)學(xué)生真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)的效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)采用這種模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)已經(jīng)有好幾年了，學(xué)生的實(shí)際技能得到了訓(xùn)練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業(yè)。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)

上面提到的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式使學(xué)生實(shí)際技能得到了訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)一統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)象，但學(xué)校里面畢竟不同于校外，缺少了真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的人際關(guān)系，所接觸到的還是以校內(nèi)老師為主，學(xué)生還是感覺在學(xué)校里，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，對提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同樣是必不可少的。鑒于會計專業(yè)的特殊性，實(shí)訓(xùn)基地可以建在會計服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)，他們接納學(xué)生的量比較大，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和學(xué)校的組織管理。

例如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與寧波北侖金橋中小企業(yè)財會服務(wù)有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經(jīng)寧波市北侖區(qū)財政局批準(zhǔn)的專門從事會計的中介機(jī)構(gòu)，公司面向制造業(yè)、商業(yè)商貿(mào)、服務(wù)業(yè)等多個行業(yè)提供記賬、財務(wù)輔導(dǎo)、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務(wù)登記等相關(guān)證件和其他會計稅務(wù)事項(xiàng)，是目前北侖地區(qū)規(guī)模最大的專業(yè)會計記賬公司。

專業(yè)利用公司的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，與公司合作建立校外實(shí)訓(xùn)公司，目標(biāo)是依托金橋公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業(yè)務(wù)的主要過程和重要環(huán)節(jié)，具備從事會計工作的實(shí)際能力。實(shí)訓(xùn)的基本要求是通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體設(shè)計讓學(xué)生深入理解和扎實(shí)掌握會計各崗位的工作內(nèi)容，熟知各項(xiàng)工作程序和操作步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會計崗位工作過程中發(fā)現(xiàn)問題以及在出現(xiàn)問題時如何依據(jù)會計法規(guī)及企業(yè)實(shí)際進(jìn)行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，做好實(shí)訓(xùn)結(jié)果的記錄工作，及時整理總結(jié)，并完成實(shí)訓(xùn)報告。

具體操作過程如下：

1.企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場地，建立校外實(shí)訓(xùn)課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校教師負(fù)責(zé)組織和管理，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境訓(xùn)練中，著重解決企業(yè)會計處理、納稅處理與申報、財務(wù)報表等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)；

3.在訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入公司操作層面進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，由公司會計人員指導(dǎo)，幾個學(xué)生負(fù)責(zé)一個企業(yè)的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練；

4.考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)起草考核制度、記錄和匯總學(xué)生考核成績的工作。

當(dāng)然與大型企業(yè)或會計師事務(wù)所的合作也是一條行之有效的工學(xué)結(jié)合途徑。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與系統(tǒng)內(nèi)的商業(yè)集團(tuán)公司合作讓學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，每年能解決幾百學(xué)生的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)。

三、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的啟示

由于專業(yè)的特殊性，使得本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與工科類專業(yè)相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業(yè)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)堅持和發(fā)展的，這就是高職特色。在具體實(shí)施過程中有以下幾點(diǎn)啟示與大家共勉。

（一）教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

因?yàn)闀媽I(yè)是有成熟的系統(tǒng)的課程體系，而且會計專業(yè)的理論教學(xué)相比其他專業(yè)而言尤為重要，在教師的觀念中傳統(tǒng)教室就是我的陣地，其他事情與我無關(guān)，要把理論課轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)課，并且要從傳統(tǒng)課堂中轉(zhuǎn)移到企業(yè)課堂中來，接受不了，都認(rèn)為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院?？傆蟹N種理由說明會計專業(yè)不可能實(shí)行工學(xué)結(jié)合育人模式，因此推進(jìn)工作相當(dāng)緩慢。這不僅不符合高職的教學(xué)要求，也不符合專業(yè)本身的技能要求。大家知道會計專業(yè)不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓(xùn)練要通過實(shí)踐才能獲得，這實(shí)際上是在課程體系中對實(shí)踐教學(xué)部分的深化，所以工學(xué)結(jié)合在會計專業(yè)的開展是十分必要的。

（二）雙師隊(duì)伍的建設(shè)

通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，專業(yè)可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計師們成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教師，在傳授學(xué)生的技能時會計師們的自身素質(zhì)也能得到提高，使自己的工作經(jīng)驗(yàn)得到理論提升。而學(xué)校的專業(yè)老師也能通過實(shí)習(xí)單位獲取實(shí)踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展要求。

（三）通過實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生收獲頗豐

平時在課堂里學(xué)的“會計工作要做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”，學(xué)生在憑證的審核、票據(jù)的填制中深深地體會到了。如數(shù)據(jù)的復(fù)核，不像平時的作業(yè)，錯了可以更正，憑證數(shù)據(jù)復(fù)核不準(zhǔn)，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致；還有會計職業(yè)道德要求保守商業(yè)秘密，只有接觸到實(shí)際的財務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生才會認(rèn)識到什么是商業(yè)秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學(xué)結(jié)合不但訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，更是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業(yè)的學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合，或多或少能為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時老師也能為企業(yè)解決些技術(shù)問題，而會計專業(yè)呢，不但不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環(huán)境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養(yǎng)潛在的競爭對手等，那么企業(yè)與學(xué)校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認(rèn)為必要的經(jīng)費(fèi)支持是基礎(chǔ)，然后學(xué)校能為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，包括通過學(xué)校擴(kuò)大企業(yè)的知名度、為企業(yè)管理提供服務(wù)提升其在業(yè)內(nèi)的競爭力、培訓(xùn)企業(yè)員工等。

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，技能的訓(xùn)練是必不可少的，校企合作工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑，會計專業(yè)也是如此。通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)會計理論知識，邊到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即邊學(xué)邊做，使得學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能縮短與實(shí)際工作的距離，利于高職會計專業(yè)學(xué)生真正地與實(shí)際崗位緊密結(jié)合；能幫助學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生迅速向會計職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)教學(xué)改革，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，利于高職教學(xué)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，利于校企合作、工學(xué)結(jié)合高技能人才培養(yǎng)計劃的實(shí)施；能轉(zhuǎn)變老師的觀念，主動承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隨著時間的推移，會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合之路會越走越寬廣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

篇5

[關(guān)鍵詞]會計 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強(qiáng)的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)模式單一

以教師為中心，以教科書為依據(jù)，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，缺乏對現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實(shí)際需要和變化的把握，忽視了學(xué)生甄別、運(yùn)用、創(chuàng)新會計知識能力的培養(yǎng)。

2.頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會少

會計專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，對企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、數(shù)量及會計核算形式都有特定要求。中小型企業(yè)一般只有一個財務(wù)科室，甚至不設(shè)財務(wù)科室，且會計涉及到商業(yè)機(jī)密，因此一個實(shí)習(xí)單位一般不可能接收很多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

3.教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想缺乏示范性

目前處于探索階段的會計專業(yè)教學(xué)模式包括：模塊教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向等，但都尚處于試點(diǎn)摸索階段，尚未產(chǎn)生全面的示范作用。

二、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計理念

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的引導(dǎo)下，培養(yǎng)具有一定的會計知識、動手能力強(qiáng)的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能會計人才。培養(yǎng)學(xué)生適合中小企業(yè)事業(yè)單位財務(wù)會計核算和管理職業(yè)崗位群。

2.課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在分析會計崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照會計工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)策略設(shè)計

在教學(xué)過程中，先通過會計工作分析獲得會計工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后通過組建工作任務(wù)或項(xiàng)目將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行以“案例教學(xué)法”為主體的多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生模擬操作的真實(shí)性與可行性，課程組與相關(guān)企業(yè)的財務(wù)專家共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，撰寫實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式具體設(shè)計

1.構(gòu)建“三段式”教學(xué)模式

把會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段，工學(xué)交替階段，頂崗實(shí)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實(shí)習(xí)階段又對前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握，就是在這種多次反復(fù)、螺旋上升的過程中完成。

2.基于工作工程開發(fā)課程

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開校企合作會議，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新企業(yè)會計準(zhǔn)則和企業(yè)需求，組織會計專家、學(xué)者，按照會計崗位或任務(wù)驅(qū)動或工作過程，精心編寫出一套較為系統(tǒng)、完善的高職會計教材、習(xí)題、單元實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)題集等，以滿足高職會計教育教學(xué)需要。

3.以崗定學(xué)，教學(xué)做一體

結(jié)合會計崗位工作過程，參照會計從業(yè)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)；改革教學(xué)方法和手段，采用融“教、學(xué)、做”于一體的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

4.課崗證融合

學(xué)生不僅要通過校內(nèi)按照《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的考題測試和實(shí)踐考核，還要接受社會上會計從業(yè)資格、初級會計資格等職業(yè)資格認(rèn)證考核，并通過企業(yè)、事務(wù)所、事業(yè)單位等用人單位的第三方評價來綜合考核、驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.深化“廠中?！?、“校中廠”實(shí)訓(xùn)模式

主動適應(yīng)行業(yè)崗位需求，以會計職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化符合會計職業(yè)培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式；確立職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)雙線培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步樹立“雙元制”教育理念，主動適應(yīng)行業(yè)崗位需求，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深化“廠中?！?、“校中廠”實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)，打破會計類專業(yè)學(xué)生“虛擬實(shí)習(xí)”的瓶頸，真正的實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。

四、結(jié)束語

會計學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，會計工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，會計理論需要會計實(shí)踐的支持，同時研究理論又指導(dǎo)會計實(shí)踐，二者只有有機(jī)結(jié)合，即會計人才培養(yǎng)的"工學(xué)結(jié)合"，才能真正培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、全面勝任會計工作的社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冠瑛.工學(xué)結(jié)合下高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2011，（12）.

篇6

[關(guān)鍵詞]：工學(xué)結(jié)合 建筑工程 校企合作 雙師型教師 教學(xué)模式

0引言

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。為達(dá)到這一要求，各高職院校都進(jìn)行了積極的探索，工學(xué)結(jié)合的模式應(yīng)運(yùn)而生。一方面學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，以掌握“怎樣做”的問題，另一方面學(xué)生在學(xué)校里接受普通文化知識和專業(yè)知識能力教育，以解決“為什么”的問題。這兩種場所和活動不是完全分開的，而是學(xué)中有工，工中有學(xué)，即工學(xué)結(jié)合。以我們學(xué)院的建筑工程專業(yè)為例，工學(xué)結(jié)合能夠在建設(shè)項(xiàng)目的不同生產(chǎn)時期進(jìn)行學(xué)習(xí)，使建筑施工技術(shù)、建筑工程質(zhì)量管理、建筑工程進(jìn)度控制的理論知識得到最大程度的應(yīng)用和實(shí)踐，使教學(xué)情境與真實(shí)的工程情境有效地融合；工學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生對建筑工程的多樣性，技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜性有更全面的了解，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的長處和興趣，利于其人生職業(yè)規(guī)劃的建立和努力方向的調(diào)整。由此可見，高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合勢在必行。本文針對如何推進(jìn)工學(xué)結(jié)合從校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)模式改革三個方面分別進(jìn)行了探討。

1 開展校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校堅持培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的技能型人才，就要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，切實(shí)做到人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向。

然而，高職院校只是教育單位而非用人單位，對市場變化反應(yīng)不夠靈敏，很難準(zhǔn)確把握企業(yè)的技術(shù)需求和就業(yè)情況。為此，學(xué)校和企業(yè)可以相互協(xié)商，共同進(jìn)行專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。課程內(nèi)容既要包括相關(guān)職業(yè)崗位所需知識技能的具體實(shí)施過程，又要設(shè)計職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方案，并且雙方能夠根據(jù)新技能需求靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，以確保人才培養(yǎng)與市場需求同步發(fā)展。并且，加強(qiáng)校企合作，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，通過崗位實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)核心能力培訓(xùn)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并取得相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，確保學(xué)生在畢業(yè)時具備相應(yīng)的上崗能力。

高職院校在對外進(jìn)行校企合作的同時也應(yīng)當(dāng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對專門的技能型人才迫切需求，但是我國職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。為此，地方教育行政部門、財政部門和社會保障部門應(yīng)該給予高職院校一定的鼓勵和扶持，確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開展，以便更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，要注意兩個問題。一是實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)與技能緊缺型人才的培養(yǎng)相匹配，提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量，保證學(xué)生有充足的時間，能夠充分利用現(xiàn)有資源，真刀真槍地進(jìn)行實(shí)際技能訓(xùn)練。二是通過多種途徑，提高實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施、軟件水平、管理機(jī)制以及服務(wù)能力，努力使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地。

2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育不但要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能和良好的品質(zhì)，然而，我國高職院校教師知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)歷層次相對不高，實(shí)踐能力相對較弱，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，高職院校教師必須滿足本專業(yè)所需理論知識和實(shí)踐能力的要求。熟悉本專業(yè)課程體系及相關(guān)信息資源，很好地掌握所教課程的基本職責(zé)，對所教課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施等。

其次，高職院校教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效的教學(xué)方法和技巧。通過教師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法，比如講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等。教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過感知獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)會所學(xué)知識的教學(xué)方法，比如演示法和參觀法等。以形成學(xué)生技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的教學(xué)方法，比如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

再次，高職院校教師要注重自身發(fā)展與科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)與科研是教師的左膀右臂，兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展?？蒲心軌蜇S富教師的教學(xué)方法和手段，能夠提高教師的教學(xué)水平。所以，教師要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，努力鉆研本專業(yè)的前沿信息，了解國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立規(guī)范合理的科研管理體系，以及與之配套的客觀公正的競爭機(jī)制和激勵政策，盡可能地調(diào)動教師的積極性，為教師提供科研方便，確?？蒲谢顒禹樌_展。

最后，高職院校教師需要不斷加強(qiáng)社會服務(wù)能力。隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，各高職院校之間以及高職院校和社會上相關(guān)行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系與合作日益增多?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I(yè)教育發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)，高職院校教師需要增強(qiáng)社會服務(wù)能力，以便在校企合作中發(fā)揮核心作用。如果沒有與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與合作的能力，將很難勝任高職院校的教學(xué)工作?？梢栽趯W(xué)校與企業(yè)之間搭建良好的互動平臺，一方面，聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐技能課程的講授。另一方面，高職院校的專職教師通過企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識，拓展能力，促進(jìn)了高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3 實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革

高職院校的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)活動實(shí)施中，我們首先要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變：以傳授知識為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為目的，以教師課堂講課、試驗(yàn)演示為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能為中心，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、主動性。教師的主導(dǎo)作用則應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在根據(jù)職業(yè)崗位的需求明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起在學(xué)中做、做中學(xué)，推動工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的開展。

高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)該先根據(jù)相應(yīng)崗位對技能、知識的需求來確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，最后配合考核方式來監(jiān)督教學(xué)過程的實(shí)施，檢測教學(xué)實(shí)施的效果。

3.1 崗位需求

建筑工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后最直接的職業(yè)領(lǐng)域是建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、建筑行業(yè)咨詢、設(shè)計單位、房地產(chǎn)行業(yè)等相關(guān)企事業(yè)單位。初始的崗位群有施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員、測量員、造價員、標(biāo)準(zhǔn)員等。就業(yè)一定年限之后的發(fā)展崗位群有助理工程師、工程師、注冊建造師、注冊結(jié)構(gòu)師、房地產(chǎn)估價師等。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

《建筑材料》是建筑工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象是建筑工程專業(yè)一年級學(xué)生。根據(jù)職業(yè)活動的需求，明確了《建筑材料》的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握材料的組成、技術(shù)性質(zhì)、特點(diǎn)，了解材料組成、結(jié)構(gòu)、外界因素等對材料性質(zhì)的影響。能力目標(biāo)：熟悉常用建筑材料的技術(shù)規(guī)范，能夠根據(jù)工程性質(zhì)和環(huán)境特點(diǎn)合理選用材料，學(xué)會主要建筑材料的試驗(yàn)方法。素質(zhì)目標(biāo)： 端正態(tài)度，遵守紀(jì)律；查閱分析能力，通過查閱資料和分析處理，做到合理選擇參數(shù)和材料品種；實(shí)際操作能力，做到正確使用相關(guān)儀器設(shè)備；團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。教學(xué)過程實(shí)行基礎(chǔ)知識、單元實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目的一體化教學(xué)，共計48學(xué)時。例如，根據(jù)施工技術(shù)職業(yè)崗位的能力要求可確定一個綜合項(xiàng)目：普通混凝土配合比設(shè)計。根據(jù)該綜合項(xiàng)目可確定出相關(guān)的單元實(shí)驗(yàn)：建筑材料的基本性質(zhì)試驗(yàn)、水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量測定、水泥凝結(jié)時間的測定、水泥體積安定性檢驗(yàn)、水泥膠砂強(qiáng)度檢驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、混凝土拌合物和易性測定等。根據(jù)綜合項(xiàng)目與單元實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)模塊：建筑材料的物理性質(zhì)、建筑材料的力學(xué)性質(zhì)、水泥的技術(shù)性質(zhì)、水泥的特點(diǎn)與應(yīng)用、普通混凝土的組成、新拌混凝土的性質(zhì)、混凝土的力學(xué)性質(zhì)等。

3.4 考核方式

為了突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，必須有相應(yīng)的考核方式，即逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方式。由過去以期末試卷考試為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，注重綜合應(yīng)用能力。具體成績分配如下：平時成績占20%，認(rèn)真做好課堂到課率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)的批改與記錄，作為平時成績的依據(jù)。單元試驗(yàn)占20%，認(rèn)真做好試驗(yàn)到課率、試驗(yàn)操作過程、試驗(yàn)報告的批改與記錄，作為試驗(yàn)成績的依據(jù)。綜合項(xiàng)目占20%，認(rèn)真做好綜合項(xiàng)目的過程與結(jié)果記錄，作為綜合項(xiàng)目成績的依據(jù)。期末考試占40%，試卷考查的重點(diǎn)是平時上課所講章節(jié)的重要知識點(diǎn)以及相關(guān)實(shí)際應(yīng)用問題。

《建筑材料》這門課程通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，將理論知識與實(shí)踐能力、教師講授與學(xué)生活動在同一門課程中有機(jī)地結(jié)合起來，既加強(qiáng)了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際動手操作相結(jié)合的能力。由于考核方式注重過程的考查，評價標(biāo)準(zhǔn)相對客觀，同學(xué)們平時的課堂到課率、試驗(yàn)到課率、課下作業(yè)與試驗(yàn)報告的完成情況明顯好轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4結(jié)語

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是我國高職院校改革的重要方向。從事高職教育的工作者應(yīng)該結(jié)合各校的實(shí)際情況，進(jìn)一步提高認(rèn)識，并不斷的進(jìn)行探索和嘗試，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉峰，張敏珠，顧月琴.德國雙元制職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，3（3）：1-4，13.

[2]閆榮春，溫欣榮.導(dǎo)師制工學(xué)結(jié)合——基于高職建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合的深入思考[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（19）： 8-9.

篇7

1）課程目標(biāo)

課程的理念與目標(biāo)決定了課程的方向，改革課程的中心目標(biāo)旨在推動網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報設(shè)計課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時展需要的設(shè)計從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容

信息時代下的海報設(shè)計課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計、新媒體設(shè)計等學(xué)科知識的支撐。這需要對課程知識體系進(jìn)行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識內(nèi)容。同時改變原有的理論—實(shí)踐的單一教學(xué)方式，嘗試?yán)碚摗獙?shí)踐——理論——實(shí)踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個小單元解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識，加強(qiáng)知識的吸收。

3）課程實(shí)施

a.綜合性和多導(dǎo)師制長久以來藝術(shù)設(shè)計的各個科目教師獨(dú)立完成自己的課程教學(xué)，學(xué)生也很自然的獨(dú)立看待各科目的知識內(nèi)容，這造成學(xué)生的學(xué)科知識呈現(xiàn)碎片化的趨勢。這也是造成學(xué)生學(xué)到的知識在實(shí)際工作崗位時往往用不上或者用不好的重要原因。綜合性的課程內(nèi)容可以在一定程度上解決我們所面臨的問題，但是對于以往由單個教師掌控的課堂來說是很難實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)的改革必須結(jié)合課堂實(shí)施方式的革新?；谶@樣的教學(xué)目的筆者嘗試在教學(xué)中以大課堂、寬視野的原則，以項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容配合多導(dǎo)師的形式進(jìn)行教學(xué)。大課程與寬視野指的是課堂中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于以往的單一的海報設(shè)計課程知識，嘗試將各個相關(guān)學(xué)科的知識融入教學(xué)。以期改變過去獨(dú)立課程造成的知識碎片化傾向，使高職學(xué)生更好的貫通所學(xué)知識層。另一方面在教學(xué)過程中請相關(guān)電商企業(yè)中的一線資深設(shè)計師進(jìn)入課堂，同時將其他相關(guān)課程的教師引入課堂，形成多導(dǎo)師的教學(xué)形式。這個過程中嘗試了請畢業(yè)工作多年有一定成績的師兄師姐回課堂講課作交流的形式，取得了較好的效果，出身于一樣教學(xué)環(huán)境下的他們對自己所學(xué)知識技能的優(yōu)點(diǎn)與劣勢有比較清晰的了解，在交流中也更有針對性更有帶動性。b.實(shí)驗(yàn)性與實(shí)用性結(jié)合同時運(yùn)用實(shí)際課題與虛擬課題相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行情景式教學(xué)。聯(lián)系實(shí)際的課題設(shè)計并不意味著一味的強(qiáng)調(diào)商業(yè)化設(shè)計。作為新興的媒體形式，不論是行業(yè)本身還是從事教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)角色的學(xué)生對于其特性的了解都是不全面的，這使得新的海報設(shè)計課程會融入更多探索性、實(shí)驗(yàn)性的因素。本課程的實(shí)驗(yàn)性涵蓋著兩方面的意義，第一層的實(shí)驗(yàn)性指的是教學(xué)過程一方面應(yīng)該嚴(yán)格按照設(shè)計企業(yè)的流程來進(jìn)行，前期的市場調(diào)研對相關(guān)信息的積累；中期的整合分析吃透主題，通過合適的創(chuàng)作方式，如頭腦風(fēng)暴（BrainStorming）進(jìn)行創(chuàng)意突破；后期以一定的輸出規(guī)范進(jìn)行符合業(yè)界要求的設(shè)計。另一方面則強(qiáng)調(diào)設(shè)計中的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計審美能力和自己獨(dú)特的設(shè)計觀點(diǎn)。擺脫商業(yè)化帶來的流水線設(shè)計風(fēng)格。設(shè)計的特質(zhì)注定只有同時具有富個人色彩與實(shí)用性兩部分特點(diǎn)才能夠培養(yǎng)一流的設(shè)計從業(yè)者。具有實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計擺脫了僵化的約定成俗的商業(yè)設(shè)計模式，而更傾向于藝術(shù)創(chuàng)作，這樣的方式會使學(xué)生的作業(yè)初看起來缺少一些實(shí)用性，但是卻更有生氣。這可以培養(yǎng)學(xué)生活躍而有生機(jī)的設(shè)計思維意識，這是學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的三年中首先掌握的。許多的設(shè)計理論知識都會隨著環(huán)境的變化而過時，只有設(shè)計思維方式是相對穩(wěn)定的，好的思維方式可以指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)設(shè)計工作的需要。c.情景化與項(xiàng)目化課程采用理論教學(xué)配合模擬一線設(shè)計項(xiàng)目實(shí)際操作的形式進(jìn)行，打破以往一人做作業(yè)的方式，以個人設(shè)計與團(tuán)隊(duì)調(diào)研、策劃、實(shí)施相結(jié)合的形式，以模擬投標(biāo)或網(wǎng)上實(shí)際項(xiàng)目競標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行。一方面讓學(xué)生初步體驗(yàn)了設(shè)計的實(shí)際操作，鍛煉了自己的能力，從實(shí)踐中學(xué)到知識，又將知識應(yīng)用于實(shí)踐。另一方面增加了課程中的不確定性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加有樂趣，強(qiáng)調(diào)快樂地學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。d.課程置換在設(shè)計課堂中的應(yīng)用一段時間以來，課程置換一直是不少院校在校企合作工學(xué)結(jié)合改革中研究的課題，它解決了將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)校通過過程管理和考核，并給予其工作相應(yīng)的學(xué)分的實(shí)際操作問題。在海報設(shè)計課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中筆者嘗試在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在此期間的實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目，并通過考核計入成績。在具體操作中要求學(xué)生完成一定量的實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目，并計入該課程成績。設(shè)計項(xiàng)目的來源一般由校企合作的設(shè)計單位或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計交易平臺（如八戒網(wǎng)等威客網(wǎng)站）提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣自由選擇，并按工作量情況由個人或小組完成。在考核中按照委托方的采用情況給予相應(yīng)的分值。

二、課程評價

課程的評價形式對于課程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著很大的導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合下的海報設(shè)計課程評價中可以采用模糊等級制和社會效益評價結(jié)合的形式進(jìn)行。在現(xiàn)有的教育方式中由于我們對于分值評測的依賴程度，我們的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)被單一的分值所表示，這使得所有的可以或不可以被數(shù)值衡量的能力都被一些定量化的數(shù)據(jù)表示了。從表面上看這些數(shù)據(jù)是這么的精確，當(dāng)我們看到數(shù)據(jù)時就會下意識的假設(shè)這些數(shù)字能客觀的表現(xiàn)學(xué)生的全面情況。但實(shí)際上不論這些數(shù)字看起來有多么精確，在對于學(xué)生實(shí)際能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的評價方式會讓藝術(shù)設(shè)計課程這類直覺思維、形象思維為主，以個體創(chuàng)造為主要形式的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的特質(zhì)的課程的評價出現(xiàn)困難。所以模糊式的等級評分制反而在藝術(shù)設(shè)計課程中更具有合理性。同時將學(xué)生在實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目中的作品作為總成績的一部分計入評價中，特別是對被采用的設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种氮剟钜怨膭顚W(xué)生參與設(shè)計實(shí)踐。以比較綜合的打分方式給學(xué)生較為全面、合理的評價。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是校企合作，大力發(fā)展校企合作是今后一個時期我國中等職業(yè)教育改革突破的重點(diǎn)。如何破解職業(yè)教育中校企合作的難題，整合企業(yè)和學(xué)校的資源，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等多種教育方式的創(chuàng)新，成為中國教育界和產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)心的焦點(diǎn)。而“校企合一”就是實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式最有效的途徑。

一、“校企合一”工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

所謂“校企合一”，是指以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng) （包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上，將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，形成“前廠后?！被颉扒靶：髲S”的辦學(xué)實(shí)體，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程融合在一起，在中職院校塑造一個企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合的辦學(xué)模式。或者可以理解為：把企業(yè)辦在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)車間教室合一，學(xué)生學(xué)徒合一，教師師傅合一，作品產(chǎn)品合一及育人創(chuàng)收合一的教學(xué)模式。“校企合一”與我們常說的“校企合作”是有區(qū)別的，兩者雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)區(qū)別。“校企合一”是以學(xué)校為本位，而“校企合作”中的學(xué)校和企業(yè)都是獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的主體。“校企合一”是“校企合作”的高級階段，隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷深入，各中職院校應(yīng)該在加強(qiáng) “校企合作”的基礎(chǔ)上，積極探索“校企合一”，穩(wěn)步推進(jìn)“校企合一”。

二、“校企合一”工學(xué)結(jié)合模式的意義

工學(xué)結(jié)合必須以密切的校企關(guān)系作為前提。雖然各中職院校在校企合作方面做出了不少成功的嘗試，但是要真正實(shí)現(xiàn) “校企合作”還存在著難以克服的瓶頸。一方面是因?yàn)榻逃墓嫘耘c企業(yè)的盈利性之間存在著矛盾，學(xué)校以培養(yǎng)合格人才為最大目標(biāo)，追求社會效益，企業(yè)以實(shí)現(xiàn)利潤最大化為目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益。很多企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的態(tài)度并不十分積極，中職院校與企業(yè)的合作是建立在能夠給企業(yè)帶來利益基礎(chǔ)上的合作。另一方面，由于工學(xué)結(jié)合還處在探索過程中，國家教育行政部門尚未制定具有現(xiàn)實(shí)意義的相關(guān)指導(dǎo)性文件，工學(xué)結(jié)合主要是靠學(xué)校自己去找企業(yè)，停留在以人情關(guān)系為紐帶的基礎(chǔ)上?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不少于半年。這就對“校企合作”提出了更高的要求，而“校企合一”使實(shí)踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的?？梢哉f，“校企合一”是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基本保障、是工學(xué)結(jié)合穩(wěn)定運(yùn)行、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、“校企合一”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

校企合作的內(nèi)容不斷豐富，校企合作的層次不斷提升。有些經(jīng)驗(yàn)就值得總結(jié)和推廣：

1、統(tǒng)一思想、凝聚共識，是推進(jìn)校企合作的前提。首先是要樹立校企合作的理念，積極主動尋找市場，尋找企業(yè)，尋找支持，尋找合作，探索校企合作的機(jī)制與模式創(chuàng)新。正因?yàn)榉e極推進(jìn)了校企合作，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平才能有明顯提高，市場針對性、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率和社會吸引力才會明顯增強(qiáng)。大家普遍感到，發(fā)展職業(yè)教育，必須與企業(yè)聯(lián)合，走校企合作、共贏發(fā)展之路，只有這樣，職業(yè)教育才能擁有長久的生命力。

2、政府統(tǒng)籌、搭建平臺，是推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵。中等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作需要政府的統(tǒng)籌和支持，只有在政府的統(tǒng)籌下，部門、企業(yè)和學(xué)校才能在校企合作上最大限度地發(fā)揮能動性，創(chuàng)新合作方式，實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。由政府大力倡導(dǎo)和支持校企合作，鼓勵學(xué)校與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、全面的合作關(guān)系，調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與校企合作的積極性，政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同努力，搭建校企合作的平臺。建立教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，將教師的專業(yè)實(shí)踐作為提職、晉級的必要條件；以試行學(xué)分制為突破口，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

3、校企共建、廠校一體，是推進(jìn)校企合作的重點(diǎn)。推進(jìn)校企合作，就是要推進(jìn)教產(chǎn)合作、校企一體化辦學(xué)，做到學(xué)校中有企業(yè)、企業(yè)中有學(xué)校。在合作模式上，各地創(chuàng)造了校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益分?jǐn)偟摹肮煞莺献髦颇Ｊ健?，學(xué)校依托自身資源、實(shí)行企業(yè)化管理、自主生產(chǎn)經(jīng)營的“自主經(jīng)營模式”，學(xué)校將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備租賃給合作企業(yè)經(jīng)營、兼顧學(xué)生實(shí)習(xí)的“租賃承包模式”等等。

4、產(chǎn)教對接、工學(xué)結(jié)合，是推進(jìn)校企合作的核心。推進(jìn)校企合作的核心，就是要推進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求有效對接。一些中職學(xué)校在推進(jìn)校企合作的過程中，就實(shí)現(xiàn)了“四個合一”，即：教師與技師合一，教學(xué)與生產(chǎn)合一；學(xué)校和企業(yè)合一，校長和經(jīng)理合一，形成了鮮明的辦學(xué)特色。一些中職學(xué)校就探索了“四個對接”的辦學(xué)模式，即：職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)對接，實(shí)訓(xùn)要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，專業(yè)技能與企業(yè)要求對接。一些中職學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了三個零距離的模式，即：實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離”。

5、能力為本、科學(xué)評價，是推進(jìn)校企合作的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育不同于普通教育，要建立行業(yè)、企業(yè)和社會共同參與的評價機(jī)制。最重要的是，要建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式，和以能力為核心的學(xué)生評價模式。成立以職教專家、企業(yè)代表、學(xué)生家長及相關(guān)社會人士為主體的評教委員會，對中職學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會需求和企業(yè)的要求，結(jié)合本地實(shí)際，建立提高學(xué)生技能水平、促進(jìn)校企合作、多方參與的評價體系。

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【摘要】在這里，評價應(yīng)成為一種反饋，作為“做-批評-做-批評”這一循環(huán)過程的組成部分。工學(xué)結(jié)合的評價模式應(yīng)遵循定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，以過程評價為綜合評價的基礎(chǔ)，以工學(xué)雙邊教師評價為核心，兼顧其他評價主體的評價。這種評價模式的功能是用于“診斷”并改進(jìn)學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以引導(dǎo)、激勵學(xué)生走向正確的方向。

實(shí)踐表明，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)型人才的有效教育模式。2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式給予充分肯定，并提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡快提高工學(xué)結(jié)合模式水平，是現(xiàn)階段高職教育面臨的主要任務(wù)。其中內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合，是高職院校與企業(yè)等用人單位合作，讓學(xué)生一部分時間在課堂學(xué)習(xí)，一部分時間在企業(yè)做工，工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；是充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢和資源，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育模式。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具備多個工種的技能，并兼具統(tǒng)籌能力、合作和溝通能力。工學(xué)結(jié)合教育模式是工學(xué)合作，學(xué)校主導(dǎo)，雙向參與，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，是將現(xiàn)代教育制度與勞動制度有機(jī)結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)制度。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

與發(fā)達(dá)國家相比，我國高等職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合無論在深度還是廣度上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其原因既有院校和企業(yè)的問題，也有政府組織等社會方面的問題。1.高職院校存在的問題（1）教育觀念的偏差。目前，有些院校僅從自身利益出發(fā)，忽略了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，把工學(xué)結(jié)合僅僅看做解決學(xué)生實(shí)習(xí)、增加學(xué)費(fèi)來源的一個途經(jīng)，或是學(xué)校加快周轉(zhuǎn)、增招擴(kuò)容的手段。有的院校對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式本質(zhì)內(nèi)涵的理解有偏差，把實(shí)訓(xùn)基地的模擬情景等同于工作現(xiàn)場的現(xiàn)實(shí)情景，認(rèn)為建設(shè)好自己的實(shí)訓(xùn)基地就是工學(xué)結(jié)合的全部，在工學(xué)結(jié)合教育方面缺乏開拓性和靈活性，不能充分挖掘和利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢職業(yè)教育資源。（2）難以突破傳統(tǒng)教學(xué)的框框，未建立起與工學(xué)結(jié)合相配套的課程體系。大多數(shù)院校仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，教學(xué)計劃缺少靈活性，理論課程的比例依然偏重，基于工學(xué)結(jié)合的教材改進(jìn)緩慢。如依照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，教學(xué)時間被分割成理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)三部分，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施，把工學(xué)結(jié)合僅僅置于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無法在真實(shí)的工作情境中對理論與實(shí)踐形成完整的、統(tǒng)一的認(rèn)識，造成不擅長理論學(xué)習(xí)的學(xué)生對脫離具體工作情景中的專業(yè)理論學(xué)習(xí)難以消化吸收；而實(shí)踐教學(xué)又只強(qiáng)調(diào)技能和技巧的學(xué)習(xí)，忽視理論教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、探究過程之于職業(yè)發(fā)展的價值，因而學(xué)生難以形成高層次的綜合職業(yè)能力。另外，傳統(tǒng)教學(xué)計劃的刻板，也難以應(yīng)對工學(xué)結(jié)合過程的靈活變化，只能停留在表面形式及淺層次上。為消除工學(xué)結(jié)合分段實(shí)施造成的弊端，一些院校借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式，建立了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所，但由于院校的能力所限，還未建立與工學(xué)結(jié)合一體化配套的課程體系，同時基于一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等人才培養(yǎng)全過程的統(tǒng)籌安排尚有許多工作要做。（3）教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)還不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的要求。專業(yè)教師缺乏對相關(guān)專業(yè)的完整工作過程、工作環(huán)境的整體體驗(yàn)，對相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏深入了解和研究，不能有效指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場工作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。院校中的專家型、雙師型教師數(shù)量太少，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式。（4）對工學(xué)結(jié)合課程質(zhì)量的監(jiān)控和評價缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。目前，大多數(shù)院校對教與學(xué)的評價內(nèi)容仍側(cè)重于理論教學(xué)、課堂教學(xué)或校內(nèi)教學(xué)，評價手段大多采用終結(jié)考試方式，未建立基于工學(xué)結(jié)合教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)評價體系和課程質(zhì)量監(jiān)控體系。有些院校對工學(xué)結(jié)合教育模式的認(rèn)識不足，對進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生疏于管理，評價過程存在片面性和隨意性，缺少過程性評價，使評價喪失了發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題、激勵學(xué)習(xí)的功效，因而學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時缺乏紀(jì)律性和認(rèn)真主動求學(xué)的精神，這也成為深入實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一大障礙。2.企業(yè)存在的問題（1）企業(yè)之于教育的社會責(zé)任存在盲區(qū)。我國企業(yè)對教育往往抱有誰受益誰投資、與己無關(guān)的態(tài)度。當(dāng)企業(yè)招不到滿意的技能人才時，更多地是對政府和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的抱怨和批評，認(rèn)識不到企業(yè)之于職業(yè)教育也應(yīng)盡到社會責(zé)任，認(rèn)識不到人才培養(yǎng)不對路、高技能人才稀缺在某種程度上恰恰與產(chǎn)業(yè)在教育環(huán)節(jié)的不作為有關(guān)。還有一些企業(yè)觀念狹隘，缺乏前瞻性戰(zhàn)略眼光，認(rèn)為投資職業(yè)教育勞神費(fèi)力，顯性收益不明顯，還有可能“為他人做嫁衣”，因而對投資職業(yè)教育的積極性和主動性不高。即使一些企業(yè)有合作意向，也是出于獲取廉價勞動力或賺取實(shí)習(xí)費(fèi)等利益方面的考慮，與學(xué)校的合作僅停留在提供實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)等形式上。企業(yè)只想用人、不想育人，學(xué)生難以在企業(yè)學(xué)到真才實(shí)學(xué)，工學(xué)結(jié)合層次偏低，甚至流于形式。（2）企業(yè)對職業(yè)院校缺乏理解和信任。長期以來，企業(yè)與職業(yè)教育相脫離，兩者之間缺乏溝通。許多企業(yè)對本區(qū)域高職院校的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、科研能力等缺乏了解，對高職院校提出的為企業(yè)提供技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，這也是校企合作的困難之一。（3）企業(yè)缺乏實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育的條件和能力。工學(xué)結(jié)合不僅僅是為學(xué)生提供一個實(shí)踐學(xué)習(xí)的場所，還要使學(xué)生從中得到綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合要取得實(shí)質(zhì)性效果，需要合作企業(yè)擁有一定的規(guī)模、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和優(yōu)秀的技術(shù)骨干，并能抽調(diào)出與學(xué)生專業(yè)群相匹配的、兼有教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員給予協(xié)助指導(dǎo)。目前，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的企業(yè)從經(jīng)營規(guī)模、生產(chǎn)設(shè)備、從業(yè)人員的技術(shù)等級和管理水平上，難以滿足高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。3.社會方面的問題（1）宏觀政策方面的問題。目前，工學(xué)結(jié)合教育制度還停留在一般性號召和試驗(yàn)探索階段，相關(guān)的政策法規(guī)還不完善。政府也未出臺具體的實(shí)施細(xì)則，沒有相關(guān)的法律法規(guī)做保障，致使企業(yè)與學(xué)校在推行“工學(xué)結(jié)合”過程中，責(zé)、權(quán)、利不明確，企業(yè)對職業(yè)教育的支持與合作既沒有法律義務(wù)也缺少經(jīng)濟(jì)杠桿等激勵機(jī)制，致使企業(yè)的積極性和主動性不高，而學(xué)校為了生存與發(fā)展想與企業(yè)合作卻阻力重重。（2）政府及其管理部門的指導(dǎo)促進(jìn)力度不夠?，F(xiàn)在的高職院校大多數(shù)是由教育部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，由于監(jiān)管刻板，學(xué)校自行安排教學(xué)的靈活性不夠，不利于應(yīng)對工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中的復(fù)雜情況；而政府及其管理部門對推動企業(yè)與高職院校的教育和培訓(xùn)資源的整合力度不夠，政府缺少企業(yè)界與職業(yè)教育界之間聯(lián)系與合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的探索進(jìn)展緩慢。

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［論文關(guān)鍵詞］高職院校 工學(xué) 結(jié)合 原則

我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學(xué)結(jié)合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學(xué)結(jié)合的意義、模式和價值等進(jìn)行了充分的闡述，在實(shí)踐中對工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養(yǎng)的，有工學(xué)交替的，有項(xiàng)目驅(qū)動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實(shí)踐“工學(xué)一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學(xué)結(jié)合的原則進(jìn)行探討。

一、整體性與局部性相結(jié)合的原則

工學(xué)結(jié)合的整體性是指高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)實(shí)用型高級人才為主的工學(xué)結(jié)合，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課堂設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統(tǒng)的模式。就人才培養(yǎng)模式整體而言，應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的全程式的結(jié)合，即從人才培養(yǎng)的起點(diǎn)到終點(diǎn)，形成了一個完整的工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)，反映了對高職教育人才培養(yǎng)模式的一種整體認(rèn)識。

工學(xué)結(jié)合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業(yè)不配合，教改不配套的情況下在人才培養(yǎng)的某個學(xué)習(xí)階段或某個專業(yè)的若干門課程或某個知識領(lǐng)域內(nèi)局部實(shí)施工學(xué)結(jié)合。

高職教育工學(xué)結(jié)合的整體性是目標(biāo)，是方向，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的，包含了教與學(xué)兩方面的一個完整過程。高職教育工學(xué)結(jié)合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標(biāo)，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養(yǎng)模式的全貌。

高職教育整體性與局部性相結(jié)合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學(xué)結(jié)合又要實(shí)事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業(yè)支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合或某門課程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合，也應(yīng)該牢牢抓住機(jī)遇，腳踏實(shí)地，不失時機(jī)地完成。

二、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則

高職教育工學(xué)結(jié)合的理論性是指對工學(xué)結(jié)合的研究應(yīng)區(qū)別于中職教育操作層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到規(guī)律性、本質(zhì)性的高度，形成關(guān)于工學(xué)結(jié)合的完整、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。高職教育工學(xué)結(jié)合的理論來源于實(shí)踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現(xiàn)，一方面總結(jié)原有工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面指導(dǎo)新的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人們的預(yù)期目標(biāo)。這點(diǎn)江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認(rèn)識的主客觀條件的復(fù)雜性，指導(dǎo)者的認(rèn)識難免偏差，在實(shí)踐中無法使問題得到解決；在發(fā)展階段，指導(dǎo)者很快意識到主導(dǎo)理論的思路有問題，及時予以調(diào)整修正，獲得一定成效，從而出現(xiàn)了新局面。

高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性是指高職院校在工學(xué)結(jié)合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)其正確性。沒有實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合的思維發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產(chǎn)生于實(shí)踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實(shí)踐的發(fā)展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生說明這些問題的新理論，而且勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中修正、調(diào)整、推廣、應(yīng)用新理論。同時，更應(yīng)超越實(shí)踐，不斷深化對工學(xué)結(jié)合客觀規(guī)律的認(rèn)識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導(dǎo)促成新一輪的實(shí)踐。只有科學(xué)、系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合理論，才能指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，準(zhǔn)確無誤地實(shí)現(xiàn)人們的預(yù)期目的，即產(chǎn)生最理想的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐。 轉(zhuǎn)貼于

三、學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則

學(xué)歷證是指完成一定教育階段學(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的文憑，如小學(xué)、初中、高中、本科畢業(yè)證書。本文專指高職院校學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的大專畢業(yè)證書。

職業(yè)證即國家職業(yè)資格證書，是指勞動者根據(jù)國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力的客觀規(guī)范的測試和評價，而獲得的相應(yīng)憑證。職業(yè)證是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者應(yīng)聘、就業(yè)、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。高職院校在校大學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，可以考本專業(yè)的職業(yè)證，也可以考其他專業(yè)的職業(yè)證，既提升專業(yè)素質(zhì)，也提高綜合素質(zhì)；可以根據(jù)個人發(fā)展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點(diǎn)速換考多證，既專又博，既增強(qiáng)同行競爭力，也拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

高職院校堅持學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則，必須以國家職業(yè)資格為指導(dǎo)，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，可以把相應(yīng)的職業(yè)證書課程納入教學(xué)計劃，也可以讓學(xué)生自學(xué)證書課程，使學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，迅速與工作崗位對接；更應(yīng)該鼓勵在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，提倡高職院校參與新的職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的制定。

學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則是實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是在分析企業(yè)崗位群的工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容和方法，引入相關(guān)證書，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)等改革所必須遵循的原則，這直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，從而推動高職院校的教改。學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合兼具學(xué)歷性、職業(yè)性兩種屬性，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還可用證書推動培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)校教學(xué)計劃和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。

四、雙贏式與政策性相結(jié)合的原則

高職教育工學(xué)結(jié)合的雙贏式是指其在與政府、行業(yè)、企業(yè)的團(tuán)結(jié)合作中應(yīng)采取利益兼顧，都獲得較好結(jié)果的模式，包括工學(xué)交替、引企入校、頂崗實(shí)習(xí)等模式。雙贏式一方面使學(xué)生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業(yè)工作過程中親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識和職業(yè)能力的融合，使學(xué)生具備職業(yè)能力；另一方面使企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，做到以科技服務(wù)密切校企關(guān)系。

高職教育工學(xué)結(jié)合的政策性指各級政府應(yīng)出臺并落實(shí)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)職教政策，充分發(fā)揮主導(dǎo)統(tǒng)籌作用，形成政策組合效應(yīng)性。